Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituția de Învățământ Profesional Autonomă de Stat din Regiunea Tyumen

„Colegiul Pedagogic Tyumen”

Lucrări de curs

Utilizarea tehnicilor de joc pentru a-i învăța pe copii activități productive

Realizat de studentul Tasakovskaya V.D.

Conducător științific Posokhova M.A.

Tyumen, 2016

Introducere

Capitolul 1. Activitățile productive ale copiilor vârsta preșcolară

1.1 Esența conceptului de „activitate productivă”

1.2 Specificații activitate productivă la diferite grupe de vârstă ale grădiniţei

Capitolul 2. Importanța tehnicilor de joc pentru predarea activităților productive copiilor preșcolari

2.1 Metode și tehnici de predare a activităților productive în grădiniţă

2.2 Tehnici de joc pentru predarea copiilor preșcolari activități productive

Concluzie

Cărți uzate

Introducere

Vârsta preșcolară, după cum au observat mulți psihologi și profesori (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin), este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea multor tipuri de activități. Activitățile productive sunt foarte semnificative pentru un preșcolar; ele contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității sale, la dezvoltarea proceselor cognitive (imaginație, gândire, memorie, percepție) și dezvăluie potențialul lor creativ.

Formare personalitate creativă- unul dintre sarcini importante teoria şi practica pedagogică în stadiul actual. Soluția sa începe deja la vârsta preșcolară. Cel mai remediu eficientîn acest scop, activități productive care afectează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor la grădiniță. Activitatea productivă este unul dintre cele mai importante mijloace de înțelegere a lumii, de formare a cunoașterii percepției estetice, deoarece este asociată cu activitatea independentă, practică și creativă a copilului.

Creșterea, educația și dezvoltarea unui copil sunt determinate de condițiile vieții sale în grădiniță și familie. Principalele forme de organizare a acestei vieți în grădiniță sunt: ​​jocul și formele de activitate conexe, cursurile și activitățile practice pe subiecte.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „În joc, lumea se dezvăluie copiilor, Abilități creative personalitate. Fără joc nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Un joc este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de idei și concepte despre lumea din jurul nostru se revarsă în lumea spirituală a copilului. Un joc este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.”

În conceptul modern de educație preșcolară, umanizarea scopurilor și principiilor muncii educaționale cu copiii este evidențiată ca o poziție cheie pentru actualizarea grădiniței, iar în acest sens, educația preșcolarilor este considerată în context. activitate de joc. Este jocul care face ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv și, prin urmare, de succes.

Jocul la vârsta preșcolară este una dintre activitățile preferate ale copiilor. Oportunitatea de a dezvolta abilități creative la preșcolari prin joc permite profesorilor să folosească tehnici de joc în orele de arte vizuale. Creativitatea ludică se manifestă în căutarea mijloacelor și modalităților de a descrie ceea ce este planificat.

Tehnicile de joc sunt folosite de către profesori de bunăvoie. Apar dificultăți în dezvoltarea lor independentă. Motivul principal pentru aceasta este ignorarea caracteristicilor tehnicilor de învățare bazate pe joc. Tehnicile de predare a jocurilor, ca și alte tehnici, au ca scop rezolvarea problemelor educaționale și sunt asociate cu organizarea de jocuri pentru ore.

Astfel de tehnici, construite pe o bază foarte emoțională, contribuie atât la rezolvarea problemelor educaționale, cât și la dezvoltarea interesului copiilor pentru activitățile de învățare. Utilizarea lor permite preșcolarilor să dezvolte stabilitatea atenției și capacitatea de comportament voluntar, care este o condiție prealabilă pentru formarea calităților morale și volitive.

Relevanța cercetării este că pentru ca copiii să stăpânească cu succes activități productive, care influențează activ formarea abilităților mentale ale copilului, atât de necesare pentru înțelegerea lumii din jurul lui și rezolvarea diferitelor tipuri de probleme practice, tehnicile de joc sunt esențiale. Rolul lor este acela de a face procesul de învățare interesant, de a face posibilă prezentarea unei sarcini educaționale care este neinteresantă pentru copii într-o formă distractivă și de a oferi posibilitatea de a exercita în mod repetat copiii în formarea oricărei abilități; joacă rolul unui motiv care încurajează copiii să implementare de calitate sarcini.

Obiectul de studiu: procesul de predare a activităților productive copiilor preșcolari.

Subiect de studiu: predarea copiilor preșcolari activități productive prin utilizarea tehnicilor de joc.

Ţintăcercetare: să studieze rolul tehnicilor de joc în procesul de predare a copiilor preșcolari a unor tipuri productive de activități.

Obiectivele cercetării:

1. Studiați și analizați literatura de specialitate pe tema folosirii tehnicilor de joc pentru a preda copiilor activități productive.

2. Să studieze tehnicile de joc și influența acestora asupra dinamicii predării copiilor preșcolari a unor tipuri productive de activități.

3. Să studieze influența metodelor de predare bazate pe joc asupra dezvoltării motivației pentru activități productive la preșcolari.

Studiul a folosit următoarelemetode: analiza teoretică a surselor literare pe tema studiată.

Baza teoretică și metodologică a studiului: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporozhets A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.

Capitolul 1. Activitatea productivă a copiilor preșcolari

1.1 Esența conceptului" activitate productivă"

Activitatea productivă este o activitate care vizează obținerea oricărui produs (construcții, desen, aplicații, meșteșuguri cu stucaturi etc.) care are anumite calități specificate (N.I. Ganoșenko).

Tipurile productive de activități pentru copii includ proiectarea, desenul, modelarea, aplicarea și crearea diferitelor tipuri de meșteșuguri și modele din materiale naturale și deșeuri. Toate aceste tipuri de activități ale copiilor joacă un rol important în dezvoltarea unui copil preșcolar.

Activitatea productivă a copiilor se formează la vârsta preșcolară și, alături de joacă, are în această perioadă cea mai mare valoare pentru dezvoltarea psihicului copilului, deoarece nevoia de a crea un produs este strâns legată de dezvoltarea proceselor sale cognitive, a sferei emoționale și voliționale, a abilităților, a educației morale, estetice și fizice a copiilor preșcolari.

Aceste acțiuni dezvoltă nu numai forme imaginative de gândire, ci și calități precum concentrarea, capacitatea de a-și planifica activitățile și de a obține un anumit rezultat.

Dezvoltarea socială și personală a unui copil este facilitată de posibilitatea ca acesta să demonstreze activitate creativă, inițiativă în realizarea de desene, modelaj și meșteșuguri pe care le poate folosi el însuși sau să le arate și să le ofere altora.

În procesul de activitate vizuală și design, copiii își dezvoltă capacitatea de a desfășura activități intenționate, reglare volitivă comportament.

Pentru dezvoltarea artistică și estetică a unui copil, natura modelatoare a activității productive joacă un rol important, permițându-i să reflecte realitatea din jurul său la propria discreție și să creeze anumite imagini. Și acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltării imaginației, gândire imaginativă, activitatea creativă a copilului.

Este important să se cultive la copii o atitudine estetică față de mediu, capacitatea de a vedea și simți frumusețea și de a dezvolta gustul artistic și abilitățile creative. Un preșcolar este atras de tot ce este strălucitor, care sună și se mișcă. Această atracție îmbină atât interese cognitive, cât și o atitudine estetică față de obiect, care se manifestă atât în ​​fenomenele evaluative, cât și în activitățile copiilor.

Activitatea productivă joacă un rol important în cultivarea simțurilor estetice ale unui preșcolar. Natura specifică a orelor de desen oferă oportunități ample de a experimenta frumusețea și de a dezvolta atitudinea emoțională și estetică a copiilor față de realitate. Activitatea productivă arată unei persoane lumea frumuseții existente cu adevărat, îi modelează convingerile, influențează comportamentul, promovează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, ceea ce este posibil numai în procesul de asimilare de către preșcolari și aplicație practică cunoștințele, aptitudinile și abilitățile lor.

Activitatea productivă este strâns legată de rezolvarea problemelor de educație morală. Această conexiune se realizează prin conținutul muncii copiilor, care întărește o anumită atitudine față de realitatea înconjurătoare, și prin dezvoltarea la copii a observației, activității, independenței, a capacității de a asculta și de a îndeplini o sarcină și de a aduce munca începută. până la finalizare.

În procesul de reprezentare, atitudinea față de cel înfățișat se consolidează, deoarece copilul trăiește sentimentele pe care le-a trăit când a perceput acest fenomen. Prin urmare, conținutul lucrării are o mare influență asupra formării personalității copilului. Natura oferă material bogat pentru experiențe estetice și etice: combinații strălucitoare de culori, o varietate de forme, frumusețea multor fenomene (furtună, surf în mare, viscol etc.).

Când sunt organizate corespunzător, activitățile productive au un efect pozitiv asupra dezvoltării fizice a copilului, ajută la creșterea vitalității generale și creează o stare de spirit veselă și veselă. În timpul orelor, se dezvoltă postura corectă de antrenament, deoarece activitatea productivă este aproape întotdeauna asociată cu o poziție statică și o anumită postură. Realizarea imaginilor aplicative favorizează dezvoltarea mușchilor mâinii și coordonarea mișcărilor.

În procesul de clase sistematice de proiectare, desen, modelare și aplicare, procesele cognitive se dezvoltă:

Reprezentările vizuale ale copiilor asupra obiectelor din jur sunt clarificate și aprofundate. Desenul unui copil indică uneori concepția greșită a copilului despre un subiect, dar nu este întotdeauna posibil să se judece din desen dacă ideile copilului sunt corecte. Ideea copilului este mai largă și mai bogată decât capacitățile sale vizuale, deoarece dezvoltarea ideilor depășește dezvoltarea abilităților vizuale.

În procesul activității productive, memoria vizuală a copilului se formează în mod activ. După cum se știe, memorie dezvoltată servește ca o condiție necesară pentru cunoașterea cu succes a realității, deoarece datorită proceselor de memorie au loc memorarea, recunoașterea, reproducerea obiectelor și fenomenelor cognoscibile și consolidarea experienței trecute. Creativitatea fină este de neconceput fără a opera cu imagini ale memoriei copilului și idei obținute direct în procesul de desen. Scopul final pentru un preșcolar este o astfel de cunoaștere a unui subiect care ar face posibilă stăpânirea abilității în mod complet liber și să o înfățișeze conform ideii.

Dezvoltarea gândirii vizual-figurative are loc în timpul procesului de învățare. Cercetarea lui N.P. Sakulina a arătat că stăpânirea cu succes a tehnicilor de imagine și crearea unei imagini expresive necesită nu numai idei clare despre obiectele individuale, ci și stabilirea de legături între aspectul unui obiect și scopul acestuia într-o serie de obiecte sau fenomene. Prin urmare, înainte de a începe imaginea, copiii rezolvă probleme mentale pe baza conceptelor pe care le-au format, apoi caută modalități de a o rezolva.

Punctul fundamental în proiectare este activitatea analitică și sintetică de examinare a obiectelor. Face posibilă stabilirea structurii unui obiect și a părților sale și luarea în considerare a logicii conexiunii lor. Pe baza activității analitico-sintetice, copilul planifică cursul construcției și creează un plan. Succesul implementării unui plan este determinat în mare măsură de capacitatea preșcolarului de a-și planifica și controla progresul. productive de vârstă preșcolară

În timpul orelor de desen, modelare, aplicație și design, vorbirea copiilor se dezvoltă: se învață denumirile formelor, culorile și nuanțele lor, desemnările spațiale și se îmbogățește vocabularul. Profesorul îi implică pe copii în explicarea sarcinilor și a succesiunii de finalizare a acestora. În procesul de analiză a lucrării, la sfârșitul lecției, copiii vorbesc despre desenele lor, modelare și își exprimă judecăți despre munca altor copii.

În procesul de proiectare sistematică și cursuri de aplicare, copiii își dezvoltă intens abilitățile senzoriale și mentale. Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile lor, formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu.

În procesul de proiectare, preșcolarii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități speciale. Construind din materiale de construcție, aceștia se familiarizează cu:

1. cu forme geometrice volumetrice,

2. capata idei despre sensul simetriei, echilibrului, proportiilor.

3. La proiectarea din hârtie, cunoștințele copiilor despre figurile geometrice plane sunt clarificate,

4. Concepte despre latură, unghiuri, centru.

5. Copiii se familiarizează cu tehnicile de modificare a formelor plate prin îndoire, pliere, tăiere, lipire a hârtiei, în urma cărora apare o nouă formă tridimensională.

În procesul activității productive, se formează calități de personalitate atât de importante precum activitatea mentală, curiozitatea, independența, inițiativa, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul învață să fie activ în observare, în lucru, dând dovadă de independență și inițiativă în gândirea prin conținut, selectarea materialelor și utilizarea unei varietăți de mijloace de exprimare artistică.

