1904-1984) - Sov. psiholog. Pe baza dezvoltării ideilor conceptului cultural-istoric.#. S. Vygotsky și abordarea activității în versiunea lui A. N. Leontyev au creat un concept original de periodizare a dezvoltării mentale în ontogeneză, a cărui bază este conceptul de „activitate de conducere”. El este, de asemenea, cunoscut pentru dezvoltarea teoriei psihologice a jocului și cercetarea în formarea personalității copilului, care a jucat un rol semnificativ în înțelegerea naturii istorice a copilăriei. E. este autorul mai multor manuale experimentale, în care a fost implementată metoda originală a lui E. de a învăța copiii să citească. Vezi Educație pentru dezvoltare. (E. E. Sokolova.)
ELKONIN DANIIL BORISOVICH
Daniil Borisovich Elkonin s-a născut la 16 februarie 1904 în provincia Poltava. În 1914 a intrat la gimnaziul din Poltava, din care a fost nevoit să plece după 6 ani din lipsă de bani în familie. În următorii câțiva ani, a lucrat ca funcționar la Cursuri militar-politice și ca profesor într-o colonie pentru delincvenți minori. În 1924, Elkonin a fost trimis să studieze la Institutul de Educație Socială din Leningrad. Curând, acest institut a fost anexat la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad, numit astfel. Herzen. În 1927, a absolvit facultatea pedagogică a acestui institut, apoi a lucrat timp de 2 ani ca profesor-pedolog la clinica profesională pentru copii Oktyabrskaya. calea ferata. În 1929 a început să predea la Departamentul de Pedologie al Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad, care poartă numele. Herzen. Din 1931 a lucrat cu L.S. Vygotsky, dezvoltând problemele jocului copiilor. În opinia sa, mai ales în societățile tradiționale, jocul este element importantîn viața unui copil. Cu ajutorul jucăriilor reprezentând unelte reduse, el dobândește diverse abilități. De asemenea, jucăriile pot oferi informații vizuale despre lumea din jurul nostru (modele de obiecte din viața reală și păpuși în costume), promovează dezvoltarea fizică copil. În 1932 D.B. Elkonin a devenit director adjunct al Institutului Științific și Practic din Leningrad. În următorii câțiva ani, multe dintre articolele sale au fost publicate dedicate studiului tipuri variate activitatea copiilor: jocuri, studiu, comunicare etc. Elkonin credea că prin activități în societate, un copil învață bazele culturii umane, dezvoltându-și astfel psihicul treptat. După ce celebrul decret „Cu privire la perversiunile pedologice în sistemul Narkompros” a fost emis în 1936, a fost eliminat din toate posturile. Cu mare dificultate a reușit să obțină un loc de muncă ca profesor. clasele primare la şcoala unde au învăţat fiicele lui. Lucrul la școală era pentru D.B. Elkonin este foarte important. Neavând șanse să lucreze în altă parte, și-a dedicat toată energia școlii și în 1938-1940. a scris un manual și un manual despre limba rusă, destinate școlilor popoarelor din nordul îndepărtat. În același timp, a primit pentru a doua oară titlul de Candidat la științe (a fost privat de primul său titlu în 1936). 2 iulie 1941 D.B. Elkonin s-a alăturat miliției populare. A luat parte la apărarea și eliberarea Leningradului și a încheiat războiul ca maior. A trebuit să îndure o lovitură grea: soția și fiicele sale, evacuate acolo din Leningrad, au murit în Caucaz. Nu a fost demobilizat, ci a fost repartizat pe un post didactic la Institutul Pedagogic Militar din Moscova. armata sovietică. Acolo Elkonin a predat psihologie și a făcut, de asemenea, lucrări științifice: a dezvoltat principii pentru construirea unui curs de psihologie militară sovietică. Munca omului de știință nu s-a potrivit cu managementul său. Pe 5 martie 1953 trebuia să aibă loc o ședință a comisiei „de analiză și condamnare a greșelilor cu caracter cosmopolit comise de colonelul Elkonin”, care însă a fost amânată, iar apoi, când D.B. Elkonin s-a retras în rezervă și a fost complet anulată. Pe lângă evoluțiile din domeniul psihologiei militare, D.B. Elkonin a continuat să-și dezvolte opiniile despre psihologia copilului. De la probleme specifice a trecut la construirea unei teorii coerente a dezvoltării mentale a copilului. În opinia sa, un copil încă din momentul nașterii este o ființă socială, toate tipurile de activități ale sale sunt de origine socială. În cunoștințele sale despre cultura umană, copilul este activ; el nu percepe pur și simplu totul în jurul său, ci reproduce activ abilitățile altor oameni. Elkonin credea că formarea psihicului copilului nu are loc în interacțiunea copilului cu obiectele din jur, ci în interacțiunea lui cu elementele societății: obiecte și adulți ca membri ai societății. Sursa procesului de formare a psihicului este, potrivit lui Elkonin, mediu