profesoara Yashina O.A

„O persoană va obține rezultate doar făcând singur ceva...”
(Alexander Pyatigorsky)

În contextul tranziției instituțiilor de învățământ preșcolar la funcționarea conform standardului educațional de stat federal, profesorului i se dă sarcina de a organiza munca educațională în conformitate cu noile standarde. Implementarea acestor sarcini este pe deplin facilitată de abordarea sistem-activitate.

În abordarea sistem-activitate, categoria „activitate” ocupă unul dintre locurile cheie, iar activitatea în sine este considerată un fel de sistem. Pentru ca cunoștințele elevilor să fie rezultatul propriilor căutări, este necesar să se organizeze aceste căutări, să gestioneze elevii și să le dezvolte activitatea cognitivă.

Abordarea activității este o abordare a organizării procesului de învățare, în care problema autodeterminării elevului în procesul de învățământ iese în prim-plan.

Scopul abordării activității este de a dezvolta personalitatea copilului ca subiect al activității de viață.

A fi subiect înseamnă a fi stăpânul activității tale:

- obiective stabilite,

- sa rezolve probleme,

- să fie responsabil pentru rezultate.

Conceptul de abordare sistem-activitate a fost introdus în 1985 ca un tip special de concept. Chiar și atunci, oamenii de știință au încercat să înlăture contradicțiile din știința psihologică rusă dintre abordarea sistemică, care a fost dezvoltată în studiile clasicilor științei noastre naționale, și abordarea activității, care a fost întotdeauna sistemică. Abordarea sistem-activitate este o încercare de a combina aceste abordări. Ce înseamnă „activitate”? A spune „activitate” înseamnă a indica următoarele puncte.

Activitatea este întotdeauna un sistem intenționat care vizează rezultate. Conceptul unei abordări sistem-activitate indică faptul că un rezultat poate fi atins numai dacă există feedback.

Cu toții ne amintim de vechea pildă despre cum un înțelept a venit la săraci și le-a spus: „Văd că ești flămând. Haide, îți dau pește ca să-ți potolești foamea.” Dar Proverbul spune: nu trebuie să dai pește, trebuie să înveți cum să-l prinzi. Standardul de nouă generație este standardul care ajută la predarea cum să înveți, să înveți cum să „prindem peștele” și, prin urmare, să stăpânești acțiunile educaționale universale, fără de care nimic nu se poate întâmpla.

În acțiune se generează cunoștințele.

Scopul principal al abordării activității sistemice a predării este de a preda nu cunoștințe, ci munca.

Pentru a face acest lucru, profesorul pune o serie de întrebări:

- ce material să selectezi și cum să-l supun prelucrării didactice;

— ce metode și mijloace de predare să alegeți;

- cum să-ți organizezi propriile activități și activitățile copiilor tăi;

— cum să ne asigurăm că interacțiunea tuturor acestor componente conduce la un anumit sistem de cunoaștere și orientări valorice.

Structura din punctul de vedere al abordării sistem-activitate este după cum urmează:

- profesorul creează o situaţie problematică;

- copilul acceptă situația problematică;

— identificați împreună problema;

— profesorul gestionează activitățile de căutare;

- copilul efectuează o căutare independentă;

- discutarea rezultatelor.

Sarcina pedagogică principală:

Abordarea activităţii implică:

• copiii au un motiv cognitiv (dorința de a cunoaște, de a descoperi, de a învăța) și un scop educațional specific (înțelegerea a ceea ce anume trebuie aflat, stăpânit);
• elevii care efectuează anumite acțiuni pentru dobândirea cunoștințelor lipsă;
• identificarea și stăpânirea de către elevi a unei metode de acțiune care să le permită să aplice în mod conștient cunoștințele dobândite;
• dezvoltarea la școlari a capacității de a-și controla acțiunile - atât după finalizarea lor, cât și pe parcursul cursului;
• includerea conținutului de învățare în contextul rezolvării unor probleme specifice de viață.

Vorbind despre abordarea sistem-activitate în educație, acest concept nu poate fi separat de procesul educațional. Numai în condițiile unei abordări de activitate, și nu un flux de informații și învățături morale, o persoană acționează ca individ. Interacționând cu lumea, o persoană învață să se construiască, să se evalueze și să-și autoanalizeze acțiunile. Prin urmare, activitățile de cercetare cognitivă, activitățile de proiect, activitate de joc, activitățile creative colective sunt tot ceea ce vizează comunicarea practică, care este condiționată motivațional și implică crearea copiilor unei atitudini de independență, libertate de alegere și pregătește viața - aceasta este o abordare sistem-activitate care, fără îndoială, dă roade nu imediat, ci duce la realizări.

Un mediu natural de joacă, în care nu există constrângere și există posibilitatea ca fiecare copil să-și găsească locul, să dea dovadă de inițiativă și independență, să-și realizeze liber abilitățile și nevoile educaționale, este optim pentru realizarea

Anna Sy
Abordarea sistem-activitate în educație activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar ca bază a standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

„Spune-mi și voi uita,

arată-mi și îmi voi aminti

lasă-mă să acționez pe cont propriu și voi învăța.”

