Acasă Mâncat sănătos „Formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari” Partea 1. Adiţional

„Formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari” Partea 1. Adiţional

Structura gramaticală este un sistem de interacțiune a cuvintelor între ele în fraze și propoziții.

În perioada preșcolară a vieții unui copil, este foarte important să acordați atenție formării corecte structura gramaticală vorbire, deoarece încălcarea ei în condițiile școlare duce la disgrafie - încălcarea scrisului.

Rolul principal în corectarea și dezvoltarea vorbirii este acordat logopedului. Dar nici o muncă atentă a unui specialist nu elimină nevoia atât a educatorilor, cât și a părinților de a lucra cu copiii cu deficiențe de vorbire.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii se realizează numai pe baza unui anumit nivel de dezvoltare cognitivă a copilului. Atunci când formează structura gramaticală a vorbirii, copilul trebuie să învețe sistem complex modele gramaticale bazate pe analiza vorbirii altora, evidențierea reguli generale gramatica la nivel practic, generalizând aceste reguli și consolidându-le în propriul discurs.

Dezvoltarea sistemelor morfologice și sintactice ale limbajului la un copil are loc în strânsă interacțiune. Apariția de noi forme de cuvânt contribuie la complexitatea structurii propoziției și invers, utilizarea unei anumite structuri de propoziție în vorbirea orală întărește simultan formele gramaticale ale cuvintelor. Stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii este un proces de lungă durată care durează pe tot parcursul copilăriei preșcolare și se finalizează la 5-6 ani. În consecință, sarcina educatorilor de a forma categorii gramaticale în rândul elevilor devine deosebit de semnificativă.

4. Aplicați noile tehnologii ale informației și comunicațiilor în munca dvs.

Lucrarea privind formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari conține următoarele secțiuni:

1. Schimbarea cuvântului:

Genitiv: "

dativ: „Dăruiește cui?”;

acuzativ: „Desen ce? Hrănirea cu cine?”;

caz instrumental:

prepozițional:

2. Formarea cuvintelor:

Formarea formelor diminutive ale substantivelor;

Formarea substantivelor din substantive;

Formarea adjectivelor din substantive;

Formarea verbelor prefixate;

Formarea verbelor din substantive și onomatopee;

Formarea cuvintelor complexe.

3. Acord:

Substantive cu pronume;

Substantive cu adjective;

Substantive cu cifre;

Verbe la trecut cu pronume.

4. Formarea unei sintagme:

Propoziții simple neobișnuite;

Oferte comune ;

Propoziții folosind prepoziții

Propoziții complexe

Lucrările privind formarea structurii gramaticale a vorbirii trebuie efectuate în sistem. Cel mai bine este să exercitați influența pedagogică folosind acțiuni obiective, jocuri, muncă și alte tipuri de activități ale copiilor mediate de cuvinte în comunicarea cu adulții și copiii. Acest lucru vă permite să creați o dispoziție emoțional pozitivă în copil, ceea ce, la rândul său, duce la o eficiență mai mare în muncă. Sursele și factorii în dezvoltarea limbajului unui copil și a structurii sale gramaticale sunt diverse și, în mod corespunzător, diverse. metode pedagogice si tehnici.

Deoarece activitatea principală a copilului este jocul, ar trebui să fie folosită ca una dintre tehnicile principale în această secțiune a lucrării. Datorită jocului, dinamismului său, emoționalității și interesului copiilor, este posibil să exersați repetarea categoriilor gramaticale necesare de mai multe ori. Astfel, categoriile gramaticale pot fi exersate folosind tipuri diferite jocuri:

· imprimat pe desktop;

· didactic;

· jocuri de afara;

· intriga - joc de rol;

· jocuri pe calculator.

Exista jocuri de societate tipărite, contribuind la formarea categoriilor gramaticale:

„Unul sunt mulți” – fixarea formei de plural a substantivelor;

„Ce fără ce?” – dezvoltarea deprinderii de formare a substantivelor genitive;

„Spune-mi care, care, care?” – formarea deprinderilor de formare a cuvintelor

« Cont distractiv» – întărirea capacității de a coordona numeralele cu substantivele;

"Sună-mă cu amabilitate" – dezvoltarea deprinderii de a forma substantive diminutive.

Folosind un singur joc de masă tipărit, puteți exersa mai multe sarcini privind formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Să luăm în considerare binecunoscutul joc de masă tipărit "Loto" .

Folosind materialul acestui joc puteți exersa:

Acordul substantivelor cu pronumele, adjectivele și numeralele:

Forme de caz ale substantivelor.

;

Educaţie diminutive substantive veveriță-veveriță, iepure-iepuraș.

- formarea adjectivelor din substantive:

Următoarea vizualizare jocurile sunt jocuri didactice verbale. Acestea sunt cele mai faimoase și utilizate pe scară largă jocuri, de exemplu: „Greedy”, „Who Needs What”, „Magic Points”, „One-Many”, „Boasters”, „What is a lot?” etc. De fapt, aproape fiecare joc de masă tipărit poate fi folosit ca joc didactic verbal.

Oferim un alt tip de jocuri - jocuri de afara. Jocurile în aer liber eliberează copiii de o imobilitate nefirească obositoare în timpul orelor, ajută la diversificarea activităților, la dezvoltarea abilităților motorii brute și fine și la normalizarea sferei emoțional-voliționale. Și, desigur, încurajează copiii să comunice. Acesta poate fi folosit atunci când se lucrează la formarea structurii gramaticale a vorbirii. Jocurile în aer liber sunt diverse: jocuri cu obiecte, dansuri rotunde, jocuri pentru coordonarea mișcărilor și vorbirii, jocuri cu reguli, complot, fără plot, jocuri competitive, jocuri de atracție.

Jocuri cu mingea:

Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea copilului, numește un adjectiv care denotă culoarea, iar copilul, returnând mingea, numește un substantiv care se potrivește cu acest adjectiv.

roșu – mac, foc, steag;

portocaliu – portocaliu, minge;

— Capul cui?

Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, spune: „La vacă

cap...", iar copilul, aruncând mingea înapoi profesorului, termină: „... vaca”.

pisica are cap de pisică;

iepurele are cap de iepure;

calul are cap de cal;

ursul are cap de urs;

Câinele are cap de câine.

„Cine a fost cine?”

Bineînțeles că nu am uitat

Cine am fost noi ieri?

Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea unuia dintre profesori, numește un obiect sau animal, iar copilul, returnând mingea logopedului, răspunde la întrebarea cine (care) a fost obiectul numit anterior:

ou de gaina;

cal - un mânz;

vaca - stejar - ghinda;

icre.

„Cine va fi cine?” (repararea terminațiilor cazurilor)

băiat - un bărbat;

omida - fluture;

mormoloc - broasca.

Chiar aș dori să notez și jocuri de rol, atât de iubit de copiii noștri. Există o mare varietate de jocuri de rol. Acestea sunt „Familia”, „Oficiul poștal”, „Spitalul”, „Frezeria” și multe altele. În timpul jocurilor de rol, puteți practica și toate categoriile gramaticale.

Astfel, utilizarea tehnicilor de joc contribuie la o însuşire mai profundă şi mai conştientă de către copii a aspectului gramatical al vorbirii. În jocuri, copiii abordează sarcinile în mod mai semnificativ, sunt mai interesați de acțiunile de joc și identifică mai ușor tiparele lingvistice și le introduc în vorbirea lor.

Descarca:

Previzualizare:

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari.

Structura gramaticală este un sistem de interacțiune a cuvintelor între ele în fraze și propoziții.

În perioada preșcolară a vieții unui copil, este foarte important să acordați atenție formării corecte a structurii gramaticale a vorbirii, deoarece încălcarea acesteia în condițiile educației școlare duce la disgrafie -încălcarea scrisului.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii se realizează numai pe baza unui anumit nivel de dezvoltare cognitivă a copilului. La formarea structurii gramaticale a vorbirii, un copil trebuie să stăpânească un sistem complex de modele gramaticale bazat pe analizarea vorbirii altora, identificarea regulilor generale ale gramaticale la nivel practic, generalizarea acestor reguli și consolidarea lor în propriul discurs.

Dezvoltarea sistemelor morfologice și sintactice ale limbajului la un copil are loc în strânsă interacțiune. Apariția de noi forme de cuvânt contribuie la complexitatea structurii propoziției și invers, utilizarea unei anumite structuri de propoziție în vorbirea orală întărește simultan formele gramaticale ale cuvintelor. Stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii este un proces de lungă durată care durează pe tot parcursul copilăriei preșcolare și se finalizează la 5-6 ani.În consecință, sarcina educatorilor de a forma categorii gramaticale în rândul elevilor devine deosebit de semnificativă.

Prin urmare, studierea trăsăturilor structurii gramaticale a vorbirii preșcolarilor mai mari cu subdezvoltarea generală vorbire, iar apoi, în procesul de desfășurare a activității corecționale direcționate folosind exerciții și jocuri, formați și dezvoltați-l. În timp ce lucram la această problemă, au fost rezolvate următoarele sarcini:
1.Creează condițiile necesare pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii; 2. Să identifice trăsăturile formării structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii;
3. Elaborarea principiilor de bază și a conținutului muncii metodologice diferențiate privind formarea structurii gramaticale a vorbirii, ținând cont de trăsăturile identificate;
4. Aplicați noile tehnologii ale informației și comunicațiilor în munca dvs.

Lucrarea privind formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari conține următoarele secțiuni:

1. Schimbarea cuvântului:

- categorii de numere:„Unul - multe” (masă - mese, frumos - frumos, merg - merg);

Genitiv: "Cine are un caiet? Ce lipsește?";

dativ:„Dăruiește cui?”;

acuzativ:„Desen ce? Hrănirea cu cine?”;

caz instrumental:„Cu ce desenează băiatul? Cu cine este mândră mama?”;

prepozițional:„Despre cine vorbesc? Despre ce citesc?”

2. Formarea cuvintelor:

Formarea formelor diminutive ale substantivelor;

Formarea substantivelor din substantive;

Formarea adjectivelor din substantive;

Formarea verbelor prefixate;

Formarea verbelor din substantive și onomatopee;

Formarea cuvintelor complexe.

3. Acord:

Substantive cu pronume;

Substantive cu adjective;

Substantive cu cifre;

Verbe la trecut cu pronume.

4. Formarea unei sintagme:

Propoziții simple neobișnuite;

Oferte comune(extinderea unei propoziții prin introducerea de definiții, adverbe, membri omogene ai propoziției);

Propoziții folosind prepoziții(construcții prepozițional-caz);

Propoziții complexe(cu conjuncții „a”, „și”, „dar”, „da”);

Propoziții complexe(cu conjuncții „pentru că”, „pentru că”, „astfel încât”, „pentru a”, „atunci că”, etc.).

Lucrările privind formarea structurii gramaticale a vorbirii trebuie efectuate în sistem. Cel mai bine este să exercitați influența pedagogică folosind acțiuni obiective, jocuri, muncă și alte tipuri de activități ale copiilor mediate de cuvinte în comunicarea cu adulții și copiii. Acest lucru vă permite să creați o dispoziție emoțional pozitivă în copil, ceea ce, la rândul său, duce la o eficiență mai mare în muncă. Sursele și factorii pentru dezvoltarea limbajului unui copil și a structurii sale gramaticale sunt diverse, iar metodele și tehnicile pedagogice sunt în mod corespunzător diverse.

imprimat pe desktop;
didactic;
jocuri de afara;
intriga - joc de rol;
jocuri pe calculator.

Exista jocuri de societate tipărite,contribuind la formarea categoriilor gramaticale:

„Unul sunt mulți” – fixarea formei de plural a substantivelor;

„Ce fără ce?” – dezvoltarea deprinderii de formare a substantivelor genitive;

„Spune-mi care, care, care?”– formarea deprinderilor de formare a cuvintelor(adjective relative: suc de mere - mere);

"Cont distractiv" – întărirea capacității de a coordona numeralele cu substantivele;

"Sună-mă cu amabilitate"– dezvoltarea deprinderii de a forma substantive diminutive.

Folosind un singur joc de masă tipărit, puteți exersa mai multe sarcini privind formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Să luăm în considerare binecunoscutul joc de masă tipărit„Loto”.

Folosind materialul acestui joc puteți exersa:

Acordul substantivelor cu pronumele, adjectivele și numeralele:A cui veveriță? A cui aluniță? Ce veverita?

Forme de caz ale substantivelor.

OMS coada pufoasa? Cine are urechi lungi? (R.p.)

Cine era veverița? Cine era ursul? (T.p.)

Cui îi vom da nucile? Cui să-i dăm miere? (D.p.)

Despre cine să spunem: roșcat? Despre cine să spunem înțepător? (P.p.);

Formarea substantivelor diminutiveveveriță-veveriță, iepure-iepuraș.

- formarea adjectivelor din substantive:Ale cui labe are veverița? - veverite, a cui coada are ursul? – urs, ale cui urechi are leul? - leii.

Următorul tip de joc estejocuri didactice verbale. Acestea sunt cele mai faimoase și utilizate pe scară largă jocuri, de exemplu: „Greedy”, „Who Needs What”, „Magic Points”, „One-Many”, „Boasters”, „What is a lot?” etc. De fapt, aproape fiecare joc de masă tipărit poate fi folosit ca joc didactic verbal.

Oferim un alt tip de jocuri - jocuri de afara . Jocurile în aer liber eliberează copiii de o imobilitate nefirească obositoare în timpul orelor, ajută la diversificarea activităților, la dezvoltarea abilităților motorii brute și fine și la normalizarea sferei emoțional-voliționale. Și, desigur, încurajează copiii să comunice. Acesta poate fi folosit atunci când se lucrează la formarea structurii gramaticale a vorbirii. Jocurile în aer liber sunt diverse: jocuri cu obiecte, dansuri rotunde, jocuri pentru coordonarea mișcărilor și vorbirii, jocuri cu reguli, complot, fără plot, jocuri competitive, jocuri de atracție.

Jocuri cu mingea:

„Prinde și aruncă și numește culorile”(acordul substantivelor cu adjectivele).

Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea copilului, numește un adjectiv care denotă culoarea, iar copilul, returnând mingea, numește un substantiv care se potrivește cu acest adjectiv.

Exemple:

roșu – mac, foc, steag;

portocaliu – portocaliu, minge;

galben – pui, papadie.

— Capul cui? (formarea adjectivelor posesive din substantive).

Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, spune:„La vacă

cap..." , iar copilul, aruncând mingea înapoi profesorului, termină:„... vaca”.

Exemple:

pisica are cap de pisică;

iepurele are cap de iepure;

calul are cap de cal;

ursul are cap de urs;

Câinele are cap de câine.

„Cine a fost cine?” (repararea terminațiilor cazurilor)

Bineînțeles că nu am uitat

Cine am fost noi ieri?

ou de gaina;

cal - un mânz;

vaca - stejar - ghinda;

icre.

„Cine va fi cine?” (repararea terminațiilor cazurilor)

ou - pui, șarpe, crocodil, țestoasă;

băiat - un bărbat;

omida - fluture;

mormoloc - broasca.

Chiar aș dori să notez șijocuri de rol, atât de iubit de copiii noștri. Există o mare varietate de jocuri de rol. Acestea sunt „Familia”, „Oficiul poștal”, „Spitalul”, „Frezeria” și multe altele. În timpul jocurilor de rol, puteți practica și toate categoriile gramaticale.

Irina Sytnikova
„Formarea structurii gramaticale a vorbirii la copii vârsta preșcolară" Partea 1

„Formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari”

Termenul „gramatică” este folosit în două sensuri: înseamnă, în primul rând, structura gramaticală a limbii în sine și, în al doilea rând, știința care studiază regulile de schimbare și formare a cuvintelor, precum și combinația de cuvinte într-o propoziție. Formarea structurii gramaticale a vorbirii orale la un preșcolar include munca în trei domenii principale:

morfologie(adică proprietățile gramaticale ale cuvântului - modificări de gen, cazuri, numere);

formarea cuvintelor(crearea unui cuvânt nou pe baza unuia existent folosind mijloace speciale - sufixe, prefixe etc.);

sintaxă(construcție de propoziții simple și complexe, compatibilitate și ordinea cuvintelor).

Copilul începe să stăpânească structura gramaticală a limbii foarte devreme. Un copil de trei ani folosește deja categorii gramaticale precum gen, număr, timp, persoană etc., folosește propoziții simple și chiar complexe. În această etapă de vârstă, vorbirea devine deja principalul mijloc de comunicare pentru copil. Dar acest remediu este încă foarte imperfect. Copilul va trebui să stăpânească pe deplin bogăția limbii sale materne, varietatea modalităților de a construi propoziții (sintaxa) simple și complexe; sisteme de declinare și conjugare, forme tradiționale de flexiune (morfologie); mijloace şi metode de formare a cuvintelor (formarea cuvintelor).

Stăpânirea treptată a structurii gramaticale se explică nu numai prin modelele de vârstă, ci și prin complexitatea sistemului gramatical al limbii ruse, în special morfologic.

Limba rusă are multe excepții de la regulile generale care trebuie reținute. De exemplu, un copil a învățat funcția unui obiect, indicată de final -ohm, -mânca: minge, piatră(caz instrumental). Prin acest tip el formează alte cuvinte ( „băț”, „ac”, neștiind că există și alte declinații care au terminații diferite.

Numărul erorilor gramaticale crește semnificativ în al cincilea an de viață, când copilul începe să folosească propoziții comune (propoziții care includ nu numai subiectul și predicatul, ci și alți membri ai propoziției), vocabularul său activ crește și sfera lui. de comunicare se extinde. Copilul nu are întotdeauna timp să-și amintească unele dintre formele gramaticale ale cuvintelor noi, iar atunci când folosește o propoziție comună, nu are timp să controleze atât conținutul, cât și forma acesteia.

De-a lungul vârstei preșcolare, vorbirea unui copil este caracterizată de diverse erori morfologice și sintactice. Stăpânirea deplină a structurii gramaticale a vorbirii apare de obicei numai la vârsta de opt ani. Acest fapt este confirmat de numeroase studii din domeniul pedagogiei.

În lucrarea de formare a structurii gramaticale a vorbirii, merită evidențiate următoarele domenii: prevenirea apariției erorilor gramaticale la copii, în special în cazurile dificile de morfologie și formare a cuvintelor, corectarea eficientă a erorilor identificate în vorbirea copiilor, îmbunătățirea sintaxa, dezvoltarea unui „simț al limbajului”, promovarea corectitudinii gramaticale a vorbirii adulților care înconjoară copilul.

ÎN instituție preșcolară Indiferent de vârsta copiilor, orele speciale de predare a limbii materne și de dezvoltare a vorbirii ar trebui să fie efectuate săptămânal, acordând atenție Atentie speciala pentru formarea cuprinzătoare laturi diferite activitate de vorbire, inclusiv structura gramaticală. Orele de vorbire reprezintă principala formă de predare a mijloacelor și metodelor gramaticale copiilor, întrucât copilul stăpânește structura gramaticală, în primul rând, prin comunicare, în procesul de învățare a vorbirii coerente, îmbogățind și activând vocabularul. Jocurile didactice speciale și exercițiile de joc cu conținut gramatical, incluse în orele de vorbire, sunt foarte importante pentru dezvoltarea și consolidarea deprinderilor și abilităților gramaticale. În orele cu conținut gramatical, preșcolarii învață metode de activitate de vorbire care provoacă anumite dificultăți în comunicarea de zi cu zi. Aceasta este, de exemplu, coordonarea adjectivelor și pronumelor cu substantivele (în special neutre și imuabile) după gen; formarea unor forme dificile de verbe la modul imperativ, forme ale substantivelor genitiv plural etc. Cu toate acestea, nu toate formele și categoriile gramaticale dificile pot fi învățate la clasă. Prin urmare, materialul lingvistic trebuie selectat în așa fel încât simțul lingvistic al copiilor să se dezvolte; atitudine atentă la limbă, la structura sa gramaticală; astfel încât copilul să învețe să navigheze în mod independent modurile tipice de flexiune și formare a cuvintelor. De asemenea, este foarte important să-i ajutăm pe copii să stăpânească în practică regulile de acord, gestionarea și alăturarea cuvintelor într-o propoziție, să cultive o atitudine critică față de vorbirea proprie și a celorlalți și dorința de a vorbi corect.