inconjurator. Conține idealuri (nevoi, principii, emoții) care servesc drept scop al acțiunilor copilului. La fel de forta motrice Această dezvoltare se manifestă prin contradicția care există între latura social-motivațională și obiectiv-operațională a acțiunii. În septembrie 1953 a devenit angajat cu norma intreaga Institutul de Psihologie al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR. În timp ce lucra la institut, a organizat diverse laboratoare: psihologie elev de şcoală junior, psihologia adolescentului, diagnosticarea dezvoltării psihice a școlarilor. Stabilind activitatea obișnuită a fiecărui laborator, el a transferat conducerea studenților săi și el însuși a început să facă alte lucruri. In paralel cu muncă de cercetare D.B. Elkonin a ținut prelegeri despre psihologia copilului la Universitatea din Moscova. Continuând să-și dezvolte opiniile, D.B. Elkonin a creat o teorie a periodizării dezvoltării mentale a copiilor. El a pornit de la faptul că vârsta și caracteristicile legate de vârstă sunt concepte relative, și numai cele mai generale caracteristici legate de vârstă pot fi identificate. Omul de știință a considerat dezvoltarea copilului în funcție de vârstă ca o schimbare generală a personalității, însoțită de o schimbare a poziției de viață și a principiului relațiilor cu ceilalți, formarea în fiecare etapă a unor noi valori și motive de comportament. Dezvoltarea mentală a unui copil are loc neuniform: există perioade evolutive, „netede” și „sărituri” sau perioade critice. În perioada evolutivă, schimbările în psihic se acumulează treptat, apoi are loc un salt, în timpul căruia copilul trece la noua etapa dezvoltarea vârstei. În perioada critică apar schimbări psihologice pronunțate, iar copilul devine dificil de educat. În teoria sa D.B. Elkonin s-a bazat pe condițiile socio-istorice ale dezvoltării copilului. Fiecare perioadă a istoriei, fiecare cultură își formează propriile legi de dezvoltare a psihicului copilului, în funcție de cerințele impuse de societate. De asemenea, a notat că în În ultima vreme Caracteristicile psihologice ale copiilor de aceeași vârstă se schimbă de câteva decenii. Copil modern primește și asimilează semnificativ mai multe informații decât semenii lui de acum 50 de ani. Prin urmare, în teoria sa a periodizării, el a luat în considerare nu particularitățile psihicului fiecărui copil în parte, ci modelele dezvoltării acestuia. Justificând imposibilitatea studierii copilăriei din orice punct de vedere, D.B. Elkonin a reprezentat fiecare perioadă de vârstă ca o perioadă unică a vieții unui copil, determinată de tipul de activitate de conducere și de problemele apărute în legătură cu aceasta. caracteristici psihologice. Pe baza acestui fapt, el a înțeles viața psihică a unui copil ca un proces de schimbare specii caracteristice activități de-a lungul timpului. În construirea conceptului său, D.B. Elkonin s-a bazat pe cercetările multor alți psihologi și pe propriul său material empiric. Teoria sa a fost influențată în mod deosebit de lucrările lui J. Piaget, A. Wallon și L.S. Vygotski. Drept urmare, DB Elkonin a identificat trei „epoci” principale ale dezvoltării mentale a unui copil, copilărie timpurie, copilărie și adolescență. Fiecare epocă este formată din două perioade: prima se caracterizează prin asimilarea predominantă a motivelor și sarcinilor de activitate, adică se formează sfera social-motivațională, iar a doua este dezvoltarea laturii obiectiv-operaționale a acțiunii. În 1984 D.B. Elkonin a pregătit o notă către Comitetul Central al PCUS cu privire la problemele educației școlare, unde a propus câteva opțiuni pentru schimbarea sistemului actual, a considerat că în viitor ar trebui să existe un sistem de învățământ care să afecteze toate perioadele din viața unui copil, bazat pe caracteristicile fiecărei vârste.Este necesară schimbarea sistemului de învăţământ şcolar, folosind metode bazate pe o abordare a activităţii. O parte integrantă a educației ar trebui să fie comună activitatea muncii copii și adulți, precum și viața extrașcolară a copiilor, inclusiv cluburile de divertisment și de interes. Daniil Borisovich Elkonin a murit pe 4 octombrie 1984. Potrivit prietenilor, era strălucitor, activ, persoană emoțională. După ce a suferit multe lovituri dificile în viață, el a găsit întotdeauna puterea pentru munca științifică și pentru a comunica cu studenții și copiii. În teoria sa de periodizare a dezvoltării mentale, el rezumă descoperirile multor psihologi copii celebri, construindu-și conceptul pe baza lor. D.B. Elkonin a depus mult efort în îmbunătățirea sistemului educațional din țara noastră. Este cunoscut în întreaga lume ca un psiholog și profesor talentat.
