Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Întrebarea 1. Formarea acurateței citirii şcolari juniori

Interesul pentru lectură apare atunci când cititorul este fluent în lectura conștientă și a dezvoltat motive educaționale și cognitive pentru lectură.

O condiție pentru stăpânirea activității de lectură este, de asemenea, cunoașterea metodelor de lectură, a metodelor de prelucrare semantică a textului și deținerea unor abilități care nu ar trebui să se dezvolte spontan.

Cititul este un proces psihofiziologic complex. Analizatorii vizuali, de vorbire-motori și de vorbire-auditiv iau parte la actul său. Despre baza acestui proces, după cum scrie B.G. Ananyev, „mecanismele cele mai complexe de interacțiune între analizoare și conexiuni temporare între două sisteme de semnale” se află.

În procesul complex de citire, se pot distinge trei puncte principale:

1. Percepția acestor cuvinte. A putea citi înseamnă, în primul rând, a putea ghici din litere cuvintele pe care le denotă. Citirea începe numai din momentul în care o persoană, privind literele, este capabilă să pronunțe, sau să-și amintească, un anumit cuvânt corespunzător combinației acestor litere.

Nu este greu de arătat că în acest proces de percepere a literelor ca simboluri ale unui anumit cuvânt, nu numai viziunea, ci și memoria, imaginația și mintea umană ocupă o mare parte. Când citim cuvinte, nu numai că adăugăm literă cu literă, dar, după ce am prins una sau mai multe litere, ghicim imediat întregul cuvânt.

2. Înțelegerea conținutului asociat cuvintelor citite. Fiecare cuvânt pe care îl citim poate provoca unele schimbări în conștiința noastră care ne determină înțelegerea acestui cuvânt. Într-un caz, o anumită imagine, mai mult sau mai puțin vie, apare în conștiința noastră, în altul - un sentiment, dorință sau proces logic abstract, în al treilea - ambele împreună, în al patrulea - nicio imagine sau sentiment, ci doar un simpla repetare a cuvântului perceput sau poate un alt cuvânt asociat cu acesta.

3. Evaluarea a ceea ce citiți. Abilitatea nu numai de a citi o carte, ci și de a gândi critic asupra conținutului ei, după cum știm, nu este întotdeauna observată.

Motivul lecturii este nevoia. Un elev de școală primară care stăpânește cititul mai întâi are nevoie să învețe să citească, adică să stăpânească sistemul de sunet și procesul de citire în sine - apariția cuvintelor din litere. Acest lucru îi stârnește interesul. După ce stăpânește lectura inițială (literație), elevul schimbă motivul pentru citire: este interesat să înțeleagă ce gând se află în spatele cuvintelor. Pe măsură ce lectura se dezvoltă, motivele devin mai complexe, iar elevul citește cu scopul de a învăța un anumit fapt sau fenomen; apar nevoi și mai complexe, de exemplu, de a cunoaște motivul acțiunii eroului pentru a-l evalua; găsiți ideea principală într-un text de știință populară etc. încălcarea corectă a pronunției citirii

Citirea este direct legată de vorbirea orală. Cu ajutorul vorbirii orale se exersează expresivitatea lecturii; mijloace folosite la citire expresivitatea vorbirii, precum și un discurs oral coerent pentru a transmite conținutul textului și comunicarea între cititori.

Pentru a forma lectura ca abilitate academică, este necesar să ținem cont de această circumstanță. De asemenea, este important să luați în considerare caracteristicile activitate cognitivă copii. Copiii de 6-7 ani nu s-au dezvoltat încă gandire logica, este eficient din punct de vedere vizual în natură și necesită încredere pe actiuni practice Cu diverse articoleși înlocuitorii lor - modele. Apoi, treptat gândirea capătă un caracter vizual-figurativ și, în final, apare gândirea logică. gândire abstractă. Aceste etape de dezvoltare a activității cognitive a unui elev de școală primară lasă o amprentă asupra naturii învățării.

Metodologia modernă înțelege abilitatea de citire ca o abilitate automată în exprimarea textului tipărit, care implică conștientizarea ideii de lucru perceput și dezvoltarea propriei atitudini față de ceea ce este citit. La rândul său, o astfel de activitate de lectură presupune capacitatea de a se gândi la text înainte de citire, în timpul lecturii și după terminarea lecturii. Tocmai această „lectură atentă”, bazată pe abilități perfecte de lectură, devine un mijloc de a introduce un copil într-o tradiție culturală, de a se cufunda în lumea literaturii și de a-și dezvolta personalitatea. În același timp, este important să ne amintim că abilitatea de a citi este cheia pentru succesul învățării atât în ​​învățământul primar, cât și în cel secundar. liceu, precum și un mijloc de încredere de orientare în fluxul puternic de informații cu care trebuie să se confrunte omul modern.

În metodologie, se obișnuiește să se caracterizeze abilitatea de a citi prin denumirea celor patru calități: acuratețe, fluență, conștiință și expresivitate.

Acuratețea este definită ca citirea fără probleme, fără distorsiuni care afectează sensul a ceea ce este citit.

Fluența este viteza de citire care determină înțelegerea lecturii. Această viteză este măsurată prin numărul de caractere tipărite citite pe unitatea de timp (de obicei numărul de cuvinte pe minut).

Conștiința lecturii în literatura metodologică recentă este interpretată ca o înțelegere a intenției autorului, conștientizarea mijloace artistice, ajutând la realizarea acestui plan și înțelegându-vă propria atitudine față de ceea ce citiți.

Expresivitatea este capacitatea, prin vorbire orală, de a transmite ascultătorilor ideea principală a unei opere și propria atitudine față de aceasta.

Toate aceste calități sunt interconectate și interdependente. Fără pronunția corectă a semnelor grafice, este imposibil să înțelegem unitățile individuale de text; fără a înțelege sensul fiecărei unități, este imposibil să înțelegem conexiunea lor și fără conexiunea internă a componentelor individuale ale textului, ideea de lucrarea nu va fi înțeleasă. La rândul său, înțelegerea sensului general al lucrării ajută la citirea corectă a elementelor sale individuale, iar lectura și înțelegerea corectă a textului devin baza lecturii expresive. Fluența, fiind ritmul lecturii, în anumite condiții devine un mijloc de expresivitate. Astfel, pregătirea unui cititor ar trebui să se bazeze pe lucrul simultan asupra tuturor celor patru calități ale abilităților de citire. Această abordare este deja implementată în perioada de instruire a alfabetizării. Este și mai important să ții cont de acest sistem de lucru în clasă atunci când citești texte literare.

Lucrul la acuratețea citirii este un domeniu important de lucru pentru dezvoltarea calităților de citire.

Citirea corectă este citirea fără erori sau distorsiuni. În prezent, literatura metodologică specială identifică principalele tehnici care contribuie la formarea lecturii corecte la elevi. Acestea includ:

· analiza sunet-litere a cuvintelor;

· tabele de citire cu cuvinte dificile;

· citirea prealabilă silabă cu silabă a cuvintelor cu compoziție silabică sau morfemică complexă;

· citirea de texte scurte care nu au legătură cu lucrarea studiată la clasă, scrise la tablă;

· lectura corală a unei părți dificile a poveștii;

· distribuirea unor părți din text pentru lectură între elevi, ținând cont de capacitățile fiecăruia;

· citirea prin ghicire;

· instruirea lecturii cu sarcini de diferite tipuri (lectura selectivă, găsirea unei părți a textului pentru o ilustrare etc.).

Cu toate acestea, exercițiile enumerate nu asigură întotdeauna dezvoltarea completă a calității lecturii. Practicanții sunt conștienți de faptul că, chiar și cu munca sistematică asupra acestei calități a lecturii, copiii cu dizabilități intelectuale fac o serie de greșeli: denaturarea sensului unui cuvânt, înlocuirea unor cuvinte cu altele, nerespectarea stresului, limitele propozițiilor, repetarea cuvintelor individuale. cuvinte și silabe etc.

Pentru a dezvolta lectura corectă, pe lângă organizarea de exerciții zilnice și prevenirea erorilor, este necesară monitorizarea constantă a acurateței citirii elevilor și corectarea în timp util a erorilor. Acordați atenție instrucțiunilor de depanare:

* profesorul înregistrează toate greșelile elevului, dar întrerupe lectura doar atunci când eroarea duce la o denaturare a gândirii;

* profesorul corectează el însuși erorile din terminațiile cuvintelor, fără a întrerupe lectura elevului;

* erorile care distorsionează sensul propozițiilor sunt corectate prin recitirea aceluiași pasaj sau prin adresarea unei întrebări despre pasajul citit.

Uneori, alți studenți sunt implicați în corectarea greșelii unui elev.

Este logic să vorbim despre corectitudine ca calitate a aptitudinii de citire numai dacă cititorul înțelege textul care i se spune. Cu toate acestea, profesorul trebuie să cunoască tehnici speciale menite să îmbunătățească acuratețea și fluența. Există două direcții aici:

1) utilizarea unor exerciții speciale de antrenament care îmbunătățesc percepția vizuală, dezvoltarea aparatului articulator și reglarea respirației;

2) aplicarea la citire opere de artă principiul lecturii multiple propus de M.I. Omorokova și descris de V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Acest principiu este de a îndruma în mod constant copilul, atunci când analizează textul, să recitească pasaje care sunt importante din punct de vedere al semnificației și, prin urmare, nu numai să asigure o perspectivă asupra ideii lucrării, ci și să realizeze o citire corectă și fluentă.

Observațiile pe termen lung ale dezvoltării abilităților de citire la copii ne permit să identificăm mai multe grupuri greșeli tipice permis elevilor să citească.

1. Distorsiunea compoziției sunet-litere:

omisiuni de litere, silabe, cuvinte și chiar rânduri;

· rearanjarea unităţilor de lectură (litere, silabe, cuvinte);

· inserarea unor elemente arbitrare în unitățile de citire; - înlocuirea unor unităţi de citire cu altele.