Copilul învață diferite aspecte ale structurii gramaticale a limbii - sintaxă, morfologie, formarea cuvintelor - în moduri diferite. Prin urmare, fiecare etapă de vârstă aduce un lucru în prim plan. Astfel, copiii stăpânesc sistemul de flexiune - regulile declinării și conjugării și varietatea formelor gramaticale ale cuvintelor - în principal la vârsta preșcolară timpurie și mijlocie. În grupurile mai în vârstă, sarcina de a stăpâni formele tradiționale, „neregulate” de schimbare a tuturor cuvintelor incluse în vocabularul activ al copilului vine în prim-plan. Metodele de formare a cuvintelor sunt dobândite de copii mai târziu în comparație cu flexiunea. Formarea cea mai intensă a abilităților de formare a cuvintelor are loc la mijloc și grupuri mai vechi. Și o atitudine critică față de acțiunile cuiva, o cunoaștere exactă a normelor de formare a cuvintelor la copii abia începe să se dezvolte în grupul pregătitor.

Secvența de formare a structurii gramaticale este determinată de modalitățile tradiționale de organizare a jocului copiilor, activități practice și cognitive; forme de cooperare şi comunicare între copil şi ceilalţi. in orice caz experienta personala copiii sunt diferiți, ceea ce duce la diversitate caracteristici individuale dezvoltarea vorbirii. În fiecare grupă de vârstă există copii cu un nivel ridicat de competență în limba lor maternă, iar în apropiere se află colegii lor care au rămas în urmă în dezvoltarea vorbirii. Prin urmare, lucrarea gramaticală în grădiniţă este conceput astfel încât fiecare copil să poată rezolva sarcini de vorbire fezabile.

În primele etape ale stăpânirii mijloacelor gramaticale și a metodelor de limbaj, copilul învață în primul rând să înțeleagă sensul a ceea ce se spune (de exemplu, la sfârșitul unui substantiv, distingeți dacă există un obiect sau multe dintre ele). Următoarea sarcină este să treci la uz practic mijloace gramaticale învățate în propriul discurs; dorința de a vorbi așa cum vorbesc alții.

Și mai dificil este stăpânirea capacității de a forma independent forma unui cuvânt nou prin analogie cu cele familiare (de exemplu, forma "chipsuri" - Eu joc cu jetoane, deși profesorul a folosit pentru prima dată acest cuvânt la nominativ singular - cip). Și o sarcină complet diferită, și mai dificilă cu care se confruntă preșcolarii, este evaluarea corectitudinii gramaticale a vorbirii, determinând dacă este posibil sau nu să spună acest lucru.

În conformitate cu aceasta, putem schița principalele sarcini ale lucrării privind formarea structurii gramaticale a vorbirii la fiecare etapă de vârstă.

În vârstele mai mici și mijlocii, atenția principală este acordată asimilării morfologiei: acordul de cuvinte, alternarea sunetelor în elemente de bază, educație. gradul comparativ adjectivele. Cu ajutorul profesorului, copiii învață formarea cuvintelor a substantivelor (metoda sufixelor) și a verbelor (folosind prefixe).

De exemplu, în grupa mijlocie copiii învață să folosească denumirile exacte ale ustensilelor. Multe nume le sunt familiare - farfurie, cană, farfurie. Dar există și acelea care nu sunt cunoscute de toată lumea - suport pentru servetele, cutie de paine, vas de zahar. Pentru ca cuvintele noi să fie amintite, copiii trebuie să exerseze folosirea lor de mai multe ori. În acest scop este posibil să se efectueze exercițiu didactic— Tanya în magazin.

Profesorul se adresează copiilor cu următoarea poveste:

„Tanya și mama ei au mers la magazin. Au cumpărat pâine, zahăr și șervețele. Au adus totul acasă. Ne-am hotărât să bem un ceai. Tanechka a început să pună masa, dar a amestecat ceva: a pus pâine pe o farfurie, șervețele într-un pahar și zahăr pe o farfurie. Mama a venit și a clătinat din cap: Tanyusha făcuse ceva greșit. Ce a greșit ea? ... Tanyusha a uitat că fiecare fel de mâncare are al lui: ei mănâncă dintr-o farfurie („Supă, borș, terci”, adaugă copiii); beau dintr-un pahar... („Apă, ceai”), iar pe farfurie se pun pahare si pahare pentru ca fata de masa sa nu se murdareasca. Există și ustensile speciale pentru pâine, zahăr și șervețele: pentru pâine... (cu o intonație incompletă, profesorul îi încurajează pe copii să se alăture poveștii și să adauge: "Cutie de pâine", pentru servetele... ( "Suport de șervețele", și pentru zahăr? ("Castron de zahăr.")

Și acum, Petya, ajută-l pe Tanya să pună pâinea în bolul potrivit. Unde ai pus painea? Olya, ajută-l pe Tanya să pună zahărul. Unde a pus Olya zahărul? Misha, pune șervețelele înapoi. Copii, unde a pus Misha șervețelele? Bravo, au ajutat-o pe Tanyusha să-și corecteze greșelile, acum va ști că există un ustensil special pentru toate. Pentru paine... ("Cutie de pâine"), pentru zahăr..., pentru șervețele..." ("Suport de șervețele").

Cu toate acestea, profesorul nu numește obiectele la începutul lecției, lăsând copiii să facă acest lucru. Cert este că în grup există probabil cei care nu numai că știu multe dintre numele felurilor de mâncare, dar știu și să formeze cuvinte noi prin analogie. Profesorul va trebui să dezvolte această abilitate în întregul grup puțin mai târziu, dar încă de la prima lecție, copiii care sunt înaintea colegilor lor în dezvoltarea vorbirii au posibilitatea de a exersa formarea independentă a cuvintelor.

În grupurile mai vechi, pe lângă sarcinile de mai sus, formarea structurii gramaticale a vorbirii include și alte domenii. De exemplu, sintaxa vorbirii copiilor devine din ce în ce mai complexă, sunt memorate forme individuale și excepții de ordine morfologică și sunt stăpânite metodele de bază de formare a cuvintelor pentru toate părțile vorbirii, inclusiv participiile. În această perioadă, se formează orientarea copilului către partea sonoră a cuvintelor și se manifestă interes pentru formarea formelor de cuvinte. Copiii sunt încurajați să depună eforturi pentru corectitudinea vorbirii lor, capacitatea de a corecta o greșeală (a lor sau a altcuiva), nevoia de a învăța norme gramaticale.

Pentru a preda cu succes preșcolarii în domeniul morfologiei, în primul rând trebuie să vă ghidați după instrucțiunile conținute în secțiune „Cunoaștere cu împrejurimile”„Programe de educație în grădiniță”. În același timp, formele gramaticale dificile ale acelor cuvinte cu care copiii devin familiarizați în această grupă de vârstă au nevoie de o întărire specială.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la un copil este cea mai importantă condiție pentru vorbirea sa completă și vorbirea generală. dezvoltare mentală, deoarece limbajul și vorbirea îndeplinesc o funcție de conducere în dezvoltarea gândirii și comunicare verbalaîn planificarea și organizarea activităților copilului, în autoorganizarea comportamentului și în formarea legăturilor sociale. K. D. Ushinsky a subliniat necesitatea chiar de la început primii ani formează obiceiul potrivit vorbire colocvială.

Stăpânirea limbii materne, ca mijloc și metodă de comunicare și cunoaștere, este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară. Copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii: dacă un anumit nivel de stăpânire a limbii materne nu este atins la 5-6 ani, atunci această cale, de regulă, nu poate fi finalizată cu succes în etapele de vârstă ulterioare. În perioada preșcolară a unui copil, este foarte important să acordați atenție formării corecte a structurii gramaticale a vorbirii.

În acest moment, școala impune pretenții mari asupra dezvoltării vorbirii viitorilor elevi din cauza complexității tot mai mari a materialului programului. Un copil care intră la școală trebuie să aibă abilitățile de flexiune și formare a cuvintelor, să vadă legătura dintre cuvintele din propoziții, să extindă propozițiile folosind membrii secundari și omogene ai unei propoziții, să lucreze cu propoziții deformate, să găsească în mod independent erorile și să le elimine etc. În consecință, sarcina educatorilor este de a forma categorii gramaticale la elevi devine deosebit de semnificativă.

Lucrarea privind formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari conține următoarele secțiuni:

1. Schimbarea cuvântului:

Genitiv: " Cine are un caiet? Ce lipsește?";

dativ: „Dăruiește cui?”;

acuzativ: „Desen ce? Hrănirea cu cine?”;

caz instrumental: „Cu ce desenează băiatul? Cu cine este mândră mama?”;

prepozițional: „Despre cine vorbesc? Despre ce citesc?”

2. Formarea cuvintelor:

Formarea formelor diminutive ale substantivelor;

Formarea substantivelor din substantive;

Formarea adjectivelor din substantive;

Formarea verbelor prefixate;

Formarea verbelor din substantive și onomatopee;

Formarea cuvintelor complexe.

3. Acord:

Substantive cu pronume;

Substantive cu adjective;

Substantive cu cifre;

Verbe la trecut cu pronume.

4. Formarea unei sintagme:

Propoziții simple neobișnuite;

Oferte comune (extinderea unei propoziții prin introducerea de definiții, adverbe, membri omogene ai propoziției);

Propoziții folosind prepoziții (construcții prepozițional-caz);

Propoziții complexe (cu conjuncții „a”, „și”, „dar”, „da”);

Propoziții complexe (cu conjuncții „pentru că”, „pentru că”, „astfel încât”, „pentru a”, „atunci că”, etc.).

Lucrările privind formarea structurii gramaticale a vorbirii trebuie efectuate în sistem. Cel mai bine este să exercitați influența pedagogică folosind acțiuni obiective, jocuri, muncă și alte tipuri de activități ale copiilor mediate de cuvinte în comunicarea cu adulții și copiii. Acest lucru vă permite să creați o dispoziție emoțional pozitivă în copil, ceea ce, la rândul său, duce la o eficiență mai mare în muncă. Sursele și factorii pentru dezvoltarea limbajului unui copil și a structurii sale gramaticale sunt diverse, iar metodele și tehnicile pedagogice sunt în mod corespunzător diverse.

imprimat pe desktop;
didactic;
jocuri de afara;
intriga - joc de rol;
jocuri pe calculator.

Exista jocuri de societate tipărite, contribuind la formarea categoriilor gramaticale:

„Unul sunt mulți” (diapozitivul nr. 6) – fixarea formei de plural a substantivelor;

„Ce fără ce?” (diapozitivul nr. 7) – dezvoltarea deprinderii de formare a substantivelor genitive;

„Spune-mi care, care, care?” (diapozitivul nr. 8) – dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor (adjective relative: suc de mere - mere);

"Cont distractiv" (diapozitivul nr. 9) – întărirea capacității de a coordona numeralele cu substantivele;

"Sună-mă cu amabilitate" (diapozitivul nr. 10) – dezvoltarea deprinderii de a forma substantive diminutive.

Folosind un singur joc de masă tipărit, puteți exersa mai multe sarcini privind formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Să luăm în considerare binecunoscutul joc de masă tipărit "Loto" (diapozitivul numărul 12).

Folosind materialul acestui joc puteți exersa:

Acordul substantivelor cu pronumele, adjectivele și numeralele: A cui veveriță? A cui aluniță? Ce veverita?

Forme de caz ale substantivelor.

Cine are o coadă stufoasă? Cine are urechi lungi? (R.p.)

Cine era veverița? Cine era ursul? (T.p.)

Cui îi vom da nucile? Cui să-i dăm miere? (D.p.)

Despre cine să spunem: roșcat? Despre cine să spunem înțepător? (P.p.);

Formarea substantivelor diminutive veveriță-veveriță, iepure-iepuraș.

- formarea adjectivelor din substantive: Ale cui labe are veverița? - veverite, a cui coada are ursul? – urs, ale cui urechi are leul? - leii.

Următorul tip de joc este verbaljocuri didactice. Acestea sunt cele mai faimoase și utilizate pe scară largă jocuri, de exemplu: „Greedy”, „Who Needs What”, „Magic Points”, „One-Many”, „Boasters”, „What is a lot?” etc. De fapt, aproape fiecare joc de masă tipărit poate fi folosit ca joc didactic verbal.

Jocuri cu mingea:

„Prinde și aruncă și numește culorile” (acordul substantivelor cu adjectivele).

Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea copilului, numește un adjectiv care denotă culoarea, iar copilul, returnând mingea, numește un substantiv care se potrivește cu acest adjectiv.

roșu – mac, foc, steag;

portocaliu – portocaliu, minge;

galben – pui, papadie.

— Capul cui? (formarea adjectivelor posesive din substantive).

Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, spune: „La vacă

cap...", iar copilul, aruncând mingea înapoi profesorului, termină: „... vaca”.

pisica are cap de pisică;

iepurele are cap de iepure;

calul are cap de cal;

ursul are cap de urs;

Câinele are cap de câine.

„Cine a fost cine?”

Bineînțeles că nu am uitat

Cine am fost noi ieri?

ou de gaina;

cal - un mânz;

vaca - stejar - ghinda;

icre.

„Cine va fi cine?” (repararea terminațiilor cazurilor)

ou - pui, șarpe, crocodil, țestoasă;

băiat - un bărbat;

omida - fluture;

mormoloc - broasca.

Literatură

1. Arushanova A.G. Formarea structurii gramaticale a vorbirii. – M.: Mozaic – Sinteză, 2008.

2. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Bal și discurs. - St.Petersburg. Delta, 2001.

3. Gromova O.E. Inovații – în practica logopediei. - M.: Linka-press, 2008.

4. Karpova E.V. Jocuri didactice

în perioada iniţială de pregătire. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997.

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formarea unui discurs conversațional corect la preșcolari. – Sankt Petersburg: Soyuz, 2004.

6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formarea vocabularului și a structurii gramaticale la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii - Sankt Petersburg: Soyuz, 2001.

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Depășirea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari. – Sankt Petersburg: Soyuz, 2001.

8. Nishcheva N.V. Joc. Opt jocuri pentru dezvoltarea preșcolarilor. – Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2007.

9. Podrezova T.I. Material pentru cursuri de dezvoltare a vorbirii. - M.: Iris-press, 2007.

10. Uvarova T.B. Instrumentele vizuale și de joc în logopedie funcționează cu preșcolari. – M.: TC Sfera, 2009.

11. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari. – M.: Vlados, 2003.

12. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.L. Munca de logopedie cu preșcolari. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.

13. Shmakov S. A. Jocurile sunt glume, jocurile sunt minute. – M.: Școală nouă, 1993.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari

Tema: Conceptul structurii gramaticale a vorbirii. Erorile sintactice și morfologice tipice la copii și cauzele acestora.

Termenul „gramatică” este folosit în lingvistică în două sensuri. În primul rând, denotă structura gramaticală a limbii și, în al doilea rând, știința, un set de reguli despre schimbarea cuvintelor și combinarea lor într-o propoziție. Metoda de dezvoltare a vorbirii presupune ca copiii să stăpânească structura gramaticală a limbii.

Structura gramaticală a unei limbi este un sistem de unități și reguli de funcționare a acestora în domeniul morfologiei, formării cuvintelor și sintaxei.

Morfologia studiază proprietățile gramaticale ale unui cuvânt și forma acestuia, precum și sensuri gramaticaleîntr-un cuvânt.

Formarea cuvântului studiază formarea unui cuvânt pe baza unui alt cuvânt înrudit cu care este motivat.

Sintaxa studiază fraze și propoziții, compatibilitate și ordinea cuvintelor.

Gramatica, conform lui K.D. Ushinsky, este logica limbajului. Ajută să puneți gândurile într-un înveliș material, face vorbirea organizată și ușor de înțeles pentru ceilalți.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii - cea mai importantă condițieîmbunătățirea gândirii preșcolari, deoarece formele gramaticale ale limbii materne sunt „baza materială a gândirii”. Structura gramaticală este o oglindă dezvoltare intelectuala copil.

O structură gramaticală bine formată a vorbirii este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea cu succes și în timp util a vorbirii monolog, unul dintre principalele tipuri de activitate de vorbire. Orice tip de monolog necesită stăpânirea tehnicilor de conectare logică a tuturor tipurilor de propoziții simple și complexe.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii este cheia pentru formarea generală de succes a vorbirii, asigurând stăpânirea practică a nivelurilor fonetice, morfologice și lexicale ale sistemului lingvistic.

Dar, în ciuda întregii sale importanțe, problema formării structurii gramaticale a vorbirii a devenit subiect de studiu abia în anii 50. secolul XX după publicarea lucrării fundamentale a lui Alexander Nikolaevich Gvozdev „Formarea structurii gramaticale a limbii copilului rus”. Lucrarea descrie în detaliu categoriile gramaticale, elementele și structurile din vorbirea copilului la fiecare etapă de vârstă.

A.N. Gvozdev a dezvăluit următorul model. În asimilarea structurii gramaticale se observă o anumită succesiune: în primul rând, sunt asimilate toate cele mai tipice, obișnuite, toate formele productive din domeniul formării și flexiunii cuvintelor ( terminații de caz substantive, forme de schimbare a verbelor după persoană, timp).

Tot ceea ce unic, excepțional, care încalcă normele acestui sistem este adesea reprimat în vorbirea copilului. Treptat, prin imitarea vorbirii altora, tiparele sunt adoptate în întregime. Cuvintele unice care sunt singure sunt dobândite deja la vârsta școlară.

A.N. Gvozdev a schițat principalele perioade din formațiestructura gramaticală a limbii ruse.

Prima perioadă este perioada propozițiilor formate din cuvinte cu rădăcină amorfa care sunt folosite într-o formă neschimbată în toate cazurile când sunt folosite (de la 1 an 3 luni la 1 an 10 luni).

A doua perioadă este perioada de stăpânire a structurii gramaticale a unei propoziții, asociată cu formarea categoriilor gramaticale și exprimarea lor externă (de la 1 an 10 luni la 3 ani).

A treia perioadă este perioada de asimilare a sistemului morfologic al limbii ruse, caracterizată prin asimilarea tipurilor de declinări și conjugări (de la 3 la 7 ani). În această perioadă, toate formele individuale, de sine stătătoare, devin din ce în ce mai puternice. Sistemul de desinențe se învață mai devreme, iar sistemul de alternanțe în tulpini se învață mai târziu.

F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. au studiat și structura gramaticală a vorbirii preșcolarilor. Arushanova. Ea identifică mai multe direcții în această lucrare.

Prima direcțieeste asociat cu corectarea (prevenirea) inexactităților și erorilor tipice copiilor (conjugarea verbelor, pluralul și genul substantivelor, controlul prepozițional etc.).

A doua direcție– identificarea legăturilor esențiale în mecanismul de stăpânire de către copii a structurii gramaticale, dezvoltarea înțelegerii formelor gramaticale, formarea generalizărilor gramaticale, abstracția lor și transferul în noi zone ale realității.

