Svetlana Balk
Conceptul de activitate socială și pedagogică

Slide 2. Definirea conceptului «»

Acesta este un tip de profesionist Activități menite să ajute copilul în procesul de socializare, stăpânindu-l socioculturale experiență și să creeze condiții pentru autorealizarea ei în societate.

Se realizează social cadre didactice atât în ​​diverse instituții de învățământ, cât și în alte instituții, organizații, asociații în care se poate afla copilul.

Activități sociale și pedagogice este întotdeauna vizat, vizează un anumit copil și rezolvă problemele sale individuale care apar în acest proces socializare, integrarea în societate, prin studierea personalității copilului și a mediului său, întocmirea unui program individual de ajutorare a copilului, deci este local, limitat la perioada de timp în care se rezolvă problema copilului.

Activități sociale și pedagogice este de natură procesuală, rezultatele sale nu se dezvoltă într-o clipă, ci necesită mult timp pentru atingerea scopurilor și obiectivelor stabilite. Sursa dezvoltării sale sunt contradicțiile dintre stat social orientarea şi funcţionarea omului şi nevoile de umanizare şi interese publice ale acestuia.

Slide 3. Structura și focalizarea

Ca orice profesionist activitate, activități sociale și pedagogice are o anumită structură. Componentele sale principale sunt:

Definirea scopurilor si obiectivelor Activități;

Definiția subiectului și obiectului Activități;

Definirea continutului Activități;

Selectarea metodelor și tehnologiilor de lucru;

Selectarea formularelor Activități;

Implementarea planului planificat Activități;

Ajustare Activități;

Analiza rezultatelor.

Activități sociale și pedagogice implementate sub forma unui set de măsuri preventive, de reabilitare, corecționale și de dezvoltare, precum și prin organizarea adecvată din punct de vedere pedagogic a diverselor sfere activitatea de viață a secțiilor.

La principiile de bază activităţile sociale şi pedagogice includ:

abordare individuală;

încrederea pe aspectele pozitive ale personalității secției;

obiectivitatea apropierii de secție; confidențialitatea.

Slide 4. Direcții principale activităţile sociale şi pedagogice sunt:

activitate pentru prevenirea fenomenelor de inadaptare ( social, pedagogic, psihologic, ridicarea nivelului social adaptarea copiilor prin dezvoltarea personală;

activităţi de reabilitare socială a copiilor având anumite abateri de la normă.

Întrucât problema unui copil care necesită rezolvare, de regulă, are atât aspecte interne, personale, cât și externe, activități sociale și pedagogice de obicei include două componente:

Lucru direct cu copilul;

Mediere activitateîn relația copilului cu mediul, propice acestora din punct de vedere social-formarea si dezvoltarea culturala.

Slide 5. Tipuri activități sociale și pedagogice având propriile lor specificul:

activități sociale și pedagogiceîn instituțiile de învățământ;

activități sociale și pedagogiceîn asociațiile și organizațiile publice ale copiilor;

activități sociale și pedagogiceîn instituţiile de creaţie şi agrement pentru copii;

activități sociale și pedagogiceîn zonele de recreere de vară pentru copii.

În munca de mediere social profesorul are o importanță deosebită activităţi sociale şi pedagogice cu familia. Acest lucru se datorează rolului critic pe care familia îl joacă în acest proces socializarea copilului. Familia este cea mai apropiată societate, care determină în cele din urmă care va fi influența tuturor celorlalți asupra copilului factori sociali. Prin urmare, munca social profesorul și familia este o componentă obligatorie a lui activități sociale și pedagogice cu toate categoriile de copii cu probleme, iar uneori în muncă preventivă.

Scopuri, obiective, subiect, obiect activități sociale și pedagogice

Ţintă activități sociale și pedagogice conform I. A. Lipsky ar trebui să fie considerat asistență productivă pentru o persoană în condițiile sale adecvate socializare, activându-și participarea activă la transformare societate.

Sunt identificate următoarele sarcini activități sociale și pedagogice:

Formare social competența umană. Această sarcină este realizată prin ea învăţarea socială

Educarea unui complex de sentimente necesare unei persoane pentru a interacționa cu mediul ( adaptabilitate socială, autonomie socială şi activitate socială, aceasta este implementată pe baza educație socială.

Asistență în depășirea dificultăților socializare, probleme emergente ale relaţiilor cu mediul mediu social, este implementat prin din punct de vedere social- suport pedagogic.

Subiect din punct de vedere social- procesul pedagogic - acesta este fie un specialist instruit, fie un părinte, fie o terță parte (grup)în raport cu persoana căreia îi este îndreptată (al lor) activitate. Persoana însăși acționează ca subiect în raport cu sine în implementarea autodezvoltării și autoeducației.

Subiect Nu toate relațiile sociale sunt activități sociale și pedagogice, și grupul de relații care sunt cele mai problematice, adică duc la destabilizare, dezorganizare socială, crestere tensiune socială, apariție conflicte sociale, aducerea oamenilor în situații dificile de viață; precum şi modele de interacţiune între subiecţi social munca de optimizare relatii sociale.

Un obiect asistență socială – sistem de relații sociale(legături stabile între subiecți, grupuri și straturi ale societății).

Următoarele obiecte sunt evidențiate activități sociale și pedagogice:

Copii care se află în situații dificile de viață

copii lăsați fără grijă

copii cu dizabilități cu deficiențe de dezvoltare fizică și psihică

copiii victime ale conflictelor armate și dezastrelor

copii din familii de refugiați și strămutate intern

copiii victime ale violenței

copii în îngrijire specială instituţiilor

copii din familii cu venituri mici

copii cu probleme de comportament.

Sistem de interacțiune interdepartamentală profesor social cu CDN, inspectorii locali și alte organizații de clasă lideri:

1. Menține contactul constant cu departamentul de control și inspectorii raionali cu privire la diverse aspecte ale activității școlii privind prevenirea delincvenței și a criminalității în rândul elevilor

2. Verificați sistematic listele studenților înregistrați la KDN și reținuți pentru diverse infracțiuni și infracțiuni

3. Invitați angajații KDN, specialiștii în aplicarea legii, medicii, polițiștii rutieri și alți specialiști să susțină prelegeri

4. Participa la luna cunostintelor juridice

5. Efectuați lucrări de radiare a adolescenților care și-au corectat comportamentul și atitudinea față de școală și nu comit infracțiuni

6. Participați la evenimente și seminarii regionale

7. Împreună cu inspectorii locali, efectuați raiduri pentru a vizita familiile "dificil" elevilor și familiilor defavorizate

8. Studii experiență de muncă social profesori din alte școli

Publicații pe această temă:

Conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, dezvoltarea socială și comunicativă este un proces care permite copilului să-și ocupe locul în societate.