Raport despre psihologie pe tema: Elkonin Danil Borisovich – profesor...
Completat de un student
VlSU, TmDk-312
Yakovleva Irina.
Biografia lui D. B. Elkonin:
Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984) - Doctor în psihologie, profesor, psiholog rus remarcabil, specialist în domeniul psihologiei copilului, autor al teoriei periodizării dezvoltării mentale.
D. B. Elkonin s-a născut la 16 februarie 1904 în provincia Poltava. În 1914 a intrat la gimnaziul din Poltava, din care a fost nevoit să plece după 6 ani din lipsă de bani în familie. În următorii câțiva ani, a lucrat ca funcționar la Cursuri militar-politice și ca profesor într-o colonie pentru delincvenți minori.
În 1924, Elkonin a fost trimis să studieze la Institutul de Educație Socială din Leningrad. Curând, acest institut a fost anexat la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad, numit astfel. Herzen. În 1927, a absolvit facultatea pedagogică a acestui institut, iar apoi a lucrat timp de 2 ani ca profesor-pedolog la clinica profesională pentru copii a Căii Ferate din Octombrie. În 1929 a început să predea la Departamentul de Pedologie al Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad, care poartă numele. Herzen.
Activitati pedagogice:
Din 1931 a lucrat cu L.S. Vygotsky, dezvoltând problemele jocului copiilor. În opinia sa, în special în societățile tradiționale, jocul este un element important în viața unui copil. În 1932 D.B. Elkonin a devenit director adjunct al Institutului Științific și Practic din Leningrad. În următorii câțiva ani, multe dintre articolele sale au fost publicate dedicate studiului diferitelor tipuri de activități ale copiilor: jocuri, studii, comunicare etc. Elkonin credea că prin activități în societate, un copil învață bazele culturii umane, dezvoltându-și astfel psihicul treptat.
După ce celebra rezoluție „Cu privire la perversiunile pedologice în sistemul Narkompros” a fost emisă în 1936, a fost eliminat din toate posturile. Cu mare dificultate, a reușit să obțină un loc de muncă ca profesor de școală primară la școala la care au studiat fiicele sale. Lucrul la școală era pentru D.B. Elkonin este foarte important. Neavând șanse să lucreze în altă parte, și-a dedicat toată energia școlii și în 1938-1940. a scris un manual și un manual despre limba rusă, destinate școlilor popoarelor din nordul îndepărtat. În același timp, a primit pentru a doua oară titlul de Candidat la științe (a fost privat de primul său titlu în 1936).
2 iulie 1941 D.B. Elkonin s-a alăturat miliției populare. A luat parte la apărarea și eliberarea Leningradului și a încheiat războiul ca maior. A trebuit să îndure o lovitură grea: soția și fiicele sale, evacuate acolo din Leningrad, au murit în Caucaz. Nu a fost demobilizat, ci a fost repartizat pe un post didactic la Institutul Pedagogic Militar din Moscova al Armatei Sovietice. Acolo Elkonin a predat psihologie și a făcut, de asemenea, lucrări științifice: a dezvoltat principii pentru construirea unui curs de psihologie militară sovietică. Munca omului de știință nu s-a potrivit cu managementul său. Pe 5 martie 1953 trebuia să aibă loc o şedinţă a comisiei, care însă a fost amânată, iar apoi, când D.B. Elkonin s-a retras în rezervă și a fost complet anulată.
