Republica Mari-El, Yoshkar-Ola RSU Centrul Republican pentru Asistență Socială și Psihologică a Populației
M. A. Efimova

„Orice viață reală este o întâlnire. Viața umană și umanitatea încep să existe în această întâlnire, căci creșterea esenței interioare nu are loc în relația unei persoane cu sine însuși, ci în relația dintre o persoană și alta, între oameni.” Martin Buber.
„Caritatea constă nu atât în ​​ajutor material, cât în ​​sprijinul spiritual al aproapelui, adică în nejudecata și respectul pentru demnitatea umană.”
L.N. Tolstoi.
Ajutorul telefonic pentru persoanele aflate în stare de criză psihologică a apărut în urmă cu jumătate de secol, la Londra, la inițiativa preotului anglican Chad Ware. În prezent, servicii de consultanță telefonică de urgență sunt disponibile în aproape toate țările, care au ajuns în țara noastră foarte târziu. Mulți oameni din societatea noastră consideră că apelarea la un psiholog este aproape un capriciu, o recunoaștere a slăbiciunii lor, a incapacității lor de a-și înțelege singuri problemele. De fapt, consilierea este un tip de sprijin, un act de încredere, milă; chiar și cei mai puternici au nevoie uneori de ajutor, de o oportunitate de a privi situația cu alți ochi. Admiterea că ai probleme și vrei să le rezolvi este tocmai o manifestare a puterii, dar evitarea lor și ignorarea lor este o manifestare a slăbiciunii. Un psiholog oferă timpul, atenția, cunoștințele sale altei persoane, îi va asculta grijile, temerile, așteptările, speranțele și îl va ajuta să găsească noi modalități de a-și construi viitorul dorit. Însăși intonația vocii psihologului - interesată, prietenoasă, caldă - este favorabilă încrederii. Pe parcursul celor 10 ani de existență a serviciului nostru „Helpline” la Centrul Republican de Asistență Socială și Psihologică a Populației, putem concluziona că acest tip de asistență este relevant și eficient. În fiecare an, sute de persoane cu dizabilități apelează la noi pentru sprijin psihologic, majoritatea fiind femei de peste 30 de ani. Astfel, în 2006, au fost primite circa 250 de apeluri de la persoane cu dizabilităţi, în 8 luni din 2007 - 289, ceea ce reprezintă circa 10% din numărul total de apeluri primite de Trust Phone. Principalele probleme sunt: ​​grijile legate de bolile psihice sau fizice, problemele relațiilor cu cercurile apropiate, acceptarea de sine (singurătate, lipsa sau pierderea sensului vieții, griji legate de aspectul cuiva), adaptarea socială, problemele materiale etc.
Consultanța include de obicei trei etape:
1. cercetează problema
2. un nou nivel de înțelegere a acestei probleme (se sugerează să vă uitați la problema din cealaltă parte și să vă gândiți la cum puteți face față acesteia)
3. acțiune (elaborarea de planuri și ajustarea acțiunilor)
Când se confruntă cu o boală gravă sau un handicap, o persoană se confruntă cu diferite condiții; în prima etapă, una dintre aceste experiențe poate fi negarea bolii în sine, aceasta este o apărare psihologică naturală, negarea contribuie la adaptarea unei persoane prin eliminarea unei situații traumatice din conștiința lui. Atunci când consiliați astfel de abonați, ar trebui să utilizați ascultarea activă, explorarea gândurilor, sentimentelor și nu analiza situației, deoarece interlocutorul adesea nu realizează ce sa întâmplat. Dizabilitatea schimbă viața unei persoane, obiceiurile, hobby-urile, îl îndepărtează de cei dragi, astfel încât resentimentele pot apărea din cauza nedreptății destinului. Furia și resentimentele sunt, de asemenea, una dintre etapele trăirii unei boli; ele protejează temporar o persoană. Când asculți un abonat care este copleșit de astfel de sentimente, nu ar trebui să-ți judeci sau să-ți îndrepți indignarea asupra lui, ci să-i accepți starea și să oferi modalități acceptabile de a ameliora experiențele dureroase. Următoarea etapă de adaptare la boală este o afacere. Energia cheltuită pentru furie și negare se epuizează, așa că pacientul începe să caute concesii de la cei din jur; aceste reacții îl ajută să se împace cu inevitabilitatea bolii. Făcând tot posibilul, speră să scape de boală sau să-și îmbunătățească starea. Când vorbești cu o astfel de persoană, ar trebui să accepți acest „joc” și să fii un ascultător activ, asta te va ajuta să găsești modalități de a accepta și de a te integra cu această realitate. Uneori, boala este percepută ca un „beneficiu ascuns”, ca o atitudine față de propria neputință. Acest lucru vă permite să nu vă asumați responsabilitatea, să nu vă schimbați, ci să cereți și să primiți simpatia și ajutorul celorlalți. Multe persoane cu dizabilități experimentează o stare de depresie; aceasta se poate manifesta într-o stare depresivă, sentimente de resentimente, vinovăție și gânduri suicidare. O persoană deprimată experimentează adesea o stare de deznădejde; i se pare că nimic nu poate fi reparat, că nimic nu poate fi schimbat, că destinul său nu poate fi schimbat; își pierde scopurile și motivația acțiunilor sale. El evită orice activitate nouă, se supune orbește circumstanțelor nefavorabile, renunță ușor și în cele din urmă eșuează, închizând cercul. Problemele se acumulează și fuzionează, interesele se îngustează, iar activitatea socială dispare. Încurajarea prea vie în astfel de cazuri este inadecvată; frazele ar trebui să fie simple, ușor de înțeles, pline de grijă și înțelegere. Se poate recomanda traducerea gândurilor negative în afirmații alternative utile. Nu ar trebui să discutați despre diagnostic, să predați sau să instruiți. De asemenea, sfaturile se dovedesc adesea a fi inutile și provoacă o reacție negativă. Prima persoană care a studiat serios rolul gândirii negative în dezvoltarea depresiei a fost psihologul Aaron Beck. El credea că activitatea viguroasă este foarte importantă pentru a ieși din depresie și a sugerat ca persoanele care suferă de depresie să își programeze activitățile zilnice până la cea mai apropiată jumătate de oră, astfel încât să nu existe nici cea mai mică ocazie de a umple timpul gol cu ​​gânduri rele. Majoritatea medicilor și psihologilor recomandă exerciții fizice pentru a îmbunătăți starea de spirit în timpul depresiei, deoarece activitatea musculară face o persoană mai veselă și mai energică. O modalitate bună de a combate depresia este relaxarea profundă. Te ajută să te calmezi și să găsești echilibrul interior. Aceste metode nu sunt dificil de realizat și sunt fezabile pentru toată lumea, iar efectul lor atunci când sunt efectuate în mod regulat este bun.
Problemele relațiilor cu ceilalți sunt, de asemenea, foarte semnificative pentru persoanele cu dizabilități, în special pentru persoanele în vârstă; acestea se simt adesea inutile și există un sentiment de vinovăție și lipsă de apărare. Mulți oameni își fac griji că vor deveni o povară pentru copiii lor și că se confruntă cu diferite tipuri de violență din partea lor. Însuși faptul că o persoană sună înseamnă că speră la schimbări în bine. Ar trebui să vă concentrați pe ce schimbări dorește, să înțelegeți corect și să-i definiți obiectivele. Este important să încurajăm abonatul să facă noi pași, să-și extindă capacitățile, pentru că adesea o persoană își limitează limitele: „Nu pot face asta”, „Trebuie să trăiesc așa”.
Aproximativ jumătate din toate apelurile care vin de la persoane cu dizabilități sunt apeluri de la abonați care suferă de boli mintale. Integrarea lor este dificilă, deoarece conștiința publică le consideră periculoase, combinând imaginile unui „bolnav mintal” și al unui „criminal”. Persoanele bolnave mintal experimentează adesea ostilitate față de ei înșiși și suferă de singurătate. Apelurile foștilor pacienți ai spitalelor de psihiatrie pot fi împărțite în următoarele tipuri: situații de criză (relații cu rudele, vecinii, societatea), deteriorarea sănătății (temeri obsesive, agresiune), necesitatea unui interlocutor pe diverse probleme (probleme de religie, sensul vieții, politică etc.). Meseria psihologului în comunicarea cu astfel de apelanți constă în principal în ascultarea activă a pacientului (fără să aprofundăm prea mult într-o conversație ilogică). Atenția consultantului față de problemele ciudate ale pacienților evocă încredere reciprocă și emoții pozitive. Persoanele bolnave mintal se pot comporta agresiv, își pot exprima nemulțumiri, adesea încetează brusc să vorbească și apoi pot suna din nou, adesea devin apelanți obișnuiți. Este necesar să se încurajeze orice acțiuni pozitive ale pacienților (angajarea în muncă fezabilă, recreere activă, motivarea acestora să consulte un medic, continuarea tratamentului). Dacă abonatul se află într-o stare relativ adecvată și abordează probleme obișnuite de zi cu zi, atunci ar trebui purtat un dialog normal cu el.
Din punct de vedere istoric, persoanele cu dizabilități au fost excluse din viața obișnuită a societății, s-au simțit ca niște proscriși, nu ca toți ceilalți, acest lucru a condus la formarea persistentă a unei imagini negative despre „eu”, o stimă de sine scăzută și un comportament nesigur. Solicitările privind respingerea de sine ca individ sunt destul de frecvente, în principal astfel de solicitări vin de la tineri. De regulă, se confruntă cu probleme financiare, nu au posibilitatea de a obține o educație bună, nu există locuințe potrivite și există puțini prieteni și relații personale. Viața modernă necesită ca oamenii să se comporte independent, cu încredere și să aibă abilități de comunicare competente. Multe persoane cu dizabilități nu au astfel de calități, iar aceasta este problema lor, nu vina lor. Comportamentul încrezător este o modalitate de comunicare directă, deschisă între oameni; aceste abilități nu sunt date de la naștere, ci sunt dobândite în procesul de educație. În timpul unei consultații telefonice, un psiholog poate ajuta la găsirea cauzelor incertitudinii și poate oferi recomandări pentru depășirea acesteia. Comportamentul încrezător constă dintr-un număr de comportamente și poate fi învățat, oferă posibilitatea de a-ți exprima drepturile, de a face propriile alegeri, de a lua propriile decizii și de a-ți asuma responsabilitatea pentru comportamentul tău.
Nu poți rezolva problemele unei persoane pentru ei, dar poți învăța să le faci față și să-i ajuți pe alții oferindu-ți ajutorul și sprijinul.
„A trăit odată un om, el era un mistic și se ruga la Dumnezeul Unic. Și în timp ce se ruga, au trecut înaintea lui un șchiop, un flămând, un orb și un proscris; Văzându-i, a căzut în deznădejde și a exclamat cu mânie: „O, Creator, cum poți să fii Dumnezeul iubirii și să nu faci nimic pentru a-i ajuta pe acești suferinzi?” Nu s-a auzit niciun sunet ca răspuns, dar sfântul a așteptat cu răbdare, iar apoi a răsunat o voce în tăcere: „Am făcut ceva pentru ei. Eu te-am creat”. (Din proverbele sufite).

Transcriere

1 3. Disciplina Diagnosticul și consilierea psihologică a persoanelor cu dizabilități 4. Tipul sarcinilor Teste, rezumate 5. Numărul de etape de dezvoltare a competențelor (DE, secțiuni, subiecte etc.) 15 Lista competențelor PC 5 capacitatea de organizare și desfășurare examinarea psihologică și pedagogică a persoanelor cu dizabilități în vederea clarificării structurii tulburării pentru alegerea unei traiectorii educaționale individuale PC 6 capacitatea de a analiza rezultatele unei examinări medico-psihologice-pedagogice a persoanelor cu dizabilități pe baza utilizării diverselor (clinice). -psihologic-pedagogice) clasificări ale tulburărilor de dezvoltare, inclusiv pentru diagnosticul diferențial PC 8 disponibilitatea de a acorda asistență consultativă persoanelor cu dizabilități, rudelor și cadrelor didactice cu privire la problemele de învățare, dezvoltare, educație familială, autodeterminare de viață și profesională Criterii și indicatori pentru evaluarea competențelor Cunoașterea: fundamentele științifice ale psihodiagnosticului și consilierii persoanelor cu dizabilități, principii de construire a tehnicilor de diagnosticare pentru persoanele cu dizabilități, modele ale procesului de psihodiagnostic și consiliere a persoanelor cu dizabilități, domenii de utilizare și aplicare a tehnicilor de psihodiagnostic pentru persoanele cu dizabilități. dizabilități Abilități: organizarea procesului de testare și consiliere psihologică a persoanelor cu dizabilități, selectarea metodelor și tehnologiilor de consiliere în conformitate cu caracteristicile individuale și de vârstă ale persoanelor cu dizabilități, lucrul cu metode de psihodiagnostic computerizat, prezicerea schimbărilor și dinamicii nivelului de dezvoltare și funcționarea psihicului persoanelor cu dizabilități, influențează profesional nivelul de dezvoltare și caracteristicile sferei cognitive și personale ale persoanelor cu dizabilități în vederea armonizării funcționării psihice, elaborează o caracteristică psihologică a persoanelor cu dizabilități Abilități: utilizarea metodelor psihologice examinări a persoanelor cu dizabilități pe baza principiului dezvoltării ontogenetice, criterii de selecție a metodelor de psihodiagnostic, efectuarea de consiliere psihologică calificată a persoanelor cu dizabilități, analiza activităților cuiva ca psiholog profesionist în vederea optimizării propriilor activități. Experiență: utilizarea adecvată a metode de diagnosticare a persoanelor cu dizabilități, tehnici de consiliere a persoanelor cu dizabilități în cadrul practicii educaționale și de cercetare Etape de dezvoltare a competențelor 1. Introducere în psihodiagnostic 2. Caracteristicile și clasificarea principalelor metode de psihodiagnostic 3. Probleme etice în activitatea psihodiagnosticianului și consultarea psihologului atunci când lucrați cu persoane cu dizabilități

2 4. Diagnosticul dezvoltării intelectuale a persoanelor cu dizabilități 5. Diagnosticul personalității persoanelor cu dizabilități 6. Diagnosticul relațiilor interpersonale ale persoanelor cu dizabilități 7. Diagnosticul aspectelor dinamice ale comportamentului și activității persoanelor cu dizabilități 8. Posibilități corective de psihodiagnostic 9. Introducere în consilierea psihologică 10. Fundamente teoretice consiliere psihologică pentru persoanele cu dizabilități 11. Structura consilierii psihologice 12. Tehnici de consiliere psihologică 13. Consiliere psihologică pentru părinții copiilor preșcolari cu dizabilități 14. Consiliere psihologică pentru școlari mai mici ai acestora părinți 15. Consiliere psihologică pentru părinții adolescenților cu dizabilități, băieți și fete cu dizabilități Scala de evaluare (se acordă 1 punct pentru răspunsul corect) „2” 60% sau mai puțin „3” 61-80% „4” 81-90% „5” % Sarcină de testare tipică Opțiunea 1 1. Sursa psihodiagnosticului este a) psihologia experimentală b) psihologia generală c) filozofia d) dianetica 2. Experimentul natural a fost introdus în psihologie de către a) G.I. Rossolimo b) P.P. Blonsky c) A.F. Lazursky d) A.P. Boltunov 3. Nu este o tehnică slab formalizată a) observația b) conversația c) testul d) analiza produselor de activitate 4. Acuratețea măsurătorilor psihodiagnostice, precum și stabilitatea și stabilitatea rezultatelor acestora în raport cu acțiunea diverșilor factori străini a) standardizare b) fiabilitate c) validitate d) obiectivare 5. Gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă se evaluează folosind a) teste de inteligență verbală b) tehnici proiective c) tehnici psihofiziologice d) teste de inteligență non-verbală

A )percentila b)mod c)normă statistică d)mediană 8. Principiul unui experiment didactic pentru diagnosticarea dezvoltării mentale a fost elaborat de a) S.Ya.Rubinstein b)S.D.zabramnaya c)A.Ya.Ivanova d)I. Yu.Levchenko 9. Metoda de studiu a imaginii subiective a traseului vieții unei persoane și a timpului psihologic a) diferențial semantic b) scalare c) cauzometrie d) modelare 10. Nu este un principiu pentru construirea programelor corecționale și de dezvoltare a) conștientizarea activității mentale b ) gradualism c) reprezentativitate d) individualizare 11 .În consiliere se pune accent pe a) independența clientului b) spontaneitatea clientului c) responsabilitatea clientului d) asertivitatea clientului 12. În consiliere, cel mai bun expert în probleme personale este a) consultant b) psihoterapeut c) client d) psihiatru 13. Sarcina principală a consultantului este a) eliminarea problemei psihologice b) rezolvarea unei probleme psihologice c) reducerea intensității emoțiilor într-un problemă psihologică d) schimbarea atitudinii față de o problemă psihologică 14. O problemă psihologică este a) un fenomen de viziune subiectivă asupra lumii b) o consecință a bolii mintale c) un fenomen obiectiv d) un artefact al vieții umane 15. Psihologic Concluzia consultantului trebuie să în primul rând conţin

4 a) emoții ale consultantului b) caracteristici ale persoanei examinate c) judecăți despre client d) compararea caracteristicilor clientului cu norma 16. Pentru client, rezultatul muncii consultantului, după cum înțelege acesta, nu devin a) distrugerea apărării psihologice b) experimentarea unor intuiții c) cunoștințe noi despre sine d) posibilitatea de autoînțelegere 17. Ipoteza consultativă este prezentată a) la prima etapă a consultării b) la a doua etapă a consultării c) la a treia etapă de consultare d) la a patra etapă de consultare 18. Nu este un parametru al alianței consultative a) emoționalitatea b) confidențialitatea c) manipulativitatea d) intensitatea 19. Modelul de ascultare activă nu implică a) concentrarea psihologului asupra interlocutorului b) acceptarea sentimentelor și gândurilor interlocutorului așa cum sunt ele c) construirea de către consultant a propriului concept al lumii interioare a interlocutorului d) acordarea mentală a consultantului față de client 20. În consilierea de grup, cele mai frecvente sunt un ) grupuri existențiale b) grupuri t c) grupuri de autoajutorare d) grupuri de gestalt 21. Atunci când consiliază o familie, psihologul se străduiește în primul rând să a) reglementeze neînțelegerile care apar b) reconciliază soții în conflicte c) antrenează soții pentru a face față celor emergente dificultăți împreună d) înlăturarea înstrăinării psihologice a soților Materiale metodologice , definirea procedurilor de evaluare a cunoștințelor Cheile sarcinilor de testare Opțiunea 1 Răspuns corect 1 a 2 c 3 c 4 b 5 d 6 c 7 c

5 8 în 9 în 10 în 11 în 12 în 13 b 14 în 15 b 16 a 17 b 18 în 19 în 20 b 21 c Întrebări pentru examen 1. Psihodiagnostica ca știință. 2. Direcții principale de aplicare a psihodiagnosticului. 3. Principalele etape de dezvoltare a psihodiagnosticului. 4. Dezvoltarea psihodiagnosticului în cadrul psihotehnicii. 5. Psihodiagnostic mai puțin formalizat și strict formalizat. 6. Observația ca metodă de psihodiagnostic. 7. Interviu în psihodiagnostic. 8.Metode psihofiziologice. 9. Teste, caracteristici ale acestora, criterii de clasificare. 10. Chestionare și chestionare. 11. Tehnici proiective. 12. Standarde etice pentru munca unui psihodiagnostician cu persoane cu dizabilități. 13. Distribuirea tehnicilor de diagnostic. 14. Sistem de cerințe morale și etice pentru consilierea psihologică. 15. Codul de etică profesională pentru psiholog consultant. 16. Sindromul de burnout profesional al unui psiholog consultant. 17. Abordări de bază pentru măsurarea inteligenței. 18.Teste de inteligență nonverbală, caracteristicile lor și scopurile de aplicare. 19. Teste de acțiune atunci când se lucrează cu persoane cu dizabilități. 20.Teste de inteligenta verbala: avantaje si dezavantaje. 21. Cercetări interne în domeniul diagnosticului dezvoltării mentale. 22.Modificarea scalei Binet-Simon. 23. Chestionare atunci când se lucrează cu persoane cu dizabilități. 24.Metode psihosemantice de diagnosticare a persoanelor cu dizabilităţi. 25. Metode proiective de diagnosticare a persoanelor cu dizabilităţi. 26. Cerințe pentru metodele de psihodiagnostic. 27. Problema validității și fiabilității metodelor proiective. 28. Metode de desen proiectiv în lucrul cu copiii cu dizabilități. 29.Relaţiile interpersonale ca obiect al diagnosticului psihologic. 30. Metoda sociometrică în diagnosticul persoanelor cu dizabilităţi. 31. Chestionare pentru diagnosticarea relaţiilor interpersonale ale persoanelor cu dizabilităţi. 32.Diagnosticarea relațiilor copil-părinte în familiile cu un copil cu dizabilități.