Activitatea analitică a unui profesor ca principală condiție în planificarea activităților pedagogice Consultarea cadrelor didactice Tema: „Activitatea analitică a unui profesor ca principală condiție în planificarea activităților didactice.”

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei. Relevanța sa crește în condițiile moderne.

Experiență în activități didactice „Educația socială și morală a copiilor în anul III de viață” Tema: „Educația socio-morală a copiilor din anul III de viață” Descrierea experienței. Se are în vedere dezvoltarea socială și emoțională a unui preșcolar.

Experiența muncii pedagogice „Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari în condițiile activităților de joac㔄Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari în condițiile activităților de joacă.” „Jocul este laboratorul vital al copilăriei, dând unul.

DIAPOSITIVA Nr. 1 Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei. Relevanța sa crește în timpurile moderne.

Jocuri educative. Program educațional general suplimentar de tip general de dezvoltare cu orientare socială și pedagogică Vârsta copiilor: 6 – 7 ani (copii cu cerinţe educaţionale speciale 8 – 10 ani) Perioada de implementare: 1 an STRUCTURA PROGRAMULUI 1. Explicativ.

Scenariu pentru un eveniment socio-pedagogic „Bunica Ghicitoare” Scop: Formarea abilităților de comunicare la copii prin cooperare cu adulții. Obiective: 1) Învățați copiii să rezolve ghicitori; 2) Dezvoltați.

Jocul este de obicei numit „însoțitor din copilărie”. La copiii preșcolari, constituie conținutul principal al vieții și acționează ca un lider.

Biblioteca de imagini:

activitate ca proces"

1. Definirea conceptului de „activitate socială și pedagogică”.

Pedagogia socială și activitatea social-pedagogică sunt foarte strâns legate de acele ramuri ale cunoașterii pedagogice, al căror domeniu de aplicare este organizațiile educaționale de diferite tipuri. Aceasta se referă la pedagogia preșcolară, pedagogia școlară, pedagogia învățământului profesional, pedagogia instituțiilor închise de diferite tipuri, pedagogia organizațiilor de copii și tineret, pedagogia cluburilor, pedagogia mediului.

Activitățile social-pedagogice din ONG-ul nostru folosesc și țin cont de principiile moralității formulate de etică, definirea scopurilor și dezvoltarea metodelor de educație, explorarea problemelor interacțiunii interpersonale și a altor probleme de filozofie, teoria și metodologia educației sociale.

Conceptul cheie al pedagogiei sociale ca teorie este activitatea social-pedagogică, care în esența sa este foarte apropiată de activitatea pedagogică, deoarece s-a separat de aceasta din urmă, dar are și specificul ei. Să comparăm aceste două tipuri de activități.

Activitatea pedagogică este un tip de activitate profesională care vizează transmiterea experienței socioculturale prin formare și educație, creând condiții pentru dezvoltarea personală a elevilor.

Activitățile de predare profesională sunt desfășurate de profesori.

Activitatea pedagogică are un caracter continuu, sistematic, întrucât toți elevii trebuie să treacă de anumite niveluri de învățământ, adică se adresează în mod egal tuturor elevilor. În plus, adulții pot face și obiectul activității pedagogice, ca, de exemplu, în sistemul de învățământ profesional. Activitatea socio-pedagogică este un tip de activitate profesională care vizează asistarea elevului în procesul de socializare a acestuia, stăpânirea experienței socioculturale și crearea condițiilor pentru autorealizarea lui în societate. Se desfășoară de către educatori sociali atât în ​​diverse instituții de învățământ, cât și în alte instituții, organizații și asociații.

Activitatea socială și pedagogică este întotdeauna vizată, care vizează un anumit elev și soluționarea problemelor sale individuale care apar în procesul de socializare, integrare în societate, prin studiul individului și al mediului său, întocmind un program individual de asistență, deci este locală, limitată la perioada de timp în care se rezolvă problema elevului.

Activitatea social-pedagogică este de natură procesuală, rezultatele ei nu se dezvoltă într-o clipă, ci necesită mult timp pentru atingerea scopurilor și obiectivelor stabilite. Sursa dezvoltării sale o constituie contradicțiile dintre starea de orientare și funcționare socială a unei persoane și nevoile „umanizării” sale și interesele publice.

Să prezentăm în tabel diferențele evidențiate între tipurile de activități profesionale comparate:

Tip de activitate profesională:activitate pedagogică, activitate socială și pedagogică

Scopul activitatii:transfer de experiență socioculturală, asistență în socializarea copilului

Obiectul de activitate:Toți elevii, copil cu probleme de socializare

Natura activității: program-normativ, continuu, adresa, local

Instituțiile în care se desfășoară activități: GBOU NPO PU Nr 83 MO

Activitatea social-pedagogică presupune organizarea tipului adecvat de situație educațională, care trebuie precedată de munca cognitiv-diagnostic corespunzătoare, precum și proiectare-constructivă a profesorului social. Procesul activității socio-pedagogice este totalitatea tuturor acțiunilor operaționale efectuate de participanții săi.

În mod convențional, toate operațiunile pot fi împărțite în grupuri organizaționale, pedagogice și tehnologice, fiecare dintre acestea fiind de natură sintetică, incluzând aspecte și etape teoretice și practice în diferite grade. Procesul socio-pedagogic începe cu sprijin organizațional și pedagogic, apoi vine etapa muncii tehnologice. În practică, operațiunile organizaționale, pedagogice și tehnologice se întrepătrund, se completează și se îmbogățesc reciproc.