Înțelepciunea chineză.

Abordarea sistem-activitate este organizarea procesului educațional, în care locul principal este acordat activului și versatilului, în măsura maximă independentă cognitivă activitatile copilului. A lui punct-cheie este o îndepărtare treptată de la cunoașterea reproductivă informațională la cunoașterea acțiunii. Acest o abordare la organizarea procesului de învățare, în care se pune în prim-plan problema autodeterminării copilului în procesul educațional.

Activitate – un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop specific.

Abordarea activității- aceasta este organizarea și conducerea profesorului Activități copil atunci când rezolvă sarcini educaționale special organizate de complexitate și anvergură variată. Aceste sarcini dezvoltă nu numai subiectul copilului, competențele de comunicare și alte tipuri de competențe, ci și copilul însuși ca persoană. (L. G. Peterson).

Abordare sistem-activitate a învăța presupune că copiii au un motiv cognitiv (dorinta de a cunoaste, de a descoperi, de a invata, de a stapani).

Rolul profesorului în implementare abordarea sistemului-activitate este grozavă, întrucât profesorul este cel care este Figura cheie V proces educațional. Principiu Activități evidenţiază copilul ca figura în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și coordonator al acestui proces. Este greu de supraestimat rolul activitățile profesorului, influența sa asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Este important aici Toate: atât respingerea stilului autoritar de comunicare în favoarea unuia democratic, cât și calitățile personale ale profesorului, precum și capacitatea sa de autodezvoltare, cât și competența sa profesională.

Sa luam in considerare activitate-sistem abordare ca principală forma de organizare a NOD. Să analizăm tehnologia metoda de activitate, care este utilizat în timpul GCD.

1. Crearea unei situații problematice.

2. Setarea țintei.

3. Motivația către Activități.

4. Proiectarea solutiilor la o situatie problematica.

5. Efectuarea acțiunilor.

6. Analiza rezultatelor Activități.

7. Rezumând.

Crearea unei situații problematice. (procesul de implicare în activitate)

1. Adăugați sau eliminați ceva pentru a-i interesa pe cei mai mulți copii.

2. Creați un moment surpriză sau un efect surpriză (bătui la uşă, zgomot, bubuit etc.) .

3. Creați intrigi ( „Stai, o să-ți arăt ceva interesant în curând.” etc.)

Stabilirea obiectivelor.

1. Organizați o situație specială (înlocuiți tot săpunul cu pietricele, creta cu cuburi de zahăr)

2. convingeți dinainte ceva cu colegii.

Motivația pentru Activități.

1. În timpul unei plimbări în toamnă.

- Băieți, frunze frumoase pe care le veți găsi pe teren sau la dacha, în drum spre grădiniţă adu-mi-le, am mare nevoie de ele pentru o surpriză.

Copiii sunt interesați: "Ce surpriza?"

2. Profesorul are nevoie de ajutorul copiilor în ceva anume, el se adresează copiilor: „Astăzi vor veni oaspeții în grupul nostru, îmi doresc foarte mult să le placă cu noi.”

Proiectarea solutiilor la o situatie problematica.

1. Oferiți oportunitatea de a propune diverse opțiuni de rezolvare a situației pentru a rezolva problema. Acceptați orice opțiune pentru copii și oferiți-vă să faceți o alegere.

2. În curs Activități intreaba mereu copiii "De ce, de ce, faci asta" astfel încât copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă ce anume este.

Analiza rezultatelor Activități.

Nu-i întrebați pe copii dacă le-a plăcut sau nu. Cere necesar: „De ce ai făcut toate astea?” pentru a înțelege dacă copilul și-a realizat scopul.

Rezumând.

Lăudați nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitate în derulare.

Caracteristicile diferitelor modele organizatorice proces educațional.

1. Eliminarea blocului de antrenament (dar nu procesul de invatare).

2. Creșterea volumului blocului articular activitati ale adultilor si copiilor, care include nu numai activități educaționale efectuate în momentele de regim, dar și direct activități educaționale

3. Schimbarea domeniului și conținutului conceptului "direct activități educaționale»

Comparații:

Model de antrenament

1. Un copil este un obiect al influențelor formative ale unui adult (adultul controlează, manipulează) copilul, ia o poziție mai activă).

2. Reglementare mai mare proces educațional, utilizarea de șabloane gata făcute (notele gata de lecție)Și mostre.

3. Principal formular - sesiune de antrenament, activitate principală – educațională.

4. Monologul unui adult (predominanța metodelor verbale de lucru). Scaune „adult opus copil”

5. Participarea obligatorie la proces educațional.

Motivul principal în educație proces - autoritatea adulților (profesor, parinti).

Ușurință de control proces educațional.

Comun activitati ale adultilor si copiilor:

1. Un copil este un subiect de interacțiune cu adulții (cooperare între un adult și un copil; un copil, dacă nu este egal, este egal cu un adult, un copil nu este mai puțin activ decât un adult). Flexibilitate în organizație proces educațional, luând în considerare nevoile și interesele copiilor.