A treia direcțieeste asociată cu identificarea condiţiilor pedagogice pentru formarea mecanismului de structurare gramaticală în domeniul sintaxei şi formării cuvintelor.

Erori morfologice tipice în vorbirea copiilor

Terminații incorecte pentru substantive:

a) caz genitiv, plural. număr:

cu finalul – ea – creioane, arici, usi, podele;

terminat nul – înnoptări, fete, păpuși, cărți, nasturi;

b) cazul genitiv, singular. număr:la papusa, la sora, la mama, fara lingura;

c) cazul dativ – Petit, Sveti, Mitya;

d) cazul acuzativ al substantivelor însuflețite și neînsuflețite– tata mi-a dat un pui de elefant; Seryozha a prins un somn;

e) caz instrumental – Mă spăl pe mâini cu intrare; băieții prind pește cu undița; mama șterge podeaua;

e) caz prepoziţional – în pădure, în grădină, în ochi, în nas.

2. Declinarea substantivelor indeclinabile - pe palta, nu pian, kofii, in kin, in metru.

3. Educație la plural. numărul de substantive care denotă pui de animale -miei, mânji, pisoi, porci.

4. Schimbarea genului substantivelor – mere mari, prosopul meu, roată, roșie, rochie, lună.

5. Formarea formelor verbale.

a) dispoziție imperativă – caută (căută), cântă (cântă), galop (sări), călărește (călărește), pliază (pliază);

b) schimbarea tulpinii verbului– seek – I’m search (I’m search), cry – I’m crying (I’m crying), I’m Crying (I’m crying), I’m Crying (I’m crying), I’m Crying (I’m crying), I’m Crying (I’m crying), I’m Cry – I’m looking (I’m search), cry – I’m crying (I’m crying)

c) conjugarea verbului – dori - vrei, dormi - dormi (dormi), da - da (da).

6. Forma incorectă a participiilor –rupt, rupt, cusut.

7. Formarea gradului comparativ al unui adjectiv -mai luminos, mai rău, rău, mai curat, mai albastru, mai dulce.

8. Desinențe de pronume în cazuri indirecte –ma dor urechile; în acest buzunar; ai o rochie noua.

9. Declinarea numerelor –două case; cu doi.

Erori sintactice în vorbirea copiilor.

Erori de sintaxă observate cu încălcare ordinea cuvântuluiîntr-o propoziție:

Cel mai important cuvânt pentru copil este pus pe primul loc: „Mama a cumpărat o păpușă”;

O propoziție interogativă începe cu ceea ce este mai important pentru copil: „De ce a plâns Masha?”;

Copiii își încep adesea răspunsul cu un cuvânt de întrebare, deci întrebarea „de ce?” răspuns: „De ce ce...”

Uneori, conexiunea de unire este formată incorect:

Se omite o conjuncție sau o parte dintr-o conjuncție: „Balonul unchiului meu a spart, așa că... a apăsat cu putere”;

O conjuncție este înlocuită cu alta: „Când am venit acasă, ne jucam cu mingea”; „Mi-am pus o haină caldă de blană, de ce e frig afară”;

Conjuncția nu este plasată în locul în care este folosită de obicei: „Mă plimbam, când am văzut artificii de la mătușa Tamara”.

Erori în formarea cuvintelor.

a) o parte dintr-un cuvânt este folosită ca un cuvânt întreg: „sări”;

b) terminația altuia se adaugă la rădăcina unui cuvânt: „purginki”, „ajutor”, „teamă”;

c) un cuvânt este format din două: „hoț”, „banane”.

1. Definiți conceptele: gramatică, structura gramaticală a vorbirii, morfologie, sintaxă, flexiune, formarea cuvintelor.

2. Numiți principalele perioade în formarea structurii gramaticale a limbii ruse, notate de A.N.Gvozdev.

3. Enumeraţi direcţiile în lucrarea de formare a structurii gramaticale a vorbirii preşcolarilor, evidenţiate de A.G. Arushanova

Sarcini pedagogice

Identificați erorile gramaticale în vorbirea copiilor:

Sunt multe pe copac merele

Mă spăl pe mâini cu săpun și apă

Unde e prosopul meu?

desenez grădinița noastră.

Ce culoare are acest cerc?

Vova este mai înalt decât Yura.

Vrem să mai jucăm!

Ce fluture frumos inflorit!

Se toarnă zahărul într-un vas de zahăr și se adaugă untul la Maslenitsa.

Vulpea are vulpi mici atat de mic.

Afară e iarnă, asta eînzăpezit

Pe masă sunt cinci păpuși cuibărătoare.

Vova ne-a spus lucruri înfricoșătoare.

Mama a gătit terci delicios.

Scrieți o adnotare pentru Sat. S.N. Tseytlin „Limba și copilul” (lingvistica vorbirii copiilor). –M., 2000.

Tema: Obiectivele și conținutul lucrării privind formarea aspectului gramatical al vorbirii la copiii preșcolari

Obiectivele acestei secțiuni pot fi considerate în trei direcții:

1. Ajutați copiii să stăpânească practic sistemul morfologic al limbii lor materne (variație după gen, număr, persoană, timp).

2. Ajutați copiii să stăpânească latura sintactică: predați acordul corect al cuvintelor dintr-o propoziție, construcție tipuri diferite propoziții și combinându-le într-un text coerent.

3. Oferiți cunoștințe despre unele norme de formare a formelor de cuvinte - formarea cuvintelor.

Sfera de aplicare a abilităților de generalizare gramaticală poate fi reprezentată după cum urmează.

În morfologie

Structura morfologică a vorbirii copiilor preșcolari include aproape toate formele gramaticale. Cel mai loc grozav ocupate de substantive si verbe.

Substantivedenotă obiecte, lucruri, oameni, animale, proprietăți abstracte. Au categoriile gramaticale de gen, număr, caz și animat-neînsuflețit.

Este necesar să se instruiască copiii în utilizarea corectă a formelor de caz (în special în utilizarea formei genitiv plural: portocale de scurgere, creioane).

Într-o propoziție, substantivul este una dintre cele mai importante componente; este de acord cu adjectivele de gen, număr și caz și se coordonează cu verbul. Copiilor ar trebui să li se arate o varietate de moduri de a conveni substantivele cu adjectivele și verbele.

Verb denotă acțiunea sau starea unui obiect. Verbele diferă ca aspect (perfect și imperfect), schimbare în persoană, număr, timp, gen și dispoziție.

Copiii trebuie să folosească corect verbele la persoanele 1, 2, 3 singular și plural (Eu vreau, tu vrei, tu vrei, noi vrem, ei vor).

Preșcolarii trebuie să folosească corect categoria de gen, corelând acțiunea și obiectul genului feminin, masculin sau neutru cu verbele de la timpul trecut (a spus fata; băiatul citea; Soarele strălucea).

Modalitatea explicativă a verbului este exprimată sub forma timpurilor prezent, trecut și viitor (el joacă, a jucat, va juca). Copiii sunt aduși la educație starea de spirit imperativă verb (o acțiune la care cineva încurajează pe cineva: du-te, fugi, hai sa mergem, hai sa alergam, sa alerge, sa mergem) și la educație modul conjunctiv(acțiune posibilă sau așteptată:M-aș juca și aș citi).

Adjectivdenotă atributul unui obiect și exprimă acest sens în categoriile gramaticale de gen, număr și caz.

Copiii sunt introduși în acordul substantivului și adjectivului în gen, număr, caz, cu adjective complete și scurte (vesel, vesel, vesel), cu grade de comparare a adjectivelor (amabil - mai amabil, liniștit - mai liniștit).

În procesul de învățare, copiii stăpânesc capacitatea de a folosi alte părți de vorbire: pronume, adverbe, conjuncții, prepoziții.

În formarea cuvintelor

Copiii sunt conduși la formarea unui cuvânt pe baza unui alt cuvânt înrudit cu care este motivat, adică. din care derivă în sens și formă. Cuvintele se formează folosind afixe (desinențe, prefixe, sufixe).

Metodele de formare a cuvintelor în limba rusă sunt diverse: sufixul ( preda – profesor ), prefix (scrie – rescrie), mixt ( masă, fugi).

Copiii pot, pornind de la cuvântul original, să aleagă un cuib care formează cuvinte (zăpadă – fulg de zăpadă, zăpadă, om de zăpadă, Snow Maiden, ghiocel).

Stăpânirea diferitelor metode de formare a cuvintelor îi ajută pe preșcolari să folosească corect numele puiilor de animale (iepuraș, vulpe), articole de masă (zahăr, unt), indicații rutiere (a mers, a plecat - a plecat).

În sintaxă

Copiilor li se învață modalități de a combina cuvinte în fraze și propoziții de diferite tipuri - simple și complexe. În funcție de scopul mesajului, propozițiile sunt împărțite în narativ, interogativ și stimulativ. O colorare emoțională specială, exprimată printr-o intonație specială, poate face orice propoziție exclamativă.

Este necesar să-i învățați pe copii capacitatea de a se gândi la combinații de cuvinte, apoi legați corect cuvintele în propoziții.

Când îi învățați pe copii cum să construiască propoziții, ar trebui să se acorde o atenție deosebită exercițiilorfolosind ordinea corectă a cuvintelor,prevenirea acordului incorect al cuvintelor. Este important să vă asigurați că copiii nu repetă același tip de construcție.

Este important să se formeze la copii o înțelegere de bază a structurii propoziției și utilizarea corectă vocabular în propoziții de diferite tipuri. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să stăpâneascămoduri diferite de a combina cuvinte într-o propoziție,stăpânește unele legături semantice și gramaticale dintre cuvinte, să fie capabil să formuleze o propoziție în mod intonațional.

Întrebări pentru actualizarea cunoștințelor de bază

1. Numiți obiectivele lucrării privind formarea aspectului gramatical al vorbirii la copiii preșcolari.

2. Care este conținutul lucrării privind dezvoltarea abilităților morfologice la copii?

3. Ce abilități de formare a cuvintelor ar trebui să stăpânească preșcolarii?

Sarcini pedagogice

Determinați obiectivele jocului didactic și vârsta copiilor cu care se poate juca:

"Bulgare de zapada"

Profesorul spune o propoziție de două cuvinte: „Fata desenează”. Participanții la joc adaugă pe rând câte un cuvânt, răspândind propoziția: „Fata desenează soarele”, „Fata desenează soarele cu un creion”, „Fata desenează soarele cu un creion galben”.

„Ce este făcut din ce?”

Material: diverse articole într-o cutie.

Copilul scoate un obiect din cutie și spune, urmând exemplul profesorului: „Aceasta este o eșarfă din lână, este lână; aceasta este o lingură din lemn – o lingură de lemn etc.”

"Misiune"

Copilul trebuie să-i ceară șoferului să îndeplinească o anumită sarcină. De exemplu, bateți din palme, așezați-vă pe un scaun etc. Șoferul îndeplinește cererea doar dacă aceasta este exprimată corect.

„Cine pe cine are?”

Profesorul le arată copiilor imagini cu animale și bebelușii lor și le cere să aranjeze imaginile în perechi (părinte - copil), însoțind acțiunile cu cuvintele: „Aceasta este o vacă, are un vițel”.

"Gata magica"

Copiii scot un obiect, o jucărie, din geantă, îi denumesc și răspund la întrebarea care (care? care? care)? De exemplu: un iepuraș este alb, pufos, cu urechi lungi; mărul este rotund, roșu, dulce; Păpușa este mică, de cauciuc, frumoasă.

"Răspunde la întrebările"

Pentru ce este un aspirator?

Teme pentru extinderea și aprofundarea cunoștințelor pe această temă

1. Scrieți din Program sarcinile de lucru privind dezvoltarea abilităților gramaticale la copii vorbire corectăîn grupe școlare junior, mediu, superior și pregătitor. Evidențiați complexitatea sarcinilor pentru copii de diferite vârste.

Subiect: Modalități de formare a aspectului gramatical al vorbirii la copii.

Modalitățile de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical sunt determinate pe baza cunoștințelor tipare generale dezvoltarea vorbirii, studierea abilităților gramaticale ale copiilor din acest grup și analizarea cauzelor erorilor gramaticale ale acestora.

Modalități de a forma un discurs corect din punct de vedere gramatical:

Crearea unui mediu lingvistic favorabil care oferă exemple vorbire competentă; îmbunătățirea culturii vorbirii adulților;

Predare specială a formelor gramaticale dificile pentru copii, având ca scop prevenirea greșelilor;

Formarea deprinderilor gramaticale în practica comunicării verbale;

Corectarea erorilor gramaticale.

Crearea unui mediu de vorbire favorabil– una dintre condițiile pentru vorbirea alfabetizată a copiilor. Trebuie amintit că vorbirea altora poate avea atât influență pozitivă, cât și negativă. Datorită acestuiaimitație, copilul împrumută de la adulți nu numai forme corecte, ci și eronate de cuvinte, Figură de stil, stilul de comunicare în general.

În acest sens, exemplul discursului cultural și competent al unui profesor este deosebit de important. Acolo unde profesorul vorbește competent, este atent la vorbirea celorlalți, surprinde cu sensibilitate caracteristicile greșelilor copiilor, iar copiii stăpânesc capacitatea de a vorbi corect. Și, invers, dacă discursul profesorului este neglijent, dacă își permite să spună „ Ce faci? sau " Nu urca pe deal„- chiar și un copil care este obișnuit să vorbească corect acasă își repetă greșelile după el. Prin urmare, îngrijirea de a-ți îmbunătăți vorbirea poate fi considerată o responsabilitate profesională a unui profesor.

Predarea copiilor forme gramaticale dificile.

Formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical se realizează în clase și în comunicarea de zi cu zi.

În cursurile în limba lor maternă, copiii învață acele forme gramaticale care nu pot fi învățate în comunicarea de zi cu zi. Practic, acestea sunt cele mai dificile, atipice forme de schimbare a cuvintelor: formarea modului imperativ al verbului (conduce, culca, alerga, caută, desenează), schimbarea unui substantiv la genitiv plural (cizme, podele, urși), folosirea unui verb neconjugat doresc, etc.

La ore, copiii învață să schimbe cuvinte (morfologie), să construiască propoziții (sintaxă) și să formeze forme de cuvinte (formarea cuvintelor). Aceste sarcini sunt implementate într-un complex, împreună cu rezolvarea altor sarcini din proces munca de vocabularși predarea vorbirii coerente.

Printre activitățile care vizează învățarea copiilor abilități gramaticale se numără următoarele:

1. Cursuri speciale, al cărui conținut principal este formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical.

2. Parte a lecției despre metodele de dezvoltare a vorbirii.

a) se efectuează exerciții de gramatică pe materialul lecției;

b) un exercițiu de gramatică poate face parte dintr-o lecție, dar nu are legătură cu conținutul programului acesteia;

3. Cursuri în alte secțiuni ale programului(dezvoltarea elementului reprezentări matematice, cunoașterea naturii, cursuri de desen, aplicații, modelaj, educație fizică și muzică).

Atunci când planificați lecțiile, este important să determinați corect conținutul programului, să selectați materialul verbal, să gândiți la metode și tehnici de predare a formelor gramaticale corecte (joc didactic, exercițiu special, eșantion, explicație, comparație etc.).

Formarea deprinderilor gramaticale în practica comunicării verbale.

Viața de zi cu zi face posibilă discret, într-un cadru natural, să-i instruiești pe copii în utilizarea formelor gramaticale necesare, să înregistreze greșeli tipice, dați un exemplu de vorbire corectă. În timp ce se pregătește de plimbare, organizează datoria în sala de mese, spăla etc., profesorul, neobservat de copii, îi exersează în folosirea verbelor și substantivelor în forme diferite, în acordul substantivelor cu adjective și numerale etc.

Corectarea erorilor gramaticale.

Tehnica de corectare a erorilor a fost suficient dezvoltată de O.I. Solovyova și A.M. Borodich. Principalele sale prevederi pot fi formulate după cum urmează.

* Corectarea erorilor îi ajută pe copii să se obișnuiască să fie conștienți de normele lingvistice, de ex. distinge cum să vorbești corect.

* O eroare gramaticală necorectată este o întărire inutilă a conexiunilor condiționale incorecte atât pentru copilul care vorbește, cât și pentru acei copii care îl aud.

*Nu repeta dupa copilul tau formă neregulată, dar invitați-l să se gândească cum să o spună corect, oferiți-i o mostră de vorbire corectă și invitați-l să o repete.

* O eroare trebuie corectată cu tact, cu amabilitate și nu într-un moment de exaltare. stare emotionala copil. Corectarea întârziată în timp este acceptabilă.

* La copiii mici, corectarea erorilor gramaticale constă în principal în faptul că profesorul, corectând greșeala, formulează altfel fraza sau fraza. De exemplu, un copil a spus: „Punem pe masa o farfurie si o multime de linguri si cani», - « Așa e, ai pus o mulțime de cești„, confirmă profesorul.

*Copiii mai mari ar trebui învățați să audă greșelile și să le corecteze singuri.

* Ca exemplu se folosește un exemplu de vorbire corectă a unuia dintre copii.

* Atunci când corectezi greșelile copiilor, nu trebuie să fii prea intruziv; trebuie să ții cont de situație, să fii un interlocutor atent și sensibil. De exemplu,

Copilul este supărat de ceva, se plânge profesorului, vrea ajutor și sfaturi de la el, dar face o greșeală de vorbire;

Copilul se joacă, este entuziasmat, spune ceva și greșește;

În astfel de momente, nu ar trebui să corectați copilul. Este important să rețineți eroarea, astfel încât să o puteți corecta mai târziu, la momentul potrivit.

Întrebări pentru actualizarea cunoștințelor de bază

1. De ce îngrijirea de a vă îmbunătăți discursul este responsabilitatea profesională a fiecărui profesor?

2. Ce cerințe ar trebui făcute pentru vorbirea adulților?

3. Cum se organizează procesul activități educaționale Se rezolvă problemele dezvoltării vorbirii corecte din punct de vedere gramatical la preșcolari?

4. Ce fel de lucru cu privire la utilizarea formelor gramaticale necesare poate fi realizat în comunicarea de zi cu zi cu copiii?

5. Cum ar trebui corectate erorile gramaticale întâlnite în vorbirea copiilor?

Sarcini pedagogice.

1 . Ce aptitudini gramaticale a exersat profesorul copiilor în următoarea situație:

Însoțitorii ajută la aranjarea mesei pentru cină.

Ce ustensile sunt necesare pentru prânz?

Câți băieți stau la această masă? (Şase). Deci, câte farfurii ar trebui să pun? (Șase farfurii). Profund sau adânc? (Șase puțin adânci și șase adânci). Câte linguri ar trebui să pui? (Șase linguri). Câte căni vei pune? (Șase căni).

Copilul a intrat dimineața în grup și i-a spus fericit profesorului: „Azi port o haină nouă! Vrei să-l urmărești? Paltonul are buzunare și guler de blană. E cald și frumos.” Profesorul, uitându-se la copil, îi răspunde: „Cine spune că: în haină, la haină, vrei? Numai că nu știu. Ești un străin.” Copilul s-a îndepărtat cu tristețe de profesor.

3. Copiii trebuie să răspundă la întrebările profesorului. Definiți obiectivul exercițiului:

Citind ce?

Al meu ce?

Așteptați pe cine?

ce ascult?

Să plantăm ce?

Udarea ce?

Eu leg ce?

Cumpărând ce?

Mă ajung din urmă cu cine?

pe cine iubesc?

1. Rezumatul articolului. Konina M.M. Câteva probleme legate de predarea copiilor de 3-5 ani a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical. // Cititor despre teoria și metodele de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. - M., 1999, p. 283-290.