Fiecare știință se distinge prin propriul sistem de cunoștințe, axat pe explicarea subiectului de studiu al acestei științe. Sistemul de cunoștințe al științei se reflectă în conceptele și categoriile sale. Conceptele sunt una dintre formele de reflectare a lumii reale în procesul de cunoaștere. În procesul de dezvoltare a oricărei științe, conceptele sunt combinate, lărgite și transformate în categorii de știință, care reprezintă conceptele cele mai generale, fundamentale, astfel, fiecare știință are propriul său sistem conceptual-categoric.

Datorită faptului că pedagogia socială a devenit relativ recent o știință independentă, despărțindu-se de pedagogie, iar dacă obiectul de studiu este aproape același, atunci împărțirea categoriilor legate de diferite științe va ajuta la identificarea specificului pedagogiei sociale. Pedagogia socială a preluat multe categorii din pedagogie, dar există și propriile sale, reflectând specificul cercetării sale. Concepte precum: educație, educație – preluate din pedagogie; personalitate, societate - în filosofie; socializare – în psihologie. Dar există și categorii proprii - învățarea socială, mediul social, statutul social etc. Principalele concepte ale pedagogiei sociale sunt: ​​educația socială, învățarea socială și activitatea social-pedagogică. Să luăm în considerare conceptele de bază care se referă la activitățile sociale și pedagogice.

Educația este un proces de influență intenționată asupra unei persoane.

Educația socială este un proces intenționat de formare a calităților semnificative din punct de vedere social ale personalității unui elev, de care acesta are nevoie pentru o socializare de succes.

Învățarea socială este un proces intenționat de transfer de cunoștințe sociale și de dezvoltare a abilităților sociale care contribuie la socializarea elevului.

Activitatea socio-pedagogică este asistența socială, inclusiv activitatea pedagogică, care are ca scop ajutarea copilului să se organizeze pe sine, starea sa psihică, stabilirea de relații normale în familie, în instituțiile de învățământ, societate și crearea condițiilor pentru autorealizarea sa.

Socializarea este asimilarea experienței, valorilor, normelor, atitudinilor inerente societății și grupurilor sociale din care aparține, pentru funcționarea cu succes a unui individ într-o societate dată.

Adaptarea socială este procesul de adaptare a unui subiect la cerințele societății prin asimilarea unor norme și valori sociale, forme stabilite de relații sociale.

Abaterile sociale sunt o manifestare a activității, a stilului de viață, a comportamentului care contrazice normele sociale.

O normă socială este o măsură a comportamentului acceptabil stabilit și stabilit într-o anumită societate.

Comportamentul deviant este un sistem de acțiuni individuale în care abaterile de la rețelele sociale oficial stabilite sau stabilite într-o anumită societate se manifestă în mod constant. normal

2. Scopuri, obiective, subiect, obiect al activității sociale și pedagogice.

Scopul activității sociale și pedagogice trebuie considerat a fi asistența productivă a unei persoane în socializarea sa adecvată, activând participarea sa activă la transformarea societății.

Această luare în considerare a scopului activității sociale și pedagogice se bazează pe o abordare subiect-obiect, care presupune o poziție activă a obiectului influenței sociale și pedagogice.

Sunt identificate următoarele sarcini ale activității sociale și pedagogice:

Formarea competenței sociale umane. Această sarcină este realizată prin învățarea sa socială

Cultivarea unui set de sentimente necesare unei persoane pentru a interacționa cu mediul (adaptabilitate socială, autonomie socială și activitate socială), aceasta este implementată pe baza educației sociale.

Asistența în depășirea dificultăților de socializare și a problemelor emergente ale relațiilor cu mediul social înconjurător este implementată prin sprijin social și pedagogic. Această abordare neagă îngustarea activităților sociale și pedagogice pentru a influența doar partea social problematică a populației, care presupune un răspuns imediat la problemele persoanelor aflate în situații de criză (persoane cu dizabilități, dependenți de droguri, refugiați etc.). influenţa asupra tuturor grupurilor de populaţie care corespunde scopurilor şi obiectivelor activităţilor social-pedagogice.

În esența sa, activitatea social-pedagogică este o succesiune de acțiuni intenționate a unui profesor (subiect) social, care asigură realizarea cât mai optimă a unui anumit scop social-pedagogic în dezvoltarea socială (corecția dezvoltării), educația (reeducarea, corectarea) , stăpânirea competențelor în autoservire, instruire, pregătire profesională a unității. Există anumite condiții de mediu care asigură cursul său cel mai optim (implementare practică) și obținerea unui rezultat optim.

Fiecare proces socio-pedagogic este realizat de un specialist anume. Acest specialist implementează acele activități consistente care îi permit să obțină eficacitate în atingerea scopului său.

Subiectul activității sociale și pedagogice nu îl constituie toate relațiile sociale, ci un grup de relații care sunt cele mai problematice, adică duc la destabilizare, dezorganizare socială, creșterea tensiunii sociale, apariția conflictelor sociale, și oamenii ajungând în dificultate. situații de viață; precum și modele de interacțiune între subiecții asistenței sociale la optimizarea relațiilor sociale (în procesul de formare a capacității de a restabili un subiect social). Activitatea de studii în asistență socială, adică introducerea unui subiect activ în materia asistenței sociale.

Sarcinile activității sociale și pedagogice determină perspectivele imediate de rezolvare a problemelor specifice vieții sociale. Un obiectiv poate fi atins prin implementarea sarcinilor în mai multe domenii (preventiv, reabilitare, drepturile omului etc.). Dintre sarcinile activității profesionale a unui profesor social se pot distinge următoarele:

· crearea condiţiilor pentru păstrarea şi întărirea sănătăţii fizice, psihice, morale, sociale a secţiei;

· formarea și dezvoltarea calităților morale, orientărilor semnificative din punct de vedere social, atitudinilor în autodeterminarea de viață a secției;

· prevenirea, eliminarea influențelor desocializante directe și indirecte ale microsocietății asupra dezvoltării elevului;

· crearea condiţiilor favorabile în microsociu pentru dezvoltarea abilităţilor, realizarea capacităţilor secţiei;

· implementarea unui sistem de măsuri preventive și de reabilitare care vizează optimizarea procesului de adaptare socială a secției.

