Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

• Introducere
• 1.1 Esența bâlbâirii
• 1.2 Forme de bâlbâială
• 1.3 Cursul de bâlbâială
• Concluzii la capitolul 1
• 2.2 Metodologie N.A. Cheveleva
• 2.3 Metodologie V.M. Şklovski
• 2.5 Metodologie S.A. Mironova
• 2.6 Metodologie G.A. Volkova
• Concluzii la capitolul 2
• Concluzie
• Bibliografie

Introducere

Problema bâlbâirii poate fi considerată una dintre cele mai vechi din istoria dezvoltării doctrinei tulburărilor de vorbire. În literatura din trecut, au existat interpretări foarte diverse ale mecanismelor bâlbâirii. Acest lucru se explică atât prin nivelul de dezvoltare a științei, cât și prin pozițiile din care diferiți autori au abordat și abordează studiul acestei tulburări de vorbire.

Bâlbâiala este una dintre cele mai grave defecte de vorbire. Este greu de eliminat, traumatizează psihicul copilului, încetinește cursul corect al creșterii sale, interferează cu comunicarea verbală și complică relațiile cu ceilalți, în special în grupurile de copii.

Bâlbâiala este o tulburare de vorbire larg răspândită. Apare la copiii mici în perioada celei mai active formări a vorbirii și personalității lor și chiar la sfârșitul secolului al XIX-lea. psihiatrul nostru intern I.A. Sikorsky a stabilit mai întâi că, în majoritatea cazurilor, acest lucru are loc între 2 și 5 ani.

Dar, conform celor mai mulți oameni de știință, bâlbâiala nu este doar o tulburare a funcției de vorbire. În manifestările bâlbâiilor, se atrage atenția asupra tulburărilor sistemului nervos al bâlbâiilor, sănătate fizică, abilități motorii generale, funcție reală de vorbire, prezență caracteristici psihologice. Abaterile enumerate în starea psihofizică a copiilor care se bâlbâie se manifestă diferit în cazuri diferite, dar, cu toate acestea, unul este strâns legat de celălalt, se hrănește unul pe celălalt, complicația unuia îl agravează inevitabil pe celălalt. Ghidat de învățătura lui Pavlov despre activitatea nervoasă superioară la oameni, bâlbâiala este numită o boală a sistemului nervos central în ansamblu.

Acum este general acceptat că bâlbâiala ar trebui eliminată imediat ce apare. Cu cât trece mai mult timp din momentul în care începe bâlbâiala, cu atât mai des se transformă într-un defect sever, persistent și implică schimbări în psihicul copilului. În plus, bâlbâiala privează copilul de condiții normale de comunicare și adesea îl împiedică studii de succes. Prin urmare, este important să eliminați acest defect înainte ca copilul să intre la școală. Dar este necesar să se influențeze vorbirea unui bâlbâiat, dar și personalitatea și motricitatea în general. În țara noastră, influențarea diferitelor aspecte ale corpului, vorbirii și personalității unui bâlbâit folosind diferite mijloace se numește o metodă cuprinzătoare de depășire a bâlbâielii.

Lucrarea logopedică cu preșcolari cu bâlbâială este prezentată în recomandările metodologice ale N.A. Vlasova și E.F. Pay („Lucrarea logopedică cu preșcolari bâlbâiți.” - M., 1959), S.A. Mironova ("Instruirea și educarea bâlbâiilor" instituții preșcolare„. - M., 1983), G. A. Volkova („Activitatea de joc în eliminarea bâlbâielii la preșcolari.” - M., 1983).

Baza sistemului de depășire a bâlbâielii propus de S.A. Mironova, activitățile copilului sunt organizate în secțiuni: „Cunoașterea cu natura înconjurătoare”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea conceptelor matematice elementare”, „Desen, modelare, aplicare, proiectare”.

Logopedului i se atribuie sarcini programatice și corective, care sunt rezolvate pe parcursul a patru etape de lucru succesiv mai complex.

În metoda lui G.A. Volkova prezintă un sistem de lucru cuprinzător cu copiii care se bâlbâie, care constă din secțiuni: metode de activități de joacă, activități logoritmice, activități educaționale, impact asupra mediului microsocial al copiilor.

PE. Vlasov și E.F. Plătește oferta de a lucra la vorbirea unui copil, trecând de la formele sale simple la cele complexe: de la vorbire conjugată, prin vorbire reflectată și întrebare-răspuns, la descrierea imaginilor familiare, repovestirea unui text ascultat, la vorbirea spontană și emoțională.

Alegerea metodelor de depășire a bâlbâielii la preșcolari depinde de tipul instituției în care locuiesc copiii (grup de logopedie într-un cadru de grădiniță sau spital). Totuși, toți autorii indică faptul că depășirea bâlbâielii la copiii preșcolari este posibilă numai cu intervenții complexe, una dintre componentele căreia este ritmul logopediei.

Tema cursului meu este „Metode de lucru în terapie logopedică cu preșcolari care se bâlbâie”. Acest subiect este foarte relevant, deoarece tulburările de vorbire sunt diverse, iar metodele de corectare a acestora sunt, de asemenea, diverse.

Scopul acestui curs este de a studia metodologia muncii logopedice cu copiii de vârstă preșcolară înalt pentru corectarea bâlbâială.

Principalele sarcini, cred, sunt de a lua în considerare principalele etape, direcții, metode de studiu ale terapiei logopedice pentru a corecta simptomele de bâlbâială la copiii de vârstă preșcolară senior.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale balbairii

1.1 Esența bâlbâirii

Bâlbâiala este o tulburare dureroasă, severă de vorbire. Este greu de eliminat, dezorganizează personalitatea copilului, încetinește cursul corect de educație și formare și complică includerea normală a unui preșcolar în echipa de copii Ya.M. Gorelik. O metodă psihologică pentru a depăși bâlbâiala. .

De aceea, educatorii ar trebui să se gândească serios la modalități de a elimina această deficiență la elevii lor. Este necesar să înțelegeți natura bâlbâirii, să studiați personalitatea bâlbâitului și să stăpâniți metodele pedagogice speciale disponibile. În astfel de condiții, profesorul poate ajuta adesea copilul chiar mai mult decât un logoped, datorită contactului mai intim și prelungit cu elevul și familia sa.

Bâlbâiala este o tulburare funcțională a vorbirii, exprimată extern în spasme musculare ale anumitor organe de vorbire în momentul pronunțării sunetului (buze, limbă, palat moale, laringe, mușchi pectorali, diafragmă, mușchi abdominali). Vorbirea este întreruptă din cauza întârzierii anumitor sunete și cuvinte (Anexa 1).

Problema bâlbâirii poate fi considerată una dintre cele mai vechi din istoria dezvoltării doctrinei tulburărilor de vorbire. Înțelegeri diferite ale esenței sale se datorează nivelului de dezvoltare a științei și pozițiilor din care autorii au abordat și abordează studiul acestei tulburări de vorbire.

La cumpăna secolelor XVII-XVIII. Au încercat să explice bâlbâiala ca o consecință a imperfecțiunilor aparatului de vorbire periferic. De exemplu, Santorini credea că bâlbâiala apare atunci când există o gaură în palatul dur prin care se presupune că mucusul se scurge pe limbă și îngreunează vorbirea. Wutzer a explicat acest lucru printr-o depresiune anormală în maxilarul inferior, în care vârful limbii se ascunde atunci când se mișcă. Alți cercetători au asociat bâlbâiala cu tulburări în funcționarea organelor vorbirii: închiderea convulsivă a glotei (Arnot, Schulthess); expirație excesiv de rapidă (Becquerel); contracția spasmodică a mușchilor care țin limba în gură (Itard, Lee, Dieffenbach); inconsecvență între procesele de gândire și vorbire (Blume); imperfecțiunea voinței umane, afectând puterea mușchilor mecanismului vorbire-motor (Merkel) etc.

Unii cercetători au legat bâlbâiala cu tulburările în cursul procesele mentale. De exemplu, Blume credea că bâlbâiala apare din faptul că o persoană fie gândește rapid, astfel încât organele vorbirii nu țin pasul și, prin urmare, se poticnesc, fie, dimpotrivă, mișcările de vorbire „pleacă înaintea procesului de gândire”. Și apoi, din cauza dorinței intense de a egala această discrepanță, mușchii aparatului de vorbire intră într-o „stare convulsivă”.

Până la începutul secolului al XX-lea. toată diversitatea înțelegerii mecanismelor bâlbâirii poate fi redusă la trei direcții teoretice:

1) Bâlbâiala ca nevroză spastică a coordonării, rezultată din slăbiciunea iritabilă a centrilor vorbirii (aparatul de coordonare a silabelor). Acest lucru a fost formulat clar în lucrările lui G. Gutzman, I.A. Kussmaul, iar apoi în lucrările lui I.A. Sikorsky, care a scris: „Bâlbâiala este o întrerupere bruscă a continuității articulației cauzată de un spasm care apare într-una dintre secțiunile aparatului de vorbire ca întreg fiziologic.” Susținătorii acestei teorii au subliniat inițial slăbiciunea iritabilă înnăscută a aparatului care controlează coordonarea silabică. Ei au explicat în continuare bâlbâiala în termeni de nevroticism: bâlbâiala este un spasm asemănător spasmului.

2) Bâlbâiala ca tulburare asociativă de natură psihologică. Această direcție a fost propusă de T. Gepfner și E. Frechels. Susținători au fost A. Liebmann, G.D. Netkachev, Yu.A. Florenskaya. Abordarea psihologică a înțelegerii mecanismelor bâlbâirii a primit o dezvoltare ulterioară.

3) Bâlbâiala ca manifestare subconștientă care se dezvoltă din cauza traumei mentale și a diverselor conflicte cu mediul. Susținătorii acestei teorii au fost A. Adler, Schneider, care credeau că bâlbâiala, pe de o parte, manifestă dorința individului de a evita orice posibilitate de contact cu ceilalți și, pe de altă parte, de a trezi simpatia celorlalți printr-o astfel de suferință demonstrativă.

În anii 30 și în anii 50-60 ulterioare ai secolului XX. mecanismul bâlbâielii a început să fie considerat pe baza învățăturilor lui I.P. Pavlova despre activitatea nervoasă superioară a omului și, în special, despre mecanismul nevrozei. În același timp, unii cercetători au considerat bâlbâiala ca un simptom al nevrozei (Yu.A. Florenskaya, Yu.A. Povorinsky etc.), alții ca o formă specială a acesteia (V.A. Gilyarovsky, M.E. Khvattsev, I. II. Tyapugin , M.S. Lebedinsky, S.S. Lyapidevsky, A.I. Povarnin, N.I. Zhinkin, V.S. Kochergina etc.). Dar, în ambele cazuri, aceste mecanisme complexe și diverse de dezvoltare a bâlbâiei sunt identice cu mecanismele de dezvoltare a nevrozelor în general. Bâlbâiala, ca și alte nevroze, apare din diverse motive care provoacă suprasolicitarea proceselor de excitare și inhibiție și formarea unui reflex condiționat patologic. Bâlbâiala nu este un simptom sau un sindrom, ci o boală a sistemului nervos central în ansamblu (V.S. Kochergina, 1962). În apariția bâlbâirii, un rol principal îl joacă relațiile întrerupte dintre procesele nervoase (suprasolicitarea forței și mobilității lor) în cortexul cerebral. O cădere nervoasă în activitatea cortexului cerebral se poate datora, pe de o parte, stării sistemului nervos, pregătirii acestuia pentru abateri de la normă. Pe de altă parte, o cădere nervoasă poate fi cauzată de factori exogeni nefavorabili, a căror importanță în geneza bâlbâiei a fost subliniată de V.A. Gilyarovsky. O reflectare a unei căderi nervoase este o tulburare într-o zonă deosebit de vulnerabilă și vulnerabilă a activității nervoase superioare la un copil - vorbire, care se manifestă printr-o coordonare afectată a mișcărilor de vorbire cu fenomenele de aritmie și convulsii. Încălcarea activității corticale este primară și duce la o distorsiune a relației inductive dintre cortex și subcortex și la o perturbare a acelor mecanisme reflexe condiționate care reglează activitatea formațiunilor subcorticale. Datorită condițiilor create în care reglarea normală a cortexului este distorsionată, apar schimbări negative în activitatea sistemului striopalidal. Rolul său în mecanismul de bâlbâială este destul de important, deoarece, în mod normal, acest sistem este responsabil pentru rata și ritmul respirației și tonusul mușchilor articulatori. Bâlbâiala nu apare din cauza modificărilor organice în striopallidum, ci din cauza abaterilor dinamice ale funcțiilor sale. Aceste opinii reflectă o înțelegere a mecanismului bâlbâirii nevrotice ca o încălcare particulară a relațiilor cortico-subcorticale (M. Zeeman, N.I. Zhinkin, S.S. Lyapidevsky, R. Luchsinger și G. Arnold, E. Richter și mulți alții).

La copiii mici, potrivit unor autori, este recomandabil să se explice mecanismul bâlbâiei din punctul de vedere al nevrozei reactive și al nevrozei de dezvoltare (V.N. Myasishchev, 1960). Nevroza reactivă de dezvoltare este înțeleasă ca o tulburare acută a activității nervoase superioare. Bâlbâiala apare la o vârstă fragedă pe fondul legăturii fiziologice întârziate în timpul tranziției la forme complexe de vorbire, la vorbirea în fraze. Uneori este rezultatul subdezvoltării vorbirii de diverse origini (R.M. Boskis, R.E. Levina, B. Mesoni). Deci, R.M. Boskis numește bâlbâiala o boală, „care se bazează pe dificultăți de vorbire asociate cu formularea de enunțuri mai mult sau mai puțin complexe care necesită expresii pentru exprimarea lor”. Dificultățile de vorbire pot fi cauzate de întârzieri în dezvoltarea vorbirii, trecerea la o altă limbă, cazuri de dezvoltare patologică a personalității cu subdezvoltarea sferei emoțional-voliționale, nevoia de exprimare a unui gând complex etc.

RE. Levina, considerând bâlbâiala drept o subdezvoltare a vorbirii, își vede esența în încălcarea primară a funcției comunicative a vorbirii. Problema bâlbâielii organice rămâne nerezolvată până astăzi. Unii cercetători consideră că bâlbâiala în ansamblu este inclusă în categoria bolilor organice ale sistemului nervos central și tulburările substratului creierului afectează direct zonele de vorbire ale creierului sau sistemele asociate cu acestea (V. Love, 1947; E. Gard). „1957; S. Skmoil și V. Ledezich, 1967). Alții consideră bâlbâiala ca o tulburare predominant nevrotică, considerând tulburările organice în sine drept „solul” pentru perturbarea activității nervoase superioare și a funcției de vorbire (R. Luchsinger și G. Landold). , 1951; M. Zeeman, 1952; M. Sova K, 1957; M.E. Khvattsev, 1959; S.S. Lyapidevsky și V.P. Baranova, 1963 și mulți alții).

Majoritatea autorilor care au studiat patogeneza bâlbâiilor notează diferite modificări autonome la bâlbâitori. De exemplu, Zeeman crede că 84% dintre persoanele care se bâlbâie au distonie autonomă. Potrivit lui Szondi, din 100 de persoane care se bâlbâie, 20% au presiune intracraniană crescută și tulburări extrapiramidale. El crede că oamenii care se bâlbâie se nasc vasonevrotici. Gerdner a arătat în mod obiectiv o modificare a reacției neurovegetative la persoanele care se bâlbâie în timpul atacurilor: în 100% din cazuri au pupile dilatate (midrioză), în mod normal. oameni vorbitori Lățimea pupilelor nu se modifică în timpul vorbirii sau apare o oarecare îngustare (mioză).

ÎN cazuri severe tulburări ale sistemului nervos autonom, bâlbâiala în sine se retrage în fundal, predomină fricile, grijile, anxietatea, suspiciunea, tensiunea generală, tendința de a tremura, transpirație și înroșire. În copilărie, persoanele care se bâlbâie se confruntă cu tulburări de somn: tremur înainte de a adormi, vise superficiale obositoare, agitate, terori nocturne. Bâlbâiții mai în vârstă încearcă să asocieze toate aceste experiențe neplăcute cu tulburările de vorbire. Gândul la tulburarea ei devine persistent în conformitate cu starea ei de sănătate constant perturbată. Pe fondul excitabilității generale, epuizării, instabilității și îndoielilor constante, vorbirea poate fi îmbunătățită de obicei doar pentru o perioadă scurtă de timp. La cursuri, oamenilor care se bâlbâie le lipsește adesea determinarea și perseverența. Ei își subestimează propriile rezultate, deoarece îmbunătățirea vorbirii contribuie puțin la îmbunătățirea bunăstării lor generale.

În anii '70, în psihiatrie au fost propuse criterii clinice pentru a face distincția între tulburările nevrotice și cele asemănătoare nevrozei și a existat o tendință de a distinge bâlbâiala în forme nevrotice și nevroze (N.M. Asatiani, B.3. Drapkin, V.G. Kazakov, L. I. . Belyakova și alții).

Până acum, cercetătorii au încercat să ia în considerare mecanismul bâlbâirii nu numai din poziții clinice și fiziologice, ci și din poziții neurofiziologice, psihologice și psiholingvistice.

De interes sunt studiile neurofiziologice ale bâlbâielii în organizarea activității vorbirii (I.V. Danilov, I.M. Cherepanov, 1970). Aceste studii arată că la persoanele care se bâlbâie în timpul vorbirii, emisfera dominantă (stânga) nu își poate îndeplini în mod constant rolul principal în raport cu emisfera dreaptă.