6 33. Conceptul lui B.M.Teplov de a studia proprietățile de bază ale sistemului nervos (OSNS). 34.Cerințe de bază pentru monitorizarea caracteristicilor formal-dinamice ale persoanelor cu dizabilități. 35. Fiabilitatea și validitatea tehnicilor psihofiziologice. 36. Metode hardware pentru diagnosticarea OSNS a persoanelor cu dizabilități. 37. Formează metode de diagnosticare a forței și labilității sistemului nervos al persoanelor cu dizabilități. 38. Metode de bază de diagnosticare a stărilor psihice ale persoanelor cu dizabilităţi. 39. Munca corecțională și de dezvoltare în activitățile unui psiholog special. 40.Principii de construire a programelor corecţionale şi de dezvoltare. 41.Evaluarea eficacității programelor corecționale și de dezvoltare. 42. Locul consilierii în practica psihologică. 43.Principalele caracteristici ale consilierii psihologice. 44. Cerințe pentru efectuarea consilierii psihologice a persoanelor cu dizabilități. 45.Forme de consiliere psihologică. 46. ​​Limitele de responsabilitate ale consultantului și ale clientului. 47. Reflecție profesională și personală. 48. Etapele consilierii psihologice. 49.Abordări ale consilierii psihologice în psihologia străină. 50.Abordări ale consilierii psihologice în psihologia domestică. 51.Plângeri constructive și distructive ale clienților. 52.Obiectivele și obiectivele pe termen scurt ale consilierii. 53.Principii de bază ale consilierii. 54..Orientări de bază ale psihologilor privind structura procesului de consiliere. 55.Model electric al structurii de consiliere (B.E. Gilland). 56.Dinamica procesului consultativ. 57.Reguli pentru desfășurarea unei conversații consultative. 58. Etapele conducerii unei conversații consultative. 59. Relația dintre tehnicile de consiliere psihologică. 60. Monitorizarea de către consultant a implementării recomandărilor de către client. 61. Motivele problemelor asociate cu creșterea copiilor cu dizabilități în familie. 62. Etapele muncii unui consultant cu părinții unui preșcolar cu dizabilități. 63.Consultanță privind principalele probleme ale preșcolarilor cu dizabilități. 64.Consultanță privind pregătirea preșcolarilor cu dizabilități pentru intrarea la școală. 65.Creșterea competenței sociale a părinților unui preșcolar cu dizabilități. 66. Adaptarea la cerințele școlare ale școlarilor mai mici cu dizabilități. 67. Inadaptarea școlară a școlarilor mai mici cu dizabilități. 68. Relațiile unui copil cu dizabilități cu profesorul și colegii. 69.Consiliere psihologică pentru cadrele didactice care lucrează cu elevi cu dizabilități din școala primară. 70.Psihotehnologii și psihotehnie în consilierea adolescenților și tinerilor cu dizabilități. 71. Schemă de consiliere a unui adolescent cu dizabilități. 72. Consultanță privind comportamentul problematic al adolescenților și tinerilor cu dizabilități. 73.Consultanță privind relațiile afective în familiile cu adolescenți și tineri cu dizabilități. 74. Consultarea cadrelor didactice care lucrează cu adolescenți și tineri cu dizabilități. 75.Consultarea adolescenților cu dizabilități în problemele școlare. 76. Consultarea părinților adolescenților, băieților și fetelor cu dizabilități.

Fond de evaluare fonduri pentru efectuarea certificării intermediare a elevilor la disciplina (modul): Informații generale 1. Departamentul SPiSP 2. Direcția de pregătire 44.03.03 Învățământ special (defectologic)

1. Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a elevilor la disciplina (modul): Informații generale 1. Departamentul SPiSP 2. Direcția de pregătire Învățământ special (defectologic)

1. Fondul fondurilor de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a elevilor la disciplina: Informații generale 1. Departamentul SPiSP 2. Direcția de pregătire Învățământ special (defectologic) 3. Disciplina

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR DE STAT FEDERAL RUS DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR „UNIVERSITATEA DE STAT VORONEZH” FILIALA BORISOGLEBSK (BF FSBEI HE „VSU”) FOND DE EVALUARE

Anexa 3. Adnotări ale programelor de lucru pentru practici ale programului educațional principal al învățământului profesional superior Direcția de formare 37.03.01 „Psihologie” Profil de formare „Psihologia dezvoltării”

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FILIALULUI FEDERAȚIA RUSĂ A BUGETULUI DE STAT FEDERAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR „STATUL VLADIVOSTOK

Rezumat al programului de lucru al disciplinei „Diagnosticul psihologic și pedagogic al persoanelor cu dizabilități” 1. Obiectivele stăpânirii disciplinei: Obiectivele stăpânirii disciplinei „Psihologic și pedagogic”.

FOND DE INSTRUMENTE DE EVALUARE PENTRU DISCIPLINA ACADEMICA Fundamentele corectiei psihologice (denumirea disciplinei) 44/03/02 Educatie psihologica si pedagogica (codul si denumirea ariei de formare) Psihologie

Raport statistic anual al profesorului-psiholog MBOU Școala Gimnazială 6 pentru anul universitar 2014-15. Total programări 310 Grupe de vârstă consultații băieți Părinți 8 fete 5-7l 7-10l 10-12l 12-15l St 15l primar 32

Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Mikhailovskaya 1” Planul de lucru al psihologului educațional pentru anul universitar 2017-2018. Scopul muncii unui profesor-psiholog este de a asigura complet

Scopul muncii: crearea condițiilor psihologice favorabile pentru dezvoltarea tuturor elevilor, munca cadrelor didactice; oferirea de sprijin psihologic părinților și profesorilor în creșterea și educarea copiilor

Aprob: Director Școala Gimnazială MAOU 16 O.V. Knor „1” Septembrie 2017 Plan de lucru al unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018 Scopul muncii unui profesor-psiholog este de a asigura complet psihic și personal

Plan de lucru pentru anul universitar 2018-2019 (secția preșcolară) Psiholog responsabil: Egorova O.G. Direcţii în lucru Activităţi planificate Date 1 Cu elevii 1. adaptarea copiilor în condiţii

RAIONUL ȘOLOHOVSKI INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL „ȘCOALA SECUNDARĂ KALININSKAYA” Aprobat de: Directorul MBOU „Școala Gimnazială Kalininskaya” S.P. Kalmykov Plan de lucru pe termen lung

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR BUGETAR DE STAT FEDERAL RUS „UNIVERSITATEA DE STAT VORONEZH” FILIALA BORISOGLEBSK (BF FSBEI HE „VSU”) APROBAT Șef

Rezumat al programului de lucru al disciplinei 1. Scopul disciplinei: Formarea de idei despre diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor cu tulburări de vorbire. Stăpânirea criteriilor nu numai pentru diagnosticarea logopediei,

Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Catedra de Psihologie 2. Direcția de formare 44.03.02 Educație psihologică și pedagogică,

Conținutul muncii în domeniile de sprijin Timp Responsabil Reabilitare socială (asigurați dezvoltarea socială, emoțională, intelectuală și fizică a copilului și încercați să maximizați

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Institutul Pedagogic de Stat Solikamsk (filiala) a instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ superior „Statul Perm

FOND DE INSTRUMENTE DE EVALUARE PENTRU DISCIPLINA 1. Departamentul Informații generale 2. Direcția de pregătire 3. Disciplina (modulul) 4 Lista etapelor formării competențelor (secțiuni, subiecte disciplinare) de Pedagogie Specială

Rezumat la programele de lucru ale OPOP „Psihologie” practici în domeniul pregătirii 37/03/01 „Psihologie”. B.3.17 Practica în instituțiile preșcolare și dezvoltarea familiei (practică industrială) a copilului

Analiza activităților psihologului educațional Politova N.O. pentru 2013 2014 Activitatea de profesor-psiholog se desfășoară în cadrul serviciului socio-psihologic. Conform planului de servicii, scopul muncii unui psiholog școlar este

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPAL „ȘCOALA GIUNICE 3 poartă numele. V.N. ORAȘ ȘCEGOLEV SECTORUL FORMATĂRII TERRITORIALE ADMINISTRATIVE ÎNCHISE SVETLY, REGIUNEA SARATOV”

Plan de lucru pentru anul universitar 2015-2016 (secția preșcolară) Psiholog responsabil: Egorova O.G. Direcții în lucru Activități planificate Date Cu elevii 1. adaptarea copiilor într-un mediu de creșă

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR BUGETAR DE STAT FEDERAL RUS „UNIVERSITATEA DE STAT VORONEZH” FILIALA BORISOGLEBSK (BF FSBEI HE „VSU”) APROBAT Șef

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RF Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Umanitară de Stat din Murmansk” (FSBEI HPE)

Calificare de absolvent: Licență Domeniu de activitate profesională: Educație și știință (în domeniul preșcolar, primar general, de bază general, secundar general, pregătire profesională,

Scopul muncii profesorului este de a asigura dezvoltarea mentală și personală deplină a copiilor și adolescenților în conformitate cu capacitățile și caracteristicile individuale. Sarcini principale: formarea unui dezvoltator

Serviciul psihologic în școala din Khiva Funcții principale și domenii de activitate Organizarea serviciului psihologic, care este principala verigă de organizare a sprijinului psihologic în școală, urmărește

REZUMAT programului de lucru la disciplina PSIHOLOGIE Programul educațional principal de învățământ superior al programului de licență în direcția pregătirii 44.03.01 - Calificarea „Formarea cadrelor didactice”

Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Catedra de Psihologie 2. Direcția de formare 44.03.02 Educație psihologică și pedagogică,

1. Obiectivele stăpânirii disciplinei Scopul stăpânirii disciplinei Diagnosticul psihologic al copiilor de vârstă școlară primară (cu atelier) este pregătirea unui absolvent cu ample cunoștințe în domeniu

Plan de lucru al unui psiholog școlar la PUE „Școala Internațională” pentru anul universitar 2017-2018. Profesor-psiholog la PUE „Școala Internațională” Laureat al Premiului Guvernului Rusiei în domeniul educației Candidat la Psihologie

ORGANIZAŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT PRIVAT DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR „INSTITUTUL SOCIAL-PEDAGOGIC” (PJSC VO SPI) DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE ŞI PSIHOLOGIE ANOTAREA la programul de lucru al modulului „METODOLOGIA ŞI METODELE PSIHOLOGICO-EDUCAŢIONALE”.

Rezumat al programului de lucru al disciplinei B1.B.08 ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR PROFESIONALE DE DIRECȚII PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE pentru direcția pregătirii 44.04.02 Educație psihologică și pedagogică

5. Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Departamentul de SP și SP 2. Direcția de pregătire 44.03.03 „Special (defectologic)

ORGANIZAŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT PRIVAT DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR „INSTITUTUL SOCIAL-PEDAGOGIC” (PJSC VO SPI) DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE ŞI PSIHOLOGIE ANOTARĂ la programul de lucru al modulului „PSIHOLOGIA ŞI PEDAGOGIA DEZVOLTĂRII”.

Plan de lucru pe termen lung pentru un profesor psiholog anul universitar 2016 2017 Scopul activității: crearea condițiilor psihologice, pedagogice și socio-psihologice care să permită elevilor să învețe și să se dezvolte cu succes

Rezumat al programului de învățământ principal în direcția 050400.62 Educație psihologică și pedagogică Calificare de absolvent Licență Forma de studiu cu normă întreagă Perioada standard pentru însușirea principalului învățământ

APROBAT DE ACORD Șeful MBDOU 310 2016 Plan de lucru pentru psiholog educațional MBDOU 310 pentru 2016-2017. Sarcinile unui profesor-psiholog: 1. Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor; 2. Creația

Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Catedra Pedagogie Specială și Psihologie Specială 2. Specialitate/direcție

PLAN DE MUNCĂ AL UNUI PROFESOR-PSIHOLOG pentru anul universitar 2015-2016 DIRECȚII DE LUCRU: Aprobat de Directorul Școlii: T.N. Udalova 2015 I. Psihodiagnostic: cercetare în domeniul cognitiv, emoțional-volițional,

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RF Instituția de învățământ superior bugetară de stat „Murmansk Arctic State University” (FSBEI HE „MASU”) PROGRAM DE LUCRU

PLAN ANUAL DE LUCRU pentru profesor-psiholog N.M. Evlashkina pentru anul universitar 0-0 Scop: crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor în procesul de școlarizare, sprijin psihologic și pedagogic pentru copil

Plan de lucru pe termen lung pentru un profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018 Scop: crearea condițiilor socio-psihologice favorabile pentru creșterea și dezvoltarea psihologică cu succes a unui copil, ținând cont

NOTĂ EXPLICATIVE Direcția pregătire învățământ superior: 44/03/02 Educație psihologică și pedagogică Focus (profil): Psihologie sportivă Calificare de absolvent: Licență CARACTERISTICI

Plan de lucru individual cu copiii cu dizabilități Scop: crearea condițiilor pentru optimizarea dezvoltării psihice și fizice a copiilor cu dizabilități (DL). Obiective: 1. Identificarea educaţiei speciale

„Sunt de acord” șeful „grădiniței Toguchinsky 2” I.A. Shipovalova Din 2016 Planul de lucru calendaristic pe termen lung pentru anul universitar 2016-2017 al profesorului-psiholog Zhukova I.V. Scop: crearea condițiilor vizate

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Institutul Pedagogic de Stat Slav-on-Kuban” „Sunt de acord”

Raport analitic al profesorului-psiholog al MCOU „Internat 2” Borisova S.S. pentru anul universitar 2016-2017 Perioada de raportare de la 01.09.2016 la 31.05.2017 Scop: Dezvoltarea unui set de măsuri psihologice, medicale și pedagogice

1 Scop: Creșterea eficienței instituțiilor de învățământ prin armonizarea dezvoltării mentale a elevilor, asigurarea socializării de succes, menținerea și promovarea sănătății, protejarea

Scop: susținerea procesului de dezvoltare psihologică a copiilor prin crearea unor condiții în sfera educațională a instituțiilor de învățământ preșcolar. Obiective: 1. Promovarea dezvoltării personale şi intelectuale a elevilor

Instituție privată organizație educațională generală școala „Personalitate” ACCEPTAT de consiliul pedagogic al instituției de învățământ privat al școlii „Personalitate” Procesul verbal 1 din 30.08.2018 APROBAT de directorul instituției de învățământ privat a școlii „Personalitate” (Leonova Yu.A.)

Aprobă directorul MBOU „Liceul 17” S.I. Kharchenko Ordinul 187 din 31 august 2017 Planul de lucru al profesorului-psiholog MBOU „Liceul 17” pentru anul universitar 2017-2018 Calendarul de perspectivă planul de lucru al profesorului-psiholog

„ACORD” Director al instituției de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială „TsO” Kudrovo” Soloviev I.Yu. 20 PLAN DE LUCRU PENTRU ANUL ACADEMICS 2018-2019 PROFESOR-PSIHOLOG - GUSCHINA V.N. Familiarizat cu V.N. Gushchina Semnătura Data Obiective: 1. Crearea unui sistem de psihologie și pedagogie

Planul de lucru al unui profesor psiholog pentru anul universitar 2014/2015 Scopul activității: sprijin psihologic pentru participanții la procesul de învățământ, oferind condițiile psihologice necesare pentru deplin

APROBAT DE ACORD Șeful MBDOU 310 2017 Plan de lucru pentru psiholog educațional MBDOU 310 pentru 2017-2018. Obiectivele lucrării: 1. Conservarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor; 2. Crearea favorabile

REGULAMENTE privind serviciul social și psihologic în instituția de învățământ bugetară municipală „Școala secundară 6” a formării municipale a orașului Noyabrsk Anexa la ordin

Analiza muncii unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018.Profesor-psiholog T.V. Velichko. Analiza muncii unui profesor-psiholog pentru anul universitar 2017-2018. Sprijinul psihologic este un sistem profesional

Profesor-psiholog: Eliseikina L.I. Sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al procesului de învățământ în Școala Gimnazială Nr. 3 MDOU din Sasovo Scopul sprijinului este de a crea condiții socio-psihologice

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RF Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Umanitară de Stat din Murmansk” (FSBEI HPE)

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI AL FILIALULUI RF A INSTITUŢIEI DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE LA BUGET FEDERAL DE ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR „UNIVERSITATEA DE STAT KEMEROVSK” din ANGERO

REZUMAT al programului de educație profesională suplimentară (pregătire avansată a specialiștilor) „Bazele psihologice ale familiilor socio-pedagogice cu copii” Rezultate planificate ale învățării

Director Spitalul Orășenesc Plan de lucru pentru serviciul de psihologie și logopedie pentru anul universitar 2019-2020. Conținutul lucrării Timpul Cu cine se desfășoară Specialistul responsabil I. Direcția de lucru pentru diagnosticare 1. Monitorizare

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI AL INSTITUŢIEI DE ÎNVĂŢĂMÂNT BUGETARE DE STAT FEDERAL RUS DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR „UNIVERSITATEA DE STAT VORONEZH” (FSBEI HE „VSU”) FONDUL FONDURILOR DE EVALUARE PENTRU DISCIPLINA ACADEMĂ

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSĂ Bugetul de stat federal Instituție de învățământ de învățământ superior UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT KRASNOYARSK. V.P.

1. Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a elevilor la disciplina (modul): Informații generale 1. Departamentul SPiSP 2. Direcția de pregătire Învățământ special (defectologic)

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Institutul Pedagogic de Stat Slav-on-Kuban” „Sunt de acord”

Secțiunea 10. Educația și creșterea: aspecte sociologice Sprijin social pentru familie prin consiliere familială Maizel A.S., psiholog educațional, Instituția de Învățământ de Stat din Moscova, Centrul Central de Asistență Socială pentru Copii „Sud-Est” Familia ca un social

Scopul principal al lucrării: Crearea condițiilor propice pentru protejarea sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurarea bunăstării lor emoționale, dezvoltarea liberă și eficientă a abilităților fiecăruia.

Un element important al asistenței psihologice în învățământul special este consilierea psihologică (consultație în latină - sfaturi în orice problemă). Pentru a clarifica conținutul conceptului, este necesar de menționat că în psihologia practică, consilierea psihologică este considerată una dintre metodele de asistență psihologică care are o orientare de recomandare, spre deosebire de psihoterapie și psihocorecție, care sunt în natură. de influenţă psihologică şi au o orientare corectivă.

Consilierea psihologică este un proces complex, multidimensional și, în funcție de scopul dominant, poate fi efectuată de diferiți specialiști. Aceștia pot fi psihologi, caz în care se ia ca bază modelul psihologic al consilierii, și specialiști multidisciplinari în pedagogie corecțională, când se ia ca bază modelul pedagogic al consilierii. Fiecare dintre acești specialiști are cunoștințe care ajută la rezolvarea anumitor probleme din aria lor de competență. Oricum, indiferent de specialistul care conduce consultația, este necesar să se respecte principiile etice și abordările metodologice ale consilierii psihologice, întrucât acest aspect trebuie întotdeauna luat în considerare în situația de consiliere. Factorii determinanți în activitatea de consiliere ar trebui să fie: o atitudine prietenoasă și nejudecată față de client, ajutor și înțelegere; manifestarea empatiei în evaluarea orientărilor valorice ale clientului - capacitatea de a-și lua poziția, de a privi situația prin ochii săi și nu doar de a-i spune că greșește; confidențialitate (anonimat); implicarea clientului în procesul de consiliere (T.A. Dobrovolskaya, 2003).

În prezent, principala sarcină a consilierii psihologice este de a ajuta o persoană să-și identifice problemele, care, fiind o sursă de dificultăți, de obicei nu sunt pe deplin realizate și controlate de el.

Consilierea psihologică este un proces dinamic complex, al cărui conținut depinde de subiectul consilierii (copil, adult, persoană sănătoasă sau pacient etc.), de scopul stabilit și de baza teoretică pe care se orientează specialistul în activitatea sa. Pe baza acestui fapt, se disting în mod convențional mai multe modele de consiliere.

Model pedagogic se bazează pe ipoteza competenţei pedagogice insuficiente a părinţilor şi presupune acordarea de asistenţă în creşterea copilului. Model de diagnostic se bazează pe ipoteza că părinții sunt lipsiți de informații despre copil și presupune acordarea de asistență sub forma unui raport de diagnostic care îi va ajuta să ia deciziile organizatorice corecte (trimiterea copilului la școala, clinica corespunzătoare etc.). Model psihologic (psihoterapeutic). ia în considerare ipotezele că problemele discutate sunt asociate cu comunicarea intrafamilială necorespunzătoare, cu caracteristicile personale ale membrilor familiei și cu o încălcare a relațiilor interpersonale. În acest caz, ajutorul unui specialist constă în mobilizarea resurselor interne ale familiei pentru a se adapta la o situație stresantă.

Consilierea psihologică ca una dintre domeniile psihologiei practice a apărut relativ recent, în anii 1950, i.e. mult mai târziu decât apariția altor ramuri ale psihologiei practice – diagnosticare psihologică, corecție psihologică, psihoterapie. Este imposibil de trasat o linie clară între conceptele de „consiliere psihologică”, „psihoterapie” și „corecție psihologică”: scopurile, obiectivele și metodele lor sunt strâns legate între ele.

Corecția psihologică, conform celei mai răspândite definiții în țara noastră (și există multe dintre ele, ca și definițiile psihoterapiei), este activitatea unui psiholog de a corecta caracteristicile dezvoltării mentale, care, conform sistemului de criterii acceptat, nu corespund unui anumit model optim (A.S. Spivakovskaya).

Psihoterapia este considerată de mulți ca un concept mai restrâns, ca o metodă de tratare a bolilor mentale și psihosomatice (adică cauzate de factori mentali). Cu toate acestea, acum acest concept este în expansiune, iar modelul psihologic al psihoterapiei (spre deosebire de cel medical) presupune ajutarea oamenilor prin mijloace psihologice într-o mare varietate de cazuri de suferință psihologică (conflicte interne, anxietate, tulburări de comunicare și adaptare socială în general etc. .). Cu această înțelegere a psihoterapiei, este foarte strâns legată de corecția psihologică și consilierea psihologică și nu este o coincidență că mulți psihologi folosesc acești termeni ca sinonimi.

În cadrul modelului conceptual propus de noi pentru sistemul de asistență psihologică a persoanelor cu dizabilități (I.Yu. Levchenko, T.N. Volkovskaya et al., 2012) Consiliere psihologica este considerată o tehnologie specială care vizează transmiterea de informații către părinți, profesori și persoanele cu dizabilități de dezvoltare înseși. Pentru a efectua consiliere psihologică este necesară obținerea de informații despre caracteristicile psihofizice ale unui copil cu dizabilități de dezvoltare, prin urmare procedura de consiliere este întotdeauna precedată de o etapă de diagnosticare, în timpul căreia sunt colectate informațiile necesare. Întrucât consilierea psihologică cuprinde trei domenii (consultarea părinților, consultarea profesorilor și consilierea persoanelor cu dizabilități), este necesar să se țină cont de faptul că fiecare domeniu are propriile caracteristici.

Direcția cea mai dezvoltată este consiliere pentru părinți, a avea copii cu dizabilități de dezvoltare. Această direcție a fost dezvoltată în principal de E.M. Mastyukova, I.I. Mamaichuk, V.V. Tkacheva etc. Principala caracteristică a consilierii părinților care cresc copii cu dizabilități este necesitatea pregătirii acestora pentru cooperarea productivă cu specialiști din serviciul de sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional corecțional.