2. Organizarea unei creșe activități sub diferite forme, adecvat vârsta preșcolară. Dialog (comunicare) adult cu copil. Aranjarea locurilor pentru adulți și copii "rundă"

3. Participarea este opțională. Motivul principal de participare(neparticipare) V proces educațional – disponibilitate(absență) interesul copilului. Dificultăți în exercitarea controlului proces educațional.

Publicații pe această temă:

Pregătirea profesorilor pentru activitatea profesională în contextul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar„Pregătirea profesorului pentru activitate profesionalăîn contextul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preliminar” „Dacă astăzi predăm așa cum am predat ieri, vom fura.

Abordarea sistem-activitate la grădiniță Sistemul de învățământ preșcolar în stadiul actual de dezvoltare suferă schimbări serioase asociate cu actualizarea cadrului de reglementare.

Proiectarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal Bugetul municipal preșcolar instituție educațională„Grădiniţa generală de dezvoltare Nr. 29” RAPORT privind seminarul pt.

Abordarea sistem-activitate în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar ca bază a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să acționez singur și voi învăța. Înțelepciunea chineză Scop: îmbunătățirea teoretică.

Monitorizarea din perspectiva standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar Monitorizarea din perspectiva Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar Slide În legătură cu lansarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Preșcolar.

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță de tip combinat 1 Seminar teoretic „Alyonushka” Tema: „Abordarea activității în activități educaționale cu preșcolari” Konstantinovsk, regiunea Rostov

2 Scop: 1. Sistematizarea cunoștințelor cadrelor didactice despre abordarea activității în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, 2. Să arate necesitatea utilizării aceasta metodaîn munca unui profesor în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului preşcolar. Planul seminarului. 1. Abordarea activitatii in activitatile educationale cu prescolari. Profesorul superior Chukarina N.K. 2. „Structura GCD bazată pe abordarea activității.” Profesor Fominicheva T.V. 3. „Rolul profesorului în implementarea demersului activității” Șeful organizației educaționale a educatorilor Luponos Z.N. 4. Rezumatul seminarului. Broșuri și mementouri.

3 1.Metoda activitatii in activitatile educationale cu prescolari. Sistemul de învățământ preșcolar a trecut la noua etapa: dovada în acest sens este apariția unui document fundamental nou al Standardului Educațional de Stat Federal al Educației Preșcolare (FSES DO). Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară stabilește linii directoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar și face o serie de modificări în organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar. Un preșcolar este, în primul rând, un activist care se străduiește să înțeleagă și să transforme lumea. Copilul nu trebuie să fie un ascultător pasiv, primind informații gata făcute transmise lui de către profesor. Activitatea copilului este recunoscută ca bază pentru dezvoltarea cunoștințelor, care nu se transmite în formă finită, ci este stăpânită de copii în procesul activităților organizate de profesor. Astfel, activitățile educaționale acționează ca o cooperare între profesor și copil, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților comunicative la copii ca o componentă necesară a activităților educaționale. Dezvoltarea se bazează nu pe contemplarea pasivă a realității înconjurătoare, ci pe interacțiunea activă și continuă cu aceasta.Care este abordarea activității activităților educaționale cu preșcolarii? Abordarea activității în educație presupune că o persoană aflată în procesul de învățare nu ar trebui să învețe ceva, ci să învețe ceva, i.e. învață să desfășoare activități. Munca iese aici în prim-plan, iar cunoștințele joacă un rol secundar, fiind un mijloc de a face această muncă și un mijloc de învățare. „Dacă vrei să hrănești o persoană o dată, dă-i un pește. Dacă vrei să-l hrănești pe viață, învață-l să pescuiască.” Confucius Abordarea activității este organizarea și gestionarea de către profesor a activităților copilului la rezolvarea special organizată.

4 sarcini educaționale de complexitate și anvergură variată. Aceste sarcini dezvoltă nu numai subiectul copilului, competențele de comunicare și alte tipuri de competențe, ci și copilul însuși ca persoană. Abordarea activității este o modalitate de a stăpâni mediul educațional fără suprasolicitare psihică și fizică a copiilor, în care fiecare copil să se autorealizeze și să simtă bucuria creativității. Activitatea este definită ca un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență. Activitatea este un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop specific. „Aud, nu-mi amintesc, văd, îmi amintesc, înțeleg. Confucius Principiile abordării activității: principiul luării în considerare a principalelor tipuri de activități și legile schimbării acestora; principiul subiectivității educației; principiul luării în considerare a perioadelor sensibile de dezvoltare; principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă; principiul îmbogățirii, întăririi, aprofundării Dezvoltarea copilului; principiul proiectării, construirii și creării unei situații de activitate educațională; principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate; principiul motivației ridicate pentru orice tip de activitate; principiul reflectivității obligatorii a tuturor activităților; principiul îmbogățirii morale a activităților utilizate ca mijloc; principiul cooperării în organizare şi management tipuri variate Activități; principiul activităţii copilului în procesul educaţional. Profesorul superior Chukarina N.K.