La fel de importantă este educația în procesul activității productive.

1. intenție în muncă, capacitatea de a o finaliza,

2. precizie,

3. capacitatea de a lucra în echipă,

4. munca grea,

Potrivit profesorilor și psihologilor, stăpânirea unui copil asupra tipurilor de activități productive este un indicator nivel inalt a lui dezvoltare generalăși pregătirea pentru școală. Activitățile productive contribuie în mare măsură la stăpânirea matematicii, a abilităților de lucru și a scrisului.

Procesele de scriere și desen au similitudini superficiale: în ambele cazuri, sunt activități grafice cu instrumente care lasă urme sub formă de linii pe hârtie. Acest lucru necesită o anumită poziție a corpului și a mâinilor, abilitatea de a ține corect un creion și un stilou. Învățarea desenului creează premisele necesare pentru stăpânirea cu succes a scrisului.

În timpul activităților productive, copiii învață să folosească materialele cu atenție, să le păstreze curate și ordonate și să folosească doar materialele necesare într-o anumită secvență. Toate aceste puncte contribuie la activități de învățare de succes în toate lecțiile.

1.2 Specificul activității productive la diferite grupe de vârstă ale grădiniței

În fiecare grupă de vârstă, orele au propriile caracteristici, atât ca timp, cât și ca organizare.

Conform programului Verax „De la naștere la școală”, cursurile de activități productive sunt organizate după cum urmează:

Cu copiii din grupa a doua vârstă fragedă desenul și modelarea se efectuează o dată pe săptămână timp de 8-10 minute.

În grupa a 2-a de juniori, desenul se efectuează o dată pe săptămână, modelarea și aplicarea o dată la 2 săptămâni timp de cel mult 15 minute.

ÎN grupa mijlocie Desenul se realizează o dată pe săptămână, modelarea și aplicarea o dată la 2 săptămâni timp de până la 20 de minute.

În grupul mai în vârstă, desenul se efectuează de 2 ori pe săptămână, modelarea și aplicarea 1 dată în 2 săptămâni timp de cel mult 25 de minute.

ÎN grupa pregatitoare Desenul se efectuează de 2 ori pe săptămână, sculptarea și aplicarea o dată la 2 săptămâni timp de cel mult 30 de minute.

Numărul de clase de proiectare nu este reglementat.

Orele de învățământ suplimentare, dacă sunt prevăzute în planurile de lucru ale instituției de învățământ preșcolar, se desfășoară de comun acord cu comitetul de părinte. În grupa a doua de juniori - 1 lecție, în grupa mijlocie - 2 lecții, în grupa seniori - 2 lecții, în grupa pregătitoare - 3 lecții pe săptămână.

În conformitate cu rutinele zilnice aproximative și cu perioada anului, se recomandă ca cursurile de grup să aibă loc între 1 septembrie și 31 mai. Profesorului i se acordă dreptul de a varia locul orelor în procesul pedagogic, de a integra conținutul tipuri variate clase în funcție de scopurile și obiectivele formării și educației, locul acestora în procesul educațional; reducerea numărului de clase reglementate, înlocuindu-le cu alte forme de pregătire.

La vârsta preșcolară timpurie se desfășoară jocuri și activități cu copiii. În prima grupă de vârstă fragedă, copiii sunt predați individual. Datorită faptului că, în primul an de viață al unui copil, abilitățile se formează lent și formarea lor necesită exerciții frecvente, jocurile și cursurile se desfășoară nu numai zilnic, ci de mai multe ori în timpul zilei.

În a doua grupă de vârstă fragedă se țin 2 cursuri cu copii. Numărul de copii care participă la cursuri depinde nu numai de vârsta lor, ci și de natura lecției și conținutul acesteia.

Toate noile tipuri de clase, până când copiii stăpânesc abilitățile primare și stăpânesc regulile de comportament necesare, se desfășoară fie individual, fie cu un subgrup de cel mult 3 persoane.

Un subgrup de 3-6 persoane (jumătate din grupa de vârstă) desfășoară cursuri despre activități de predare, design, educație fizică, precum și majoritatea orelor de dezvoltare a vorbirii.

Cu un grup de 6-12 persoane, puteți desfășura cursuri cu o formă liberă de organizare, precum și cursuri de muzică și cele în care activitatea principală este percepția vizuală.

Atunci când combinați copiii într-un subgrup, trebuie luat în considerare faptul că nivelul lor de dezvoltare ar trebui să fie aproximativ același.

Durata lecției: 10 minute pentru copiii peste 1 an. 6 luni si 10-12 minute pentru persoanele in varsta. Cu toate acestea, aceste cifre pot varia în funcție de conținutul activității de învățare. Noile tipuri de activități, precum și cele care necesită mai multă concentrare din partea copiilor, pot fi mai scurte.

Forma de organizare a copiilor la cursuri poate fi diferită: copiii stau la o masă, pe scaune dispuse în semicerc sau se mișcă liber prin sala de grup.

Eficacitatea unei lecții depinde în mare măsură de cât de emoțională este.

Un principiu didactic important pe care se bazează metodologia de predare a copiilor din anul 2 de viață este utilizarea vizualizării în combinație cu cuvintele.

Predarea copiilor mici ar trebui să fie vizuală și eficientă.

În grupurile de copii mai mari, când interesele cognitive sunt deja bine dezvoltate, este suficient un mesaj despre tema sau scopul principal al lecției. Copiii mai mari sunt implicați în organizarea mediului necesar, ceea ce contribuie și la interesul față de activitate. Cu toate acestea, conținutul și natura stabilirii obiectivelor educaționale sunt de importanță primordială.

Copiii se obișnuiesc treptat anumite reguli comportament în clasă. Profesorul le amintește în mod constant copiilor despre ele atât atunci când organizează lecția, cât și la începutul acesteia.

La sfârșitul lecției cu copiii mai mari se formulează rezultatul general activitate cognitivă. În același timp, profesorul se străduiește să se asigure că judecata finală este rodul eforturilor copiilor înșiși, să-i încurajeze să evalueze emoțional lecția.

Sfârșitul lecției în grupuri mai tinere are ca scop intensificarea emoțiilor pozitive asociate atât cu conținutul lecției, cât și cu activitățile copiilor. Doar treptat în grupul de mijloc se introduce o diferențiere în evaluarea activităților individuale ale copiilor. Judecata și evaluarea finală este exprimată de profesor, din când în când implicând copiii în aceasta.

Principala formă de antrenament: cursuri de dezvoltare folosind metode, jocuri didactice și tehnici de joc.

Principalele forme de organizare a copiilor din grupele mai mari în clasă sunt frontale și subgrup.

În grupul mai tânăr, personaje de basm vin la copii sau merg să-i viziteze. De exemplu, într-o zi, pisoiul Fluff poate veni să-i viziteze pe băieți, care a fost atât de dus de jocul cu mingea, încât nu a observat cum a desfășurat-o. Copiii vor ajuta pisoiul. Ei înfășoară firul pe minge. În activitățile comune cu copiii se întărește tehnica desenului forma rotundaîntr-o spirală, culoarea, mărimea, aspectul pisoiului și obiceiurile sale.

Un om de zăpadă vă poate ajuta să desenați un cerc împreună. Aceste tehnici sunt ușor de învățat de către copii prin introducerea personajelor de joc în activități comune. În viitor, ele pot fi folosite de copii din alte clase de desen - „Pui amuzanți”, „Baloane”.

La vârsta mijlocie, copiilor li se oferă posibilitatea de a rezolva în mod independent o anumită problemă și de a găsi mai multe soluții. Se acordă multă atenție lucrului cu un creion. Această grupă de vârstă folosește activități artistice comune - călătorii, care le-au permis să se regăsească în diferite locuri: un basm, un râu, o pădure etc. În cadrul activităților artistice comune, copiii citesc și ascultă poezie, muzică, iar cunoștințele lor despre lumea din jurul lor sunt consolidate. De exemplu, în lecția „Călătorie într-o pădure de basm”, este folosit jocul în aer liber „Arde, strălucește clar”; joc didactic „Casa pentru un fluture”; joc de transformare Fluture frumos„Toate aceste tehnici de joc îi ajută pe copii în munca ulterioară, decorarea aripilor de fluture. Această activitate comună îi va ajuta pe copii să consolideze tonurile calde și reci, precum și să se familiarizeze cu imaginea în oglindă.

La o vârstă mai înaintată, abilitățile și abilitățile dobândite anterior se consolidează. Posibilitatea de a desena materiale diferite, se familiarizează și utilizează noi tehnici de desen în munca lor. Profesorul introduce mijloace neobișnuite de reprezentare: o lumânare, un pieptene. Periuță de dinți, tampoane de vată etc. Acest lucru eliberează copiii în procesul activităților lor și ajută la dezvoltarea imaginației și a imaginației.

Capitolul 2. Importanța tehnicilor de joc pentru predarea activităților productive copiilor preșcolari

2.1 Metode și tehnici de predare a activităților productive în grădiniță

Instruirea se desfășoară folosind diverse metode. Tradus din greacă, „metodă” înseamnă o cale către ceva, o modalitate de a atinge un scop. O metodă de predare este un sistem de moduri consistente de lucru interconectate între profesor și copiii predați, care au ca scop atingerea obiectivelor didactice. Această definiție a metodei subliniază natura bidirecțională a procesului de învățare. Metodele de predare nu se limitează la activitățile profesorului, ci presupun că acesta, cu ajutorul lui moduri speciale stimulează și dirijează activitățile cognitive și practice conexe ale copiilor înșiși. Astfel, putem spune că metodele de predare reflectă activitățile interconectate ale profesorului și ale copiilor, subordonate soluționării sarcinii didactice.

Succesul educației și formării depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care le folosește profesorul pentru a transmite anumit conținut copiilor, pentru a le dezvolta cunoștințele, abilitățile și abilitățile, precum și pentru a dezvolta abilități într-un anumit domeniu de activitate.

Metodele de predare a activității vizuale și a designului sunt înțelese ca un sistem de acțiuni ale unui profesor care organizează activitățile practice și cognitive ale copiilor, care are ca scop stăpânirea conținutului definit de „Programul de educație și formare în grădiniță”.

Tehnicile de predare sunt detaliile individuale, componente ale metodei.

În mod tradițional, metodele de predare sunt clasificate în funcție de sursa din care copiii dobândesc cunoștințe, deprinderi și abilități, și după mijloacele prin care sunt prezentate aceste cunoștințe, abilități și deprinderi. Deoarece copiii preșcolari dobândesc cunoștințe în procesul de percepție directă a obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare și din mesajele profesorului (explicații, povești), precum și în direct activitati practice(proiectare, modelare, desen etc.), apoi se disting următoarele metode:

vizual;

verbal;

practic.

Aceasta este clasificarea tradițională.

ÎN În ultima vreme a fost elaborată o nouă clasificare a metodelor. Autorii noii clasificări sunt: ​​Lerner I.Ya., Skatkin M.N. include următoarele metode de predare:

informativ - receptiv;

reproductivă;

cercetare;

euristic;

metoda de prezentare problematica a materialului.

Metoda informațional-receptivă include următoarele tehnici:

examinare;

observare;

excursie;

exemplu de profesor;

demonstrația profesorului.

Metoda verbală include:

poveste, poveste de istoria artei;

utilizarea mostrelor de profesori;

cuvânt artistic.

Metoda reproductivă este o metodă care vizează consolidarea cunoştinţelor şi aptitudinilor copiilor. Aceasta este o metodă de exerciții care aduc abilitățile la automatitate. Include:

recepția repetiției;

lucru la schițe;

efectuând mișcări de formare cu mâna.

Metoda euristică are ca scop demonstrarea independenței la un moment dat în timpul lecției, de exemplu. Profesorul invită copilul să facă o parte din muncă în mod independent.

Metoda de cercetare are ca scop dezvoltarea copiilor nu numai a independenței, ci și a imaginației și creativității. Profesorul sugerează să nu faci orice parte, ci toată munca însuți.

Metoda de prezentare a problemei, conform didacticii, nu poate fi folosită în predarea preșcolarilor și a copiilor de școală primară: este aplicabilă doar școlarilor mai mari.

Metoda jocului vizează faptul că trezește la copii interes sporit și emoții pozitive, ajutând la concentrarea atenției asupra sarcinii educaționale, care devine nu impusă din exterior, ci un scop dorit, personal. Rezolvarea unei sarcini de învățare în timpul unui joc implică mai puțină cheltuială de energie nervoasă și eforturi voliționale minime.

În activitățile sale, profesorul folosește diverse metode și tehnici în desen, modelare, aplicație și design.