Studiile privind organizarea funcției vizuale la persoanele care bâlbâie (V. Suvorova și colab., 1984) au arătat că acestea se caracterizează prin lateralizarea atipică a vorbirii și a funcțiilor vizuale. Anomaliile identificate pot fi considerate ca o consecință a deficiențelor în reglarea bilaterală a proceselor vizuale și a abaterilor în relațiile interemisferice.

Este relevantă dezvoltarea problemei bâlbâirii sub aspect psihologic pentru a dezvălui geneza acesteia, pentru a înțelege comportamentul persoanelor care se bâlbâie în procesul de comunicare, pentru a identifica caracteristicile lor psihologice individuale. Un studiu al atenției, memoriei, gândirii și abilităților psihomotorii la persoanele care se bâlbâie a arătat că structura activității lor mentale și autoreglementarea acesteia au fost modificate. Aceștia au rezultate mai proaste în acele activități care necesită un nivel ridicat de automatizare (și, în consecință, includere rapidă în activitate), dar diferențele de productivitate dintre persoanele care se bâlbâie și cele care sunt sănătoase dispar de îndată ce activitatea poate fi efectuată la un nivel voluntar. Excepție este activitatea psihomotorie: dacă la copiii sănătoși actele psihomotorii sunt efectuate în mare măsură automat și nu necesită reglare voluntară, atunci pentru cei care se bâlbâie, reglarea este o sarcină complexă care necesită control voluntar.

Unii cercetători cred că oamenii care se bâlbâie se caracterizează printr-o inerție mai mare a proceselor mentale decât vorbitorii normali; se caracterizează prin fenomenul de perseverență asociat cu mobilitatea sistemului nervos.

Este promițător să se studieze caracteristicile personale ale persoanelor care se bâlbâie atât prin observații clinice, cât și folosind tehnici psihologice experimentale. Cu ajutorul lor s-au identificat un caracter anxios și suspicios, suspiciune și stări fobice; incertitudine, izolare, tendință la depresie; reacții pasiv-defensive și defensiv-agresive la un defect.

Este demn de atenție să luăm în considerare mecanismele bâlbâielii din perspectiva psiholingvisticii. Acest aspect al studiului implică aflarea în ce stadiu al generației de enunțuri de vorbire apar convulsii în vorbirea unui bâlbâit. Se disting următoarele faze ale comunicării vocale:

1) prezența unei nevoi de vorbire sau a intenției comunicative;

2) nașterea ideii de enunț în vorbirea interioară;

3) realizarea sonoră a enunţului.

În structuri diferite activitate de vorbire Aceste faze diferă în ceea ce privește completitatea și durata de apariție și nu se succed întotdeauna în mod clar una de alta. Dar există o comparație constantă între ceea ce a fost planificat și ceea ce a fost implementat. I.Yu. Abeleva consideră că bâlbâiala apare în momentul în care vorbitorul are o intenție de comunicare, un program de vorbire și capacitatea fundamentală de a vorbi normal. În modelul cu trei termeni de generare a vorbirii, autorul propune să includă faza de pregătire pentru vorbire, în timpul căreia întregul mecanism de pronunție, toate sistemele sale: generator, rezonator și energie, „se defectează” în bâlbâit. Apar convulsii, care apoi apar clar în a patra, ultima fază.

1.2 Forme de bâlbâială

Bâlbâiala este o încălcare a ritmului vorbirii, adesea asociată cu un ritm imperfect al mișcărilor întregului corp ( stângăcie, stângăcie în mișcări). Uneori spasmele se repetă ritmic: pe-pe-pe - cocoș sau p-p-p-cocoș; A-a-a-anya. Această formă de bâlbâială este tipică copiilor mici. Se numește clontescop. Uneori, din cauza unei crampe, un copil este complet incapabil să scoată sunetul dorit sau zăbovește mult timp pe acesta, depășind dureros crampa: p-----cocoș, L... (extrage sunetul a pt. mult timp) - Anya. Această formă de bâlbâială se numește tonic. De obicei, primele sunete ale cuvintelor și frazelor sunt pronunțate cu astfel de dificultăți. Forma mai ușoară, clonică, de bâlbâială se transformă adesea într-o formă mai dificilă de bâlbâială, numită tonic, în timp. Se întâmplă ca o persoană care se bâlbâie, înainte de a pronunța un cuvânt, convulsiv, cu un fluier, expiră aproape tot aerul și apoi, sufocându-se, să spună: xxx (expiră) xya very sick - Sunt foarte bolnav.

Convulsiile se manifestă în primul rând în aparatul respirator al vorbirii, apoi în cel vocal, apoi în aparatul articulator. Pentru mulți, bâlbâiala este însoțită de mișcări convulsive sau obișnuite ale brațelor, picioarelor și capului.

Oamenii care se bâlbâie au adesea și limbă.

Concomitent cu manifestările convulsive, un bâlbâit experimentează, în principal la o vârstă mai înaintată, o varietate de fenomene dureroase. Într-o conversație, este îngrijorat, se teme în prealabil că nu va putea spune bine. Unii oameni care se bâlbâie își concentrează atenția asupra sunetelor care sunt „dificil” de pronunțat. Unii, de obicei mai dezvoltati, sunt stânjeniți, experimentează un sentiment de rușine acută în fața celorlalți din cauza defectului lor, încearcă fără succes să-și ascundă defectul (evită conversațiile, se limitează la un discurs laconic și la răspunsuri scurte, vorbește în liniște, prin strângere). dinţii, se înroşesc, se palidează, se acoperă).Apoi).

Astfel de experiențe au un efect negativ asupra psihicului copilului și îi strică caracterul (deseori el devine iritabil, suspicios, dureros de sensibil, insociabil și uneori amărât). Ele consolidează și intensifică bâlbâiala, prin urmare, este necesară o atenție deosebită a profesorului pentru astfel de copii.

Copiii se bâlbâie numai în prezența altor persoane - copii și adulți, dar când sunt singuri vorbesc normal (de exemplu, cu jucării). De asemenea, cântă fără să se bâlbâie. Într-o situație sau într-o conversație cu anumite persoane, copilul nu se bâlbâie, ci în alte circumstanțe și oameni se bâlbâie. Depinde mult de atitudinea lui actuală față de interlocutorul său și de situație.

1.3 Cursul de bâlbâială

Bâlbâiala apare fie brusc, uneori după o anumită perioadă de mutism (de la câteva ore la câteva zile), fie treptat, intensificându-se treptat. Acesta din urmă apare cel mai adesea ca urmare a bolilor care epuizează sistemul nervos și a intoxicației acestuia.

În condiții favorabile de viață și dezvoltare a corpului copilului, acesta poate dispărea treptat. Dar dacă ceilalți în prezența unui copil încep să acorde o atenție intensă defectului de vorbire, vorbește mult despre această „ghinion”, se mâhnește, geme, dacă copilul are frică de a fi amuzant când vorbește cu ceilalți, dacă sistemul nervos este slăbit, apoi bâlbâiala, dimpotrivă, se intensifică. Bâlbâiala slăbește și se intensifică periodic, ceea ce este în general caracteristic bolilor nervoase și depinde de modificările stimulilor externi și interni care cad pe creierul copilului.

1.4 Cauze și mecanisme de bâlbâială

Bâlbâiala apare cel mai adesea între vârstele de 2 și 5 ani, când sistemul nervos, sistemul motor auditiv și sistemele de vorbire ale creierului nu sunt încă puternice, astfel încât funcția lor este ușor perturbată de condiții nefavorabile (stimuli excesivi sau prea complexi), iar apoi la 7 ani (intrare la scoala). ) V.I.Seliverstov. Bâlbâială - M., 1979. .

Condiții favorabile pentru apariția bâlbâiei sunt starea dureroasă a sistemului nervos al copilului, cauzată de o serie de circumstanțe: condiții nefavorabile de sarcină, naștere dificilă, boli ale copilăriei, în special tuse convulsivă, care provoacă convulsii în organele vorbirii, condiții dificile de viață. în familie etc. Drept urmare, copiii se dovedesc adesea a fi capricioși, neliniştiți, iritabili, cu somn tulburat și poftă slabă.

Acestea sunt cauze îndepărtate, predispozante ale bâlbâirii, care nu provoacă întotdeauna bâlbâială. Dar cu o stare atât de dureroasă a sistemului nervos, pentru apariția bâlbâielii, uneori este suficientă acțiunea unor stimuli chiar nu foarte puternici, dar neobișnuiți, neaștepți sau prelungiți, care sunt excesivi pentru un sistem nervos slab. Cele mai apropiate cauze producătoare de bâlbâială:

Frica, o schimbare bruscă a situației, frica, chiar și în vis, frica de întuneric, singurătate, pedeapsa așteptată sau sosirea unui unchi înfricoșător, cu care bonele intimidează un copil care nu poate dormi etc.

De exemplu, un copil a început să se bâlbâie după ce l-a văzut pe Moș Crăciun scoțându-și masca și transformându-se în propriul său tată în fața ochilor lui.

Katya, o fetiță de șase ani, îi era frică să fie fotografiată. A fost fotografiată cu forța și a început să se bâlbâie.

Copiii se pot bâlbâi și din cauza dezvoltării lente a vorbirii sau a pronunțării proaste a anumitor sunete. În acest caz, un fel de deficiență a sistemelor motorii de vorbire ale creierului provoacă bâlbâială. Bâlbâiala la copii, în special la cei nervoși, la o vârstă mai înaintată poate apărea din cauza autohipnozei dureroase (fixare patologică), adesea „cu ajutorul” altora și ca urmare a eșecurilor în vorbire (distorsiuni ale sunetului, dificultăți de exprimare a gândurilor în cuvinte etc.). Opririle întâmplătoare și ezitările fac astfel de copii încrezători că acest lucru se va întâmpla din nou în viitor. Pentru unii preșcolari, acest lucru se întâmplă din vorbirea extrem de rapidă: copilul se grăbește, imitând vorbirea rapidă a celor din jur și încercând, datorită excitabilității sale crescute, să-și exprime rapid gândul, se împiedică de unele sunete - și începe să se bâlbâie. . Aici apare suprasolicitarea proceselor nervoase atunci când se urmăresc rapid stereotipuri dinamice (sunete, silabe, cuvinte) și se remediază eșecurile.

Copiii de tip nervos slab, în ​​special cei cu mecanisme de vorbire corticale instabile, nu pot rezista încărcăturilor de vorbire care depășesc puterea lor. Este dăunător pentru ei să fie suprastimulați și obligați să vorbească sau să recite mult cu orice ocazie diverselor persoane, să asculte de dimineața până seara povești, basme, lectură, uneori cu conținut și limbaj greu pentru copil.

Pot exista cazuri de bâlbâială care apar în faza paradoxală a reflexelor de vorbire, când apare cu ușurință autohipnoza. Această afecțiune se observă cu oboseală (epuizare) a sistemului nervos, cu frică, jenă, confuzie, lașitate, timiditate etc. În această stare, orice ezitare în vorbire se poate prinde cu ușurință și ferm și se poate transforma în bâlbâială.

Leziunile fizice (leziuni ale capului, căderi de la înălțime) cauzează adesea și afectarea funcției creierului, chiar și la copiii cu nervi puternici. Și aici efectul traumei nervoase este evident. Bâlbâiala este adesea cauzată boli infecțioase: tuse convulsivă, care afectează respirația și provoacă teama de convulsii; viermii care epuizează copilul, irită sistem nervosși toxine (otrăvuri) de otrăvire a creierului etc. Sunt cazuri de bâlbâială prin imitație: copii nervoși, instabili psihic, ascultând vorbirea persoanelor care se bâlbâie sau imitându-i, involuntar, din cauza reflexului de imitație, încep să se bâlbâie. Se întâmplă ca stângacii, atunci când sunt reantrenați forțat să folosească mâna dreaptă, încep să se bâlbâie: coordonarea și legătura mișcărilor de vorbire deja stabilite în creier cu mișcările mâinii și ale întregului corp sunt perturbate.

În cele mai multe cazuri, bâlbâiala poate fi considerată o nevroză a vorbirii, adică. întrerupere, întrerupere a activității normale ca urmare a iritanților excesivi ai sistemului nervos. O astfel de suprasolicitare a activității nervoase include, de asemenea, „erori” a două procese de bază opuse ale creierului - excitația și inhibiția. Bâlbâiala apare uneori ca urmare a acțiunii simultane a stimulilor de natură opusă. De exemplu, tata invită copilul să facă o plimbare prin grădiniță, dar mama îi interzice: „Nu îndrăzni să mergi la grădiniță - vei fi din nou acoperit de murdărie”. Ca urmare, un copil dezechilibrat poate experimenta o cădere nervoasă (isterie) și se poate bâlbâi.

Aceste defecțiuni sunt caracteristice unui tip dezechilibrat de sistem nervos, predominant slab, și depind nu numai de tipul acestuia, ci și de multe alte motive: mediul general (situația), natura vorbirii și a mediului copilului, experiența trecută, starea de sănătate, starea de spirit, vârsta etc. .P.

Crizele nervoase în anumite condiții provoacă stări obsesive dureroase: în cortexul cerebral, potrivit lui Pavlov, se formează un „punct bolnav” (conexiuni patologice persistente). În timpul activității normale a restului creierului, în acest moment are loc stagnarea și inerția procesului iritativ - ca urmare, fie iritația persistentă, fie inhibarea are loc ca răspuns la stimulul care vine aici. Un copil care a bâlbâit anterior se simte din nou frică de a se bâlbâi. I.P. Pavlov definește frica ca „diverse grade de reflex defensiv pasiv”. Ea apare pe baza unei inhibiții excesiv de sensibile, exagerate, în celulele cortexului care erau deja slăbite patologic de iritanti puternici.

Adesea, bâlbâiala în aceste condiții de activitate cerebrală este cauzată de stări emoționale neplăcute pe termen lung (anticiparea pedepsei, gelozia față de un copil). Apare conform A.D. Zarubashvili, „anxietate patologică” și suprasolicitare dureroasă a capacităților dinamice ale celui de-al doilea sistem de semnalizare. Copilul este incapabil să analizeze corect situația complexă și dificilă din jurul său comunicare verbalași începe să se bâlbâie. De exemplu, un copil gurmand a spart un borcan cu dulceață în bufet în absența părinților săi. Trece o zi, două, trei. Mama nu detectează „ghinionul”, dar copilul este nervos, doarme prost și răspunde inadecvat. În a patra zi, părinții observă că fiul lor a început să se bâlbâie. Uneori, bâlbâiala poate apărea și din cauza geloziei primului născut față de noul frate sau soră.

Ar trebui să vă abțineți de la a preda o limbă străină unei persoane care se bâlbâie devreme - bâlbâiala se poate agrava (mai ales cu cerințe stricte din partea profesorului).

Cu toate acestea, se știe că astfel de stimuli nu determină întotdeauna un copil să se bâlbâie. Mulți copii se sperie, cad de la înălțime, se îneacă etc., dar după aceea nu se bâlbâie. Totul depinde de starea sistemului nervos al copilului. Dacă este sănătos nervos, atunci în cazul unor astfel de influențe revine rapid la normal. Cu slăbiciune nervoasă, șocul rezultat lasă în urmă urme de neșters sub forma unei tulburări de activitate în zonele de vorbire ale creierului, care se exprimă în bâlbâială.

Bâlbâiala este ereditară? Mulți oameni încă mai cred așa, dar această opinie este greșită. În acest caz, numai inferioritatea sistemului nervos poate fi moștenită. Acesta este motivul pentru care părinții care se bâlbâie nu au întotdeauna copii care se bâlbâie. Mai mult, unii dintre ei se bâlbâie nu din cauza sistemului nervos moștenit, ci ca urmare a imitării vorbirii părinților. Faptul că bâlbâiala nu este ereditară, ci o tulburare de vorbire dobândită, face mai ușoară combaterea acesteia.

Deci, bâlbâiala este strâns legată de starea sistemului nervos, de întreaga personalitate a copilului și de relațiile acestuia cu ceilalți. Din această situație decurg mijloacele pentru combaterea ei.

Concluzii la capitolul 1

Bâlbâiala este o încălcare a organizării tempo-ritmice a vorbirii, cauzată de starea convulsivă a mușchilor aparatului de vorbire.

Se disting următoarele tipuri de bâlbâială: articulatorie, ondulatorie, vocale, respiratorii, fixe, inițiale, induse, inspiratorii, clonice, nevroze, nevrotice, organice, constante, respiratorii, recurente, mixte, tonice, funcționale, expiratorii.

Principalul simptom extern al bâlbâielii sunt convulsiile în timpul vorbirii.

Există trei grade de bâlbâială:

Ușoare - se bâlbâie numai în stare de excitare și când încearcă să vorbească rapid. În acest caz, întârzierile sunt ușor de depășit.

Mediu - în stare calmă și într-un mediu familiar, vorbesc ușor și se bâlbâie puțin; Într-o stare emoțională, apare bâlbâiala severă.

Severă - se bâlbâie pe tot parcursul discursului, în mod constant, cu mișcări însoțitoare.

Se disting următoarele tipuri de bâlbâială:

Constant - bâlbâiala, care a apărut, se manifestă relativ constant în diferite forme de vorbire, situații etc.

Ondulat - bâlbâiala se intensifică și slăbește, dar nu dispare complet.

Recurente - după ce a dispărut, bâlbâiala apare din nou, adică. are loc o recidivă, revenirea bâlbâielii după perioade destul de lungi de vorbire liberă, ezită.

La sfârşitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. Opinia că bâlbâiala este o tulburare psihofizică complexă devine din ce în ce mai clară. Unii cred însă că se bazează pe tulburări fiziologice, iar manifestările psihologice sunt secundare (A. Gutzman, 1879; A. Kussmaul, 1878; I.A. Sikorsky, 1889 etc.). Alții considerau caracteristicile psihologice ca fiind primare, iar manifestările fiziologice ca o consecință a acestor deficiențe psihologice (Chr. Laguzen, 1838; A. Cohen, 1878; Gr. Kamenka, 1900; G.D. Netkachev, 1913 etc.). S-au încercat să se considere bâlbâiala ca o nevroză de așteptare, o nevroză de frică, o nevroză de inferioritate, o nevroză obsesivă etc.