În 1962 și-a susținut teza de doctorat, iar în 1968 a fost ales membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice a URSS. Timp de mulți ani a predat la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova, fondată în 1966. În 1984, D.B. Elkonin a pregătit o notă către Comitetul Central al PCUS cu privire la problemele educației școlare, unde a propus câteva opțiuni pentru schimbarea sistemului actual. Daniil Borisovich Elkonin a murit pe 4 octombrie 1984.
În teoria sa de periodizare a dezvoltării mentale, el rezumă descoperirile multor psihologi copii celebri, construindu-și conceptul pe baza lor.
D.B. Elkonin a depus mult efort în îmbunătățirea sistemului educațional din țara noastră. Este cunoscut în întreaga lume ca un psiholog și profesor talentat.
Principalele publicații:
Doctrina reflexelor condiționate. M.; L., 1931.
Primer: manual de limba rusă pentru școala elementară Mansi. L., 1938.
orală și limba scrisaşcolari (manuscris), 1940.
Dezvoltarea activității constructive a copiilor preșcolari (manuscris), 1946.
Probleme psihologice joc preșcolar// Întrebări de psihologie ale unui copil preșcolar. M., 1948.
Gândirea unui elev de școală primară / Eseuri despre psihologia copiilor. M., 1951.
Probleme psihologice ale antrenamentului la foc. M., 1951.
Dezvoltarea psihică a copilului de la naștere până la intrarea în școală // Psihologie. M., 1956.
Jocuri creative de rol pentru copii preșcolari. M., 1957.
Dezvoltarea vorbirii în vârsta preșcolară. M., 1958.
Psihologia copilului. M., 1960.
Probleme de psihologie activități educaționaleşcolari juniori/Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962.
Psihologia copiilor preșcolari/Ed. A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
Psihologia personalității și activității copiilor preșcolari / Ed. A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
Caracteristicile de vârstă ale adolescenților mai tineri / Ed. D. B. Elkonina. M., 1967.
Psihologia predării elevilor din ciclul primar. M., 1974.
Psihologia jocului. M., 1978.
Caiet de lucru
Anii de viață ai lui D.B. Elkonin?
Unde a fost nascut?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Unde a fost trimis în 1924?
______________________________________________________________________________________________________
În ce an ai absolvit Facultatea de Educație?
______________________________________________________________________________________________________
În ce an ai devenit director adjunct al Institutului Leningrad?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
În ce an ți-ai susținut teza de doctorat?
______________________________________________________________________________________________________
Cu cine ai lucrat din 1931?
______________________________________________________________________________________________________
Când a murit Elkonin?
______________________________________________________________________________________________________
În provincia Poltava.
Doctor în științe psihologice, profesor, remarcabil psiholog rus, specialist în domeniul psihologiei copilului, autor al teoriei periodizării dezvoltării mentale.
Trimis să studieze la Institutul de Educație Socială din Leningrad.
La miliția populară.
L.S. Vygotski.
Dezvoltarea gândirii conform metodei Elkonin-Davydov
Cum se înțelege „creșterea” în sistemul educațional Elkonin-Davydov?
Consultanță profesională și literatură despre metoda Elkonin-Davydov.Născut în 1904 în provincia Poltava, a studiat la gimnaziul din Poltava și la Institutul Pedagogic din Leningrad. A. I. Herzen. Elkonin a creat un concept original de reeducare a dezvoltării mentale în ontogeneză, a cărui bază este conceptul de activitate de conducere. Acest concept a fost dezvoltat pe baza dezvoltării ideilor conceptului cultural-istoric al lui L. S. Vygotsky și a abordării activității în versiunea lui A. N. Leontiev. De asemenea, a dezvoltat o teorie psihologică a jocului și a studiat formarea personalității copilului.