Metoda principală de consiliere a membrilor familiei este o conversație, în timpul căreia sunt transmise informațiile necesare. Atunci când organizați o astfel de conversație, este necesar să urmați succesiunea de pași:

1) pregătitoare, timp în care se stabilește o relație de încredere între psiholog și client;

2) cea principală, pe care se transmit informațiile necesare;

3) finală, în cadrul căreia se elaborează în comun un program de activități pentru părinți, psihologi și profesori.

Pentru ca procedura să fie eficientă, este necesar să se respecte anumite reguli care se referă atât la aspectele etice, cât și la cele de fond ale consilierii: atitudinea față de părinți trebuie să fie corectă, respectuoasă, menită să creeze o atmosferă de înțelegere reciprocă, informarea pentru consiliere trebuie să fie fie atent selectat. Informațiile care sunt de neînțeles pentru părinți și informațiile care îi pot induce în eroare trebuie evitate; la transmiterea informațiilor trebuie evitate evaluările negative ale activităților altor specialiști.

Respectarea acestor reguli permite specialistului să evite greșelile tipice atunci când consiliază părinții, inclusiv:

Utilizarea evaluărilor negative ale copilului;

Exagerând capacitățile și abilitățile copilului, în mod inutil

o prognoză optimistă a dezvoltării sale;

Încercarea de a întreprinde orice altă acțiune decât prezentarea

informație.

Consultanța poate fi fie o activitate independentă a unui psiholog special, fie o etapă premergătoare muncii corecționale. În timpul consultării, pe baza unei analize a comportamentului părinților, este posibilă selectarea participanților pentru viitoarele grupuri corecționale.

Consultanta de personal până acum a fost extrem de insuficient dezvoltat. Tehnologiile nu sunt definite. Practic, consilierea se realizează la inițiativa profesorului. Se poate desfășura sub forma unei conversații, sub forma unui text scris. Al doilea este mai informativ. Recent, consilierea de grup a profesorilor a devenit practicată și s-a dovedit bine, atunci când informațiile despre caracteristicile copiilor sunt comunicate profesorilor lor sub forma unei prelegeri sau în timpul unei mese rotunde (T.N. Volkovskaya).

Consilierea pentru adolescenții cu dizabilități de dezvoltare începe la vârsta de 12 ani. Există trei domenii în care adolescenții caută sfaturi. Orientarea în carieră este problema alegerii unei viitoare profesii. Majoritatea adolescenților au nevoi profesionale nerealiste, fără a ține cont de caracteristicile lor. Prin urmare, înainte de consiliere, este necesar să se studieze intențiile și înclinațiile profesionale, să se discute rezultatele cu un medic și profesorii, iar în timpul consilierii, să se reorienteze adolescentul de la intenții profesionale nerealiste către o profesie accesibilă lui. Pentru mulți adolescenți, în familie se formează intenții profesionale nerealiste, așa că, după consilierea adolescentului, este necesar să se consulte părinții. A doua întrebare este experiențele asociate cu defectul. În acest caz, metoda principală poate fi o conversație confidențială, în timpul căreia este necesar să se furnizeze informații despre aspectele pozitive ale personalității copilului, să se străduiască să-și crească stima de sine, să furnizeze informațiile necesare despre cauzele defectului și nivelează-i semnificația. A treia direcție este consilierea adolescenților în problemele relațiilor interpersonale cu părinții și semenii. O astfel de consultare ar trebui să fie precedată de o conversație cu părinții și profesorii clasei.

Organizarea și conținutul consilierii psihologice în sistemul de asistență psihologică a persoanelor cu dizabilități

Scopul consilierii psihologice este crearea de către client a unor moduri noi, conștiente de a acționa într-o situație problematică. Se intelege ca clientul psihologului-consultant este o persoana sanatoasa psihic si psihologic, capabila sa fie responsabila de actiunile sale si sa analizeze situatia.

În consecință, în psihoterapie și corecție psihologică, acest lucru poate să nu fie așteptat de la client (pacient). Cu toate acestea, în practică, se dovedește că aproape nu există clienți „absolut sănătoși”, iar psihologul consultant (în special în problemele personale și interpersonale) într-o măsură sau alta începe să acționeze ca psihoterapeut.

Dar, în general, consilierea psihologică are încă specificul său atât în ​​natura scopurilor, cât și în metodele folosite. Cu ajutorul lui se rezolvă nu atât problemele vitale, profunde, vitale (ca în psihoterapie și corecția psihologică în partea care le reunește), cât probleme de adaptare la situație. Consultantul ajută clientul să arunce o privire nouă asupra problemei, să se îndepărteze de stereotipurile obișnuite de reacție și comportament și să aleagă o strategie de comportament specifică. Strict vorbind, sarcina lui nu include corectarea simptomelor patologice, asigurarea creșterii personale a clientului (cu excepția consilierii privind problemele personale, care practic contopește cu psihoterapia și corectarea psihologică), stabilirea unor relații terapeutice speciale etc. Sarcina principală a unui psiholog-consultant, conform lui Yu.E. Aleshina (1994) - să ajute clientul să-și privească problemele și dificultățile vieții din exterior, să demonstreze și să discute aspecte ale relațiilor care, fiind o sursă de dificultăți, de obicei nu sunt realizate și nu sunt controlate. Baza acestei forme de influență este schimbarea atitudinii clientului față de alți oameni și a formei de interacțiune cu aceștia.

În ceea ce privește metodele de consiliere psihologică, specificul constă în proporția utilizării lor în timpul muncii: în comparație cu psihoterapia și corecția psihologică în consiliere, psihologul dedică mai puțin timp ascultării (în psihoterapie aceasta ocupă cea mai mare parte a consilierii). timp), explică mai mult, informează mai mult, oferă mai multe sfaturi și îndrumări (în psihoterapie, cu rare excepții, sfaturile și îndrumările nu sunt folosite). Consultanța, de regulă, nu este la fel de obișnuită ca psihoterapia și corecția psihologică și adesea durează mai puțin timp (în medie 5-6 întâlniri, deși există cazuri când procesul durează ani de zile cu întreruperi lungi, deoarece clientul continuă să dezvolte noi Probleme) .

În funcție de tipurile de probleme care se rezolvă, se disting diverse tipuri de consiliere psihologică (Yu.E. Aleshina, 1994; R.S. Nemov, 1999; etc.). Dintre acestea, principalele sunt:

Psihologic și pedagogic (asistență în stabilirea relațiilor adecvate părinte-copil, alegerea tacticilor parentale etc.);

Familie (consiliere cupluri cu probleme conjugale, membri ai familiei cu copii cu dizabilități de dezvoltare, alcoolici, dependenți de droguri etc.);

Personal (ajutor în rezolvarea problemelor personale, în autocunoaștere, în atingerea obiectivelor de creștere personală);

Vârsta psihologică (monitorizarea progresului dezvoltării mentale a copilului);

Profesional (asistență în autodeterminarea profesională);

Afaceri (asistarea managerilor in organizarea activitatilor fortei de munca si stabilirea relatiilor intre oameni).

Această împărțire este destul de arbitrară; în practică, sunt combinate multe tipuri de consiliere (psihologic-pedagogică și de dezvoltare-psihologică, familială și personală, dezvoltare-psihologică și profesională etc.).

Procesul de consiliere poate fi realizat fie individual, fie în grup.

Poziția consultantului în timpul consultării poate fi diferită. Există de obicei trei poziții principale.

1. Consultant ca consilier. El oferă clientului informații despre problemele care îl interesează, oferă sfaturi practice specifice (cu ce alți specialiști poate contacta, cum să se comporte într-o situație dată, care sunt caracteristicile unei anumite crize de vârstă etc.).

2. Consultant ca asistent. Sarcina lui nu este să dea sfaturi practice, ci să ajute clientul să-și mobilizeze resursele interne, să-l facă să se simtă responsabil pentru ceea ce i se întâmplă și să ia o decizie adecvată.

3. Consultant ca expert. El arată opțiuni pentru rezolvarea unei situații problematice, evaluează eficiența acestora împreună cu clientul și ajută la alegerea celei mai bune.

Cel de-al doilea model este cel mai comun, dar de fapt cel mai adesea consultantul ocupă periodic posturi diferite.

În cadrul unei alte clasificări propuse de Yu.E. Aleshina și G.S. Abramova, sunt evidențiate și diferite posturi de consultant.

1. Poziția „Sup”. Consultantul acționează ca un „guru” - un profesor de viață. Considerând că calificările sale îl plasează deasupra clientului, îl influențează pe acesta din urmă, forțându-l să accepte punctul său de vedere asupra problemei: el evaluează acțiunile clientului ca fiind „corecte” și „greșite”, „bine” și „răi”. Clientul în acest caz este pasiv, începe să depindă de psiholog și să-i urmeze orbește recomandările. Drept urmare, consilierea își pierde pur și simplu orice sens și se transformă în instrucție, iar instrucțiunile psihologului nu sunt în niciun caz întotdeauna constructive - la urma urmei, autoritarismul lui nu îi permite să se obișnuiască cu situația clientului și este întotdeauna unic, la fel cum fiecare persoană este unică.

2. Poziția „de jos”. In acest caz, consultantul urmareste clientul oriunde doreste. Clientul îl manipulează, îl conduce la sfaturi și aprecieri „benefice” pentru el însuși, pentru a scăpa de responsabilitatea pentru situație. În esență, clientul, pe cheltuiala consultantului, își satisface scopurile pur „egoiste” (de exemplu, autojustificare) și nu caută deloc să rezolve problema. Această poziție a consultantului distruge și procesul de consiliere în sine.

3. Poziția „Egal”. Această poziție este considerată singura corectă. În acest caz, consultantul și clientul sunt în comunicare dialogică, colaborând pentru a rezolva o anumită problemă. În același timp, fiecare își poartă partea sa de responsabilitate pentru ceea ce se întâmplă.

Metode de consiliere psihologică. Principala metodă de consiliere psihologică este interviul sau conversația. Capacitatea de a structura și de a conduce corect un interviu este o condiție necesară pentru eficacitatea consilierii psihologice. Metodele suplimentare pot fi jocuri, discuții, în funcție de obiectivele specifice, metodele de psihodiagnostic ocupă mai mult sau mai puțin loc.

Deci, cum să conduci corect un interviu? Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoașteți legile psihologice de bază ale comunicării, inclusiv toate cele trei aspecte ale acesteia - recepția și procesarea informațiilor, interacțiunea, percepția reciprocă. O conversație organizată corespunzător asigură percepția adecvată a informațiilor, interacțiunea completă și percepția reciprocă fără prejudecăți și stereotipuri.

În primul rând, atunci când desfășurăm un interviu, este important să ne amintim că comunicarea noastră are loc nu numai la nivel verbal (verbal), ci și la nivel non-verbal.

Există diverse mijloace de comunicare la nivel non-verbal. Principalele sunt următoarele.

1. Sistem optic-kinestezic – gesturi, expresii faciale, pantomimă, motricitate generală. Există așa-numitele poziții deschise care atrag cealaltă persoană; ipostaze „închise”, ca și cum ar spune: „nu veni” (de exemplu, brațele încrucișate pe piept); posturi agresive (pumnii strânși). Aceste ipostaze pot fi folosite pentru a determina starea clientului. Pe de altă parte, consultantul trebuie să monitorizeze și ceea ce el însuși exprimă cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor și posturilor, de exemplu, dacă cuvintele sale încrezătoare și prietenoase intră în conflict cu postura incertă sau agresivă pe care a adoptat-o. Când un subiect care este deosebit de semnificativ pentru client este atins într-o conversație, abilitățile sale motorii se pot schimba - el va părea că „îngheață” sau, dimpotrivă, începe să se miște neliniștit. Consultantul nu trebuie să piardă din vedere aceste semne.

2. Sisteme para- și extralingvistice, i.e. calitatea vocii, gama, tonalitatea, precum și tusea, pauzele, râsul, plânsul. Acestea sunt și mijloace importante de transmitere a informațiilor, permițându-ne să stabilim starea emoțională a interlocutorului, atitudinea acestuia față de anumite evenimente sau persoane.

3. Organizarea spațiului și timpului. Pentru a construi relații de încredere, non-autoritare, este important să organizați corect spațiul în timpul consilierii. Aceasta înseamnă că interlocutorii trebuie să fie la același nivel (dacă consultantul este situat deasupra clientului în spațiu, acesta pare astfel să-și sublinieze dominația). Distanța dintre consultant și client ar trebui să fie și ea optimă: dacă consultantul în timpul consilierii individuale este situat prea aproape, invadând așa-numitul spațiu al comunicării intime (până la aproximativ 50 cm), acesta poate fi perceput ca un comportament agresiv; dacă prea departe (mai mult de 120 cm) - ca detașare, reticență de a intra în contact personal. Atunci când faceți consiliere de grup (de familie), aceste reguli ar trebui, de asemenea, urmate ori de câte ori este posibil. În plus, cu acest tip de consiliere, organizarea timpului devine de mare importanță - fiecare dintre consiliați ar trebui să fie în comunicare directă cu consultantul aproximativ aceeași perioadă de timp. Acest lucru este necesar pentru ca alții să nu aibă sentimentul că consultantul dă preferință cuiva sau discriminează pe cineva și, prin urmare, ia partea cuiva (ceea ce este complet inacceptabil).

Cu orice varianta de consiliere, clientul este informat despre durata intalnirii („sedinta”) - de obicei in medie nu mai mult de 2 ore - si numai in cazul unei crize psihologice acute acest timp poate fi crescut. O astfel de limită de timp introduce certitudinea necesară, disciplinează clientul și crește respectul acestuia față de consultant (are, așadar, alți clienți!). Pe de altă parte, îi dă încredere că timpul alocat îi este complet dedicat.

4. Contactul vizual. În timpul interviului, este necesar să se mențină contactul vizual cu clientul și acesta trebuie măsurat, i.e. nu prea lung (o privire lungă, intensă poate fi percepută ca agresivitate) și nici prea scurtă. Aici este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale clientului - pentru o persoană timidă, nesigură, retrasă ar trebui să fie mai scurtă decât pentru una activă, asertivă. În același timp, activitatea clientului în stabilirea contactului vizual ajută la determinarea caracteristicilor sale psihologice.

Toate aceste mijloace nonverbale de comunicare completează și aprofundează afirmațiile verbale și uneori chiar intră în conflict cu ele.

În acest caz, informațiile transmise non-verbal sunt considerate mai fiabile. Comunicarea verbală necesită și respectarea anumitor reguli. În primul rând, aceste reguli se referă la formulări verbale. Întrebările trebuie bine gândite și adresate în forma corectă. Ele nu trebuie să fie prea greu de înțeles; discursul consultantului trebuie să corespundă întotdeauna nivelului educațional și cultural al clientului. Întrebările în sine ar trebui să vizeze obținerea unui răspuns specific, cert, care să nu permită interpretări multiple. Este inutil să pui întrebări de genul „cât...”, „cât de des...”, pentru că aceste cuvinte pot fi înțelese diferit de client și consultant (pentru consultant, „des” înseamnă în fiecare zi, pentru client - o dată pe lună) . Consultanții psihologi practicieni fac uneori în glumă o paralelă între conversația lor cu un client și un interogatoriu cu un anchetator. Și există ceva adevăr în această glumă: consultantul restabilește faptele din viața clientului, acordând atenție celor mai mici detalii, deoarece acestea se pot dovedi a fi cheie în apariția problemei. În timpul conversației, consultantul acordă atenție cuvintelor deosebit de importante ale clientului, le etichetează și cere lămuriri. Astfel, clientul însuși începe să-și înțeleagă mai bine situația (client: „M-am ridicat și am mers încet spre uşă”; consultant: „Încet? De ce?”).

Consultantul ar trebui să evite cuvintele „problemă”, „reclamații”, deoarece acestea implică indirect o evaluare negativă a situației - „viața este rea”. Esența muncii consultantului este de a se asigura că evaluarea „viața este rea” face loc evaluării „viața este dificilă” și căutarea unei soluții constructive la aceste dificultăți.

În consilierea psihologică modernă, în timpul interviurilor, de regulă, se folosește așa-numita ascultare empatică. Literal, „empatie” înseamnă „sentiment în interior”. Acest termen este adesea tradus în rusă ca empatie, dar de fapt sensul său este mai larg. Aceasta nu este doar empatie și în niciun caz o identificare completă a sinelui cu clientul, ci mai degrabă capacitatea de a înțelege gândurile și sentimentele interlocutorului și de a-i transmite această înțelegere. Fără a se dizolva în client, consultantul pătrunde totuși în lumea lui interioară, experimentează și gândește cu el. Cu empatie dezvoltată, consultantul clarifică și clarifică gândurile și sentimentele clientului și, prin urmare, problema lui devine mai ușor de înțeles. Asta nu înseamnă deloc că consultantul este obligat să fie de acord cu totul, să împărtășească convingerile și opiniile interlocutorului; pur și simplu în cursul ascultării empatice, el recunoaște dreptul clientului la anumite sentimente și gânduri, fără a judeca, ci acceptându-le ca date. În exterior, procesul de ascultare empatică arată ca parafrazarea, reformularea și, uneori, interpretarea cuvintelor clientului.

enta (client: „De câte ori încep să vorbesc cu mama, pierd firul a ceea ce vreau să spun”; consultant: „Când trebuie să începi o conversație cu ea, gândurile tale se încurcă”).

Cu o „obișnuire” mai profundă cu clientul, consultantul poate reflecta ceea ce nu a fost spus, dar a fost subînțeles (client: „De câte ori încep să vorbesc cu mama, pierd firul a ceea ce vreau să spun”; consultant: „ Când vorbești cu ea, ți-e frică să nu „îți pierzi cumpătul” și gândurile tale sunt confuze”).

O astfel de ascultare empatică creează o atmosferă de siguranță psihologică, oferă clientului încredere că orice împărtășește va fi înțeles și acceptat fără judecată și oportunitatea de a arunca o privire nouă asupra lui însuși, de a vedea fără teamă unele lucruri noi, uneori „întunecate” în sine. părți și, prin urmare, noi modalități de a rezolva problema.

În plus față de interviuri, aceștia folosesc o varietate de exerciții, jocuri și discuții, al căror scop este de a actualiza înțelegerea clientului despre sine, despre cei din jurul lui și despre situația sa problemă. Aceste metode și tehnici, fiind preluate din psihoterapie și corecție psihologică, nu sunt în sine specifice consilierii psihologice, ci sunt oarecum modificate în funcție de subiectele acesteia (de exemplu, subiecte specifice sunt stabilite pentru discuții în consilierea familială).

Uneori în consilierea psihologică se folosesc metode de psihodiagnostic, cel mai adesea testarea, iar testele folosite sunt relativ simple, rapide și ușor de procesat; testarea computerizată este de asemenea acceptabilă. Testele sunt folosite dacă, pentru a rezolva problema unui client, este important să se țină cont de caracteristicile sale individuale care nu apar în timpul interviului. Testarea nu trebuie efectuată în niciun caz înainte de a întâlni clientul direct (pentru a nu crea o atmosferă de verificare fără chip, unificată, „expertiză” - la urma urmei, acesta este deja agitat de situație) și nu trebuie să ocupe prea mult procesul de consiliere. Diverse tipuri de chestionare pot ajuta la identificarea tendințelor ascunse ca răspuns la o anumită situație, atitudini și valori ale clientului (în relații copil-părinte, maritale, industriale etc.). Uneori se recomandă utilizarea testării pentru a diagnostica sfera cognitivă a unei persoane (R.S. Nemov, 1999). Cu toate acestea, nu ar trebui să supraestimam importanța psihodiagnosticului în practica obișnuită de consiliere, cu atât mai puțin să te bazezi doar pe rezultatele testelor, să înlocuiești conversația și interacțiunea cu clientul cu proceduri de psihodiagnostic: la urma urmei, se presupune că clientul este o persoană sănătoasă din punct de vedere psihic și psihologic. .

În unele cazuri, metodele de psihodiagnostic pot fi foarte importante - de exemplu, dacă există motive să presupunem posibilitatea unor tulburări psihice grave. Cercetarea psihodiagnosticului joacă adesea un rol deosebit de important în consilierea psihologică a familiilor cu un copil cu probleme de dezvoltare - aici, fără a califica tulburările mintale ale copilului și a identifica structura acestora, este imposibilă colaborarea ulterioară cu familia și copilul însuși. Și, desigur, în acest caz nu vă puteți limita la testare; trebuie să efectuați un studiu psihologic complet, cuprinzător și holistic al copilului.

Procedura de consiliere psihologică. De obicei există mai multe etape ale procedurii de consiliere psihologică (în literatura de specialitate găsiți diferite denumiri pentru etapele, dar conținutul acestora este același).

1. Începutul procedurii. Stabilirea contactului cu clientul, explicarea sarcinilor și oportunităților de consultanță, „configurarea” pentru lucru în comun. În această etapă, consultantul îl ajută pe client să se simtă confortabil și să-și elibereze stresul psihologic. Pentru a face acest lucru, trebuie să întâlnești și să așezi clientul în mod favorabil, să te prezinți și să fii de acord cu privire la modul în care consultantul ar trebui să cheme interlocutorul (după nume, prenume și patronimic sau altceva). Deja în această etapă, cu ajutorul mijloacelor verbale și non-verbale, se creează o atmosferă de siguranță psihologică și suport emoțional pentru client.

2. Culegerea de informații despre contextul temei, evidențiind problema consilierii. Aceasta este o fază foarte importantă; implementarea corectă a acestei etape determină eficacitatea asistenței. Consultantul pune întrebări, încercând să pătrundă în lumea interioară a clientului, să înțeleagă particularitățile răspunsului său la situațiile de viață și să separe „cererea” sau conținutul explicit al plângerii de adevărata problemă. Faptul este că de foarte multe ori cererea și adevărata problemă nu coincid (de exemplu, o mamă se plânge de probleme cu fiul ei adolescent, dar, în urma interogării, se dovedește că, de fapt, problema se află în zona de relaţiile conjugale). În consecință, dacă aveți „încredere” în client și porniți de la înțelegerea lui a problemei, pe care a afirmat-o imediat, puteți face o greșeală și puteți oferi asistență psihologică într-un domeniu complet diferit în care este cu adevărat nevoie. În viață, oamenii nu sunt întotdeauna (sau mai degrabă, foarte rar) capabili să identifice clar motivul care le determină dificultățile. Ei fac acest lucru mai bine în timpul unui interviu bine construit. Întrebarea bună îl învață pe client să-și activeze gândirea, își clarifică gândurile și sentimentele pentru sine.