5 2. Structura GCD bazată pe abordarea activității. Propun să luăm în considerare structura GCD pe baza metodei activității 1. Crearea unei situații problema 2. Stabilirea țintelor 3. Motivația pentru activitate 4. Proiectarea soluțiilor la o situație problemă 5. Efectuarea acțiunilor 6. Analiza rezultatelor activităților 7. Rezumând. Primul stagiu. La început există o invitație la activitate: „Astăzi, lasă-mă să fiu oricine vrea să se alăture.” Motivația ludică este importantă aici, care ajută la ghidarea activităților copiilor într-un mod ludic. Cineva vine în vizită sau o jucărie Aduceți ceva astfel încât majoritatea copiilor să fie interesați Îndepărtați ceva, lăsând un spațiu gol Faceți ceva neobișnuit în prezența copiilor cu o cerere de a vă îndepărta și de a nu deranja (priviți-vă atent pe fereastră, jucați-vă cu dame profesor junior etc.) Intriga (stai, dupa exercitiu iti spun; nu te uita, iti arat dupa micul dejun; nu atinge, e foarte fragil, o strica; de exemplu, ninge, atârnă un cearșaf pe fereastră înainte de sosirea copiilor „Băieți, nu vă uitați încă, am E o imagine atât de frumoasă acolo, vom vorbi despre asta mai târziu.” Partea principală. După ce am schițat o sarcină pentru activitate comună, sugerează profesorul moduri posibile implementarea acestuia. În acest proces, el oferă noi modalități, dezvoltă conținut și crește interesul copilului pentru munca semenului său. Încurajarea comunicării, discutarea problemelor. Propune diferite opțiuni pentru ce trebuie făcut pentru a rezolva problema. Nu evaluați răspunsurile copiilor, acceptați oricare, nu vă oferiți să faceți sau să nu faceți ceva, dar

6 oferă ceva din care să aleagă. A te baza pe experienta personala copii, alegând asistenți sau consultanți. În timpul activității, profesorul îi întreabă mereu pe copii: „De ce, de ce faci asta?”, astfel încât copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă singur ce anume, poți trimite un alt copil să ajute. Etapa finală. Fiecare copil lucrează în ritmul lui și decide singur dacă a terminat sau nu. În etapa finală, evaluarea adulților asupra acțiunilor copiilor poate fi dată doar indirect. Cum să compari rezultatul cu scopul: ce a fost planificat și ce s-a întâmplat. Găsiți pe cineva care să laude pentru ceva (nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitatea din proces). Profesor Fominicheva T.V. 3. „Rolul profesorului în implementarea demersului activității” Personalitatea profesorului este chemată să devină un mediator între activitate și subiectul activității (copilul). Astfel, pedagogia devine nu doar un mijloc de educație și formare, ci într-o mai mare măsură un mijloc de stimulare a activității creative și exploratorii. Actualizarea conținutului educației necesită ca profesorul să caute metode, tehnici, tehnologii pedagogice care să activeze activitatea și activitatea copilului, dezvoltând personalitatea copilului în procesul diferitelor tipuri de activități. De aceea abordarea bazată pe activitate este atât de solicitată în organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar.

7 Rolul profesorului în implementarea abordării activității este mare, întrucât profesorul este figura cheie în procesul educațional. În procesul de implementare a abordării activității în educație, formarea personalității copilului și avansarea acestuia în dezvoltare nu are loc atunci când percepe cunoștințele într-o formă gata făcută, ci în procesul propriei activități care vizează „descoperirea de noi cunoștințe. ” Principiul activității distinge copilul ca actor în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și manager al acestui proces. Este dificil de supraestimat rolul activităților profesorului, influența acestuia asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Totul este important aici: respingerea stilului autoritar de comunicare în favoarea unuia democratic, și calitățile personale ale profesorului, și capacitatea de autodezvoltare și competența sa profesională. Profesorul se confruntă cu următoarele sarcini: 1. Crearea condiţiilor pentru a motiva copilul în procesul de dobândire a cunoştinţelor; 2. Învață copilul să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități și mijloace pentru a-l atinge; 3. Ajutați copilul să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Pe baza celor de mai sus, putem formula regulile de bază ale abordării activității: Oferiți copilului bucuria creativității, conștientizarea calității de autor.Conduceți copilul de la propria experiență publicului Nu fiți „SUS”, ci „APROAPE” Bucurați-vă de întrebare, dar nu vă grăbiți să răspundeți Învățați să analizați fiecare etapă a lucrării Criticând, stimulați activitatea copilului. Şeful organizaţiei educaţionale a educatorilor Luponos Z.N.

O abordare bazată pe activități a activităților educaționale cu preșcolari (Pregătită de: profesor senior Chepyzhnaya N.V. profesor Filatova I.V.) Lumea din jurul nostru s-a schimbat, iar copiii s-au schimbat. Sarcina principală

SEMINAR-ATELIER „Abordarea activităţii în procesul educaţional în instituţiile de învăţământ preşcolar” Obiective: 1. Clarificarea conceptelor de „activitate”, „abordare activitate”. 2. Determinați rolul profesorului în organizarea activității

Învățământ preșcolar municipal organizatie finantata de stat„Grădinița de tip combinat 20” Asociația metodologică a cadrelor didactice din grupele de copii de 5-6 ani Discurs „Structura educației directe