Astfel, alegerea anumitor metode și tehnici depinde de:

Despre vârsta copiilor și dezvoltarea lor; asupra tipului de materiale vizuale cu care operează copiii.

În orele în care accentul este pus pe sarcina consolidării ideilor despre mediu, se folosesc în principal metode verbale: conversația, întrebările adresate copiilor, care îl ajută pe copil să-și amintească ceea ce a văzut.

ÎN tipuri diferiteÎn artele vizuale, metodele de predare sunt specifice, deoarece imaginea este creată prin mijloace diferite. De exemplu, sarcina de predare a compoziției în temele complotului necesită o explicație a imaginii în desen, arătând în desen cum obiectele îndepărtate sunt desenate mai sus și cele din apropiere mai jos. În modelare, această problemă se rezolvă prin aranjarea figurilor în funcție de acțiunea lor: lângă sau separat unele de altele, una după alta etc. Aici nu este necesară o explicație sau demonstrație specială a lucrării.

Nici o singură tehnică nu poate fi folosită fără să ne gândim cu atenție la sarcinile în cauză, la materialul programului lecției și la caracteristicile de dezvoltare ale copiilor din acest grup.

Metode și tehnici separate - vizuale și verbale - sunt combinate și se însoțesc una pe cealaltă într-un singur proces de învățare în clasă.

Vizualizarea reînnoiește baza materială și senzorială a activității vizuale a copiilor; cuvântul ajută la crearea unei reprezentări, analize și generalizări corecte a ceea ce este perceput și descris.

Succesul soluției obiective educaționaleîn activităţile vizuale este în mare măsură determinată organizare adecvată lucrul cu copiii și un sistem clar gândit pentru combinarea diferitelor tipuri de activități.

2.2 Tehnici de joc pentru predarea copiilor preșcolari activități productive

Tehnicile de joc sunt modalități de dezvoltare în comun (profesor și copii) a unui plan de joc bazat pe intriga prin stabilirea sarcinilor de joc și realizarea acțiunilor de joc adecvate care vizează predarea și dezvoltarea copiilor.

O caracteristică distinctivă a acestor tehnici este că sunt concepute ținând cont de stăpânirea de către copii a metodelor de joc de rol.

Avantajele jocului bazat pe povești la vârsta preșcolară timpurie sunt cele care au servit drept bază pentru utilizarea lor pentru a rezolva două probleme principale în predarea copiilor activități productive:

în primul rând, datorită jocului, transformă învățarea într-o activitate conștientă și interesantă pentru copil;

în al doilea rând, să ofere copiilor o tranziție naturală de la învățare la joacă și să promoveze formarea jocului.

Utilizarea momentelor de joc în procesul activității vizuale se referă la metode de predare vizuale și eficiente. Cum copil mai mic, acestea loc mai mare Creșterea și pregătirea lui ar trebui să includă jocul. Tehnicile de predare a jocurilor vor ajuta la atragerea atenției copiilor asupra sarcinii în cauză și vor facilita munca de gândire și imaginație.

Învățați să desenați vârstă mai tânărăîncepe cu exerciții de joc. Scopul lor este de a face procesul de învățare a copiilor să creeze forme liniare simple și să dezvolte mișcările mâinii mai eficient. Copiii, urmând profesorul, desenează mai întâi diverse linii în aer cu mâna, apoi cu degetul pe hârtie, completând mișcările cu explicații: „Acesta este un băiat care aleargă pe potecă”, „Așa scutură o bunica o minge”. ”, etc. Combinația dintre imagine și mișcare într-o situație de joc accelerează semnificativ abilitățile de stăpânire pentru a descrie linii și forme simple.

Includerea momentelor ludice în activitățile vizuale în grupul mai tânăr continuă atunci când înfățișează obiecte. De exemplu, o păpușă nouă vine în vizită la copii, iar aceștia îi fac un răsfăț: clătite, plăcinte, prăjituri. În procesul acestei lucrări, copiii stăpânesc capacitatea de a aplatiza o minge.

În grupul de mijloc, copiii desenează un ursuleț de pluș din viață. Și acest moment poate fi jucat cu succes. Ursul bate la uşă, salută copiii şi le cere să-l deseneze. La sfârșitul lecției, participă la vizionarea lucrărilor copiilor, alege cel mai bun portret la sfatul copiilor și îl atârnă în colțul de joacă.

Chiar și cu copiii de șase ani, este posibil să se folosească tehnici de joc, desigur, într-o măsură mai mică decât în ​​grupul mai tânăr. De exemplu, în timp ce se plimbă, copiii privesc peisajul, copacii, animalele prin camerele de casă, „fac poze”, iar când vin la grădiniță, „le dezvoltă și le imprimă”, înfățișând ceea ce percep într-un desen.

Când folosește momentele de joc, profesorul nu ar trebui să transforme întregul proces de învățare într-un joc, deoarece poate distrage atenția copiilor de la îndeplinirea sarcinii educaționale și poate perturba sistemul în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.

Tehnicile de joc sunt specifice predării copiilor preșcolari, deoarece corespund caracteristicilor de vârstă ale acestora. În ceea ce privește gestionarea activităților vizuale, necesitatea utilizării tehnicilor de joc are o bază specială, care constă în conexiunile deosebite dintre joc și creativitatea artistică.

Apropierea jocului și a activității artistice ca varietăți de creativitate se manifestă în comunitatea proceselor mentale conducătoare care le stau la baza (imaginație, emoții). Se știe că aceste procese apar și se dezvoltă cel mai ușor în condiții de joc. Aceasta oferă o bază pentru utilizarea momentelor de joacă în ghidarea activităților vizuale ale copiilor.

Cea mai directă legătură între joacă și creativitatea vizuală se găsește în momentele pronunțate jucăușe care se manifestă în activitatea vizuală a copiilor și apar chiar și în opera artiștilor maturi. Locul și rolul elementelor de joc în creativitatea vizuală a copiilor au relevat relația acestora cu motivele acestei activități și dezvoltarea imaginii.

Existența unor legături între joc și creativitatea artistică ne permite să presupunem că tehnicile de joc corespund nu numai caracteristicilor de vârstă ale copiilor, ci și specificului activității vizuale a copiilor și, prin urmare, contribuie la optimizarea procesului de gestionare a acesteia.

Tehnicile de joc sunt definite ca situații constând în acțiuni de joc, dezvoltate de profesor ținând cont de cunoștințele și interesele copiilor și contribuind la rezolvarea problemelor didactice și creative prin crearea de motive de joc pentru activitățile copiilor în clasă.

Sistemul tehnicilor de predare a jocului este înțeles ca un ansamblu de tehnici caracterizate prin trăsături esențiale comune (prezența acțiunilor de joc, o situație imaginară, concentrarea pe rezolvarea problemelor didactice), clasificate într-un anumit fel; și incluse în metodele moderne de ghidare a activităților vizuale ale copiilor. Identificarea, sistematizarea și dezvoltarea metodelor de utilizare a tehnicilor de joc au fost efectuate pe baza unei analize a specificului jocului copiilor, a naturii, locului și rolului manifestărilor jocului în dezvoltarea activității vizuale, a caracteristicilor de vârstă ale copiilor și a sarcini de conducere a acestei activități în grădiniță.

Tehnicile de joc influențează eficiența învățării și dezvoltării copiilor la orele de arte vizuale, modelează atitudinile copiilor față de învățare, contribuie la stăpânirea de înaltă calitate a artelor vizuale și la dezvoltarea creativității. Influența tehnicilor de joc se realizează:

a) în primul rând, prin crearea cu ajutorul lor a unor motive care direcționează activitățile copiilor spre realizarea de imagini pentru unele personaje de joc. Prin natura lor, astfel de motive sunt apropiate de cele de orientare socială, inerente activității artistice mature și având cel mai mare impact asupra căutării mijloace expresive crearea imaginii și calitatea acesteia.

În conformitate cu conținutul motivului propus, se folosesc desene pentru copii (aplicații) în planul jocului. Apariția unor astfel de motive la copii asigură înțelegerea și acceptarea lor a scopului stabilit de profesor (crearea unui desen), conștientizarea cerințelor pentru calitatea și metodele de reprezentare, pe a căror îndeplinire succesul utilizării ludice a copiilor. functioneaza depinde; evocă activitate în crearea imaginilor, iar apoi analiza lor semnificativă și interesată.

b) în al doilea rând, tehnicile de joc pot crea motive pentru acțiunile specifice ale copiilor din orele de arte vizuale (percepția obiectului reprezentat, profesorul arătând metode de acțiune etc.), stârnind interesul pentru personajele de joc și acțiunile cu acestea.

În toate cazurile, tehnicile de joc, care influențează motivele activității vizuale în clasă, restructurează semnificativ atitudinea copiilor față de învățare: determină ca activitatea să se concentreze pe producerea de imagini de calitatea, interesul și diverse activități ale copiilor - mentale, verbale, emoţional. Prin trezirea imaginației și emoțiilor, tehnicile de predare jucăușă activează capacitatea de a „intra” în circumstanțele descrise, de a provoca pasiune, de a capta prin activitate - calități, prezența creativității în activitatea artistică a copiilor și de a activa eforturile volitive în atingerea unui scop creativ. Schimbarea atitudinilor față de învățare contribuie la o mai bună stăpânire a abilităților vizuale și la dezvoltarea creativității.

Concluzie

Activitatea productivă este un mijloc important dezvoltare cuprinzătoare copii. Învățarea desenului, sculptării, aplicațiilor și designului contribuie la educația mentală, morală, estetică și fizică a copiilor preșcolari.

Metodele și tehnicile folosite în cursuri au ca scop dezvoltarea independenței și activității copiilor. Când încep o lecție, copiii ar trebui să fie gata nu numai să privească, ci și să fie conștienți de ceea ce văd și aud.

Rezumând afirmațiile făcute despre rolul tehnicilor de joc, putem defini funcția lor educațională astfel: tehnicile de joc ajută profesorul să facă procesul de învățare distractiv, adecvat caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor (în special pentru vârsta preșcolară mai mică), ele vă permit să prezentați o sarcină educațională care este neinteresantă pentru copii într-o formă distractivă; oferă posibilitatea de a exercita în mod repetat copiii în formarea oricărei abilități; joacă rolul unui motiv care încurajează copiii să îndeplinească bine o sarcină.

În același timp, trebuie subliniat că toate sarcinile prezentate copiilor în situații de joacă văalează sarcina educațională; copilul nu este plasat în condiții de conștientizare a particularităților activității în clasă (nevoia de a depune efort, diligență; capacitatea de a-și concentra atenția asupra sarcinii propuse, dorința de a o îndeplini cât mai exact posibil, de a realiza o rezultat care îndeplinește cerințele stabilite). Prin urmare, tehnicile de joc ar trebui combinate cu alte tehnici. Opțiunile pentru combinarea lor ar trebui să fie determinate de conținutul lecției, de vârsta copiilor, de gradul de complexitate al materialului educațional, precum și de sarcinile specifice de educație morală care pot fi implementate în activități care vizează dobândirea de cunoștințe. Dacă în grupurile mai tinere predomină tehnicile de joc, atunci la cele mai mari, întrucât sarcina de a insufla copiilor calități morale și volitive și o atitudine responsabilă față de activitățile educaționale iese în prim-plan, acestea sunt înlocuite cu altele care le permit preșcolarilor să realizeze acea activitate. în sala de clasă este îndeplinirea sarcinilor educaţionale .

În consecință, importanța tehnicilor de joc în sala de clasă depinde de vârsta copiilor și de gradul în care aceștia au dezvoltat experiența în activități educaționale; ei domină în grupurile mai tinere și se combină și interacționează cu ceilalți din grupurile mai în vârstă. Experiența din ce în ce mai mare a copiilor de vârstă preșcolară înaltă a activităților în clasă și interesul față de aceasta permit profesorului să stabilească o sarcină educațională elevilor în alte forme care justifică nevoia de a îndeplini sarcinile și de a depune efort.

Cărți uzate

1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Joacă în viața copiilor // Educația preșcolară. -2013. - Nr. 4. - 128s.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogie preşcolară: Manual. Un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. a 2-a ed. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1997. - 240 p.

3. Buguslavskaya, Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară. - M.: Educație, - 2012 - 248 p.

4. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva]; editat de NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. De la naștere până la școală. Exemplu de program de învățământ preșcolar [Text]: recomandat de Ministerul Educației - ed. a III-a, revizuit. si suplimentare - Moscova: Mozaic - Sinteză, 2014. - 368 p.