Capitolul 2. Metode ale ședințelor de logopedie cu preșcolari bâlbâiți

2.1 Fundamentele didactice ale orelor de logopedie cu copii care se bâlbâie

Fundamentele didactice ale logopediei copiilor. Sistemul de educație și formare corecțională a copiilor cu activitate de vorbire afectată este construit pe baza teoriei generale a educației (didacticii), al cărei obiect de studiu îl constituie modele și principii, metode, forme și mijloace organizaționale.

În pedagogia modernă se obișnuiește să se evidențieze următoarele principii didactice de bază: individualizarea și colectivitatea, sistematicitatea și consistența, activitatea/vizibilitatea conștientă, forța etc. Combinația acestor principii și unicitatea implementării lor în raport cu copiii care se bâlbâie determină toate aspectele educaţiei corecţionale – conţinut, metode şi forme organizatorice.

Varietatea metodelor de lucru logopedice existente în prezent, în funcție de forma tulburării de vorbire, de diferitele vârste ale copiilor și de condițiile activității de logopedie, subliniază necesitatea dezvoltării unei teorii fundamentale a educației lor corecționale. Relație de îmbogățire reciprocă între teoria generală a învățării și cea specifică tehnici logopedice necondiţionat. Ele sunt construite folosind principiile generale ale didacticii, iar teoria generală a învățării folosește rezultatele unor anumite metode ca material pentru generalizare.

Astfel, sunt fundamentale principiile didactice de bază și principiile aplicate copiilor cu activitate de vorbire afectată. Cunoașterea acestor elemente de bază predetermina succesul (în general și în special) muncii pedagogice corecționale cu copiii care se bâlbâie.

Abordare individuală a copiilor care se bâlbâie. Sesiunile de terapie logopedică colectivă de grup cu persoane care se bâlbâie s-au dovedit de-a lungul multor ani de practică.

Activitățile de grup creează condiții pentru munca activă a tuturor copiilor. Cerința unei abordări individuale nu înseamnă opunerea individului colectivului. Numai cunoscând bine capacitățile fiecărui copil poți organiza munca colectivă.

O abordare individuală în activitatea de logopedie se exprimă, în primul rând, printr-un studiu amănunțit al fiecărei persoane care se bâlbâie înainte și în timpul muncii logopedice, în alegerea mijloacelor de muncă corecțională și pedagogică, în funcție de caracteristicile sale psihologice și de capacitățile de vorbire. Vârsta persoanelor care se bâlbâie determină selecția materialului didactic și a formei de lucru. Caracteristicile psihofizice ale preșcolarilor, școlarilor, adolescenților și adulților impun logopedului într-un caz să se concentreze pe „Programul de educație și formare în grădiniţă„și activități de joacă; în altul - pe curiculumul scolarși activități educaționale, în a treia - pentru diferite tipuri de activități de muncă (Anexa 2).

Recrutarea grupelor de logopedie se realizează ținând cont de vârsta persoanelor care se bâlbâie. Vârstele diferite fac necesară utilizarea unor metode unice de lucru de logopedie, schimbând intensitatea componentelor individuale ale tratamentului și abordarea pedagogică a depășirii bâlbâiala în ansamblu.

Pentru preșcolari, de exemplu, locul principal este ocupat de orele de vorbire într-o formă ludică, activități educative și mai puțin de cele medicale. La adolescenți și adulți, dimpotrivă, importanța principală este acordată mijloacelor medicale și psihoterapiei (inclusiv metodelor sale sugestive), și mai puțin celor pedagogice.

În implementarea principiului unei abordări individuale în logopedie, lucrează cu oameni care se bâlbâie, a avut mare importanță studiul primar și dinamic (în timpul orelor) al copilului. Observațiile lingvistice, psihologice și pedagogice sunt importante pentru un logoped. Ele vă permit să selectați formele necesare de influență corecțională asupra unui bâlbâit și să preziceți eficacitatea muncii de logopedie cu el.

2.2 Metodologie N.A. Cheveleva

În orele de logopedie cu școlari bâlbâiți, în prezent, se folosesc în principal recomandările metodologice propuse pentru lucrul cu copiii. vârsta preșcolară(Pentru şcolari juniori) sau cu adolescenți și adulți (pentru studenții mai mari). De exemplu, N.A. Cheveleva în manualul ei oferă un sistem de corectare a vorbirii pentru școlari bâlbâiți din clasele 1-4 în procesul de activitate manuală. În esență, diferă puțin de sistemul propus anterior sesiuni de logopedie cu preșcolari bâlbâitori. Ceea ce se schimbă aici este în principal alegerea și complexitatea meșteșugurilor care sunt oferite pentru lucrul cu școlari. Conform trimestrelor academice, autorul identifică patru perioade de cursuri consecutive de logopedie:

1) discurs însoțitor;

2) discurs de încheiere,

3) discurs preliminar,

4) consolidarea abilităților de vorbire independentă.

Cursuri de corectare a vorbirii copiilor bâlbâitori în procesul muncii manuale N.A. Cheveleva consideră că este posibil să o desfășoare la școală și în centrele de logopedie în ambulatoriu. În școlile speciale, este indicat să folosiți lecții de muncă manuală. Autorul consideră că este necesar, atunci când corectează bâlbâiala, să lucreze cu părinții copilului, profesorul acestuia și să aibă un efect terapeutic, medical, asupra sistemului nervos al acestuia.

Se dezvoltă capacitatea copiilor de a folosi vorbirea fără suport vizual. Copiii învață să-și planifice munca, să numească și să explice în avans fiecare acțiune pe care mai au de făcut. Discursul frazal devine mai complex: copiii învață să pronunțe mai multe fraze legate de sens, să folosească fraze de construcție complexă și să construiască o poveste în mod independent. În această perioadă, li se cere să fie capabili să gândească logic, să-și exprime gândurile în mod consecvent și corect gramatical și să folosească cuvintele în sensul lor exact.

5) Consolidarea abilităților de vorbire independentă (5 lecții). În această perioadă, este planificată consolidarea abilităților dobândite anterior de vorbire independentă, detaliată, specifică. Copiii vorbesc despre procesul de realizare a unei meșteșuguri, pun întrebări, răspund la întrebări, vorbesc din propria lor voință etc.

Astfel, în metodologia propusă de N.A. Cheveleva, principiul complicației secvențiale este implementat exerciții de vorbireîn timpul uneia dintre activitățile unui copil preșcolar. Autorul fundamentează și descrie metodologic etapele acestei lucrări secvențiale. Arată clar posibilitățile în care, într-o secțiune a „Programului de educație și formare în grădiniță” (și anume, în procesul activităților manuale), se poate desfășura activități corecționale pentru a depăși bâlbâiala la copii.

Pe de altă parte, sistemul de complicare consecventă a vorbirii urmează aici linia „complicației treptate a obiectelor de activitate” prin complicarea numărului de „elemente individuale ale muncii în care întregul proces de muncă în fabricarea unui anumit meșteșug. este împărțit."

Acest sistem de depășire a bâlbâielii la copii include 5 perioade.

1) Propedeutică (4 lecții). Scopul principal este de a insufla copiilor abilitățile de comportament organizat. În același timp, copiii învață să audă vorbirea laconica, dar logic clară a logopedului și ritmul său normal. Copiii înșiși au restricții temporare de vorbire.

2) Discurs însoțitor (16 lecții). În această perioadă, este permisă propria vorbire activă a copiilor, dar numai în raport cu acțiunile pe care le efectuează simultan. Suportul vizual constant asigură cea mai mare situaționalitate a vorbirii. În același timp, există o complicație constantă a vorbirii copiilor din cauza schimbării naturii întrebărilor logopedului și a selecției corespunzătoare a meșteșugurilor (răspunsuri identice, rostite în mod repetat, variante de răspuns pentru copii; monosilabice, scurte și complete, detaliate). răspunsuri).

3) Discurs de închidere (12 lecții). În toate clasele din această perioadă, copiii folosesc discursul de însoțire și de final (în acest din urmă caz, ei descriu lucrarea deja finalizată sau o parte a acesteia). Prin ajustarea (creșterea treptată) a intervalelor dintre activitatea copilului și răspunsul acestuia la ceea ce a făcut, se realizează o complexitate variabilă a discursului final. În același timp, prin reducerea treptată a suportului vizual pentru munca prestată, devine posibilă o trecere treptată la vorbirea contextuală.

4) Discurs preliminar (8 lecții). Aici, alături de vorbirea de însoțire și de final, se activează o formă mai complexă de vorbire – preliminară, când copilul spune că un sistem unic de muncă corecțională cu preșcolari bâlbâitori în procesul de activitate manuală a fost propus cândva de N.A. Cheveleva. Autorul pleacă de la conceptul psihologic conform căruia dezvoltarea vorbirii conectate a copilului trece de la vorbirea situațională (relată direct cu activități practice, cu o situație vizuală) la contextuală (generalizată, legată de evenimente trecute, obiecte lipsă, acțiuni viitoare).

Prin urmare, succesiunea exercițiilor de vorbire este văzută într-o tranziție treptată de la forme vizuale, ușoare de vorbire la enunțuri abstracte, contextuale. Această tranziție se realizează la copil, potrivit autorului, într-o secvență care prevede o relație diferită a vorbirii copilului cu activitatea sa în timp.

Prin urmare, „linia principală de creștere a complexității vorbirii independente” include următoarele forme: însoțitor, final și precedător.

2.3 Metodologie V.M. Şklovski

În elaborat de V.M. Sistemul cuprinzător al lui Shklovsky pentru a depăși bâlbâiala combină sesiunile de logopedie și psihoterapia activă, combinând utilizarea diferitelor variante de forme sugestive cu munca de restructurare a relațiilor personale perturbate. Toate lucrările se desfășoară în contact strâns cu un logoped, psihoterapeut și neurolog.

Cursul tratamentului bâlbâială (2,5-3 luni) este împărțit de autor în cinci etape: pregătitoare (diagnostic); restructurarea abilităților patologice de vorbire și relațiile de personalitate perturbate; consolidarea rezultatelor obținute; examen medical și prevenire; Tratament spa.

Stadiul pregătitor (diagnostic) durează 10-15 zile. În acest moment, pacientul este studiat de un neuropatolog, defectolog și psihoterapeut; Se studiază datele anamnestice și clinice, se planifică măsuri psihoterapeutice și logopedice și se prescrie tratament medicamentos.

În etapa de restructurare a abilităților patologice de vorbire și a relațiilor de personalitate perturbate (de la 1 la 1,5 luni), se desfășoară cursuri de logopedie pentru a normaliza funcțiile respiratorii și vocale, pentru a dezvolta „standarde” de vorbire etc. În același timp, încep antrenamentul autogen și psihoterapia rațională. Apoi (după 15-20 de zile) se efectuează o sesiune de sugestie în stare de veghe. După sesiune, începe munca activă de logopedie. Totodată, de mare importanță au ședințele de hipnoterapie, autohipnoză și psihoterapie rațională care vizează consolidarea rezultatelor obținute.

Având în vedere impactul complex asupra persoanelor care se bâlbâie ca o combinație de terapie logopedică și muncă psihoterapeutică, V.M. Shklovsky în această etapă împarte munca de logopedie în două părți: pregătirea pregătitoare și activă a vorbirii netede și continue. Prima parte include:

1) corectarea respirației, a registrului și a timbrului vocii;

2) dezvoltarea ritmului și tempo-ului corect al vorbirii;

3) stăpânirea „standardelor”, „formulelor” de vorbire;

4) identificarea abilităților potențiale de vorbire ale persoanelor care se bâlbâie. Normalizarea vorbirii respirației și vocii pacientului, rata de vorbire, stăpânirea „standardelor” - toate acestea sunt baza pentru psihoterapie sugestivă și rațională ulterioară.

În a doua parte a lucrării de logopedie (în antrenamentul activ al vorbirii netede și continue), abilitățile de vorbire continuă sunt consolidate înainte de automatizarea acesteia; Oamenii care se bâlbâie învață diverse tehnici care să îi ajute să facă față dificultăților emergente de vorbire, iar încrederea lor în abilitățile lor este întărită. Vorbirea lină, coerentă se realizează prin exersarea pronunțării unui număr de sunete vocale, apoi a numerelor, a frazelor individuale etc. În cazurile în care nu se poate realiza normalizarea completă a vorbirii, se introduc exerciții de vorbire conjugată și reflectată etc. Lucrările de logopedie se desfășoară împreună cu psihoterapie sugestivă activă.

În total, cel puțin 3-4 ore ar trebui să fie dedicate orelor de vorbire în timpul zilei (fiecare lecție este de 10-15 minute de antrenament de vorbire).

Munca psihoterapeutică în stadiul de restructurare a abilităților patologice de vorbire și a relațiilor de personalitate perturbate a important si diverse forme. Psihoterapia rațională se exprimă sub formă de conversații individuale și colective. Ajută la explicarea pacientului a cauzelor bâlbâiei, relevă importanța și necesitatea unei atitudini active și a hotărârii pentru tratamentul cu succes al bâlbâiilor.

Hipnoterapia începe la 3-4 zile după începerea antrenamentului activ de vorbire. Se efectuează inițial de trei ori pe săptămână, apoi o dată la 7-10 zile: În timpul sugestiei, pe lângă formulele generale de calmare, se acordă atenție normalizării sferei emoțional-voliționale și activității vocii articulatorii și aparatul respirator. În unele cazuri, hipnoterapia este o bună pregătire pentru desfășurarea unei sesiuni de sugestii în timp ce sunteți treaz.

Sugestia în stare de veghe este o ședință psihoterapeutică, în cadrul căreia pot fi folosite multe tehnici: conversații purtate sub stres emoțional puternic al pacienților, care se termină cu sugestie imperativă; sugestie imperativă în starea de veghe cu includerea de momente demonstrative. Sedinta se desfasoara cu un grup de 6-8 persoane, este programata din timp pentru o anumita zi, care este anticipata in special de pacienti, deoarece este un moment de cotitura in tratament.

Autohipnoza nu este o recitare pasivă de formule, ci o dorință activă de a te imagina vorbind bine. Se efectuează de 2-3 ori pe zi. Pacientul trebuie să fie capabil să-și creeze imagini cu el însuși vorbind bine, fără să se bâlbâie: acasă, la școală, la serviciu și în alte situații. O ședință de autohipnoză înainte de culcare este deosebit de importantă.

În etapa de consolidare a rezultatelor obținute (durează o lună), antrenamentul vorbirii se efectuează în mediul obișnuit de viață al pacientului. Depășirea dificultăților de vorbire în Viata de zi cu zi, educarea activității de vorbire și întărirea minții a credinței în capacitatea de a face față în mod independent dificultăților de vorbire în cele mai dificile situații - constituie conținutul principal al celei de-a treia etape, finale, a tratamentului bâlbâială.

V.M. Shklovsky, împreună cu principalele etape ale muncii logopsihoterapeutice cu bâlbâiții, atrage atenția asupra necesității examinării clinice și prevenirii ca secțiuni foarte importante ale muncii, fără de care problema tratării bâlbâiilor nu poate fi rezolvată. Examenul clinic și prevenirea creează premisele pentru reducerea incidenței bâlbâiilor și ajută la prevenirea recăderilor.

Pentru bâlbâiții cu tulburări nevrotice profunde și distonie vegetativă pronunțată, este indicat să se organizeze tratament sanatoriu-stațiune folosind influențe climatice și balneologice, terapie cu exerciții fizice și măsuri fizioterapeutice. În combinație cu logopsihoterapia, aceasta are un efect bun în depășirea bâlbâielii.

În concluzie, se poate observa că toate sistemele moderne de cursuri de logopedie cu adolescenți și adulți bâlbâitori sunt unite de prezența în ele (pe lângă exercițiile de vorbire progresiv mai complexe) a diferitelor forme de psihoterapie. Ele diferă unele de altele în principal prin importanța și locul pe care autorii îl atribuie tipurilor individuale de psihoterapie (în consecință, acestea sunt dezvoltate mai detaliat de către autor). De exemplu, o sesiune de sugestie imperativă în starea de veghe în munca logopsihoterapeutică cu bâlbâitori (L.Z. Andronova, M.I. Merlis, Yu.B. Nekrasova, V.M. Shklovsky), locul său diferit în cursul tratamentului (cu Yu.B. Nekrasova - la început, în V.M. Shklovsky - la mijloc); antrenament autogen și autohipnoză (A.I. Lubenskaya, SM. Lyubinskaya); psihoterapie raţională (L.Z. Andronova).

Exercițiile de vorbire în sisteme de ședințe logopsihoterapeutice cu persoane care se bâlbâie se bazează pe cele general acceptate în logopedia copiilor, dar ținând cont de caracteristicile de vârstă ale pacienților.

In plus, si cu cateva caracteristici: L.Z. Andronova construiește exerciții de vorbire pe baza vorbirii silabe (forma completă de vorbire); V.M. Shklovsky și alții - pentru diferite grade de vorbire independentă; Yu.B. Nekrasova acordă o importanță deosebită dezvoltării elementelor vorbirii scenice etc.

2.4 Metodologie N.A. Vlasova și E.F. Rau

Autorii primei metode domestice de terapie logopedică care lucrează cu copii bâlbâiți de vârstă preșcolară și preșcolară sunt N.A. Vlasov și E.F. Rau a construit o creștere a complexității exercițiilor de vorbire în funcție de diferitele grade de independență a vorbirii copiilor. De aici și secvența lor recomandată:

1) vorbire reflectată;

2) fraze memorate;

3) repovestire pe baza imaginii;

4) răspunsuri la întrebări;

5) vorbirea spontană.