UP-ul nostru are următoarele obiecte de activitate socială și pedagogică:

Elevii care se află într-o situație dificilă de viață (o situație dificilă de viață este o situație din care o persoană nu poate găsi în mod independent o cale de ieșire);

Elevii au plecat fără grijă;

Din familii cu venituri mici.

Elevii a căror activitate de viață este îndreptată obiectiv ca urmare a circumstanțelor actuale și care nu pot depăși aceste circumstanțe singuri sau cu ajutorul familiei.

Concluzie.

Activitatea social-pedagogică este un tip de activitate profesională care urmărește asistarea elevului în procesul de socializare, stăpânirea experienței socioculturale și crearea condițiilor pentru autorealizarea lui în societate.

Activitatea socială și pedagogică în contextul instituției noastre este un proces de rezolvare intenționată a problemelor sociale apărute în sfera educațională și socială pe baza priorității nevoilor și intereselor elevilor, obiceiurilor și tradițiilor culturii populare, precum și ținând cont de specificul dezvoltării socio-economice a regiunii și orașului nostru. Activitățile sociale și pedagogice se desfășoară pe baza unor programe educaționale, culturale, de agrement, de sănătate și de altă natură care vizează dezvoltarea creativă, socializarea elevilor, adaptarea acestora la viața în societate, permițându-le să se exprime în diferite tipuri de activități practice semnificative din punct de vedere social. .

Aplicație

Planul de lucru al profesorului social

GBOU NPO PU№83MO

pentru anul universitar 2012 – 2013

Copii cu comportament deviant -

Copii din familii numeroase -

Copii cu dizabilitati

Copii în îngrijire -

Copii din familii defavorizate -

Scopul lucrării – crearea condiţiilor pentru confortul psihologic şi siguranţa copilului, satisfacerea nevoilor acestuia cu ajutorul mecanismelor sociale, juridice, psihologice, medicale, pedagogice, prevenirea şi depăşirea fenomenelor negative în familie şi la şcoală.

Sarcini:

Identificarea intereselor și nevoilor elevilor, a dificultăților și problemelor, a abaterilor de comportament, a nivelului de securitate socială și de adaptare la mediul social.

Medierea între personalitatea studentului și instituție, familie, mediu, specialiști în servicii sociale, organe departamentale și administrative.

Luarea de măsuri de protecție socială, asistență și sprijin pentru elevi, implementarea drepturilor și libertăților individuale.

Organizarea evenimentelor. Vizează dezvoltarea inițiativei sociale, implementarea programelor sociale, participarea la procesarea și aprobarea acestora.

Promovarea creării unui mediu de confort psihologic și siguranță pentru persoana care studiază în instituție, familie și mediul social înconjurător.

Prevenirea comportamentului antisocial și a criminalității, protecția vieții și a sănătății.

Coordonarea interactiunii dintre profesori, parinti (persoanele care ii inlocuiesc), reprezentanti ai organelor administrative pentru acordarea asistentei elevilor.

Oferirea copilului de asistență competentă în autodezvoltare și autorealizare în procesul de percepere a lumii și adaptare la aceasta;

Promovarea unui stil de viață sănătos;

Formarea în elevi și părinți ai acestora a simțului responsabilității pentru acțiunile lor, față de familie și creșterea copiilor;

Promovarea înțelegerii și asistenței reciproce între elevi și părinți.

	Domeniul de activitate
	Munca organizatorica 1.Diagnostice în grupuri pentru a identifica: a) familii numeroase; b) familii cu venituri mici; c) familii cu copii cu handicap; d) familiile în care părinții sunt cu dizabilități; e) familii disfuncționale; f) familiile în care sunt crescuți copiii - orfani și secții. 2.Analiza și generalizarea activităților sociale și pedagogice.
	Muncă sistematică, direcționată, cu orfanii. 1. Vizitarea familiilor în scopul monitorizării condițiilor de viață și a creșterii copiilor aflați în grija acestora. 2. Întocmirea pașapoartelor sociale pentru orfani. 3. Realizarea de interviuri individuale cu orfanii cu participarea unui psiholog. 4. Implicarea orfanilor în evenimente publice 5. Identificarea și plasarea copiilor rămași fără îngrijire părintească (sub tutelă, plasare în instituții guvernamentale)
	Lucrul cu familii numeroase și cu venituri mici 1. Controlul de control al vieții de familie 2. Acoperirea copiilor cu mese calde 3.Organizarea asistenței caritabile 4.Organizarea asistentei psihologice 5. Implicarea copiilor în activități extrașcolare din cluburi și secții 6.Organizarea angajării de vară 7.Contact cu părinții și maeștrii de formare profesională
	Lucrul cu elevi greu de educat și elevi cu comportament deviant 1. Monitorizarea progresului și frecvenței elevilor greu de educat 2. Lucru individual cu elevii greu de educat și cu părinții acestora 3. Desfășurarea de ședințe ale Consiliului de Prevenire și ale micilor consilii didactice la invitația persoanelor greu de educat și a părinților acestora 4. Asigurarea angajării timpului liber 5. Realizarea de antrenamente, sesiuni de brainstorming și jocuri de rol cu ​​elevii pentru a corecta comportamentul, 6. Diagnosticul elevilor cu comportament deviant împreună cu un psiholog, 7.Vizitarea familiilor elevilor înscriși, consultații pentru părinți pe probleme de educație, 8. Implicarea instituțiilor publice și sociale în educație (KDN al districtului Zaraisky, narcolog, departamentul de afaceri juvenile.)
	Lucrul cu copiii cu dizabilități 1.Oferirea de asistență socială 2. Pentru copiii cu dizabilități care studiază acasă, stabiliți contact cu colegii de clasă 3.Oferiți consultații medicale pentru părinții copiilor cu dizabilități
	Lucrul cu părinții 1. Faceți liste cu părinții care au nevoie de asistență psihologică și pedagogică 3. Conducerea unei întâlniri cu părinții pe următoarele probleme: a) prevenirea criminalității și a obiceiurilor proaste; b) să promoveze stilul de viață sănătos, agenții tensioactivi, igiena personală, siguranța personală; c) privind prevenirea accidentelor rutiere, leziunilor copiilor 4. Participarea la întâlnirile grupului de părinți pe următoarele probleme: a) rezolvarea situaţiilor conflictuale; b) comportamentul elevilor; c) convorbiri preventive pe probleme sociale. 5. Implicarea comunității de părinți în participarea la viața publică a școlii pentru a avea o influență pozitivă asupra adolescenților.
	Conducerea de conversații cu maeștri de formare industrială și profesori de materii despre progresul și comportamentul elevilor și despre acordarea asistenței necesare. 1. Studiul intereselor, nevoilor, dificultăților în grupele de clasă: a) acordarea de consiliere și asistență practică în rezolvarea situațiilor conflictuale din grup b) acordarea de asistență individuală și practică în rezolvarea situațiilor conflictuale în comunicarea cu copiii c) desfăşurarea de activităţi de orientare în carieră în rândul elevilor din anii I-III 2. Organizarea lucrărilor pe tema juridică: conștientizarea copiilor și a profesorilor a) desfășurarea conversațiilor cu privire la drepturile și responsabilitățile elevilor, b) familiarizarea elevilor cu Convenția cu privire la drepturile copilului.
	Activitate metodică 3.Participarea la lucrările consiliilor pedagogice, vorbind la întâlniri, seminarii și întâlniri părinți-profesori.
	Interacțiunea cu subiectele de prevenire 1. Invitarea medicilor să susțină discuții despre prevenirea consumului de substanțe psihoactive. 2. Cooperare cu ODM, KDN la administrație Munca preventiva cu copiii inregistrati. 3. Cooperarea cu Centrul de Ocupare. 4.Organizarea echipelor, implicarea elevilor care fac parte din programul educațional, a copiilor din familii periculoase din punct de vedere social, cu venituri mici. Întocmirea documentației necesare pentru angajarea studenților. 5. Interacțiunea cu inspectorul ODN: A) conversații individuale preventive cu elevii aflați în situații de risc B) spectacole în timpul orelor de curs C) discursuri la școală și la întâlnirile cu părinții clasei D) vizitarea familiilor la domiciliu e) participarea la sedintele Consiliului de prevenire
	Colectarea de informații despre vacanțele de vară ale copiilor și desfășurarea conversațiilor despre regulile de comportament ale elevilor în timpul vacanței.
	Organizarea angajării studenților în perioada vacanței.
	participarea la evenimente caritabile.
	Monitorizați menținerea registrelor de prezență a elevilor.
	Ia parte la organizare și conducere evenimente școlare, orașe și regionale