Tema: Metodologie de dezvoltare a deprinderilor morfologice.

Vârsta preșcolară junior

Până la vârsta de trei ani, copiii stăpânesc cele mai tipice terminații ale unor categorii gramaticale precum cazul, genul, numărul, timpul, dar nu stăpânesc întreaga varietate a acestor categorii. Acest lucru se aplică în special substantivelor. În al patrulea an, copilul se concentrează pe forma originală a cuvântului, care este asociată cu asimilarea categoriei de gen. Dacă genul unui substantiv este corect determinat, copilul îl schimbă corect; dacă este incorect, copilul greșește („Pisica a prins șoarecele”, „Vreau niște pâine și sare”).Această vârstă se caracterizează prin dorința de a păstra baza verbală a cuvântului, motiv pentru care erori precum „ pot" în loc de pot (din poate); „Nu te voi lăsa să intri” în schimb Nu voi da drumul (de la eliberare); „a luat” în loc de a luat (de la a lua). Astfel de erori morfologice sunt un model legat de vârstă care nu depinde de mediul social.

În grupurile mai tinere, un loc semnificativ îl ocupă munca de dezvoltareînțelegerea formelor gramaticale și utilizarea lor în vorbire.Copiii trebuie învățați să schimbe corect cuvintele cele mai des folosite în care fac erori morfologice.

Conținutul principal al lucrării:învățarea să schimbe cuvintele după caz, acordarea substantivelor cu adjective în gen și număr, folosirea prepozițiilor(în, pe, în spate, sub, despre)și verbe.

Aceste abilități gramaticale sunt predate în clasă în principal sub formă de jocuri didactice și jocuri de dramatizare.

Acestea ar putea fi clase de îmbogățire a vocabularului, unde se rezolvă și sarcina formării structurii gramaticale a vorbirii.

Profesorul stabilește care sarcină de program este cea principală: dacă predați gramatica, atunci sarcina de vocabular este rezolvată în paralel și invers. Deci, atunci când stabiliți numele animalelor și ale puiului lor, puteți antrena copiii în formarea pluralului substantivelor care denotă tineri:iepure - iepuri de câmp, vulpe - pui de vulpe, lup - pui de lup.

Când construim lecții, trebuie să ne amintim că regulile gramaticale sunt o expresie a unor relații specifice de viață. Metodologia ar trebui să prevadă conexiunea formelor gramaticale cu relațiile din viața reală sau imitația cu ajutorul jucăriilor și imaginilor din imagini, precum și exerciții repetate în vederea consolidării deprinderilor.

Cursurile în grupuri mai tinere se desfășoară în mare parte cu jucării. Jucăria face posibilă efectuarea diferitelor modificări: locuri (pe masă, la masă), poziții ( stă, stă, minte), acțiune (jucare, sărituri) , calitățile numelui - culoare, formă(fundă mare, roșu; capacpufos, alb, moale),rapoarte numerice (o pisica si pisoi mult). În procesul acestor schimbări, copilul trebuie să schimbe cuvintele în consecință și să asimileze elementele morfologice ale limbajului.

Exemple de jocuri didactice.

— Ce s-a schimbat?Scopul este de a dezvolta înțelegerea și de a forma utilizarea corectă a prepozițiilor cu sens spațial (în, pe, în spate, despre, sub).

În primul rând, copiii sunt rugați să stea păpușa la o masă, lângă masă. Apoi profesorul schimbă locația păpușii, iar copiii ghicesc ce s-a schimbat, folosind prepoziții și schimbând cuvântul după caz. masa.

"V-aţi ascunselea" Scopul este de a stăpâni prepozițiile și cazurile în vorbire.

Papusa Masha a venit la copii. Ea vrea să se joace de-a v-ați ascunselea cu ei. „Hai să ne jucăm, te vei ascunde și eu mă voi uita. Ascunde-te repede!”

Profesorul le spune copiilor unde să se ascundă, iar Masha ghicește.

Profesor: „Kolya, ascunde-te sub masă, iar tu, Yura, stai lângă dulap. Lasă-l pe Tanya să se ascundă în spatele paravanului, pe Sveta în spatele scaunului.

Mashenka caută: „Unde este Kolya? El este sub masă, Yura este lângă dulap, Tanya în spatele paravanului și Sveta în spatele scaunului.

Masha: „Acum mă voi ascunde, iar tu mă vei căuta și îmi vei spune unde m-am ascuns”.

Masha se ascunde sub masă.

Unde este Masha? - Sub masă. etc.

— Ghici ce lipsește?Scopul este de a stăpâni forma genitiv plural a substantivelor.

În primul rând, profesorul clarifică numele jucăriilor, prezentate în cantități de la două la cinci: păpuși cuibărătoare, piramide, cuburi. Apoi ascunde unul dintre grupurile de jucării, de exemplu, cuburi, sub un șervețel și întreabă: „Ce lipsește?” Copiii răspund: „Nu mai sunt cuburi”.

"Gata magica"Scopul este de a folosi forma neutră a substantivelor în vorbire.

Se selectează jucării: găleată, ou, măr, roată. În timpul jocului, copiii scot jucăriile pe rând și răspund la întrebările: ce este asta? Ce măr? (roșu, rotund, dulce) etc.

„Ce ne-a adus iepurașul?”Scopul este un exercițiu de acord de gen între substantive și adjective.

Material: iepure de câmp, morcov, castraveți, măr, roșii, nap, portocală.

Un iepure cu un sac vine în vizită la copii. Se pune întrebarea. Ce are în geanta lui? Iepurașul scoate un morcov.

Ce este asta? (Morcov). Ce morcov? (Lung, roșu, gustos).

Ce este asta? (Castravete). Ce castravete? (Lung, verde).

Apoi iepurașul scoate alte obiecte.

Joc de dramatizare „Ce face păpușa?”Scopul este de a-i învăța pe copii să schimbe timpurile verbale și să folosească modul imperativ.

Se joacă scene cotidiene: păpușa se ridică, se spală, se îmbracă, ia micul dejun, joacă, cântă, desenează.

Ce a făcut deja păpușa? (Drew, a luat micul dejun, s-a spălat).

Acum să-i cerem păpușii să facă ceva: „Masha, te rog cântă!” Te rog așează-te!

Vârsta preșcolară medie

În grupa de mijloc se extinde gama de fenomene gramaticale de stăpânit.

Conținutul instruirii devine mai complex: antrenamentul continuă în utilizarea formelor de genitiv singular și plural ale substantivelor, acordul substantivelor și adjectivelor în gen, număr și caz, utilizarea diferitelor forme de verbe, formarea capacității de a conjugați corect verbele după persoană și număr și utilizați în mod conștient prepoziții cu sens spațial.

Copiii ar trebui să fie învățați să schimbe corect cuvintele care le sunt dificile.

În al cincilea an de viață, copiilor li se oferă o mai mare independență în formarea formelor gramaticale dificile pe care le-au întâlnit înainte. Cu toate acestea, modelul rămâne principala metodă de predare. Este folosit în cazurile de modificări atipice ale cuvintelor pentru a preveni erorile.

Conținutul programului și metodele de organizare a cursurilor devin, de asemenea, din ce în ce mai complexe. În jocurile didactice și jocurile de dramatizare sunt date nu una, ci mai multe situații (Fata a intrat în pădure. În pădure a întâlnit o vulpe cu puii ei, o lupoaică cu puii ei și o ursoaică cu puii ei).

În jocul „Ce s-a schimbat?” nu se fac modificări unice, ci multiple (nu o jucărie, ci două sunt eliminate; locația nu a unei jucării, ci a mai multor jucării este schimbată).

Cerințele pentru copii sunt crescute: li se cere să pronunțe cuvântul în forma corectă, repetându-l după profesor, să se gândească cum să-l spună corect și să corecteze greșeala lor sau a altcuiva.

În grupul de mijloc, dezvoltarea abilităților de utilizare a substantivelor continuă pluralîn cazurile nominativ, genitiv și acuzativ, lucrați la consolidarea ideilor despre genul unui substantiv, despre utilizarea substantivelor neschimbabile.

Joc didactic„Ce (cine) lipsește?”efectuate pe un material verbal mai dificil:pantofi - pantofi, cizme - cizme, papuci - papuci, cizme din fetru - cizme din fetru, sandale - sandale.

țintă - folosirea substantivelor la plural în cazul genitiv.

Același joc poate fi folosit pentru a stăpâni categoria cazului acuzativ.

Ce e pe masă? – Cești, linguri, farfurii (plural, caz nominativ, substantiv neînsuflețit).

Cine e pe masă? – Rațe, câini, iepuri (plural, caz nominativ, ființe animate).

Pe cine vezi? – Rațe, câini, iepuri (plural, carcasă de vinil).

Ce vezi? – Cești, linguri, farfurii (plural, carcasă de vinil).

Cine lipseste? – Rațe, câini, iepuri (plural, genitiv).

Ce lipsește? – Cești, linguri, farfurii (plural, gen).

Joc de dramatizare„Ziua de naștere a păpușii Katya”Ţintă- stăpânirea categoriei cazului acuzativ.

Oaspeții dau cadouri păpușii.

Ce i-au dat Katya?

Misha i-a dat o minge, Kolya i-a dat o mică rățușcă, ceilalți copii i-au dat un ursuleț și un elefant de cauciuc.

Pentru stăpânirea categoriei neutresunt examinate imaginile subiectului și jucăriile. Profesorul întreabă: „Ce este asta? Ce fel de găleată? sau „Ce este asta? Ce copac?

Pentru a învăța cum să conveniți substantivele cu adjectivele de gen, puteți folosi exerciții verbale:

Baiat mare . Ce poți spune despre o fată? Cum este ea?

zăpadă albă . Ce poți spune despre prosop? Cum este?

Ce poți spune despre hârtie? Cum este ea?

Iarba este verde. Ce poți spune despre un copac? Cum este?

O sarcină mai dificilă este să selectați un substantiv pentru un adjectiv într-o anumită formă gramaticală.

- Funda rosie, floare rosie.Ce mai poți spune? roșu?

Cer albastru . Ce mai poți spune? albastru?

ceașcă albastră. Ce mai poți spune despre albastru??

Pentru asimilare apartenența tribală, dezvoltarea orientării cătreterminații ale cuvintelor la acordul substantivelor cu adjective în gen și număr Se efectuează acest tip de exercițiu.

Legumele sau fructele aflate pe o tavă sunt considerate:

Ce este asta? (Pară). Cum este7 (Galben, dulce, suculent, gustos, alungit).

Ce este asta? (Măr). Cum este? (Roșu, mare, rotund, dulce, gustos).

Ce este asta? (Lămâie). Cum este el? (Galben, acru, oval).

Puteți învăța copiii să folosească corect substantivele indeclinabile, privind imaginile din albumul lui O.I. Solovyova „Speak Correctly”:

Ce este asta? Ce culoare are haina? Cine poartă haină? Unde își atârnă fata haina? Ce fel de haină ai7 etc.

În jocul „Ursul, fă-o!” copiii sunt invatati folosi verbedispoziție imperativă:culca, sari, pune jos, trage, cauta.

Un pui de urs vine în vizită la copii, el știe să îndeplinească cererile, trebuie doar să-l întrebați corect: „ursule, te rog întinde-te pe partea ta!”

Ursul se culcă numai dacă cuvântul este spus corect gramatical.

Exercițiu "Ce vreţi să faceţi?". Scopul este exercitarea folosind un verb mixt vrei.

La întrebarea profesorului „Ce vrei să faci?”, copiii răspund: „Vrem să cântăm, să ne jucăm, să dansăm”. La întrebarea „Ce vrei să faci?”, copilul răspunde „Vreau să desenez”.

Pentru a folosi acest verb, în clasă se creează situații speciale („Vrei să asculți un basm? Vrei să privești ursul făcând gimnastică?”), în activitățile de zi cu zi („Vrei să mă ajuți să aranjez creioanele ? Vrei să mă ajuți să hrănesc peștii?”), în comunicarea de zi cu zi („Tanya, ai vrea să-i arăți desenul mamei tale? Seryozha, crezi că Olya vrea să se joace cu tine?”).

Vârsta preșcolară senior

La vârsta preșcolară mare, asimilarea sistemului de limbă maternă este finalizată. Până la vârsta de 6 ani, copiii învață modelele de bază de schimbare și combinare a cuvintelor în propoziții, acordul în gen, număr și caz. Dar formele izolate, atipice provoacă dificultăți.

Copiii întâmpină erori în alternarea consoanelor ( ureche - „urechi” în schimb urechi, cu urechi lungi» în loc de urechi lungi ), în utilizarea substantivelor la plural în cazul genitiv, dificultăți în formarea modului imperativ al verbelor(du-te, întinde-te, șterge, șterge. pune, îndoi) și gradul comparativ al adjectivului(mai frumos, mai profund, mai dulce, mai greu, mai sus, mai bine).Dificultățile pentru copil includ combinarea substantivelor cu numere, pronume, utilizarea participiilor, verbelor vreau, sună.

Preșcolarii mai mari continuă să fie învățați acele forme pe care le stăpânesc cu dificultăți: acordul substantivelor cu adjective și numerale (al treilea rând, al cincilea tabel),folosirea pronumelor ei, la ei iar coordonarea lor cu numeralele formează capacitatea de a folosi corect substantivele neschimbabile.

Predarea folosește imagini, jocuri didactice verbale și exerciții speciale de gramatică verbală. Modelul formei gramaticale este încă folosit.

Exemple de jocuri și exerciții de joc

Pentru a asimila apartenența tribală.

Un joc "Descrie poza"

Material pentru joc: imagini cu subiect (copac, mar, para, lamaie, rochie, palarie, sort, prosop, camasa, galeata, tigaie, ibric, fereastra, usa, casa, roata, bicicleta).

Imaginile sunt așezate cu fața în jos pe masă. Copilul alege o poză și numește obiectul înfățișat pe ea. De exemplu, un măr. Profesorul întreabă: „Cum este?” Copiii răspund: „Mare, copt, rotund, roz, dulce”.

În a doua parte a jocului, puteți invita copiii să ghicească mai multe ghicitori:

Lână, caldă, frumoasă, confortabilă. Ce este asta?

Galben, gustos, suculent, copt. Ce este asta?

Mare, coaptă, rotundă, dulce. Ce este asta?

Joc didactic" Trei lamele"

Material: imagini subiect (ceainic, șorț, cuțit, farfurie, ceașcă, tigaie, găleată, farfurie, fereastră, portocală, măr, peră, ou).

În primul rând, copiilor li se dă sarcina de a pune într-un teanc imagini cu obiecte despre care pot spune unu, în al doilea rând – despre care putem spune unu. În al treilea rând - despre care vorbesc unu . Apoi trebuie să pună pozele pe șipci în aceeași ordine.

Jocul „Ce ai?” țintă - folosiți cuvinte cu sensuri opuse.

Am o panglică lungă. Ceea ce este al tău?

Am o păpușă matrioșcă mică. Ceea ce este al tău? etc.

Jocuri și exercițiidespre utilizarea substantivelor la plural, cazul genitiv.

Exercițiu verbal„Ce nu are Tanya?”

Tanya a început să se pregătească pentru o plimbare. Ce haine porți când ieși la plimbare? (Hatun, pantofi, cizme, dresuri, șosete pentru genunchi, șosete, jambiere, pantaloni, sacou, pulover).

Tanya a pregătit doar o eșarfă. Ce îi lipsește? (Șosete, șosete pentru genunchi, jambiere, pantofi, paltoane...)

Jocul „Unul și mulți”.

Am un ciorap. Și tu? - Am o mulțime de șosete.

Am o cizmă. Și tu? – Am o mulțime de cizme etc.

Jocuri și exercițiidespre utilizarea verbelor și participiilor.

Exercițiu „Cine știe ce să facă.”

Câinele latră, păzește (casa), mârâie, aleargă, roade (oase).

Pisica miaună, toarcă, zgârie, se joacă, prinde șoareci, împușcă lapte.

Un joc " Cine poate numi mai multe acțiuni?

Ce poți face cu mingea?

Ce poți face cu apa?

Ce poți face cu florile?

Exercițiu verbal„Unde poți să faci ce.”

Ce poți face în pădure?

Ce poți face pe râu?

Ce poți face în grădină?

Exercițiu verbal„Spune-mi care?”

Băiatul citește. ce baiat? (citind).

Fata sare. Care fata? (jumping).

Copacul înflorește. Ce copac? (înflorit).

Întrebări pentru actualizarea cunoștințelor de bază

1. Ce aptitudini morfologice se formează la copiii de vârstă preșcolară timpurie?

2. Care sunt complicațiile în lucrul cu copiii de gimnaziu?

3. Ce forme gramaticale atipice provoacă dificultăți în învățare copiilor de vârstă preșcolară mai mare?

Sarcini pedagogice

Determinați obiectivele jocurilor și exercițiilor didactice cu copiii.

1. „Numără-l!”

Copiilor li se arată imagini cu obiecte care înfățișează diferite animale: un pui de urs, un iepuraș, un arici, un lup. Sarcina copiilor este să numere animalele, dacă sunt una, două, cinci.

2. „Ce poți spune?”

Copiii sunt rugați să răspundă la întrebarea: despre ce se poate spune

Verde,

mare,

Delicios.

3. „Întreabă-l pe Mishka”.

Copiii sunt rugați să numească acțiunea pe care Ursul trebuie să o îndeplinească din verbe: stați, culcați, dansați, săriți, așezați, călare.

4. „Cine este pierdut?”

Profesorul se uită la imagini cu copiii care înfățișează viței, iezi, iepuri de câmp, gâsari etc. Apoi una dintre poze este eliminată și copiii trebuie să spună cine lipsește, cine este pierdut?

5. „Cine are nevoie de ce pentru muncă?

Cine are nevoie de aragaz și oale?

Cine are nevoie de un stingător?

Cine are nevoie de un termometru sau un fonendoscop?

Cine are nevoie de un indicator?

Cine are nevoie de o mașină de cusut?

6. „Cine se apără cu ce?”

Copiii sunt întrebați cum se protejează diferitele animale: elefant, arici, căprioară, gâscă, pisică, câine etc.

7. „Ce culoare este ce?”

Palarie (albastru), esarfa (albastru), palton (albastru), manusi (albastru).

Teme pentru extinderea și aprofundarea cunoștințelor pe această temă

1. Selectați mai multe jocuri didactice pe care să le jucați cu copiii în timpul practicii didactice.

Tema: Metodologie pentru dezvoltarea abilităților sintactice

Când lucrați la sintaxă, sarcina asociată cu dezvoltarea abilităților în construirea diferitelor tipuri de propoziții și capacitatea de a le combina într-o declarație coerentă vine în prim-plan.

Lucrul la o propunere începe cu lucrul la o propoziție simplă, neobișnuită.

În primul rând, copiii sunt învățați să răspundă la întrebările unui adult într-un singur cuvânt:

Ce face mama? (Citeste).

Ce face câinele? (Latra).

Ce fac copii? (Cântând).

Copiii sunt apoi învățați să construiască propoziții simple, răspunzând complet la întrebări. Pentru a face acest lucru, puteți folosi imagini din albumul lui O.I. Solovyova.

Ce face fata? - Fata desenează.

Ce fac băieții? - Băieții ascultă radioul.

Lucrările asupra designului gramatical al propoziției și distribuției acesteia se desfășoară în paralel.

Formarea capacității de a construi propoziții comune este facilitată de sarcini precum „terminarea propoziției”:

Profesorul pe cine învață? (Elevi).

Ce livrează poștașul? (Scrisori, ziare).

Ce repară ceasornicarul? (Ceas).