5. Grigorieva G.G. Tehnici de joc în predarea artelor vizuale la preșcolari. - M.: Educație, 2007. - 197 p.

6. Grigorieva G.G. Activitatea vizuală a unui preșcolar. - M.: Educaţie, 2005. - 225s

7. Doronova T.N. Materiale si echipamente pentru activitati productive. - M.: Educație, 2007. - 245 p.

8. Doronova T.N. Dezvoltarea copiilor de la 3 la 5 ani în arte vizuale. - St.Petersburg. - 2013 - 247 p.

9. Doronova T.N., S.G. Jacobson Predarea copiilor de 2-4 ani cum să deseneze, să sculpteze și să aplice în jocuri. - M.: Educație, - 2007 - 248 p.

10. Dyachenko O.M. Dezvoltarea imaginației unui preșcolar. - M.: RAO, 2000 - 197 p.

11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: Proc. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente. - Ed. a III-a, corectată. si suplimentare - M.: Centrul de editură „Academia”, 2001. - 416 p.

12. Komarova T.S. Cursuri de arte vizuale la grădiniță. - M.: Educație, - 2006 - 356 p.

13. Komarova T.S. Metode de predare a artelor vizuale și a designului. - M. Educaţie, - 2006 - 388 p.

14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. și altele.Metode de predare a activității vizuale și a designului: Manual. indemnizatie pentru elevii pedagogici scoli; Ed. T.S. Komarova. - Ed. a 3-a. M.: Educație, 2007 - 256 p.

15. Komensky Ya.A. Marea didactică // Lucrări: în 2 volume / Ya.A. Comenius. - M., 1982. - T.1. - P.422-446.

16. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. Teoria și metodologia activităților vizuale în grădiniță. - M. Educaţie - 2005 - 245 p.

17. Lihaciov B.T. Introducere în teoria și istoria valorilor educaționale. - Samara - 1997 - 258s.

18. Nikitin. B.P. Jocuri educative. - a 5-a ed. adăuga. - M.: Cunoașterea, 2005 - 259 p.

19. Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: Manual pentru studenţii la pedagogie. Universități: În 2 cărți. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2000.

20. Slastenin V.A. si altele.Pedagogie: Proc. manual pentru elevii superioare ped. Institutii de invatamant/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Editura. Centrul „Academia” 2002. - 576 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Gândirea umană ca cel mai înalt nivel de cunoaștere. Dezvoltarea gândirii vizual-figurative la copiii de vârstă preșcolară medie și problemele acesteia în literatura psihologică și pedagogică modernă. Organizarea de diverse tipuri de activități productive pentru copii.

rezumat, adăugat 26.05.2009


Conceptul și tipurile de gândire, dezvoltarea sa în ontogeneză. Caracteristici ale dezvoltării gândirii vizual-figurative la copiii de vârstă preșcolară senior. Caracteristicile activităților productive ale preșcolarilor mai mari în cursurile instituțiilor de învățământ preșcolar, construcții de hârtie (origami).

teză, adăugată 12.06.2013


Importanța desenului intrării în educația și dezvoltarea copiilor preșcolari. Obiectivele, metodele și conținutul predării desenului de plot la diferite grupe de vârstă. Desenul unui profesor ca una dintre metodele eficiente de a preda vizual copiii.

test, adaugat 08.10.2013


Baza teoretica probleme ale predării copiilor preșcolari a noțiunilor de cantitate și activități de numărare. Tehnici metodologice de învățare a copiilor să numere. Examenul diagnostic al copiilor grup de seniori pentru a identifica cunoștințele prematematice.

lucrare curs, adăugată 11.06.2014


Studierea trăsăturilor formării gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari cu auz normal dezvoltat și cu deficiențe de auz. Realizarea unui experiment de testare pentru a identifica nivelul de dezvoltare a activității cognitive a unui copil cu deficiențe de auz.

lucrare curs, adaugat 18.03.2011


Conceptul de „gândire” și interpretarea esenței sale în teoriile științifice psihologice și pedagogice. Studiul nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative la copiii de vârstă preșcolară senior, elaborarea de recomandări și programe speciale pentru dezvoltarea acesteia.

lucrare de curs, adăugată 31.01.2010


Importanța modelării pentru formarea și educarea copiilor preșcolari. Tipurile și metodele sale (structurale, plastice, combinate). Principalele obiective și conținutul predării tehnicii de modelare din plastilină la copii de diferite grupe de vârstă din grădiniță.

prezentare, adaugat 20.11.2015


Fenomenul activității cognitive ca unul dintre cei mai importanți factori în învățare, specificul dezvoltării acesteia la copiii de vârstă preșcolară senior. Caracteristici ale predării copiilor limbă străină. Lucrări experimentale privind dezvoltarea activității cognitive.

teză, adăugată 24.05.2012


Abordări pedagogice ale interacțiunii dintre familie și preşcolarîn educația și creșterea copilului. Principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă și predominarea activităților de joc în educație. Experiență străină în predarea copiilor preșcolari.

A.V.Borgul Jocuri 02 septembrie 2016

Jocul este munca copilului, iar jucăriile sunt instrumentele lui. Copiii au nevoie de joacă nu mai puțin decât mâncarea și dragostea ta. În joacă, un copil explorează lumea, așa că este necesar să-i creeze un mediu de învățare, cu diferite jucării și activități. De asemenea, este important ca copilul să aibă propriul său spațiu în care să se poată juca independent, să plieze o piramidă, să se așeze

„Ghicește și spune”

Ţintă: Să consolideze cunoștințele copiilor despre jucăriile populare ca una dintre formele de arte și meșteșuguri populare; recunoaște o jucărie după imaginea ei, poți explica alegerea ta, evidențiază elementele picturii, culoarea ei și compoziția modelului de pe produs. Dezvoltați gustul estetic.

„Modele Gorodets”

Ţintă: Pentru a consolida capacitatea copiilor de a compune modele Gorodets, recunoaște elementele picturii, amintiți-vă ordinea modelului, alegeți propria lor culoare și nuanță pentru aceasta, dezvoltați imaginația și capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a compune o compoziție.

„Vopsează o eșarfă pentru mama”

Ţintă:

„Meșteșuguri de artă”

Ţintă: Să consolideze cunoștințele copiilor despre artele și meseriile populare; găsiți comerțul dorit printre altele și justificați-vă alegerea.

„Colectează un trandafir Gzhel”

Ţintă: Pentru a consolida capacitatea copiilor de a compune un trandafir Gzhel folosind aplicații bazate pe pictura Gzhel, pentru a menține interesul pentru meșteșugurile Gzhel.

„Colectează o păpușă matrioșka”

Ţintă:

„Completează modelul”

Ţintă:

Progresul jocului:

„Găsiți prieteni printre culori”

Ţintă:

Progresul jocului: Pe foi de hârtie sunt desenate siluete de obiecte. Profesorul dă sarcina de a găsi „prieteni” de culori galben, verde, albastru și roșu printre obiecte. Copiii găsesc obiecte care se potrivesc cu o anumită culoare și le colorează.

„Faceți o natură moartă”

Ţintă:

Progresul jocului:

"Termina poza"

Ţintă: descoperi nivelul de formare al percepției și definiției unui obiect din spatele părților sale, să-l poată finaliza; dezvolta fantezia si imaginatia.

Progresul jocului: Obiectele sunt parțial desenate în imagini (iepuras, brad.). Trebuie să recunoașteți subiectul, să completați părțile care lipsesc și să-l colorați.

„Hai să pregătim masa pentru vacanță”

Ţintă: dezvoltați capacitatea de a selecta nuanțe de culori primare și de a crea o schemă de culori frumoasă.

Progresul jocului: intinsa in fata copiilor culoare diferita(roșu, galben, albastru, verde) decupați fețe de masă din hârtie și 4 - 5 nuanțe de veselă din hârtie de fiecare culoare. Sarcina este să potriviți culoarea principală cu nuanțele sale. Selectați vesela astfel încât culoarea să se potrivească cu fața de masă.

Joc de masă „Domino”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre arte și meserii - jucării; capacitatea de a găsi jucăria potrivită și de a-ți justifica alegerea. Pentru a consolida cunoștințele despre fabricarea jucăriilor populare și caracteristicile fiecăreia. Cultivați dragostea pentru frumos.

„Vopsează o eșarfă pentru mama”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre arta șalului rusesc. Pentru a dezvolta gustul estetic al copiilor, pentru a-i învăța cum să facă modele simple din diverse elemente decorative (flori, frunze, muguri, crenguțe etc.) și abilitatea de a selecta schema de culori a unui model.

„Meșteșuguri de artă”

Ţintă: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre arte și meșteșuguri populare; găsiți comerțul dorit printre altele și justificați-vă alegerea.

„Colectează un trandafir Gzhel”

Ţintă: Pentru a consolida capacitatea copiilor de a compune un trandafir Gzhel folosind aplicații bazate pe pictura Gzhel, pentru a menține interesul pentru meșteșugurile Gzhel.

„Colectează o păpușă matrioșka”

Ţintă: Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre jucăria populară - matryoshka; capacitatea de a asambla o păpușă de cuibărit din părți folosind metoda mozaicului. Evidențiați elementele de decor. Să cultive respectul și dragostea pentru arta populară.

„Completează modelul”

Ţintă: Jocul are ca scop dezvoltarea atenției și memoriei copiilor, dezvoltarea simțului simetriei urmat de colorare.

Progresul jocului:Începutul modelului este desenat pe o bucată de hârtie. Copiii trebuie să extindă mai mult modelul și să-l coloreze.

„Găsiți prieteni printre culori”

Ţintă: descoperi nivelul de cunoștințe al copiilor în alegerea vopselei care se potrivește cu culoarea obiectului; desenează în culoare

Progresul jocului: Pe foi de hârtie sunt desenate siluete de obiecte. Profesorul dă sarcina de a găsi „prieteni” de culori galben, verde, albastru și roșu printre obiecte. Copiii găsesc obiecte care se potrivesc cu o anumită culoare și le colorează.

„Faceți o natură moartă”

Ţintă:îmbunătăți abilitățile de compoziție, capacitatea de a crea o compoziție folosind un subiect anume(natura moartă), evidențiați principalul lucru, stabiliți o conexiune prin plasarea imaginii în spațiu.

Progresul jocului: Plicul conține imagini cu diverse legume, fructe, precum și diverse vaze, farfurii, feluri de mâncare și coșuri. Copiii trebuie să aleagă obiecte și să-și creeze propria natură moartă.

Necesitatea folosirii jocurilor în predarea copiilor preșcolari este un adevăr de netăgăduit. Faptul că copiii învață cu ușurință „jucăuș” a fost remarcat și dovedit de marele profesor K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.N. Vodovozova. Mult credit pentru dezvoltarea problemei îi aparține E.A. Florina, N.A. Sakulina, R.I. Jukovskaia, E.I. Radina, Z.M. Boguslavskaya și alții.

Într-un număr cercetare psihologică, realizată sub îndrumarea lui A.N. Leontiev și A.V. Zaporozhets, sa descoperit că astfel procesele mentale ca un sentiment (G. V. Endovitskaya), percepție (Z. M. Boguslavskaya), memorie (L.I. Zinchenko), atentie (Z. M. Istomina), imaginație (G. D. Lu-kov), procese de gândire (A.V. Zaporojhets, Z.V. Manuylenko, Ya.Z. Neverovich), procedați cu cel mai mare succes în joc. UN. Leontiev subliniază că activități educaționale preșcolarii ar trebui să se bazeze pe „contextul noneducațional” al activității, adică. asupra scopurilor și motivelor acelor activități care se dezvoltă anterior.

Cercetare de Z.M. Boguslavskaya, dedicată special studiului caracteristicilor de învățare ale preșcolarilor, a arătat că interesul, atitudinea activă față de material educativ Se manifestă cel mai ușor la copiii sub 5 ani dacă acest material cognitiv este inclus în activități ludice, practice sau productive vizual. În acest caz, apar motive pentru „acțiuni specifice”. Mai mult, motivele de joc, după cum a remarcat Z.M. Boguslavskaya, s-a dovedit a fi mai eficientă decât motivele oricărei alte activități productive practice.

Toți cercetătorii explică efectul educațional al jocului prin interesul pronunțat al copiilor pentru joc. De aceea, jocul poate fi folosit „... ca un mecanism de traducere a cerințelor unui adult în nevoile copilului însuși” (L.I. Bozhovici).

Jocul la vârsta preșcolară este una dintre activitățile preferate ale copiilor. În joc, copilul este curajos, eliberat și poate retrăi evenimentele care l-au îngrijorat în mod special. O astfel de experiență a evenimentelor este posibilă deoarece există întotdeauna o situație imaginară, imaginară în joc („ca și cum” situație). În joacă, copilul creează.