Din punct de vedere al timpului, această etapă poate dura foarte mult timp, uneori pe mai multe sesiuni, iar uneori (deși foarte rar) durează doar câteva minute. Deci, de exemplu, o tânără a venit la consultație plângându-se că copilul ei nu a vrut să meargă pe stradă, adică. a existat o cerere „ce este în neregulă cu copilul, cum să-l influențezi”. În timpul unui interviu de zece minute, consultantul a aflat că copilul merge de bunăvoie cu tatăl său și nu vrea să meargă doar cu mama lui. După alte cinci minute, s-a dovedit că, în general, copilul cooperează bine cu copiii și adulții - cu excepția mamei sale, pe care o evită. Femeia și-a dat seama (și a spus-o singură) că problema nu este în copil, ci în ea însăși, iar problema constă în atitudinile greșite față de copil, în presiunea excesivă asupra acestuia. Astfel, a fost determinată direcția de lucru - „ce este în neregulă cu mine, cum pot schimba stilul de interacțiune cu copilul”.

Este foarte important ca un consultant să aleagă cursul corect de acțiune. Pe de o parte, nu poți fi excesiv de activ într-o conversație - bombardează clientul cu întrebări, nu-i permite clientului să termine (totul este clar pentru consultant!), impune-ți interpretările, aprecierile, explicațiile sau schimbă brusc subiectul conversație fără a da motive. Toate acestea sperie și dezorganizează interlocutorul. Prin urmare, adesea psihologii practicieni îl lasă mai întâi pe client să vorbească puțin și îl ajută cu mijloace non-verbale (de exemplu, o postură deschisă sau tehnica „oglindă” - o reflectare a posturii clientului), utilizează tehnicile așa-numitelor ascultare pasivă („da, da, înțeleg”, „continuați, ascult”, etc.). Dacă clientul este constrâns, vorbește încet și cu dificultate sau tăce cu totul, consultantul repetând ultima frază sau o parte din ea poate ajuta - după aceea persoana continuă să vorbească. În interviurile ulterioare, colectarea de informații poate fi mai activă.

Pe de altă parte, pasivitatea excesivă a consultantului, i.e. absența oricărei reacții la cuvintele și sentimentele interlocutorului provoacă o tensiune semnificativă în interlocutor, un sentiment de pericol, un sentiment că spune „lucru greșit”. Acest lucru va duce la o întrerupere a contactului și la imposibilitatea cooperării. Pe lângă identificarea problemei, în această etapă consultantul colectează informații despre client, punctele sale forte, pe baza cărora este posibilă munca ulterioară (se dezvoltă gândirea logică; există simțul dreptății; există o dragoste clară pentru „obiectul”. ” din reclamație etc.). De regulă, în timpul conversației, nu sunt identificate una, ci mai multe probleme. În acest caz, este indicat să îl evidențiezi pe cel principal care îl îngrijorează cel mai mult pe client și să te concentrezi asupra lui, iar restul să îl pui „pentru mai târziu”.

3. Discuție despre rezultatul dorit sau formarea unei „imagine a viitorului dorit”. Această fază este țesută organic în faza anterioară. Ce anume își dorește clientul? Aceasta nu este o întrebare atât de simplă. Adesea, clientul înțelege acest lucru doar în timpul muncii speciale a consultantului.

Prin urmare, este important ca consultantul să nu se fixeze și să nu fixeze interlocutorul pe „suferința” lui, ci să-l încurajeze să se gândească la ceea ce își dorește. În același timp, cu ajutorul unui consultant, „imaginea viitorului dorit” ar trebui să devină foarte specifică, vie, plină de culori și tangibilă. Clientul trebuie să înțeleagă că consultantul nu poate să-l facă fericit și să-și facă viața fără probleme, dar îl poate ajuta să atingă un obiectiv anume (de exemplu, să nu reacționeze dureros la o situație sau să-și construiască relația cu copilul într-un mod nou). Concretizarea „imaginei viitorului dorit” permite clientului să abandoneze obiectivele nerealiste și, prin urmare, are deja o taxă corectivă.

4. Influenta corectiva, dezvoltarea de solutii alternative pentru realizarea viitorului dorit. Consultantul și clientul lucrează prin diverse opțiuni pentru rezolvarea problemei. În funcție de obiectivele specifice ale consilierii și de modelul teoretic la care aderă consultantul, în această etapă se dau recomandări mai mult sau mai puțin detaliate. Să subliniem că unele școli psihologice, de exemplu cea umanistă, sunt categoric împotriva sfatului cotidian direct și specific. Astfel, unul dintre experții de top în domeniul consilierii personale, R. May (1994), subliniază eficacitatea extrem de limitată a sfatului, întrucât este superficial și, în principiu, poate fi dat de orice „psiholog de zi cu zi”. Consilierea, potrivit lui R. May, nu presupune „a da sfaturi”, deoarece aceasta înseamnă o invazie a autonomiei individului, scopul consilierii este „a da curaj și hotărâre”. Alți experți nu sunt atât de categoric și cred că sfatul unui psiholog profesionist poate fi foarte important și, în anumite momente, necesar.

În orice caz, în această etapă, se lucrează la restructurarea percepției situației, iar contradicțiile din povestea clientului sunt subliniate. În același timp, feedback-ul trebuie oferit cu mare atenție, vorbind despre comportamentul și acțiunile persoanei, și nu despre ea. Consultantul ajută clientul să demareze, să dezvolte gândirea variantă și să scape de stereotipurile psihologiei de zi cu zi. Există multe astfel de stereotipuri. În special, așa-numitul model stimul al lumii complică dezvoltarea gândirii versiuni și dezvoltarea opțiunilor de comportament alternative. Cu un model stimul al lumii (conform schemei „stimul-răspuns” a psihologilor comportamentali, adică urmează o reacție corespunzătoare la unul sau altul stimul), o persoană crede că pentru fiecare situație există un singur tip posibil de comportament și evaluează toate celelalte tipuri ca fiind greșite, imposibile, inacceptabile. Cu un astfel de model al lumii, o persoană are un repertoriu puternic restrâns al propriului său comportament și, în plus, nu înțelege comportamentul altor oameni dacă acesta diferă de al său. Există și alte stereotipuri care împiedică o percepție completă a situației. În această etapă, pot apărea schimbări serioase cu clientul: atitudinea față de situație și rolul acestuia în aceasta se pot schimba dramatic. Aceasta înseamnă că consilierea are succes. Consultantul trebuie să fie sensibil la aceste schimbări și să concentreze atenția clientului asupra lor.

5. Etapa finală. În această etapă, se determină ce pași concreti concreti va face clientul, dar trebuie să fii pregătit pentru faptul că nu ia nimic. În orice caz, aici se rezumă întâlnirea, se evidențiază punctele cheie ale procesului de consultanță, se sintetizează munca depusă de client și se stabilesc perspectivele de viitor. Dacă este necesar, consultantul pregătește clientul pentru faptul că procesul nu este încă finalizat și sunt necesare întâlniri repetate. Uneori clientului i se dau teme pentru acasă cu o analiză ulterioară a finalizării acestora. Forma sarcinilor poate fi atât serioasă (ținerea unui jurnal), cât și pe jumătate de glumă (de exemplu, certarea copilului nu întotdeauna când există un motiv sau un motiv, ci doar la anumite ore, iar copilul poate ști despre asta; atât de plin de umor sarcinile pot ajuta la îmbunătățirea semnificativă a climatului psihologic în familie, distanțați-vă de sâcâielile mărunte).

În practică, toate etapele sunt de obicei prezente, deși proporția lor poate varia. Cu întâlniri repetate, primele etape ocupă mai puțin spațiu. Prea multe întâlniri pe o problemă restrânsă înseamnă cel mai adesea că consultantul și clientul „calcă pe apă”; în acest caz, situația trebuie discutată, trebuie înțelese motivele pentru ceea ce se întâmplă și, poate, sesiunile ar trebui să fie întreruptă temporar până când clientul ia unele măsuri.din paşii planificaţi.

Principii de bază și strategii de consiliere. În aproape orice tip de consiliere, trebuie respectate o serie de principii metodologice și etice.

1. Atitudine prietenoasă și nejudecată față de client, ajutor și înțelegere. Este necesar să se evite perceperea unei alte persoane pe baza stereotipurilor și prejudecăților - acest lucru creează o barieră în comunicare și consilierea va fi ineficientă. După cum spun unii psihologi, nu există oameni buni și răi - există oameni diferiți.

2. Concentrați-vă pe normele și valorile clientului (nu coincid întotdeauna cu normele acceptate). Acest principiu necesită unele clarificări. Nu înseamnă că consultantul ar trebui să împărtășească aceste valori sau să renunțe la propriile norme și convingeri pentru a-i mulțumi clientului. Nici nu înseamnă „un fel de acord” ipocrit cu aceste valori. Dar un consultant cu empatie, rămânând el însuși, trebuie să fie capabil să ia poziția clientului, să privească situația prin ochii lui și nu doar să-i spună că greșește.

3. Anonimat (confidențialitate). Tot ceea ce se întâmplă în biroul consultantului, tot ceea ce clientul a împărtășit în timpul confesiunii sale, rămâne în acest birou - clientul trebuie să fie sigur de acest lucru. Chiar dacă un consultant trebuie să se consulte cu un alt specialist în acest domeniu, să discute un caz complex, acest lucru trebuie făcut cu mare atenție, evitând nume specifice, prenume, apartenență profesională etc. Dacă un psiholog consultă unul dintre soți sau membri de familie, acesta nu are dreptul de a dezvălui informațiile primite de la el către altcineva, de ex. lucrează fie cu o singură persoană, fie împreună cu mai mulți membri ai familiei.

4. Distingerea dintre relațiile personale și cele profesionale. Există o interdicție categorică a consilierii continue (precum și a psihoterapiei) dacă relația dintre psiholog și client se dezvoltă într-una personală, informală (dragoste, prietenie). În acest caz, oamenii devin interdependenți, iar consultantul pierde ocazia de a fi obiectiv. Prin urmare, este necesar să transferați clientul la alt specialist.

5. Implicarea clientului în procesul de consiliere. În timpul consultării, clientul trebuie să fie interesat (motivat să lucreze). Acest lucru funcționează cel mai bine dacă consultantul îl ajută să facă în mod constant mici descoperiri despre sine și despre lume.

6. Interzicerea de a da sfaturi. După cum am menționat deja, acest principiu nu este întotdeauna respectat. Dar, în orice caz, sfaturile nu trebuie abuzate: sarcina consultantului este de a ghida clientul către o decizie, de a-l ghida spre acceptarea propriei sale responsabilități pentru ceea ce se întâmplă și nu de a lua poziția de profesor de viață.

Dificultăți tipice în procesul de consiliere. Fără a intra în complexitățile procesului de consultanță, în nuanțele contactului dintre consultant și client (ele pot avea o importanță decisivă, dar nu pot fi descrise pur verbal, ci sunt învățate în cursul activității practice), este necesar să evidenţieze o serie de dificultăţi care pot fi structurate şi descrise mai mult sau mai puţin definitiv .

1. Clienți „dificili”. Nu toți vizitatorii consultațiilor psihologice au de fapt o poziție constructivă. Desigur, mulți au o orientare către afaceri, un interes de a-și schimba situația și o disponibilitate de a coopera. Lucrul cu astfel de clienți este în general productiv și devine complicat doar în cazurile în care clientul exagerează capacitățile consultantului, dar această poziție se corectează destul de ușor în primele etape de consultanță. Dificultăți serioase apar cu alte tipuri de clienți. Cele mai frecvente sunt următoarele.

Client-rentier", adică o persoană cu o mentalitate de închiriere în ceea ce privește consilierea încearcă să transfere responsabilitatea către consultant. Astfel de oameni fie apelează la sentimente de milă, descriu-și suferința, cerșesc ajutor, fie spun aproape direct: „Acum, aceasta este preocuparea ta, ești plătit pentru asta”. Aici este important să nu te joci cu clientul, să nu-i urmezi exemplul, ci să încerci să-i corectezi poziția prin descrierea clară a scopurilor și obiectivelor consilierii, a condițiilor de eficacitate a acesteia și a explica nevoia propriei activități a clientului. . Uneori, munca de corectare a unor astfel de setări durează destul de mult. În prima variantă se procedează oarecum mai ușor. Dacă clientul nu își schimbă orientarea de ceva timp, munca ulterioară va fi, cel mai probabil, inutilă.

Client - „jucător” apelează la un consultant mai degrabă cu scopul de a se distra; s-ar putea să nu aibă probleme, iar dacă o are, nu le va rezolva. Sloganul lui: „Să vedem ce fel de specialist ești.” În acest caz, nu este nevoie să discutăm despre cooperarea cu un consultant.

„Psiholog” client apare unui consultant cu scopul de a învăța cum să-și influențeze în mod competent mediul și să-și manipuleze vecinii. Nu are probleme proprii. A lucra sau nu cu un astfel de client este alegerea morală a consultantului.

Client „estet”. isi estetiza problemele, marturisirea lui in timpul consilierii, descrierea problemelor este foarte frumoasa, clara, logica, completa. O astfel de coerență a poveștii ar trebui să alarmeze întotdeauna consultantul; acesta este un semn al apropierii clientului, al nepregătirii sale pentru muncă. În acest caz, consultantul poate încerca să vorbească despre situație și să-și indice sentimentul de nemulțumire față de poveste. De asemenea, le puteți cere să-și scrie povestea și apoi să lucreze cu textul.

2. Greșeli ale consultantului. Primul tip de erori- neînțelegerea problemei clientului. Acest lucru se poate întâmpla din cauza lipsei de informații obținute în timpul consilierii. De aceea, nu trebuie să ne grăbim într-o definiție finală a problemei și, în plus, este necesar să insistăm asupra descrierii situațiilor specifice cât mai detaliat posibil. Neînțelegerea problemei este posibilă și datorită interpretării incorecte a informațiilor primite. Consultantul se poate dovedi a fi prea rigid și incapabil să abandoneze conceptul său inițial, începe să ajusteze faptele obținute pentru a se potrivi cu el și să ignore ceea ce nu se potrivește în el. În plus, o interpretare incorectă poate fi o consecință a unor caracteristici ale consultantului precum identificarea cu clientul, o atitudine părtinitoare (pur pozitivă sau pur negativă) față de acesta, propriile sale probleme nerezolvate dacă sunt similare cu problemele clientului, insuficientă. sensibilitate în captarea informațiilor verbale și non-verbale și, în sfârșit, alfabetizare psihologică pur și simplu insuficientă.

Al treilea tip de erori- recomandarile sunt corecte in principiu, dar nerealiste. Asemenea recomandări sunt practic imposibil de implementat fie din motive interne (adică caracteristicile clientului), fie din cauza unor circumstanțe externe (fără bani, fără capacitate fizică). Încercând să urmeze recomandări nerealiste, clientul își pierde motivația de a lucra. Prin urmare, este important să analizăm foarte bine caracteristicile clientului și situația sa socială înainte de a te aventura în recomandări practice specifice.

Domenii de consiliere psihologică. În domeniul asistenţei psihologice în învăţământul special se disting trei domenii de consiliere psihologică: consilierea membrilor familiilor cu copii cu dizabilităţi de dezvoltare; consilierea copilului însuși; consultanta personalului institutiilor de corectie si de invatamant.

Cel mai dezvoltat prima directie- consiliere pentru familiile cu un copil cu dizabilități de dezvoltare. Printre autorii autohtoni, locul de frunte în dezvoltarea acestui număr îi aparține în prezent lui V.V. Tkacheva, care a determinat principalele direcții și conținutul activității de consiliere pentru familiile cu astfel de copii: armonizarea relațiilor de familie; stabilirea unor relații adecvate părinte-copil; asistență părinților în formarea unei evaluări adecvate a stării copilului; instruire în metode elementare de corecţie psihologică. Căutarea unei soluții la această problemă este prezentată și în lucrările lui N.L. Belopolskaya, I.V. Bagdasaryan, A.A. Mishina et al.

A doua direcție- consilierea copilului însuși este productivă doar din adolescență. În această perioadă, dezvoltarea conștiinței de sine și a cunoașterii de sine a unui adolescent îi permite să identifice anumite probleme și să caute ajutor.

A treia direcție- consultarea cadrelor didactice din instituţiile de învăţământ corecţional este cel mai puţin dezvoltat aspect al consilierii psihologice în psihologia specială. Recomandările în acest domeniu de activitate consultativă sunt prezentate în lucrările lui T.N. Volkovskaia, V.V. Tkacheva, G.Kh. Yusupova, I.A. Khairulina. Autorii au propus următoarele sarcini de consiliere cu profesorii în scopul educației lor psihologice: asistență în studierea caracteristicilor copiilor cu dizabilități de dezvoltare; căutarea modalităților optime de organizare a comunicării între personalul instituției de corecție și copii; optimizarea cooperării dintre profesori și părinți.

Trebuie subliniat că eficacitatea procesului de consiliere depinde nu numai de competența profesională a specialistului, ci și de calitățile sale personale pozitive, precum sociabilitatea, sensibilitatea, stabilitatea emoțională, empatia și dorința sinceră de a ajuta părinții și copilul face față problemelor existente.

Obiectivele consilierii psihologice pentru membrii familiei cu copii cu dizabilități de dezvoltare. În acest domeniu, putem distinge condiționat două domenii majore în funcție de „obiectul” muncii (cuvântul „obiect” nu este pus între ghilimele întâmplător, deoarece implică activitatea sa în timpul consilierii) - consilierea membrilor familiei (în primul rând părinții) și consilierea copilului însuși. Deja din însăși definiția conceptului de consiliere psihologică, reiese clar că este posibil doar de la o anumită vârstă, și mai ales din adolescență. Doar în această perioadă dezvoltarea conștiinței de sine și a cunoașterii de sine a unui adolescent îi permite să identifice anumite probleme și să caute ajutor, iar el nu ar trebui să aibă tulburări mintale pronunțate. Când se consiliază o familie, munca se desfășoară adesea și cu copilul (în primul rând diagnostic), dar în acest caz el este mai pasiv. Să ne uităm la aceste domenii de consultanță.

În consilierea și asistența psihologică a familiilor se disting în mod convențional mai multe modele, dintre care următoarele sunt principalele.

Model pedagogic(„Familia în consultație psihologică”, 1989): se bazează pe ipoteza competenței pedagogice insuficiente a părinților și presupune acordarea de asistență în creșterea copilului. Consultantul analizează situația plângerii părinților și, împreună cu aceștia, elaborează un program de măsuri educative. El acționează ca un specialist, o autoritate, oferă sfaturi, sarcini și verifică implementarea acestora. Întrebarea că părinții înșiși pot avea probleme nu este abordată direct.

Model de diagnostic: pe baza ipotezei că părinții sunt lipsiți de informații despre copil și implică acordarea de asistență sub forma unui raport de diagnostic care îi va ajuta să ia deciziile organizatorice corecte (referiți-i la școala, clinica corespunzătoare etc.).

Psihologic (model psihoterapeutic).: se bazează pe presupunerea că problemele familiale sunt asociate cu comunicarea intrafamilială necorespunzătoare, cu caracteristicile personale ale membrilor familiei și cu perturbarea relațiilor interpersonale. Ajutorul unui specialist constă în mobilizarea resurselor interne ale familiei pentru a se adapta la o situație stresantă.

De fapt, atunci când se lucrează cu familiile, se folosesc toate aceste modele, dar este important de subliniat că modelul psihologic trebuie întotdeauna să însoțească și într-un fel să precedă alte tipuri de ajutor.

Prevalența unui model sau altuia depinde de sarcina specifică de consiliere, iar acestea pot fi destul de variate. Principalele sarcini pot fi formulate astfel:

Ajutor în alegerea tacticilor potrivite pentru creșterea copilului;

Ajutor în predarea unui copil anumite abilități;

Informații despre vârsta și caracteristicile individuale ale copilului în legătură cu tulburările de dezvoltare;

Asistență în evaluarea adecvată a capacităților copilului;

Instruire în unele metode de lucru corecțional;

Armonizarea relațiilor intrafamiliale perturbate din cauza nașterii unui copil cu dizabilități de dezvoltare și afectându-l negativ;

Ajută la rezolvarea problemelor personale cauzate de apariția unui copil cu dizabilități de dezvoltare (sentimente de inferioritate, singurătate, vinovăție etc.), prezența acestora în rândul membrilor familiei afectează negativ și copilul;

Asistență în dezvoltarea tiparelor de comportament în situații tipice stresante (comportament neadecvat al unui copil în locuri publice, priviri piese din partea altora etc.).

Această listă ar putea fi continuată (de exemplu, ajutor în a decide dacă să trimită copilul definitiv într-o instituție specială sau să-l crească într-o familie), dar cel mai adesea familiile au nevoie exact de tipurile de ajutor de mai sus.

Metodele de consultanță sunt aceleași ca de obicei, dar cu specificul lor. În primul rând, aceasta se referă la conversațiile cu părinții sau alți adulți care au contactat despre copil (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Lidere și colab., 2002).

Este foarte important ca consultantul să manifeste un interes sincer față de problemele familiei în general și ale copilului în special. Nu ar trebui să critici direct acțiunile părinților tăi; acest lucru este pur și simplu inacceptabil în timpul primelor întâlniri. În plus, este necesar să se orienteze părinții în posibilele scopuri și obiective ale consilierii, să se formeze o atitudine față de lucrul împreună cu copilul și consultantul și să se avertizeze asupra posibilelor obstacole și dificultăți. Trebuie avut grijă atunci când preziceți dezvoltarea ulterioară a copilului, evitați afirmațiile categorice și nu inspirați așteptări nejustificate.

Cu acest tip de consiliere se poate lucra individual sau în grup. Seminariile pentru părinți, grupurile de formare a abilităților și alte tipuri de grupuri de părinți s-au dovedit bine.