Motivele unor astfel de erori sunt imperfecțiunea perceptie vizuala sau subdezvoltarea aparatului articulator. Cu toate acestea, așa-numita „citire prin ghicire” poate provoca și distorsiuni. Acest fenomen se bazează pe o astfel de proprietate umană precum anticiparea - capacitatea de a prezice sensul unui text care nu a fost încă citit pe baza semnificației și stilului care este deja cunoscut din pasajul anterior citit. o presupunere apare la cititor odată cu dobândirea experienței de citire și este, astfel, un semn al progresului său în stăpânirea deprinderii de a citi. În același timp, profesorul trebuie să-și amintească că presupunerea textuală a unui cititor experimentat duce rareori la erori care distorsionează sensul a ceea ce se citește, iar presupunerea subiectivă a unui copil neexperimentat implică adesea erori care îl împiedică să înțeleagă ceea ce se citește. citit.

2. Prezența repetărilor.

Astfel de erori presupun repetarea unităților de lectură: litere, silabe, cuvinte, propoziții. Cu cât abilitățile de citire sunt mai puțin perfecte, cu atât unitatea de citire se repetă mai mică. Aceste erori sunt foarte apropiate de tipul anterior, cu toate acestea, cauzele lor sunt diferite. Repetițiile, de regulă, sunt asociate cu dorința copilului de a păstra componenta pe care tocmai a citit-o în memoria sa de lucru. Acest lucru este necesar pentru ca micul cititor să înțeleagă ceea ce a citit. Prin urmare, în stadiul analitic al dezvoltării unei abilități, repetițiile sunt inevitabile și ar trebui percepute de către profesor ca un fenomen natural și chiar pozitiv. Graba excesivă a profesorului și suprimarea timpurie a „repetărilor” în lectura elevilor pot împiedica copilul să se deplaseze liber și natural la stadiul sintetic al lecturii.

3. Încălcarea normelor de pronunție literară.

Printre erorile de acest tip se pot distinge mai multe grupuri:

1) erorile sunt de fapt greșeli de ortografie; Dintre acestea, stresul incorect este cel mai frecvent tip. Astfel de erori sunt asociate cu necunoașterea normelor de pronunție sau cu ignorarea sensului lexical al cuvintelor care sunt citite;

2) erori asociate așa-numitei „lecturi de ortografie”:

Unitățile de lectură sunt rostite în strictă conformitate cu ortografie, nu cu pronunția. Profesorul trebuie să țină cont de faptul că „citirea ortografiei” este o perioadă obligatorie pentru dezvoltarea unei abilități. Cu cât un elev învață mai devreme să sintetizeze toate acțiunile procesului de citire (percepție, pronunție, înțelegere), cu atât mai devreme va abandona „lectura ortografică”. Prin urmare, munca care îl ajută pe copil să înțeleagă ceea ce citește va ajuta și la eliminarea „lecturii ortografice”;

3) erori de intonație, care sunt accentuări logice incorecte, pauze inadecvate din punct de vedere semantic. Este ușor de observat că astfel de greșeli sunt făcute de cititor dacă nu înțelege ce citește. Cu toate acestea, din copil mic Procesul de citire necesită nu numai efort intelectual, ci și fizic, astfel încât cauza erorilor de intonație la un cititor mic poate fi lipsa de pregătire a respirației și a aparatului de vorbire.

Un profesor poate lucra corect la corectarea și prevenirea erorilor de citire numai dacă înțelege motivele lecturii eronate și cunoaște metodologia de lucru a erorilor. Deci, factori precum:

1) imperfecțiunea percepției vizuale;

2) subdezvoltarea (flexibilitate insuficientă) a aparatului articulator;

H) dificultăți de respirație;

4) necunoașterea normelor de ortografie;

5) necunoașterea sensului lexical al cuvântului;

6) „ghicire” cauzată de tipul subiectiv de lectură.

Pentru a dezvolta acuratețea citirii, puteți folosi diferite exerciții:

Exercițiile pentru dezvoltarea acurateței citirii includ mai multe subgrupe.

Primul subgrup este exercițiile pentru dezvoltarea atenției și a memoriei.

1. Denumiți imaginile - 5 obiecte (numărul crește treptat).

Pozele sunt situate pe tablă. Trebuie să fie deschise, numărate până la trei și închise. Listați toate articolele. Găsiți ce s-a schimbat etc.

2. Descrieți elementul (afișați și eliminați).

3. Repetați ceea ce a spus profesorul (șase cuvinte care sună asemănător sunt rostite în perechi). Un butoi este un punct, o bunica este un fluture, o pisică este o lingură.

4. Selectați cuvinte cu un sunet dat (citire versone, propoziții, text).

5. Alegeți denumirile produselor care corespund acestui sunet, din care puteți pregăti prânzul.

6. Ridică-te pe cei care au acest sunet în nume, patronimic sau nume.

7. Selectați un obiect în numele căruia accentul cade pe prima silabă (a 2-a, a 3-a) (afișați obiectele).

8. Alegeți cuvinte care au două silabe (una, trei etc.). Spune 8-10 cuvinte.

9. Repetă răsucitorul de limbi, propoziția, textul.

10. Memorarea catrenelor.

Al doilea subgrup este exercițiile cu cuvinte.

1. Citirea cuvintelor care diferă printr-o literă.

Cretă - cretă, săpun - săpun, mic - mototolit. Șoarece - muschiu - urs - castron.

2. Citirea cuvintelor a căror ortografie conține aceleași litere.

Bush - ciocănire, pin - pompă, blană - râs, șoarece - stuf, marca - cadru, marș - cicatrice, ulei - rășină, muschi - mușețel.

3. Citirea cuvintelor care au aceleași prefixe și terminații.

A venit, a venit, a cusut, a adus, cor; roșu, alb, albastru, negru, galben;

papusa, mama, tata, laba, lingura.

4. Citirea „reversări”.

Leul a mâncat boii. Du-te, găsește un taxi, du-te.

5. Lucrare de vocabular (aflarea sensului lexical al cuvintelor înainte de a citi).

6. Citirea silabică preliminară a cuvintelor cu compoziție silabică sau morfemică complexă.

Astfel, procesul de citire constă din două laturi interconectate - semantică și tehnică, care acoperă mecanismele vizuale și sonore-auditiv-vorbire-motorii.Și, deși acest proces este unic, formarea și formarea laturilor sale constitutive decurge în moduri diferite, trecând printr-un numărul de etape de la inițial la mai mare.

Întrebarea 2. Pregătește un plan de lecție despre limba rusă în clasa a 3-a „Substantiv”

Obiectivele lecției:

1. Formează o idee inițială a declinării substantivelor; introduceți elevilor numele de cazuri, șase perechi de întrebări de caz și prepoziții care sunt folosite cu întrebările de caz.

2. Dezvoltați gradul de conștientizare a ortografiei elevilor.

3. Promovați o cultură a vorbirii.

Tip de lecție: combinată

În timpul orelor

I. Moment organizatoric:

Acum verifică, prietene.

Ești gata să începi lecția?

Este totul în ordine, este totul în ordine,

Pix, carte și caiet.

Toată lumea sta corect?

Toată lumea urmărește cu atenție?

Toată lumea este gata să asculte?

Gândiți și amintiți-vă?

II. Caligrafie.

III. Lucrul la material nou:

U. Băieți, vă voi citi un basm. Ascultă cu atenție și apoi găsește același substantiv în acest basm, dar cu terminații diferite. Desigur, știi ce este finalul?

(Sfârșitul este partea din cuvânt care se află la sfârșitul cuvântului și se schimbă.)

U. Corect. Ei bine, ascultă.

A trăit odată o margaretă cu ochi galbeni. Și avea o prietenă, o molie cu aripi ușoare. Erau foarte prietenoși cu molia. Prietenul se gândea adesea la molie când molia nu era prin preajmă. Și nu a uitat de frumoasa margaretă. Își amintea de mușețel în pajiști îndepărtate și grădini parfumate. Întorcându-se de departe, cu siguranță i-ar aduce musetelului un cadou: o pânză de păianjen delicată sau o picătură de rouă strălucitoare. Iar iubita, înflorind de plăcere, i-a întins moliei un strop de nectar dulce. Micul călător a fost foarte mulțumit de mușețel și de răsfăț. Nu era nimic mai plăcut pentru o margaretă drăguță decât să hrănească o molie cu nectar.

U. Ce două cuvinte se găsesc adesea aici? (mușețel și molie)

Să scriem acum aceste cuvinte într-o coloană și să punem întrebări despre ele.

U. La ce ai fost atent când ai înșelat?

(Forma cuvântului se schimbă.)

U. De ce ați decis că aceasta este o formă a cuvântului, și nu cuvinte înrudite?

(Se schimbă doar finalul.)

U. Pentru ce este finalul?

(Terminațiile sunt folosite pentru a lega cuvintele dintr-o propoziție..)

U. Deci, substantivele își schimbă terminațiile atunci când apar într-o propoziție lângă alte cuvinte.

În ce două grupuri sunt împărțite substantivele?

(animat și neînsuflețit.)

Ce substantive sunt însuflețite și care sunt neînsuflețite?

(Numim substantive animate acelea care denotă oameni și animale și răspund la întrebarea CINE?)

W. Așa este! Deci, se pot pune următoarele întrebări despre substantivele animate: OMS? PE CINE? LA CARE? DE CINE? DESPRE CINE?

Următoarele întrebări pot fi puse despre substantivele neînsuflețite: CE? CE? CE? CUM? DESPRE CE?

U. Ce fel de muncă am făcut tu și cu mine?

(Substantive schimbate în funcție de întrebări.)