„Structura activităților educaționale directe pe baza abordării activității” Întocmit de: Rodina T.V. - primul profesor categoria de calificare, Zvyagintseva S.V. - primul profesor

Filiala 1 Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 3 CLASA DE MASTER „Abordarea activității ca metoda eficienta formarea inițiativei cognitive în rândul elevilor” Educator:

Proiectarea unei lecții moderne într-o instituție de învățământ preșcolar Completată de: profesor MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare este un standard care ajută la învățarea cum să „pescuiți” ca bază, care

Caracteristici ale organizării activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară Standardul urmărește următoarele obiective: creșterea statut socialînvăţământul preşcolar, asigurând egalitatea de şanse

IMPLEMENTAREA O ABORDARE SISTEM-ACTIVITATE ÎN ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ÎN PRECEPȚIE OUS ÎN CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A FSES Khomenko O.V., șef adjunct al educației și educației de resurse al instituției de învățământ secundar din Nijnevartovsk DS 68 „Romashka”

Model de suport metodologic pentru Standardul Educațional de Stat Federal MADOU-Grădinița 11 În legătură cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, sistemul de învățământ preșcolar se caracterizează printr-o extindere a gamei de programe variabile aplicate și pedagogice.

Abordarea sistem-activitate ca mijloc de dezvoltare personală în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, în conformitate cu noua lege „Cu privire la educație în Federația Rusă" educatie prescolara

BDOU Omsk „Grădinița 165” MEMO PENTRU PROFESORII INSTITUȚIUNILOR PREZIDENTIALE „Implementarea principiului individualizării în procesul educațional” 2017 „Implementarea principiului individualizării în procesul educațional”

Consultație pentru profesori Instituţie de învăţământ preşcolar Activitate abordare în învăţământul modern prescolari. Autor-compilator: profesor MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Viața umană în condițiile în continuă schimbare ale XXI

Atelier „Construirea unui mediu de dezvoltare disciplină-spațială al unei instituții de învățământ preșcolar, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal” Scop: Identificarea și generalizarea cunoștințelor educatorilor și specialiștilor pe această temă. Pregătirea atelierului Înregistrare

Modelarea procesului educațional ținând cont de Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar Următoarele componente principale sunt în mod necesar evidențiate în modelul procesului educațional: 1 - interacțiunea orientată către profesor cu copiii

Abordarea sistem-activitate a predării ca mijloc de îmbunătățire a calității educației Înțelepciunea populară Spune-mi și voi uita; arată-mi și îmi voi aminti; lasa-ma sa actionez pe cont propriu si voi invata. (Rusă

Consultare-dialog Abordarea activității sistemice ca bază metodologică a Standardului Educațional de Stat Federal de Educație Kudlay M.I., educator superior MBDOU 43, șef al profesorilor OMG ai grupurilor de seniori „Când vor fi învățați oamenii

Consultație „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional” M.V. Maltseva, profesor principal al instituției de învățământ preșcolar grădinița 4 „Yolochka” Sistemul de sprijin metodologic

Organizarea activităților educaționale directe (DEA) în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Consultarea Educației pentru educatori. Educator: Knyazkina N.V. gaming motor comunicativ munca DIRECT

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală „Centrul de dezvoltare a copilului Grădinița 114”, Syktyvkar Rezumat al unui seminar pentru educatori Tematica: „Abordarea activității în dezvoltarea copiilor preșcolari

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a formării municipale a orașului Krasnodar „Centrul de dezvoltare a copilului - grădiniță 201 „Planeta Copilăriei” Abordare sistem-activitate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Condiții organizatorice și pedagogice pentru socializarea copiilor preșcolari prin implementarea FGT. Din primele zile ale existenței sale, o persoană este înconjurată de alți oameni. În timpul interacțiunii

Programul de sprijin profesional corporativ și de rețea pentru un specialist cu o strategie de management acmeologică este, de asemenea, de natură acmeologică și include un set de măsuri pentru a ajuta angajatul

Mediul de dezvoltare bazat pe subiecte într-o instituție de învățământ preșcolar ca spațiu pentru dezvoltarea socială a copiilor preșcolari Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă, dar importantă, unică a vieții unei persoane. Umanitatea a ajuns doar treptat

Consultare pentru părinți pe tema: „Implicarea părinților în viața copiilor și a grădinițelor (în procesul educațional) prin activități de proiect.” Tendințele actuale și schimbările de reglementare care au loc

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală tip combinat grădiniță 1 „Alyonushka” Aprobat de: șeful MBDOU 1 „Alyonushka” Samokhina E.V. PLAN pentru munca grupului creativ pe regional

46 E.V.Kotova Profesor al centrului preșcolar. DEZVOLTAREA SOCIALĂ ȘI PERSONALĂ A PREȘCOLARII ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A FGT. Viața aduce mai departe teoria și practica educației și creșterii, pe lângă problemele tradiționale

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a formării municipale a orașului Krasnodar „Grădinița de tip combinat 230” Adresa: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Continuitate

1 Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în procesul căreia copilul învață despre mediu