Consiliere psihologică pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Acest tip de consiliere este rar și, după cum am menționat deja, este posibil cu copiii mai mari. Numai ei (și chiar și atunci nu toți - datorită caracteristicilor lor psihologice) pot face obiectul consilierii. Cu toate acestea, munca în această direcție ar trebui dezvoltată. În timpul adolescenței, sunt cele mai probabile următoarele probleme:

Autodeterminare profesională;

Relațiile cu semenii;

Relațiile cu părinții;

Probleme personale datorate conștientizării unui defect existent

(sentimente de inferioritate etc.).

Unele dintre aceste probleme sunt nespecifice, iar consilierea aici se desfășoară în mod obișnuit, respectând toate regulile și principiile subliniate mai sus.

Problemele relațiilor cu semenii și părinții devin deosebit de acute în timpul adolescenței. Acest lucru se datorează crizei adolescenței și apariției unor neoplasme psihologice specifice. Neoplasmul central al acestei vârste, conform teoriei lui D.B. Elkonin - apariția ideii despre sine ca „nu un copil”; un adolescent se străduiește să se simtă adult, să fie și să fie considerat un adult. Această ultimă nevoie – de a fi considerat adult – este extrem de pronunțată. Activitatea principală în adolescență este comunicarea cu semenii; aici se stabilesc norme de comportament și relații și se formează conștiința de sine. În consecință, adolescentul are probleme atât în ​​relațiile cu adulții (care nu-l recunosc ca pe un „egal” cu ei înșiși), cât și în relațiile cu semenii (din moment ce toți devin foarte sensibili la nuanțele relațiilor).

Atunci când se consiliază cu privire la aceste probleme, pe lângă interviuri, ar trebui să se folosească mai activ o varietate de jocuri, inclusiv jocuri de rol (de exemplu, consultantul acționează ca un adolescent, iar adolescentul însuși acționează ca o mamă sau un egal și o situație). care îngrijorează copilul este jucat), iar în munca de grup - discuții (de exemplu, pe subiectele „Cum să ajung la înțelegere”, „Eu și prietenii mei”, etc.). Utilizarea unor astfel de metode este necesară pentru a crește interesul față de procedura de consiliere și pentru a o face cât mai vie (și nu o „cameră de vorbire”). Dar aceste metode trebuie utilizate ținând cont de capacitățile individuale ale copilului - vorbire, intelectuale, motorii etc. În timpul lucrului, consultantul îl conduce foarte delicat și discret pe adolescent să înțeleagă cauzele unui anumit conflict, la conștientizarea participării. în ea nu numai a părinților sau a semenilor săi, ci și a lui însuși. Consilierea de grup oferă o oportunitate excelentă de a preda adolescenților tactici comportamentale în situații de conflict cu părinții și colegii, folosind jocuri și exerciții special concepute.

Deoarece multe probleme de relații interpersonale sunt legate de incapacitatea de a lua poziția celuilalt, antrenamentul în ascultarea empatică poate ajuta la optimizarea acestor relații. Experiența arată că, în mod normal, copiii de patru până la cinci ani, având un exemplu de ascultare empatică de la un adult, îl pot stăpâni și îl pot folosi.

În adolescență pot apărea probleme intrapersonale grave asociate cu conștientizarea defectului și cu o evaluare inadecvată a rolului acestuia în viață (prezent și viitor). Conștiința de sine și autocunoașterea, care sunt o trăsătură caracteristică adolescenței, maturizarea funcțiilor mentale și, mai presus de toate, gândirea, pot presupune fixarea copilului asupra limitărilor sale, și nu asupra capacităților sale, ceea ce împiedică dezvoltarea armonioasă a individual. Desigur, conștientizarea unui defect poate apărea adesea mai devreme, dar este în perioada adolescenței că este deosebit de pronunțată. Apare un sentiment de inferioritate, o stimă de sine scăzută (uneori ridicată) și nu se formează o perspectivă de viață. Astfel de reacții personale sunt caracteristice în primul rând copiilor cu o variantă deficitară a disontogenezei, în primul rând în condițiile unei situații de dezvoltare socială nefavorabilă, cu o creștere necorespunzătoare. Tocmai la copiii din acest grup, judecând după studiile din păcate puține, accentuările de caracter de tip sensibil (impresionare, timiditate, sentimente de inferioritate, reacție extrem de severă la dezaprobare) și de tip psihastenic (indecizie, temeri pentru viitor, tendință). la "guma de mestecat mental" in loc de actiuni), tip astenonevrotic (iritabilitate, tendinta la izbucniri afective, temeri pentru sanatate).

La întrebarea de bază („Cine sunt eu? Ce sunt eu?”), apărută în adolescență, acești copii nu pot da un răspuns care să-i satisfacă. La urma urmei, chiar și stima de sine umflată este o compensație, o dorință, o evadare din realitate.

Sarcina consultantului este să-l readucă pe adolescent la realitate, să se accepte așa cum este. În general, munca urmează schema obișnuită de consiliere personală. Scopul unei astfel de consilieri este creșterea personală reală a clientului. Lucrarea de acest fel este cel mai adesea efectuată într-o manieră umanistă, ale căror principii principale (acceptarea nejudecata a clientului, recunoașterea unicității și integrității fiecărui individ, dreptul ei de a realiza nevoia de auto-actualizare și încredere). pe experiența ei personală, și nu pe evaluările altora etc.) Acestea vă permit să creșteți stima de sine, să o faceți realist, să creșteți încrederea în sine și să activați sferele emoționale și cognitive.

Ajutorul în atingerea maturității personale, în dezvoltarea capacității de a-și privi cu ochii deschiși neajunsurile și punctele forte, în a scăpa de sentimentele de invidie și ostilitate față de ceilalți necesită o atenție deosebită a consultantului pentru crearea unei atmosfere de siguranță psihologică, precum și a activului. utilizarea ascultării empatice.

Aceasta este strategia generală a muncii, cea mai comună în consilierea psihologică personală modernă. Dar ar trebui să ne amintim și câteva puncte tactice care sunt importante atunci când consiliem adolescenții cu dizabilități de dezvoltare. Este foarte important să înregistrăm și să marchezi pentru ei fiecare pas mic în creșterea personală, în autocunoaștere. În plus, uneori poate fi necesar să se utilizeze elemente de sugestie indirectă - de exemplu, un consultant poate vorbi despre cazuri cunoscute de el de rezolvare cu succes a problemelor personale și socio-psihologice cu un defect similar; în timpul lucrului de grup, puteți invita un astfel de persoană. Dacă oaspetele este ales bine (adică nu este împovărat cu conflicte intrapersonale și este o persoană matură și armonioasă), acesta poate deveni un impuls puternic de „reevaluare a valorilor” și de creștere personală.

Și, în sfârșit, munca de consiliere în carieră a adolescenților cu probleme de dezvoltare este foarte importantă, constând, în primul rând, în formarea pregătirii generale pentru autodeterminarea profesională și, în al doilea rând, în asistență în alegerea unei profesii specifice.

Printre numeroasele tipuri de consiliere în carieră (N.S. Pryazhnikov, 1996), atunci când consiliază copii și adolescenți, se disting timpurie (copii), școală și consultanță pentru liceeni și absolvenți.

1. Consultarea timpurie a carierei se efectuează cu mult timp înainte, când mai sunt mulți ani până la alegerea efectivă a profesiei. Este predominant de natură informațională (cunoaștere generală cu lumea profesiilor) și, de asemenea, nu exclude o discuție comună asupra experienței copilului în anumite tipuri de activitate profesională. O astfel de consultație se efectuează încă mai mult pentru părinți, dar poate ajuta la creșterea interesului copilului față de calitățile sale psihologice și a dorinței de a le dezvolta.

2. Consultarea profesională școlară are ca scop dezvoltarea gradată a gradului de pregătire internă a adolescenților pentru autodeterminare.

Include componente cognitive (cunoașterea modalităților și mijloacelor de pregătire pentru o profesie), informaționale (cunoștințe mai profunde despre lumea profesiilor), moral-voliționale (pregătirea pentru alegere, pentru acțiune). Acest tip de consiliere are ca scop ideal nu luarea unei decizii finale, ci găsirea sensului vieții prezente și viitoare.

3. Consultanta profesionala pentru liceeni si absolventi. În acest tip de consultație, un specialist te ajută să iei o decizie specifică cu privire la viitorul tău drum profesional, sau măcar să îți restrângi semnificativ opțiunile. Totodată, consultantul nu trebuie să insiste asupra vreunei opțiuni, chiar dacă are încredere că are dreptate.

Atunci când se oferă consiliere profesională copiilor cu dizabilități de dezvoltare, se folosesc abordări dezvoltate pentru copiii în curs de dezvoltare normală, dar trebuie să se țină seama de specificul consilierii.

În primul rând, gama de profesii pe care tinerii le pot stăpâni este semnificativ restrânsă din cauza limitărilor psihologice, anatomice și fiziologice. În plus, în țara noastră există foarte puține dispozitive speciale care facilitează stăpânirea unei anumite profesii. Prin urmare, recomandarea oricărei profesii trebuie făcută cu mare prudență.

În al doilea rând, adolescenții și tinerii cu dizabilități au adesea personalitate și caracteristici emoțional-volitive nefavorabile (primare, datorită patologiei în sine, și secundare, datorită situației sociale de dezvoltare). Sunt adesea pasivi, infantili, nu simt responsabilitatea personală pentru soarta lor viitoare (inclusiv profesională), sunt dependenți psihologic de adulți, iar stima de sine este nerealistă. Potențial periculoase pentru o autodeterminare profesională corectă sunt trăsături precum încetineala formării intereselor în general și a celor profesionale în special, lipsa (în comparație cu colegii în curs de dezvoltare normală) a cunoștințelor despre lume și, în cele din urmă, inadecvarea profesională. interese și intenții, chiar dacă au fost formate (de exemplu, o persoană nevăzătoare) sau un adolescent cu deficiențe de vedere visează să devină astronom, iar o fată cu consecințele paraliziei cerebrale visează să devină actriță). Aceste caracteristici complică consilierea și pun sarcini suplimentare, de exemplu, corectarea intereselor și intențiilor profesionale inadecvate.

În al treilea rând, atunci când se decide asupra unei anumite alegeri profesionale, consultantul trebuie să implice alți specialiști (în primul rând clinicieni) pentru a determina cu mai multă acuratețe capacitățile psihofizice ale adolescentului și prognosticul stării sale.

În al patrulea rând, este necesar să se țină seama de faptul că copiii cu dizabilități de dezvoltare se bazează adesea în întregime pe opiniile și evaluările părinților lor, în timp ce părinții nu evaluează întotdeauna în mod adecvat capacitățile și perspectivele copilului. Prin urmare, în unele cazuri, poate fi indicat să consultați părinții, să-i ajutați în evaluarea corectă a capacităților profesionale ale copilului pentru a lucra împreună cu ei, cu linii directoare comune.

Strategiile pentru munca de consultanță în sine pot fi diferite. Până în prezent, abordarea diagnostic-recomandabilă este cea mai frecventă: în primul rând, se efectuează un examen psihodiagnostic al unui adolescent, se analizează rezultatele, unele dintre ele (care nu prezintă riscul de a-l răni) sunt discutate în comun în termeni de respectarea cerințelor unei anumite profesii și apoi se ia o decizie de recomandare.

Recent, a început să se dezvolte o altă strategie - activarea. Se bazează pe ipoteza că munca psihologică și pedagogică cu copiii ar trebui să fie structurată ca interacțiune, cooperare, dialog, al cărui scop este activarea generală a copilului, stimularea capacității sale de autocunoaștere și alegere conștientă (N.S. Pryazhnikov, 1996). ).

Să ne uităm la strategiile de consultanță mai detaliat.

1. Strategia de diagnostic și recomandare.În esență, aceasta este selecția unei persoane pentru o profesie (sau invers) folosind proceduri de diagnosticare. Această strategie se bazează pe premisa că profesia aleasă trebuie să corespundă capacităților și (de preferință) intereselor unei persoane. Paradoxul este însă că această poziție nu este atât de adevărată pe cât pare la prima vedere. Faptul este că abilitățile unei persoane se dezvoltă în cursul activității, atât de mulți oameni de știință cred că nu este întotdeauna posibil să se prezică succesul activității de muncă a unei anumite persoane și că adecvarea profesională poate fi formată în muncă (E.A. Klimov, 1990) . Dar totuși, în general, această afirmație este adevărată, mai ales când vine vorba de alegeri profesionale specifice. Tactica de lucru include rezolvarea a trei probleme interdependente:

1) evaluarea caracteristicilor psihologice, anatomice și fiziologice ale unui adolescent cu dizabilități de dezvoltare, precum și identificarea intereselor și înclinațiilor acestuia;

2) determinarea cerințelor profesiei pentru capacitățile psihologice și anatomice și fiziologice ale unui adolescent;

3) corelarea cerințelor profesiei cu capacitățile adolescentului, corectarea (dacă este cazul) a intențiilor sale profesionale.

Prima sarcină este rezolvată folosind metode de psihodiagnostic, folosind o abordare calitativ-cantitativă în analiza rezultatelor, precum și folosind analiza documentației medicale, pedagogice și de altă natură. Metodele specifice de cercetare psihologică sunt destul de tradiționale, dar rezolvă problema specifică a evaluării proprietăților și trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional. Pe lângă metodele tradiționale, se folosesc teste, precum și diverse chestionare de orientare în carieră, care ajută la identificarea gamei de interese profesionale ale unui adolescent sau tânăr (pot exista, dar să nu fie recunoscute), tipurilor preferate de activități etc.

A doua sarcină este rezolvată prin analiza documentației privind diverse profesii. Există liste speciale de profesii care descriu procesul de muncă și calificările necesare; pe baza acesteia, este posibil să preziceți ce calități ar trebui să aibă un muncitor. Pentru multe profesii, există descrieri sub formă de profesiograme, care evidențiază condițiile sanitare și igienice de muncă, cerințele pentru dezvoltarea anumitor funcții mentale etc.

În cele din urmă, a treia sarcină este cea mai dificilă. Corelația dintre cerințele profesiei și capacitățile psihofiziologice ale unui adolescent ar trebui realizată într-o singură cheie. Aceasta înseamnă că consultantul corelează tocmai calități semnificative din punct de vedere profesional: o profesie necesită o atenție dezvoltată, prin urmare, această funcție este evaluată la un adolescent; celălalt este capacitatea de a trece de la un tip de activitate la altul, iar consultantul evaluează această capacitate. Este foarte important să evidențiezi și să corelezi toate calitățile semnificative din punct de vedere profesional. De exemplu, un adolescent cu pierdere de auz vrea să devină salvamar. În același timp, nivelul de activitate cognitivă și personalitate poate corespunde cerințelor acestei profesii. Dar, în funcție de parametrii anatomici și fiziologici, o astfel de muncă va fi contraindicată pentru el, deoarece necesită dezvoltarea tuturor analizoarelor, capacitatea de a naviga în întuneric prin cele mai mici sunete, de a lucra la înălțime și, cu deficiențe de auz, aceste abilități suferă. . În consecință, vor fi necesare eforturi pentru a corecta intențiile profesionale inadecvate și pentru a oferi informații despre alte profesii posibile.

Pentru ca munca corecțională să fie eficientă, este necesar să se țină cont de interesele copilului și să-l introducă în profesii relevante. Există diferite clasificări care vă permit să împărțiți întreaga varietate de profesii în mai multe grupuri. La noi, clasificarea general acceptată este E.A. Klimova. În conformitate cu aceasta, toate profesiile sunt împărțite în funcție de subiectul muncii: „om - om”, „omul - tehnologie”, „om - natură”, „omul - semn”, „om - imagine artistică”. În consecință, este posibil să se introducă copilul nu în toate profesiile (ceea ce este imposibil în principiu), ci în grupul pe care îl preferă.

Scopul practic principal al consultației este de a identifica tipurile de muncă contraindicate, și nu doar de a recomanda o profesie indicată din motive de sănătate.

2. Strategia de activare. Aceasta este o strategie a unui plan predominant proactiv, preventiv, atunci când studentul este pregătit pentru autodeterminarea profesională și personală și este îndrumat către auto-pregătire pentru o alegere profesională. În cadrul acestei abordări, lucrul cu un adolescent are loc la un nivel mai profund - de fapt, vorbim despre dezvoltarea personală. Această strategie este dezvoltată în forma sa cea mai completă de către N.S. Pryazhnikov (1996). Se disting următoarele etape de lucru:

1) etapa preliminară, familiarizarea cu informații despre elev;

2) o evaluare generală a situaţiei de consiliere (caracteristicile elevului, viziunea acestuia asupra problemei);

3) prezentarea (sau clarificarea unei ipoteze de consultanță profesională prezentată anterior, într-o etapă preliminară) (o idee generală a problemei clientului și posibile modalități și mijloace de rezolvare a acesteia);

4) împreună cu adolescentul, clarificarea problemei și a obiectivelor pentru munca ulterioară;

5) soluție comună a problemei identificate:

• Rezolvarea problemelor de informare și referință (cu ajutorul literaturii - manuale, cărți de referință, diagrame profesionale), și este important să stimulăm copilul să caute și să analizeze în mod independent informațiile;

  Rezolvarea problemelor de diagnosticare (în mod ideal, diagnosticarea vizează autocunoașterea), și aici sunt folosite atât metode tradiționale, cât și jocuri și exerciții speciale de activare, principalul lucru este că acestea sunt ușor de înțeles pentru copil;

  Sprijin moral și emoțional pentru copil (folosind tehnici psihoterapeutice și psihocorecționale);

  Luarea unei decizii specifice;

6) însumarea comună a lucrării.

Această schemă generală nu este rigidă, depinde de cazul specific și, deși se adresează copiilor sănătoși, cu o adaptare corespunzătoare poate fi folosită și la consilierea copiilor cu tulburări de dezvoltare.

O abordare activatoare poate fi utilă în acele cazuri destul de frecvente când un adolescent nu și-a dezvoltat deloc interese și înclinații profesionale. Sarcina de a activa copiii cu dizabilități de dezvoltare este în general foarte importantă, deoarece cu creșterea necorespunzătoare, aceștia au adesea o poziție pasivă de viață, ceea ce complică adaptarea socială.

Consilierea profesională pentru copiii cu tulburări de dezvoltare este o problemă foarte importantă și aproape nedezvoltată, iar soluția ei practică în raport cu fiecare copil în parte necesită o pregătire multifațetă a consultantului - cunoașterea lumii profesiilor și a cerințelor lor psihologice, restricții profesionale impuse de defect. , bazele psihoterapiei și corecției psihologice etc. Uneori poate fi nevoie de ajutor de la alți specialiști (de ex. clinicieni). Dar acest tip de consiliere este cu siguranță necesar.

Consiliere psihologică pentru specialiștii care lucrează cu copiii cu dizabilități. Caracteristicile organizatorice și de conținut ale consilierii psihologice pentru profesori și alți participanți la procesul educațional sunt determinate de necesitatea armonizării și coordonării eforturilor comune ale unei echipe multidisciplinare de specialiști. Acest lucru ne permite să asigurăm consolidarea efectivă, continuitatea, continuitatea, consistența și integrativitatea suportului psihologic și pedagogic cuprinzător pentru educația și dezvoltarea copiilor.

În același timp, principala nevoie a profesorilor de consiliere se datorează nevoii de a discuta, clarifica și explica caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, inclusiv manifestările cognitive, emoționale, personale și comportamentale ale acestora care împiedică interacțiunea productivă și reduc eficacitatea munca corecțională. Analiza unor astfel de manifestări, a cauzelor și a factorilor care le provoacă, nu numai că face posibilă prezicerea evoluției situației și determinarea eficacității probabile a intervențiilor, dar deschide și posibilitatea de a găsi modalități de optimizare a procesului de formare a acestora. şi educaţie prin utilizarea unor tehnici psiho-corecţionale eficiente în activitatea lor.

Adesea, există necesitatea de a oferi asistență consultativă și sprijin de mediere pentru interacțiunea dintre profesor și părinții copilului, deoarece membrii familiei se află adesea într-o situație psihogenă pe termen lung asociată cu numeroase dificultăți în creșterea și socializarea unui copil cu dizabilități, și au nevoie suport psihologic si pedagogic.

Dacă, în procesul de pregătire și educație, specialiștii nu detectează probleme în interacțiunea cu copilul, dificultăți în stăpânirea programului educațional de natură cognitiv-cognitivă și emoțional-personală sau tulburări de comportament, atunci nu apare nevoia de consiliere. .

În unele cazuri, consultarea specialiștilor se realizează nu numai la cererea directă a acestora, ci și la inițiativa părinților, la decizia administrației unei instituții de învățământ etc., pentru a preveni apariția problemelor. De exemplu, o astfel de consiliere ar fi adecvată în cazurile în care situația de dezvoltare a familiei relevă anumite riscuri de impact negativ asupra copilului, de exemplu, unul dintre părinți sau alți membri ai familiei este grav bolnav, părinții duc un stil de viață antisocial sau sunt pregătirea pentru divorț. Acești factori și factori similari pot avea un impact extrem de negativ asupra stării copilului.

Cu toate acestea, cel mai adesea nevoia de specialiști în consiliere apare în legătură cu probleme evidente ale copilului care au apărut deja și afectează negativ procesul educațional. În acest caz, sarcina principală a consultantului este de a analiza și explica mecanismele apariției lor și de a determina modalități eficiente de eliminare sau nivelare a acestora cu ajutorul măsurilor psihologice, pedagogice și organizatorice.

Eficacitatea consilierii în acest caz este evaluată prin măsura în care informațiile primite de specialist l-au ajutat să dezvolte modalități adecvate de interacțiune cu copilul și membrii familiei sale atât într-o situație educațională normală, cât și în situații dificile pentru copilul asociat cu stres în perioada de adaptare, în timpul testelor de certificare și testelor de control etc.

În procesul de dezvoltare a unei strategii de optimizare a interacțiunii, este necesar să ne concentrăm asupra caracteristicilor personale individuale ale copilului, care într-o situație de stres încep să se manifeste sub forma unor reacții de protest inacceptabile din punct de vedere social, conflicte sau manifestări de negativism comportamental. . Peste astfel de copii apar cel mai adesea situațiile conflictuale între părinți și profesori.

Consultarea profesorilor cu un psiholog ar trebui să se bazeze în primul rând pe modul în care profesorul percepe copilul și interpretează motivele manifestărilor sale comportamentale.