U . Câți dintre voi știu ce un cuvânt poate înlocui atât de lung fraza?

(Răspunsurile copiilor sunt ascultate.)

U. Schimbarea substantivelor în funcție de întrebări se numește declinare sau schimbare în funcție de cazuri.)

Citiți definiția „declinării”.

U. În limba rusă sunt în total 6 cazuri: nominativ, genitiv, dativ, acuzativ, instrumental, prepozițional.

În cazul nominativ există substantive care răspund la întrebările CINE? CE? (margaretă, molie), la genitiv - substantive care răspund la întrebările CINE? CE? (margarete, molie), la dativ - substantive care răspund la întrebările CINE? CE? (margaretă, molie), la acuzativ - cele care răspund la întrebările CINE? CE? (margaretă, molie), instrumentalul conține substantive care răspund la întrebările CINE? CUM? (margaretă, molie), întrebări ale cazului prepozițional - DESPRE CINE? DESPRE CE? (despre o margaretă, despre o molie).

Dar de ce au primit astfel de nume cazurile? Pentru a obține răspunsul la această întrebare, trebuie să ascultați un basm

„De unde au venit numele cazurilor” de E. Merezhinskaya

Nu se născuse încă, dar deja se gândeau ce nume să-i dea și au decis să-l numească nominativ, din cuvântul nume.

Născut - a devenit părinte. Îi plăcea și mai mult acest nume.

Dar era un copil, i s-a dat totul și a devenit dativ. Dar era și un mare răufăcător, l-au învinovățit pentru tot felul de trucuri și a devenit acuzator.

Apoi a crescut, a început să facă fapte bune și a început să fie numit creativ. Și-a oferit ajutorul tuturor, au început să vorbească despre el și acum îl numeau prepozițional.

Cazurile au fost odată întrebat:

De ce ai nevoie de substantive?

Este imposibil fără noi. Indicăm relația dintre substantivul nostru gazdă cu alte cuvinte din propoziție.

Și cum mai exact?

Subliniem relația dintre acțiune și loc (mersul prin pădure, așezarea pe un scaun), acțiune și unealtă (lovirea cu ciocanul, desenul cu creionul), acțiune și obiect (citirea unei cărți, culesul fructelor de pădure) și așa mai departe .

U. Acum să scriem în coloane, în ordine, numele cazurilor și întrebările pentru ele care au rezultat din declinarea cuvintelor flutureȘi muşeţel.

Pentru a afla cazul unui substantiv (dacă nu este subiect), trebuie să găsiți cuvântul de care depinde și să puneți o întrebare substantivului din acest cuvânt.

De exemplu,

adu (cui?) la bunica,

amintește-ți (cine?) cățelul,

atârnat (pe ce?) de perete.

(Copiii, sub îndrumarea profesorului, notează cazurile și întrebările despre ele în tabel.)

IV. Fizminutka:

U. Un substantiv în cazul nominativ este cel mai ușor de recunoscut. Într-o propoziție este subiectul. Substantivele în toate celelalte cazuri vor fi alte părți ale propoziției.

Care este subiectul?

(Acest membru principal propoziție, care îl numește pe cel despre care (sau despre ce) vorbește propoziția. Copiii dau exemple de substantive în cazul nominativ.)

U. Băieți, mulți oameni, pentru a fi mai ușor de pronunțat un cuvânt, folosesc cuvinte de ajutor. Aceste cuvinte de ajutor sunt prietenoase cu cazurile.

(Pe tablă este atârnată o masă, care se atârnă în lecțiile ulterioare pentru o asimilare mai solidă a cazurilor și întrebărilor de caz).

U. Vă voi citi acum poezii în care apar multe cuvinte în cazuri diferite. Prin memorarea acestor versete, vă veți aminti rapid cazurile.

Întorsătura destinului este atât de uimitoare:

Studiem cazul nominativ.

Atârnat de o creangă (ce?) -- cheesecake!

Dormit pe gard (cine?) -- doamna invarsta!

(Ce?) zboară spre noi din cer - jucărie!

Privighetoarea fluieră (cine?) -- iubita!

Snotting pe un pin (cine?) -- porc!

A spus totul (cui?) -- mincinos!

Au creat o lume atât de uimitoare!

Ei bine, să ne amintim de cazul nominativ!

U. Despre ce caz este poezia? La ce întrebare răspund substantivele în cazul nominativ? ( Copiii dau răspunsuri)

eu de acasă a fugit,

eu până diseară mers.

Din copac Sigal în zăpadă,

Fără lecții visat să trăiască.

Pentru o colectie fulgi de nea

Am adunat cu limba.

Dansează în jurul focului

Și a sărit prin curte.

Trebuie să fac temele?

Nu-mi pasă de asta!

Aici stau la tablă

Și oft de tristețe,

Dar cazul GENTIVE

Nu-mi voi aminti, chiar dacă te omor!

U. Despre ce caz este poezia asta? La ce întrebare răspund substantivele în cazul genitiv? ( Copiii dau răspunsuri)

V. Consolidarea materialului nou. Muncă independentă.

Faceți o masă.

Folosind tabelul alcătuit, copiii concluzionează:

Ce numim declinație?

Câte cazuri sunt în rusă?

În ce caz sunt substantivele în forma lor inițială?

Numiți întrebările cazurilor indirecte.

VI. Lucru de vocabular. Lucru de vocabular:

U. Stabiliți în ce caz sunt substantivele?

În limbă, fără profesor, de la un elev, de-a lungul străzii, în spatele unui tractor, pe mașini, în fața paielor, dinspre nord, în jurul patriei, în desene, cu copii.

U. În ce număr pot fi declinate substantivele? (Atât la plural, cât și la singular.)

VII. Teme pentru acasă:

Ex. 96; învață definițiile conceptelor de declinare, întrebări de caz p.83

VIII. Rezumatul lecției:

Ce ai făcut la clasă?

Ce nou ai invatat?

Care este forma inițială a unui substantiv într-o propoziție?

Câți dintre voi au dificultăți în declinarea substantivelor?

Lista literaturii folosite

1. Klimanova, L. Predarea lecturii în clasele primare / L. Klimanova // Şcoala. - 1999. - Nr. 18. - P.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Metode de predare a limbii ruse la clasele primare / M.R. Lvov, V.G. Goretsky. - M.: 2000. -145 p.

3. Omorokova, M.I. Îmbunătățirea lecturii școlarilor juniori / M.I. Omorokova. - M., 1997. - 116 p.

4. Svetlovskaya, N.N. Metode de predare a lecturii: ce este? / N.N. Svetlovskaya // Şcoala primară. -2005. - nr 2. -P.34-36.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

    Structura psihofiziologică a procesului lecturii și metodele de predare a acestuia. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor cu tulburări de vorbire. Diagnosticarea dezvoltării abilităților de citire corectă la copiii cu nevoi speciale, exerciții pentru dezvoltarea acesteia.

    munca de curs, adăugat 13.08.2013

    lucrare de curs, adăugată 12.03.2017

    Obiectivele de învățare a limbilor străine stabilite pentru elevii de școală primară. Caracteristici psihologiceşcolarii mai mici şi dezvoltarea abilităţilor de citire. Cerințe pentru organizarea procesului de predare a lecturii. Exemple de exerciții pentru predarea tehnicilor de citire.

    rezumat, adăugat la 01.06.2011

    Introducerea școlarilor mai mici în literatură. Sistem de lucru privind desfășurarea activității de lectură independentă a elevilor. Tehnici și metode de dezvoltare a interesului pentru lectură în lecțiile de lectură literară. Eficacitatea educației literare.

    rezumat, adăugat la 03.03.2011

    Esența și sarcinile educației morale a elevilor de vârstă în vârstă. Criterii și niveluri de dezvoltare a calităților morale ale copiilor. Instrucțiuni privind organizarea lecţiilor de lectură literară pentru dezvoltarea calităţilor morale la şcolari mai mici.

    teză, adăugată 12.03.2013

    Baza teoreticaînvăţarea elevilor din ciclul primar să înţeleagă textul. Lucrând cu el în școală primară. Învățarea copiilor să exprime și să înțeleagă un text literar. Tehnici de logopedie desfășurarea orelor de lectură. Analiza conținutului lucrării.

    lucrare de curs, adăugată 26.02.2014

    Analiza specificului dezvoltării interesului cognitiv al elevilor pentru lecțiile de lectură. Caracteristicile activității de lectură a copiilor. Dezvoltare metodologică privind dezvoltarea interesului pentru lectură în rândul școlarilor mai mici. Selectarea cărților pe care copiii să le citească în mod independent.

    teză, adăugată 13.11.2015

    Analiza literaturii cu privire la problema dezvoltării vorbirii a elevilor din ciclul primar la lecțiile de lectură literară. Realizarea unui experiment formativ. Evaluarea eficacității metodelor de dezvoltare a capacității de a-i percepe pe ceilalți și de a-și exprima gândurile oral și în scris.

    teză, adăugată 28.06.2015

    Ştiinţific-teoretic, anatomo-fiziologic şi fundamente psihologice procesul de citire, analiza psihologică a erorilor. Organizarea și metodologia studierii tulburărilor de citire la elevii din ciclul primar. Recomandări metodologice pentru îmbunătățirea lecturii.

    lucrare de curs, adăugată 18.02.2011

    Esența psihologică și pedagogică a conceptelor" Abilități creative„, „activitate de creație” a elevilor de vârstă școlară. Organizarea activității de creație a elevilor de juniori la lecțiile de lectură literară. Metodologie de utilizare a teatralizării în clasă.

Viteza optimă de citire ar trebui să se potrivească cu tempo-ul vorbire colocvială— 120 - 150 de cuvinte pe minut. Pentru a obține astfel de rezultate aveți nevoie de:

  • creșterea frecvenței de citire;
  • extinde unghiul de vedere periferică;
  • crește stabilitatea atenției;
  • îmbunătățirea memoriei RAM;
  • îmbunătățirea aparatului articulator.