Pe cine trateaza medicul? (Pacienți).

În timp ce privesc o poză sau o jucărie, copiii răspândesc propunerea cu ajutorul profesorului.

Cine este aceasta? - Pisică.

Ce pisica? „Pisică”, spune profesorul coborând vocea,...

„...gri, pufos”, termină copiii.

Ce face cel gri? pisica pufoasa?

O pisică pufoasă cenușie... zace pe covor.

În grupul mai tânărcopiii sunt învățați să prelungească propozițiile în detrimentul membrilor omogene.

In fata copiilor sunt seturi de poze: legume (morcovi, ceapa, castraveti, cartofi); fructe (mere, portocale, lămâi); animale (pisică, câine, vacă, vițel); mobilier (mese, scaune, dulapuri). Mai întâi, profesorul clarifică ceea ce este desenat în imagini, apoi începe o propoziție, iar copiii continuă.

Mama a cumpărat morcovi, ceapă de la magazin...

În satul bunicii mele trăiesc... o pisică, un câine, o vacă și un vițel.

Copiii exersează utilizarea cuvintelor generalizate înaintea membrilor omogene ai unei propoziții. Profesorul începe:

Adus la grădiniță mobilier nou... mese, scaune, dulapuri.

Îl vând în magazin fructe delicioase...mere, portocale, lămâi.

Copiii continuă propoziția și apoi o repetă după profesor.

Pentru a compune propoziții, este recomandabil să folosiți imagini ale intrării. Privindu-le cu copiii, profesorul pune întrebări, iar copiii le răspund propoziție simplă, constând din subiectul, predicatul, circumstanța, definiția sau adăugarea acestora.

Ce fac copii? - Copiii merg în pădure.

Ce vor face copiii în pădure? – Vor culege fructe de pădure și ciuperci.

Unde vor culege copiii fructe de pădure și ciuperci? – vor colecta fructe de pădure și ciuperci într-un coș.

Pe lângă construirea de propoziții, copiii exersează schimbarea verbelor.

Dar ce poți spune dacă copiii sunt pe cale să intre în pădure? (Copiii vor merge în pădure).

Dacă copiii ar fi deja în pădure? (Copiii au plecat în pădure).

Pentru a instrui copiii în construirea propozițiilor, puteți folosi următoarele jocuri de dramatizare:

„Ziua păpușii” (Ce face papusa? Papusa deseneaza. Papusa canta. Papusa danseaza).

— Gimnastica lui Mişka. (Ce face ursulețul? Ursulețul aleargă. Ursulețul se ghemuiește).

Astfel, formarea abilităților sintactice la copiii de vârstă preșcolară primară se realizează în următoarea succesiune: copiii învață să răspundă la întrebări în monosilabe, să construiască o propoziție simplă, să o formuleze și să o distribuie folosind membri omogene, apoi folosesc cuvinte generalizate înaintea membrilor omogene. . În cele din urmă, ei sunt conduși să formuleze propoziții complexe.

Toate exercițiile ar trebui făcute într-un mod distractiv și jucăuș.

Formarea laturii sintactice a vorbiriila copiii din grupa mijlocieasociat cu formarea vorbirii coerente și, în primul rând, cu forma sa de monolog.

În vorbirea unui copil din al 5-lea an de viață, numărul propozițiilor simple comune crește. În același timp, s-a observat că copiii nu construiesc întotdeauna corect propozițiile: încalcă ordinea cuvintelor, folosesc câte două subiecte („tată și mama, ei...”), rearanjează cuvintele, omit sau înlocuiesc conjuncții, și să folosească puțin definițiile și circumstanțele.

În grupul de mijloc, se lucrează în continuare la designul gramatical al propoziției și distribuția acesteia.

Copiilor li se oferă mai multe poze: 1) o fată care șterge podeaua;

2) băiatul face o barcă fetei; 3) fata desenează un clovn.

Când răspund la întrebări (cine? face ce?), copiii construiesc mai întâi propoziții de două cuvinte, apoi folosesc întrebări auxiliare pentru a le extinde.

1) Băiatul face o barcă.

Cine este aceasta? - Acesta este un baiat.

Ce face baiatul? – Băiatul face o barcă?

Pentru cine face băiatul o barcă? – Băiatul face o barcă pentru fată.

2) Fata desenează un clovn.

Cine este aceasta? - Este o fată.

Ce face fata? - Fata desenează.

Cine desenează fata? – Fata desenează un clovn.

Ce fel de clovn desenează fata? – Fata desenează un clovn vesel.

Cum desenează o fată un clovn vesel? – Fata desenează cu creioane un clovn vesel.

Ce creioane folosește o fată pentru a desena un clovn vesel? – Fata desenează cu creioane colorate un clovn vesel.

Pentru construirea corectă a propozițiilor, stăpânirea vocabularului verbal este esențială. În acest scop, sunt folosite exerciții precum „Completează propoziția” sau situații de zi cu zi special create.

Masha a luat fierul de călcat, ea va... (călca hainele).

Dima a luat un ferăstrău, va... (tăi un buștean).

Yura a luat un topor, va... (tai lemne).

I-au cumpărat lui Alyosha o bicicletă, el va... (mers pe bicicletă).

Exercițiile productive sunt cele în care copilul trebuie să răspundă la întrebări în propoziții complete.

Cine este dus la grădiniță?

Pe cine preda profesorul?

Ce desenează artistul?

Pentru a construi corect propoziții complexe, este important să înțelegeți semnificația conjuncțiilor și a subordonării. Este necesar să se intensifice utilizarea conjuncțiilor de coordonare în vorbirea copiilor ( a, dar, și, ceva ), care servește la conectarea cuvintelor într-o propoziție și la conectarea propozițiilor și a conjuncțiilor subordonate (ce, așa, pentru că, dacă, când, de când), pentru a lega propoziții.

Poți introduce conjuncții în vorbire prin exerciții în care trebuie să răspunzi la întrebări cu o propoziție întreagă sau să completezi o propoziție.

„Termină propoziția.”

Tanya a primit o păpușă pentru că...

Ne-am plimbat afară când...

Copiii au mers la școală să...

Nadya nu și-a ascultat mama, așa că...

A început să plouă, dar noi...

"Răspunde la întrebările".

De ce păsările zboară spre sud toamna?

Când poți traversa strada?

Pentru ce este un aspirator?

De ce s-a dus Misha la bibliotecă?

Întrebări „de ce?”, „de ce?”, „când?”, „pentru ce?” dezvolta la copil capacitatea de a stabili legaturi si relatii cauza-efect, temporare, tinta.

Tehnicile special dezvoltate îi ajută pe copii să stăpânească abilitățile de a construi propoziții complexe.

1) Compuneți propoziții complexe pe baza a două imagini.

Copiii se uită la imagini care sunt similare ca intriga și, urmând exemplul profesorului, compun independent o propoziție.

O veveriță stă pe un pom de Crăciun. Iepurele stă sub copac.

Fata desface patul. Fata doarme.

Copiii au intrat în pădure. Fata stă pe o bancă.

Fata mătură podeaua. Băiatul curăță vasele.

2) Copilul vine în mod independent cu propoziții:

Cu cuvinte dificile din punct de vedere morfologic:palton, metrou, radio; îmbrăcat, dezbrăcat, dezbrăcat, îmbrăcat;

Cu fraze:o pisică mieunată, un câine care lătră, un avion zburător, un pârâu bolborositor; pui galben, pufos;

Cu câteva cuvinte:fată, băiat, minge; băiat, câine, sanie;

Cu sindicatele: dacă, din moment ce, prin urmare.

La vârsta preșcolară mai mareLatura sintactică a vorbirii este semnificativ îmbunătățită.

Copiii construiesc în general corect propoziții simple comune cu membri omogene și fraze izolate; folosiți propoziții complexe și complexe în vorbire, vorbire directă, folosind conjuncții conjunctive, adversative și disjunctive.

Pentru dezvoltarea laturii sintactice a vorbirii se folosesc jocuri didactice, imagini intriga, exerciții verbale, situații de comunicare și texte literare. De exemplu:

Selectarea definițiilor omogenea pune de acord un substantiv cu un adjectiv în gen și număr.

Care este vremea azi? (Bun).

De ce bine? (Soarele strălucește, este cald, nu e vânt, nu este ploaie).

Ce zi este când este cald? (Cald).

Ce zi este când soarele strălucește? (Solar).

Și când nu bate vânt? (Fără vânt). etc.

Uscarea propozițiilor și alcătuirea răspunsurilor la întrebăricu folosirea corectă a prepoziţiilor.

Promoții.

Copiii erau la școală. Băiatul a intrat în casă.

Pe acoperiș era zăpadă. Pisica s-a târât sub scaun.

Vrabia stătea pe gard. Înotătorul s-a scufundat sub apă.

Navele cu motor acostează la debarcader. Bărbatul a dat colțul.

Vasele au fost puse pe masă.

Întrebări.

De unde au venit copiii? (De la...)

De unde au aruncat zăpada? (CU..)

De unde a venit vrabia? (CU …)

De unde pleacă navele? (Din...)

De unde au venit vasele? (Asa de...)

De unde a venit baiatul? (Din cauza)

De unde a venit pisica? (De dedesubt...)

De unde a iesit inotatorul? (De dedesubt...)

De unde a venit persoana? (Din cauza …)

Dezvoltarea laturii sintactice a vorbirii se realizează și în cadrul orelor de predare a vorbirii monolog. Tipuri diferite poveștile încurajează copilul să folosească diverse structuri sintactice.

Întrebări pentru actualizarea cunoștințelor de bază.

1. Care sunt obiectivele lucrului asupra sintaxei?

2. Dezvăluie succesiunea de lucru pe o propoziție la vârsta preșcolară timpurie.

3. Cum devine mai dificilă lucrul latura sintactică a vorbirii copiilor în grupa de mijloc a grădiniței?

4. Ce abilități sintactice se dezvoltă la copiii de vârstă preșcolară mai mare?

Sarcini pedagogice.

Determinați sarcinile de lucru cu copiii.

1. Profesorul oferă copiilor sarcina de a termina propoziţia:

Vom merge la plimbare dacă... (nu plouă).

Dacă nu aș fi ajutat-o pe Natasha, ea ar fi... (ar fi putut cădea).

Trebuie să luăm o umbrelă, pentru că... (plouă).

2. Copiilor li se arată o pereche de imagini: lămâie - portocală, floarea de colț - mac, ceașcă și cană etc. Copiii, urmând exemplul profesorului, trebuie să facă o propoziție. De exemplu, „Lămâia este acru, iar portocala este dulce” sau „Macul este roșu, iar floarea de colț este albastră”.

3. Profesorul le arată copiilor o imagine a unei fete care desenează și le spune că vor juca jocul „Minge de zăpadă”. Regulile jocului - profesorul face o propoziție bazată pe o imagine din două cuvinte: „Fata desenează”, iar fiecare următorul copil Trebuie să mai adaug un cuvânt la această propoziție:

Fata face un desen.

Fata desenează o imagine cu creioane.

O fată desenează o imagine cu creioane colorate. etc.

4. Profesorul îi invită pe copii să privească imaginile subiectului și să le trimită pe grupe: transport, rechizite, vase etc., apoi să facă o propoziție cu un anumit set de obiecte. De exemplu, „Am cumpărat rechizite școlare pentru elev: o trusă, pixuri, creioane, o ascuțitoare, o radieră.”

5. În grupul mai mic, profesorul îi invită pe copii să aleagă cadouri pentru păpușa Taniei. Copiii, urmând exemplul profesorului, alcătuiesc propoziții: „Îi voi da o minge Taniei”.

Teme pentru extinderea și aprofundarea cunoștințelor pe această temă.

1. Gvozdev A.N. Formarea structurii gramaticale a limbii ruse la un copil.// Cititor despre teoria și metodele de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. – M., 1999, p. 260-274.

Tema: Metode de predare a metodelor de formare a cuvintelor.

În procesul de formare a cuvintelor, simpla repetiție și memorarea cuvintelor este neproductivă; copilul trebuie să învețe mecanismul acestuia și să învețe să-l folosească. Copiii ar trebui să acorde atenție modului în care sunt formate cuvintele folosind sufixe (profesor - profesor) sau prefixe (condus - stânga - mutat - stânga); dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor prin analogie.

La vârsta preșcolară timpuriecopiii învață metode de formare a cuvintelor substantivelor cu sufixe care desemnează pui de animale, feluri de mâncare; unele moduri de formare a verbelor cu prefixe.

Astfel, când se uită la imagini pereche, copiii sunt învățați să formeze nume de pui de animale folosind sufixele –onok, -yonok:Pisica are un pisoi, șoarecele are un șoarece, rata are o rățușă, vulpea are o vulpe mică.

Te poti juca cu pozele. Profesorul arată poza și spune: „Am un pisoi. Cine este al tău?” Copilul răspunde: „Și eu am pisoi”.

În jocul „Cine are pe cine?” (vulpea are vulpile, aricii au arici, vacile au viței) Copiii sunt învățați să folosească numele animalelor și ale puilor lor la nominativ singular și plural, în jocul „Who’s Missing?” - folosiți numele animalelor la genitiv singular și plural (nu maiarici, vulpi, gaini, catei).

Pentru a învăța formarea numelor de feluri de mâncare cu ajutorul sufixelor, este recomandabil să folosiți o situație de joc: păpușile au venit în vizită, s-au așezat să bea ceai, erau ustensile de ceai și biscuiți pe masă.într-un castron de biscuit, zahăr într-un vas de zahăr, pâine într-un coș de pâine etc.

În grupul mai mic, copiii sunt, de asemenea, învățați să formeze verbe în moduri diferite.

Formarea verbelor din cuvinte onomatopeice:

Ciarlată-şarlată-şarlată! Cine este aceasta? (Rață). Ce face ea? (Varlatani).

Kwa-kwa-kwa! Cine este aceasta? (Broască). Ce face ea? (Croaks).

Oink oink oink! Cine este aceasta? (De porc). Ce face ea? (Grâmături).

Formarea verbelor folosind prefixe.

merge – intra – pleacă – vino;

intrat - stânga - sosit - stânga.

Copiii sunt introduși în metodele de formare a verbelor în situații de joc, în jocuri didactice „Ce fac pe instrumente muzicale?”, „Cine face ce?”, „Adăugați un cuvânt”, etc. O tehnică importantă în această lucrare este exemplul unui adult.

La vârsta preșcolară mediemunca de instruire este in desfasurare în diverse feluri formarea cuvintelor aparținând diferitelor părți de vorbire.

Copiii sunt învățați să relaționeze numele animalelor și puii lor, să folosească aceste nume la singular și plural, la genitiv plural.

Se joacă aceleași jocuri ca și în grupurile mai tinere, dar conținutul materialului de vorbire din ele se schimbă și devine mai complex. Sunt introduse următoarele nume de animale, în care copilul este numit diferit: într-un cal - un mânz, o vaca are un vițel, un porc are un purcel, o oaie are un miel.

Ei le explică copiilor că nu toți puii de animale au un nume; li se numesc astfel:pui de girafă, pui de maimuță.

Învățarea abilităților gramaticale copiilor se realizează și în situații de joc, în jocuri și exerciții didactice.

Lucrările continuă pentru dezvoltarea abilității de a numi felurile de mâncare. Copiilor li se arată că aceleasi valori poate fi exprimat prin diferite mijloace morfologice: sunt cuvinte cu sufixul– prosternat ( castron de pesti, cutie de pâine), dar există și altele care înseamnă și feluri de mâncare, dar nu sună așa -sare, vas de ulei(sufixe –onk, -yonk), ceainic, ibric de cafea(cu sufixul –nik).

În această etapă de vârstă, se acordă o atenție deosebită formării diferitelor forme de verbe, conjugării verbelor după persoane și numere.

Se lucrează în continuare la formarea verbelor onomatopeice (Cocoara cântă, pisica miaună, cocoșul cântă, vrăbiia ciripește). Copiilor li se învață modalități de a forma verbe în termeni denominativi:săpun - spumă, vopsea - vopsea, profesor - învață, constructor - construiește).

La vârsta preșcolară mai mare, programul recomandă introducerea copiilor în metodele tipice de formare a cuvintelor.

În primul rând, copiii sunt învățați să formeze nume pentru feluri de mâncare, pui de animale și păsări folosind sufixe (rook - rooks, bullfinch - cintece– unul și mulți, dar un pui – rândunica, pitigoi, multe rândunele, piţigări). Aceste abilități sunt consolidate în jocurile „Magazin”, „Zoo”, „Ghici ce lipsește?” si etc.

O sarcină mai dificilă este formarea numelor de profesie din diferite părți ale vorbirii folosind sufixe, prefixe și alte mijloace. Copilul învață să izoleze părți ale unui cuvânt (prefixe, rădăcini, sufixe, desinențe), să le înțeleagă și să opereze cu ele.

Jocuri pentru copii:

1) pentru a forma substantive din verbe:

„Numiți profesia persoanei” -

un ceasornicar repară un ceas;

construiește case - constructor;

coase cizme - cizmar;

biletele sunt verificate de ușer;

lucrări în bibliotecă – bibliotecar etc.

"Cine este el?" -

se ridică pentru toată lumea - mijlocitor;

Lucrează mult - muncitor;

Lupte des - bătător

Vorbește mult - vorbărețși așa mai departe.

2) să formeze substantive feminine folosind sufixe.

"Si eu" -

he is a pilot - eu sunt si eu pilot;

he is a dancer - și eu sunt dansator;

el e destept – si eu sunt destept etc.

Copiii sunt învățați să aleagă cuvinte cu aceeași rădăcină („cuvinte înrudite”) (mesteacăn, mesteacăn, hribi; frunză, foioase, cădere frunze).

Una dintre sarcini este de a-i învăța pe copii diferite moduri de a forma grade de comparație a adjectivelor. Gradul comparativ se formează folosind sufixe-ee- (-e), -e-, -te- (metoda sintetică) și folosind cuvinte Mai mult sau mai putin (analitic):curat - mai curat - mai curat.

Gradul superlativ se formează prin adăugarea de sufixe la baza adjectivului-eysh-, -aysh- (metoda sintetică) (cel mai înalt, cel mai inteligent) și folosind cuvinte auxiliare cel mai mult și cel mai mult (metoda analitica) (cel mai înalt, cel mai corect).

Este indicat să efectuați exerciții

a) pentru a forma adjective din tulpinile substantivelor:

dulceata de zmeura – zmeura;

Dulceata de capsuni – capsuni etc.;

b) despre utilizarea sufixelor substantivelor masculine și feminine:

Merge la sport - un atlet;

Joacă fotbal - fotbalist;

Schi - schior;

Sari bine - jumper etc.

c) pentru a forma adjective posesive:

O vulpe are coada de vulpe, un iepure are coada de iepure, un câine are coada de câine...

De asemenea, copiii ar trebui să fie introduși în formarea cuvintelor atunci când două tulpini se îmbină:

Avion, locomotivă cu abur, navă cu motor, mașină de tocat carne, feliere pâine;

Roz moale, albastru închis, roșu aprins;

Cu picioarele zburătoare, cu urechi lungi, cu ochi albaștri, cu părul închis.

Astfel, se lucrează la dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor la toate grupele de vârstă, ținând cont de principiile de continuitate și educație pentru dezvoltare.

Întrebări pentru actualizarea cunoștințelor de bază

1. Numiți modalitățile de formare a cuvintelor.

2. Care este conținutul și metodele de predare a formării cuvintelor copiilor în grupa mai mică a grădiniței.

3. Care este complexitatea muncii de dezvoltare a abilităților de formare a cuvintelor în grupa de mijloc a grădiniței?

4. Care sunt direcțiile de predare a formării cuvintelor în grupele preșcolare mai mari?

Sarcini pedagogice

Determinați sarcinile care se rezolvă la desfășurarea următoarelor jocuri și exerciții de joacă; cu copiii de la ce vârstă pot fi jucate?