Problemă: capacitatea scăzută a elevilor de a rezolva probleme semnificative din punct de vedere social.

Scop: de a dezvolta la copii capacitatea de a lua decizii responsabile, capacitatea de a comunica și coopera, deoarece astăzi este important modul în care copilul învață să rezolve problemele din viață, precum și sprijinirea elevilor care au probleme de socializare, de protecție și protectia drepturilor copilului.

Ceea ce vrem

În concept, ne ghidăm după următoarele documente: -Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010 (aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 23 decembrie 2005, nr. 803);

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 (aprobat prin ordin al Guvernului Federației Ruse din 29-12 ianuarie 2001 nr. 1756 - R); principalele direcții de dezvoltare a sistemului de învățământ municipal din oraș de Surgut pentru 2007-2010. Ele definesc competențele cheie

Mediul social și politic în schimbare influențează formarea personalității copilului. În viața modernă a societății noastre, capacitatea elevilor de a rezolva probleme semnificative din punct de vedere social, formarea unei poziții civice active, credințe patriotice, angajamentul față de valorile democratice și socializarea pozitivă devine o problemă urgentă. O direcție importantă în activitățile noastre este dezvoltarea unei personalități sociale active, formarea de competențe semnificative din punct de vedere social.

Activitățile sociale și pedagogice din școală vizează dezvoltarea acestor calități, care depinde direct de prezența unui mecanism eficient de reglare pedagogică a interacțiunii sociale a unui adolescent cu mediul social, a cărui implementare implică următoarele domenii:

• Studierea condițiilor dezvoltării sociale a copilului
• Implicarea unui adolescent în interacțiune activă cu mediul social
• Implicarea părinților în rezolvarea problemelor copilului lor
• Organizarea spațiului social și preventiv într-o instituție de învățământ
• Acordarea de asistență socială și pedagogică copiilor care au probleme în procesul de socializare
• Conectarea specialiștilor care lucrează cu copiii și familiile
• Organizarea interacțiunii tuturor instituțiilor sociale care funcționează în mediul social al unui adolescent

Ce avem?

În prezent, serviciul social și pedagogic al școlii lucrează la crearea condițiilor favorabile pentru realizarea drepturilor copilului, bazate pe asistarea elevului în depășirea dificultăților de natură socială și educațională, pe baza capacităților și abilităților reale și potențiale ale acestuia. .

Pentru a atinge acest obiectiv, sunt rezolvate următoarele sarcini:

Oferirea de sprijin social și pedagogic copiilor cu probleme de învățare, dificultăți de comunicare, adaptare

Identificarea problemelor de conducere și a orientărilor valorice ale copiilor

Creșterea nivelului de competență socială a studenților în dreptul civil și viața de zi cu zi

Acordarea de consiliere părinților în rezolvarea problemelor sociale și pedagogice ale copilului

Creșterea competenței pedagogice a părinților în materie de educație a culturii juridice

În prezent, la școală învață 876 de elevi. Școala funcționează în două schimburi. Situația demografică din microdistrict este de așa natură încât în ​​ultimii ani populația studențească este în scădere.

Aproximativ 17% dintre familiile studențești sunt familii monoparentale în care copilul este crescut de o mamă care lucrează. Aproximativ 1,5% din familii sunt problematice. După statutul social, 37% dintre părinți sunt muncitori, au studii profesionale generale, primare,

63% sunt angajați, 36% au studii medii de specialitate și 27% au studii superioare; 2% sunt gospodine. 30% dintre părinți consideră familia capabilă să dezvolte valori umaniste. În prezent, în familii există o tendință în opiniile părinților - de la valori materiale la valori universale; nevoia de dezvoltare diversificată a personalității copilului dvs., dezvoltarea abilităților creative și dobândirea de cunoștințe relevante; menținerea sănătății.