Pedagogia folosește metode și tehnici speciale pentru a antrena latura tehnică a lecturii.

Lectură zgomotoasă

Cu cât un copil citește mai des, cu atât va înțelege mai bine. Pentru a antrena tehnici de citire, există catastrofal puțină practică doar în clasă. Pentru a obține rezultate bune, se recomandă să petreceți cinci minute de lectură în fiecare lecție pe tot parcursul zilei de școală.

Astfel de întâlniri de cinci minute sunt organizate la începutul lecției. Elevii ar trebui să aibă cărți pe birouri pentru lectură suplimentară. La semnalul profesorului, copiii încep să citească în modul de citire „buzz”. Această tehnică presupune ca toți copiii să citească în același timp. Mai mult, acest lucru trebuie făcut cu voce joasă pentru a nu ne deranja unul pe celălalt. Fiecare copil citește în ritmul lui. După 5 minute, lectura se oprește și lecția obișnuită continuă, de exemplu, matematică, desen sau istorie naturală.

Nu există control sau discuție asupra conținutului a ceea ce se citește. Această tehnică este utilizată numai în scopul creșterii timpului de citire zilnică. Astfel, cel puțin 30 de minute sunt petrecute pe antrenament, în timp ce în modul normal fiecare elev citește pentru un total de aproximativ 5 - 10 minute pentru întreaga zi de școală.

Lucrul cu tabele de silabe

Pentru a crește viteza de citire, este important să antrenați copilul să perceapă o silabă ca întreg, ca bază pentru citirea unui cuvânt. Pentru astfel de exerciții, sunt necesare tabele speciale de silabe. Puteți folosi material didactic pentru a preda lectura conform metodei lui N. Zaitsev sau puteți crea singur astfel de tabele.

Copiilor li se oferă diverse sarcini:

  • citiți o linie sau o coloană cu o anumită literă;
  • citirea arbitrară a silabelor;
  • găsiți silaba indicată în tabel;
  • Afișați cuvântul din tabel silabă cu silabă.

În primul rând, se folosesc tabele cu silabe simple, apoi se trece la altele mai complexe, formate din trei sau patru litere. Puteți cumpăra mese colorate din magazinul de literatură educațională sub formă de felicitări, postere sau cărți de colecție. De exemplu, Uzorova, Nefedova: Cel mai rapid mod de a învăța să citești. Tabelele de silabe.

Tehnici pentru extinderea unghiului de vedere

În procesul de citire, numărul de caractere care intră în câmpul vizual al copilului contează. Pentru a extinde unghiul de vedere periferică, se recomandă să le oferi copiilor următoarele exerciții.

Mesele Schulte

Tabelele Schulte conțin numere de la 1 la 30, care sunt aranjate într-o ordine haotică. Elevii trebuie să găsească și să indice fiecare număr în ordine în 30 de secunde. După câteva zile, ar trebui să oferi o altă versiune a tabelului.

  • Vezi online Schulte Table Generator.

Găsește cuvântul

Esența acestui exercițiu este similară cu cea precedentă. Pe o bucată de hârtie trebuie să scrieți mai multe cuvinte diferite, nu foarte lungi, în ordine aleatorie. Sarcina elevilor este să găsească cât mai repede cuvintele pe o foaie de hârtie, pe care profesorul le va numi unul câte unul.

Piramide de cuvinte

Pentru astfel de exerciții, cuvintele sunt scrise într-o coloană, începând cu cuvântul cu cele mai puține litere. Fiecare cuvânt este împărțit în două părți, care sunt scrise la o oarecare distanță una de cealaltă. Pe fiecare linie următoare această distanță crește.

Primul Ultimul

Puteți folosi orice text pentru acest exercițiu. Copiii trebuie să citească doar prima și ultima silabă a fiecărui rând.

Cadru de lectură

Este necesar să pregătiți o bandă de carton cu o fantă, a cărei înălțime este ușor mai multa inaltime literele din manual. Lățimea trebuie să fie mică, aproximativ 3 - 4 litere. În timp ce citește, copilul mișcă acest cadru în jurul textului. După un anumit timp, lățimea cadrului trebuie mărită treptat.

De-a lungul timpului, copiii își amintesc multe cuvinte care apar frecvent în texte și le percep ca un întreg. Nu mai citesc astfel de cuvinte, ci le numesc imediat. Această abilitate economisește în mod semnificativ timp la citire, așa că această abilitate trebuie dezvoltată în mod intenționat.

Tehnica „Fulgerul”

Utilizarea tehnicii Lightning este după cum urmează. Foarte bun pentru copii un timp scurt Ei arată cuvântul și trebuie să aibă timp să-l citească. Pentru acest exercițiu, puteți pregăti carduri sau creați o prezentare în care cuvintele apar și dispar după câteva secunde.

Același set de cuvinte trebuie folosit câteva zile la rând până când elevii le amintesc pe toate. Apoi oferă o altă selecție de cuvinte. Pentru un efect mai bun, nu puteți doar să lăsați școlari să citească cuvântul, ci și să le cereți să-l scrie după ce acesta dispare.

Recepție „Tug”

Tehnica „Tug” este folosită pentru a crește ritmul de citire. Liderul poate fi un profesor sau un student. El citește textul, iar restul ar trebui să încerce să țină pasul cu el. Acest exercițiu poate fi făcut pentru întreaga clasă sau în perechi.

Pentru a controla procesul de citire al tuturor elevilor, puteți face opriri bruște și le puteți cere copiilor să arate ultimul cuvânt citit din text. O altă modalitate este să faci greșeli în timp ce citești. Cei care citesc „în remorcare” ar trebui să le observe și să le corecteze.

Tehnica „Literelor ascunse”.

Îmbunătățirea tehnicii de citire este facilitată de dezvoltarea capacității de a prezice cuvinte, mai degrabă decât de a le citi literă cu literă. Pentru a face acest lucru, puteți oferi următoarele sarcini:

  • cuvinte cu pete - un cuvânt este scris pe card, o parte din care este acoperită de o petă;
  • cuvinte cu litere lipsă - există un cuvânt pe card din care lipsesc mai multe litere;
  • Cuvânt tăiat - un cartonaș cu un cuvânt scris este tăiat pe lungime și copiii sunt rugați să citească cuvântul fie de-a lungul părții superioare, fie de-a lungul părții inferioare (cuvântul nu poate fi tăiat în bucăți, ci acoperă jumătate din el cu o riglă);
  • Mai mult varianta dificila Acest exercițiu este de a prezice cuvântul lipsă. Îl poți folosi pentru idiomuri, unități frazeologice, fraze celebre din basme sau poezii, ghicitori cu răspunsuri rimate.

Tehnica „patter”.

Pentru a crește direct viteza de citire, îi poți oferi copilului tău un scurt text pe care să-l citească în ritmul unui răsucitor de limbi. Trebuie să citiți textul de mai multe ori la rând, accelerând treptat. Este necesar să se explice elevului că atunci când efectuează acest exercițiu nu este nevoie să se monitorizeze expresivitatea lecturii, cu toate acestea, în timpul lecturii normale, această regulă nu se aplică.

Tehnica „Recitirii”.

Această tehnică implică și citirea textului de mai multe ori. Copiilor li se acordă 1 minut să citească. Apoi trebuie să numărați numărul de cuvinte pe care le pot citi în timpul alocat. După aceasta, această sarcină este efectuată de încă două ori.

Rezultatele se vor îmbunătăți treptat, iar acest lucru îi va permite copilului să creadă că poate citi mai repede. Când elevii citesc textul ultima data, nu este stabilită nicio limită de timp. Astfel, ei vor trece la citirea textului necunoscut și îl vor citi într-un ritm mai rapid.

Receptie "Ziua - Noaptea"

În timpul procesului de citire, trebuie să vă mențineți concentrarea și să puteți naviga bine textul. Pentru a exersa aceste abilități, elevii sunt încurajați să citească următoarele comenzi. De îndată ce profesorul spune: „Ziua!” - Copiii încep să citească. Auzind comanda „Noapte!” toată lumea închide ochii. Apoi cuvântul „Ziua!” sună din nou. După aceasta, trebuie să găsești cu privirea locul din text în care te-ai oprit și să continui să citești.

Lectura ca scop de învățare

Scopul predării lecturii ca formă independentă activitate de vorbire este de a dezvolta la elevi capacitatea de a extrage informații dintr-un text în măsura necesară pentru rezolvarea unei sarcini comunicative specifice. Aceasta presupune stăpânirea anumitor tipuri de lectură și tehnici de înțelegere a informațiilor conținute în text. Academicianul L.V. Shcherba a remarcat de asemenea că principiul conducător al însuşirii limbajului (vorbirea) trebuie să existe un sens, înțeles de diferite categorii de ascultători exact în acest fel, așa cum a intenționat vorbitorul.

Este important de știut

Următoarele sunt asociate cu formarea percepției semnificative: abilitati de baza lectura de baza:

  • prezice conținutul informațiilor pe baza structurii și semnificației;
  • determina subiectul, ideea principală;
  • împărțiți textul în bucăți semnificative;
  • separați principalul de secundar;
  • evaluează conținutul textului;
  • interpreta textul.

Predarea lecturii în școala elementară

împărțindu-le în grupuri semantice. Procesul de învățare a citirii începe cu formarea deprinderilor de citire, adică. partea tehnică a lecturii.

Opinia expertului

S. F. Shatilov înțelege abilitățile de citire ca conexiuni automate vizual-vorbire-motor-auditive ale fenomenelor lingvistice cu sensul lor .