Școala Gimnazială MBOU 3 grupe de învățământ preșcolar din Tatarsk CONSULTARE PENTRU PĂRINȚI DEZVOLTAREA INTERESELOR COGNITIVE ALE COPIILOR PREȘCOLARI, ȚINUT ÎN ȚINĂ DE FSES DO. Profesor principal: Svetlana Viktorovna Permeneva

Discursul profesorului superior T.S. Makarova la asociația metodologică regională pe tema „Jocul ca mijloc de activitate educațională în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație” „Actualizarea cunoștințelor profesorilor

„Formarea la preșcolari a unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la familie, patrie micăși Patria în activitățile proiectului.” Întocmit de profesor: Afankova M.N. Social-comunicativ

Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor ca factor de îmbunătățire a calității educației în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație. Autorul articolului este profesorul superior al grădiniței MBDOU 68 Lebedeva L.V. octombrie 2016

Caracteristicile implementării activităților educaționale directe în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară Conținutul și organizarea activităților educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar sunt determinate de

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Tehnologia interacțiunii orientate spre personalitate între un profesor și copii. ÎN anul trecut spaţiul educaţional şi educaţional este rapid

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița „Olenyonok” Conferința pedagogică raională „Continuitatea învățământului preșcolar și primar general în condițiile implementării

Subiect: Implementarea standardelor educaționale ale statului federal în instituțiile de învățământ preșcolar. (standardul de învățământ general al statului federal într-o instituție de învățământ preșcolar). Scop: familiarizarea părinților cu caracteristicile educaționale

„Utilizarea tehnologiilor pedagogice în procesul educațional în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație” Forme de educație a copiilor preșcolari folosind tehnologii inovatoare Abordări inovatoare ale educației

Organizarea activității independente a copiilor preșcolari în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar compensator Bosova S.M. profesor senior, MDOU d/s 43, Ozyorsk, regiunea Chelyabinsk, Este general acceptat că copilăria preșcolară

Festivalul rusesc al creativității pedagogice 2015/2016 an academic Nominalizare: Idei şi tehnologii pedagogice: învăţământ preşcolar Proiect pedagogic „Utilizare tehnici neconvenționale V

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal din Kostroma „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița 13” EXPOZIȚIA PROIECTANTE TEHNICE PROFESORI TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEXANDRA IGOREVNA

Analiza activității asociației metodologice a educatorilor pentru anul universitar 2014-2015.În anul universitar trecut, Asociația Educatorilor a lucrat pe tema: „Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar prin creșterea

Raport analitic privind capacitatea de a solutie eficienta sarcini pedagogice profesionale de către profesorul MADOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. În conformitate cu cerințele Federal State Educational

Vezi prezentarea proiectului Instituția municipală de învățământ preșcolar „Centrul de dezvoltare a copilului, grădinița 155 din orașul Kartaly” Proiect de inginerie luminoasă pentru copiii de vârstă preșcolară senior

PROIECT PEDAGOGIC (structura de lucru, pe care este important să o reflectăm) Numele complet al profesorului (profesorilor) Grupa de vârstă: TEMA: BIBLIOGRAFIE (surse de informare): (marcați cărțile deosebit de reușite și importante pe această temă) CUPRINS:

APROBAT de: Șef MBDOU „Grădiniță combinată cu grupe pentru copii cu tulburări de vorbire 41” R.R. PLAN Zamoldinova de sprijin metodologic pentru introducerea și implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al Instituției de Învățământ Pre-Medical „Copii

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal Grădinița „Zemlyanichka” Planul de lucru de continuitate pentru anul universitar 2016-2017: „Continuitatea activității grădiniței și școlii, ținând cont

ACTIVITATEA PROIECTULUI CA O MODE DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII COGNITIVE A UNUI COPII PREȘCOLAR Scop: Crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității cognitive a copilului. Obiective: crearea condiţiilor pentru asigurarea psihologică

PRACTICILE CULTURALE ÎN ACTIVITĂȚILE EDUCAȚIONALE ALE ORGANIZAȚILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, aprobat prin Ordinul 1155 din 17.10. 2013 P.2.9. Standarde educaționale ale statului federal de educație suplimentară: „în partea formată de participanți

CENTRUL DE CONSULTARE ESTE SPRIJIN ȘI AJUTOR PENTRU ACEI MAMA ȘI TATICARE CARE SE STRĂDUSEȘTE SĂ INVESTEȘTE LUMINĂ ȘI BUNĂTATEA ÎN COPIILOR LOR, IUBIRE SINCERĂ PENTRU TOATA VIAȚA, ȘI ÎNVĂȚĂ GRIJIREA ȘI RESPONSABILITATEA. Consultanta

Scurtă prezentare a programului educațional principal al învățământului preșcolar MBDOU d/s 43. Principal program educaționalînvățământul preșcolar MBDOU d/s 43 a fost dezvoltat în conformitate cu legislația federală

Consultație pentru educatori Întocmit de educator superior E.P.Gridneva. BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GRĂDINIȚĂ 38 143405, regiunea Moscova, orașul Krasnogorsk,

Autonomă Municipală preşcolar„Grădinița 86 de tip general de dezvoltare”, Syktyvkar PLAN Lucrări ale Centrului de resurse pentru copilăria timpurie pentru anul universitar 2015-2016 Syktyvkar, 2015 Explicativ