(31 august 1930 - 19 martie 1998) - profesor și psiholog sovietic. Academician și Vicepreședinte Academia Rusă Educație (1992). Doctor în științe psihologice (1971), profesor (1973). Din 1953, a lucrat în instituțiile Academiei de Științe Pedagogice a URSS (vicepreședinte din 1989). Membru de onoare al Academiei Naționale de Educație din SUA (1982). Membru în comitetele editoriale ale revistelor „Questions of Psychology” și „Psychological Journal”. Adeptul L.S. Vygotsky, student la D.B. Elkonin și P.Ya. Halperin (cu care s-a împrietenit mai târziu până la sfârșitul vieții). Lucrările de psihologie educațională sunt dedicate problemelor educației pentru dezvoltare și normelor de dezvoltare mentală legate de vârstă.
Dezvoltarile teoretice ale lui Davydov au fost introduse și testate în practică la școala experimentală nr. 91 din Moscova. Pe baza teoriei sale asupra diferitelor tipuri de gândire umană, programe specifice și mijloace didactice la matematică, limba rusă, chimie, geografie și alte discipline. În pedagogia modernă există un sistem educațional de educație pentru dezvoltare de D.B. Elkonina - V.V. Davydov, ale cărui manuale sunt recomandate pentru școlile primare și unele licee scoala secundara. În plus, Davydov s-a implicat profesional în probleme filozofice, în special, timp de mulți ani, în instituția care i-a fost încredințată, a susținut activitățile mai multor seminarii teoretice și metodologice pe probleme fundamentale ale gândirii și activității, psihologiei cultural-istorice etc. Prietenia lui cu filosofi celebri care a constituit opoziţia ideologică faţă de pedagogia sovietică - E.V. Ilyenkov, A.A. Zinoviev, G.P. Shchedrovitsky și alții, au făcut posibil să pozeze și să rezolve în mare măsură o serie de aspecte fundamentale probleme psihologiceîn ceea ce priveşte mecanismele de instruire şi dezvoltare. În lucrările sale, V.V. Davydov a vorbit în mod repetat destul de îndrăzneț despre dogmele pedagogice oficiale. " Ultimul pai„a devenit cartea lui A.S. Arsenieva, E.V. Bescherevnykh, V.V. Davydov și colab. „Probleme filozofice și psihologice ale dezvoltării educaționale”, publicată sub redacția lui V.V. Davydov (M.: Pedagogika, 1981), după publicarea căreia Davydov a fost exclus din partid în 1983, demis din funcția de director al Institutului de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS și chiar a fost suspendat de la lucrul cu școala sa experimentală preferată nr. 91. Cu toate acestea, după câțiva ani, în 1986, a acordat premiul. Ushinsky pentru realizările în pedagogie, iar mai târziu reinstalat în partid și în 1989 numit din nou director al aceluiași institut.Sistemul Elkonin-Davydov
Un sistem care a devenit popular în școlile din Moscova este teoria activităților și metodelor educaționale învățământul primar D.B. Elkonin și V.V. Davydova. Sistemul Elkonin-Davydov a fost dezvoltat din 1958 pe baza școlii experimentale nr. 91 a Academiei Ruse de Educație. O caracteristică a acestui concept psihologic și pedagogic o reprezintă diferitele forme de lucru de discuții în grup, în timpul cărora copiii descoperă conținutul principal. materii educaționale. Cunoașterea nu este dată copiilor sub formă de reguli, axiome sau scheme gata făcute. Spre deosebire de sistemul tradițional, empiric, cursurile studiate se bazează pe sistem concepte științifice. Marcaje pentru copii în școală primară nu sunt repartizate, profesorul, împreună cu elevii, evaluează rezultatele învăţării la nivel calitativ, ceea ce creează o atmosferă de confort psihologic. Temele sunt reduse la minimum; învățarea și consolidarea materialului educațional are loc în clasă.Copiii nu se obosesc, memoria nu este supraîncărcată cu informații numeroase, dar lipsite de importanță. Ca rezultat al antrenamentului conform sistemului Elkonin-Davydov, copiii sunt capabili să-și argumenteze punctul de vedere, să țină cont de poziția celorlalți, nu iau informații despre credință, ci cer dovezi și explicații. Ei dezvoltă o abordare conștientă a studiului diverselor discipline. Antrenamentul se desfășoară în cadrul normalului programe scolare, dar la un alt nivel calitativ. În prezent, programe de matematică, limba rusă, literatură, științe ale naturii, Arte Frumoaseși muzică pentru școala primară și programe în limba și literatura rusă pentru școala secundară.