Astfel, abilitățile de citire oferă capacitatea de a:

  • stabilirea corespondențelor grafem-fonem;
  • stabilește o corespondență între imaginea grafică a unui cuvânt și imaginea auditiv-vorbitor-motorie a acestuia;
  • formulează corect unități lizibile în articulație;
  • corelați imaginea lexicală a unui cuvânt sau a unei fraze cu sensul acesteia;
  • corelați forma gramaticală a unui cuvânt sau a unei fraze cu semnificația acestuia.

O trăsătură caracteristică a etapei inițiale de învățare este că procesul de înțelegere nu are loc simultan cu procesul de percepție, cu alte cuvinte, înțelegerea este separată de procesul de percepție. Acest proces se datorează unui nivel insuficient al abilităților de citire automatizată, în urma căruia elevii își concentrează atenția pe stabilirea unei legături între imaginea grafică a unității citibile și imaginea auditiv-vorbitor-motorie a acesteia, în timp ce sensul semantic este retrogradat la fundalul și se realizează ulterior. Abilitățile tehnice Automated™ ale unui cititor experimentat îi permit să se concentreze pe partea semantică a conținutului unui text în limbă străină. Sarcina predării este, așadar, de a stabili o legătură directă între o imagine grafică și sensul ei semantic.

Deci, abilitățile de citire sunt baza care asigură înțelegerea informațiilor conținute într-un mesaj scris.

Predarea laturii tehnice a lecturii este asociată cu o serie de aspecte lingvistice și natura psihologica, condiționată atât de specificul prelucrării perceptive și semantice a informațiilor în timpul procesului de citire, cât și de caracteristicile limbajului studiat.

Dificultăți lingvistice depind de caracteristicile subiectului însușit limbă străinăși sunt cauzate de instabilitatea dintre conexiunile grafem-fonem, care sunt cauzate de diferențele dintre sistemele ortografic și fonetic ale unei limbi străine. Un exemplu este discrepanța în pronunția aceleiași litere în diferite combinații de litere.

Instabilitatea conexiunilor poate cauza interferențe interlingvistice și intralingvistice. Astfel, atunci când citesc, elevii trebuie să depășească dificultățile asociate cu coincidența conturului unor litere care transmit sunete diferite în limba maternă și în limbile țintă: x, t, p, p>y cu necesitatea de a distinge litere ale alfabetului care sunt similare ca stil, de exemplu bȘi d.

La randul lui, dificultăți psihologice cauzat de:

  • absența în memoria vorbirii elevilor a imaginilor auditiv-vorbitoare suficient de puternice pe care școlarii mai mici le au atunci când învață să citească în limba maternă;
  • instabilitatea și natura situațională a motivelor educaționale și cognitive;
  • câmp vizual mic;
  • nivel insuficient de dezvoltare a proceselor mentale (memorie, atenție etc.). Asa de, mare importanță pentru citire, are memorie operativă, care ajută la reținerea pentru o perioadă scurtă de timp a acelor părți de propoziție (sau sintagma) care, combinate în continuare, duc la înțelegerea a ceea ce se citește;
  • mișcări regresive nejustificate ale ochilor.

Unitatea minimă de învăţare a citirii este cuvântul, care

și permite elevilor să stăpânească tehnica lecturii - exprimarea imaginii grafice a unui cuvânt - după regulile lecturii sau prin memorarea imaginii cuvântului în sine și corelarea acesteia cu sensul.

În metodologia internă există abordări diferite Pentru a rezolva problema predării lecturii în stadiul inițial, se folosesc diverse metode de predare, a căror împărțire se bazează pe următoarele criterii:

  • 1) unitatea de limba originală care stă la baza învăţării (litera, sunetul, cuvântul întreg, propoziţia, textul);
  • 2) tipul de activitate de conducere a elevilor (analiza, sinteza).

Combinarea acestor criterii ne permite să obținem următoarea clasificare a metodelor de predare a lecturii:

  • 1) analitic: sunet, metoda sunet-litera, silabică;
  • 2) sintetic: metoda cuvintelor întregi, metoda propozițiilor întregi;
  • 3) analitic-sintetic (mixt).

Să luăm ca exemplu utilizarea unei metode mixte de predare a citirii cuvintelor, organizată de o anumită regulă citind.

Prima cale include citirea cuvintelor după un model (conform unui card de instruire) folosind analiza sunet-litere, permițând elevilor să deducă independent regula de citire. Fișa de instruire include un cuvânt cheie cu litera sau combinația de litere studiată evidențiată folosind culoare și o imagine care ilustrează cuvântul cheie, a cărui formă sonoră a fost învățată anterior. Astfel, anticiparea orală formează deprinderea de a citi pe material lexical familiar. După citirea cuvântului după profesor (vorbitor) sau independent, urmează o analiză sunet-litere, care poate fi efectuată folosind un alfabet împărțit. De exemplu, profesorul pronunță un cuvânt și întreabă câte sunete sunt acest cuvânt, apoi arată (scrie) un cuvânt cheie și cere să se potrivească numărul de litere cu numărul de sunete. După aceasta, folosind alfabetul divizat, literele corespunzătoare sunetelor sunt plasate în celule goale. În procesul acestei lucrări, elevii în mod independent sau cu ajutorul profesorului deduc regula pentru citirea combinațiilor de litere.

În continuare, elevii învață să citească cuvinte de același tip care conțin regula studiată. În același timp, lectura independentă a elevilor este precedată de ascultarea unei lecturi exemplare a cuvintelor și citirea după un vorbitor. Metodologii interni cunoscuți G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, N.V. Yazykova subliniază în mod special că ar trebui să vorbim în mod specific despre lectură și nu să imităm vorbirea vorbitorului 1 .

A doua cale implică citirea cuvintelor organizate după o regulă de citire reprezentată de un sunet, o literă și un cuvânt cheie. În prima etapă, profesorul îi introduce pe elevi în regula lecturii într-un mod ludic. Să dăm ca exemplu opțiuni pentru introducerea regulilor de lectură.

  • Astăzi prietenii noștri au decis să meargă în valea literelor. Fiecare vocală de acolo era o floare frumoasă, iar fiecare consoană era un model din care așezat pietre pretioase. Dintr-o dată Mickey a observat că atunci când două flori înfloreau în jurul pietrei în forma literei S, piatra s-a transformat într-o albină și a început să bâzâie... Z-Z-Z.
  • Flori neobișnuite cresc într-o poiană de lângă lac. Sunt uimitoare pentru că fiecare dintre ei are un cuvânt scris pe el. Toate cuvintele, precum florile, sunt foarte asemănătoare - au același sunet [ai]. Recunoști acest sunet după două litere - Au sau oi - la început sau mijlocul unui cuvânt. Încercuiește aceste litere și citește: [ai]. Acum citește tot cuvântul.

O modalitate interesantă de a introduce elevii în regulile lecturii este prezentată în manualul „Engleză prin situații”, în care elevii sunt introduși în regulile lecturii într-un mod accesibil și distractiv. De exemplu: „Băieți, ați observat că toate literele „vorbesc”, cu excepția literei „e”. Ea tace, dar această scrisoare este comandant. Comandantul tace, dar urmărește întotdeauna litera „i”. Asigurați-vă că litera „G” își spune corect numele.

  • Aflați de câte ori apare cuvântul_.
  • Sudoku. Găsiți cuvântul care lipsește în fiecare rând, scrieți-l și apoi citiți cuvintele pe orizontală, verticală și diagonală.
  • Faceți un cuvânt din literele prezentate în imagine și citiți-l.
  • Completați litera lipsă și citiți cuvântul.
  • Bifați caseta când auziți sunetul din cuvânt.
  • Mickey va citi acum cuvintele. Repetați după el și indicați în ce ordine au fost spuse.
  • „Alege un mușețel”. Alegeți petalele care conțin litera_

citește ca sunet_ și adună mușețelul cât mai repede posibil. Citiți cuvintele scrise pe petale.

Mickey și Minnie au decis să concureze și să-și amintească cât mai mult posibil

mai multe cuvinte în care litera_se citește ca sunet_.

Citiți cuvintele pe care Mickey și le-a amintit (evidențiate verde) și Minnie (evidențiate cu roșu). Cine a câștigat?

Găsiți cuvintele din rând pe baza cuvântului evidențiat, încercuiți și citiți-le.

„Photo Eye”: uitați-vă la cuvintele din coloană și stabiliți dacă conține cuvânt de prisos. Citeste cuvintele.

Folosirea jocurilor pentru a preda partea tehnică a vorbirii.

Să dăm ca exemplu câteva jocuri care pot fi folosite cu succes în dezvoltarea abilităților de citire.

„Monstru Gluton”. Citiți cuvintele și completați celulele.

Un comentariu. Pregătiți un set de carduri cu cuvinte sau propoziții. Elevii desenează pe rând un cartonaș cu un cuvânt sau o propoziție și îl citesc. Dacă cuvântul (propoziția) este citit corect, ei îl plasează într-o celulă goală; dacă cuvântul sau propoziția este citit incorect, îl returnează în teancul de cărți. Primul care completează celulele goale câștigă.