Totodată, autorii recomandă cursuri obligatorii de ritm și muzică cu copiii și desfășurarea lucrărilor explicative cu părinții.

PE. Vlasova distinge 7 „tipuri de vorbire”, care, în ordinea gradației, trebuie folosite în clasele cu copii preșcolari:

1) vorbire conjugată;

2) vorbire reflectată;

3) răspunsuri la întrebări bazate pe o imagine familiară;

4) descrierea independentă a imaginilor familiare;

5) repovestirea unei nuvele auzite;

6) vorbire spontană (poveste bazată pe imagini necunoscute);

7) vorbire normală (conversație, solicitări) etc.

E.F. Pay vede ca sarcina muncii de logopedie „de a elibera, prin lecții sistematice planificate, vorbirea copiilor bâlbâitori de tensiune, de a o face liberă, ritmică, netedă și expresivă, precum și de a elimina pronunția incorectă și de a cultiva o articulare clară și corectă”. Toate orele de reeducare a vorbirii pentru copiii bâlbâitori sunt împărțite în 3 etape în funcție de gradul de creștere a complexității.

Prima etapă - exercițiile se desfășoară în vorbire comună și reflectată și în pronunția frazelor și rimelor memorate. Recitarea este folosită pe scară largă.

A doua etapă - exerciții se desfășoară în descrierea orală a imaginilor în întrebări și răspunsuri, în alcătuirea unei povești independente pe baza unei serii de imagini sau pe o anumită temă, în repovestirea conținutului unei povești sau basm care a fost citit de către un logoped.

A treia etapă este etapa finală, copiilor li se oferă posibilitatea de a-și consolida abilitățile dobândite de vorbire fluentă în conversația de zi cu zi cu copiii și adulții din jur, în timpul jocurilor, activităților, conversațiilor și în alte momente din viața unui copil.

Metodele N.A. Vlasova și E.F. Salariile sunt caracterizate de o anumită similitudine - se bazează pe diferite grade de independență a vorbirii copiilor. Meritul neîndoielnic al acestor autori este că au fost primii care au propus și au folosit o secvență pas cu pas de exerciții de vorbire în lucrul cu copiii mici și au dezvoltat instrucțiuni pentru etapele individuale. sistem serial corectarea vorbirii pentru preșcolari bâlbâiți.

Timp de mulți ani, tehnica propusă a fost una dintre cele mai populare în munca practică cu copiii care se bâlbâie. Și în prezent, multe dintre elementele și modificările sale sunt folosite de logopezi.

Documente similare

Metode de ședințe de logopedie cu preșcolari bâlbâiți. Terapia individuală a vorbirii lucrează pentru a elimina deficiențele de vorbire concomitente. Criterii de evaluare a vorbirii după un curs de cursuri de logopedie. Prevenirea balbairii.

lucrare curs, adăugată 12.11.2012


Cercetarea abordărilor și metodelor de lucru corecțional cu copiii care se bâlbâie, echipamente și materiale utilizate, principalele etape de implementare. Caracteristici ale utilizării activităților manuale în procesul de corectare a bâlbâielii, factori ai eficacității acestor mijloace.

prezentare, adaugat 06.07.2011


Un studiu modern cuprinzător al pacienților cu bâlbâială de diferite vârste și cu diferite perioade ale bolii. Eficacitatea terapiei logopedice lucrează cu copiii care se bâlbâie. Cauzele bâlbâielii patologice. Grade și tipuri de bâlbâială.

prezentare, adaugat 13.09.2012


Sisteme complexe de muncă corecțională cu preșcolari bâlbâiți. Caracteristicile unei abordări integrate în munca unui logoped. Recomandări pentru părinți privind dezvoltarea vorbirii stabile la preșcolari. Un program cuprinzător pentru corectarea bâlbâială la copii.

teză, adăugată 16.05.2017


Problema bâlbâielii în literatura modernă. Clasificare, tipuri și grade de bâlbâială. Principalele direcții ale muncii psihologice și pedagogice cuprinzătoare cu oameni care se bâlbâie. Sisteme de reabilitare complexă influențe psihologice și pedagogice.

lucrare de curs, adăugată 07.09.2011


Caracteristicile bâlbâiei ca patologie complexă a vorbirii, cauzele apariției acesteia. Cunoașterea principalelor factori de bâlbâială la copiii preșcolari. Forme de bâlbâială asemănătoare nevrozei și nevrotice: factori predispozanți și cauze.

lucrare curs, adaugat 16.07.2012


Conceptul de bâlbâială din punct de vedere al procesului patologic, principalele cauze ale apariției sale. Caracteristicile vorbirii copiilor bâlbâitori la vârsta preșcolară. Analiza jocurilor care ajută la eliminarea bâlbâielii la copii: jocuri didactice, creative, jocuri cu cântat.

lucrare de curs, adăugată 04.11.2012


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor bâlbâiți cu forme de patologie a vorbirii nevrotice și asemănătoare nevrozei. Studiul caracteristicilor bâlbâielii la copii. Lucrare corectivă cu copiii preșcolari cu pronunție sonoră afectată.

lucrare curs, adăugată 17.05.2015


Elaborarea de recomandări pentru prevenirea dezvoltării bâlbâiei în contextul muncii practice a unui logoped. Analiza metodelor de prevenire a cronicității și a recăderii bâlbâială. Studiul factorilor etiologici în apariția și dezvoltarea bâlbâiei la copiii preșcolari.

teză, adăugată 24.10.2017


Teoria bâlbâielii (etiologie, mecanisme), manifestarea ei la copiii preșcolari. Analiza abordării logopsihocorecționale pentru eliminarea bâlbâielii (principii, etape și tehnologii). Metode și rezultate cercetare experimentală structuri de bâlbâială la copiii preșcolari.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Esența, cauzele, caracteristicile clinice și prevenirea bâlbâirii. Analiza și caracteristicile metodelor de logopedie pentru corectarea simptomelor de bâlbâială la copiii preșcolari. Criterii de evaluare a vorbirii după un curs de cursuri de logopedie.

lucrare de curs, adăugată 20.05.2010


Luarea în considerare a metodelor gemene și clinico-genealogice pentru studierea cauzei genetice a tulburărilor patologice de vorbire. Caracteristicile alaliei, rinolaliei, bâlbâiala, dislalia și tahilalia ca manifestări specifice ale întârzierii dezvoltării vorbirii.

rezumat, adăugat 29.03.2010


caracteristici generale principal semne externe(simptome) de bâlbâială. Analiza datelor statistice privind numărul de persoane care se bâlbâie care au realizat educatie inaltași o muncă de prestigiu. Recomandări pentru pacienții cu logonevroză, precum și pentru persoanele care trebuie să comunice cu n

rezumat, adăugat 07.12.2010


Sistemul de conducere al inimii. Etiologia tulburărilor de ritm cardiac și de conducere. Analiza consecințelor aritmiilor. Mecanisme pentru sporirea automatismului normal. Caracteristici ale căutării diagnostice pentru aritmii cardiace. Clasificarea medicamentelor antiaritmice.

tutorial, adăugat 06/12/2016


Etiologia și patogeneza tulburărilor de pronunție a vorbirii. Luarea în considerare a cauzelor tulburărilor de vorbire la adulți: accident vascular cerebral, tulburări circulatorii dinamice, traumatisme craniene, tumori și boli neuropsihiatrice caracterizate prin demență.

lucrare curs, adaugat 19.06.2012


Modificări ale ritmului cardiac. Apariția ritmului non-sinusal. Tulburări de conducere a impulsurilor. Clasificarea clinică și electrocardiografică a aritmiilor. Factori etiologici în dezvoltarea aritmiilor. Mecanisme de dezvoltare a tulburărilor de ritm cardiac.

prezentare, adaugat 16.12.2014


Paralizia cerebrală este un grup de boli ale sistemului nervos central: etiologie și patogeneză, forme și caracteristici ale tulburărilor motorii la copiii cu paralizie cerebrală. Lucrări de corecție, dezvoltare și reabilitare cu copiii care suferă de paralizie cerebrală.

lucrare curs, adaugat 18.12.2011

Autorii primei metode domestice de logopedie lucrează cu copii bâlbâitori de vârstă preșcolară și preșcolară, N. A. Vlasova și E. F. Pay, se bazează pe complexitatea tot mai mare a exercițiilor de vorbire, în funcție de diferitele grade de independență a vorbirii copiilor.

N. A. Vlasova distinge 7 tipuri de vorbire, care, în ordinea gradației, trebuie folosite în clasele cu copii preșcolari: 1) vorbire conjugată, 2) vorbire reflectată, 3) răspunsuri la întrebări despre o imagine familiară, 4) descriere independentă a familiarului. imagini, 5) repovestirea unei nuvele auzite, 6) vorbire spontană (poveste bazată pe imagini necunoscute), 7) vorbire normală (conversație, cereri etc.).

E.F. Pay consideră sarcina muncii logopedice ca „de a elibera, prin lecții sistematice planificate, vorbirea copiilor bâlbâitori de tensiune, să o facă liberă, ritmică, netedă și expresivă, precum și să elimine pronunția incorectă și să cultive o articulare clară și corectă. ” Toate orele de reeducare a vorbirii pentru copiii bâlbâitori sunt împărțite în 3 etape în funcție de gradul de creștere a complexității.

În prima etapă sunt oferite exerciții de vorbire comună și reflectată, de pronunție a frazelor și poeziei memorate. Recitarea este folosită pe scară largă. În a doua etapă, copiii exersează descrierea verbală a imaginilor pe baza întrebărilor, compunerea unei povești independente bazată pe o serie de imagini sau pe o anumită temă și repotarea conținutului unei povești sau unui basm citit de un logoped. În a treia și ultima etapă, copiilor li se oferă posibilitatea de a-și consolida abilitățile de vorbire fluentă dobândite în conversația de zi cu zi cu copiii și adulții din jur, în timpul jocurilor, activităților, conversațiilor și altor momente din viața copilului.

Metodele N.A. Vlasova și E.F. Pay se bazează pe diferite grade de independență de vorbire a copiilor. Meritul neîndoielnic al acestor autori este că au fost primii care au propus și au folosit o secvență pas cu pas de exerciții de vorbire în lucrul cu copiii mici și au elaborat instrucțiuni pentru etapele individuale ale sistemului de corectare a vorbirii pentru preșcolarii bâlbâiți. De mulți ani, metoda propusă a fost una dintre cele mai populare în munca practică cu copiii care se bâlbâie. În prezent, logopedii folosesc multe dintre elementele sale.

Un sistem unic de lucru corecțional cu preșcolari bâlbâitori în procesul activităților manuale a fost propus de N. A. Cheveleva. Autorul pleacă de la conceptul psihologic conform căruia dezvoltarea vorbirii coerente a copilului se realizează printr-o trecere de la vorbirea situațională (legată direct de activități practice, cu o situație vizuală) la contextuală (generalizată, asociată cu evenimente trecute, cu obiecte lipsă, etc.). cu acțiuni viitoare), iar apoi, pe tot parcursul perioadei preșcolare, coexistă forme contextuale și situaționale de vorbire (S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina). Așadar, succesiunea exercițiilor de vorbire cu copiii care se bâlbâie este văzută într-o trecere treptată de la forme vizuale, facilitate de vorbire la enunțuri abstracte, contextuale și include următoarele forme: însoțitor, final, pregătitor.

Sistemul de complicare consistentă a vorbirii prevede, de asemenea, complicarea treptată a obiectului de activitate printr-o creștere a numărului de elemente individuale ale muncii, în care este împărțit întregul proces de muncă în fabricarea meșteșugurilor.

Acest sistem de depășire a bâlbâielii la copii include 5 perioade:

Propedeutic. Scopul principal este de a insufla copiilor abilitățile de comportament organizat, de a-i învăța să audă vorbirea laconică, dar logic clară a unui logoped, ritmul său normal, și de a limita temporar vorbirea copiilor înșiși.

Discurs însoțitor. În această perioadă este permisă vorbirea proprie a copiilor cu privire la acțiunile pe care le realizează concomitent. Cea mai mare situație a vorbirii este asigurată de suportul vizual constant. În același timp, devine mai complicată din cauza schimbării naturii întrebărilor logopedului și a selecției corespunzătoare a meșteșugurilor.

Discurs de închidere - copiii descriu lucrarea deja finalizată sau o parte din ea. Prin reglarea (creșterea treptată) a intervalelor dintre activitatea copilului și răspunsul acestuia la ceea ce a făcut, se realizează o complexitate variabilă a discursului final. Odată cu o scădere treptată a suportului vizual pentru munca efectuată, are loc o tranziție consistentă la vorbirea contextuală.

Pre-talk - copiii vorbesc despre ceea ce intenționează să facă. Ei dezvoltă capacitatea de a folosi vorbirea fără suport vizual, își planifică munca, numesc și explică în prealabil acțiunea pe care mai au de făcut. Discursul frazal devine mai complex: copiii pronunță mai multe fraze legate de sens, folosesc fraze de construcție complexă și construiesc o poveste în mod independent. În această perioadă, ei sunt învățați să gândească logic, să-și exprime gândurile în mod consecvent și corect gramatical și să folosească cuvintele în sensul lor exact.

Consolidarea abilităților de vorbire independentă implică copiii să spună povești despre întregul proces de realizare a unui anumit meșteșug, întrebările și răspunsurile lor despre activitățile lor, declarații din propria lor voință etc.

Metoda lui N. A. Cheveleva implementează principiul complicării succesive a exercițiilor de vorbire în procesul de activitate manuală pe baza uneia dintre secțiunile „Programului pentru creșterea și formarea copiilor la grădiniță”.

S. A. Mironova a propus un sistem de depășire a bâlbâielii la preșcolari în procesul de promovare a programului pentru grupele mijlocii, seniori și pregătitoare ale grădiniței la secțiunile: „Cunoaștere cu natura înconjurătoare”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea nivelului elementar. reprezentări matematice", "Desen, modelare, aplicație, design."

La parcurgerea unui program de grădiniță în masă cu copii care se bâlbâie, se propun unele modificări care țin de abilitățile de vorbire ale copiilor: folosirea materialului din grupa de vârstă anterioară la începutul anului școlar, rearanjarea unor teme de lecție, extinderea intervalului de timp pentru studierea unor subiecte mai dificile etc.

Sarcinile corecționale ale primului trimestru constau în predarea abilităților de utilizare a celui mai simplu vorbire situațional la toate clasele. Munca de vocabular ocupă un loc semnificativ: extinderea vocabularului, clarificarea semnificațiilor cuvintelor, activarea vocabularului pasiv. Se așteaptă ca logopedul însuși să fie deosebit de exigent cu discursul: întrebările sunt specifice, discursul este format din fraze scurte, precise în diferite versiuni, povestea este însoțită de o demonstrație, ritmul este lejer.

Sarcinile corecționale ale trimestrului II constau în consolidarea abilităților de utilizare a vorbirii situaționale, o tranziție treptată la vorbirea contextuală elementară în predarea povestirii bazată pe întrebări de la un logoped și fără întrebări. Un loc mare este ocupat de lucrul asupra frazei: o frază simplă, obișnuită, construcția frazelor, designul lor gramatical, construcția propozițiilor complexe, trecerea la compunerea unei povești. Secvența studierii materialelor programului se schimbă. Dacă în primul trimestru, la toate clasele, copiii sunt familiarizați cu aceleași obiecte, atunci în al doilea trimestru nu se repetă obiectele, deși sunt selectate obiecte asemănătoare din punct de vedere al temei și scopului general.

Sarcinile corecționale din trimestrul III constau în consolidarea abilităților de utilizare a formelor de vorbire învățate anterior și stăpânirea vorbirii contextuale independente. Un loc semnificativ este dedicat lucrării compunerii de povești: bazate pe suport vizual, pe întrebări ale unui logoped și pe o poveste independentă. Practica copiilor în vorbirea contextuală crește. În trimestrul III dispare nevoia de învățare lentă a programului, caracteristică primelor etape de învățământ, iar orele se apropie de nivelul grădiniței de masă.

Sarcinile corecționale din trimestrul al patrulea vizează consolidarea abilităților de utilizare a vorbirii independente de complexitate diferită. Lucrul la povești creative joacă un rol important. Odată cu aceasta continuă acumularea de vocabular și îmbunătățirea frazelor începute la etapele anterioare de formare. În vorbire, copiii se bazează pe întrebările logopedului, pe propriile idei, exprimă judecăți și trag concluzii. Materialul vizual nu este aproape niciodată folosit. Întrebările logopedului se referă la procesul lucrării viitoare, conceput de copiii înșiși. Antrenamentul corectiv vizează menținerea succesiunii logice a intrigii transmise, capacitatea de a da explicații și clarificări suplimentare.

Metodele lui N. A. Cheveleva și S. A. Mironova se bazează pe învățarea copiilor care bâlbâie să stăpânească treptat abilitățile liberei de exprimare: de la cea mai simplă formă situațională la contextuală (ideea îi aparține lui R. E. Levina). Doar N.A. Cheveleva face acest lucru în procesul de dezvoltare a activităților manuale pentru copii, iar S.A. Mironova face acest lucru atunci când parcurge diferite secțiuni ale programului de grădiniță. Însuși principiul combinației necesare de sarcini de muncă corecțională și educațională cu copiii care se bâlbâie ar trebui considerat corect și necesar în practica logopediei.

Tehnica lui V.I. Seliverstov este concepută în primul rând pentru lucrul cu copiii în instituțiile medicale (în ambulatoriu și în ambulatoriu) și implică modificarea și utilizarea simultană a diferitelor tehnici (cunoscute și noi) de lucru cu ei în terapie logopedică. Autorul consideră că munca unui logoped ar trebui să fie întotdeauna creativă și, prin urmare, în fiecare caz specific, este necesară o abordare diferită a copiilor în găsirea celor mai eficiente metode de depășire a bâlbâielii.