MDOU „Grădinița 32 tip combinat” Sfaturi practice desfășurarea unei lecții despre standardul educațional de stat federal pentru 2017 1. Gândiți-vă la organizarea copiilor în lecție (alternând diferite tipuri de activități pentru copii: șezut,

Dragi părinți! Slide 2 După cum a spus Lev Semenovici Vygotsky: „ Școlarizarea nu începe niciodată de la zero, ci se bazează întotdeauna pe o anumită etapă de dezvoltare finalizată de copil.” 3 slide.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal, grădiniță de tip combinat din a doua categorie 251 „Kolosok” districtul Voroshilovsky din orașul Rostov-pe-Don Educațional inovator

REZUMAT LA PROGRAMUL EDUCAȚIONAL SUPLIMENTAR „DISTEPS” pentru copiii de la 3 la 8 ani Justificarea necesității dezvoltării și implementării programului propus în procesul educațional Modificat

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 8 de tip general de dezvoltare cu realizarea prioritară a activităților în direcția artistică și estetică a dezvoltării copiilor.

X ani. Rezumat la programul de lucru profesori preșcolari grupuri de dezvoltare generală pentru copii vârstă fragedă(1,5 până la 3 ani) Program de lucru conceput pentru a lucra cu copii de la 1,5 la 3- Program

„Conținutul Programului ar trebui să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități...” (clauza 2.6 din Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație).* „Supus cerințelor pentru condițiile pentru implementarea Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar” (clauza 4.7 din Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație). Fgos până la

Standardele educaționale ale statului federal pentru educația educațională urmăresc ca profesorii să abandoneze conceptul de rol principal al unui adult în favoarea pedagogiei mediului, care presupune conceptul de „ copil activ» și asupra contribuției copilului la educația sa; să ofere copilului posibilitatea de a alege conținutul activităților sale. Conform standardului educațional de stat federal, toate tipurile de activități pentru copii au o importanță egală - nu numai jocul, ci și comunicarea cu adulții și colegii, activitatea de cercetare, diferite tipuri de creativitate etc., după cum se poate vedea din ghidurile țintă, conform căreia un copil ar trebui să aibă diferite calităţi: Iniţiativă şi independenţă în tipuri diferite Activități. Capacitatea de a-ți alege propria ocupație. Arată curiozitate. Abilitatea de a accepta propriile decizii. Dar, fără motivația unui adult, preșcolarul nu va fi activ, nu vor apărea motive, iar copilul nu va fi pregătit să-și stabilească obiective. Și, prin urmare, premisele pentru activitățile educaționale nu vor fi formate.

Ce este motivația? Aceasta este motivația comportamentului copiilor (prin nevoile lor, motivele personale, scopurile care îi interesează, orientări valorice etc., care îndrumă și organizează copiii și, de asemenea, conferă activității sens și semnificație pentru copilul însuși. Aici începe fiecare interacțiune între un copil și un adult. Fără motivația unui adult, un preșcolar nu va fi activ, nu vor apărea motive, iar copilul nu va fi pregătit să-și stabilească obiective.

TIPURI DE MOTIVAȚIE 1) Motivația jocului - „Ajută jucăria”. copilul realizează scopul învăţării prin rezolvarea problemelor cu jucăriile. Cu această motivație, copilul acționează ca ajutor și protector. 1. Spui că jucăria are nevoie de ajutor și doar copiii o pot ajuta. 2. Îi întrebi pe copii dacă sunt de acord să ajute jucăria și ce trebuie făcut pentru asta. 3. Oferiți să învățați copiii să facă ceea ce cere jucăria, apoi explicația și demonstrația îi vor interesa pe copii. 4. În timpul muncii, fiecare copil ar trebui să aibă propriul său caracter - o sală (un decupaj, o jucărie, un personaj desenat căruia îi acordă asistență). 5. Aceeași jucărie evaluează munca copilului și îl laudă mereu. 6. După terminarea lucrărilor, este indicat ca copiii să se joace cu sarcinile lor.

2) Ajutați un adult – „Ajută-mă”. Motivul copiilor este comunicarea cu un adult, oportunitatea de a obține aprobarea, precum și interesul pentru activități comune care pot fi realizate împreună. 1. Le spui copiilor că vei face ceva și le ceri copiilor să te ajute. 2. Te întrebi cum te pot ajuta. 3. Fiecărui copil i se dă o sarcină fezabilă. 4. La final, subliniați că rezultatul a fost obținut prin eforturi comune, că toți au venit împreună la el.

3) Motivație - „Învăța-mă” se bazează pe dorința copilului de a se simți informat și capabil. 1. Le spuneți copiilor că veți face o activitate și le cereți copiilor să vă învețe despre asta. 2. Întrebi dacă sunt dispuși să te ajute. 3. Fiecărui copil i se oferă posibilitatea să te învețe ceva. 4. La sfârșitul jocului, fiecărui copil i se face o evaluare a acțiunilor sale și trebuie lăudat.