  • Cub. Fiecare elev aruncă zarurile și ia numărul corespunzător de cărți din cutie. Dacă elevul citește corect cuvântul, el păstrează cardul; dacă greșește, cardul este returnat în cutie. În același timp, unul dintre elevi reamintește regula lecturii (puteți citi cuvântul la unison). Câștigă cel cu cele mai multe cărți de cuvinte.
  • Bourn, Bam, chipe et chance. Pentru a organiza acest joc, trebuie să pregătiți cărți cu cuvinte și cărți pe care sunt imprimate următoarele cuvinte: „BOUM”, „YOU”, „CH1PE”, „CHANCE”. Elevii desenează pe rând cărți și citesc cuvintele. Dacă cuvântul este citit corect, elevul păstrează cardul; dacă cuvântul este citit incorect, cardul este returnat în cutie. Dacă un elev trage o carte cu cuvântul „TU”, atunci o întoarce în casetă și omite o tură, dacă un student trage o carte cu cuvântul „BOUM”, atunci el returnează două cărți cu cuvinte în cutie, dacă un elev trage un cartonaș cu cuvântul „CH1RE”, apoi ia un cartonaș cu un cuvânt de la alt elev și, în final, dacă un elev trage un cartonaș cu cuvântul „CHANCE”, îl păstrează astfel încât să poată înlocui „ BOUM” și „TU” cu el și au dreptul de a trage o carte suplimentară. Câștigă cel cu cele mai multe cărți.
  • 2. Sarcini pentru extinderea câmpului vizual vertical și orizontal și creșterea vitezei de citire. Aceste sarcini presupun creșterea numărului de elemente (litere dintr-un cuvânt, cuvinte dintr-o propoziție) și pot avea fie forma unui dreptunghi, alungit vertical, fie forma unui romb.

La nivel de cuvânt:

  • Încercuiește combinațiile de litere au/eau și citește cuvintele.
  • A fost un mic obstacol în drumul călătorilor noștri. Ajutați-i să coboare scările cât mai repede posibil.
  • Citește cuvintele de sus în jos cât mai repede posibil, concentrându-ți ochii pe o linie dreaptă.

Pentru a ajuta copiii să devină cititori, procesul de învățare a citirii implică implementarea urmatoarelor sarcini:

  • Formarea unei dorințe stabile de a citi literatură (latura motivațională a activității de lectură).
  • Îmbunătățirea abilităților de citire ale elevilor: creativitate, acuratețe, fluență, expresivitate (baza tehnică a procesului de citire).
  • Formarea capacității pentru o percepție completă (adecvată și cuprinzătoare) a textului (partea de conținut a lecturii: răspuns emoțional imediat, percepție atentă, înțelegere a textului, intenția autorului și propria atitudine față de ce și cum este scris) .
  • Dezvoltare în diverse moduri interpretarea creativă a textului literar.
  • Instruire în abilitățile practice de transformare a textului: determinarea principalului și secundar, găsirea cuvintelor cheie, titluri etc.
  • să identifice cuvinte și expresii din text al căror sens este neclar și să recunoască necesitatea de a le clarifica sensul;
  • utilizați note de subsol și un dicționar școlar;
  • determina caracterul emoțional al textului;
  • evidențiați cuvintele de sprijin (cele mai importante pentru înțelegerea a ceea ce se citește);
  • determinați motivele comportamentului personajelor alegând răspunsul corect dintr-un număr de cele propuse;
  • să fie conștient de atitudinea autorului și a propriei persoane față de personaje;
  • formula subiectul textului;
  • găsiți ideea principală formulată în text;
  • lectura de rol;
  • să poată folosi mijloace de expresivitate a intonației precum accentul logic, puterea și colorarea emoțională a vocii, tempo-ritmul, pauzele logice și psihologice;
  • să poată face descrieri detaliate ale personajelor și ale relațiilor lor, referindu-se la text;
  • să poată repovesti în detaliu, parțial, selectiv, creativ (de la o altă persoană și după un plan modificat);
  • ilustrare grafică și verbală, stăpânind tehnica desenului verbal nu numai a fragmentului argumental al textului

Despre câteva tehnici de predare a abilităților de citire în școala elementară.

Experiența arată că acei elevi care citesc mult citesc repede. În procesul de citire, memoria de lucru și stabilitatea atenției sunt îmbunătățite. Performanța mentală, la rândul său, depinde de acești doi indicatori. Este imposibil să citiți cu voce tare mult timp, deoarece citirea cu voce tare ca mijloc de extragere a informațiilor este irațională. Când citiți în tăcere, viteza de citire crește semnificativ. În același timp, oamenii de știință și practicienii sunt de acord că majoritatea studenților au o viteză de citire de 120 de cuvinte pe minut. Atunci apare întrebarea: cum să ajungi la acest nivel? Cum să înveți un copil să citească în mod conștient și corect, să-ți dezvolți abilitățile de a lucra cu diferite tipuri de texte și să stabilești nivelul de înțelegere a lecturii? Cum să-i conduci pe elevi să înțeleagă în general sensul textului? Cum să faci o lecție de lectură și procesul de lectură o bucurie pentru elevi? Probabil că fiecare profesor s-a gândit la această întrebare și toată lumea încearcă să rezolve problema îmbunătățirii abilităților de citire.

Știm că o abilitate de citire dezvoltată include cel puțin două componente principale:

  • tehnica de citire (percepția și pronunția corectă și rapidă a cuvintelor);
  • înțelegerea textului.

Este bine cunoscut faptul că ambele componente sunt strâns legate între ele. Totodată, în primele etape de dezvoltare a abilităților de citire, o mare importanță se acordă tehnicii de citire, iar în etapele ulterioare, înțelegerii textului.

Am folosit câteva tehnici pentru a îmbunătăți abilitățile de citire folosind metoda propusă de Zaika, Zaitsev și am folosit manualul „Ajutor” al autorului Dzhazhal. Ne-am dezvoltat propriul sistem de lucru cu copiii la lecțiile de lectură. Ce este această tehnică?

  • Acestea sunt cartonașe pentru fiecare copil.
  • Tehnici de citire.
  1. Citirea rândurilor înapoi.

Ceea ce este scris se citește de la dreapta la stânga, astfel încât fiecare cuvânt, începând de la ultimul, este scris în ordine inversă. Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a analiza cu strictețe fiecare cuvânt literă cu literă. De exemplu: goana cu mingea.

  1. Citirea cuvintelor pe rând este normală și invers.

Primul cuvânt se citește ca de obicei; al doilea - de la dreapta la stânga; a treia - ca de obicei; al patrulea - de la dreapta la stânga etc.

  1. Citind doar a doua jumătate a cuvintelor.

Acest exercițiu duce la o reducere a erorilor extrem de frecvente, atunci când doar începutul unui cuvânt este citit corect, iar sfârșitul lui este fie ghicit, fie citit cu distorsiuni. De exemplu: -nie, -numai, -roy.

  1. Citirea „cuvinte zgomotoase”

Acest exercițiu consolidează imaginile vizuale holistice ale literelor și combinațiile acestora în memoria copilului.

  1. Rânduri de citire cu jumătatea de sus acoperită.
  2. Separarea cuvintelor de pseudocuvinte.

Se dau 20-30 de carduri: pe unele sunt scrise cuvinte, pe altele sunt scrise pseudocuvinte, i.e. combinații de litere fără sens. Se propune să puneți carduri cu cuvinte într-un grup și pseudocuvinte în altul.

Acest exercițiu dezvoltă capacitatea de a identifica rapid sensul a ceea ce citiți.

  1. Citirea textului cu susul în jos.
  2. Citirea propozițiilor de jos în sus.
  3. "Cucu bau".
  1. „Cuvânt imaginar”.

În timpul lecturii, profesorul pronunță incorect un cuvânt, copiii întrerup lectura și citesc cuvântul cu corecții. Acest tip de lectură este atractiv pentru copii, deoarece au posibilitatea de a corecta însuși profesorul, ceea ce le crește propria autoritate și le dă încredere în abilitățile lor.

  1. — Citind după crainic.

Vorbitorul poate fi profesorul lor și un elev care citește bine.

  1. „Citind în cor”.

Aici toți elevii lucrează în condiții egale: atât cititori rapidi, cât și cititori lente.

Lucrul la carduri include munca individuală pentru fiecare copil în lecțiile de lectură. Această lucrare este foarte eficientă în perioada de amorsare, când copiii abia încep să citească. Cardul este format dintr-un set de cuvinte, dar pe măsură ce înveți, cuvintele devin mai complicate, iar sarcina pentru fiecare card devine, de asemenea, mai complicată.

De exemplu: cardul nr. 1. Subiectul lecției: „Litera m și sunetul [m].

Citiți cuvintele din coloane rapid și clar. Vorbeste clar!

Exercițiu:

  • citește cuvinte care încep cu litera m;
  • citește cuvintele unde se află litera m la sfârșitul cuvântului;
  • citește cuvintele în care sunetul [m] se pronunță încet;
  • citește cuvintele în care sunetul [m] este pronunțat ferm;
  • citește cuvintele în care sunetul consoanei este moale la sfârșitul cuvântului;
  • citește cuvinte formate din 2 litere, 3 litere, 4 litere;
  • Întoarceți cardul și vedeți ce cuvinte vă amintiți.

Card nr. 2. Subiectul lecției: „Litera s și sunetul [s]”.

Exercițiu:

  • citește cuvintele, găsește cuvinte necunoscute;
  • citește cuvinte care încep cu litera c;
  • citește cuvintele unde se află litera s la sfârșitul cuvântului, la mijloc;
  • citește cuvintele în care sunetul [s] este pronunțat încet;
  • citește cuvintele în care sunetul [s] este pronunțat ferm;
  • citeste cuvinte formate din 1 silaba, 2 silabe, 3 silabe;
  • citește cuvintele care denotă animale, plante, părți ale feței;
  • citiți cuvinte cu consoană dublă;
  • citește cuvinte în care toate sunetele consoanelor sunt blânde;
  • notează cuvintele cu vocală neaccentuată.

Card nr. 3. Subiectul lecției: „Litera w și sunetul [w]”.

Exercițiu:

  • citește cuvintele, găsește cuvinte necunoscute;
  • citește cuvinte care încep cu litera w;
  • citește cuvintele unde litera w este în mijlocul cuvântului;
  • citește cuvintele care denotă animale, plante, nume, prenume, profesii;
  • citiți cuvintele în formă diminutiv;
  • citește cuvintele la plural, la singular;
  • găsiți cuvinte cu aceeași rădăcină;
  • citește cuvintele care denotă acțiunile obiectului;
  • notează cuvintele cu combinația shi.