În schema propusă de autor pentru orele de logopedie complicate succesiv cu copii se disting 3 perioade (pregătitoare, antrenament, consolidativă), în care exercițiile de vorbire devin mai complicate în funcție, pe de o parte, de gradul de independență a vorbirii, pregătirea acestuia, volumul și ritmul, structura și, pe de altă parte, cealaltă parte - din complexitatea variată a situațiilor de vorbire: din situația și mediul social, din tipurile de activități ale copilului, în timpul cărora are loc comunicarea sa verbală.

În funcție de nivelul (pragul) libertății de exprimare și de caracteristicile manifestării bâlbâielii în fiecare caz concret, sarcinile și formele exercițiilor de vorbire diferă pentru fiecare copil în condițiile lucrului logopedic cu un grup de copii.

O condiție prealabilă pentru orele de logopedie este legătura lor cu toate secțiunile „Programului de creștere și predare a copiilor la grădiniță” și, mai ales, cu jocul ca activitate principală a unui copil preșcolar.

Semnificația metodelor psihologice și pedagogice diferențiate de educație și formare este relevată în metodologia lui G. A. Volkova.

Sistemul de lucru cuprinzător cu copiii de 2-7 ani care se bâlbâie este format din următoarele secțiuni: 1) metodologia activităților de joc (sistemul de jocuri), 2) orele logoritmice, 3) orele educaționale, 4) impactul asupra mediului microsocial al copii.

Sistemul de jocuri, care constituie conținutul propriu-zis al orelor de logopedie, cuprinde următoarele tipuri de jocuri: didactice, jocuri cu cânt, mișcare, cu reguli, jocuri de dramatizare bazate pe text poetic și proză, jocuri de tenis de masă, teatru cu degetele, creativ. jocuri la sugestia logopedului si dupa planurile copiilor. În orele cu copii, principiul activității de joc este implementat în primul rând.

În mod convențional, se disting următoarele etape: examinarea, restrângerea vorbirii copiilor, pronunția conjugată-reflectată, vorbirea cu întrebări și răspunsuri, comunicarea independentă a copiilor într-o varietate de situații (diverse jocuri creative, în clasă, în familie, grădiniță). materialul programului (cu modificarea secvenței subiectelor) și are ca scop atingerea obiectivelor corective, de dezvoltare și educaționale. Lecția este structurată într-o singură parcelă, astfel încât toate părțile ei să reflecte conținutul programului.

Accentul metodologiei luate în considerare în legătură cu bâlbâiala copiilor de la 2 la 4 ani și a copiilor de la 4 la 7 ani este diferit. În primul caz, sarcinile nu sunt atât de corecție, cât de educație pentru dezvoltare și creșterea copiilor. La această vârstă, activitatea de logopedie este de natură preventivă. În lucrul cu copiii bâlbâiți de la 4 la 7 ani, focalizarea corectivă a influenței logopediei capătă o importanță principală, deoarece caracteristicile personale formate în procesul de dezvoltare individuală influențează natura activității de vorbire a bâlbâitorului și determină structura defectul.

Metodologia activității de joc are ca scop educarea individului și, pe această bază, eliminarea defectului.

În practica lucrărilor de logopedie cu copiii care se bâlbâie (metodologie de I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspensky), jocuri și tehnici de joacă sunt folosite pentru a efectua exerciții de relaxare în conformitate cu etapele logopediei: un regim de liniște relativă; educarea respirației corecte a vorbirii; comunicarea în fraze scurte; activarea unei fraze extinse (fraze individuale, poveste, repovestire); reconstituiri; comunicare liberă de exprimare.

Astfel, îmbunătățirea activității logopedice pentru a elimina bâlbâiala la copiii preșcolari a dus la anii 80 ai secolului XX. dezvoltarea diferitelor tehnici. Materialul logopedic al orelor de logopedie este dobândit de preșcolari în condițiile educației vorbirii pas cu pas: de la pronunția conjugată la afirmații independente atunci când denumesc și descrie imagini familiare, repovestirea unei nuve auzite, recitarea poeziilor, răspunsul la întrebări despre un familiar. poză, povestind independent despre episoade din viața unui copil, despre o vacanță etc.; în condițiile educației treptate a vorbirii de la regimul tăcerii la enunțuri creative cu ajutorul activităților ludice, utilizate diferențiat în lucrul cu copiii de la 2 la 7 ani; in conditii de educare a vorbirii independente (situationale si contextuale) cu ajutorul activitatilor manuale.

Logopedul este obligat să structureze creativ orele de logopedie, folosind tehnici cunoscute în concordanță cu populația de copii care se bâlbâie și cu caracteristicile lor psihologice individuale. Aceste metode de intervenție logopedică pentru preșcolari bâlbâiți au fost dezvoltate în conformitate cu „Programul pentru creșterea și formarea copiilor în grădinițe”, care este un document obligatoriu atât pentru grădinițele de masă, cât și pentru grădinițele speciale de vorbire și grupurile de vorbire din grădinițele de masă. Metodele vizează organizarea activității logopedice în cadrul „Programului pentru creșterea copiilor la grădiniță”, deoarece în cele din urmă, copiii care se bâlbâie, după ce au stăpânit abilitățile de vorbire corectă și cunoștințele definite de program, sunt instruiți și educați în continuare. în condiţiile colegilor vorbitori normal. Terapia logopedică, care vizează tulburarea de vorbire în sine și abaterile asociate de comportament, formarea funcțiilor mentale etc., ajută un copil bâlbâit să se adapteze social în rândul colegilor și adulților care vorbesc corect.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Aspecte teoretice utilizarea exerciţiilor corecţionale şi pedagogice la orele de logoritmie cu preşcolari bâlbâitori

Bibliografie

Introducere

Vorbirea ocupă un loc special în sistemul funcțiilor mentale umane. Studiul ontogenezei vorbirii copiilor arată rolul său enorm în dezvoltarea mentală a copilului, deoarece formarea gândirii, funcțiile cognitive și formarea personalității sunt strâns legate de apariția și dezvoltarea activității de vorbire. Ca orice alt sistem funcțional, vorbirea se dovedește a fi cea mai susceptibilă la influența factorilor nefavorabili în timpul perioadei de formare intensivă.

Bâlbâiala este una dintre cele mai frecvente tulburări de vorbire, care se caracterizează printr-un complex complex de simptome și, în unele cazuri, eficacitate scăzută a tratamentului. Aparut într-o perioadă sensibilă de dezvoltare (de la 2 la 6 ani), bâlbâiala limitează capacitățile de comunicare ale copilului, distorsionează dezvoltarea calităților personale și îi complică adaptarea socială. În stadiul inițial, bâlbâiala este adesea ușoară. Dar o ușoară bâlbâială, abia vizibilă la început, se poate intensifica în timp și poate provoca experiențe dureroase copilului și frică de vorbire. Cu cât trece mai mult timp din momentul în care începe bâlbâiala, cu atât mai des se transformă într-un defect permanent și implică schimbări în psihicul copilului. logoritmice pedagogice bâlbâială preşcolară

În acest sens, vârsta preșcolară ocupă un loc aparte în problema generală a bâlbâiilor. Lucrările preventive și corective efectuate cu atenție la această vârstă, bazate pe o luare în considerare cuprinzătoare a factorilor care contribuie la apariția unui defect, poate reduce semnificativ procentul de școlari, adolescenți și adulți care se bâlbâie. La vârsta preșcolară, deficiențele de dezvoltare sunt depășite mai ușor și activitatea de logopedie poate fi efectuată cel mai eficient, acoperind toate componentele sistemului de vorbire.

Un loc special în lucrul la vorbirea copiilor îl ocupă jocuri muzicale, cântând și trecând pe muzică. Acest lucru se datorează faptului că muzica afectează în primul rând sfera emoțională a copilului. Pe baza reacțiilor pozitive, copiii învață materialul mai bine și mai repede și în liniște învață să vorbească corect.

Activitățile logoritmice se bazează pe legătura strânsă dintre cuvinte, mișcare și muzică și includ jocuri cu degetul, vorbirea, muzica-motrie și comunicative, exerciții pentru dezvoltarea motricității grosiere și fine, dansul după declamația ritmică sau cântarea unui adult, ritmic. jocuri cu instrumente muzicale, poezii cu mișcări.

În timpul orelor sunt respectate principiile pedagogice de bază - consecvența, complicarea treptată și repetarea materialului, se elaborează structura ritmică a cuvântului și pronunția clară a sunetelor adecvate vârstei, vocabularul copiilor este îmbogățit.

Practica a arătat că orele obișnuite de logoritm contribuie la dezvoltarea rapidă a vorbirii și a muzicalității, formează o atitudine emoțională pozitivă și învață comunicarea cu colegii.

Semnificația practică constă în posibilitatea utilizării sistemului dezvoltat de influență logoritmică diferențiată în activitățile unui logoped în grupurile de logopedie ale instituțiilor preșcolare, a unui instructor fizic și a unui director muzical.

Scopul studiului: fundamentarea teoretică și testarea experimentală a influenței exercițiilor pedagogice corecționale asupra depășirii bâlbâielii.

Obiectul de studiu: procesul de depășire a bâlbâielii la copiii preșcolari.

Obiectul cercetării: utilizarea exercițiilor corecționale și pedagogice pentru a depăși bâlbâiala.

În conformitate cu scopul studiului, pot fi stabilite următoarele sarcini:

1. Studiază literatura științifică și metodologică și experiența practică cu privire la problema studiată.

2. Să testeze experimental influența exercițiilor pedagogice corecționale asupra depășirii bâlbâielii la copiii preșcolari.

Principala metodă de cercetare este experimentul pedagogic. Au fost folosite și metode suplimentare, precum analiza teoretică a logopediei și a literaturii psihologice-pedagogice, observația, conversațiile etc.

Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

1. Aspecte teoretice ale utilizării exercițiilor corecționale și pedagogice în orele de logoritmică cu bâlbâială și preșcolară

1.1 Tipuri de bâlbâială, cauze

Bâlbâiala este una dintre cele mai grave defecte de vorbire. Este greu de eliminat, traumatizează psihicul copilului, încetinește cursul corect al creșterii sale, interferează cu comunicarea verbală și complică relațiile cu ceilalți, în special în grupurile de copii.

În exterior, bâlbâiala se manifestă prin opriri involuntare ale rostirii, precum și prin repetiții forțate ale sunetelor și silabelor individuale.

Aceste fenomene sunt cauzate de spasme musculare ale anumitor organe ale vorbirii în momentul pronunției (buze, limbă, palat moale, laringe, muşchii pectorali, diafragma, mușchi abdominali).

În terapia logopedică modernă, bâlbâiala este definită ca o încălcare a organizării tempo-ritmice a vorbirii, cauzată de o stare convulsivă a mușchilor aparatului de vorbire.

Încă nu există o singură teorie fundamentată științific cu ajutorul căreia ar fi posibilă generalizarea și sistematizarea datelor experimentale și a diverselor ipoteze. Anunțat de mulți autori cu privire la cauzele acestei tulburări de vorbire. În același timp, toți cercetătorii sunt de acord că, atunci când apare bâlbâiala, nu există o cauză unică specifică care provoacă această patologie a vorbirii, deoarece aceasta necesită o combinație a mai multor factori.

Pe baza ideilor existente despre etiologia bâlbâiei, se pot distinge două grupe de cauze: predispozitive și producătoare. Mai mult, unii factori etiologici pot contribui atât la dezvoltarea bâlbâielii, cât și o pot provoca direct.

Motivele predispozitive includ:

1. o anumită vârstă a copilului (de la 2 la 6 ani)

2. starea sistemului nervos central.

3. Factorul ereditar

4. Asimetrie funcțională a creierului (există indicii că bâlbâiala apare adesea atunci când se redresează stângaci la dreptaci, dacă este dusă până la tortură)

5. Trăsături ale cursului ontogenezei vorbirii - Pentru apariția bâlbâiilor, perioada de formare intensivă a vorbirii are o importanță deosebită. În acest moment, mulți copii se caracterizează prin apariția iterațiilor fiziologice (din latinescul iterare - repetă)

6. Ritmul poate juca, de asemenea, un rol important în dezvoltarea bâlbâirii. dezvoltarea vorbirii, în special apariția vorbirii frazale: lent sau accelerat. În aceste perioade, sistemul de vorbire este mai ales susceptibil la influența factorilor nefavorabili. De o importanță deosebită în aceste cazuri este comportamentul adulților în jurul copilului. Discursul suplimentar și stresul emoțional, fixarea pe iterații pot provoca bâlbâială;

7. Dimorfismul sexual - balbaiala apare in medie de 4 ori mai des la baieti decat la fete.

Cauzele producătoare includ traume psihice, care pot fi cronice sau acute. Trauma mentală cronică este înțeleasă ca emoții negative, pe termen lung, sub formă de stres mental persistent sau nerezolvate, întărite constant. situatii conflictuale. Astfel de condiții sunt adesea asociate cu un climat psihologic tensionat în familie sau cu dificultatea de adaptare a unui copil într-o instituție pentru copii.Trauma mentală acută este înțeleasă ca un șoc mental brusc, de obicei unic, care provoacă o reacție emoțională puternică. Cel mai adesea, o astfel de traumă provoacă frică, un sentiment de frică.

La scurt timp după ce au suferit o traumă psihică acută sau pe fondul unor situații conflictuale cronice, mulți copii experimentează bâlbâială de natură convulsivă. Copiii preșcolari, datorită excitabilității lor emoționale și nepregătirii de a procesa influențele externe ale mediului, sunt mai susceptibili la reacții emoționale violente decât adulții.

G.A. Volkova distinge două tipuri de bâlbâială pe baza etiologiei:

1. Bâlbâiala funcțională apare atunci când nu există leziuni organice în mecanismele de vorbire ale sistemului nervos central și periferic.

Bâlbâiala funcțională apare, de regulă, la copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 5 ani în timpul formării vorbirii frazale generalizate dezvoltate; Este mai frecventă la copiii excitabili, nervoși.

2. Organic, când bâlbâiala poate fi cauzată de leziuni organice ale sistemului nervos central (cu leziuni cerebrale traumatice, neuroinfecții etc.).

În prezent, există două grupe de simptome care sunt strâns legate: biologice (fiziologice) și sociale (psihologice). Simptomele fiziologice includ crampe de vorbire, tulburări ale sistemului nervos central și sănătatea fizică și abilitățile motorii generale de vorbire. Simptomele psihologice includ fenomenul de fixare pe un defect, logofobia, trucuri și alte caracteristici psihologice.

Principalul simptom al bâlbâirii sunt spasmele de vorbire care apar în timpul vorbirii orale sau când se încearcă să o pornească. Convulsiile variază ca tip, locație (locul apariției) și gravitate.

Se obișnuiește să se distingă două tipuri principale de spasme de vorbire: tonice și clonice. Spasmele tonice de vorbire se manifestă sub forma unei creșteri puternice violente a tonusului muscular, care implică mai multe grupe musculare simultan (limbă, buze, obraji etc.). Există multă tensiune în fața bâlbâitorului (gura este pe jumătate deschisă sau, dimpotrivă, buzele sunt strâns închise), și rigiditate generală a întregului corp (tensiune în mușchii centurii scapulare). În vorbire există o pauză lungă, oprire (s...tol); Convulsiile clonice de vorbire se manifestă sub formă de contracții violente, repetate, ritmice ale mușchilor aparatului de vorbire. În acest caz, în vorbire se observă repetări de sunete sau silabe (s-s-s-table, pa-pa-pa-desk).

De obicei determinat tip mixt convulsii, atunci când un bâlbâitor prezintă convulsii tonice și clonice (de tip tonico-clonic sau clono-tonic în funcție de tipul predominant de convulsii).

Am analizat tipurile de bâlbâială și cauzele apariției acesteia și am fost convinși că motivele pot fi foarte diferite, așa că adulții trebuie să fie foarte atenți la copii, deoarece ei înșiși pot deveni cauza acestui defect.

1.2 Deficiență motrică la copiii preșcolari cu bâlbâială

Cercetătorii au acordat o importanță deosebită conexiunii dintre starea abilităților motorii generale și vorbire în bâlbâială. V.A. Gilyarovsky a remarcat că dezvoltarea întârziată a vorbirii poate fi o manifestare parțială a subdezvoltării generale a abilităților motorii. M.F. Bruns, studiind abilitățile motorii ale copiilor care se bâlbâie, a ajuns la concluzia că au o întârziere pronunțată în dezvoltarea motorie generală. Analizând trăsăturile motorii ale școlarilor bâlbâitori, V.I. Dresvyannikov a subliniat paralelismul și interconexiunea dintre vorbire și ontogeneza motorie generală, subliniind că dezvoltarea abilităților motorii și a vorbirii expresive are loc la un copil într-o strânsă unitate. Autorul a ajuns la concluzia că abilitățile motorii și vorbirea se schimbă aproape paralel unele cu altele sub influența muncii corecționale.

M.A. Koltsova a demonstrat că există o legătură între gradul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinii și nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului. Există toate motivele pentru a considera mâna ca un organ al vorbirii - la fel ca și aparatul articulator. Din acest punct de vedere, proiecția mâinii este o altă zonă de vorbire a creierului.

Constatând importanța studierii mișcărilor voluntare, A.P. Zaporozhets a subliniat că formarea mișcărilor voluntare la om are loc cu participarea vorbirii, sub influența funcțiilor de abstractizare și generalizare ale celui de-al doilea sistem de semnalizare. MÂNCA. Mastyukova a subliniat că vorbirea este conectată ontogenetic, anatomic și funcțional cu sistemul funcțional motor. Prin urmare, ea a considerat principiul stimulării motor-kinestezice ca fiind unul dintre principiile principale ale muncii logopedice, în special cu copiii care suferă de bâlbâială.