Noile abordări și direcții prioritare în educație se reflectă în activitățile noastre sociale și pedagogice inovatoare:

• Crearea și implementarea proiectului social „Free Citizen”.
• Dezvoltarea și implementarea de jocuri sociale și de afaceri, promoții, mese rotunde pentru rezolvarea problemelor semnificative din punct de vedere social.
• Includerea copiilor în activități semnificative din punct de vedere social nu numai în evenimentele la nivelul școlii, ci și în cele ale orașului
• Organizarea activităților de co-management.

3. Ce te oprește?

O soluție eficientă la acest obiectiv este posibilă numai cu interacțiune deplină și înțelegere reciprocă între familie și școală, cu participarea activă a tuturor subiecților procesului educațional.

Cu toate acestea, din cauza faptului că familia este forțată în prezent să rezolve problemele sociale și cotidiene de cele mai multe ori, se acordă o atenție insuficientă dezvoltării și creșterii copiilor, tradiții familiale care au permis copilului să asimileze valorile umane universale dintr-un vârsta fragedă s-a pierdut.

4. De ce este nevoie?

Acest concept poate fi implementat în următoarele condiții: interesul tuturor subiecților procesului educațional, o abordare pragmatică a soluționării problemelor copilului, interesul părinților, focalizarea activităților echipei, implementarea unor programe cuprinzătoare la nivelul școlii pentru prevenirea criminalității și a obiceiurilor proaste, care implică:

• Monitorizarea situației familiale și sociale a dezvoltării copilului, studierea orientărilor valorice ale familiei și ale copilului.
• Evaluarea bunăstării sociale a copiilor.
• Realizarea de măsuri preventive care vizează includerea elevilor în activități active semnificative din punct de vedere social
• Organizarea suportului pentru copiii aflați în situații dificile de viață
• Efectuarea de consiliere socială pentru rezolvarea problemelor copiilor
• Managementul pedagogic al dezvoltării copilului: crearea unei situații de succes, principiul unei abordări bazate pe competențe a procesului de învățare.
• Nevoia de echipament tehnic la locul de muncă al unui profesor social.

Sistemul activităților sociale și pedagogice ale profesorilor sociali din școală

„Fiecare persoană este o carte, trebuie doar să o poți citi.”
W. Chaning, om de știință american

„Învățăm nu pentru școală, ci pentru viață.”
Aforism antic

O persoană trăiește și acționează în condițiile complexe ale unei societăți diverse. Dezvoltarea umană este rezultatul unui proces progresiv complex, pe termen lung, în timpul căruia proprietățile sale biologice, psihologice și sociale se modifică. Aceste schimbări apar în procesul de formare a personalității, sub influența creșterii și educației ei. Sarcina principală a educației este de a oferi fiecărui copil, ținând cont de capacitățile sale psihofizice, nivelul de educație și educație care îl va ajuta să nu se piardă în societate, să-și găsească locul în viață și, de asemenea, să-și dezvolte abilitățile potențiale, adică iese în prim-plan sarcina dezvoltării personale prin individualizarea pregătirii.Viața umană este determinată nu de adaptarea la condițiile în schimbare, ci de orientarea către viitor și de prognoză. Activitățile educatorilor sociali din școala noastră se bazează pe tendințe de dezvoltare a educației, orientate spre viitor , bazându-se pe propriile abilități ale elevului.

Toate activitățile sociale și pedagogice se desfășoară în cadrul programului „Dreptul la viitor”.

Succesul unui copil la școală, creșterea unei persoane active din punct de vedere social care poate lua decizii independente este cheia succesului unei persoane în viață. Fiecare copil este talentat, fiecare copil este o lume întreagă, trebuie doar să observi la timp și să-l ajuți pe copil să-și dezvăluie talentul pe baza individualității și calităților sale personale.

Activitățile unui profesor social implică interacțiunea cu copiii, în procesul de socializare al căruia apar diverse tipuri de probleme. Comunicarea cu astfel de copii necesită tact și profesionalism deosebit. Prin urmare, am văzut credința activităților noastre în cuvintele înțelepciunii orientale: „Perseverența și răbdarea - în unitatea contrariilor - sunt două atuuri ale succesului". Credem că aceste calități ne permit să obținem succes în activități sociale și pedagogice.

Ţintă programe: crearea de condiții favorabile pentru realizarea drepturilor copilului, pe baza asistării elevilor în depășirea dificultăților de natură socială și educațională, pe baza capacităților și abilităților reale și potențiale ale acestora; oferirea de asistență cuprinzătoare în autodezvoltare, autorealizare. și includerea lor în activități semnificative din punct de vedere social, pregătirea pentru viața independentă.

Pentru a atinge acest obiectiv, decidem următoarele sarcini:

1. Oferiți sprijin social și pedagogic copiilor cu probleme de învățare, dificultăți de comunicare și adaptare.
2. Identificați problemele principale și orientările valorice ale copiilor.
3. Contribuie la crearea unui microclimat favorabil în sala de clasă.
4. Contribuie la socializarea cu succes a copiilor supravegheați și a copiilor cu dizabilități.
5. Pentru a dezvolta interesul copilului pentru autoeducare, autoeducare, autorealizare și dezvoltarea resurselor personale și intelectuale.
6. Creșterea alfabetizării juridice a studenților; învață cum să rezolvi problemele vitale, implică elevii în activități semnificative din punct de vedere social.
7. Contribuie la formarea nevoii de a menține un stil de viață sănătos.
8. Oferiți asistență consilieră părinților și îmbunătățiți competența pedagogică a acestora în probleme de creștere și rezolvare a problemelor sociale și pedagogice ale copilului.