Card nr. 4. Subiectul lecției: „Vocale neaccentuate”.

Loc de munca urzica nişă borcan
Baieti alimentator mlaștini copac
jucării fulg de nea bilete plângere
ghimpate cu mustăţi bomboane lacom
ursii Mulțumesc cioc capră
vacă mister vorbăreţ scară
muşeţel den pin panglică
varză miel ziar schior
farfurie catifea garoafa astronaut
amuzant lapte de var animal navelor
rătuci beluga solar semafor
cămaşă beretă fluture acord
  • citește cuvinte care încep cu litera b etc.
  • găsiți cuvinte care denotă obiecte însuflețite, obiecte neînsuflețite;
  • găsiți cuvinte în care –chk-, cu consoane pereche în mijlocul cuvântului;
  • găsiți adjectivul;
  • găsiți cuvinte în formă diminutiv;
  • găsiți cuvinte la plural, singular;
  • găsiți un cuvânt care poate fi atât un substantiv, cât și un verb;
  • găsiți cuvinte care denotă animale, plante, nume, insecte, profesii;
  • găsiți cuvinte cu sufixul -ushk-
  • găsiți cuvinte cu o vocală neaccentuată în rădăcină pe care le puteți verifica;
  • găsi cuvinte din vocabular;
  • alcătuiește o frază adjectiv + substantiv;
  • găsiți cuvinte în care vocalele au două sunete;
  • Notează cuvintele cu vocale neaccentuate la rădăcini în două coloane: 1 coloană - cuvinte verificabile, 2 - cuvinte din dicționar.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire

  1. „Începe cu aceeași scrisoare.”

Un joc binecunoscut în care mai multe persoane apelează pe rând cuvintele care încep cu aceeași literă, de exemplu „M”. Acest joc îmbogățește și completează lexicon copil.

  1. "Care? Care? Care?"

Acest exercițiu dezvoltă gândirea imaginativă și ajută la îmbogățirea vorbirii copilului. Profesorul numește un substantiv de gen feminin, masculin sau neutru, iar copilul selectează epitete pentru cuvânt. De exemplu: „iarbă”. Verde - moale - ridicat etc.

  1. — Ghiciți scrisoarea.

Profesorul selectează aleatoriu o scrisoare și le cere elevilor să o găsească. Este permisă denumirea cuvintelor formate din cel puțin cinci litere. Ca răspuns la fiecare cuvânt, profesorul răspunde „da” sau „nu”, în funcție de dacă cuvântul numit conține litera dorită.

De exemplu, litera „T”. Fragment dintr-un posibil dialog:

Stârc?
-Nu.
-Autobuz?
-Mânca.

Este indicat ca copiii să găsească o anumită scrisoare, oferind cât mai puține opțiuni.

  1. — Cinci cuvinte.

Copiii aleg un cuvânt în avans. Apoi fiecare dintre jucători selectează 5 cuvinte, începând pe rând cu fiecare dintre literele care compun cuvântul original. De exemplu, am ales cuvintele „trandafir”. Cinci cuvinte ar putea fi așa:

  • radio, disc, cancer, rachetă, rană;
  • nuc, toamna, fereastra, semn, tata;
  • iarnă, legătură, șarpe, viziune, castel;
  • farmacie, alee, armată, aster, arh.
  1. "Scară".

Copiii aleg din timp litera cu care vor începe cuvintele. Jocul este de a scrie o „scara” de cuvinte care încep cu această literă într-un anumit timp. Primul cuvânt trebuie să aibă două litere, al doilea - trei litere etc.

De exemplu:

  • Berry

Rolul acestor exerciții în dezvoltarea intelectuală a copilului este foarte mare.

  1. „Citește-întoarce”.

Alegeți o propoziție de 1,5-2 rânduri. Citiți primul cuvânt, apoi citiți-l din nou. Repetă rapid primul cuvânt, citește al doilea, repetă primele două, al treilea etc. De exemplu: „Unul are...”; „Un țăran are...”; „Un țăran a avut...”, etc. Acest exercițiu îi va permite copilului să treacă de la citirea în silabe la citirea în cuvinte și să înțeleagă mult mai bine conținutul textului.

  1. „Învățați să vă amintiți cuvintele.”

Invitați copiii să-și amintească cât mai multe substantive diferite într-un minut. Copiii rostesc substantivul cu voce tare și pun un bețișor pe hârtie. La sfârșitul unui minut, cuvintele sunt numărate.

De exemplu:

  • //////

Același exercițiu, dar folosind verbe.

  1. „Făcând propuneri”.

Vino cu o secvență semantică formată din două substantive și un verb.

De exemplu:

  • Pisicuta bea lapte.
  • Scrieți cu un pix pe hârtie.
  • Mașina circulă de-a lungul drumului.
  1. „Învăț să fantezi”.

Luați un cuvânt, de exemplu, „buton”. Oferiți pe rând opțiuni pentru unde și pentru ce poate fi folosit acest articol.

De exemplu:

  • (Profesor: să atașeze hârtie pe tablă).
  • (Student: desenează un cerc; pune pe scaun etc.)
  1. "Bulgare de zapada".

Să luăm orice substantiv. De exemplu, cuvântul „pisica”. Adăugăm cuvântul „frunză” - elevul repetă: „pisica”, „frunză”. Mai oferim un cuvânt: „pere”, iar elevul își amintește: „pisica”, „frunză”, „pere”, etc.

  1. „Ghicește cuvintele”.

Construiți o serie semantică și ghiciți care va fi al patrulea cuvânt.

De exemplu: hârtie-creion; cretă-...(tabletă).

  • ciocan de cui; şurub-…
  • casă de acoperiș; carte-…
  • ou de pasăre; plantă-…
  • pătrat-cub; cerc-…
  • bine-mai bine; încet-…
  • foc, foc; apă-…
  • hambar de cereale; bani-…
  • bărbat-copil; câine-…
  • zi noapte; iarnă-…

Pentru a îmbunătăți abilitățile de citire, este foarte bine să folosiți încălzirea vorbirii în lecțiile de lectură. În timpul încălzirii, includeți exerciții despre pronunția corectă a sunetelor, despre exersarea dicției, despre dezvoltarea aparatului vocal (pronunțăm liniștit, tare, în șoaptă), ritmul vorbirii (pronunțăm rapid, moderat, încet). Dificultatea încălzirii depinde de vârsta și de pregătirea copiilor. În clasa I, încălzirea include combinații de citire ale sunetului antrenat cu vocale: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, combinații de lectură de 2-3 consoane cu vocale / st-a, o, u , s, i, uh, e; p-a, o, y, s, i, uh, cuvinte de citire electronică care conțin sunetul antrenat; citirea cuvintelor formate dintr-o silabă; citirea de texte scurte cu sunete antrenate, citirea frământărilor de limbă.

Toate aceste probleme sunt rezolvate la clasă în timpul gimnasticii articulatorii, ceea ce nu necesită mult timp și efort. Se desfășoară la începutul lecției și la sfârșitul lecției pe măsură ce educația fizică se întrerupe timp de 5-7 minute. În același timp, se acordă multă atenție lucrului asupra tempo-ului vorbirii, vocii și respirației.

Tehnici de încălzire a vorbirii.

  1. Citind în șoaptă și încet:
  • Da, da, da, curge apa din conducta.
  • Do-do-do-există un cuib în copac.
  • Hei, hei, hei, am mers după fructe de pădure.
  • Doo-doo-doo, mă duc acasă cu mama.
  • Ta-ta-ta-clasa noastră este curată.
  • Tu-tu-tu-aducem noi înșine frumusețe.
  • Yat-yat-yat-pirații stau la nivel.
  • Yut-yut-yut-ne place foarte mult confortul.
  • Lo-lo-lo-e cald afară.
  • Lu-lu-lu-chair este în colț.
  • Ol-ol-ol-am cumpărat sare.
  1. Citind liniștit și moderat:
  • arh-artsa
  • arta-arda
  • arla-archa
  • arsa-arja
  1. Citirea tare și cu încredere:
  • arde-abur-praji
  • usa-fiara-vierme

Folosind jocuri de onomatopee, de exemplu:

În curtea păsărilor.

Rața noastră de dimineață... Trăsăla, târlaș, târlaș!
Gâștele noastre de lângă iaz... Ha, ha, ha!
Puii noștri pe fereastră... Ko, ko, ko!
Dar Petya Cocoșul?
Dimineața devreme
Ne va cânta... Ku-ka-ke-ku!

Un efect bun în lucrul articulației vine de la exerciții cu răsucitori de limbi, ghicitori, numărare rime, proverbe, jocuri cu cuvinte: „Termină cuvântul”, „Silaba s-a pierdut”, „Ghici ce literă lipsește”, „Găina cu găini. ”. Iată, de exemplu, cum se joacă jocurile.

Joc „Găina și puii”. Munca începe cu citirea poeziei de pe masă.

Puiul a ieșit la plimbare,
Ciupiți niște iarbă proaspătă,
Și în spatele ei sunt pui mici.
-Pui, pui, pui! Aici! Aici!
Am găsit o scrisoare pentru tine!
A venit vesel în fugă, copiii au citit...(pe).
Cel înflăcărat a venit în fugă O, copiii l-au citit...(dar).
U incapatanat a venit in fuga, copiii l-au citit... (bine).
A venit arogant E în fugă, copiii l-au citit... (nu).

Apoi, folosind acest tabel, se lucrează la dezvoltarea vorbirii: veniți cu nume pentru pui, scrieți povești despre ei.

Jocul „Duplo”.

Acesta este un stejar și are o scobitură în el,
Unde locuia litera O?
Această literă este o vocală.
Dar prietenos cu consoanele,
Ghinda „El” a căzut în gol,
Am citit-o împreună...(lo).
Ghinda "En" a căzut în gol,
Am citit-o împreună...(dar).