Astfel, legătura dintre motricitatea generală și vorbirea face posibilă dezvoltarea calităților necesare ale mișcărilor organelor aparatului articulator prin dezvoltarea unor proprietăți similare ale abilităților motrice generale.

Când se bâlbâie, după cum a observat G.A. Volkova, există diverse tulburări motorii.

La unii copii care se bâlbâie, talentul motor poate fi identificat ca fiind cu trei luni peste vârsta lor. Cu toate acestea, majoritatea au o întârziere în dezvoltarea motoriei de la patru luni la aproape cinci ani. Încălcările privesc nu numai abilitățile motorii generale, ci și faciale și praxis orală.

Cu talent motric general, copiii care se bâlbâie au o deficiență în abilitățile motorii faciale. Potrivit lui V.A. Aristova, nu este întotdeauna asociată cu vorbirea și poate fi clasificată drept „simptome organice minore”, deoarece unele forme de bâlbâială se bazează pe „deteriorarea sistemului aferent al celulelor vorbirii kinestezice ale creierului”. Acest lucru determină o perturbare a staticii și dinamicii organelor vorbirii. Disfuncția motorie organică se manifestă prin:

simptome de pierdere - incapacitatea de a produce exerciții simple;

· hiperkinezie, tremor, contractii fibrilare si fasciculare ale limbii;

· tulburări ataxice - incapacitatea de a efectua imediat una sau alta mișcare (implementarea este posibilă numai cu control vizual);

· tulburări apraxice (în cazuri izolate).

Dacă persoanele care se bâlbâie au o oarecare slăbiciune a mușchilor faciali, atunci sunt necesare exerciții terapeutice.

N.S. Samoilenko consideră că dezvoltarea abilităților motorii la copiii care se bâlbâie poate merge înaintea dezvoltării vorbirii sau poate rămâne în urmă vorbirii și pot exista copii bâlbâitori cu un talent motric special.

M.F. Bruns a descoperit o corelație între forma de bâlbâială (tonică și clonică) și caracteristicile abilităților motorii, subliniind că „gimnastica corectivă ar trebui să fie în concordanță cu forma bâlbâirii”.

B.I. Shostak a dezvăluit la unii copii mișcări limitate ale limbii, tulburări ale tonusului muscular, abilități motorii fine, comutare, coordonare, tempo al mișcărilor, coordonare statică și dinamică a mișcărilor. Ea a asociat încălcările pe care le-a descoperit cu starea sferei emoțional-voliționale, care este supusă unor fluctuații mari la oamenii care se bâlbâie, și cu un ton instabil, care se reflectă în natura tempo-ului mișcărilor, în majoritatea cazurilor având tendința de a se accelera. .

În studiile lui G.A. Volkova a arătat că unii copii care se bâlbâie au abilități motorii afectate, dar majoritatea copiilor prezintă diverse și numeroase tulburări ale abilităților motorii generale, abilităților motorii voluntare fine ale mâinii și degetelor, mușchilor faciali și praxis orală. Deteriorările funcției motorii predomină sub formă de tensiune motrică generală, rigiditate, comutare lentă a mișcărilor, există și tulburări sub formă de neliniște motrică, dezinhibiție, lipsă de coordonare, aleatorie a mișcărilor, cu prezența hiperkinezei, cu o amplitudine largă. amplitudinea mișcărilor.

Copiii cu tensiune motrică nu răspund imediat comentariilor și solicitărilor din partea logopedului și a prietenilor să aducă sau să servească ceva. Se mișcă încet de la o mișcare la alta, aruncă mingea, cercul și alte obiecte în jocurile în aer liber, petrec mai mult timp jucându-se cu materiale pliabile - materiale de construcție, turnulețe, butoaie, păpuși cuib. La copiii preșcolari, rigiditatea motorie se manifestă prin stângăcie, stângăcie și incapacitatea de a efectua rapid și corect o anumită mișcare. La școlari, tensiunea motrică este asociată mai clar cu bâlbâiala și se manifestă atunci când încearcă să comenteze acțiunile lor. Incapacitatea de a vorbi liber despre acțiunile efectuate constrânge și mai mult mișcările copilului: ușurința și ușurința în comportament dispar, ritmul mișcărilor încetinește, iar acțiunea nu este finalizată complet. Inhibația este deosebit de pronunțată în jocuri la mers și alergare: copiii își îndoaie încordat brațele la articulațiile cotului, le apasă cu forță pe corp, aleargă cu picioarele drepte fără a le îndoi. articulațiile genunchiului. Rigiditatea mușchilor gâtului și umerilor se dezvăluie atunci când copiii își întorc tot corpul, în stânjenie motrică.

Dezinhibarea motorie a copiilor care se bâlbâie se reflectă în faptul că sunt cu ușurință emoționați, se agita în timpul jocurilor, sar, se ghemuiesc, flutură brațele, exprimându-și astfel entuziasmul. Mișcările sunt impetuoase, insuficient de intenționate, necoordonate, actele motorii voluntare subtile se formează cu întârziere, amplitudinea mișcărilor are o sferă mare. După jocuri, copiii, încercând să discute despre cursul și rezultatele acestuia, își reproduc cursul în numeroase mișcări necoordonate.

Jumătate dintre copiii care se bâlbâie prezintă o mare varietate de mișcări însoțitoare.

După cum a remarcat N.A. Tugov, destul de des abaterile motorii la persoanele care bâlbâie depind direct de procese mentale precum instabilitatea atenției, flexibilitatea insuficientă a comutării, excitabilitatea crescută a copilului sau inhibarea acestuia.

Principalul procent al tulburărilor din domeniul motricității revine bâlbâiilor cu convulsii de tip tonic. Băieții suferă mai mult de simțul ritmului și coordonarea mișcărilor, în timp ce fetele suferă mai mult de schimbarea mișcărilor.

Astfel, gradul de deficiență motrică este direct proporțional cu severitatea bâlbâiei. Mai mult, aceste tulburări sunt diferite pentru băieți și fete. În procesul de exerciții logoritmice, îmbunătățirea abilităților motorii și a vorbirii are loc aproape paralel unul cu celălalt. Motorii generale sunt strâns legate de vorbire și au o mare influență asupra acesteia din urmă. Dificultățile de reeducare a vorbirii persoanelor care se bâlbâie sunt strâns legate de dificultățile de coordonare motrică. Dacă tulburările motorii sunt corectate cu succes, atunci acesta este un prognostic pozitiv pentru reeducarea vorbirii.

Corectarea tulburărilor motorii la persoanele care se bâlbâie ar trebui efectuată într-o manieră cuprinzătoare, care trebuie să includă în mod necesar cursuri de logoritmică cu includerea de exerciții corective și educaționale.

După cum a menționat G.A. Volkova, utilizarea ritmurilor de logopedie în munca de corecție cu persoanele care se bâlbâie se datorează următoarelor: există o legătură funcțională strânsă între funcția vorbirii - componenta sa motorie, executivă - și sistemul motor general. Vorbirea umană normală este asigurată de munca coordonată a multor formațiuni centrale. Leziunile anumitor zone ale cortexului cerebral relevă legătura lor cu unul sau altul aspect al funcției vorbirii. Pentru ca o funcție, inclusiv vorbirea, să se desfășoare în mod normal, este necesară coordonarea în timp, în viteză, în ritmurile de acțiune și în sincronizarea reacțiilor individuale. Aceasta înseamnă că coordonarea în timp, importanța vitezelor și ritmurilor de acțiune pentru activitatea coordonată a componentelor individuale ale unui sistem de vorbire funcțional complex este o condiție prealabilă, iar discrepanța în activitatea acestor componente în timp poate fi o cauză funcțională a vorbirii. deficienta.

Validitatea acestui punct de vedere este confirmată de faptul binecunoscut că odată cu orice modificare a ritmului de vorbire al unui bâlbâit (citire, recitare), bâlbâiala scade; bătând o bătaie cu mâna în timpul vorbirii, vorbirea convulsivă a unui bâlbâit este de asemenea eliminată sau redusă.

Potrivit lui V.A. Griner și Yu.A. Florenskaya, partea emoțională a vorbirii este strâns legată de psihomomotorismul general al expresiilor afective. Ea reprezintă, parcă, chipul vorbirii vorbitorului și își primește expresia în calitățile sale dinamice: ritm, melodie, pauze, tempo etc.

Există muzică în fraza care îi dă propriul sens. Acest lucru este facilitat de elemente de vorbire precum ritmul și melodia. Se știe că vorbirea bâlbâiilor, susținută de un ritm dat din exterior (poezie, cântec), primește sprijin în ea și restabilește echilibrul, adică bâlbâiala dispare.

G.A. Volkova notează că ritmurile terapeutice și logopedice se bazează pe conceptul de ritm, ca început al organizării și disciplinei, punând fiecare acțiune într-o anumită formă și reglând comportamentul pacientului. Moderat exercițiu fizic, primite de bâlbâitori în timpul efectuării exercițiilor corecționale și educaționale în cursurile de ritm logopedic, excită procesele nervoase și dau un efect benefic.

Fără îndoială, sesiunile colective de ritmuri logopedice fac posibilă reeducarea atitudinii bâlbâitului față de defectul său, formularea unei noi atitudini față de relațiile cu ceilalți, față de o relație de vorbire cu aceștia. În special, orele logoritmice fac posibilă plasarea unui bâlbâit într-o mare varietate de situații: a-l opune unei întregi echipe, a împărți echipa în grupuri și așa mai departe, adică fac posibilă interpretarea diverselor roluri sociale, stabilește-te într-un comportament activ, proactiv.

În consecință, ritmul logopedic are un mare efect psihoterapeutic asupra personalității unei persoane care se bâlbâie, promovează dezvoltarea aspectelor sale pozitive și le neutralizează pe cele negative. Desfășurarea corectă a orelor de psiho-ortopedie contribuie la corectarea abaterilor de personalitate și la dezvoltarea comportamentului voluntar.

1.3 Tulburări de vorbire, respirație și intonație la copiii preșcolari cu bâlbâială

În terapia logopedică modernă, bâlbâiala este definită ca o încălcare a tempoului, ritmului și netezirii vorbirii orale, cauzată de o stare convulsivă a mușchilor aparatului de vorbire.

În exterior, bâlbâiala este exprimată prin faptul că vorbirea este întreruptă de opriri forțate, ezitări și repetări ale acelorași sunete, silabe și cuvinte. Acest lucru se întâmplă din cauza spasmelor din aparatul de vorbire, care, de regulă, se răspândesc la mușchii feței și gâtului. Ele pot varia ca frecvență și durată, formă și locație. Nu există un model strict în apariția bâlbâiilor. Ele pot fi la începutul unei fraze, la mijloc, la sfârșit, pe consoane sau vocale. Cu toate acestea, ezitările, opririle și repetițiile care perturbă fluxul lin al vorbirii nu epuizează conceptul de „bâlbâială”. Când bâlbâiala, respirația și vocea sunt supărate: copiii încearcă să vorbească în timp ce inspiră și în timpul fazei de expirare completă, vocea devine comprimată, monotonă, liniștită și slabă.

La bâlbâială se observă și mișcări însoțitoare care însoțesc vorbirea (mișcări de înclinare a capului, legănare a corpului, frecarea degetelor etc.). Aceste mișcări nu sunt de natură emoțională expresivă, ci sunt violente (amintesc de hiperkineză) sau sunt de camuflare (smecherie). În timpul procesului de vorbire, copiii care se bâlbâie experimentează brusc transpirație crescută, pielea feței devine roșie sau palidă, iar ritmul cardiac crește, de exemplu. apar reacții vegetative, care se observă și la persoanele vorbitoare în mod normal aflate într-o stare de stres emoțional puternic.

În cursul cronic al bâlbâiilor, aproape toți bâlbâiții folosesc cuvinte monotone sau sunete precum „a”, „uh”, „acest” etc. în discursul lor, care se repetă de multe ori pe parcursul rostirii.

Acest fenomen se numește embolofrazie, iar cuvintele în sine sunt emboli.

Un alt simptom caracteristic al bâlbâiilor este frica de vorbire orală, frica de sunete sau cuvinte care sunt cel mai greu de pronunțat pentru un bâlbâit. Frica de vorbire se numește logofobie. Logofobia include experiențe obsesive, frica de convulsii de vorbire și frica de comunicare verbală. Cel mai adesea, logofobia începe să se manifeste în adolescență. Logofobia duce adesea la o comunicare verbală limitată, la izolare sau, dimpotrivă, la agresivitate. Astfel de factori complică vorbirea, starea emoțională și psihologică a copiilor care se bâlbâie.

Vorbirea orală este caracterizată de mulți parametri fizici. Alături de latura sa de conținut, partea prozodică a vorbirii este de mare importanță pentru percepția ascultătorului. Prozodie, conform lui N.I. Zhinkin, este cel mai înalt nivel de dezvoltare a limbajului.

Componenta principală a prozodiei este intonația. Prin intonație se dezvăluie sensul vorbirii și subtextul acestuia. Vorbirea fără intonație este neclară și de neînțeles. Cu ajutorul intonației, vorbitorul influențează emoțional pe ascultător. Intonația este un fenomen complex care include mai multe componente acustice. Acesta este tonul vocii, timbrul acesteia, intensitatea sau puterea vocii, pauză și accent logic, ritmul vorbirii. Toate aceste componente sunt implicate în împărțirea și organizarea fluxului de vorbire în conformitate cu sensul mesajului transmis.

IN ABSENTA. Povarova analizează tulburările de intonație la copiii care bâlbâie și notează în ei încălcări ale organizării prozodice a vorbirii, inclusiv structura tempo-ritmică și intonațională a enunțurilor. Yu.I. Kuzmin indică o anumită încetinire a tempoului vorbirii, ritm inconsecvent, o încălcare a melodiei vocii, slăbiciunea acesteia, intermitența și monotonia. În lucrările sale L.I. Belyakova, E.A. Dyakov observă că oamenii care se bâlbâie au tulburări ale ritmului vorbirii la diferite niveluri: silabă cu silabă, cuvânt cu cuvânt și sintagmatic. Unul dintre semnele constante de bâlbâială este respirația afectată de vorbire. Pe lângă posibilitatea apariției unei activități convulsive în mușchii aparatului respirator, respirația afectată de vorbire la persoanele care se bâlbâie este exprimată în următorii indicatori: volum insuficient de aer inhalat înainte de începerea rostirii discursului, expirație scurtă a vorbirii, imaturitatea mecanismelor de coordonare dintre respirația vorbirii și fonația. La persoanele care se bâlbâie, este diagnosticată tensiunea locală în mușchii aparatului vocal, ceea ce agravează caracteristicile vocii. Apar și tulburări disfonice. La 1/3 dintre copiii preșcolari care se bâlbâie, V.M. Shklovsky constată puterea insuficientă a vocii, surditatea și răgușeala acesteia. E.V. Oganesyan diferențiază trăsăturile vocii și intonația vorbirii în funcție de formele clinice de bâlbâială: cu bâlbâiala nevrotică, o încălcare a timbrului este detectată sub formă de surditate și răgușeală, modificări ale forței și volumului și utilizarea unui registru neobișnuit. ; cu bâlbâială asemănătoare nevrozei – insuficientă modulare a vorbirii și intonații stereotipe. Această abundență de tulburări este cauzată de faptul că bâlbâiala este o tulburare complexă de vorbire în care sunt afectate multe componente ale sistemului de pronunție: respirația vorbirii, formarea vocii și articularea, care se manifestă extern în activitate convulsivă. Mecanismul patologiei indică leziuni stem-subcorticale și o încălcare persistentă a procesului de autoreglare. (E.E. Shevtsova).

Până în prezent, nu există o evaluare uniformă a severității bâlbâiei. În practica logopediei, se crede că severitatea bâlbâiilor este determinată de capacitatea de a vorbi mai mult sau mai puțin fluent. forme complexe rostirea discursului.

De exemplu, G.A. Volkova consideră severitatea defectului după cum urmează. Gradul ușor - copiii intră liber în comunicare în orice situație cu străini, participă la jocuri de grup, la toate tipurile de activități, îndeplinesc sarcini legate de nevoia de comunicare verbală. Convulsiile sunt observate numai în timpul vorbirii independente. Grad mediu - copiii întâmpină dificultăți în a comunica în situații noi și importante pentru ei, în prezența unor persoane pe care nu le cunosc și refuză să participe la jocuri de grup cu semenii. Convulsiile sunt observate în diferite părți ale aparatului de vorbire - respirator, vocal, articular - în timpul vorbirii independente, întrebări-răspuns și reflectate. Grad sever - bâlbâiala se exprimă în toate situațiile de comunicare, împiedică comunicarea verbală și activitatea colectivă a copiilor, distorsionează manifestarea reacțiilor comportamentale și se manifestă în toate tipurile de vorbire.

În unele cazuri, gradul de severitate este determinat de indicatori cantitativi ai ratei de vorbire, a duratei pauzelor și a distorsiunii vorbirii persoanelor care se bâlbâie.

Astfel, la bâlbâială, întregul proces de vorbire este întrerupt și se pierde consistența în mișcările vorbirii. Ritmul și fluența vorbirii sunt forțate și întrerupte brusc.

Cursul bâlbâirii și manifestările sale depind în mare măsură de caracteristicile stării psihofizice ale copilului și de personalitatea acestuia.

2. Organizarea muncii cu copiii preșcolari pentru a depăși bâlbâiala

2.1 Diagnosticul formelor de tulburare a vorbirii

Sarcina principală a diagnosticării tulburărilor de fluență a vorbirii este de a determina forma tulburării de fluență a vorbirii (disritmie de vorbire) în conformitate cu ideile despre funcția ritmică a vorbirii.