Oportunitatea de a dezvolta abilități creative la preșcolari prin joc atrage atenția profesorului asupra acestui tip de activitate a copiilor și îi permite să folosească tehnici de joc în orele de artă. Profesorii, de regulă, folosesc de bunăvoie tehnicile de joc în munca lor, dar întâmpină mari dificultăți în dezvoltarea lor independentă. La prima vedere, se pare că nu este dificil să se creeze astfel de tehnici, dar în realitate implementarea unor astfel de planuri este caracterizată de monotonie; Ele includ, în mod eronat, orice tehnică care evocă un răspuns emoțional la copii: cântece, versuri de copii, folosirea mijloacelor vizuale etc.

Pot exista mai multe motive pentru acest fenomen, dar cel mai semnificativ dintre ele este ignoranța profesorului cu privire la caracteristicile tehnicilor de predare a jocurilor. Acesta este probabil motivul pentru care, la dezvoltarea și aplicarea acestora, baza intuitivă nu sunt caracteristicile tehnicilor de joc, ci răspunsul emoțional al copiilor la acestea ca rezultat cel mai frapant și relativ ușor de manifestat al unei astfel de influențe.

După ce ar trebui să se ghideze un profesor atunci când inventează și aplică tehnici de joc? În primul rând, trebuie să le cunoașteți caracteristicile esențiale și să le puteți distinge de alte metode și tehnici de predare. Acest lucru permite profesorului să creeze situații cu adevărat ludice în procesul de organizare a activităților artistice ale copiilor. În plus, la desfășurarea jocurilor, sunt luate în considerare cunoștințele copiilor despre mediu și interesul lor pentru diferite fenomene ale vieții. Profesorul poate veni cu un joc care este cu adevărat interesant pentru copii. De asemenea, este important să cunoaștem și să țineți cont de experiența de joc a copiilor și de capacitatea lor de a se juca. În cele din urmă, profesorul trebuie să înțeleagă clar ce sarcini specifice sunt rezolvate în clasă atunci când folosește una sau alta tehnică de joc. Să luăm în considerare aceste condiții mai detaliat.

Deci, care sunt specificul tehnicilor de învățare bazată pe joc? Tehnicile de predare a jocurilor, ca și alte tehnici pedagogice, au ca scop rezolvarea problemelor didactice și sunt asociate cu organizarea jocurilor în clasă. Jocul este sugerat de profesor în timpul lecției și așa se deosebește de jocul liber. Jocul din clasă ar trebui să fie asemănător cu joc real. Prin urmare, unul dintre semnele unei tehnici de joc ar trebui să fie o sarcină de joc.

Sarcina de joc este determinarea obiectivului acțiunilor de joc viitoare de către profesor sau copii. De exemplu, profesorul le sugerează copiilor: „Să construim o casă pentru urs”, „Să invităm pătrunjel în vizită”, „Gândește-te cum poți ajuta iepurașul să treacă râul”. Angajându-se în situația de joc propusă, copiii înșiși stabilesc sarcini de joc. În procesul de utilizare a unei tehnici de joc, numărul sarcinilor de joc poate crește. Astfel, are loc dezvoltarea conceptului de joc.

Uneori, profesorul la începutul lecției se limitează la configurarea unei probleme de joc. („Să coacem clătite pentru păpuși”), iar apoi continuă cu munca academică normală. Se pare că copiilor li s-a „promis” un joc, dar jocul nu a avut loc. Acest lucru s-a întâmplat pentru că o astfel de tehnică de joc nu conținea cel mai important lucru - acțiunile de joc prin care se desfășoară orice joc. Prin urmare, acțiunile de joc sunt indispensabile, una dintre cele mai importante caracteristici ale metodelor de predare a jocului. Cu ajutorul lor se rezolvă o problemă de joc care este interesantă pentru copii. Așadar, pentru a ajuta iepurașul să treacă râul, copiii fac bărci (aplicat), „pune” iepurași în ei, „plutește” de-a lungul râului, „urcă afară” la țărm. Bărcile cu „pânze strâmbe” se pot răsturna; „iepurii de câmp nu vor să intre în ele”. Copiii „repara” astfel de bărci etc.

Este important ca copiii să fie activi atunci când desfășoară activități de joacă. Acest lucru le dezvoltă abilitățile creative.

O condiție necesară pentru activitatea copiilor este un anumit stoc de cunoștințe, prezența impresii vii despre acest fenomen. În aceste cazuri, copiii sunt captivați de evenimentele care au loc în clasă și vin cu acțiuni de joacă și modalități de a le realiza.

În condițiile acțiunii de joc, un imaginar (imaginar) situație „parcă”. (A. N. Leontyev). Sensul acțiunii corespunde realului („Aprinde luminile pomului de Crăciun”…), iar operația care implementează această acțiune se realizează în conformitate cu materialul disponibil (tunsuri de pensulă și vopsele pe hârtie). În aceste condiţii de discrepanţă între sensul unei acţiuni şi sensul unei operaţii specifice se naşte o situaţie imaginară.

Exprimarea externă a acțiunilor (operatiuni) poate fi reprezentat în diferite moduri: prin acţiune motrică, practică, reproducând tabloul extern de productiv (simulat) actiuni (își flutură brațele ca aripile unei păsări etc.); acțiune figurativă (mișcări ritmice ale pensulei - mișcări reprezentând zăpadă); onomatopee (Sunt șofer, duc o cărămidă la un șantier... bip bip).

Astfel, tehnicile de joc sunt moduri de partajare (profesor si copii) dezvoltarea unui concept plot-joc prin stabilirea sarcinilor de joc și realizarea unor acțiuni de joc adecvate care vizează învățarea și dezvoltarea copiilor.

Este necesar să spunem despre conținutul sarcinilor de joc și tehnicilor de joc. Când vin cu tehnici de joc, profesorii se concentrează adesea doar pe interesul copiilor pentru joc. Într-adevăr, băieții răspund de obicei la orice influență a jocului. Chiar și oportunitatea de a juca în clasă este interesantă. Dar de multe ori interesul copiilor este instabil, de natură momentană, deoarece este determinat de noutatea accesoriilor sau de neobișnuirea situației de joc în sine.

Acest lucru se manifestă cel mai adesea atunci când se utilizează tehnici de joc pentru a motiva o sarcină. De exemplu, copiilor li se cere să facă un desen sau o aplicație pentru unele personaje de joc. Dar pentru că uită rapid de aceste personaje, sunt distrași în procesul de lucru și au puțin interes pentru rezultatele obținute, este clar că interesul care a apărut în ele este superficial și instabil. Acest lucru se explică prin faptul că în experiența copiilor există informații care sunt interesante pentru ei, ajutându-i să înțeleagă și să accepte legătura dintre conținutul imaginii și persoana căreia îi sunt destinate.

Interesul copiilor se manifestă de obicei în jocurile copiilor. În consecință, copiii au jucăriile, jocurile și personajele preferate. Prin urmare, conținutul jocului și utilizarea tehnicilor de joc depind adesea de compoziția copiilor din grup și de jucăriile lor preferate.

În acest sens, un fapt interesant este că profesorii aduc adesea jucării noi la cursuri, crezând că copiii vor fi mai interesați de ele. Și într-adevăr, băieții sunt atrași de noutate. Cu toate acestea, s-a dovedit că cele mai eficiente situații de joc sunt posibile cu jucăriile familiare, preferate, deoarece multe experiențe care apar în jocurile naturale sunt asociate cu acestea. Copiii percep personajele familiare cu interes pentru altele noi. situatii neasteptate sugerat de adulți. Combinația dintre familiar și nou creează un interes mai stabil și mai profund, o dorință de a duce treaba la bun sfârșit.

Utilizarea regulată a tehnicilor de joc fără a ține cont de cunoștințele copiilor duce la pierderea interesului acestora față de astfel de activități, iar educatorilor provoacă un sentiment de nemulțumire și inutilitate a tehnicilor de joc în predare. Prin urmare, atunci când vă gândiți la conținutul tehnicilor de joc, trebuie să folosiți experiența copiilor din grupul dvs., dobândită la diferite clase, în jocuri, gospodărie și activitatea muncii, situații care au avut loc într-o echipă dată, iar în munca individuală - experiența unui anumit copil.

La dezvoltarea și aplicarea tehnicilor de joc, se ia în considerare și nivelul de joc al copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă și motivele jocului, adică. natura acelor fenomene și evenimente care sunt interesante pentru copiii de această vârstă și pe care se străduiesc să le „experimenteze” în joc. Pentru cei mai mici copii aceasta este lumea diferitelor obiecte și acțiuni cu ei, pentru copiii mai mari este vorba despre oameni și acțiunile lor cu obiectele, iar apoi interacțiunea și înțelegerea reciprocă a oamenilor. Concentrându-se pe principalii factori ai jocului în această etapă a dezvoltării copiilor, profesorul vine cu tehnici adecvate de joc, sarcini și acțiuni de joc. O tehnică mai eficientă atunci când lucrezi cu copiii este cea care include acțiuni jucăușe cu o jucărie. (rulează o mașină sculptată), cu copiii mai mari - îndeplinind unul sau altul rol și acțiuni corespunzătoare (ca șofer, transportă pasageri cu mașina, face opriri și anunță numele acestora, comunică cu pasagerii etc.).

Acțiunile de joc interesante inventate ar trebui să fie accesibile copiilor în ceea ce privește metoda de execuție. Sarcinile de joc pot fi prezentate sub formă de acțiuni detaliate (mișcări de imitație) sau mişcări mai generalizate (gest, cuvânt). Dacă din anumite motive implementarea lor este inaccesibilă copilului, atunci imaginația lui nu va fi trezită, adică. elementele creative vor fi absente, deși în exterior copilul poate părea atent și interesat.

Dacă copiii sunt mai interesați de relațiile dintre oameni, atunci metodele acțiunilor de joc pot fi mai generalizate, condiționate, exprimate prin gest și chiar indicate doar prin cuvânt. Prin urmare, jocurile folosesc adesea o astfel de tehnică de joc ca dialogul dintre personajele jocului între ele, cu copiii și profesorul.

Utilizarea tehnicilor de joc depinde și de materialul pe care îl folosește profesorul. În funcție de abilitățile de joc ale copiilor, profesorul le oferă obiecte tridimensionale și plate, jucării, obiecte substitutive sau obiecte imaginare.

Atunci când dezvoltați tehnici de joc, este important să ne gândim nu numai la conținut, la respectarea logicii lor și la sensul situațiilor din viața reală, ci și la logica acțiunilor de joc. În caz contrar, aceste tehnici sunt exagerate și nefirești. Cu cât conținutul acțiunilor de joc este mai variat, cu atât tehnica de joc va fi mai interesantă și mai eficientă. Buna cunoaștere de către un profesor a conținutului fenomenelor reflectate și a posibilei logici a desfășurării evenimentelor este importantă pentru a veni rapid cu o varietate de sarcini de joc și acțiuni de joc corespunzătoare și reprezintă baza pentru improvizația jocului, care este extrem de necesară pentru profesor, în clasă. Acest lucru este cerut uneori de dezvoltarea neprevăzută a unui desen, calitatea neașteptată a muncii copiilor.

Este necesar ca profesorul însuși din punct de vedere emoțional și interesat (ca și copii) a reacționat la ceea ce se întâmpla, arătând o mare varietate de sentimente: surpriză, admirație, bucurie sau simpatie, durere, tristețe (în funcție de conținutul situației descrise). În același timp, ar trebui să ne amintim despre un simț al proporției în manifestarea lor, o combinație rezonabilă de jocuri și relații de afaceri, o tranziție lină, imperceptibilă de la joc la învățarea directă și invers, adică este necesară o cultură a exprimării sentimentelor.

Profesorul ar trebui să-și amintească că folosește jocurile în clasă nu de dragul divertismentului, ci în scopul ghidării activității artistice, astfel încât procesul de învățare să fie vesel și să contribuie la dezvoltarea sentimentelor, imaginației și creativității. Prin urmare, metodele de predare a jocurilor ar trebui să vizeze rezolvarea sarcini specifice clase şi corespund acestor sarcini. Tehnicile de joc nu ar trebui să fie complicate de accesorii inutile și acțiuni de joc. Profesorul trebuie să înțeleagă clar sarcinile didactice, posibilitățile și metodele de rezolvare a acestora în condițiile situației de joc utilizate, doar în acest caz aceasta din urmă acționând ca o metodă de predare eficientă.

Ce tehnici de joc pot fi folosite atunci când ghidați activitățile vizuale?

Tehnicile de joc sunt selectate de către profesor ținând cont de caracteristicile jocului copiilor, de logica dezvoltării acesteia, pe de o parte, și de caracteristicile activității vizuale, pe de altă parte. Numai în acest caz managementul va fi nedureros și eficient. Acest lucru este necesar în special atunci când dirijați activități creative, al căror impact ar trebui să fie cât mai inobservabil pentru copil, blând în sensul păstrării sentimentelor și dispoziției copiilor.