Pentru părinți despre programul Elkonin-Davydov
Program educațional
D.B. Elkonin și V.V. Davydov pentru clasele primare
Părinții copiilor care vor merge în clasa întâi sunt adesea nedumeriți de întrebarea ce model de predare să aleagă și cum să-l aleagă pe cel potrivit. Vor începe elevii lor de clasa întâi să învețe într-un model tradițional sau de dezvoltare? Desigur, alegerea școlii și a programului potrivite este deosebit de importantă, deoarece procesul educațional din clasa întâi va determina atitudinea viitoare a elevului față de învățarea la școală. Potrivit multora (atât profesorii, cât și părinții), nu este nevoie să se acorde toată importanța doar pe curriculum. De asemenea, este foarte important să aflăm cât de mult este finanțată școala și ce profesori lucrează acolo. Asigurați-vă că ascultați recenziile părinților elevilor care au studiat deja suficient la această școală: le place să studieze, li se oferă cunoștințe de bază solide. Și totuși, un profesor de nivel înalt într-o școală bună și confortabilă va învăța un elev tot ceea ce este necesar conform programului, dar chiar și un profesor prost cel mai bun model Nu le va oferi copiilor prea multă educație.
Există două tipuri de modele de predare - tradiționale și de dezvoltare. Programe traditionale -
"Perspectivă"
„Școala primară a secolului XXI”
„Planeta Cunoașterii”
„Școala primară promițătoare”
„Școala Rusiei”, „Școala 2100”, „Armonia”,
„Școala elementară clasică”.
Termenul „educație pentru dezvoltare” a fost introdus de psihologul V.V. Davydov. Educația pentru dezvoltare diferă de educația tradițională de tip explicativ și informativ prin natura predării. Unul dintre programele de dezvoltare sistem de instruire psihologii Daniil Borisovich Elkonin și Vasily Vasilievich Davydov. Mulți (profesori și părinți) îl numesc ingenios, deoarece este consecvent (în cadrul sistemului) și consecvent. Acest sistem este numit și „evaluare fără marcaj”; metodele și tehnicile încorporate în acest sistem conduc la cea mai puternică dezvoltare a elevului, întrucât elevul nu lucrează pentru rezultate (evaluare), ci pentru creșterea personală și obținerea de rezultate înalte în educație și, ceea ce este foarte important, se autoevaluează.
Caracteristicile acestui sistem includ argumente pro și contra.
Pro:
1) Sistemul se îndepărtează de scopul obișnuit al elevului de a obține o notă bună; în lecții se creează condițiile pentru aspirațiile elevului de a învăța, de a crește, de a obține un mare succes în studii, de a dezvolta abilități și de a dobândi profunde cunoştinţe. De exemplu, un student nu își amintește ceva, dar cu siguranță trebuie să știe unde și cum să găsească în mod independent informațiile necesare pentru a-și aminti. Mai mult, elevii care folosesc acest sistem știu de ce atunci când înmulțesc două anumite numere (de exemplu, de 2 ori 5), rezultatul este exact acea sumă (va fi 10, nu 16).
2) Se acordă multă atenție teoriei și construcției logice.
3) Sistemul lui Elkonin și Davydov va fi de interes pentru părinții care doresc să-și dezvolte capacitatea de analiză a copilului lor și, în plus, capacitatea de a gândi profund, spre deosebire de colegii lor.
4) Procesul educațional acordă o mare atenție creșterii stimei de sine normale a copilului - prin respectul său de sine, elevul deja din clasele elementare începe să recunoască și să reacționeze la cei din jur, lumea exterioară din jurul său, apoi îi alege pe cei (de exemplu, prieteni și colegi de clasă) care sunt egali cu el, pe baza stimei de sine, a aptitudinilor și
oportunități. De asemenea, programul vă învață să evaluați critic propriile actiuni(autocritica) și acțiunile colegilor și colegilor lor. De exemplu, în clasa I, copiii învață să aleagă criterii cu care își vor evalua sarcinile îndeplinite.Unele dintre criterii sunt: cât de bine este scrisă sarcina, cum sunt scrise corect literele în combinație cu alte litere dintr-un cuvânt, cum numerele sunt scrise corect etc. În plus, deja în clasa a III-a, elevul stabilește cel mai independent criteriile după care își va evalua munca.
5) În acest program, fiecare efort al elevului este evaluat în lucrarea finalizată.
6) Ei evaluează în primul rând folosind scale.