O examinare a capacității ritmice a copilului este necesară pentru a trage o concluzie despre forma tulburării de fluență, precum și cauzele defectului de vorbire. Această secțiune de diagnosticare este predominant logopedie, în special, logoritmică.

Pe lângă examinarea logopedică, sunt necesare diagnostice psihologice și kinetoterapice.

Rezultatele tuturor anchetelor sunt comparate și analizate. Se pune diagnosticul final. Mai jos sunt exemple de protocoale de diagnosticare sub formă de carduri de diagnosticare (Nr. 1--3). Ele prezintă sarcinile prezentate copilului, procedurile și rezultatele îndeplinirii sarcinilor.

I. DIAGNOSTICĂ RITMICĂ ŞI LOGORITMICĂ

Acest tip de diagnostic a fost elaborat de logopedul T.A. Solovyova și logoritmistul I.V. Paritor.

Acesta include trei secțiuni:

Examinarea stării ritmului iterativ subcortical. Rezultatele sale sunt considerate ca fiind fundamental importante pentru determinarea formei tulburării de fluență a vorbirii, tragerea de concluzii despre zona deficientă funcțional a creierului, precum și pentru determinarea sarcinilor și etapelor muncii corecționale.

În acest domeniu de lucru, un loc important îl ocupă diagnosticarea stării ritmului muzical la fiecare copil în parte. Metodele de diagnostic constau in intrebarea copilului:

1. Bateți ritmul conform tiparului într-un ritm lent, mediu și rapid (20 din palme: 10 din palme - pauză - încă 10 din palme).

2. Marș într-un ritm dat fără tobe sau alte tipuri de acompaniament (20 de pași).

3. Marș și alergați pe muzica corespunzătoare (de marș), care este interpretată în tempo-uri diferite: lent, mediu și rapid (20 de pași).

4. Squat pe ritmul muzicii de dans simple (bipartite) (10 genuflexiuni).

5. Leagănați sau faceți mișcări de pendul cu mâna în ritmul muzicii de cântec de leagăn (15-20 de mișcări).

Dacă un copil nu este în măsură să efectueze aceste acțiuni sau le execută cu erori, acest lucru indică faptul că ritmul său iterativ de bază nu este format - adică aritmia iterativă subcorticală.

Este logic să examinăm ritmurile biologice ale unui astfel de copil (ECG, EEG etc.). Adesea, insuficiența ritmurilor muzicale și biologice sunt combinate.

Mai jos este o mostră de card de diagnostic nr. 1 pentru examinarea stării ritmului periodic subcortical.

Card de diagnostic nr. 1

		Procedura de testare	Rezultate posibile performanța copilului la test	Diagnostice posibile
	Aplauze iterative	Copilul trebuie să repete aplaudarile într-un ritm lent, mediu și rapid, așa cum arată examinatorul (20 din palme: 10 din palme - pauză - încă 10 din palme).	Execuție cu volum redus (2-3 palme). Neuniformă aplauze.	1. Siguranța iterativă 2. Încălcare iterativ subcortical iterativ disritmie.
	Pași iterativi cu aplauze în muzică.		Execuție în volum mic (2--3 pași). Neuniformă ritmul
	Pași iterativi la tobă, tamburin, xilofon.	Copilul trebuie să meargă conform instrucțiunilor examinatorului într-un ritm lent, mediu și rapid (20 de pași).	Finalizarea corectă a sarcinii. Execuție în volum mic Neuniformă ritmul
	Pași iterativi către muzică	Copilul trebuie să meargă pe măsură ce examinatorul arată pe muzica de marș într-un ritm lent, mediu și rapid (20 de pași).	Finalizarea corectă a sarcinii. Execuție în volum mic Neuniformă ritmul

Examinarea stării de ritm periodic.

Dacă se formează ritmurile de bază (subcorticale), atunci se examinează starea ritmurilor corticale (emisfera dreaptă) a copilului. Copilul este întrebat:

1. „Dansez” pe muzică. Trebuie menționat dacă copilul simte ritmul muzical și ce mișcări efectuează.

2. Bate din palme ritmurile conform tiparului:

Instrucțiuni: „Voi bate din palme, ascultați cu atenție și apoi faceți ca mine.”

Exemple de ritmuri prezentate pentru copii de la trei până la patru ani:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Exemple de ritmuri prezentate pentru copii de patru până la șase ani:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

Motivul pentru ritmul muzical neformat poate fi:

* Lipsa stăpânirii ritmului iterativ (subcortical), care împiedică asimilarea grupelor ritmice aparținând unui ritm periodic mai complex.

* Activitate funcțională insuficientă a emisferei drepte a creierului.

Dacă emisfera dreaptă, ritmul periodic (muzical) la un copil se formează în funcție de vârstă, atunci se ajunge la concluzia că emisfera dreaptă este activă funcțional și, prin urmare, contactul ei cu emisfera stângă (vorbire) este posibil. Cu toate acestea, este, de asemenea, posibil ca emisfera dreaptă a copilului să fie hiperactivă funcțional și să se opună celei stângi, să fie într-o anumită confruntare. Această situație este tipică în primul rând pentru copiii cu mâna stângă evidentă sau potențială, dar nu neapărat. Emisfera dreaptă poate să nu fie hiperactiv, dar activ normativ din punct de vedere funcțional, iar stânga poate avea un grad de activitate insuficient.

În cazul în care nu se formează un ritm periodic al emisferei drepte, se trage concluzia că copilul are aritmie periodică amuzică.

Mai jos este o mostră de card de diagnostic nr. 2 pentru examinarea acestui tip de ritm.

Examinarea capacităţii de coordonare ritmico-semantică

Această secțiune a diagnosticului are ca scop identificarea gradului de pregătire a copilului de a stăpâni abilitățile de vorbire fluentă în proză. Copilul trebuie să pronunțe mai întâi împreună cu examinatorul, iar apoi reflexiv, texte cunoscute (de exemplu, basme), evidențiind accentele semantice cu vocea și menținând pauze.

Card de diagnostic nr 2

		Procedura de testare		Diagnostic posibil
	Aplaudă ritmuri simetrice conform tiparului:	Copilul trebuie să repete ritmurile date așa cum le arată examinatorul.	Execuție corectă Refuzul de a îndeplini o sarcină. Murdar aplauze. Aplauze suplimentare.	2. Încălcarea dreptului periodic emisferic ritm – amuzică disritmie.
	Aplaudă ritmuri asimetrice conform tiparului:	Copilul trebuie să bată din palme (bat) pe ritmurile date așa cum le arată examinatorul.	Execuție corectă Refuzul de a îndeplini o sarcină. Murdar aplauze. Aplauze suplimentare.
	Mișcare la muzică cu un ritm simplu (dans)	Copilul trebuie, după cum se arată, să reproducă un fragment al dansului în dimensiune bipartită.	Execuție corectă Refuzul de a îndeplini o sarcină Incapacitatea de a auzi ritmul negativ. Eșecul de a combina Mișcare cu ritm puternic.
	Mișcare sub ritm (dans)	Copilul trebuie să arate fragment de redare dansează într-o dimensiune dată.	Finalizarea corectă a sarcinii. Refuzul de a executa sarcini. Incapacitatea de a auzi ritmic desenul acompaniamentului muzical Incapacitatea de a combina mișcarea cu ritmul.	1. Păstrarea ritmului periodic al emisferei drepte. 2. Încălcarea emisferei drepte ritm periodic - amuzică disritmie.
	Citirea poeziilor		Finalizarea corectă a sarcinii. Refuzul de a îndeplini o sarcină.
	Rimând	Copilului i se cere să aleagă o rimă pentru linia neterminată a cupletului.	Finalizarea corectă a sarcinii. eşecul de a la rima. Rime incomplete sau selecția cuvintelor care nu rimează în sensul de.

Capacitatea de a asimila un mod de a vorbi și de a-l reproduce în vorbire reflectată și independentă este privită ca un indicator al dezvoltării normative a vorbirii, absența unei astfel de pregătiri este considerată a fi prezența dezordonării ritmico-semantice a vorbirii, care poate duce la o fluență redusă. de vorbire.

Un exemplu de examinare a capacității de coordonare ritmico-semantică este reflectat în cardul de diagnostic nr. 3.

Card de diagnostic nr 3

		Procedura de testare	Posibile rezultate ale testelor pentru un copil	Diagnostic posibil
	Capacitatea, împreună cu examinatorul, de a recita un text cunoscut (basm de zi cu zi) cu „dirijarea” examinatorului (metoda pasilor de timp și evidențierea accentelor semantice cu presiune)	Examinatorul ia mâinile copilului și folosește un sistem de presiuni ușoare și puternice, marcând accente și pauze semantice, „conduit” și îi cere copilului să vorbească cu el.	Copilul se abate de la modul de vorbire propus. Copilul nu prinde markeri și nu ține cont de ele în vorbire.	1. Conservarea coordonării ritmico-semantice. 2. Încălcarea coordonării ritmico-semantice (conflict interemisferic).
	Capacitatea de a pronunța reflexiv un text cunoscut (basm de zi cu zi) sub „dirijarea” examinatorului (metoda pașilor de timp și evidențierea accentelor semantice cu presiune)		Copilul face față cu ușurință sarcinii. Copilul se pierde din cele propuse modul vorbire. Copilul nu prinde markeri și nu ia în considerare ei în vorbire.
	La fel pe cont propriu. Copilului i se arată cum să se „conduie” prin mișcarea mâinilor împreunate, strângându-le în locuri de accent semantic și pauză.		Copilul face față cu ușurință sarcinii. Copilul devine confuz modul de vorbire propus. Copilul nu prinde markeri și nu ia în considerare ei în vorbire.

O analiză comparativă a rezultatelor în toate cele trei secțiuni ale terapiei logopedice și diagnosticul logoritmic poate arăta că copilul are una sau alta formă de tulburare a vorbirii sau o formă mixtă, reprezentată de o deficiență funcțională a tuturor celor trei niveluri ale creierului organizării vorbirii fluente. , adică prezent:

* Disritmie iterativă subcorticală primară;

* Aritmie muzicală în emisfera dreaptă;

* Încălcarea interemisferică a coordonării ritmico-semantice.

O generalizare a rezultatelor diagnosticului copiilor indică faptul că aritmia iterativă primară apare la copiii cu semne de afectare organică a sistemului nervos central. Alte două forme de afectare a fluenței vorbirii, și anume disritmia amuzică în emisfera dreaptă și dezordonarea ritmico-semantică interemisferică, sunt întotdeauna prezente la astfel de copii.

Aritmia muzicală izolată în emisfera dreaptă, de regulă, nu are un efect negativ grav asupra fluenței vorbirii. Cu toate acestea, uneori este exprimată într-un asemenea grad încât împiedică maturizarea componentei emisferei stângi a vorbirii orale și, prin urmare, crește riscul de bâlbâială lingvistică.

Dezordonarea ritmico-semantică interemisferică apare cel mai adesea în absența disritmiei iterative subcorticale și a amuzicii emisferice drepte.

II. DIAGNOSTICUL PSIHOLOGIC

Diagnosticul psihologic dezvăluie caracteristicile personale specifice fiecărui copil în parte, prin urmare rezultatele sale sunt normative pentru determinarea unui program de psihocorecție.

Dereglarea fluenței vorbirii, de regulă, duce la dificultăți în comunicarea verbală și, indirect, la probleme de comunicare în general. Chiar și la copiii cu vârsta între trei și șapte ani, dificultățile de comunicare cresc în prezența unei trăsături de caracter, cum ar fi izolarea (accentuarea autistă), care poate fi însoțită de:

* anxietate;

* răceală emoțională, provocând înstrăinare;

* agresivitate sau autoagresivitate;

* incertitudinea în succesul acțiunilor de vorbire din cauza gravității unui defect de vorbire, a unui nivel umflat de revendicări etc.

Acest lucru, de regulă, duce la o reticență de a comunica cu semenii, adulții, de a vorbi în public etc. Ca urmare, poate apărea o inadaptare socială.

Diagnosticul psihologic este prima etapă în munca unui psiholog, determinând conținutul activităților sale ulterioare. Când lucrați cu copii care au tulburări de fluență a vorbirii, diagnosticul psihologic ar trebui să vizeze studiul:

* motivație pentru exerciții fizice;

* interacțiunea comunicativă cu ceilalți;

* sferele emoționale și voliționale.

La organizarea unui examen psihologic, sunt rezolvate următoarele sarcini:

* evaluarea conformității motivației copilului în raport cu standardele de vârstă;

* determinarea cursului individual al dezvoltării mentale a copilului în legătură cu tulburările sferei emoțional-voliționale;

* evaluarea stării emoționale a copilului;

* stabilirea posibilelor cauze ale abaterilor comportamentului copilului prin atitudinea mediului și a copilului însuși față de defect.

Mai jos sunt tehnicile de diagnostic psihologic care sunt cele mai importante pentru identificare starea psihologică un copil cu tulburări de vorbire.

1. Metodologia de determinare a stimei de sine „Scara” (modificare de V.G. Shur pentru copiii de vârstă preșcolară și primară)

Scopul tehnicii: identificarea nivelului de stima de sine al copilului.

Instrucțiuni: „În fața ta este o scară cu trepte. Pe treptele de jos sunt copii răi, neascultători, nereușiți - cu cât de jos, cu atât mai rău, iar pe treptele de sus sunt copii buni, ascultători, de succes - cu atât mai sus, cu atât mai bine. La nivel mediu, copiii nu sunt nici răi, nici buni. Arată-mi la ce nivel te vei pune. Explică de ce l-ai desenat astfel.” La analizarea desenului se ține cont de poziția pe „scara” aleasă de copilul însuși și de modul în care copilul își explică alegerile.

În exemplul dat, copilul a plasat o stea pe treapta cea mai înaltă a scării. Acest lucru indică faptul că are nivel inalt Stimă de sine.

2. Metodologie de studiere a stării emoționale în funcție de tipul de schimbare a sensibilității la culoare (după E.T. Dorofeeva)

Scopul tehnicii: de a identifica stabilitatea sau labilitatea stării emoționale a copilului cu caracteristicile sale ulterioare.

Instructiuni: copilului i se dau trei cartonase de diferite culori (rosu, albastru, verde) dimensiunea 7x7 si i se cere sa le aranjeze in ordinea preferintelor.

Procedura se efectuează de trei ori. La prima prezentare, experimentatorul îi spune subiectului: „Uită-te cu atenție. În fața ta sunt trei cărți de culori diferite - roșu, albastru, verde. Alegeți-l pe cel care vă place cel mai mult dintre ei.” Când se face alegerea, copilul este întrebat din nou: „Acum ce culoare vei alege?” Al treilea și ultimul card este, de asemenea, înregistrat în protocol. În timpul celei de-a doua și a treia prezentări, instrucțiunile nu se schimbă: „Alege dintre cele trei cartonașe care ți se oferă pe cea care îți place cel mai mult la culoare. Și dintre acestea două rămase, care vă place mai mult?”

Pe baza rezultatelor examinării, se completează un protocol pentru fiecare copil. Prelucrarea rezultatelor cercetării este consemnată în protocol. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți evaluarea (caracteristicile) stării emoționale în funcție de tipul de schimbare a sensibilității la culoare. (Sunt posibile șase tipuri de schimbare a culorii.)

Evaluarea stării emoționale pe baza tipului de schimbare a sensibilității la culoare:

	Ordinea culorilor	Numele stării emoționale	Caracteristicile stării emoționale
		Afectează activ. Stare de excitare afectivă (AS)	Gama de schimbări este de la trăirea unui sentiment de nerăbdare, indignare la o stare de furie, furie.
		Experimentarea unei stări de excitație funcțională (FE)	Emoțiile asociate cu nevoia de satisfacție. Gama: de la experimentarea unui sentiment de satisfacție până la încântare, jubilare. Dominarea emoțiilor pozitive.
		Stare de relaxare funcțională (FR)	Lipsa sentimentelor exprimate. Este evaluată ca o stare calmă, stabilă, cea mai optimă pentru implementarea relațiilor umane, a contactelor și a diferitelor tipuri de activități care nu necesită tensiune.
		Stare de tensiune funcțională, vigilență (FN)	Reacțiile indicative se caracterizează printr-o atenție sporită, activitate și apar în situațiile în care este necesară manifestarea unor astfel de calități. Cea mai bună opțiune functionarea sistemului.
		Stare de inhibiție funcțională (FT)	Nesatisfacerea nevoilor (tristete, melancolie, tensiune): de la o stare de tristete la depresie, de la preocupare la anxietate. Polar FV. Dominația emoțiilor negative. Suprasolicitarea tuturor sistemelor corpului.
		Stare de inhibiție afectivă (AT)	Se găsește în principal în clinica cu depresie exogenă profundă. Polar AB. Dominarea emoțiilor negative puternice.

3. Metodologia de determinare a capacităţii de răspuns emoţional. Tehnica proiectivă sub forma unui joc de diagnostic „The Lost Monkey” (dezvoltat de I.P. Voropaeva).

Scopul tehnicii: identificarea manifestărilor paralingvistice sfera emoțională(expresii faciale, pantomime, gesturi) în procese emoționale complexe, precum: diferențierea emoțională, identificarea rolului emoțional, stăpânirea propriei stări emoționale.

Instrucțiuni: Experimentatorul spune că vrea să-l cunoască pe copil și să joace jocul „Mamuța pierdută”. El introduce copilul în esența situației experimentale, care constă în faptul că persoana diagnosticată va juca rolul stăpânului maimuței dispărute, iar experimentatorul va juca rolul nașului, către care se îndreaptă proprietarul. în căutarea animalului. (Diagnosticul se face individual.)