Toate tehnicile de joc pot fi împărțite în două grupuri mari:

• situații de joc intriga similare cu jocurile regizorului;
• situații de joc intriga cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților.

Să luăm în considerare mai întâi modul în care tehnicile de joc sunt diferențiate în funcție de natura materialului de joc.

Situațiile de joc intriga, similare cu jocurile regizorului, sunt dezvoltate în legătură cu o jucărie, orice obiecte, deșeuri și alte obiecte tridimensionale sau plate. Copilul și profesorul se comportă cu ei ca în jocurile regizorului. În jurul desenului se desfășoară și alte situații de joc de acest tip (o imagine desenată este mai convențională, iar posibilitățile de acțiune activă cu ea sunt mai limitate). Copiii și profesorul acționează simultan în ambele cazuri ca scenariști, regizori și actori.

Metoda de joc cu obiecte sau jucării (volumice și plane), picturile panoramice, materialele naturale și reziduale sunt foarte frecvente. Te poți juca chiar și cu material vizual (perii, vopsele, creioane etc.). La urma urmei, cu o pensulă și creioane puteți să consultați, să vorbiți, să-i învățați să deseneze („aleargă” pe o potecă plată, „călărește” în josul unui deal, „sări” ca un iepuraș, „mergi ca un urs etc.).

În procesul de utilizare a acestei tehnici, profesorul stabilește sarcini de joc pentru copii, îi încurajează să le accepte și să le stabilească în mod independent. Acțiunile de joc pot fi foarte diverse în conținut și modalitate de execuție: află ce s-a întâmplat (conversatie, dialog); regret, accident vascular cerebral, „presărați boabe” (gest); imitarea mișcării cu o jucărie.

Tehnica de a se juca cu jucării și obiecte este acceptată de copii, deoarece ține cont de interesul inerent al copilului pentru obiecte și acțiuni cu acestea.

Folosind această tehnică, puteți ține cont de interesele care se schimbă treptat ale copiilor, care devin mai complexe odată cu vârsta și dezvoltarea. Acestea sunt interesele care stau la baza jocurilor naturale: față de o persoană, acțiunile sale (mamă, bunica, doctor etc.); personaje de basm, personaje populare de desene animate și acțiunile lor; pentru a comunica cu imaginile și eroii tăi preferați.

Prin urmare, această tehnică (joaca cu jucarii) Poate fi folosit în lucrul cu cei mai mari preșcolari. Trebuie amintit că, menținând în același timp interesul pentru jucărie (subiect)În rândul preșcolarilor mai mari, interesul pentru comunicarea oamenilor și interacțiunea lor unii cu alții predomină. Acest lucru trebuie luat în considerare atunci când se joacă cu o jucărie. (subiect).

Ce sarcini de management al activității vizuale pot fi rezolvate folosind această tehnică? (joaca cu jucarii)?

De regulă, această tehnică este utilizată imediat înainte de începerea unei lecții sau în prima parte a acesteia în timpul unei conversații care vizează formarea unei idei pentru un desen viitor. (aplicații). Joacă-te cu jucăriile (articole) ajută la atragerea atenției asupra obiectelor reprezentate; motivați, justificați sarcina, interesul pentru munca viitoare; explica tehnicile de imagine; examinează, examinează obiectul reprezentat.

O altă tehnică este să te joci cu imaginea. În funcție de redarea unei imagini finalizate sau neterminate, ar trebui să se facă distincția între redarea unei imagini finalizate (deja finalizat) imagini și joc intriga-figurativ cu neterminate (creată) imagine.

Care este tehnica de a juca un ready-made (efectuat) Imagini?

De regulă, această tehnică este utilizată după terminarea desenului. Imaginea rezultată este folosită ca un fel de obiect de joc.

Astfel, conținutul acțiunilor de joc este determinat de conținutul acțiunilor efectuate cu acest obiect în viata reala. Și metodele de realizare a acestor acțiuni pot fi diferite, într-o măsură mai mare depind de faptul dacă imaginea este tridimensională sau plană. De exemplu, dacă este reprodus un model de mișcare, profesorul ridică un meșteșug făcut de copii și reproduce ritmul și traiectoria mișcării. (iepurasul sare, avionul zboara). Desenul poate fi jucat cu ajutorul jucăriilor. De exemplu, un iepuraș a intrat în galop într-o poiană pictată cu iarbă și flori și a gustat din iarba delicioasă și suculentă; o albină aterizează pe flori frumoase pe care copiii le-au desenat etc. Cu ajutorul vorbirii și dialogului, relațiile dintre personajele reprezentate sunt transmise. Uneori, acțiunile de joc sunt exprimate în exterior doar în cuvinte. De exemplu, copiii au desenat un parc de toamnă. Profesorul îi invită să meargă la plimbare pe cărări, să stea într-o poiană, să asculte păsările, să se ascundă în spatele unui tufiș etc.

Atunci când folosește această tehnică, este foarte important ca un adult să se gândească, pe baza experienței de joc a copiilor, care moduri de a realiza acțiunea sunt mai interesante și mai accesibile copiilor. Le va fi util copiilor să urmărească cum apare un iepuraș fugar pe iarba pe care au desenat-o, cum aleargă de-a lungul ierbii, încercând cel mai suculent, cel mai verde, cel mai gros; se supara daca iarba este subtire (nu a plouat, nu a crescut bine); ascuns în iarbă etc. Copiilor mici le place să își joace desenele după oră folosind jucării mici. Cei mai mari copii pot „călătorește” pe o navă magică, deplasându-se în diferite anotimpuri și chiar pe alte planete.

O reprezentare special organizată a lucrărilor copiilor permite profesorului să le analizeze și să le evalueze într-un mod viu, convingător și interesant. Este extrem de important ca acțiunile de joc nu doar să trezească interes pentru produsul activității, ci și să dezvăluie punctele forte și punctele slabe ale acestuia și să ajute la dezvăluirea motivelor eșecurilor și succeselor. Chiar și cei mai mici copii înțeleg de ce cocul „s-a rostogolit” de pe poteca trasă și s-a pierdut în pădure - poteca s-a dovedit a fi strâmbă. Cu această analiză, niciunul dintre copii nu este jignit; în plus, nu numai că înțeleg că nu au reușit, ci repetă de bunăvoie imaginea, corectând greșeala.

Profesorul poate folosi, de asemenea, o astfel de tehnică, cum ar fi jocul neterminat (încă se creează) Imagini. Poate fi numit un joc intriga-figurativ. Această tehnică are ca scop ghidarea procesului de imagine și, prin urmare, pare să o însoțească. Profesorul stabilește următoarele sarcini: analiza jocului a imaginii create, dezvoltarea în continuare a ideii copiilor, stimularea metodei vizuale de implementare a acesteia.

Modalitățile de a efectua o acțiune de joc în acest caz sunt variate. Ele pot fi exprimate în cuvinte. Procesul de utilizare a acestei tehnici este, în esență, stabilirea copiilor o varietate de sarcini de joc, încurajându-i să le accepte și să stabilească în mod independent altele noi. Ca rezultat, are loc o dezvoltare parțial comună, parțial independentă a conceptului intrigii și jocului. Tehnica de joc stimulează nu numai îmbunătățirea planului, ci și implementarea lui cu mijloace specifice, vizuale. Astfel, creativitatea vizuală este stimulată.

Prin urmare, o caracteristică esențială a acestei tehnici este coincidența unui număr de acțiuni de joc cu cele vizuale propriu-zise, ​​acestora din urmă dându-i-se un caracter ludic.

În funcție de complexitatea imaginii create, exercițiile de joc variază, joc de poveste cu o imagine obiectivă, dramatizarea vizual-joc a intrigii. Acceptarea de către copii a exercițiului de joc se datorează interesului lor față de conținutul acțiunii reflectate, precum și față de repetările ritmice ale mișcărilor. Această tehnică poate fi folosită pentru a exersa copiii în acțiuni vizuale individuale în scopul dezvoltării abilităților vizuale. De exemplu, copiii „cosesc” margele, rotunde și ovale, pe o rochie; „puneți” castraveți, mari și mici, în farfurie; „prind” nasturii rochiei și bluzei.

În exercițiile de joc, modelul extern al unei acțiuni vizual-joc în ritm și direcție coincide adesea cu modelul uneia productive. (portrat) acțiuni: zăpada cade, un iepuraș sare, curg pâraie etc.

În cazurile în care se realizează o imagine mai complexă a unui obiect (nu complot), jocul intriga-figurativ capătă un caracter detaliat, iar imaginea creată (aplicat) parcă inclusă într-un joc imaginar care se desfășoară în raport cu desenul realizat.

Profesorul oferă sarcini de joc, a căror soluție îi permite copilului să îmbogățească conceptul și să facă imaginea mai expresivă. Captivat de joc, copilul însuși pune noi probleme de joc, rezolvându-le într-un mod vizual. Procesul de astfel de redare în comun a imaginii, asociat cu analiza acesteia, are ca scop identificarea capacităților copiilor.

La efectuarea unui desen de parcelă (aplicații) Tehnica de joc stimulează întruchiparea intrigii în principal prin acțiuni vizuale și ludice. De exemplu, copiii, desenând pe tema „Parc”, „plantează” copaci, flori, cărări „așternute”; iarba „crește” în parc, păsările „zboară” acolo.

În dirijarea activităților vizuale, este posibil să se utilizeze un alt grup de tehnici de joc cu comportamentul de joc al copiilor și al adulților. Copiilor li se oferă rolul de artiști, fotografi, constructori, vânzători, cumpărători; copii mai mici - rolul iepurașilor, urșilor etc. orice tehnică în care copiii și adulții acționează într-un rol sau altul (iepurași, păsări, vrăjitori etc.), aparține acestui grup.

Identificarea tehnicilor de joc cu elemente de comportament de joc de rol este determinată de particularitățile dezvoltării jocului. Cu toate acestea, un copil este atras de un anumit rol de o varietate de acțiuni umane (personajul jocului), sau relații. În funcție de aceasta, se construiește conținutul tehnicii de joc. Luând în considerare cunoștințele copiilor, interesele, preferințele și nivelul de joc în grup, profesorul dezvoltă aceste tehnici de joc.

În primul rând, profesorul trezește copiilor un interes pentru rol și dorința de a-l accepta. În ajunul orei, copiilor mai mari li se poate arăta un set pentru păpuși, din care copiii au pierdut câteva dintre vase. Acum se ceartă când se joacă: vor să se joace cu vasele, dar nu este suficient pentru toată lumea. Profesorul îi invită pe preșcolari să se gândească la modul în care îi pot ajuta pe copii. După o decizie independentă sau îndemnată de a modela preparatele, copiii pot fi invitați să joace maeștri. În procesul de lucru, meșterii se pot consulta între ei și se pot uita la munca altora, dacă este necesar. Profesorul, conducând procesul, poate uneori să-și asume rolul principalului maestru și, în numele lui, să sfătuiască, să evalueze și să îi ajute pe copii. La expoziția de meșteșuguri de la sfârșitul lecției, meșterii vorbesc despre preparatele lor, evaluează meșteșugurile altor copii, decid de la cine ar dori să învețe etc.

Îndeplinirea de către copii a sarcinilor educaționale și creative, cerințe impuse de profesor, este o condiție indispensabilă pentru atingerea scopurilor de joc pe care și le-au acceptat.

Toate tehnicile de mai sus combină principalele caracteristici ale jocului și originalitatea activității vizuale a copiilor. Drept urmare, sunt apropiați și ușor de înțeles pentru copii și nu încalcă naturalețea procesului vizual. În procesul real de învățare, toate tipurile de tehnici de joc sunt folosite în diverse combinații.

Elena Girdzijauskas

Cred că nimeni nu se va certa cu mine asta artă are un efect benefic asupra tuturor oamenilor, în special asupra copiilor. Pentru a introduce copiii în artă, selectăm, desigur, reproduceri și fotografii, dar acest lucru nu este suficient pentru ca copilul să înțeleagă subiectul și să fie interesat. Prin urmare, în munca mea, ca și în activități educaționale, iar în munca individuală cu copiii, folosesc JOCURI pentru a-i introduce pe copii în artă. Aș dori să vă aduc atenția.

JOCURI PENTRU INTRODUCEREA COPIILOR CU PICTURA DE GEN.

„Genuri de pictură”

Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre reprezentarea unui peisaj (portret, natură moartă, gen de basm) și caracteristicile acestuia. Găsiți acest gen printre altele și justificați-vă alegerea.

„Colectează un peisaj”

Scop: Consolidarea cunoștințelor despre elementele constitutive ale peisajului, despre

semnele sezonului. Conform propriului plan, alcătuiți o compoziție în funcție de un anumit complot (toamnă, vară, primăvară,

„Anotimpuri și culori”

Scop: Consolidarea cunoștințelor despre schimbările sezoniere din natură, despre schema de culori inerente unui anumit moment al anului. Alegeți cărți de culoare potrivite pentru toamnă, iarnă, primăvară, vară.