De exemplu, o lecție de limba rusă - elevii sunt rugați să sublinieze toate vocalele care înmoaie sau întăresc consoanele, apoi își evaluează munca în acest fel: în caiete, în marginile paginii, ei trasează o linie (ca o scară). ) și puneți pe ea o bifă sau o cruce, care, în opinia lor, indică modul în care au făcut față sarcinii. Pe scară, cu cât crucea este mai sus, cu atât evaluează mai bine munca lor finalizată. Așadar, profesorul de aici își pune notele pe cântar, iar elevii, împreună cu profesorul, analizează notele de pe cântar.
7) Stima de sine personală a elevului trebuie să precedă evaluarea profesorului. Evaluarea profesorului, în primul rând, îl ajută să-și creeze propria stima de sine normală, nici subestimată, nici supraestimată.
8) Dacă programul este prezentat elevilor în modul în care a fost stabilit de autori-psihologi, copiii care au avut inițial chiar și o ușoară motivație de a studia încep să meargă la școală cu interes și să înțeleagă totul la lecții, deși poate nu imediat .
Minusuri:
1) Nivelul disciplinelor predate în programul Elkonin și Davydov este foarte ridicat și complex.
2) Acest program nu este combinat cu alte programe educaționale și există opinia că ulterior în clasele superioare nu se recomandă transferul copilului la o altă școală cu alt program. Dacă este posibil (acest program de obicei nu se predă în licee), alegeți acest sistem de învățământ din clasele I până la XI.
3) Lipsa unui sistem clasic de evaluare poate fi intimidantă - sistem cu cinci puncte. Cu toate acestea, mulți experți spun că învățarea este controlată. Profesorul dă părinților recomandările necesare și colectează un fel de portofoliu, un „dosar” al lucrărilor creative ale elevului. În loc de un jurnal clasic, acest portofoliu servește ca indicator al nivelului de succes al copilului în învățare.
4) Conform acestui sistem, deja din clasa I studiază principiile structurii limbajului, cum și de unde provin numerele. n. Înțelegerea motivelor va ajuta cu siguranță la învățarea regulilor și, totuși, dacă copiii trebuie să știe acest lucru de la o astfel de vârstă este poate o întrebare controversată și lasă fiecare părinte să decidă singur.
5) Atentie speciala Ei acordă atenție dezvoltării abilităților de lucru în echipă și de comunicare.De exemplu, elevii își desfășoară propriile cercetări pe ceva, împărțindu-se în grupuri de 5 - 7 persoane, apoi împreună cu profesorul discută la ce concluzii au ajuns și apoi fac o generală. concluzie. Dar astfel de abilități de lucru sunt dezvoltate și în timpul pregătirii în alte sisteme.
Apropo.
Din experiența profesorilor de școală primară din Moscova:
"La evaluare, scalele trebuie schimbate în mod constant; ele trebuie să determine simultan succesul "lacunelor" ale elevilor în învățare. Și totuși, sistemul de scale este bun pentru a evalua chiar la începutul educației în școala primară; până la sfârșitul anului. școala primară, copiii vor să se evalueze pe ei înșiși și munca lor în alte moduri.De aceea, în școala noastră am început să introducem și un sistem de puncte, dar nu un sistem de cinci puncte. Am pus cantități diferite puncte. De exemplu, la o lecție de matematică din clasa a III-a, elevii rezolvă ecuații timp de 15 minute, după ce au convenit în prealabil cu profesorul câte puncte vor fi folosite pentru evaluarea acestei lucrări. După ce a rezolvat 6 ecuații, elevul își acordă 12 puncte.”
„Experiența noastră de mulți ani în predarea copiilor cu această „formare fără grad” ne oferă de fapt motive să declarăm că, prin predarea abil și profesionistă a acestei tehnologii, elevii, până la sfârșitul studiilor în școala primară, au o capacitate solidă de a să își evalueze suficient (adecvat) cunoștințele și capacitățile, abilitățile de autocontrol, precum și atunci când învață să separe ceea ce este deja cunoscut de ceea ce este deja cunoscut elevului. Copiii rămân interesați de învățare, ceea ce este extrem de important. așteptăm " că pregătirea conform lui Elkonin și Davydov aduce rezultate bune chiar și după școala primară (în școala primară), așa că de obicei folosim acest program până în clasa a VII-a.”