1. „Care se numește acest fel de mâncare?”

pentru hering - suport pentru hering

pentru un ceainic – ceainic

pentru sos - sos

pentru biscuiti - cracker

pentru pâine - cutie de pâine

pentru lapte - ulcior de lapte

pentru ardei – piper shaker

pentru salată - bol de salată

2. „Dă-mi un indiciu.”

Profesorul se adresează copiilor: „Sunt atât de multe lucruri interesante pe lume. Ce sunt ei? Spuneți-mi, copii.

Bluză de mătase – (mătase);

halat de flanela -…

Costum din lana -…

Rochie de soare Chintz -...

Palarie de blana -…

Sticla de sticla -…

3. „Azi, mâine, ieri.”

Profesorul spune: „Voi numi un cuvânt o acțiune care se întâmplă astăzi și trebuie să numești aceeași acțiune dacă a trecut deja și dacă încă urmează să se întâmple”:

azi ieri maine

se duce se duce se duce se duce

zburând zburând va zbura

săritură sărituri sărituri

preda predat va invata

4. „Sună-mă cu amabilitate.”

Profesorul strigă cuvântul și aruncă mingea unuia dintre copii. copilul, după ce a prins mingea, formează un cuvânt cu sufix diminutiv și returnează mingea profesorului.

Alb – (alb);

negru -...

gri - …

ghimbir - …

bun - …

vechi - …

nativ - …

5. „Ochi diferiți”.

Profesorul le explică copiilor că fiecare persoană are propriii ochi speciali. Despre o persoană cu ochi albaștri, putem spune că are ochi albaștri. Cum poți spune dacă:

ochi negri – (ochi negri);

ochi albaștri - (ochi albaștri);

ochi verzi – (ochi verzi);

ochi gri – (ochi gri);

ochi mari – (ochi mari);

ochi îngusti - (ochi îngusti), etc.

Teme pentru extinderea și aprofundarea cunoștințelor pe această temă.

1. Introducere în program și recomandări metodologice despre dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Gerbova V.V. // Biblioteca de programe de educație și formare în grădiniță. – M., 2005.

Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță / A.K. Bondarenko. – M., 1985.

Kaban J. Îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor în procesul muncii // Educatie prescolara. – 1985. - № 11.

Koltsova M. M. Un copil învață să vorbească / M. M. Koltsova. – M., 1973.

Kolunova L. A., Ushakova O. S. „Un băiat deștept”. Lucrarea cuvintelor în procesul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai mari // Educația preșcolară. – 1994. - Nr. 9.

Lyublinskaya A. A. Stăpânirea vocabularului limbii și stăpânirea conceptelor // Eseuri despre dezvoltarea mentală. – M., 1965. – p. 393 – 412.

Mitkina I. N. Caracteristici ale însuşirii unităţilor frazeologice de către copiii de vârstă preşcolară senior // Strategie educatie prescolaraîn secolul XXI. Probleme și perspective. – M., 2001. – p. 140-141.

Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță / A.I. Sorokina. – M., 1982.

Strunina E. M., Ushakova O. S. Aspect semantic în dezvoltarea vorbirii preșcolarilor mai mari // Dezvoltarea vorbirii și a comunicării verbale a preșcolarilor. – M., 1995.

Udaltsova E.I. Jocuri didactice în educația și formarea preșcolarilor / E.I. Udaltsova. – Minsk, 1976. – p. 24-52.

Strunina E.M. Dezvoltarea lexicală prescolari: sat. științific .tr. / ed. O. S. Ushakova. – M., 1990.

Ushakova O. S. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. – M., 2004. – p. 58 – 83; 201 – 234.

Tseitlin S. N. Limba și copilul: Lingvistica vorbirii copiilor / S. N. Tseitlin. – M., 2000.

Shvaiko G. S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii / G. S. Shvaiko; editat de V. V. Gerbova. – M., 1983.

Elkonin D. B. Dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii // Psihologia copiilor preșcolari. – M., 1964. – p. 134 – 147.

Yashina V.I. Dezvoltarea vocabularului copiilor de vârstă preșcolară medie în joc de rol// Educația mintală a copiilor preșcolari. – M., 1980.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari

Esența structurii gramaticale a vorbirii, sensul acesteia.

Caracteristici ale însuşirii de către copii a structurii gramaticale a vorbirii

În procesul de stăpânire a vorbirii, copilul dobândește abilități în formarea și utilizarea formelor gramaticale.

Gramatica este știința structurii limbajului, a legilor sale. Formarea structurii gramaticale a vorbirii orale la un preșcolar include lucrări de morfologie, care studiază semnificațiile gramaticale din cadrul unui cuvânt (schimbarea acestuia în funcție de gen, număr, cazuri), formarea cuvântului (crearea unui cuvânt nou bazat pe altul folosind mijloace speciale), sintaxă (combinabilitatea și ordinea cuvintelor, construcția de propoziții simple și complexe).

Din punctul de vedere al lingvisticii, sensul gramatical fie exprimă relațiile care există între cuvinte, fie indică atitudinea subiectivă a vorbitorului față de obiectele și fenomenele numite.

Fiecare formă gramaticală, fiecare element morfologic (prefix, sufix, desinență) are un sens specific. Da, în forme mașiniA și mașinis final A vorbește despre gen singular și feminin, terminație s- despre plural. Finalul arată gen, număr, caz.

Formarea în timp util a structurii gramaticale a limbajului unui copil este cea mai importantă condiție pentru vorbirea și dezvoltarea mentală a acestuia deplină, deoarece limbajul și vorbirea îndeplinesc o funcție de conducere în dezvoltarea gândirii și a comunicării verbale, în planificarea și organizarea activităților copilului, a sinelui. -organizarea comportamentului, și în formarea legăturilor sociale. Limbajul și vorbirea sunt principalele mijloace de manifestare a celor mai importante procese mentale: memoria, percepția, emoțiile (Arushanova).

Stăpânirea structurii gramaticale a unei limbi se realizează pe baza dezvoltării cognitive, în legătură cu desfășurarea acțiunilor obiective, a jocurilor, a muncii și a altor tipuri de activități ale copiilor mediate de cuvinte, în comunicarea cu adulții și copiii.

A.G. Arushanova notează că formarea diferitelor aspecte ale limbii (fonetice, lexicale, gramaticale) se desfășoară în mod inegal și nesimultan; la diferite stadii de dezvoltare, unul sau altul apare în prim-plan. În funcție de aceasta, în fiecare etapă a vieții unui copil, formarea structurii gramaticale a limbii capătă caracteristici specifice (Arushanova).

În al treilea an de viață, categoriile și formele morfologice sunt stăpânite cu utilizarea activă a enunțurilor involuntare formate din una sau două propoziții. Fundamental noi la această vârstă sunt flexiunea și dezvoltarea unei forme dialogice de vorbire și declarații de inițiativă.

În al patrulea an de viață, formarea și crearea cuvintelor încep în strânsă legătură cu extinderea vocabularului. Începe formarea unor afirmații precum monologuri (povestiri) elementare scurte. Pronunția sunetului este stăpânită în mod activ.

Al cincilea an de viață este, în primul rând, dezvoltarea vorbirii spontane, formarea percepției fonemice și conștientizarea celor mai simple modele lingvistice, care se manifestă în crearea cuvintelor.

Al șaselea și al șaptelea ani de viață sunt etapa stăpânirii metodelor de construcție corectă gramatical a enunțurilor detaliate coerente, stăpânirea activă a sintaxei complexe în timpul construcției arbitrare a unui monolog, etapa formării vorbirii corecte din punct de vedere gramatical și fonetic, izolarea propozițiilor, cuvintelor. , și sunete din vorbire. La vârsta preșcolară mai mare are loc și formarea dialogului coordonat cu semenii, dezvoltarea subiectivității și a inițiativei în dialogul cu adulții.

Stăpânirea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical afectează gândirea copilului. Începe să gândească mai logic, mai consecvent, să generalizeze, să distragă atenția de la specific și să-și exprime corect gândurile. Nu e de mirare că K.D. Ushinsky a numit gramatica logica limbajului. Fiecare formă gramaticală exprimă un sens general. Luând o pauză de la valori specifice cuvintele și propozițiile, gramatica primește o putere de abstractizare mai mare, capacitatea de a tipifica fenomenele limbajului. Astfel, stăpânirea structurii gramaticale are un impact uriaș asupra dezvoltării vorbirii și a psihicului copilului, oferindu-i o tranziție la învățarea limbilor la școală.

Într-o instituție preșcolară, sarcina este să nu studiezi legile gramaticii, să te familiarizezi cu categoriile și terminologia acesteia. Copiii învață regulile și legile limbajului prin practicarea vorbirii în direct. Baza pentru stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii este cunoașterea relațiilor și conexiunilor realității înconjurătoare, care sunt exprimate în forme gramaticale. Din amorf, din punct de vedere gramatical, vorbirea Copil mic prin dezvăluirea conexiunilor dintre obiecte și fenomene, se ajunge la conștientizarea esenței semnificațiilor gramaticale, la stăpânirea limbajului matern, a vocabularului și a structurii gramaticale.

Rezultatele stăpânirii limbii materne au fost bine formulate de A.N. Gvozdev. Folosind o multitudine de materiale faptice, el a identificat principalele perioade în formarea structurii gramaticale a limbii ruse.

Prima perioadă este perioada propozițiilor constând din cuvinte cu rădăcină amorfa care sunt folosite într-o formă neschimbată în toate cazurile în care sunt folosite. Acoperă timpul de la începutul stăpânirii limbii materne de la aproximativ 1 an 3 luni până la 1 an 10 luni. Ea distinge clar două etape: a) timpul propozițiilor cu un singur cuvânt de la 1 an 3 luni la 1 an 8 luni și b) timpul propozițiilor cu mai multe cuvinte, în principal propoziții cu două cuvinte, de la 1 an 8 luni la 1 an. 10 luni.

A doua perioadă este perioada de stăpânire a structurii gramaticale a unei propoziții, asociată cu formarea categoriilor gramaticale și exprimarea lor externă de la 1 an 10 luni la 3 ani. Se caracterizează prin creșterea rapidă a diferitelor tipuri de propoziții simple și complexe, în care membrii propoziției sunt exprimați în mijloacele sintactice ale limbii. Începe cu apariția diviziunii morfologice a cuvintelor și se remarcă prin utilizarea largă a cuvintelor formate independent și a formelor acestora, atât sub formă de formațiuni prin analogie, cât și forme care coincid cu cele general acceptate. În această perioadă se învață categorii gramaticale și tipuri productive de formare și flexiune a cuvintelor.

În această perioadă pot fi conturate trei etape: 1) timpul formării primelor forme de la 1 an 10 luni la 2 ani 1 lună, când în propoziții alături de cuvintele împărțite morfologic există încă cuvinte rădăcină neschimbabile (de exemplu, în locul cazului acuzativ se folosește forma inițială a substantivului, care coincide cu cazul nominativ, în locul timpului prezent se folosește forma inițială a verbului, care coincide cu infinitivul, și se folosesc și cuvintele rădăcinii pur copiilor); 2) timpul de utilizare a sistemului flexiv al limbii ruse pentru a exprima conexiunile sintactice ale cuvintelor (desinențe de caz ale substantivelor, terminații personale ale verbelor); propoziție dificilăîn acest moment rămâne neunire; 3) timp pentru stăpânirea cuvintelor funcționale pentru a exprima relații sintactice de la 2 ani 3 luni la 3 ani. În acest moment apar și se învață prepozițiile și conjuncțiile, iar o propoziție complexă devine conjuncție.

A treia perioadă este perioada de asimilare a sistemului morfologic al limbii ruse, caracterizată prin asimilarea tipurilor de declinare și conjugare de la 3 la 7 ani.În această perioadă, în loc să se amestece elemente morfologice lipsite de ambiguitate, așa cum se întâmplă adesea în a doua. perioadă, ele sunt diferențiate treptat în tipuri separate de declinare și conjugare. În același timp, toate formele individuale, de sine stătătoare, sunt din ce în ce mai asimilate. În această perioadă, sistemul de desinențe este învățat mai devreme, iar sistemul de alternanțe în tulpini este învățat mai târziu.

S.N. Tseitlin notează că primul cuvânt este în același timp și primul enunț - o holofrază. Acesta servește la desemnarea unei situații globale, încă nestructurate. În această perioadă, cuvintele nu pot fi împărțite în clase corelate cu părți de vorbire. Nu este o coincidență că aproape jumătate din vocabularul inițial al copiilor este format din cuvinte onomatopeice amorfe (onomatopee) din așa-numita „limbă bonă”: AB-AV, BY-BAY și altele asemenea.

Cuvintele rusești folosite inițial de un copil au afixe formative. Cu toate acestea, formele de cuvinte sunt „înghețate” pentru el pentru o perioadă lungă de timp. Până a apărut opoziția a cel puțin două forme ( MAMA LA MAMA), formă ca MAMĂ nu poate fi considerată o formă adevărată a cazului nominativ.

După cum a arătat A.N. Gvozdev, elementele morfologice încep să iasă în evidență în cuvinte foarte devreme - aproximativ 1 an și 11 luni. Această perioadă se caracterizează printr-o tranziție de la cuvintele rădăcină solide și amorfe în perioada inițială a dezvoltării limbajului copilului la cuvintele segmentate morfologic. Împărțirea cuvintelor acoperă o serie de categorii pentru un substantiv - singular și plural, nominativ, acuzativ și genitiv, forme nediminutive și diminutive; categorii verbale – modul imperativ, infinitiv, trecut și prezent.

În primul rând, conform observației lui A.N. Gvozdeva, un copil învață numărul de substantive - 1 an 10 luni, deoarece diferența dintre unul și mai multe obiecte este deosebit de clară, precum și diferența dintre substantivele diminutive și nediminutive, de asemenea, pe baza diferențelor reale existente și ușor de înțeles: mână - stilou, mână mică. Copiii învață devreme forma imperativă, deoarece exprimă diverse dorințe care joacă un rol important pentru copil. Este mai dificil de asimilat relațiile care sunt asociate cu obiectele și spațiul (cazurile), cu timpul (timpurile), cu participanții la vorbire (persoanele verbelor).

Astfel, toate cazurile fără prepoziții se învață până la vârsta de doi ani. Dintre acestea se stabilește mai întâi relația cu obiectul acțiunii - complet (caz acuzativ) și parțial (caz genitiv). Până la vârsta de doi ani, timpurile sunt în mare parte învățate. Categoria feței se dobândește ceva mai târziu, aproximativ 2 ani și 2 luni, poate și din cauza faptului că este dificil pentru copil să navigheze în denumirile în continuă schimbare ale fețelor în funcție de situații.

Categoria modului condiționat se învață târziu - 2 ani și 10 luni - din cauza dificultății semnificației sale: denotă o acțiune așteptată, și nu una cu adevărat existentă și, în consecință, propoziția subordonată condiționată, 2 ani și 8 luni, de asemenea. ca propoziție concesivă subordonată, se învață târziu. Dintre sufixele substantivelor, ultimul loc în ceea ce privește timpul de apariție este ocupat de sufixele de calități și acțiuni abstracte - de la 3 ani și 4 luni și mai târziu.

Stăpânirea categoriei de gen se dovedește a fi extrem de dificilă și consumatoare de timp, deși genul acoperă un număr mare de fenomene lingvistice. Evident, acest lucru se datorează faptului că genul majorității substantivelor (cu excepția substantivelor care denotă obiecte animate comparabile în sexul biologic) nu este semantizat, adică nu are un sens distinct. În plus, nici măcar genul nu se învață prin memorare mecanică, ci este asociat cu structura morfologică a substantivelor, astfel încât genul substantivelor cu semne morfologice pronunțate de apartenență la gen este învățat mai devreme.

Este interesant că la stăpânirea categoriilor gramaticale, un rol important îl joacă apariția simultană în vorbirea copilului a unor cuvinte sau categorii care servesc și la exprimarea acestui sens: alături de apariția pluralului - 1 an 10 luni - cuvântul „ multe” mai apare ( NEGA), asimilarea timpului viitor – 2 ani – este asociată cu apariția cuvintelor „acum” ( BIBS) și așa mai departe" ( COLA), pronumele personale se învață în paralel cu formele personale ale verbului până la 2 ani 2 luni (Gvozdev).

UN. Gvozdev a descoperit următorul model. În asimilarea structurii gramaticale se observă o anumită succesiune: se asimilează mai întâi categorii generale și apoi specifice situate în cadrul acestor categorii mai largi. Putem observa acest lucru în dobândirea numărului în substantive: inițial, singularul și pluralul sunt aplicate tuturor grupelor de substantive („ UNUL DINTRE PANTALONI TĂI este murdar!”, „Întotdeauna spălăm VASA în colțul păpușii!”, „Ce animal amuzant, uite!” etc.), și abia mult mai târziu încep să se separe grupuri de substantive, care au o paradigmă incompletă ca număr (colectiv, abstract).

De multă vreme, substantivele animate nu s-au distins sub forma cazului acuzativ, pentru care, la fel ca și cele neînsuflețite, acuzativul coincide cu nominativul („ Mama mi-a dat o Rățușcă"). Adjectivele nu au inițial un grup posesiv; ele sunt folosite ca și alte adjective, cu terminații complete („ DINTI DE LUP», « fiica lui tati»).

La timpul trecut al verbului, la început nu există diferențiere după gen, iar timpul trecut de aproximativ două luni, de la 1 an 10 luni la 2 ani, este folosit într-o singură formă care coincide cu genul feminin; atunci începe confuzia genurilor și numai după o perioadă considerabilă se stabilește distincția dintre genuri și utilizarea corectă a acestora.

UN. Gvozdev a remarcat că cele trei părți principale ale limbii ruse prezintă diferite dificultăți: în ceea ce privește substantivele, cel mai dificil lucru este să stăpânești desinențe, în raport cu verbe - însușirea elementelor de bază, în raport cu adjective - formarea cuvintelor, forma gradul comparativ.

Cele mai frecvente greșeli sunt descrise în manualele educaționale și metodologice ale O.I. Solovyova, A.M. Borodich, L.P. Fedorenko și alții.

Să enumerăm câteva erori morfologice în vorbirea copiilor.

1. Desinențe incorecte ale substantivelor.

a) la genitiv, plural:

CREION, EZHOV, UȘĂ, POTELE(normă - final pentru ea),

FETE, PĂPUȘI, NASTORI, PISICI, CĂȚI(normă – finală zero),

b) forma cazului genitiv, singular:

LA O PĂPUȘĂ, LA O SORĂ, LA O MAMA, FĂRĂ LINGURĂ;

c) forma acuzativă a substantivelor însuflețite și neînsuflețite:

Seryozha a prins un somn; Tata mi-a dat un PUBEL DE ELEFANT;

d) forma prepozițională a substantivelor masculine neînsuflețite:

ÎN PĂDURE, ÎN NAS, ÎN GRĂDINĂ.

2. Declinarea substantivelor indeclinabile:

PE PALTON, PE PIAN, CAFEA, LA CINEMA.

3. Formarea pluralului substantivelor care denotă pui de animale:

MIEI, PORCI, MÂNI, PISOI.

4. Schimbarea genului substantivelor:

MAR MARE, INGHETATA DELICIOSA, PĂTURILE A FURG, TATI

DISPARAT, ROCHIA E VERDE.