În activitățile noastre sociale și pedagogice ne ghidăm după următoarele documente de reglementare principale

• Convenția ONU cu privire la drepturile copilului;
• Constituția Federației Ruse;
• Cod civil, familie, penal;
• Codul contravențiilor administrative;
• Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;
• Legea federală nr. 120 „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire, neglijare și delincvență juvenilă”;
• Legea federală nr. 124 „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”;
• Ordinul Guvernului Okrugului autonom Khanty-Mansi - Ugra nr. 302-rp „Cu privire la aprobarea planului de acțiune pentru prevenirea neglijenței, delincvenței și protejarea drepturilor minorilor în districtul autonom Khanty-Mansi - Yugra pentru 2006-2008” ;
• Ordinul primarului din Surgut din 22 aprilie 2002 nr. 1141 „Cu privire la măsuri suplimentare de identificare și prevenire a neglijenței și a criminalității în rândul copiilor și adolescenților”
• Prin ordinul Departamentului Educaţiei nr.474 din 13.10. 2006 „Cu privire la organizarea înscrierii copiilor supuși învățământului obligatoriu în instituțiile de învățământ”;
• Carta instituției de învățământ;
• Regulamente privind Consiliul de Prevenire;
• Reglementări interne ale muncii

Activitățile noastre socio-pedagogice se bazează pe următoarele: principii:

• principiul interacțiunii este cooperarea cu toți angajații școlii,
• instituțiile sociale ale orașului pentru rezolvarea problemelor copiilor;
• principiul unei abordări individuale și orientate către persoană bazată pe o atitudine umană față de individ, respectarea drepturilor elevului, profesorului și părintelui, crearea condițiilor de autodezvoltare și socializare a individului;
• principiul percepției pozitive, toleranței individului, bazat pe acceptarea copilului și a adultului așa cum sunt și pe baza calităților pozitive pentru a forma alte trăsături de personalitate mai semnificative;
• principiul confidențialității, care se bazează pe deschidere, încredere și păstrarea secretului profesional.

Principalele direcții ale activităților noastre sociale și pedagogice sunt:

1. Analitic și diagnostic.

Diagnosticul pedagogic social în vederea identificării problemelor sociale și personale ale copilului: studiem personalitatea copilului, caracteristicile sale individuale, documentația școlară, fișele medicale, condițiile de viață, caracteristicile dezvoltării și creșterii copilului, relațiile familiale, nivelul educațional al familiei. , resurse educaționale, analizează, sistematizează informațiile obținute pentru realizarea unui diagnostic social și coordonarea muncii în diverse domenii de activitate. Monitorizăm situația socială a dezvoltării copilului

2. Social și juridic.

Protecția socială și pedagogică a drepturilor copilului - identificăm și sprijinim elevii care au nevoie de sprijin social și pedagogic.

3. Consultativ

Consilierea socială și pedagogică a elevilor aflați în situații dificile de viață, autodeterminarea lor profesională, pregătirea preprofesională, consilierea părinților, profesorilor, profesorilor de clasă, cu privire la rezolvarea problemelor sociale și pedagogice ale copilului.

4. Preventiv.

Prevenirea și corectarea socio-pedagogică - contribuim la identificarea și prevenirea în timp util a faptelor de comportament deviant al elevilor, formarea nevoilor elevilor de a menține un stil de viață sănătos, desfășurăm activități preventive cu elevii înscriși la școală, secția de afaceri juvenile. la secția de poliție a orașului creștem nivelul de cultură juridică a elevilor și părinților.

5. Metodologice.

Activități organizatorice și metodologice - analizăm activitățile noastre sociale și pedagogice în vederea îmbunătățirii competențelor pedagogice, participăm la lucrările consiliilor pedagogice școlare, a facultății școlare de perfecționare, a asociațiilor metodologice ale profesorilor de clasă, pe probleme sociale și pedagogice, participăm în asociațiile metodologice ale profesorilor sociali din oraș, studiem cele mai recente literaturi metodologice despre pedagogia socială, realizările științei și practicii, efectuăm cercetări sociale și pedagogice, participăm la concursuri de excelență pedagogică: oraș, regional, întreg rusesc. persoana modernă este disponibilitatea și capacitatea de a învăța continuu; capacitatea de gândire logică, analitică, critică și constructivă; capacitatea de a lua decizii responsabile; capacitatea de a comunica și de a colabora, acuratețe și productivitate; toleranță și responsabilitate, rezistență fizică și psihică - aceste calități pot fi dezvoltate prin implementarea unei abordări bazate pe competențe. Activitățile noastre socio-pedagogice ne permit să implementăm o abordare bazată pe competențe - împărtășim punctul de vedere al echipei de cercetători condusă de A.P. Tryapitsyna asupra abordării bazate pe competențe, unde „capacitatea” este considerată „abilitatea de a face. ”

Această abordare ajută elevul să realizeze o calitate integrală a personalității care caracterizează capacitatea de a rezolva probleme și sarcini tipice care apar în situații de viață reală, folosind cunoștințele, experiența educațională și de viață, valorile și înclinațiile. În același timp, competențele sunt de natură integratoare și se formează ca parte a studiului tuturor cursurilor și disciplinelor școlare, dar se formează în situația de utilizare activă a acestora în situații educaționale sau de viață. Sarcina unui profesor social este de a include elevul în implementarea activităților semnificative din punct de vedere social, susținând dorința copilului de independență, autocunoaștere, introspecție și stima de sine.

Pentru a rezolva eficient problemele atribuite, interacționăm cu toți participanții la procesul educațional: elevi, părinți, cadrele didactice ale școlii și instituțiile sociale externe ale orașului. Sunt utilizate diverse metode, metode, tehnici și forme de lucru.

Schema activităților sociale și pedagogice conform programului

Activități sociale și pedagogice cu elevii

Lucrul cu studenții are mai multe fațete: are drept scop rezolvarea problemelor sociale și pedagogice, prevenirea criminalității, crearea nevoii unui stil de viață sănătos, autodezvoltare și autoeducare și includerea copilului în activități semnificative din punct de vedere social. Când se lucrează cu studenții, se folosesc diverse forme, metode, tehnici și metode. Am dezvoltat și implementăm diverse programe pentru studenți care vizează rezolvarea problemelor sociale și pedagogice.

Anexa 1.1 prezintă o schemă de implementare a activităților sociale și pedagogice cu elevii. Direcția principală în activitățile noastre este rezolvarea problemelor copiilor. Problemele sunt de natură diversă și, în funcție de problema care a apărut, se construiește un algoritm de lucru cu un anumit copil. Pentru a asigura eficacitatea acestui tip de activitate, am dezvoltat și aplicat tehnologia de lucru individuală. ( Anexa 1.2)

Utilizarea tehnologiei face posibilă implementarea treptată a componentelor structurale ale activității. Astfel, soluția la problema oricărui copil începe cu diagnosticul, care include etapa obligatorie de colectare, analiză și sistematizare a informațiilor. Trebuie avut în vedere că copilul nu poate întotdeauna să formuleze problema pe care o are și să explice ce a cauzat-o. În acest caz, sarcina noastră este să identificăm noi înșine toate circumstanțele semnificative ale situației și să facem un diagnostic social.