Kuma, nașă, mi-ai văzut maimuța? - spune „gazda”.

Cum este ea? – întreabă nașul experimentator.

Întrebările sunt puse în așa fel încât copiii, atunci când le răspund, să folosească mijloacele de bază ale expresivității emoționale: expresiile faciale, pantomima, gesticulația.

Maimuța ta este mare sau mică?

Este coada ei lunga?

Cum sunt mâinile ei?

Cum sare din ramură în ramură?

Poate prinde muște?

Poate face chipuri? Arată care.

Poate ea să cânte? Cântă melodia ei preferată.

Toate mijloacele emoționale paralingvistice sunt înregistrate într-o hartă individuală - o caracteristică a expresivității emoționale externe.

Harta - caracteristică expresivității emoționale externe

Caracteristicile calitative ale manifestărilor uneia sau alteia forme de expresivitate emoțională în timpul jocului sunt marcate cu semne „plus” sau „minus”. O descriere verbală a expresivității emoționale externe este efectuată după comunicarea cu copilul.

În cadrul acestei tehnici sunt identificate grupuri de copii care diferă în nivelurile de dezvoltare a expresivității emoționale.

grupa 1 - absență completă expresivitate emoțională externă.

Copiii din acest grup se caracterizează prin următoarele manifestări: mușchii faciali sunt relaxați, expresiile faciale nu exprimă nimic. Copilul nu dă răspunsuri verbale la toate întrebările puse. Există apatie în ochi. Corpul este lent, nu există gesticulații.

Grupa 2 - răspuns emoțional la nivel de dispoziție emoțională.

Următoarele manifestări tipice sunt caracteristice copiilor: dereglarea pronunțată a reacțiilor motor-motorii; expresiile faciale și inadecvarea expresiilor faciale la sensul situației; dificultăți în comunicarea verbală (folosirea de răspunsuri sau interjecții monosilabice și, în unele cazuri, utilizarea de gesturi active în locul unui răspuns complex); postură nefirească (la acest grup de copii corpul este fie foarte relaxat, fie foarte tensionat).

Grupa 3 - capacitatea parțială de diferențiere emoțională.

Următoarele manifestări tipice sunt tipice pentru copii: tensiune, rigiditate a abilităților motorii și, uneori, reacții motorii întârziate.

Completarea cardurilor individuale - caracteristici ale copiilor - permite profesorului să vadă cele mai slab dezvoltate elemente de expresivitate emoțională externă atât la fiecare copil în parte, cât și la nivelul grupului în ansamblu.

Pe baza rezultatelor utilizării metodelor descrise mai sus, se determină nivelul de anxietate al copilului.

Dacă nivelul de anxietate este mediu sau ridicat, atunci poate exista un debut de deformare a personalității copilului, în care un defect de vorbire poate juca un rol semnificativ.

Pe lângă determinarea nivelului de anxietate, un loc important în diagnosticul psihologic al copiilor îl ocupă evaluarea motivației pentru activități, reflectând nivelul activității generale și cognitive, precum și socializarea în general. În acest sens, este recomandabil să se identifice gradul de pregătire a copilului de a învăța.

4. Diagnosticul kinetoterapic al abilităților de coordonare (dezvoltat împreună cu kinetoterapeutul A.Yu. Patrikeev)

Diagnosticarea kinetoterapiei vă permite să obțineți date importante care indică capacitatea copilului de a-și coordona acțiunile. Această abilitate este asociată cu starea structurilor subcorticale ale creierului pentru implementarea vorbirii fluente. Prin urmare, informațiile despre capacitatea de a efectua diverse acțiuni coordonate sunt necesare pentru a construi un program de măsuri corective.

Testele și exercițiile de control sunt folosite pentru a evalua starea diferiților parametri care sunt de bază pentru nivelurile funcțiilor gnostice și praxice care sunt semnificative pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de coordonare subcorticală.

Simțul tactil

1. Test de dinamometrie

Sarcină: comprimați dinamometrul la o anumită valoare (măsurată puterea generală copil și luați valoarea medie). Copilul apasă de două ori în timp ce se uită la săgeată, iar a treia oară fără să se uite. Eroarea de lovire cu mâna dreaptă și stângă se măsoară separat.

Simțul timpului

2. Test cronometru

Pentru a reține perioada de timp, copilul măsoară 10 secunde de două ori folosind un cronometru. A treia oară măsoară această dată fără să se uite. Eroarea este înregistrată în secunde.

Simțul spațiului

3. Test de mișcare a mâinii

Poziția de pornire: stând cu spatele la perete. Un punct este marcat pe perete, aproximativ de lungimea brațului copilului. Sarcina lui: în două încercări de a-și ridica brațul drept până la punct, amintiți-vă această poziție a brațului. Apoi, pentru a treia oară, întoarceți-vă (sau închideți ochii) și intrați în el. Se înregistrează o eroare în cm.Mișcările mâinii drepte și stângi sunt măsurate separat.

4. Mișcarea picioarelor.

La fel ca în testul anterior, dar punctul este indicat pe podea. Și trebuie să intri în asta cu degetul mare de la picior. Performanța picioarelor drepte și stângi se măsoară separat.

5. Brat - picior

Testele 3 și 4 sunt executate simultan. La început mana dreapta- piciorul stâng, apoi mâna stângă - piciorul drept. Eroarea se măsoară în cm pentru brațe și picioare.

6. Mișcarea antebrațului.

Poziția de pornire: stând la masă, antebrațul pe masă. Mișcarea antebrațului până la un anumit punct, două încercări - privind punctul și una - fără a privi. Rata a fost măsurată în cm.

Simț al echilibrului

7. Se întoarce cu ochii închiși

Legat la ochi, faceți trei întoarceri în jurul axei și mergeți în linie dreaptă. Abaterea de la linie se măsoară în cm.

8. Degetul - test nazal

Poziția de pornire: stând cu brațele în lateral, cu ochii închiși. Sarcina copilului: atingeți vârful nasului cu vârful degetului, cu mâinile drepte și stângi pe rând. „Plus” înseamnă că lovește, „minus” înseamnă că nu lovește.

...

Documente similare

Studii teoretice ale problemei bâlbâirii. Metodele de logopedie funcționează cu copiii de vârstă preșcolară senior pentru a corecta bâlbâiala. Forme și curs, cauze și mecanisme de bâlbâială. Bazele didactice ale orelor de logopedie cu copii care se bâlbâie.

lucrare de curs, adăugată 26.08.2009


Metode de ședințe de logopedie cu preșcolari bâlbâiți. Terapia individuală a vorbirii lucrează pentru a elimina deficiențele de vorbire concomitente. Criterii de evaluare a vorbirii după un curs de cursuri de logopedie. Prevenirea balbairii.

lucrare curs, adăugată 12.11.2012


Cercetarea abordărilor și metodelor de lucru corecțional cu copiii care se bâlbâie, echipamente și materiale utilizate, principalele etape de implementare. Caracteristici ale utilizării activităților manuale în procesul de corectare a bâlbâielii, factori ai eficacității acestor mijloace.

prezentare, adaugat 06.07.2011


Tipuri de bâlbâială, cauze. Tulburări ale sferelor motorii, emoțional-voliționale și comportamentului voluntar la copiii bâlbâiți de vârsta școlară primară. Utilizarea exercițiilor corective și educaționale în orele de ritm logopedic.

teză, adăugată 02.03.2010


Caracteristicile psihologice, pedagogice și clinice ale copiilor care se bâlbâie. Studierea condițiilor de utilizare a mijloacelor pedagogice pentru dezvoltarea abilităților de comunicare verbală la copiii preșcolari cu bâlbâială. Lucru corectiv cu copiii care se bâlbâie.

teză, adăugată la 03.01.2015


Un studiu modern cuprinzător al pacienților cu bâlbâială de diferite vârste și cu diferite perioade ale bolii. Eficacitatea terapiei logopedice lucrează cu copiii care se bâlbâie. Cauzele bâlbâielii patologice. Grade și tipuri de bâlbâială.

prezentare, adaugat 13.09.2012


Problema bâlbâielii în literatura modernă. Clasificare, tipuri și grade de bâlbâială. Principalele direcții ale muncii psihologice și pedagogice cuprinzătoare cu oameni care se bâlbâie. Sisteme de reabilitare complexă influențe psihologice și pedagogice.

lucrare de curs, adăugată 07.09.2011


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor bâlbâiți cu forme de patologie a vorbirii nevrotice și asemănătoare nevrozei. Studiul caracteristicilor bâlbâielii la copii. Lucrare corectivă cu copiii preșcolari cu pronunție sonoră afectată.

lucrare curs, adăugată 17.05.2015


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu dizabilități intelectuale. Motive pentru scăderea nivelului de inteligență al copiilor. Practica desfășurării antrenamentului corecțional și de dezvoltare într-o clasă compensatorie. Lucru corectiv cu copiii.

lucrare de curs, adăugată 22.02.2007


Conceptul și abordările studiului vorbirii dialogice, formarea acestuia și specificul formării sale la preșcolari. Esența muncii corecționale cu copiii cu subdezvoltarea generală vorbire. Un sistem de exerciții pentru predarea și dezvoltarea vorbirii dialogice în grădiniță.

Bâlbâiala este o tulburare de vorbire larg răspândită. Apare adesea la copiii cu vârsta cuprinsă între 3-5 ani, când vorbirea lor se dezvoltă cel mai activ. În același timp, are loc și dezvoltarea personalității. Problema este un obstacol serios în calea dezvoltării personalității copilului, precum și în socializarea acestuia.

Această tulburare și dezvoltarea personalității sunt strâns legate, așa că această problemă ar trebui luată în considerare împreună cu caracteristicile individuale ale personalității. Corecția bâlbâială trebuie abordată cuprinzător.

În ciuda faptului că medicii au dedicat mai mult de o duzină de ani problemei, mecanismele tulburării nu sunt încă studiate astăzi. Diferiți factori pot contribui la apariția unui defect; mecanismul va varia.

Defectul poate fi interpretat ca un caz complex al unei tulburări nevrotice care a apărut ca urmare a unei perturbări a proceselor în sistem nervos, în structurile corticale ale creierului. Interacțiunea dintre cortex și subcortex este perturbată, mișcările de vorbire autoreglate (respirație, voce, pronunție) sunt perturbate.

În alte cazuri, defectul este considerat o tulburare nevrotică care a rezultat din memorarea unui model de vorbire incorect apărut din cauza dificultăților de vorbire.

Uneori, tulburarea este interpretată ca extinsă, care a apărut din cauza dizarmoniei în dezvoltarea vorbirii și a dezvoltării individuale incorecte a vorbirii.

Medicii explică, de asemenea, fenomenul de bâlbâială prin afectarea unor părți ale sistemului nervos central.

Pe măsură ce defectul era studiat, fiecare medic și-a propus propria metodă de tratament, pe baza propriilor idei despre tulburare. Există multe metode de tratament. Acest lucru se datorează faptului că patologia are manifestări structurale foarte complexe și nu a fost suficient studiată.

Experimentele și studiile științifice au demonstrat că fiecare caz necesită o abordare individuală. Trebuie luate în considerare caracteristicile fiecărui pacient și trebuie utilizate tehnici speciale de corectare a bâlbâielii.

Tipuri de corectare

Pe măsură ce problema a fost studiată, logopedii din întreaga lume au propus diferite regimuri de tratament. Pe acest moment Sunt cunoscute mai multe domenii de tratament:

1. Tratament medicamentos.
2. Fizioterapie.
3. Utilizarea dispozitivelor de corectare a vorbirii.
4. Dezvoltare creativă.

În timpul tratamentului, este indicat să combinați diferite tipuri de terapie, astfel se poate obține efectul cel mai pronunțat.

Metode de corectare

Pentru a trata bâlbâiala, medicii au inventat multe metode de corectare. Dar această patologie este gravă și este dificil să o depășești chiar și astăzi, deoarece există puține informații despre ea. Metodele populare includ:

• tratament cu;
• exerciții de logopedie, răsucitori de limbă;
• dispozitive mecanice;
• intervenție chirurgicală;
• psihoterapie etc.

Specialiștii folosesc mijloace tehnice în timpul corectării vorbirii pentru bâlbâială. În acest moment, există 4 tipuri de modificări de vorbire care pot fi făcute folosind diverse dispozitive. Dispozitivele pot afecta dezactivarea sunetului, amplificarea vorbirii, dezvoltarea ritmului și vorbirea „întârziată”. Dispozitivele fac mai puțin pronunțate manifestările convulsive de bâlbâială.

ÎN În ultima vreme Logopedii au început să folosească ritmoplastia neurodinamică ca mijloc de corectare a bâlbâielii. Acest complex este format din kinetoterapie și coregrafie.

Se recomandă utilizarea diferitelor tehnici, doar astfel efectul va fi cel mai pronunțat. Lucrările de corectare a bâlbâielii trebuie efectuate sub supravegherea unui psihoterapeut sau a unui psiholog. Este necesară și supravegherea unui logoped.

Metode moderne cuprinzătoare pentru corectarea bâlbâielii

Tratamentul bâlbâirii folosind metode de la diferiți specialiști poate diferi semnificativ.

Acești specialiști s-au implicat în corectarea bâlbâiilor la elevii din ciclul primar. Ei au presupus că, pentru a elimina eficient patologia, trebuie să-i oferi copilului exerciții diferite niveluri dificultăți. Scopul acestei tehnici este de a elibera copilul de stres, de a-i face vorbirea liberă, de a elimina pronunția incorectă și de a consolida articulația corectă.

Conform acestei tehnici, există 3 etape de corectare a bâlbâielii. În prima etapă, copilul trebuie să memoreze fraze. Logopedul îl învață recitarea corectă.

A doua etapă se caracterizează printr-un exercițiu în care copilul trebuie să descrie verbal imaginile și să-și compună propriile povești dintr-o serie de imagini sau pe tema lor. Uneori, unei persoane care se bâlbâie i se cere să povestească din nou un text citit de un logoped.

A treia etapă este cea finală. Copilul consolidează abilitățile dobândite în conversația cu ceilalți.

Schema lui Mironova

Logopedul a propus utilizarea unei scheme în care copiii cu dizabilități, pe măsură ce progresează prin grupele pregătitoare din grădiniță, vor urma cursuri suplimentare dedicate familiarizării cu lumea din jur, concepte matematice de bază, desen, modelaj, aplicații etc.

Metoda de corectare a bâlbâială a lui Mironova include 4 etape. Pentru grădinițele de masă specializate pentru copiii care se bâlbâie, se propune introducerea unui program modificat care se bazează pe abilitățile de vorbire ale copiilor.

Metodologia corecțională presupune că, în consecință, copiii ar trebui să fie capabili să stăpânească liber vorbirea de orice complexitate.

Cheveleva a propus un sistem unic de corectare a bâlbâielii la preșcolari. Ea credea că, în primul rând, este necesar să se dezvolte abilitățile motorii fine ale mâinilor. Potrivit lui Cheveleva, pentru tratament copilul trebuie să se angajeze în realizarea meșteșugurilor. Cu cât vorbirea este mai complexă, cu atât copilul va avea de făcut mai multă muncă.

Judecata ei presupune că vorbirea constă din două niveluri - situațional (mai simplu) și contextual (complicat). În primul rând, copiii folosesc vorbirea situațională, apoi contextuală. Pe măsură ce îmbătrânim, cele două tipuri de vorbire devin amestecate.

Sistemul de măsuri corective pentru bâlbâială a cuprins 5 perioade. Complicațiile apar de la un nivel de vorbire la altul.

Schema lui Seliverstov

Programul este conceput mai mult pentru copiii din instituțiile medicale. Include utilizarea simultană a diferitelor tipuri de exerciții de logopedie. Potrivit autorului, un logoped ar trebui să fie o persoană cu o abordare creativă, deoarece fiecare copil necesită o abordare individuală.

Tehnica este în trei etape. Lucrările corective pentru bâlbâială începe cu etapa pregătitoare, în care copilul exersează ritmul și independența vorbirii. Apoi urmează etapa de antrenament, mai dificilă. Ultima etapă este etapa de întărire, în care bebelușul rezolvă probleme complexe de logopedie (de exemplu, descrierea contextuală).

Etape de corectare

Implica diferite metode cantități diferite etape. Dar, de regulă, toate etapele pot fi combinate în trei principale - pregătitoare, formare și consolidare. În toate regimurile de tratament, copilul se angajează mai întâi în sarcini mai simple, apoi mai complexe.

În funcție de regimul de tratament ales, copilul se poate angaja fie dezvoltare creativă, fie dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor, fie efectuează exerciții pentru normalizarea mușchilor articulatori.

Dacă un copil are o bâlbâială, sprijinul părinților este foarte important pentru a o depăși. Ar trebui să existe o atmosferă calmă și înțelegătoare acasă. Dacă există dizarmonie în familie, munca unui logoped va fi inutilă.

1. introduceți o rutină zilnică pentru copil;
2. reglați-vă somnul, ar trebui să fie de cel puțin 8 ore;
3. ar trebui să vorbești copilului cu o voce calmă și liniștită;
4. evita intonația ridicată și tonul agresiv;
5. nu întrerupeți copilul când vorbește;
6. abține-te de la critici frecvente;
7. Lăudați-vă copilul pentru succesele sale.

Copilul trebuie să înțeleagă că va găsi sprijin și sprijin în familie. Un mediu agresiv poate avea un impact extrem de negativ asupra lui.

Concluzie

Problema necesită o abordare integrată, la care este indicat să se recurgă tipuri diferite tratament. Armonia familiei este un factor foarte important. Prin urmare, ar trebui să acordați atenție bunăstării mediului în care copilul crește. Nu puteți trata singur un copil pentru bâlbâială; ar trebui să vă consultați întotdeauna cu logopezi, psihologi și neurologi.