Destul de des, unui profesor, care se confruntă cu un comportament problematic, sfidător sau, dimpotrivă, prea pasiv, supus al unui copil din clasă, îi este greu să facă distincția între manifestările reacției psihogene a copilului, care indică experiențele sale profunde ale problemelor psihologice, și neajunsurile creșterii sale.

De exemplu, la copiii cu un tip de reacție hiperstenică, în timpul activităților educaționale, pot apărea reacții comportamentale inacceptabile și inacceptabile în clasă, din punctul de vedere al profesorului, care interferează cu desfășurarea orelor sau a unei lecții. Încercând să restabilească disciplina în sala de clasă cu orice preț (de exemplu, temându-se pentru propria sa autoritate pedagogică), profesorul nu acordă întotdeauna atenția cuvenită analizării motivelor comportamentului acestui copil. Și în procesul de restabilire a ordinii în sala de clasă, poate contribui adesea la traumatizarea suplimentară a autorului tulburării, supunându-l, de exemplu, la umilire publică. În acest caz, nu numai că problema nu va fi rezolvată, dar, cel mai probabil, se va pierde posibilitatea contactului cu acest copil.

Conflictele nerezolvate pot duce la consecințe imprevizibile și ireversibile (de exemplu, un adolescent, incapabil să facă față unui complex de probleme personale, poate recurge la folosirea violenței fizice, inclusiv la folosirea armelor, împotriva celor care, în opinia sa, au umilit el printre semenii lui etc.). Mai ales adesea, astfel de situații pot apărea dacă copilul nu este capabil să prezică consecințele pe termen lung ale acțiunilor sale, nu știe să stabilească relații cauză-efect sau are dificultăți în interpretarea socială a evenimentelor din realitatea înconjurătoare (de exemplu de exemplu, un copil cu retard mintal sau un copil cu schizofrenie, autism, tulburare psihopatică de personalitate etc.).

O altă situație care necesită și o analiză psihologică atentă este legată de interpretarea comportamentului copiilor care au un răspuns de tip ipotenic. În acest caz, copiii au tendința de a experimenta în interior evenimentele care li se întâmplă și nu știu cum să răspundă activ și în timp util la stările emoționale negative, care în unele cazuri pot deveni cauza comportamentului suicidar. Prin urmare, profesorul ar trebui să se ferească nu numai de comportamentul agresiv și sfidător al copiilor, ci și de comportamentul excesiv de pasiv, supus, pe fondul unui fundal deprimat al stării de spirit a elevului. Astfel, în consilierea psihologică a cadrelor didactice a apărut o altă direcție importantă: să-i învețe pe specialiști să acorde prompt atenție unor astfel de simptome de suferință psihologică și să ia măsuri adecvate pentru a le depăși.

Pe lângă discutarea problemelor legate de caracteristicile psihologice și pedagogice ale persoanelor cu dizabilități, dificultățile de formare și educație a acestora, în cadrul acestui domeniu, sarcinile de optimizare și armonizare a relațiilor dintre specialiști într-un singur spațiu educațional (echipă didactică) , prevenind sindromul burnout-ului lor profesional si emotional-personal. Astfel, putem spune că consilierea în acest caz asigură sprijinul necesar și refacerea resurselor personale și profesionale ale specialiștilor - participanți la un singur spațiu educațional.

Având în vedere structura și organizarea specialiștilor în consultanță, putem remarca necesitatea asigurării conformității acestuia cu cerințele standard, regulile și recomandările metodologice dezvăluite în secțiunea anterioară.

O altă sarcină importantă a consultării specialiștilor care lucrează cu copiii cu dizabilități este de a optimiza relațiile lor profesionale și personale, de a armoniza atmosfera psihologică în echipă și de a ajuta la stabilirea cooperării productive. Scopul acestei direcții de consiliere este de a stabili interacțiunea „deschisă” ca formă de interacțiune cea mai favorabilă și constructivă pentru a îmbunătăți productivitatea muncii corecționale. Această natură a interacțiunii, așa cum arată practica, poate asigura respectarea principiilor respectului și sprijinului reciproc, standardelor etice pentru schimbul de informații profesionale între participanții la comunicarea pedagogică. Cooperarea profesională a specialiștilor se bazează pe comunicarea directă, o analiză cuprinzătoare a nevoilor de bază ale unui copil cu dizabilități, ale membrilor familiei acestora, factori dominanti și secundari care influențează eficacitatea procesului corecțional într-o instituție de învățământ. Totodată, este necesară asigurarea flexibilității, eficienței și încrederii în relațiile profesionale, concentrarea acestora pe realizarea unui scop comun – consolidarea efectivă și complementaritatea eforturilor comune de optimizare a sistemului de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități. Pentru a rezolva aceste probleme, este necesar să combinați cu pricepere formele de consiliere atât individuale, cât și de grup. În unele cazuri, este recomandabil să se efectueze o analiză individuală a cauzelor și modalităților de rezolvare a problemelor emergente de interacțiune profesională între specialiștii individuali în etapa premergătoare discuției lor de grup; în alte cazuri, nevoia de consiliere individuală este identificată deja în procesul de consultare de grup. Cu toate acestea, aprobarea regulilor generale de interacțiune profesională într-o anumită echipă va fi eficientă numai dacă se realizează pe baza luării deciziilor comune de către toți participanții la serviciul de sprijin psihologic și pedagogic pentru persoanele cu dizabilități.

Munca consultativă cu specialiști din cadrul serviciului de sprijin psihologic și pedagogic pentru educația persoanelor cu dizabilități presupune îmbunătățirea abilităților lor de comunicare și a capacității de a desfășura o comunicare profesională eficientă.

Atunci când se stabilesc formele și conținutul unei astfel de lucrări, este necesar să se țină seama de principalele cauze ale dificultăților întâmpinate în comunicarea cu persoanele cu dizabilități și familiile acestora. Printre aceste motive, locul de frunte este ocupat de:

Dificultăți în determinarea posibilelor resurse și modalități optime de a răspunde nevoilor corecționale și de reabilitare ale copiilor cu dizabilități și ale membrilor familiilor acestora;

Incapacitatea de a formula în mod constructiv concluzii despre problemele dezvoltării și creșterii unui copil, de a elabora recomandări pentru depășirea acestora pentru părinți și de a coordona interacțiunea participanților la procesul de corecție;

Înțelegerea insuficientă a aspectelor psihologice ale problemelor familiilor care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare;

Dificultăți în determinarea formei și stilului optim de comunicare cu părinții (de exemplu, intensitatea emoțională insuficientă sau excesivă a comunicării, dificultăți în alegerea unui stil constructiv de interacțiune în situații conflictuale care apar la comunicarea cu părinții „dificili” etc.) și alte participanţi la procesul pedagogic corecţional.

Pe baza acesteia, sarcinile muncii de consiliere cu specialiștii care oferă suport psihologic și pedagogic sunt:

1) îmbunătățirea abilităților de comunicare profesională, armonizarea relațiilor dintre subiecții unui singur spațiu educațional (consultare privind optimizarea comunicării cu părinții, inclusiv în situații conflictuale, discutarea problemelor de etică a relațiilor de afaceri, algoritm de interacțiune interprofesională etc.);

2) dezvoltarea abilităților de a oferi „feedback”, i.e. schimbul sensibil de informații ținând cont de reacțiile emoționale ale interlocutorului. Pentru ca informațiile să fie utile părinților, acestea trebuie prezentate în așa fel încât să le fie accesibile, astfel încât aceștia să le înțeleagă corect și să aplice cunoștințele acumulate;

3) prevenirea sindromului de burnout profesional, stimularea perfecționării profesionale și creative;

4) creșterea nivelului componentelor cognitive și emoțional-personale ale competenței profesionale a specialiștilor de specialitate în serviciul suportului psihologic și pedagogic pentru educația și dezvoltarea persoanelor cu dizabilități;

5) prevenirea situaţiilor conflictuale în relaţiile dintre participanţii la procesul educaţional.

În funcție de conținutul lucrării, se recomandă utilizarea următoarelor forme de organizare a activității de consiliere.

1. Prelegeri și lucrări educaționale pe problemele tulburărilor de dezvoltare. Scopul unei astfel de lucrări cu specialiști este creșterea competenței acestora, aprofundarea cunoștințelor despre caracteristicile manifestării diferitelor tulburări de dezvoltare, metode de corectare și posibilități de prevenire a abaterilor secundare. Tematica unor astfel de cursuri depinde de ce categorie de copii anormali lucrează specialistul și poate fi reprezentată de următoarele subiecte: „Tehnologii moderne pentru identificarea tulburărilor de dezvoltare mintală la copii la diferite etape de vârstă”; „Principalele etape ale muncii corecționale pentru prevenirea și corectarea tulburărilor de comportament la copiii cu retard mintal”; „Tipuri de muncă pentru optimizarea comunicării cu părinții care cresc preșcolari cu dizabilități”; „Implementarea oportunităților de resurse pentru interacțiunea interdepartamentală în organizarea activităților de agrement pentru copiii cu paralizie cerebrală de vârstă școlară primară”; „Dezvoltarea conceptelor spațiale și temporale la copii”, etc.

2. Discuții și forme de consultări și seminarii bazate pe probleme. Spre deosebire de formele de curs, acest tip de lecție permite contactul între specialiști, asigurând asimilarea activă, înțelegerea și percepția critică.

Cele mai comune metode de activare includ întrebări de discuție, compararea diferitelor poziții, puncte de vedere și concepte pedagogice actuale. Utilizarea lor presupune apariția interesului pentru tema consultării, discuției, asocierii cu propria experiență, dorința de a participa activ la o discuție colectivă și de a reflecta. Ca subiect de discuție, de exemplu, putem evidenția compararea conceptelor de „cooperare cu părinții” și „lucrare cu părinții”.

3. Etape de consiliere special organizate în organizarea jocurilor de afaceri, training de dezvoltare personală, precum și alte metode interactive, care reprezintă cadrele didactice care modelează modalități adecvate de comportament în procesul de rezolvare a problemelor problematice și de analiză a situațiilor conflictuale.

Scopul acestui tip de lucru metodologic este de a dezvolta idei despre strategii posibile și optime pentru comportamentul specialiștilor în situații problematice specifice. Rezolvarea situațiilor problematice special simulate contribuie la dezvoltarea tactului pedagogic în interacțiunea cu părinții, colegii și copiii, precum și la capacitatea de a-și doza influența.

Întrebări de control

1. Extinderea conținutului principal al conceptului de „consiliere” și determinarea locului acestuia în sistemul de asistență psihologică a persoanelor cu dizabilități din învățământul special.

2. Descrieți conținutul și caracteristicile organizatorice ale consilierii membrilor familiei care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare.

3. Dezvăluie sarcinile, caracteristicile organizării și conținutul consilierii pentru persoanele cu dizabilități la diferite etape de vârstă.

4. Descrieți conținutul și aspectele organizaționale ale specialiștilor de consiliere care lucrează cu copiii cu dizabilități.

Literatură

Principal

1. Burmenskaya G.V., Zakharova E.I., Karabanova O.L. Abordare psihologică de dezvoltare a consilierii copiilor și adolescenților. M.: AST, 2002.

2. Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D. si etc. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării persoanelor cu dizabilități: Manual / Ed. I.Yu. Levcenko, S.D. Avram. Ed. a VII-a, șters. M.: Academia, 2013.

3. Shipitsyna L.M., Kazakova E.I., Zhdanova M.A. Consultarea psihologică și pedagogică și sprijinirea dezvoltării copilului: un manual pentru profesori și logopezi. M.: Vlados, 2003.

Adiţional

1. Aleshina Yu.E. Consiliere psihologică individuală și familială. M.: Klass, 2004.

2. Aleshina Yu.E. Convorbire de consiliere // Introducere în psihologia socială practică: Manual, manual / Ed. Yu.M. Jukova, L.A. Petrovskaya, O.V. Solovyova. M., 1996.

3. Belobrykina O.A. Teoria și practica serviciilor psihologice în educație. Novosibirsk: NGPU, 2005.

4. Kapustin S.A. Criterii de personalitate normală și anormală în psihoterapie și consiliere psihologică. M.: Cogito-Center, 2014.

5. Karabanova O.A. Psihologia relațiilor familiale și bazele consilierii familiale: manual, manual. M.: Gardariki, 2005.

6. Kociunas R. Bazele consilierii psihologice. M., 1999.

7. Monina G.B. Consiliere psihologică a copiilor și adolescenților: Manual. SPb.: Editura. St.Petersburg Universitatea de Management și Economie, 2011.

8. mai R. Arta consilierii psihologice. M., 1994.

9. Nemov R.S. Consiliere psihologică: manual. M: Vlados, 2010.

10. Ovcharova R.V. Psihologie educațională practică: manual, manual. M.: Academia, 2003.

11. Staroverova M.S., Kuznetsova O.I. Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu tulburări emoțional-voliționale. M.: Vlados, 2014.

12. Sytnik S.L. Bazele consilierii psihologice. M.: Dashkov iK°, 2012.

13. Khukhlaeva O.V. Fundamentele consilierii psihologice și corecției psihologice: Manual, manual. M.: Academia, 2011.

Caracteristicile lucrului cu părinții cu copii cu dizabilități

În prezent, în Federația Rusă există o creștere a numărului de copii cu dizabilități (de la nou-născuți la adolescenți de 17 ani). În 2009 și 2010, numărul acestora a rămas practic neschimbat - 495,37, respectiv 495,33 mii. Apoi în 2011 a avut loc o creștere (până la 505,2 mii), care s-a observat și în anii următori: în 2012 - 510,9 mii, în 2013 - 521,6 mii, în 2014 - 540,8 mii.

Tabelul 1.

	Cantitatea de copii

Astfel, există o tendință constantă de creștere a copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ general din Federația Rusă.

Copiii cu dizabilități (CHD) sunt copiii cu vârsta cuprinsă între 0 și 18 ani cu dizabilități fizice și (sau) psihice, care au limitări în capacitatea lor de a trăi din cauza bolilor congenitale, ereditare, dobândite sau a consecințelor leziunilor, confirmate în modul prescris.

Artă. 2 clauza 16 din Legea federală privind educația prevede că un elev cu dizabilități este o persoană care are deficiențe în dezvoltarea fizică sau psihologică, confirmate de o comisie psihologică, medicală și pedagogică, și care îl împiedică să primească o educație fără crearea unui conditii.

Analiza literaturii defectologice și psihologice-pedagogice ne-a permis să identificăm principalele grupuri nosologice de copii cu tulburări de dezvoltare:

• Copii cu deficiențe de vedere. Aceștia pot fi complet orbi sau cu deficiențe de vedere. Defectul principal în acest caz este de natură senzorială, deoarece din cauza deteriorării analizorului vizual, percepția vizuală a copilului suferă. Viziunea practic nu este folosită în orientare și activități cognitive.
• Copii cu deficiențe de auz. Acestea includ surzi, cei cu probleme de auz și auzul târziu. În acest caz, defectul primar este și o tulburare senzorială, și anume deteriorarea analizorului auditiv. În acest caz, comunicarea verbală este semnificativ dificilă sau imposibilă.
• Copii cu tulburări musculo-scheletice. Defectul primar este tulburările de mișcare datorate leziunilor organice ale cortexului cerebral, care îndeplinesc funcția de centri motori. În astfel de cazuri, copiii pot prezenta stângăcie motorie,
  tulburări de coordonare, forță și amplitudine de mișcare. Mișcările în timp și spațiu sunt fie imposibile, fie semnificativ dificile.
• Copii cu subdezvoltare a vorbirii sau cu deficiențe severe. Această categorie dezvoltă în continuare complicații în sfera cognitivă și a comunicațiilor.
• Copii cu tulburări de dezvoltare intelectuală, tulburarea primară este afectarea organică a creierului, care provoacă afectarea proceselor cognitive superioare. Copiii cu retard mintal sunt copiii care au o tulburare persistentă, ireversibilă a dezvoltării mentale, în primul rând intelectuală, care apare în stadiile incipiente ale ontogenezei.
• Copii cu retard mintal, se caracterizeaza printr-un ritm lent de formare a functiilor psihice superioare si stari relativ persistente de imaturitate a sferei emotional-volitionale si deficienta intelectuala, neatingand retardul mintal, datorita leziunilor organice usoare ale sistemului nervos central (SNC).
• Copii cu tulburări emoțional-volitive(copii cu autism timpuriu). Acesta este un grup eterogen care poate fi caracterizat prin diferite simptome clinice și caracteristici psihologice și pedagogice. O caracteristică comună a autismului la copii este comunicarea afectată și contactele sociale.
• Copii cu defecte complexe (complexe) de dezvoltare, când coexistă două sau mai multe tulburări primare, de exemplu, paralizie cerebrală și deficiență de auz, retard mintal și deficiență de vedere.

Vorbind despre particularitățile lucrului cu părinții unor astfel de copii, aș dori să mă concentrez nu atât pe formele de muncă (nu diferă mult de lucrul cu alți părinți: întâlniri cu părinții, cursuri de master, consultări), ci pe planul intern. conţinut. Copiii cu dizabilități au nevoie de corecție, iar părinții au nevoie psihoterapie. Orice formă de muncă am avea, are întotdeauna un efect psihoterapeutic, adică părintele trebuie să plece cu o resursă.

Apariția unui copil cu dizabilități într-o familie schimbă calitativ modul de viață existent, determinând în părinți o gamă foarte largă de reacții emoționale, cel mai adesea unite de un concept atât de încăpător precum „stresul parental”. Dinamica stresului parental este împărțită în mod tradițional în mai multe etape.

Primul stagiu asociat cu dezorganizarea emoțională a membrilor familiei. Părinții experimentează șoc, confuzie, confuzie, neputință și, în unele cazuri, se tem de situația cu care se confruntă.

A doua faza - Aceasta este o perioadă de negativism și negare. Această etapă se manifestă în diferite moduri: unii părinți nu doresc să admită existența unei probleme și diagnosticul copilului (o reacție de genul „copilul meu nu este așa”), alții, recunoscând problema, devin optimiști nejustificati în ceea ce privește pozitivul. prognoza pentru dezvoltarea și reabilitarea copilului și nu înțeleg problemele de profunzime completă (reacție de genul „se va face mai bine, va depăși”).

În prima și a doua etapă, eforturile psihologului ar trebui trimis la consolidarea relațiilor de familieși cooperarea între membrii familiei. Este important ca psihologii si alti specialisti sa inteleaga ca la inceput parintii s-ar putea sa nu fie pregatiti pentru ajutorul lor, mai ales pentru a comunica cu un psiholog sau psihoterapeut. În această perioadă, părinții unui copil cu dizabilități au mai multe șanse să-și împărtășească experiențele cu alți părinți care au un copil cu probleme similare. Și această experiență poate avea un efect de susținere și chiar psihoterapeutic, care este foarte valoros pentru construirea de resurse pentru o anumită familie.

A treia etapă este durerea. Pe măsură ce părinții încep să accepte și să înțeleagă problemele copilului lor, ei devin profund întristați de problemă. În această etapă, membrii familiei pot dezvolta reacții depresive și nevrotice.

A patra etapă - adaptare. Se caracterizează prin reorganizare emoțională, adaptare și acceptare a situației de apariție a unui copil cu nevoi speciale în familie. Unii părinți, datorită calităților personale, experienței de viață și altor factori, pot face față în mod independent etapelor de mai sus și se pot adapta unei situații similare, alți părinți au nevoie de ajutor psihologic sub formă de consultații și sprijin emoțional, iar unii părinți și alți membri ai familiei au nevoie de ajutor psihoterapeutic pe termen lung.

Desigur, fiecare situație familială asociată cu apariția unui copil cu dizabilități este unică și individuală și exact cum și pentru cât timp vor decurge etapele sindromului de adaptare depinde de o serie de factori însoțitori (personalitatea părinților, personalitatea copilului, diagnostic, prognostic etc.). Sunt situații în care părinții „rămâi blocat” la una dintre etape iar apoi sarcina psihologului este să însoțească părinții în această perioadă, să-i ajute să treacă peste ea și să ajungă la etapa următoare.

În acele etape când părinții sunt gata să-și împărtășească experiențele cu un psiholog(sau alți specialiști) sunt gata să accepte ajutorul de la el, sarcina psihologului devine să ajute părinții (și alți membri ai familiei) prin conștientizarea sentimentelor tale și experiențe, prin corectarea stării parentale, pentru a forma în ele o atitudine bazată pe valori față de copilul cu dizabilități și o viziune pozitivă asupra viitorului său. Pentru a ajuta la atingerea acestui obiectiv, oferim o versiune a unui chestionar structurat pentru părinții cu copii cu dizabilități, care vă permite să clarificați simptomele tulburătoare ale părinților înșiși (nu ale copilului) și să reflectați asupra naturii problemei. Acest chestionar este de natură psihoterapeutică; le permite părinților să depășească percepția și înțelegerea obișnuită a situației lor, să elimine generalizarea problemei, împărțind-o în părțile sale componente și să iasă din starea asociată.

Chestionarul permite părinților să-și dea seama de adevăratele lor sentimente, emoții, experiențe – să verbalizeze – să înceapă să le gestioneze. Treci peste problema. În timp ce suntem înăuntru, asociați, problema ne controlează.

Opțiunea pentru un interviu structurat cu părinții copiilor cu dizabilități

Reclamații

Ce o îngrijorează în mod specific pe mama (alți membri ai familiei) cu privire la comportamentul copilului, starea emoțională, comunicarea cu alți copii sau adulți?

Când au apărut prima dată îngrijorările?

Când a devenit vizibil acest lucru?

Când a început să te deranjeze asta?

Când tu (mama) vezi asta, când întâlnești asta, ce se întâmplă cu tine? Ce experimentezi? Ce se întâmplă cu tine fizic?

Ce faci in aceste momente?

Ce poti face?

Cine sau ce vă ajută să vă păstrați sau să vă susțineți în aceste momente?

Cum înțelegeți și stabiliți că următorul moment dificil se apropie?

Se întâmplă ca ceva să înceapă, dar nu?

Cum se termină de cele mai multe ori astfel de momente dificile?

Ce se întâmplă mai departe?

Când „expiră”?

Se îmbunătățește sau se înrăutățește în timp?

Ce fel de adult te face să te simți această problemă?

Ce provocare de viață vă reprezintă această problemă pe toată durata vieții?