Pentru a crește tehnica de citire și conștientizarea, se folosește o metodă netradițională de predare a lecturii - metoda lecturii dinamice. Citirea dinamică este atunci când nu se citesc litere, silabe sau cuvinte, ci grupuri întregi de cuvinte, blocuri: aceasta este citirea doar cu ochii.

Prin urmare, trebuie să începeți să lucrați la citirea rapidă cu dezvoltarea memoriei vizuale și a atenției.

Acest lucru este facilitat de așa-numita „fotografie”: diferite tipuri de imagini, carduri, obiecte. Elevii trebuie să-și amintească într-o secundă tot ceea ce este arătat în imagine, adică „faceți o fotografie”. De exemplu, este prezentată o ilustrație pentru un basm. Copiii trebuie să-și amintească într-o secundă tot ce este înfățișat pe el și să spună cum se numește basmul. Înainte de a arăta poza, copiii trebuie avertizați că trebuie să privească foarte atent. Apoi se dă comanda: „Pregătește-te! Atenţie! Hai să facem poze!”

În clasa I se dau următoarele sarcini:

  • Găsiți „fotografia” literei suplimentare: a, o, b, y, i.
  • Găsiți silaba suplimentară: bo, but, ro, we, ko, lo.
  • Găsiți cuvântul suplimentar:

Tabelele sunt foarte bune la dezvoltarea unui câmp de vedere clar (sau „câmp de vedere”). Masa este făcută de copiii înșiși sau de părinții lor. Fiecare elev are o fișă, cu silabe sau litere scrise în fiecare celulă. Aici sunt câțiva dintre ei.

Tabelul nr. 1.

Tabelul nr. 2.

A LA CU DESPRE T P CU D ȘI
B M U Z Y YU U H SCH
ÎN R eu L E N CU F E
SH G X Y A ȘI C N eu

Exercițiile sunt efectuate în poziție în picioare sau așezat. Elevul citește pentru sine, arătând literele cu un creion. Un memento este folosit atunci când lucrați cu tabelul.

  • Cât mai repede posibil, numiți toate literele în ordine, indicându-le cu un creion.
  • Încercați să vă amintiți locația a două sau trei litere consecutive deodată.
  • Amintiți-vă: ochii se uită în centrul mesei și îl văd în întregime.

Silabele sunt dispuse într-o piramidă, la baza căreia distanța dintre litere este de 45 mm, 50 mm; apoi, atunci când copiii fixează deja liber silaba, aceasta crește: 55 mm, 60 mm etc. Lucrul sistematic cu astfel de tabele face posibil ca copiii să dezvolte vederea laterală, care este atât de necesară pentru dezvoltarea câmpului vizual. .

În clasele 2-3, la citirea lucrărilor lungi, linia din mijloc împarte cuvintele care trebuie citite de pe tablă și care sunt greu de înțeles atunci când se lucrează la text în mod independent. Astfel, într-un singur tip de lucrare se rezolvă două sarcini: extinderea câmpului viziunii clare și citirea prealabilă a cuvintelor dificile, astfel încât percepția textului să fie mai completă, mai conștientă. De exemplu, într-un basm pentru clasa a III-a de G.Kh. „Five from One Pod” al lui Andersen sunt potrivite pentru astfel de lucrări, cuvinte dificile care sunt citite cu ochii de sus în jos, fixând constant linia mediană:

Mai mult, cuvintele înveselit, înflorit sunt bine potrivite pentru dezvoltarea aparatului articulator, iar cuvântul simțit pentru exersarea ortografiei pronunției corecte.

Pentru a stăpâni abilitățile de a citi cuvinte care includ silabe ale unor structuri precum SG, SSG, SSSG (S-consoană, G-vocală), următoarele tabele sunt incluse în lucrare:

Se efectuează și următorul exercițiu:

Citirea unui cuib de cuvinte înrudite scrise într-o piramidă, bazându-se pe litera care denotă sunetul vocal și accentul din cuvânt:

Numai textul care se află în zona vederii clare este perceput clar. Dar vederea periferică merge înainte, pregătind următoarea parte a textului pentru o vedere clară. După ce a prins contururile cuvântului următor, pe baza semnificației a ceea ce a fost citit, elevul poate ghici care cuvânt va fi următorul. Această anticipare a următorului cuvânt (pentru un cititor experimentat) sau literă, silabă (pentru un începător) se numește anticipare sau presupunere semantică. Următoarele exerciții contribuie la dezvoltarea anticipării:

  1. Pe tablă sunt scrise 2-3 proverbe. Trebuie să le terminăm.
  • Este ora ___________ ____________.
  • A terminat treaba - ____________ _________.
  1. Părți de proverbe sunt scrise pe două coloane. Elevii se leagă între ei cu săgeți, astfel încât să se potrivească unul cu celălalt în sens.
  1. Citiți ghicitoarea, completând cuvintele lipsă.

Uite, casa e în picioare
Până la refuz cu apă___________.
În această casă se află locuitorii
Toți sunt pricepuți ____________.

  1. Pentru lectura preliminară în stadiul de pregătire pentru perceperea independentă a textului, copiilor li se oferă nu întregul cuvânt, ci un cuvânt scris în cvasi-scris.
  • pentru____ ___ ro___ ____ la (îngheț)
  • le____ n___ ___ ___ th (pădurar).
  1. Copiilor le place foarte mult să citească texte cu litere și cuvinte lipsă.

Există un truc simplu - citirea cu un marcaj. Semnul de carte se deplasează nu sub linie, ci de-a lungul liniei, acoperind silaba deja citită din stânga celei citite. De exemplu, într-o lecție de alfabetizare este citit textul „Pisica”.

Nikita are bibani. Anton are bibani.
Și pisica este chiar acolo!

Semnul de carte acoperă ceea ce a fost citit, următoarea silabă este citită și închisă prin mișcarea semnului de carte cu mâna stângă în direcția indicată de săgeată. Acest lucru elimină regresia de moment, accelerează lectura, dar nu ajută la percepția textului. Cu toate acestea, această tehnică este utilizată pentru persoanele care nu pot scăpa de regresie singure.

Pentru a depăși repetițiile și a obține o percepție vizuală completă, trebuie să studiați cu atenție textul și să alegeți cuvinte greu de înțeles și de citit. Înainte de a citi independent, cuvintele sunt scrise pe tablă, copiii citesc, apoi găsesc cuvântul în text și le citesc într-o propoziție. O atenție deosebită se acordă aici elevilor slabi, deoarece ei sunt cei mai predispuși la regresie. Următoarea propoziție îi ajută pe copii:

  • Acumularea treptată a cuvintelor.

Bombă
bombardier
bombardier

  • Lectură articulativă (fără voce), citire în șoaptă încet, tare încet, tare rapid.
  • Citirea cuvintelor scrise cu font de dimensiuni egale (Raked, FUCKED, COAST).
  • Împărțirea cuvintelor în silabe prin linii verticale și orizontale.

Lucrează textul în lecțiile de citire, se folosesc următoarele exerciții: citirea „ecou”, citirea „canonului”, citirea „sprintului”, citirea „recunoașterii”, citirea cu numărarea cuvintelor. Citirea „ecou” (la prima etapă a învățării să citească și să scrie): un elev care citește bine începe să citească un cuvânt dintr-o propoziție, iar un elev care citește prost începe să citească același cuvânt. Ţintă: Cel puternic se simte responsabil, iar cel slab este mai încrezător în sine, pentru că a auzit deja cuvântul. Într-o etapă ulterioară a lecturii, cei puternici și cei slabi își schimbă rolurile. Ţintă: un student puternic dă totul lectura expresivă, iar cel slab are timp să citească cuvântul următor. Este din nou mai încrezător.

Citirea „canonului”: un elev începe să citească un paragraf al textului, celălalt citește același paragraf împreună cu primul, dar se află în spate cu trei sau patru cuvinte (ca atunci când cântă canonul). Ţintă: păstrați un anumit ritm de lectură, încercați să citiți expresiv, fără greșeli.

Citirea „sprint”: mai mulți elevi încep să citească mici pasaje de text în același timp - cu viteză. Pe lângă viteza de citire, trebuie să acorde atenție expresivității și citirii fără erori.

Citirea cu numărarea cuvintelor înseamnă că elevii viteza maximaîn timp ce numără cuvintele textului pentru ei înșiși, ei trebuie să înțeleagă simultan conținutul acestuia, iar după numărarea numărului de cuvinte, să numească acest număr și să răspundă la întrebările puse textului înainte de a le citi. Scop: să încarce urechile elevilor cu muncă străină - numărarea cuvintelor. În acest caz, copiii sunt lipsiți de posibilitatea de a pronunța textul pentru ei înșiși. Ei învață să citească doar cu ochii. În acest caz, utilizați acest memento:

  • Strângeți strâns buzele și dinții.
  • Citește doar cu ochii tăi.
  • Citește cât mai repede posibil, numără cuvintele textului pentru tine.
  • Răspunde la întrebările din text.

Toate aceste exerciții sunt efectuate folosind un text necunoscut, apoi textul este citit cu voce tare și se realizează munca obișnuită de expresivitate, repovestire etc.

Fiecare dintre aceste exerciții durează 5-7 minute. Valoarea acestor exerciții este că, după prima cunoaștere independentă a textului, copiii îl citesc cu voce tare expresiv, cu încredere folosind anticiparea.

Dacă utilizați următoarele tehnici și metode în fiecare lecție:

  • citirea după crainic;
  • citirea în perechi;
  • citirea într-un ritm mai rapid;
  • lectură zgomotoasă;
  • cinci minute;
  • viteza de citire cu auto-măsurare,

atunci aceasta este cea mai bună bază pentru îmbunătățirea tehnicii de citire.