5. Formarea formelor verbale:

a) dispoziție imperativă:

CAUTĂ, CÂNTĂ, CĂLĂRĂȘTEȘTE, CĂLĂRĂȘTEȘTE, MAGAZĂ;

b) schimbarea tulpinii verbului:

CAUT, PLANGE, POT, SPLAC, DESEN;

Te-am sărutat accidental; Vreau să desenez puțin.

c) conjugarea verbului:

VREŢI(Vrei), VOI DA(da-o) SPLUT(dormit) MÂNCA(mânca).

6. Forma de participiu incorectă:

FRUPT, CUUS, SFÂPIT.

7. Formarea gradului comparativ al unui adjectiv:

MAI LUMINĂ, MAI CURATĂ, MAI RĂUTĂ, FRUMOASĂ.

8. Desinențe de pronume în cazuri indirecte:

Ma dor urechile; AI O ROCHIE NOUĂ; ÎN ACEST buzunar; Știi pe cine am călărit? Pe spatele calului!; Nu ai fost acolo ieri? - Eram!

9. Declinarea numeralelor:

DOUĂ CASE; Mergeți CÂND CÂND; CU DOI.

În comunicarea de zi cu zi, copiii se confruntă și cu alte erori cauzate de particularitățile mediului de vorbire din jur (dialect, colocvial): ROCHIEîn loc de ÎMBRACĂ; ALERGAîn loc de ALERGA; MINCIUTîn loc de LYAGși așa mai departe.: DADI Am nevoie de un creion roșu.

Aspectele morfologice și sintactice ale vorbirii se dezvoltă în paralel. Există mai puține dificultăți în stăpânirea sintaxei, deși s-a remarcat că erorile sintactice sunt mai persistente.

Datele despre particularitățile stăpânirii structurii sintactice a vorbirii sunt disponibile în lucrările lui A.N. Gvozdeva, A.M. Leushina, N.A. Rybnikova, S.N. Tseytlin, V.I. Yadeshko.

Primele cuvinte ale unui copil sunt în același timp și primele enunțuri ale copilului, deoarece el pronunță un cuvânt cu un motiv, dar cu ajutorul cuvintelor el exprimă anumite intenții de comunicare, pe care un adult este de obicei capabil să le interpreteze corect. Intențiile lor comunicative sunt încă elementar simple și pot exprima mult cu un set limitat de cuvinte, folosindu-le în combinație cu semne non-verbale - gesturi, expresii faciale, acțiuni. Un rol imens în acest lucru îl joacă situația, care scutește copilul de nevoia de a căuta cuvinte. Faptul că vorbirea copilului în această etapă este situațională facilitează foarte mult atât producerea vorbirii, cât și înțelegerea acesteia. Copilul vorbește doar despre ceea ce se întâmplă aici și acum și se preocupă pe sine și pe interlocutorul său imediat.

Enunțurile cu un singur cuvânt ale copiilor sunt acum numite holofraze. Acest termen subliniază că în aceste afirmații, în ciuda mijloacelor formale limitate de exprimare, este prezentată o structură destul de complexă, voluminoasă. Intonația este o modalitate extrem de semnificativă și accesibilă de a exprima sensul chiar și pentru un copil mic. Același cuvânt poate fi un element de holofraze cu semnificații diferite. După cum remarcă S.N. Tseytlin, cuvânt MAMĂ rostit de un copil în stadiul „cuvânt-propoziție” poate avea semnificații diferite:

Apel pentru comunicare;

O cerere de a-l lua în brațe (în combinație cu un gest caracteristic - brațele întinse spre mamă);

Un mesaj vesel adresat altei persoane cu privire la intrarea mamei în cameră;

O solicitare ca mama să deschidă păpușa de cuib (care urmează încercărilor nereușite de a face acest lucru singură), în timp ce îi înmânează mamei matrioșca;

Indicație că cartea către care arată în acel moment este de obicei citită de mama lui (Tseitlin)

E.S. Kubryakova a identificat patru tipuri principale de holofraze în conformitate cu funcțiile lor în comunicare:

Atragerea atenției unui adult: MAMĂ! DI!(merge);

Raport despre ceva văzut și auzit: BI-BI (un camion a trecut pe lângă fereastră);

Testarea unei ipoteze despre numele unui obiect sau al unuia: TISI (ceas) - arată spre ceasul agățat de perete, așteptând confirmarea unui adult că a spus corect;

O cerere pentru ceva este un prototip de propoziții interogative): TATI? - cu o intonatie intrebatoare cand tatal iese din camera, inseamna: unde s-a dus?

Dezvoltarea și îmbunătățirea activității de vorbire a copilului este inseparabilă de dezvoltarea activității sale obiective și cognitive. Dezvoltarea cognitivă este înaintea dezvoltării verbale, anticipând structurarea sintactică a unui enunț. Fiind implicat în activitate obiectivă, copilul joacă alternativ rolurile de subiect, obiect, destinatar al acțiunii etc.

În perioada de la 1 an 8 luni la 1 an 10 luni apar propoziții de două cuvinte, simple incomplete, reprezentând o construcție conștientă, unde fiecare cuvânt denotă un obiect sau acțiune. Aceasta este o etapă importantă în dezvoltarea activității de vorbire - copilul trece la o combinație de unități lingvistice și apare o structură sintactică ca atare.

Componentele de sprijin ale propozițiilor de două cuvinte în vorbirea copiilor sunt cuvintele MAI MULT, BYE, BYE, BYE, BYE si altii unii. Declarațiile care includ aceste cuvinte sunt de așa natură încât exclud în mod absolut ideea împrumutării lor directe din discursul adulților: ISE BBC(mai faceți o plimbare cu mașina); ISE NISKA(citește o altă carte); PISICA ESTE AICIși așa mai departe.

Folosind propoziții din două cuvinte, copiii descriu o gamă mică de situații standard:

Locația persoanei sau a obiectului: TOSYA ESTE ACOLO; BABA KESIA(bunica pe scaun);

Da te rog ceva: DĂ TISI(da-mi un ceas); ISE MAKA(mai dă-mi puțin lapte);

Negare ceva: DYUS TUTYU(fără gâscă, ascuns);

Descrierea situației actuale: TATI LA REPA, – și acțiunea finalizată: BEEP BANG(arată spre mașina de scris întinsă pe podea);

Indicarea proprietății articolului: MAMI TSASKA(cana mamei);

Calitatea articolului: MAMA BYAKA; CASA VO-O! (casa este mare).

Cuvintele care alcătuiesc enunțuri de două cuvinte nu au încă un design morfologic normativ - substantivele sunt la forma inițială, identică cu forma de caz nominativ, care este o formă înghețată; Dintre verbe, se folosește doar DAI, care este și o formă înghețată. Onomatopeea și alte cuvinte amorfe din „limba bonelor” acționează în mod activ ca predicate, care sunt perfect potrivite pentru acest rol, deoarece sunt neschimbabile (Tseitlin).

Spre sfârșitul unei scurte perioade de propoziții de două cuvinte, apare o așa-numită explozie lexicală în vorbirea copiilor - o creștere rapidă a vocabularului activ, care determină în mare măsură trecerea la enunțuri polisilabice. Până la vârsta de doi ani, majoritatea copiilor sunt capabili să construiască o propoziție de trei sau patru cuvinte. Acesta este începutul stăpânirii unei propoziții comune simple. Pe la 1 an 9 luni apar sentinte cu membri omogene. Copilul atinge cel mai înalt punct de utilizare a propozițiilor comune simple la 5 ani și 5 luni.

Și aici puteți observa cum dezvoltarea vorbirii urmează dezvoltarea cognitivă. Treptat, se dezvoltă modalități de exprimare gramaticală din ce în ce mai multe fragmente noi din imaginea copilului despre lume. Lanțul liniar al componentelor de aprovizionare crește.

Primele dificile propuneri nesindicale apar la 1 an 9 luni. De la doi până la trei ani apar propoziții complexe cu conjuncții. Inițial, propozițiile cu mai multe cuvinte sunt o combinație de două propoziții cu două silabe: DADDY BY-BY THE THEM (TATA BY-BY + PAPA BY THEM). Conjuncțiile de coordonare și subordonare se învață în paralel. Prezența propozițiilor complexe indică legături din ce în ce mai complexe (cauzale, temporale etc.) între ideile individuale.

Copiii din al patrulea an de viață folosesc rar propoziții complexe în comunicarea obișnuită. Structura propozițiilor pe care le folosesc este simplă, total este mic și crește ușor odată cu vârsta: în al patrulea an de viață - 8%, în al cincilea - 11%, în al șaselea - 17% (Yadeshko). Copiii folosesc destul de ușor propoziții complexe; propozițiile care fac parte dintr-o propoziție complexă devin mai frecvente: Trăiau odată un bunic și o femeie, și nu aveau nici nepoată, nici gândac, nici animal, nici fiică, iar un bătrân s-a dus să scoată gunoiul și a adus un bulgăre, și a fost Fecioara Zăpezii.(4 ani 11 luni). În al cincilea an de viață apar propoziții subordonate de timp ( CAND ACESTI COPACI SUNT ATACATI DE FRUNZE, VA FI IDEALI), cauze (NU VOI FACE UN INCENDIU PENTRU CĂ VREAU SĂ VĂD CE SE INTÂMPLĂ ÎN MĂTOARE) locuri (UNDE M-AM UMB, S-A PIERDUT). Propozițiile cu modificatori subordonați sunt mai puțin frecvente (UNDE E MAȘINA PE CARE A DAT-O MĂTUSA NADYA?), condiţional (GUSTUL ESTE DETERMINAT DE LIMBĂ, DAR DACĂ ÎMI MUN DEGETUL ÎN DULCEAT, VA FI NECLEM FĂCĂ ESTE DULCE SAU NU; DACĂ TE JOCI, NU O SĂ ÎNVĂȚI NIMIC ȘI ȚI VE NUMI „ȚĂRANUL PROST”), obiective (DE CE AU FOST INGROPAȚI CATOVII ÎN PĂMÂNT? CA NIMENI SĂ-I FURĂ?- urmărește cum sunt plantați cartofii). Copiii mai mari sunt capabili să contrasteze membrii omogene ai unei propoziții și să folosească conjuncții adversative (SCRUI, NU DESENAȚI, ACESTE SUNT SCRISORI, NU SCROLLE!).

De remarcat este reticența persistentă a copilului de a recurge la așa-numitul dublu negativ. În loc de NU MĂNANC NICIODATĂ terci copilul spune: ÎNTOTDEAUNA NU MĂNANC terci sau NU MĂNANC NICIODATĂ terci; comparaţie: EL VENE LA MINE rar, ȘI CATEORI CHIAR NICIODATĂ.

Să remarcăm trăsăturile ordinii cuvintelor care caracterizează vorbirea copilului în perioada propozițiilor cu mai multe cuvinte:

Obiectul direct precede predicatul: BUNICUL FIXĂ LAMPA; MAMA A ADUS O PĂPUȘĂ(cel mai important cuvânt pentru copil este pus pe primul loc);

Definiția adjectivului urmează substantivului: CROCODILUL VERDE ARE COADA MARE;

Verbe auxiliare și verbe de legătură FIîn forma analitică a timpului viitor urmează infinitivul: MINKA BUMP VREA(Minka vrea să iasă la plimbare); VOI FI CITAT(Voi citi);

O propoziție interogativă începe cu ceea ce este mai important pentru copil: MASHA A PLANGAT DE CE?;

Răspunsul la întrebarea „de ce?” începe cu DE CE CE: DE CE CE NU A VENIT, PENTRU CĂ AI FOST BOLNĂ(Nu am venit pentru că eram bolnav).

Uneori, conexiunea de unire este formată incorect:

O conjuncție sau o parte dintr-o conjuncție este omisă: ȘI AM ÎNCERCAT SĂ DORM AZI, AM ADORMIT (deci) CA CHIAR MIKE TRANSPUA; ESTE MINGEA ALTUI UNCHI A RAFĂLUI PENTRU CĂ (I) AM APASAT-O GRAND;

Un sindicat este înlocuit cu altul: AM PURTAT O BLANĂ CALDĂ PENTRU AFARA E RECE; NU MAI MĂ PMB LA O PLIMBARE PENTRU CĂ NU VREAU;

Conjuncția nu este plasată în locul în care este folosită de obicei : MERBEAM CÂND IEȘIEREA DIN GRĂDINĂ A TRUNUT!

Stăpânirea metodelor de formare a cuvintelor în timpul copilăriei preșcolare

Stăpânirea metodelor de formare a cuvintelor este unul dintre aspectele dezvoltării vorbirii copiilor. În limba rusă, modul modern de formare a cuvintelor este modul de combinare a morfemelor cu semnificații diferite. Preșcolarii sunt introduși în capacitatea de a crea un cuvânt nou pe baza unui alt cuvânt cu aceeași rădăcină prin care este motivat (adică, derivat din acesta în sens și formă), cu ajutorul afixelor (termină, prefixe, sufixe) .

UN. Gvozdev a remarcat câteva caracteristici ale modului în care copiii stăpânesc procesul de formare a cuvintelor.

În primul rând, scrie el, ceea ce este izbitor este acuratețea impecabilă cu care copilul identifică rădăcinile, prefixele, sufixele și terminațiile individuale. Multe sute de cuvinte și forme formate independent, care acoperă toate tipurile de formare și inflexiune a cuvintelor, sunt complet lipsite de erori. Această abilitate este dezvăluită de îndată ce copilul începe să împartă cuvintele în morfeme. Desigur, o astfel de selecție de morfeme nu este încă o chestiune de analiză conștientă. De la aproximativ trei până la patru ani, un copil dezvoltă o tendință de a se gândi la diferite probleme ale structurii limbajului.

În al doilea rând, în limbajul copiilor, mai ales în perioada inițială, există o tendință clar vizibilă de a folosi elementele morfologice chiar în forma în care au fost extrase dintr-un anumit cuvânt; aceasta este exprimată în forma larg practicată și formarea cuvintelor fără alternanțe și alte modificări ale bazelor : SARI, SA SARI, MI-E MAI UȘOR, ALERGĂ, ÎN NAS ȘI ÎN GURĂ, POT, NU VA LĂSA, A LUATși așa mai departe. Această constanță a elementelor morfologice atunci când sunt utilizate este o expresie a unității lor externe în conformitate cu unitatea internă a sensului.

În al treilea rând, perioada inițială de utilizare a elementelor morfologice se caracterizează prin libertatea utilizării lor în sensul că mai multe morfeme cu același sens nu sunt diferențiate în utilizarea lor: sau sunt amestecate, folosite una în loc de alta ( IRBE, IERBURI, IERBURI); sau unul se dovedește a fi dominant și este folosit în locul tuturor celorlalți ( IRBATE, MUNIȘI, PICIOARE, PORCI, BROȘTE, FETE, OAMENI; GÂȘTE, GĂINI, COCOȘI).

În al patrulea rând, utilizarea uneia sau a alteia baze pentru formarea diferitelor forme nu se limitează la o singură parte a vorbirii. Astfel, din tulpinile fiecăreia dintre părțile principale de vorbire, a fost înregistrată formarea formelor individuale ale tuturor celorlalte părți de vorbire: din tulpina unui substantiv - adjective și verbe ( MASHINSKY, VACA, DIMENSIUNEA- întinde-te pe canapea, CAINE DE NOAPTE– negru); din tulpina adjectivului - substantive și verbe ( FRUMOS, DELICIOS, UME), din tulpina verbului – substantive și adjective ( CUTTER-gros de lemne, EU SUNT TUMBLERSTERUL TUTUROR- a sărit mai bine, a dat peste cap, SUNTEM ATAT DE DIFERITI – Respectăm toate regulile). Dar o astfel de amploare nu este atinsă imediat: cele mai timpurii formațiuni independente sunt de obicei limitate la construirea de forme într-o singură parte a discursului. Aici observăm formarea unei forme de cuvânt din tulpina unei alte forme folosind propria sa tulpină. Astfel, pentru aceleași verbe, prezentul este format din tulpina infinitivului ( DESEN, SAR, SRUPT), iar infinitivul din tulpina prezentă ( BATĂ, SĂRUTĂ). În mod similar, pentru substantive atunci când formează forme de plural din tulpina singulară ( CCI) și, invers, forme ale singularului de la baza pluralului ( USHA- ureche).

Astfel, în asimilarea formelor se observă următoarea succesiune: în primul rând se asimilează toate cele mai tipice, obișnuite, toate formele productive din domeniul formării și flexiunii cuvintelor. Orice lucru singular, excepțional, care încalcă normele sistemului lingvistic este adesea forțat din vorbire. Cu alte cuvinte, elementul de bază și excepțional se disting prin timp și prin natura asimilării: în primul rând, tot ceea ce este tipic și semnificativ este asimilat, iar atunci când acest „spirit” al limbii, sistemul ei viu, este asimilat, pe fondul acestui sistem sunt expuse toate detaliile, în conformitate cu tradiția.diverse abateri de la acesta.

În literatura psihologică și lingvistică, formarea cuvintelor este asociată cu crearea cuvintelor copiilor. Formarea și crearea de cuvinte independente la copii sunt luate în considerare de D.B. Elkonin, „ca un simptom al stăpânirii realității lingvistice de către un copil”. Crearea cuvintelor indică dobândirea activă de către copii a structurii gramaticale. Remarcabilul om de știință rus I.A. a acordat o mare atenție activității de vorbire a copilului. Baudouin de Courtenay, care credea că inovațiile copiilor ar putea prezice starea viitoare a limbii. Lucrări de I.A. Baudouin de Courtenay a fost inspirat de tânărul K.I. Chukovsky pentru studiul vorbirii copiilor. Deși K.I. Chukovsky nu era un lingvist profesionist; în cartea sa „De la doi la cinci” cele mai interesante probleme lingvistice legate în principal de neoplasmele din copilărie au fost puse și rezolvate într-un mod nou. Discutând problema relației dintre imitație și creativitate în achiziția limbajului, el a demonstrat cu brio cât de inextricabil fuzionați unul și celălalt, a arătat cât de mare este talentul de vorbire al unui copil, capabil să asimileze modele și reguli de limbaj bazate pe analiza vorbirii adulților. . În cartea lui K.I. Chukovsky face o idee aparent paradoxală că „zicerile copiilor sunt uneori chiar mai corecte decât ale noastre”. Afirmând aceasta, a înțeles, în primul rând, cazuri de formare a cuvintelor și formare a formelor care nu corespund normei. Vorbind despre corectitudinea neregulilor copiilor (a venit cu un nume minunat pentru ei - „absurde absurde”), K.I. Chukovsky, de fapt, a anticipat una dintre descoperirile lingvistice importante - descoperirea faptului că limba are o structură în două etape, împărțită într-un sistem și o normă. Cuvântul și formarea copiilor, în opinia sa, corespund nivelului profund al limbajului - așa-numitul sistem lingvistic, în ciuda faptului că contrazic norma, adică utilizarea general acceptată, tradiția.

K.I. Chukovsky a remarcat cea mai importantă circumstanță de la care aceleași cazuri de abatere norma de limbaj apar în vorbirea diferiților copii complet independent unul de celălalt. Vastitatea materialului de care dispune i-a permis să identifice cazuri recurente și frecvente, iar aceasta, la rândul său, a confirmat ideea că există tipare obiective și stricte care duc la apariția neoplasmelor din copilărie.