Natura problemei

Ce părere ai despre motivele acelor caracteristici ale copilului care te deranjează?

Când și în ce circumstanțe ți-ai dat seama că așa a fost?

Dacă ați găsit acest punct, întoarceți-vă la acest moment și amintiți-vă ce s-a schimbat în interiorul vostru?

Ce ți-a dat această înțelegere?

Întrebările propuse pentru purtarea unei conversații cu părinții sunt aproximative și pot fi modificate în funcție de contextul conversației, de caracteristicile copilului sau ale părinților, de stadiul situației familiei și de mulți alți factori. Acest chestionar îl va ajuta pe specialist să structureze o conversație cu părinții, să diagnosticheze starea lor emoțională și, eventual, să determine câțiva vectori de asistență corecțională pentru această familie anume.

Etape de consiliere pentru familiile care cresc copii cu dizabilități

1. Cunoștință. Stabilirea contactului de încredere.
2. Determinarea problemelor familiale din cuvintele părinților sau ale surogaților acestora.
3. Diagnosticul psihologic și pedagogic al caracteristicilor copilului.
4. Determinarea modelului parental folosit de părinți și diagnosticarea trăsăturilor de personalitate ale acestora.
5. Formularea de către un psiholog a problemelor reale existente în familie.
6. Identificați modalități prin care problemele pot fi rezolvate.
7. Rezumarea, rezumarea, consolidarea înțelegerii problemelor în formularea unui psiholog.

Potrivit statisticilor, majoritatea familiilor în care se nasc copii cu dizabilități de dezvoltare se despart, iar tații părăsesc aceste familii. Diferiți experți oferă date diferite: unii spun că aproximativ 10% din familiile biparentale cresc persoane cu dizabilități, alții spun că aproximativ 5-8%...

Familiile sunt mai predispuse la divorț în cazul în care femeia se comportă pasiv sau panicată (se irită și trage un semnal de alarmă din orice motiv). Asemenea relații conjugale nu încep tocmai când s-a născut un copil bolnav; depunerile au fost făcute chiar înainte de nașterea lui. În familiile în care relațiile bune s-au dezvoltat de la început, acest lucru se întâmplă rar. Unele cupluri căsătorite cred că nașterea unui copil bolnav nu a făcut decât să le întărească uniunea. Dar de cele mai multe ori, din păcate, se întâmplă invers.

Ce începe să se întâmple într-o astfel de familie între soț și soție? O opțiune comună, din păcate, este aceasta: în loc să se unească și mai mult și să se trateze unii pe alții cu și mai multă grijă, depășind noi dificultăți, soții devin adversari și reclamanți.

Același lucru se întâmplă adesea în familiile în care cresc copiii obișnuiți. Dar într-o familie aflată în criză, această confruntare se intensifică, uneori i se adaugă acuzații reciproce, cum ar fi: „Din cauza ta copilul s-a născut așa, e ceva în neregulă în familia ta” etc. Desigur, o femeie este emoțional. atașată de copil este mult mai mare decât tatăl, ea trăiește mai acut diferitele condiții ale copilului său. Dar asta înseamnă că tatăl iubește copilul mai puțin?

Caracteristicile consilierii părinților

Având în vedere complexitatea și natura multiforme a problemei taților care acceptă un copil cu nevoi speciale, procesul de consiliere ar trebui să vizeze:

Susținerea și dezvoltarea nevoii tatălui copilului de a păstra familia sau, dacă divorțul este inevitabil, de a dezvolta responsabilitatea pentru întreținerea și sprijinul material al copilului și al mamei sale;

Reducerea nivelului de traumă datorată „defectului” psihic sau fizic al copilului; o atitudine blândă față de experiențele taților (reacții pe care le putem înregistra și diferite de cele ale femeilor);

Dezvoltarea dorinței de a ajuta mama copilului, de a-i înțelege dificultățile și de a oferi sprijin psihologic;

Implicarea tatălui în comunicarea activă cu copilul (plimbări, activități de dezvoltare fizică, recreere comună, tradiții familiale).

Caracteristicile consilierii mamelor

Tacticile de lucru cu mamele se manifestă în:

Atenuarea tensiunii în contactele cu copilul și societatea;

Discutarea problemelor unei anumite familii ca probleme care există în multe familii similare, precum și în familiile care cresc copii sănătoși;

Corectarea poziției distructive a mamei („copilul meu este ca toți ceilalți, nu are probleme. Când va crește, totul va dispărea de la sine” sau „Nu va ieși nimic din el”).

Atitudinea părinților față de caracteristicile copilului lor este punctul de plecare care va determina drumul viitor al copilului și socializarea lui în societate. Încălcările comunicării copil-părinte și o atitudine distructivă față de problemă pot duce la abateri comportamentale ireversibile și pot complica semnificativ procesul de socializare a copilului. Pentru a-și putea ajuta copilul, părinții, în primul rând, trebuie să fie ei înșiși într-o stare plină de resurse, să nu se rușineze de copilul lor sau să se străduiască, din milă, să-l protejeze de orice activitate dificilă. Atunci copilul însuși nu se va simți diferit, neputincios, incapabil de nimic.
Notă „Dacă există un copil special în familie”

1. Niciodată să nu-ți fie milă de un copil pentru că nu este ca toți ceilalți.
2. Oferă-i copilului tău dragostea și atenția ta, dar nu uita că mai sunt și alți membri ai familiei care au nevoie de ea.
3. Indiferent de ce, mențineți o viziune pozitivă asupra copilului dvs.
4. Organizează-ți viața astfel încât nimeni din familie să nu se simtă o victimă renunțând la viața personală.
5. Nu vă protejați copilul de responsabilități și probleme. Rezolvă toate problemele împreună cu el.
6. Oferă-i copilului tău independență în acțiuni și în luarea deciziilor.
7. Urmăriți-vă aspectul și comportamentul. Copilul ar trebui să fie mândru de tine.
8. Nu vă fie teamă să refuzați nimic copilului dumneavoastră dacă considerați că solicitările lui sunt extraordinare.
9. Vorbeste des cu copilul tau. Amintiți-vă că nici televizorul și nici radioul nu vă pot înlocui.
10. Nu limitați comunicarea copilului cu semenii dvs.
11. Cereți mai des sfaturi de la profesori și psihologi.
12. Comunicați cu familiile cu copii. Împărtășește-ți experiența și învață de la alții.
13. Amintiți-vă că într-o zi copilul va crește și va trebui să trăiască independent, să-l pregătească pentru viața lui viitoare, să vorbească despre asta.

Introducere

Concluzie

Literatură

Aplicație

Introducere

Relevanța cercetării.Principalele sfere ale vieții umane sunt munca și viața de zi cu zi. O persoană sănătoasă se adaptează la mediul său. Pentru persoanele cu dizabilități, particularitatea acestor sfere ale vieții este că ele trebuie adaptate la nevoile persoanelor cu dizabilități. Ei trebuie ajutați să se adapteze la mediu: astfel încât să poată ajunge liber la mașină și să efectueze operațiuni de producție pe acesta; Ei înșiși ar putea, fără ajutor din exterior, să plece de acasă, să viziteze magazine, farmacii, cinematografe, depășind în același timp ascensiuni, coborâri, pasaje, scări, praguri și multe alte obstacole. Pentru ca o persoană cu dizabilități să depășească toate acestea, este necesar să-și facă mediul de viață cât mai accesibil pentru el, adică. adapta mediul la capacitățile unei persoane cu dizabilități, astfel încât să se simtă egală cu oamenii sănătoși la locul de muncă, acasă și în locuri publice. Aceasta se numește asistență socială pentru persoanele cu dizabilități, pentru toți cei care suferă de limitări fizice și psihice.

Vă puteți naște cu o dizabilitate de dezvoltare sau o puteți „dobândi” și deveniți dizabil la bătrânețe. Nimeni nu este imun de incapacitate. Cauzele sale pot fi diverși factori de mediu nefavorabili și influențe ereditare. Severitatea tulburărilor de sănătate psihofizică a unei persoane poate varia de la ușoară (aproape imperceptibilă din exterior) la severă, pronunțată (de exemplu, paralizie cerebrală, sindrom Down). În prezent, în Rusia există peste 15 milioane de persoane cu dizabilități de dezvoltare, ceea ce reprezintă aproximativ 11% din populația țării. Peste 2 milioane de copii cu dizabilități (8% din populația totală de copii), dintre care aproximativ 700 de mii sunt copii cu dizabilități. Deteriorarea situației mediului, nivelul ridicat de morbiditate în rândul părinților (în special al mamelor) și o serie de probleme socio-economice, psihologice, pedagogice și medicale nerezolvate contribuie la creșterea numărului de copii cu dizabilități și de copii cu dizabilități. , făcând această problemă deosebit de urgentă.

Persoanele cu dizabilități sunt persoane cu dizabilități în dezvoltare fizică și (sau) mentală, adică surde, cu deficiențe de auz, nevăzători, cu deficiențe de vedere, cu tulburări severe de vorbire, tulburări musculo-scheletice și altele, inclusiv copiii cu dizabilități. Dizabilități - capacități de sănătate limitate. Organizarea activităţilor sociale şi pedagogice în condiţii de tulburări de dezvoltare capătă un caracter corecţional şi compensator specific şi este un puternic factor de adaptare. Un aspect important al activității sociale și pedagogice este reabilitarea socială - procesul de restabilire a funcțiilor sociale de bază ale unui individ. Varietatea funcțiilor activității unui profesor social determină și varietatea mijloacelor sale. Interesul pentru problema protecției sociale a copiilor cu dizabilități, pentru problemele lor sociale, precum și pentru dificultățile cu care se confruntă o familie care crește un astfel de copil, este în continuă creștere, ceea ce este confirmat de creșterea numărului de studii, monografii, cărți, articole dedicate acestor probleme stringente în lume.în toată lumea. În sistemul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse, există instituții speciale pentru copii și adulți cu dizabilități, în care copiii și adolescenții primesc programe pentru dezvoltarea abilităților cognitive, abilităților de autoîngrijire, orientare zilnică, formarea elementelor de educație morală și estetică:

pensiuni pentru copii cu retard mintal sever;

orfelinate pentru copii cu dizabilități fizice severe;

şcoli profesionale speciale;

pensiuni pentru batrani si handicapati;

internate psihoneurologice. Una dintre cele mai alarmante tendințe de la sfârșitul secolului al XX-lea a fost numărul în creștere constantă a persoanelor cu probleme de sănătate, inclusiv a persoanelor cu dizabilități. În funcție de boală sau de natura tulburării de dezvoltare, se disting diferite categorii de astfel de copii: orbi și cu deficiențe de vedere, surzi și cu deficiențe de auz, retardați mintal, cu tulburări de vorbire, tulburări musculo-scheletice și o serie de altele.

Obiectdin această muncă finală de calificare sunt persoane cu dizabilități.

Obiectul acestei lucrări de calificare îl reprezintă metodele de lucru cu această categorie de persoane.

Scopul lucrării

implementarea de metode și soluții practice la problemele de handicap.

Sarcini:

fundamente teoretice și metodologice și tehnologii pentru organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru persoanele cu dizabilități din sistemul de învățământ special;

caracteristici și oportunități de formare, educare și dezvoltare a persoanelor cu dizabilități din perspectiva unei abordări sistematice

Ipoteză:Un aspect important în sistemul de învățământ al persoanelor cu dizabilități este procesul de socializare cu succes, satisfacerea nevoilor, formare, orientare în carieră – familie.

La baza metodologică a studiului au stat lucrările: Akatova L.I. Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități. Fundamente psihologice M., 2003, Sorokina V.M., Kokorenko V.L. Atelier de psihologie specială / ed. L.M. Shipitsionoy-SPB., 2003, Nesterova G.F. asistență psihologică și socială cu persoane cu dizabilități: reabilitare pentru sindromul Down.

Asistență socială și pedagogică a persoanelor cu dizabilități

În prezent, 4,5% dintre copiii ruși sunt clasificați drept persoane cu dizabilități. Conform Nomenclaturii Internaționale a Deficiențelor, Dizabilităților și Deficiențelor Sociale, un handicap poate fi considerat orice limitare sau incapacitate de a desfășura o activitate într-un mod sau într-un interval considerat normal pentru o persoană de o anumită vârstă. Dizabilitatea este înțeleasă ca insuficiență socială care apare ca urmare a unor probleme de sănătate, însoțită de o tulburare persistentă a funcțiilor corpului și care duce la limitarea activităților vieții și la necesitatea protecției sociale.

Statutul de copil cu handicap în țara noastră a fost introdus pentru prima dată în 1973. Categoria copiilor cu dizabilități a inclus copiii cu limitări semnificative în activitățile lor de viață, ceea ce duce la dezadaptare socială din cauza dezvoltării și creșterii afectate, abilităților de îngrijire de sine, mișcare, orientare, controlul comportamentului lor, învățarea și munca în viitor.

Persoanele cu handicap constituie o categorie specială de cetățeni pentru care sunt prevăzute măsuri suplimentare de protecție socială. Potrivit Asistenței sociale (așa cum este definită de L.I. Aksenova) este un sistem de servicii umanitare (aplicarea legii, asistență medicală, educațional, psihoterapeutic, reabilitare, consultanță, caritabil) pentru reprezentanții straturilor și grupurilor de populație dezavantajate din punct de vedere economic, slab social, vulnerabili din punct de vedere psihologic. pentru a-și îmbunătăți capacitatea de funcționare socială. Asistența socială este oferită de instituțiile de servicii sociale. b Servicii sociale - activitățile serviciilor sociale de sprijin social, prestarea de servicii sociale, sociale, medicale, psihologice și pedagogice. Servicii sociale și juridice și asistență materială, adaptare socială și reabilitare a cetățenilor aflați în situații dificile de viață.

Activitatea social-pedagogică (așa cum este definită de V.A. Nikitin) constă în furnizarea de mijloace educaționale și de creștere pentru socializarea direcționată a individului, transferarea individului (și stăpânirea de către acesta) a experienței sociale a umanității, dobândirea sau restabilirea orientării sociale a functionare.

Activitățile sociale și pedagogice includ următoarele procese:

educație, formare și creștere;

interiorizarea (transformarea structurii activității obiective în structura planului intern al conștiinței);

exteriorizarea (procesul de trecere de la activitatea psihică internă la externă, obiectivă) a programelor socio-culturale și a patrimoniului public.

Organizarea activităţilor sociale şi pedagogice în condiţii de tulburări de dezvoltare capătă un caracter corecţional şi compensator specific şi este un puternic factor de adaptare.

Un aspect important al activității sociale și pedagogice este reabilitarea socială - procesul de restabilire a funcțiilor sociale de bază ale unui individ.

Integrarea socială (așa cum este definită de L.I. Aksenova) este includerea completă și egală a individului în toate sferele necesare ale vieții sociale, statutul social decent, realizarea posibilității unei vieți independente cu drepturi depline și a realizării de sine în societate.

Integrarea socială este un indicator al eficacităţii organizării activităţilor sociale şi pedagogice în domeniul instituţiilor sociale de orientare corecţională şi compensatorie.

Poziția principală a sistemului modern de asistență socială și pedagogică este prioritatea individului și a familiei. Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” (nr. 181-FZ din 24 noiembrie 1995) protecția socială a persoanelor cu handicap poate fi definită ca un sistem de măsuri economice, sociale și juridice garantate de stat care oferă aceste persoane cu condiții de depășire, înlocuire (compensare) a restricțiilor asupra activității de viață și care vizează crearea de oportunități pentru a participa la viața societății în egală măsură cu ceilalți cetățeni.

După cum se știe, în conformitate cu Constituția din 1993, Federația Rusă este un stat social democratic, care asigură egalitatea drepturilor și libertăților cetățenilor, adică combaterea discriminării pe baza stării de sănătate. Astfel, politica socială a statului rus ar trebui să se bazeze pe protecția socială deplină a copiilor cu dizabilități care intră în grija acestuia în diferite grade.

Organizații caritabile, inclusiv Societatea Crucii Roșii - asistență materială, în natură, organizarea comunicării; organizații comerciale - aprovizionare cu produse alimentare, bunuri pentru copii, mobilier, electrocasnice, cărți etc.

Întreprinderile părinților care lucrează oferă sprijin financiar, îmbunătățesc locuințele dacă este posibil, organizează munca cu fracțiune de normă, munca cu fracțiune de normă pentru o mamă care lucrează, munca la domiciliu, protecție împotriva concedierii și oferă beneficii de concediu.

În funcție de gradul de afectare a funcțiilor corpului și limitările în activitatea de viață, persoanelor recunoscute ca handicapate li se atribuie un grup de dizabilități, iar persoanelor sub 18 ani li se atribuie categoria „copil cu handicap”.

Structura asistenței sociale și pedagogice în Rusia:

sectorul public - instituții, întreprinderi, servicii, ministere și departamente federale: Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale, Ministerul Educației și Științei. Ministerul Culturii și Comunicațiilor de Masă etc.;

sectorul municipal - instituții, întreprinderi, servicii create de organizații caritabile publice, religioase și alte organizații neguvernamentale. Un profesor social oferă asistență copiilor cu abateri intelectuale, pedagogice, psihologice și sociale de la normă care au apărut ca urmare a lipsei unei educații sociale cu drepturi depline, precum și copiilor cu tulburări de dezvoltare fizică, psihică sau intelectuală.

L.I. Aksenova identifică următoarele direcții inovatoare în strategia de asistență socială și pedagogică:

formarea unui sistem stat-public de asistență socială și pedagogică;

perfecţionarea procesului de educaţie socială (în condiţiile instituţiilor de învăţământ special bazate pe introducerea variabilităţii şi a diferitelor niveluri de învăţământ, continuarea procesului educaţional dincolo de cadrul unei şcoli speciale şi dincolo de vârsta şcolară);

crearea de forme fundamental noi (interdepartamentale) de instituții pentru acordarea asistenței sociale și pedagogice;

organizarea serviciilor de diagnostic precoce și asistență timpurie în vederea prevenirii tulburărilor de dezvoltare și reducerii gradului de dizabilitate;

apariţia unor modele experimentale de învăţare integrată;

reorientarea organizării sistemice a managementului procesului educațional pe baza formării relațiilor subiective ale tuturor participanților acestuia: copil - specialiști - familie.

Reabilitarea persoanelor cu dizabilități este definită ca un sistem de măsuri medicale, psihologice, pedagogice și socio-economice care vizează eliminarea sau, eventual, compensarea mai completă a limitărilor în activitatea de viață cauzate de problemele de sănătate cu afectarea persistentă a funcțiilor organismului. Scopul său este restabilirea statutului social al unei persoane cu dizabilități, obținerea independenței financiare și adaptarea socială. Reabilitarea include:

reabilitare medicală (terapie de reabilitare,

chirurgie reconstructivă, protetică și orteză);

reabilitare profesională (orientare profesională, educație profesională, adaptare profesională și angajare);

reabilitare socială (orientare social-mediu și adaptare social-cotidiană).

În cazurile în care vorbim de copii cu tulburări de sănătate congenitale sau dobândite precoce, se folosește conceptul de ibilitare. Abilitarea este un sistem de măsuri care vizează dezvoltarea unor metode eficiente de adaptare socială în limitele posibile pentru un individ dat. Abilitarea presupune crearea, formarea de oportunități și conexiuni care să asigure integrarea în societate a unor persoane care practic nu au experiență de funcționare normală și permite formarea potențialului socio-funcțional al individului pe

baza diagnosticului și dezvoltării ulterioare a capacităților sale mentale și sociale. Odată cu instaurarea puterii sovietice, statul a devenit principala și determinantă entitate în dezvoltarea politicii de stat și în acordarea de asistență socială celor aflați în nevoie. În 1918, toate instituțiile și societățile caritabile au fost închise, toate sistemele de caritate au fost rupte, inclusiv lichidarea completă a instituției carității monahale și parohiale ca fiind incompatibilă ideologic cu monopolul ateismului militant și dictatura proletariatului. Noua politică de stat a urmărit, în primul rând, să ofere persoanelor cu dizabilități un sprijin material sub formă de pensii și diverse ajutoare, mai întâi pentru soldații infirmi, iar mai târziu pentru toate tipurile de invaliditate, la apariția invalidității. Mărimea și tipurile de beneficii materiale în diferite perioade istorice ale puterii sovietice corespundeau capacităților economice reale ale statului. S-au pierdut multe tipuri de sprijin social pentru persoanele aflate în nevoie, care se aflau în situații dificile, apărute pe bază de caritate și patronaj.

Primele forme de servicii publice de îngrijire a infirmilor în Rusia au apărut abia în timpul domniei lui Ivan cel Groaznic (1551). Din 1861 până în 1899 a avut loc o creștere bruscă a mișcării caritabile. În această perioadă, au apărut societăți caritabile private și de clasă și au fost create fonduri pentru nevoile de caritate publică. Fiecare clasă, cu drepturi de autoguvernare, s-a ocupat de a oferi asistență cetățenilor săi cu dizabilități.

În anii 1930 au început să fie create fonduri de ajutor reciproc ale fermierilor colectivi. Casele de marcat au fost încredințate cu funcțiile de a acorda diverse asistențe persoanelor care își pierduseră capacitatea de muncă. În 1932, aceste fonduri au angajat 40 de mii de persoane cu dizabilități în diverse locuri de muncă în gospodăriile colective, precum și în atelierele pe care le organizau numai în RSFSR.