4) Motivație - „a crea obiecte cu propriile mâini pentru tine” se bazează pe interesul intern al copilului. Această motivație îi încurajează pe copii să creeze obiecte și meșteșuguri pentru uz propriu sau pentru cei dragi. 1. Le arăți copiilor câteva meșteșuguri, le dezvălui avantajele și îi întrebi dacă și-ar dori să aibă același lucru pentru ei sau pentru rude. 2. Apoi, arată-le tuturor cum să facă acest articol. 3. Meșteșugul finalizat se dă copilului. Dacă un copil este deja ocupat cu o activitate de interes și, prin urmare, are deja motivația necesară, îi puteți prezenta noi modalități de rezolvare a problemelor.

5) Un remediu eficient creşterea motivaţiei pentru activitate este utilizarea TIC. Utilizarea unui computer vă permite să activați atenția involuntară, să creșteți interesul pentru învățare și să extindeți capacitatea de a lucra cu material vizual, ceea ce vă ajută să vă atingeți obiectivele.

Când motivați copiii, ar trebui să urmați următoarele principii: - nu-ti poti impune viziunea asupra rezolvarii unei probleme unui copil (poate copilul va avea propriul mod de a rezolva problema); - asigurați-vă că cereți copilului permisiunea de a lucra cu el cauza comuna; - asigurați-vă că lăudați acțiunile copilului pentru rezultatele obținute; - actionand impreuna cu copilul tau, ii prezinti planurile tale si modalitatile de a le realiza. Fiecare activitate ar trebui să conțină ceva care să provoace surpriză, uimire, încântare, de care copiii își vor aminti mult timp. Trebuie să ne amintim zicala „Cunoașterea începe cu mirare”.

Există mai multe abordări de motivare a copiilor care sunt tipice pentru vârsta preșcolară mai mare: 1. Motive pentru interesul copiilor pentru lumea adulților, prin care puteți influența copilul, de exemplu, tata a făcut o casă pentru păsări din lemn și noi vom face e din hârtie. 2. Motive de joc, de exemplu, un joc de călătorie prin stații cu sarcini. Dar aici trebuie să existe un rezultat al activității pentru copil, ceva pentru care se va strădui. 3. Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și copiii. Nu pot rezolva problema, cine ma poate ajuta? 4. Motive de mândrie și autoafirmare. Bravo, bine ai făcut, acum ajută-ți aproapele să-și facă treaba.

5. Motive cognitive și competitive. Cine poate sorta cărțile în grupuri corect cel mai rapid? 6. Dorința de a câștiga, de a fi primul. Sarcinile tipice aici sunt: ​​„Cine este cel mai rapid... Cine poate ghici? „, etc. 7. Motive morale. Sunt puține flori pe site-ul nostru, dar sunt semințe, ce vă propuneți să faceți cu ele? 8. Dintre motivele morale, totul loc mai mare la senior vârsta preșcolară motivele sociale încep să ocupe mintea.Iarna, păsările sunt reci și înfometate, cum le putem ajuta?

Principii de implementare a abordării sistem-activitate: Principiul subiectivității educației. Principiul luării în considerare a principalelor tipuri de activități și legile schimbării acestora în formarea personalității copilului. Principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă și organizarea activităților comune ale copiilor și adulților în ea. Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate. Principiul motivației ridicate pentru orice tip de activitate. Principiul reflectivității obligatorii a oricărei activități. Principiul îmbogățirii morale a activităților utilizate ca mijloc. Principiul cooperării în organizarea și conducerea diferitelor tipuri de activități. Principiul activității copilului în procesul educațional.

Activități educaționale bazată pe o abordare sistem-activitate, are o anumită structură: 1. Introducere în situaţia educaţională (organizarea copiilor); 2. Crearea unei situatii problema, stabilirea de obiective, activitati motivante; 3. Proiectarea unei solutii la o situatie problematica; 4. Efectuarea acțiunilor; 5. Rezumat, analiza activităților.

Crearea unei situații problematice, stabilirea unui scop, motivarea acestora să acționeze Pentru a se asigura că subiectul OD nu este impus de către profesor, acesta le oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută, apoi creează o situație problematică (dificultate) , care activează elevii și le trezește interesul față de subiect.

Executarea acțiunilor Un nou algoritm de activitate este compilat pe baza celui vechi și are loc o revenire la situația problemă. Pentru rezolvarea unei situatii problema se foloseste material didactic, forme diferite organizatii pentru copii. Această etapă include și: Găsirea locului cunoștințelor „noi” în sistemul de idei al copilului; Posibilitatea de a aplica cunoștințe „noi” în Viata de zi cu zi; Autotestarea și corectarea activităților;

Etapa de rezumare și analiză a activităților: Fixarea mișcării în conținut (Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce?); Performanţă aplicație practică un nou pas semnificativ (Este important ceea ce ai învățat astăzi? De ce îți va fi util în viață?); Evaluarea emoțională a activității (Ați avut dorința de a ajuta...? Cum v-ați simțit când ați aflat...?); Reflecție asupra activităților de grup (Ce ați reușit să faceți împreună în echipă?; Ți-a funcționat totul?” Reflecție asupra activităților proprii ale copilului (Cine nu a reușit? Ce anume? De ce crezi?).