„Părți ale zilei și culori”

Scop: Stabiliți căreia parte a zilei aparțin peisajele propuse. Alegeți cărți colorate cu care este asociată cutare sau cutare parte a zilei.

„Faceți o natură moartă”

Scop: Consolidarea cunoștințelor despre genul naturii moarte. Compuneți o compoziție după propriul plan, după o parcelă dată (de sărbătoare, cu fructe și flori, cu preparate și legume, cu ciuperci etc.)

"Portret de familie"

Scop: Nume Caracteristici fețe masculine și feminine, tineri și bătrâni. Selectați părți ale feței și faceți portrete ale mamei, tatei, bunicului, bunicii, fratelui și surorii.

„Proiectează și asambla un portret”

Scop: Compuneți un portret din părți individuale ale feței, în funcție de propria alegere și imaginație.

„Portretul unui erou de basm”

Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre componentele feței și locația lor spațială. Faceți portrete eroi de basm din piese tăiate.

Salybaeva Angela Ramazanovna,

profesor,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

districtul Surgut, satul Fedorovsky

Activitatea principală a copiilor preșcolari este jocul. Un joc didactic este un fenomen verbos, complex, pedagogic: este atât o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, cât și o formă de predare a copiilor și Cu activitate de joc independentă și un mijloc de educație cuprinzătoare a copilului.
Jocuri didactice a contribui:
- dezvoltarea abilităților cognitive și mentale: obținerea de noi cunoștințe, generalizarea și consolidarea acestora, extinderea ideilor existente despre obiecte și fenomene naturale, plante, animale; dezvoltarea memoriei, a atenției, a observației; dezvoltarea capacității de a-și exprima judecățile și de a trage concluzii.
- dezvoltarea vorbirii copiilor: completarea și activarea vocabularului.
- dezvoltarea socială și morală a unui copil preșcolar: într-un astfel de joc există o cunoaștere a relațiilor dintre copii, adulți, vii și natura neînsuflețită, în ea copilul manifestă o atitudine sensibilă față de semeni, învață să fie corect, să cedeze dacă este necesar, învață să simpatizeze etc.
Structura jocului didactic formează componente de bază și suplimentare. LA componentele principale includ: sarcină didactică, acțiuni de joc, reguli de joc, rezultat și material didactic. LA componente suplimentare: intriga si rol.
Conducerea jocurilor didactice include: 1. Familiarizați copiii cu conținutul jocului, folosiți în el material didactic (prezentarea obiectelor, imaginilor, o scurtă conversație, în cadrul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor). 2.Explicarea cursului și a regulilor jocului, respectând cu strictețe aceste reguli. 3. Afișarea acțiunilor de joc. 4. Definirea rolului unui adult în joc, participarea lui ca jucător, fan sau arbitru (profesorul dirijează acțiunile jucătorilor cu sfaturi, întrebări, memento-uri). 5. Rezumarea jocului este un moment crucial în managementul acestuia. Pe baza rezultatelor jocului, se poate aprecia eficacitatea acestuia și dacă va fi folosit de copii în activități de joacă independente. Analiza jocului ne permite să identificăm abilitățile individuale în comportamentul și caracterul copiilor. Asta înseamnă să-l organizezi corect munca individuala cu ei.

Educația sub formă de joc didactic se bazează pe dorința copilului de a intra într-o situație imaginară și de a acționa conform legilor acesteia, adică corespunde caracteristicilor de vârstă ale unui preșcolar.

Tipuri de jocuri didactice:

1. Jocuri cu obiecte (jucării).

2. Jocuri de societate tipărite.

3. Jocuri de cuvinte.

jocuri didactice - diferă în conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor și rolul profesorului.

Jocuri cu obiecte - se bazează pe percepția directă a copiilor, corespund dorinței copilului de a acționa cu obiectele și astfel de a se familiariza cu acestea. ÎN În jocurile cu obiecte, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este că, cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor, mărimea și culoarea. La introducerea copiilor în natură în astfel de jocuri, folosesc materiale naturale (semințe de plante, frunze, pietricele, flori diverse, conuri de pin, crenguțe, legume, fructe etc. - ceea ce trezește în copii un interes viu și o dorință activă de a se juca. Exemple a unor astfel de jocuri: „Nu greși”, „Descrie acest obiect”, „Ce este?”, „Ce vine mai întâi, ce urmează” etc.
Jocuri tipărite de masă -Acest activitate interesantă pentru copii atunci când se familiarizează cu lumea înconjurătoare, lumea animalelor și a plantelor, fenomenele naturii vii și neînsuflețite. Sunt variate ca tip: „loto”, „domino”, imagini pereche.” Cu ajutorul jocurilor de masă și tipărite, puteți dezvolta cu succes abilități de vorbire, abilități matematice, logica, atenție, învățați să modelați modele de viață și să luați decizii, și dezvoltă abilități de autocontrol.

Jocuri de cuvinte - Acest metoda eficienta cultivarea gândirii independente și dezvoltarea vorbirii la copii. ei construiți pe cuvintele și acțiunile jucătorilor, copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale: descriu obiecte, evidențiind trăsăturile caracteristice ale acestora, le ghicesc din descriere, găsesc asemănări și diferențe între aceste obiecte și fenomenele naturale.

ÎNÎn procesul jocurilor, copiii clarifică, consolidează și extind ideile lor despre obiectele naturale și schimbările sezoniere ale acestora.

Jocurile didactice – călătoriile – sunt una dintre modalitățile eficiente de a spori activitatea cognitivă a copiilor.

Jocul didactic în activități experimentale - contribuie la formarea interesului cognitiv al copiilor față de mediu, dezvoltă procesele mentale de bază, observația și gândirea.

Activitățile comune ale părinților și profesorilor - consiliere individuală a părinților, standuri de informare, mape de mutare, expoziții tematice cu materialul propus - dă un rezultat mai eficient în lucrul cu copiii.
Pentru a dezvolta cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor, pentru a le sistematiza și pentru a cultiva o atitudine umană față de natură, folosesc următoarele jocuri didactice:

Material folosit:

Jocuri cu obiecte
"Ce este?"
Scop: clarificarea ideilor copiilor despre obiectele neînsuflețite.
Material: natural - nisip, pietre, pământ, apă, zăpadă.
Progresul jocului. Copiilor li se oferă imagini și, în funcție de ce este desenat pe el, trebuie să aranjeze materialul natural în consecință și să răspundă ce este? Și ce e? (Mare, greu, ușor, mic, uscat, umed, liber). Ce poți face cu ea?
„Cine mănâncă ce?”
Ţintă. Consolidați ideile copiilor despre hrana animalelor.
Progresul jocului. Copiii scot din pungă: morcovi, varză, zmeură, conuri, cereale, ovăz etc. Îi denumesc și își amintesc ce animal mănâncă acest aliment.
„Copii pe o ramură”
Ţintă . Să consolideze cunoștințele copiilor despre frunzele și fructele copacilor și arbuștilor, să-i învețe să le aleagă în funcție de apartenența lor la aceeași plantă.
Progresul jocului. Copiii se uită la frunzele copacilor și arbuștilor și le numesc. La sugestia profesorului: „Copii, găsiți-vă ramurile” - copiii selectează fructul corespunzător pentru fiecare frunză. Acest joc poate fi jucat cu frunze și fructe uscate pe tot parcursul anului. Copiii înșiși pot pregăti materialul pentru joc.
„Găsiți ce vă voi arăta”
Sarcina didactică. Găsiți un articol după asemănare.
Echipamente. Puneți seturi identice de legume și fructe pe două tăvi. Acoperiți unul (pentru profesor) cu un șervețel.
Progresul jocului. Profesorul arată spre un timp scurt unul dintre obiectele ascunse sub șervețel și îl pune din nou deoparte, apoi îi invită pe copii: „Găsiți-l pe o altă tavă și amintiți-vă cum se numește.” Copiii completează pe rând sarcina până când toate fructele și legumele ascunse sub șervețel sunt numite.
„Ce mai întâi – ce apoi?”
Ţintă. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre dezvoltarea și creșterea animalelor.
Progresul jocului. Copiilor li se prezintă obiecte: un ou, un pui, un model de pui; pisoi, pisica; pui de caine. Copiii trebuie să plaseze aceste articole în ordinea corectă.
Jocuri de societate tipărite
— Când este?
Ţintă. Clarificați ideile copiilor despre fenomenele sezoniere din natură.
Progresul jocului. Fiecare dintre copii are imagini cu obiect care înfățișează zăpadă, ploaie, o zi însorită, vreme înnorată, cade grindina, bate vântul, atârnă țurțuri etc. și imagini de poveste cu imagini din diferite anotimpuri. Copiii trebuie să aranjeze corect imaginile pe care le au.
„Trenul magic”
Ţintă. Pentru a consolida și sistematiza ideile copiilor despre copaci și arbuști.
Material. Două trenuri decupate din carton (fiecare tren are 4 vagoane cu 5 geamuri); două seturi de cărți cu poze cu plante.
Progresul jocului: Pe masa în fața copiilor există un „tren” și cartonașe cu poze cu animale. Educator. În fața ta se află un tren și pasageri. Acestea trebuie plasate în vagoane (în primul - tufișuri, în al doilea - flori etc.), astfel încât un pasager să fie vizibil în fiecare fereastră. Primul care așează corect animalele în cărucioare va fi câștigător.
În mod similar, acest joc poate fi jucat pentru a consolida ideile despre diverse grupuri de plante (păduri, grădini, pajiști, grădini de legume).
„Patru poze”
Ţintă.Întăriți ideile copiilor despre natura inconjuratoare, dezvoltați atenția și observația.
Progresul jocului. Jocul constă din 24 de imagini care înfățișează păsări, fluturi și animale. Prezentatorul amestecă cărțile și le distribuie în mod egal participanților la joc (de la 3 la 6 persoane). Fiecare jucător trebuie să ridice 4 cărți care au conținut identic. Jucătorul care începe jocul, după ce și-a examinat cărțile, transmite una dintre ele persoanei care stă în stânga. Dacă are nevoie de un card, îl păstrează pentru el, iar orice inutil îi trece și vecinului din stânga etc. După ce a ridicat cărțile, fiecare jucător le pune cu fața în jos în fața lor. Când toate seturile posibile au fost selectate, jocul se termină. Participanții la joc răstoarnă cărțile adunate și le așează câte patru, astfel încât toată lumea să le poată vedea. Câștigă cel cu cele mai multe cărți selectate corect.
Jocuri de cuvinte
„Când se întâmplă asta?”
Ţintă. Clarificați și aprofundați cunoștințele copiilor despre anotimpuri.
Progresul jocului.
Profesorul citește alternativ texte scurte în poezie sau proză despre anotimpuri, iar copiii ghicesc.
„Găsește ceva despre care să-mi spui”
Sarcina didactică. Găsiți obiecte folosind caracteristicile enumerate.
Echipamente. Legumele și fructele sunt așezate de-a lungul marginii mesei, astfel încât trăsăturile distinctive ale obiectelor să fie clar vizibile pentru toți copiii.
Progresul jocului. Profesorul descrie în detaliu unul dintre obiectele aflate pe masă, adică numește forma legumelor și fructelor, culoarea și gustul acestora. Apoi profesorul îl întreabă pe unul dintre copii: „Arată-l pe masă și apoi numește ce ți-am spus”. Dacă copilul a finalizat sarcina, profesorul descrie un alt obiect, iar un alt copil finalizează sarcina. Jocul continuă până când toți copiii ghicesc articolul din descriere.