În această perioadă a început să se creeze o rețea de cămine pentru bătrâni și handicapați, internate psihoneurologice, s-a dezvoltat un sistem de instituții de învățământ specializate pentru persoanele cu probleme de sănătate, numărul de ateliere de formare și producție și ateliere de producție și întreprinderi de producție de au crescut agențiile de securitate, societățile de ajutor reciproc pentru orbi și surzi. S-a creat industria protetică. În prezent, atitudinile față de persoanele cu dizabilități continuă să fie ambigue. În ciuda compasiunii și dorinței societății de a oferi asistență, persoanele cu defecte fizice sunt percepute ca incapabile psihologic de a se adapta la mediu, asexuate, slabe la minte și au nevoie de protecție și adăpost. Oamenii văd de obicei un scaun cu rotile, un baston alb sau căști, mai degrabă decât persoana în sine. Ei manifestă mai des milă sau respingere față de persoanele cu dizabilități decât îi percep ca fiind egali.

instruire în sănătate limitată cu handicap

Sprijinul și funcțiile acestuia pentru persoanele cu dizabilități

Activitățile Centrului de Asistență Socială a Familiilor și Copiilor MU, conform cartei instituției, au drept scop furnizarea de servicii sociale cetățenilor, realizarea drepturilor familiilor și copiilor la protecție și asistență din partea statului, promovarea stabilității familiei. ca instituție socială, îmbunătățirea condițiilor socio-economice de viață ale cetățenilor, indicatorii sociali de sănătate și bunăstare a familiilor și copiilor, umanizarea legăturilor familiale cu societatea și statul, stabilirea unor relații intrafamiliale armonioase, în legătură cu care Centrul realizează:

monitorizarea situației sociale și demografice, a nivelului de bunăstare socio-economică a familiilor și copiilor;

identificarea și contabilizarea diferențiată a familiilor și copiilor care se află în situații dificile de viață și au nevoie de sprijin social;

determinarea și prestarea periodică (permanentă, temporară, o singură dată) a unor tipuri și forme specifice de servicii socio-economice, socio-medicale, socio-psihologice, socio-pedagogice și alte servicii sociale;

patronajul social al familiilor și copiilor care au nevoie de asistență socială, reabilitare și sprijin;

reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități mintale și fizice;

participarea la implicarea organismelor, organizațiilor și instituțiilor de stat, municipale, nestatale (sănătate, educație, serviciu de migrație etc.), precum și a organizațiilor și asociațiilor publice și religioase (veterani, persoane cu dizabilități, comitete).

Societăți de Cruce Roșie, asociații de familii numeroase, familii monoparentale etc.) să rezolve problemele de acordare a asistenței sociale cetățenilor și coordonarea activităților acestora în această direcție;

testarea și implementarea de noi forme și metode de servicii sociale, în funcție de natura și nevoia familiilor și copiilor de sprijin social și de condițiile socio-economice locale;

desfășurarea de activități pentru îmbunătățirea nivelului profesional al angajaților Centrului, creșterea volumului serviciilor sociale oferite și îmbunătățirea calității acestora.

Activitățile Centrului pot fi ajustate în funcție de situația socio-demografică și economică din zonă, de tradițiile naționale, de nevoia populației de tipuri specifice de sprijin social și de alți factori.

Centrul de asistență socială pentru familii și copii a luat naștere pe baza secției de reabilitare a copiilor cu capacități psihice și fizice limitate „Curcubeul”, care a fost deschis la 6 martie 2002. La 14 ianuarie 2008, departamentul a fost reorganizat în Centrul de Asistență Socială pentru Familie și Copii. Activitatea a 2 secții este organizată pe baza Centrului: compartimentul de reabilitare a minorilor cu dizabilități fizice și psihice și departamentul de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor.

Departamentul de Reabilitare a Minorilor cu Dizabilități Fizice și Mintale

Departamentul de reabilitare a minorilor cu dizabilități fizice și psihice este înființat pentru a oferi servicii sociale minorilor cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică, precum și pentru a instrui părinții în particularitățile modalităților de creștere și reabilitare.

Minorii de vârstă școlară frecventează secția de reabilitare a minorilor cu dizabilități fizice și psihice în timpul liber de la școală pe perioada necesară reabilitării în conformitate cu programele individuale de reabilitare.

Servicii oferite de departament:

Social și pedagogic

asigurarea posibilității de diagnosticare precoce a tulburărilor de dezvoltare;

acordarea asistenței psihologice și corecționale diferențiate copiilor și adolescenților cu dizabilități;

examinări psihologice și pedagogice ale copiilor, analiza comportamentului acestora; examinarea dezvoltării intelectuale și emoționale a copiilor, studiul înclinațiilor și abilităților acestora, determinarea pregătirii pentru școală;

consultație socio-pedagogică pentru familiile care cresc copii și adolescenți cu dizabilități; asistență în crearea condițiilor de odihnă bună, sport activ, familiarizare cu realizările culturale, identificarea și dezvoltarea abilităților individuale ale copiilor cu dizabilități, reabilitare creativă (autoexprimare creativă).

Social și medical:

munca de educatie pentru sanatate cu familiile;

instruirea rudelor copilului în abilități practice de îngrijire generală a copilului;

asistență în trimiterea copiilor și adolescenților cu dizabilități către instituții de sănătate specializate pentru a primi îngrijiri medicale de înaltă specialitate;

organizarea de instruire a părinților în cunoștințe, abilități și abilități de a desfășura activități de reabilitare la domiciliu;

Social, gospodăresc și socio-economic:

asistență acordată părinților în predarea copiilor abilități de îngrijire de sine, comportament acasă, în locuri publice, autocontrol și alte forme de activitate de viață;

asistență părinților în îmbunătățirea vieții de zi cu zi;

închiriere de echipamente de reabilitare;

asistență în obținerea de materiale și acordarea de asistență umanitară familiilor cu venituri mici care cresc copii și adolescenți cu dizabilități;

dezvoltarea abilităților de învățare, abilităților și abilităților sociale la copii, pregătirea pentru o viață independentă;

învăţământul muncii, terapia ocupaţională şi organizarea formării preprofesionale.

Social și juridic:

consultanță pe probleme sociale și juridice pentru copii și adolescenți, părinții acestora (sau persoanele care îi înlocuiesc);

acordarea de asistență în obținerea și obținerea drepturilor, beneficiilor și garanțiilor cerute de lege pentru persoanele care îngrijesc copii și adolescenți cu dizabilități.

Numărul de personal al departamentului pentru anul 2010: total - 6,75 unități de personal:

seful departamentului;

specialist asistenta sociala;

profesor social;

asistent social - 3 (2 dintre ei însoțind copii cu o tulburare complexă).

psiholog;

logopedist;

asistenta de masaj.

Grupa de zi este concepută pentru 15 copii cu vârsta între 5 și 18 ani care, din motive de sănătate, nu frecventează instituții preșcolare și copii de vârstă școlară care sunt educați conform programelor individuale.

Departamentul de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor

Activitățile departamentului de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor se desfășoară în scopul creșterii stabilității psihologice și al creării unei culturi psihologice a populației, în primul rând în domeniile comunicării interpersonale, familiale și parentale.

Specialiștii asigură patronajul familiilor cu condiții psihologice și socio-pedagogice nefavorabile, ajută la adaptarea socio-psihologică a cetățenilor la condițiile socio-economice în schimbare, previn crizele emoționale și psihologice și ajută cetățenii în depășirea situațiilor conflictuale din familie.

Specialiștii lucrează în familii cu copii, studiază situațiile problematice, determină cauzele conflictelor și oferă asistență în eliminarea acestora, consiliază în probleme de educație și formare.

copii, promovează orientarea profesională, obținerea unei specialități și angajarea minorilor.

Tinerele mame beneficiază de asistență psihologică și pedagogică, abilități în creșterea și dezvoltarea copiilor.

Un asistent social organizează timp liber pentru copii și adolescenți și asistă la obținerea asistenței juridice, psihologice, pedagogice, medicale, materiale, precum și alimentație și îmbrăcăminte.

Psihologii efectuează diverse diagnostice pentru a determina opțiunea optimă pentru asistență psihologică și pedagogică, analizează comportamentul și se angajează în corecție pentru a obține rezultate.

Astfel, o analiză a cartei și a altor documente ne-a permis să concluzionăm că direcția principală a activității Centrului este acordarea de asistență pedagogică copiilor și adolescenților cu dizabilități din regiune și oraș și familiilor acestora, în medii calificate psihologice, sociale și socio-sociale. asistență pedagogică, oferindu-le cea mai completă și oportună adaptare la viață. Pentru a implementa reabilitarea medicală, socială și profesională cuprinzătoare a persoanelor cu dizabilități care locuiesc în instituții de servicii sociale pentru pacienți internați, în structura lor sunt create unități structurale și (sau) clase speciale (grupuri) prin decizie a organului executiv autorizat al orașului Moscova. în domeniul protecției sociale a populației), implementarea de programe educaționale de nivel corespunzător și ateliere de pregătire a muncii în modul stabilit de legislația federală, legile și alte acte juridice de reglementare ale orașului Moscova.

O instituție staționară de servicii sociale corectează limitările de sănătate ale rezidenților, oferă asistență consultativă, diagnostică și metodologică părinților acestora (reprezentanți legali) pe probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură, elaborează programe de formare diferențiate individual, implementate de aceasta în mod independent sau cu asistență. a instituţiilor de învăţământ de stat care implementează programe educaţionale la nivelul corespunzător.

O formă aproximativă a unui acord privind organizarea formării într-o instituție staționară de servicii sociale este aprobată de organul executiv autorizat al orașului Moscova în domeniul educației.

Ținând cont de nevoile persoanelor cu dizabilități, în instituțiile de servicii sociale de spitalizare se organizează forme de ședere permanentă, de cinci zile și cu normă întreagă.

Instituții care deservesc copiii cu dizabilități. Copiii cu dizabilități sunt deserviți de instituții din trei departamente. Copiii sub 4 ani cu leziuni ale sistemului musculo-scheletic și scăderea dezvoltării mintale sunt plasați în cămine specializate de copii ale Ministerului Sănătății al Federației Ruse, unde primesc îngrijire și tratament. Copiii cu anomalii ușoare ale dezvoltării fizice și mentale sunt educați în școli-internat specializate ale Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse. Copii cu vârsta între 4 și 18 ani cu peste

cu tulburări psihosomatice profunde locuiesc în pensiuni ale sistemului de protecţie socială. Există 30 de mii de copii cu dizabilități psihice și fizice severe în 158 de orfelinate, jumătate dintre ei sunt orfani. Selecția pentru aceste instituții se realizează de către comisii medicale și pedagogice (psihiatri, logopediști, logopezi, reprezentanți ai protecției sociale a populației), examinând copilul și stabilind gradul de afecțiune, apoi întocmind documentația. La 1 ianuarie 2004, erau 70.607 copii în 150 de orfelinate; Aceștia au fost instruiți în abilități de autoservire și de muncă conform unor programe special dezvoltate începând cu vârsta de 12 ani. După ce au stăpânit niște abilități profesionale (croitoreasă, tâmplar, asistentă de curățenie, portar, încărcător etc.), au primit îngrijiri pediatrice, neurologice și psihiatrice.

Copiii care nu se pot îngriji singuri se află în pensiuni specializate din sistemul de protecție socială și au nevoie de îngrijire. Există doar 6 astfel de instituții în Rusia, unde în 2010 erau 876 de copii între 6 și 18 ani.

Reabilitarea medicală lasă mult de dorit. În instituțiile de reabilitare, copiii sunt educați conform programului școlar de învățământ general. În conformitate cu programul țintă federal „Copii cu dizabilități” și cu programul prezidențial „Copiii Rusiei”, se creează centre teritoriale de reabilitare pentru copii și adolescenți cu dizabilități și centre teritoriale de protecție socială a familiilor și copiilor.

În 1997, sistemul organizațiilor de protecție socială a funcționat 150 de centre specializate, în care erau 30 de mii de copii cu dizabilități psihice și fizice severe și 95 de secții de reabilitare pentru copii și adolescenți cu dizabilități. 34,7% dintre aceste instituții sunt angajate în reabilitarea copiilor cu paralizie cerebrală; 21,5% - cu tulburări de dezvoltare psihică și psihică; 20% - cu patologie somatică; 9,6% - cu deficiențe de vedere; 14,1% - cu deficiențe de auz.

Programul țintă federal „Copii cu dizabilități”, care face parte din programul prezidențial „Copiii Rusiei”, oferă o soluție cuprinzătoare la problemele copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Are următoarele obiective: prevenirea dizabilității în copilărie (oferirea de literatură relevantă, instrumente de diagnostic); test de screening al nou-născuților pentru fenilcetonurie, hipotiroidism congenital, screening audiologic, îmbunătățirea reabilitării (dezvoltarea centrelor de reabilitare); asigurarea copiilor cu mijloace tehnice pentru autoservire gospodărească; întărirea personalului cu pregătire sistematică avansată, întărirea bazei materiale și tehnice (construcție de pensiuni, centre de reabilitare, dotarea acestora cu echipamente, transport), crearea de baze culturale și sportive.

Forme și tipuri de asistență pentru persoanele cu dizabilități

Instituțiile de învățământ de stat pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medico-socială, instituțiile de învățământ special (corecțional) și instituțiile de învățământ preșcolar care corectează dizabilitățile oferă persoanelor cu dizabilități și părinților acestora (reprezentanții legali) cuprinzătoare informații psihologice și pedagogice și medicale. -asistență socială care vizează:

) identificarea, diagnosticarea psihologică, medicală și pedagogică și corectarea limitărilor de sănătate;

) dezvoltarea de programe de formare individuală și organizarea de cursuri individuale și (sau) de grup care vizează dezvoltarea abilităților de autoîngrijire, comunicare și abilități de lucru de bază la persoanele cu dizabilități complexe și (sau) severe;

) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic persoanelor cu dizabilități și părinților acestora (reprezentanți legali);

) consiliere, diagnostic și asistență metodologică a părinților (reprezentanților legali) ai persoanelor cu dizabilități pe probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură;

) informare și sprijin metodologic pentru cadre didactice și alți angajați ai instituțiilor de învățământ în care învață persoanele cu dizabilități;

) implementarea unui sistem cuprinzător de măsuri de adaptare socială și orientare profesională a persoanelor cu dizabilități.

În 1997, programele regionale au funcționat în 70 de regiuni ale Federației Ruse. Într-o serie de regiuni, au fost create locuri de muncă în cotă pentru femeile care cresc copii cu dizabilități (Astrakhan, Kursk), au fost create locuri de muncă pentru adolescenții cu dizabilități la Moscova (învățământ profesional în 13 specialități), etc.

Recent, nivelul bazei materiale și tehnice a orfelinatelor a scăzut din cauza lipsei de finanțare, iar construcția de noi orfelinate a fost suspendată.

Experiența centrului pedagogic și de tratament din Pskov pentru copiii și adolescenții cu dizabilități severe și multiple, care funcționează ca o școală de zi (care vine), arată că dacă înțelegerea învățării este doar ca stăpânirea abilităților de scris, citire, numărare, regândire și Considerând învățarea ca un proces de formare a abilităților vitale la copiii cu dizabilități profunde și multiple, acestea pot fi predate:

ia contact și menține-l cu ceilalți;

navigați în spațiu și explorați lumea din jurul vostru; participa la activități creative.

Atmosfera de confort acasă și prezența rudelor (majoritatea profesorilor de la această școală sunt părinții acestor copii) ajută la motivarea elevilor să fie activi.

Analizând situația actuală din Rusia în domeniul asistenței sociale și pedagogice pentru persoanele cu dizabilități, putem evidenția direcții inovatoare în strategia sa:

formarea unui sistem statal-public de asistență socială și pedagogică (crearea de instituții de învățământ, servicii sociale ale statului și sectoare publice);

îmbunătățirea procesului de educație socială în condițiile instituțiilor de învățământ special pe baza introducerii variabilității și a diferitelor niveluri de învățământ, continuarea procesului educațional în afara cadrului unei școli speciale și dincolo de vârsta școlară, în funcție de caracteristicile psihofizice. dezvoltarea și capacitățile individuale ale copilului;

crearea de forme fundamental noi (interdepartamentale) de instituții de acordare a asistenței sociale și pedagogice (consultații permanente psihologice, medicale și sociale, centre de reabilitare și centre medicale, psihologice și sociale etc.);

organizarea serviciilor de diagnostic precoce și asistență timpurie în vederea prevenirii tulburărilor de dezvoltare și reducerii gradului de dizabilitate;

apariția unor modele experimentale de învățare integrată (includerea unui copil sau a unui grup de copii cu dizabilități în mediu

colegi sănătoși);

reorientarea organizării sistemice a managementului procesului educațional pe baza formării relațiilor subiect-subiect a tuturor participanților acestuia (copil-specialist-familie).

Concluzie

În ultimii ani, numărul persoanelor cu dizabilități a crescut cu 15%. Acestea sunt în principal boli neuropsihiatrice. Motivele sunt situația de mediu, rănile, bolile sau stările mamei în timpul sarcinii.

La prima vedere, un copil cu dizabilități ar trebui să fie în centrul atenției familiei sale. În realitate, acest lucru s-ar putea să nu se întâmple din cauza circumstanțelor specifice fiecărei familii și a anumitor factori: sărăcia, deteriorarea sănătății altor membri ai familiei, conflicte conjugale etc. În acest caz, este posibil ca părinții să nu perceapă în mod adecvat dorințele sau instrucțiunile specialiștilor. Uneori, părinții văd serviciile de reabilitare în primul rând ca pe o oportunitate de a obține un răgaz pentru ei înșiși: sunt ușurați când copilul lor începe să meargă la școală sau la instituțiile de reabilitare, pentru că în acest moment se pot relaxa în sfârșit sau își pot face treaba. Cu toate acestea, este important de reținut că majoritatea părinților doresc să fie implicați în dezvoltarea copilului lor.

Părinții trebuie să fie în strânsă legătură cu asistentul social și cu toți specialiștii implicați în procesul de reabilitare socială a copiilor cu dizabilități. Toate metodele și tehnologiile de reabilitare socială contribuie la alegerea, împreună cu părinții, a unei linii de reabilitare socială. Experiența dobândită de specialiștii departamentului în lucrul cu astfel de familii indică alfabetizarea juridică, medicală, psihologică și pedagogică scăzută a părinților și necesitatea unei lucrări sistematice, sistematice cu părinții și copiii. Asistența socială cu familiile ar trebui să fie informală și versatilă; aceasta va ajuta copiii cu dizabilități în reabilitarea socială. Astfel, copiii și părinții sunt instruiți în comun în abilități de viață independentă.

Literatură

1. Akatov L.I. Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități. Fundamente psihologice _M., 2003.

Protecția socială a populației: experiența muncii organizatorice și administrative / editat de V.S. Kukushkina_M., n/d, 2004.

Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Atelier de psihologie specială / editat de L.M. Shipitsina-SPB., 2003.

Nesterova G.F., Bezukh S.M., Volkova A.N. Munca psihosocială cu persoane cu dizabilități: abilitare pentru sindromul Down.

TELEVIZOR. Zozulya. Reabilitarea cuprinzătoare a persoanelor cu dizabilități.

Borovaya L.P. Asistenta sociala si psihologica a familiilor cu copii grav bolnavi / L.P. Borovaya // Muncă socială și pedagogică. - 1998. - Nr. 6. - P.57 - 64.

Mahler A.R. Copil cu dizabilități. Carte pentru părinți / A.R. Mahler. - M.: Delo, 1996. - 328 p.

Smirnova E.R. Toleranța ca principiu de atitudine față de copiii cu dizabilități / E.R. Smirnova // Buletinul muncii de reabilitare psihosocială şi corecţională. - 1997. - Nr. 2. - P.51-56.

Educația și reabilitarea medicală și socială a copiilor cu dizabilități.

Dementieva N.F. Starovoitova L.I. Munca sociala.

Despre situația copiilor în Federația Rusă: Raport de stat - Kaluga 1997. pp. 45-488. Despre măsurile de sprijin social de stat prevăzute de legislația în vigoare pentru persoanele cu dizabilități. Ghid de informare. - Petrozavodsk, 2008. - 274 p.

Legea federală din 17 iulie 1999 Nr. 178 - Legea federală „Cu privire la asistența socială de stat” (modificată prin Legea federală nr. 122 - Legea federală din 22 august 2004). dezvoltare / Sub. ed. M.V. Belgesova.A.M. Tsareva. Pskov, 2008. - 295 p.

Vasilkova Yu.V. Vasilkova T.A. Pedagogia socială

Eidemiller E.G., Yustiky V.V. Psihologia si psihoterapia familiei / E.G. Eidemiller, V.V. Justiky. - Sankt Petersburg: Peter, 2002.

15. http: www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"justifica">. #"centru"> Aplicație

Dragi părinți!

Centrul MU de Asistență Socială pentru Familie și Copii, Departamentul de Reabilitare Juvenilă vă solicită să răspundeți la întrebări și să completați un formular. Chestionarul este anonim. Opinia dumneavoastră despre activitatea departamentului nostru este foarte importantă pentru noi.

1. De cât timp merge copilul dumneavoastră la departament?

mai puțin de 6 luni;

de la 6 luni și până la un an;

de la 1 an la 2 ani;

mai mult de 2 ani.

Cum crezi că se simte copilul tău față de departament?

pozitiv;

Îmi este greu să răspund;

indiferent;

__________________________________________

Cât de departe, în funcție de amploarea orașului (raionul), tu și copilul tău trebuie să ajungi la departament?

departamentul este foarte aproape, lângă sau aproape lângă casă;

departamentul este relativ apropiat;

departamentul este departe;

departamentul este foarte departe.

Sunteți mulțumit de modul în care instituția organizează munca specialiștilor cu copilul dumneavoastră?

Complet satisfăcut;

parțial satisfăcut;

deloc multumit.

Sunteți familiarizat cu planul de reabilitare al copilului dumneavoastră?

Ești prezent la cursurile copilului tău?

_________________________________________

Participați împreună cu specialiști la ajustarea măsurilor de reabilitare pentru copilul dumneavoastră?

Nu este important pentru mine.

Cum apreciați succesul măsurilor de reabilitare pentru copilul dumneavoastră?

Văd schimbări reale în bine;

fara rezultate;

Nu este important pentru mine.

În ce măsură departamentul acordă atenție lucrului cu părinții?

munca cu părinții se desfășoară sporadic;

Nu se lucrează deloc cu părinții.

Cum vă evaluați propria conștientizare a activității departamentului?

Știu totul despre departament;

numai din informațiile afișate pe standurile departamentului;

Nu știu nimic;

_____________________________________________

Ce credeți că trebuie schimbat pentru a îmbunătăți eficiența departamentului?

îmbunătățirea bazei materiale a instituției;

îmbunătățirea calificărilor specialiștilor;

introducerea de noi forme și metode de lucru;

îmbunătățirea calității reabilitării sociale a copiilor;

acordați mai multă atenție lucrului cu părinții;

alte ___________________________________________________

Vă mulțumim pentru participare!