Potrivit lui A.G. Tambovtseva (Arushanova), există „semanticiști spontani”, foarte sensibili la sensul unui cuvânt, nuanțe de sens. Copiii transmit același sens al unui cuvânt folosind o varietate de mijloace, rezolvând de fiecare dată aproape aceeași problemă într-un mod nou („ o rață are rătuci, o căprioară are un cerb, un elan are vaci de elan""). Există „formaliști spontani” care rezolvă sarcini de același tip într-un singur fel, fără a acorda atenție faptului că anumite obiecte nu le sunt familiare („ Aceasta este o rață și rătucile ei, aceasta este o căprioară și un cerb, aceștia sunt castori și pui, acesta este un cocoș de alun și cocoșul ei de alun.»).

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, formarea cuvintelor copiilor se apropie de cea normativă, și de aceea intensitatea creării cuvintelor scade. Pentru metodele de predare, este importantă concluzia despre necesitatea acordării unei atenții deosebite formării mijloacelor și metodelor de formare a cuvintelor la vârsta preșcolară medie și superioară.

Metode de formare a structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari

Sarcinile de lucru la formarea aspectului gramatical al vorbirii la copii pot fi luate în considerare în trei direcții:

1) ajuta copiii să stăpânească practic sistemul morfologic al limbii lor materne;

2) ajuta copiii să stăpânească latura sintactică: învață acordul corect al cuvintelor dintr-o propoziție, construind diferite tipuri de propoziții și combinându-le într-un text coerent;

3) să comunice cunoștințe despre unele norme de formare a formelor de cuvinte - formarea cuvintelor.

Modalități de a forma un discurs corect:

Crearea unui mediu lingvistic favorabil care oferă exemple de vorbire alfabetizată; în acest sens, este necesară îmbunătățirea culturii vorbirii adulților;

Predare specială a formelor gramaticale dificile pentru copii, având ca scop prevenirea greșelilor;

Formarea deprinderilor gramaticale în practica comunicării verbale;

Corectarea erorilor gramaticale din vorbirea copiilor.

Principalul mijloc de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical este antrenamentul, care se desfășoară în clase speciale. Antrenamentul este de natura exercitiilor si a jocurilor didactice cu sau fara material vizual (la grupe mai mari). Obiectele naturale, jucăriile, imaginile pot servi ca material vizual (vezi albumul vizual și metodologic de O.I. Solovyova „Vorbește corect”). Metodele și tehnicile de predare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical sunt selectate pe baza cunoștințelor caracteristicilor de vârstă ale copilului (a se vedea cartea pentru profesorii de grădiniță de A.G. Arushanova, „Comunicarea vorbirii și vorbirii copiilor”).

Deci, prima direcție este formarea laturii morfologice a vorbirii. Vârsta preșcolară junior se caracterizează prin faptul că, până la vârsta de trei ani, copiii stăpânesc cei mai tipici indicatori ai unor categorii gramaticale precum cazul, genul, numărul, timpul, dar nu stăpânesc întreaga diversitate a acestor categorii. În al patrulea an de viață, copilul se concentrează pe forma originală a cuvântului, care este asociată cu asimilarea activă a categoriei de gen. Există dorința de a păstra baza verbală a cuvântului ( POT, NU VOI LĂSA). Prin urmare, în grupurile mai tinere, un loc semnificativ îl ocupă munca de dezvoltare a înțelegerii formelor gramaticale ale cuvintelor și a utilizării lor în vorbire.

Conținutul principal al lucrării se rezumă la predarea modului de a schimba cuvintele după caz, acordarea substantivelor cu adjective în gen și număr și utilizarea prepozițiilor ( în, pe, în spate, sub, despre) și verbe. Aceste abilități gramaticale sunt predate în principal sub formă de jocuri didactice și jocuri de dramatizare. Cursurile se desfășoară cu jucării, deoarece jucăria vă permite să urmăriți schimbările la locul lor ( pe masă, sub masă), poziții ( stând, în picioare), acțiuni ( sărituri, joacă); calitățile numelui - culoare, formă ( bilă albastră, mică; iepuraș alb, pufos), rapoarte numerice ( o pisică, dar mulți pisoi). Să stăpânească diverse categorii gramaticale E.I. Tikheyeva recomandă desfășurarea următoarelor jocuri didactice: — Ce s-a schimbat?(utilizarea corectă a prepozițiilor cu sens spațial), "V-aţi ascunselea"(învățarea prepozițiilor și a cazurilor), — Ghici ce lipsește?(învățarea formei genitiv plural), "Gata magica"(orientarea în gen a cuvintelor care denotă diverse obiecte ascunse într-o pungă; exercițiu în acordul corect al unui adjectiv cu un substantiv). Formele gramaticale dificile sunt formate de profesor; aici este util să folosiți vorbirea conjugată, urmată de vorbirea reflectată.

În al cincilea an de viață (vârsta medie preșcolară), copiii dezvoltă un număr mare de erori din cauza structurii tot mai complexe a vorbirii, dar, în același timp, se observă o creștere a numărului de forme gramaticale corecte în vorbirea copiilor.

Formarea abilităților gramaticale este ajutată de nevoia de a vorbi corect care apare la această vârstă, experiența trecută și dezvoltarea capacității copilului de a-și mobiliza memoria, de a schimba cuvintele în mod mai conștient și de a căuta formele corecte („ Am spus corect?»).

Conținutul instruirii devine mai complex. Pe de o parte, continuăm să-i învățăm pe copii să folosească corect formele genitiv-plural ale substantivelor, să convină asupra substantivelor și adjectivelor în gen, număr și caz, să folosească diferite forme verbale (conjugând verbele după persoană și număr) și să folosească în mod conștient prepozițiile cu sens spațial. Pe de altă parte, datorită faptului că în această etapă formarea structurii gramaticale a vorbirii este, într-o măsură mai mare decât înainte, asociată cu dezvoltarea vorbirii monolog, copiii ar trebui învățați să schimbe corect cuvintele care sunt dificile pentru lor.

Nu există diferențe deosebite în metodele de predare la clasă în comparație cu grupurile mai tinere. Atât jucăriile, cât și imaginile sunt folosite în mod egal. Unele forme gramaticale trebuie învățate fără material vizual. Tehnica principală de predare rămâne modelul, este folosită în cazurile de modificări atipice ale cuvintelor pentru a preveni erorile. În jocurile didactice se prezintă nu una, ci mai multe situații, nu un singur, ci se fac modificări multiple (de exemplu, în joc — Ghici cine a dispărut? scoateți câte două jucării odată). Cerințele pentru claritatea și inteligibilitatea pronunției sunt în creștere. Profesorul îl implică pe copil în corectarea greșelilor sale și ale altora.

Jocurile didactice sunt completate cu jocuri pentru stăpânirea categoriei de animație și inanimare („Ce (pe cine) vedem?”), modul imperativ al verbului („Ursule, fă-o!”). Se introduc exerciții verbale pentru consolidarea categoriei de gen a substantivelor, acordarea adjectivelor cu substantivele, folosind substantive indeclinabile, verbe deconjugate (a vrea și a alerga). De exemplu: Baiat mare. Ce poți spune despre o fată? Cum este ea? Despre ce (cine) altcineva poți spune lucruri grozave? Mare? Mare?

La vârsta preșcolară mare, asimilarea sistemului de limbă maternă este finalizată. Până la vârsta de șase ani, copiii învață modelele de bază de schimbare și combinare a cuvintelor în propoziții, acordul în gen, număr și caz. Numai formele atipice provoacă dificultăți. Copiii întâmpină uneori erori în alternarea consoanelor ( „Mă răzbun și răzbunarea mea este teribilă”), în folosirea substantivelor la cazul genitiv la plural ("Nu speria extratereștrii"), în formarea modului imperativ al verbelor ( CONDUCE, MINȚI, MINȚI, ȘTERGE, ȘTERGE) și gradul comparativ al adjectivului și adverbului (" Acest drum este MAI SCURT», « Mi-am frecat fața USCAT"). Dificultățile pentru un copil sunt combinarea substantivelor cu numerele ( CU DOI COPII), pronume ( curtea LOR), utilizarea participiilor ( SRUPT, VOPSAT), verbe vreau, fugi, sună (EI FURGĂ, VREA EL, TE SUMN).

Însuşirea gramaticii la această vârstă este facilitată de dezvoltarea elementelor de gândire logică, abstractă, şi de formarea generalizărilor lingvistice.

Sarcinile acestei etape de vârstă sunt: să-i învețe pe copii să schimbe corect toate cuvintele din lor dicționar activ, să cultive la copil o atitudine critică față de erorile gramaticale din vorbirea proprie și a celorlalți, nevoia de a vorbi corect. Se reduce rolul jocurilor didactice cu jucării, se folosesc mai mult imaginile, jocurile didactice verbale și exercițiile speciale de gramatică verbală.

A doua direcție de lucru este formarea laturii sintactice a vorbirii.

Când lucrați la sintaxă, sarcina de a dezvolta abilități în construirea diferitelor tipuri de propoziții și capacitatea de a le combina într-o declarație coerentă vine în prim-plan.

După cum sa indicat deja, vorbirea copiilor de 3 ani este situațională, așa că este necesar să-l învățați pe copil să construiască fraze din două sau trei cuvinte (propoziții simple). În al patrulea an de viață se dezvoltă capacitatea de a construi propoziții de diferite tipuri - simple și complexe. În acest scop se folosesc imagini, situații de comunicare, jocuri didactice și jocuri de dramatizare.

La vârsta preșcolară timpurie, lucrul asupra propozițiilor se desfășoară în următoarea succesiune: mai întâi, copiii sunt învățați să simtă baza unei propoziții (subiect și predicat), apoi să distribuie și să formuleze gramatical o propoziție simplă. Pentru a face acest lucru, uitându-se la imagine, copilul învață să răspundă la întrebări în monosilabe:

- Ce face fata? (Sări.)

- Ce face pisica? (Miau.)

Copiii sunt apoi învățați să construiască propoziții simple, răspunzând complet la întrebări:

- Ce face fata? (Fata sare.)

- Ce face pisica? (Pisica miauna.)

Împărtășim propoziția copiilor (sarcina „termină propoziția”):

- Cine este aceasta? (Pisică.)

- Care pisica? (Pisica este pufoasă.)

- Ce face o pisică pufoasă? (Pisica pufoasă minte.)

- Unde este pisica pufoasă? (O pisică pufoasă stă întinsă pe covor.)

În grupul mai mic, copiii sunt, de asemenea, învățați să extindă propoziții folosind membri omogene ai propoziției, iar puțin mai târziu - să folosească cuvinte generalizatoare (mobilier, legume, fructe).

Formarea aspectului sintactic al vorbirii la copiii din al cincilea an de viață (vârsta medie preșcolară) este asociată cu formarea vorbirii coerente monolog. Numărul de propoziții simple comune și complexe din vorbirea copilului crește. În acest sens, copiii nu construiesc întotdeauna corect propoziții, încalcă ordinea cuvintelor și folosesc două subiecte ( Tata și mama au mers să te vadă), rearanjați cuvintele, omiteți sau înlocuiți conjuncțiile, utilizați definiții și circumstanțe mici (a se vedea mai sus pentru mai multe informații).

Conținutul instruirii include consolidarea abilităților de a construi corect propoziții, de a coordona cuvintele dintr-o propoziție și de a folosi cele mai simple propoziții complexe și complexe în vorbire. Se lucrează în continuare la designul gramatical al propoziției și distribuția acesteia. Pentru a face acest lucru, introducem în mod activ copilul în vocabularul verbal. Continuăm să învățăm cum să formăm fraze și să răspundem la întrebări cu răspunsuri complete. Stăpânirea abilităților de construire a propozițiilor complexe necesită înțelegerea semnificațiilor conjuncțiilor de compunere și subordonare. În acest scop, este necesară activarea conjuncțiilor de coordonare în vorbirea copiilor ( a, dar, și, sau, da, ceva) și conjuncțiile subordonatoare ( ce, așa, pentru că, dacă, când, de când). Conjuncțiile sunt introduse în vorbire prin exerciții în care trebuie să răspundeți la întrebări cu o propoziție întreagă sau să completați o propoziție (copiii au mers la școală la...; de ce toamna zboară păsările spre sud? etc.).

La vârsta preșcolară mai înaintată, aspectul sintactic al vorbirii se îmbunătățește semnificativ. Copiii construiesc în general corect propoziții comune simple cu membri omogene, cu fraze izolate, folosesc propoziții complexe și complexe în vorbire, vorbire directă, folosind conjuncții de legătură, adversative și disjunctive. Discursul copiilor se caracterizează printr-o mai mare coerență și lipsă de dependență de situația vizuală, adică de contextualitate.

Se folosesc jocurile didactice descrise mai sus, exerciții verbale, situații de comunicare, texte literare, al căror conținut include și selecția de definiții omogene pentru coordonare, adăugarea de propoziții subordonate, construirea de propoziții cu verbe ale modului conjunctiv (condițional), exerciții de compunere. propoziții cu utilizarea corectă a prepozițiilor. Sarcina de a completa o propoziție complexă poate fi realizată folosind jocul „Scrisoare încețoșată”, „Scrisoare către un prieten bolnav” (Tikheeva). La repovestirea textelor literare, copiii folosesc vorbirea directă și indirectă.

A treia direcție este formarea metodelor de formare a cuvintelor.

Pentru formarea independentă a cuvintelor, este deosebit de important ca copiii să înțeleagă bine ceea ce aud. Prin urmare, este necesar să se dezvolte auzul vorbirii copiilor, să-i îmbogățească cu cunoștințe și idei despre lumea din jurul lor și, în consecință, să se îmbogățească vocabularul copiilor, în primul rând cu cuvinte motivate, precum și cu cuvinte din toate părțile vorbirii.

În procesul de formare a cuvintelor, simpla repetare și memorarea cuvintelor este neproductivă; copilul trebuie să învețe mecanismul formării cuvintelor și să învețe să-l folosească.

La vârsta preșcolară timpurie, copiii învață metoda sufixală de formare a cuvintelor (nume de pui de animale, feluri de mâncare) și metoda prefixală de formare a verbelor (mers - intră - pleacă), precum și formarea verbelor din cuvinte onomatopeice (rata - cirlatan-şarlatan-şarlatan - şarlatani).

La vârsta preșcolară mijlocie, învățarea se realizează în diferite moduri de formare a cuvintelor care aparțin diferitelor părți de vorbire.

Copiii sunt învățați să coreleze numele animalelor și ale puiului lor, se introduc numele animalelor, ale căror nume se formează în mod supletiv (din altă bază): un cal are un mânz, o vaca are un vițel, o oaie are un miel, un porc are un purcel. Copilului i se explică, de asemenea, că nu toți puii de animale au propriul nume: o girafă are un pui de girafă, o maimuță are un pui de maimuță. În grupa de mijloc, copiilor li se arată cu exemple că morfemele de același tip, diferite în compoziția sunetului, pot avea același sens de formare a cuvintelor. Acest lucru poate fi demonstrat prin exemplul de cuvinte care desemnează feluri de mâncare: castron de biscuit, bol de zahăr, cutie de pâine (sufix -NITs-); sare, unt (sufixe -ONK-, -ENK-); ceainic, ibric de cafea (sufix -NIK).

La vârsta preșcolară mai mare, se recomandă introducerea copiilor în metodele tipice de formare a cuvintelor. Abilitățile gramaticale dobândite la etapele anterioare de vârstă sunt consolidate, iar copiii trec la o sarcină mai complexă - formarea numelor de profesii din cuvinte din diferite părți de vorbire (ceasornicar, constructor, cizmar, bilete, bibliotecar), precum și nume de persoane de sex feminin și masculin din verbe care folosesc diverse sufixe (apărător, bătaie, minx, pilot, fată deșteaptă). Copilul învață să izoleze părți ale unui cuvânt și să le înțeleagă sensul. Una dintre sarcini este de a-i învăța pe copii diferite moduri de a forma grade de comparație a adjectivelor. Gradul comparativ se formează folosind sufixele -EE, -EY, -E (metoda sintetică) și folosind cuvintele MAI MULT sau MĂRINI (metoda analitică): pur - mai curat - mai pur. Gradul superlativ se formează folosind sufixele -EYSH-, -AYSH- (metoda sintetică) și folosind cuvintele MOST sau MOST (metoda analitică): cel mai înalt - cel mai înalt. La această vârstă, copiii sunt familiarizați cu „cuvinte înrudite” (cuvinte cu aceeași rădăcină): mesteacăn, mesteacăn, hribi. Este dată ideea că cuvintele înrudite ar trebui să aibă aceeași parte și să fie legate în sens.

Formarea laturii gramaticale a vorbirii unui copil este un proces constant, continuu. Aceasta corespunde fundamentelor psihofiziologice ale dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii copiilor. Prin urmare, este necesar să se monitorizeze vorbirea copiilor nu numai în toate clasele, ci și în cursul vieții lor de zi cu zi. Potrivit lui A.M. Borodich, o eroare gramaticală necorectată este o întărire inutilă a conexiunilor condiționale incorecte nu numai pentru copilul care vorbește în acel moment, ci și pentru copiii care îl ascultă.

Cu toate acestea, munca gramaticală cu copiii preșcolari nu poate și nu trebuie considerată doar ca o soluție la problema prevenirii și corectării erorilor gramaticale, „întărirea” formelor gramaticale dificile individuale. Ar trebui să vorbim despre crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină a structurii gramaticale a limbii, în primul rând a sistemului acesteia, a bogăției de mijloace sintactice, morfologice și de formare a cuvintelor bazate pe dezvoltarea și încurajarea activității de căutare spontană a copilului în domeniul gramatica, jocurile de limbaj spontane, experimentarea cuvantului si a formelor acestuia, pe baza creativitatii vorbirii (verbale), utilizarea mijloacelor lingvistice in diverse forme de comunicare cu adultii si copiii (Arushanova).

Remarcăm în special că formarea la preșcolarii mai mari a cunoștințelor lingvistice inițiale și a ideilor despre cuvânt ca unitate de bază a limbajului, despre alcătuirea verbală a unei propoziții este importantă în perioada de pregătire a copiilor pentru învățarea scrisului și citirii, când abilitățile în se formează selecția cuvintelor și conștientizarea arbitrară a construcției unui enunț.

Principal

Alekseeva M. M. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000.

Arushanova A. G. Vârsta preșcolară: formarea structurii gramaticale a vorbirii // Educația preșcolară. – 1993. - Nr. 9. - Cu. 58.

Arushanova A. G., Nikolaychuk G. I. Jocuri și exerciții de gramatică (vârsta preșcolară juniori) // Educație preșcolară. – 1996. - Nr. 2-4.

Borodich A. M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor / A. M. Borodich. – M., 1981. – p. 120 – 127.

Gvozdev A. N. Formarea structurii gramaticale a limbii ruse la un copil // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii pentru copiii preșcolari / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – p. 260 – 274.

Konina M. M. Câteva probleme de predare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical la copiii de 3-5 ani // Cititor despre teoria și metodele de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – p. 283 – 290.

Tambovtseva A. G. Formarea structurii gramaticale a vorbirii // Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari / ed. F. A. Sokhina. – M., 1984. – p. 105 – 123.

Tambovtseva A.G. Formarea structurii propoziției (vârsta medie preșcolară) // Învățământul preșcolar. – 1987. - Nr. 2.

Tambovtseva A. G. Relația dintre crearea vorbirii și dezvoltare mentală// Cititor despre teoria și metodele de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – p. 290 – 299.

Ushakova O. S. Program pentru dezvoltarea vorbirii pentru copiii de la grădiniță / O. S. Ushakova. – M., 2002.

Yadeshko V.I. Dezvoltarea vorbirii la copiii de la trei până la cinci ani / V.I. Yadeshko. – M., 1966.

Diagnostice și boli. Medicamente de la A la Z

„Formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari” Partea 1. Adiţional

Descarca:

Previzualizare:

„Formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari”

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii preșcolari