„Ghici cine este?”
Ţintă. Întăriți ideile copiilor despre trasaturi caracteristice animale sălbatice și domestice.
Progresul jocului. Profesorul descrie animalul (aspectul, obiceiurile, habitatul...) copiii trebuie să ghicească despre cine despre care vorbim.
„Când se întâmplă asta?”
Ţintă. Clarificați ideile copiilor despre fenomenele sezoniere.
Progresul jocului. Copiilor li se oferă frunze de diferite plante cu diferite culori, conuri, un herbar de plante cu flori etc. in functie de perioada anului. Copiii trebuie să numească perioada anului în care există astfel de frunze, ramuri, flori.
Jocuri de afara
„Ce luăm în coș?”
Scop: consolidarea la copii a cunoștințelor despre ce culturi se recoltează pe câmp, în grădină, în grădină, în pădure.
Învață să deosebești fructele în funcție de locul în care sunt cultivate.
Pentru a ne forma o idee despre rolul oamenilor în conservarea naturii.
Materiale: Medalioane cu imagini cu legume, fructe, cereale, pepeni, ciuperci, fructe de pădure, precum și coșuri.
Progresul jocului. Unii copii au medalioane care înfățișează diverse daruri ale naturii. Alții au medalioane sub formă de coșuri.
Copii - fructe, se împrăștie prin încăpere pe muzică veselă, cu mișcări și expresii faciale înfățișează un pepene neîndemânatic, căpșuni fragede, o ciupercă ascunsă în iarbă etc.
Copii - coșurile trebuie să ridice fructele cu ambele mâini. Condiție necesară: fiecare copil trebuie să aducă fructe care cresc într-un singur loc (legume din grădină etc.). Cel care îndeplinește această condiție câștigă.
Vârfuri - rădăcini
Făcut. sarcină: învățați copiii să facă un întreg din părți.
Materiale: două cercuri, poze cu legume.
Progresul jocului: opțiunea 1. Luați două cercuri: roșu, albastru. Așezați-le astfel încât cercurile să se intersecteze. Trebuie să puneți legume în cercul roșu, ale cărui rădăcini sunt folosite pentru hrană, și în cercul de culoare albastră– cele care folosesc topuri.
Copilul vine la masă, alege o legumă, o arată copiilor și o pune în cercul potrivit, explicând de ce a pus legumele acolo. (in zona in care se intersecteaza cercurile sa fie legume ale caror varf si radacini se folosesc: ceapa, patrunjel etc.
Opțiunea 2. Pe masă sunt vârfurile și rădăcinile plantelor - legume. Copiii sunt împărțiți în două grupe: vârfuri și rădăcini. Copiii din primul grup iau vârfurile, al doilea - rădăcinile. La semnal, toată lumea aleargă în toate direcțiile. Pe semnalul „Unu, doi, trei – găsește-ți perechea!”, ai nevoie
Joc cu mingea „Aer, pământ, apă”
Făcut. sarcină: consolidarea cunoştinţelor copiilor despre obiectele naturale. Dezvoltați atenția auditivă, gândirea și inteligența.
Materiale: minge.
Desfășurarea jocului: Opțiunea 1. Profesorul îi aruncă mingea copilului și numește un obiect al naturii, de exemplu, „magpie”. Copilul trebuie să răspundă „aer” și să arunce mingea înapoi. La cuvântul „delfin” copilul răspunde „apă”, la cuvântul „lup” - „pământ”, etc.
Opțiunea 2. Profesorul numește cuvântul „aer”; copilul care prinde mingea trebuie să numească pasărea. Pentru cuvântul „pământ” - un animal care trăiește pe pământ; pentru cuvântul „apă” - locuitorul râurilor, mărilor, lacurilor și oceanelor.
Natura și omul.
Făcut. sarcină: consolidarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor despre ceea ce este creat de om și ceea ce natura dă omului.
Materiale: minge.
Desfășurarea jocului: profesorul conduce o conversație cu copiii, în timpul căreia le clarifică cunoștințele că obiectele din jurul nostru fie sunt realizate de mâini umane, fie există în natură, iar oamenii le folosesc; de exemplu, pădurile, cărbunele, petrolul, gazele există în natură, dar casele și fabricile sunt create de oameni.
„Ce este făcut de om”? întreabă profesorul și aruncă mingea.
„Ce este creat de natură”? întreabă profesorul și aruncă mingea.
Copiii prind mingea și răspund la întrebare. Cei care nu-și amintesc își pierd rândul.
Alege ceea ce ai nevoie.
Făcut. sarcina: consolidarea cunoștințelor despre natură. Dezvoltați gândirea și activitatea cognitivă.
Materiale: imagini subiect.
Progresul jocului: imaginile cu obiecte sunt împrăștiate pe masă. Profesorul denumește o proprietate sau semn, iar copiii trebuie să aleagă cât mai multe obiecte care au această proprietate.
De exemplu: „verde” - acestea pot fi imagini cu o frunză, castraveți, varză, lăcustă. Sau: „umed” - apă, rouă, nor, ceață, îngheț etc.
Unde sunt fulgii de nea?
Făcut. sarcina: consolidarea cunoștințelor despre diferitele stări ale apei. Dezvoltați memoria și activitatea cognitivă.
Materiale: carduri care înfățișează diferite stări ale apei: cascadă, râu, băltoacă, gheață, ninsoare, nor, ploaie, abur, fulg de nea etc.
Progresul jocului: opțiunea 1 . Copiii dansează în cerc în jurul cărților așezate în cerc. Cărțile descriu diferite stări ale apei: cascadă, râu, băltoacă, gheață, ninsoare, nor, ploaie, abur, fulg de nea etc.
În timp ce se deplasează în cerc, se rostesc următoarele cuvinte:
Deci vara a venit. Soarele strălucea mai puternic.
Se încălzește, unde ar trebui să căutăm un fulg de nea?
CU ultimul cuvant toată lumea se oprește. Cei în fața cărora se află imaginile solicitate trebuie să le ridice și să explice alegerea lor. Mișcarea continuă cu cuvintele:
În sfârșit, a venit iarna: Frig, viscol, frig.
Ieși la o plimbare. Unde ar trebui să căutăm un fulg de zăpadă?
Imaginile dorite sunt selectate din nou și alegerea este explicată.
Opțiunea 2 . Există 4 cercuri care descriu cele patru anotimpuri. Copiii trebuie să-și împartă cărțile în cercuri, explicând alegerea lor. Unele cărți pot corespunde mai multor sezoane.
Concluzia se trage din răspunsurile la întrebări:
- În ce perioadă a anului poate fi apa în natură în stare solidă? (Iarnă, primavara timpurie, toamna târziu).
Au sosit păsările.
Făcut. sarcină: a clarifica ideea de păsări.
Desfășurarea jocului: profesorul numește doar păsările, dar dacă greșește brusc, atunci copiii trebuie să calce în picioare sau să bată din palme. De exemplu. Au sosit păsările: porumbei, țâțe, muște și ioniși.
Copiii calcă – Ce e în neregulă? (muste)
- Cine sunt muștele astea? (insecte)
- Au sosit păsări: porumbei, țâțe, berze, corbi, copaci, macaroane.
Copiii calcă. - au sosit păsări: porumbei, jder...
Copiii calcă. Jocul continuă.
Au sosit păsările: porumbei,
Ghioce și ioniși, Aripi, ioniși,
Berze, cuci, chiar și bufnițe,
Lebede, grauri. Bravo tuturor.
Rezultat: profesorul, împreună cu copiii, identifică păsările migratoare și iernante.
Când se întâmplă asta?
Făcut. sarcină: să-i învețe pe copii să distingă semnele anotimpurilor. Folosind cuvinte poetice pentru a arăta frumusețea diferitelor anotimpuri, diversitatea fenomene sezoniereși ocupațiile oamenilor.
Materiale: pentru fiecare copil, poze cu peisaje de primavara, vara, toamna si iarna.
Desfășurarea jocului: profesorul citește o poezie, iar copiii arată o imagine care prezintă anotimpul menționat în poezie.
Arc.În poieniță, fire de iarbă apar lângă potecă.
Un pârâu curge dintr-un deal, iar sub copac este zăpadă.
Vară.Și ușoare și late
Al nostru râu liniştit. Să alergăm să înotăm și să ne stropim cu peștele...
Toamnă. Iarba din pajiști se ofilește și se îngălbenește,
Recoltele de iarnă tocmai devin verde pe câmpuri. Un nor acoperă cerul, soarele nu strălucește,
Vântul urlă pe câmp, ploaia burniță.
Iarnă. Sub cerul albastru
Covoare magnifice, Strălucind în soare, zăpada zace;
Pădurea transparentă devine singură, iar molidul devine verde prin ger,
Și râul strălucește sub gheață.
Făcut. sarcină: să clarifice cunoștințele copiilor despre perioada de înflorire a plantelor individuale (de exemplu, narcise, lalea - primăvara); minge de aur, asteri - toamna etc.; învață-i să clasifice pe această bază, să-și dezvolte memoria și inteligența.
Materiale: minge.
Desfășurarea jocului: copiii stau în cerc. Profesorul sau copilul aruncă mingea, denumind perioada anului în care crește planta: primăvara, vara, toamna. Copilul dă nume plantei.
Ce este făcut din ce?
Făcut. sarcină: să-i învețe pe copii să identifice materialul din care este realizat un obiect.
Materiale: cub de lemn, bol de aluminiu, borcan de sticla, clopotel metalic, cheie etc.
Desfășurarea jocului: copiii scot diferite obiecte din geantă și le numesc, indicând din ce este făcut fiecare obiect.
Ghici ce.
Făcut. sarcină: dezvoltarea capacității copiilor de a rezolva ghicitori, de a corela o imagine verbală cu imaginea din imagine; clarificați cunoștințele copiilor despre fructe de pădure.
Materiale: poze pentru fiecare copil cu imagini cu fructe de padure. Cartea de ghicitori.

Desfășurarea jocului: pe masa în fața fiecărui copil sunt imagini cu răspunsul. Profesorul face o ghicitoare, copiii caută și ridică poza cu răspuns.
Comestibil - necomestibil.
Făcut. sarcină: să consolideze cunoștințele despre comestibil și ciuperci necomestibile.
Materiale: coș, poze obiect cu imagini cu ciuperci comestibile și necomestibile.
Desfășurarea jocului: pe masa în fața fiecărui copil sunt imagini cu răspunsul. Profesorul face o ghicitoare despre ciuperci, copiii găsesc și pun o poză cu răspunsul. ciuperca comestibilaîn coșuri.
Plasează corect planetele.
Făcut. sarcină: consolidarea cunoștințelor despre principalele planete.
Materiale: centura cu raze cusute - panglici de diferite lungimi (9 bucati). Capci cu imagini cu planete.
E atât de cald pe planeta asta
Că este periculos să fii acolo, prieteni.

Care este planeta noastră cea mai fierbinte și unde se află? (Mercur pentru că este cel mai aproape de soare).
Și această planetă a fost încătușată de un frig groaznic,
Căldura ei rază de soare nu am inteles.
- Ce fel de planetă este asta? (Pluton pentru că este cel mai îndepărtat de soare și cea mai mică dintre toate planetele).
Un copil în șapcă Pluto prinde cea mai lungă panglică nr. 9.
Și această planetă ne este dragă tuturor.
Planeta ne-a dat viață... (toate: Pământ)
-Pe ce orbită se rotește planeta Pământ? Unde este planeta noastră de la soare? (Pe 3).
Un copil cu șapcă „Pământ” prinde panglica nr. 3.
Două planete sunt aproape de planeta Pământ.
Prietene, numește-le repede. (Venus și Marte).
Copiii care poartă pălării „Venus” și „Marte” ocupă orbită a 2-a și, respectiv, a 4-a.
Și această planetă este mândră de ea însăși
Pentru că este considerat cel mai mare.
- Ce fel de planetă este asta? Pe ce orbită se află? (Jupiter, orbita nr. 5).
Copilul din capacul Jupiter are loc Nr. 5.
Planeta este inconjurata de inele
Și asta a făcut-o diferită de toți ceilalți. (Saturn)
Copil - Saturn ocupă orbita nr. 6.
Ce fel de planete verzi sunt? (Uranus)
Un copil care poartă o șapcă Neptun asortată ocupă orbita #8.
Toți copiii și-au luat locul și au început să se învârtească în jurul „Soarelui”.
Dansul rotund al planetelor se învârte. Fiecare are propria mărime și culoare.
Pentru fiecare, calea este definită. Dar numai pe Pământ lumea este locuită de viață.
Util - nu este util.
Făcut. sarcina: consolidarea conceptelor de produse sănătoase și nocive.
Materiale: cartonașe cu imagini ale produselor.
Cum se joacă: Pune ceea ce este util pe o masă și ceea ce nu este util pe cealaltă.
Sănătos: fulgi de ovăz, chefir, ceapă, morcovi, mere, varză, ulei de floarea soarelui, pere etc.
Nesănătoase: chipsuri, carne grasă, bomboane de ciocolată, prăjituri, Fanta etc.

Cărți folosite:

A.I. Sorokina „Joc didactic la grădiniță”.

A.K. Bondarenko „Jocuri didactice la grădiniță”.

„Certificat de publicare în mass-media” Seria A Nr 0002253, cod de bare (nr chitanță) 62502669050070 Data expedierii 12 decembrie 2013

Invităm profesorii preșcolari din regiunea Tyumen, Yamal-Nenets Autonomous Okrug și Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra să-și publice materialul didactic:
- experienta pedagogica, programe originale, manuale metodologice, prezentări pentru cursuri, jocuri electronice;
- Note și scenarii elaborate personal de activități educaționale, proiecte, cursuri de master (inclusiv videoclipuri), forme de lucru cu familiile și profesorii.

De ce este profitabil să publicați la noi?