Informațiile sunt colectate prin metode precum: observarea copilului (în activitățile academice și extrașcolare); conversație directă cu copilul, profesorul clasei, profesorul de materie, părinții; metode de diagnosticare a personalității, familiei, societății. Pentru a identifica informații suplimentare despre copil, este monitorizată situația socială a dezvoltării copilului. Scopul monitorizării este de a urmări situația socială a dezvoltării copilului.

După finalizarea acestei etape, întocmim o descriere a situației în care se află copilul, precum și o descriere a stărilor problematice ale copilului. Aceste informații sunt înregistrate în documente.

Următoarea etapă este găsirea modalităților de a rezolva această problemă. Pentru a face acest lucru, pe baza diagnosticului, ne stabilim un scop, în conformitate cu care formulăm sarcini specifice de activitate și stabilim alegerea modalităților de rezolvare a problemei. Noi definim toate activitățile noastre în a doua etapă ca:

• logica construirii interactiunii individuale cu copilul si parintii.
• logica construirii unei situații de mediere cu specialiști din școli și instituții ale orașului care se ocupă de problemele copiilor.

La finalizare, evaluăm corectitudinea lucrării finalizate și eficacitatea acesteia.

Pe baza cuvintelor lui L.V. Mardakhaev că „tehnologia socio-pedagogică este considerată cea mai optimă secvență de activități socio-pedagogice, permițând obținerea unui rezultat rațional într-o situație specifică”, credem că introducerea tehnologiilor de interacțiune individuală ne permite să ne construim științific activități și contribuie la eficiență în rezolvarea problemelor cu care se confruntă educatorul social. Interacțiunea individuală cu copilul se realizează prin următoarele forme:

• conversaţie
• consultatii
• clase de grup.

Pentru a optimiza acest tip de activitate a fost creat programul „Calea spre Succes”. Este conceput pentru a ajuta elevii să se autorealizeze ca indivizi orientați spre succes, care știu să stabilească obiective și să le atingă. Copilului i se oferă un jurnal al stimei de sine, realizărilor și succesului „Cresc, mă dezvolt” pentru elevii din clasele 5-7 și „Portofoliul de îmbunătățire” pentru elevii din clasele 8-11. Completarea jurnalului și a portofoliului este precedată de o conversație tematică. Când se desfășoară lucrări individuale cu elevi de școală elementară care au probleme de natură socio-pedagogică, se folosesc subiecte de conversație, în funcție de problemă, și se lucrează la jurnalul „Cresc, mă dezvolt”. Prezentarea acestui program a fost prezentată la consiliul pedagogic al școlii și la asociația metodologică orășenească a educatorilor sociali.

Copiii dintr-o categorie specială (copii sub tutelă și copii cu dizabilități) au nevoie de un tratament profesional special; acești copii întâmpină adesea dificultăți de adaptare la lumea din jurul lor.

Sarcina principală atunci când lucrați cu această categorie de copii este de a forma o atitudine pozitivă de sine și de a crea condiții pentru dezvoltarea lor armonioasă. Pentru a lucra cu această categorie de copii, sunt folosite diverse forme, dintre care una este cursurile în clubul Nadezhda special creat.

Elevii din această categorie participă la festivalurile orașului „Lumea prin ochii copiilor”, „Constelația” și „Soarele pentru toți”, organizate de Comitetul orășenesc pentru tutelă și tutelă și Departamentul de Educație al orașului Surgut.

Mulți elevi întâmpină dificultăți în autodeterminarea și alegerea viitoarei profesii, prin urmare un domeniu important în munca unui profesor social este orientarea profesională a elevului. Sarcina noastră este de a prezenta studenților instituțiile de învățământ și profesionale ale orașului și raionului, lista profesiilor oferite; studiază nevoile pieței muncii pentru profesia aleasă, ajută studentul să-și determine înclinațiile individuale, abilitățile și traiectoria traseului educațional. Pentru implementarea sarcinilor atribuite a fost organizat clubul „Alegere”.

Punem accent principal în activitățile noastre pe prevenirea diferitelor tipuri de rău social. În acest scop, am dezvoltat un proiect social „Free Citizen”. Scopul proiectului: dezvoltarea cetățeniei active a copiilor și socializarea pozitivă în societate. În acest proiect se acordă o atenție deosebită dezvoltării civice a individului, dezvoltării culturii juridice, formării nevoii unui stil de viață sănătos, creșterii responsabilității sociale și dezvoltării abilităților creative. Proiectul a fost prezentat la jocul regional „Am dreptul”, jocul orășenesc „Târgul de inițiative sociale” și a fost premiat cu diplome.

Implementarea acestui proiect include copii expuși riscului, mulți dintre aceștia lucrând în comitetul social școlar (SSC).

Comitetul social al școlii a fost organizat în 1996. Scopul organizării acestei substructuri a autoguvernării școlii este de a include elevii în activități semnificative din punct de vedere social și de a le dezvolta abilitățile și abilitățile organizatorice. Școala are doi membri ai comitetului social (liceeni și elevi de nivel mediu).

Elevii iau parte activ la toate evenimentele organizate de profesorii de socializare ai școlii, precum și la evenimentele din oraș, competițiile și proiectele cu accent social și pedagogic. În mod tradițional, copiii comitetului social participă activ la jocul orașului „Sunt cetățean al Rusiei”, jocul regional „Am dreptul”, competiția urbană de proiecte sociale „Copiii din Surgut pentru un stil de viață sănătos” , și a luat parte la mitingul orașului pentru drepturile tinerilor.

Includem copiii cu risc în joc activ și activități creative, dezvoltându-și abilitățile de independență și inițiativă.

Pentru copiii care sunt pe cale să înceapă școala, a fost dezvoltat programul „Podul” pentru adaptarea socio-pedagogică a copiilor la școală. În cursuri, copiii dezvoltă o atitudine conștientă față de comportamentul lor, o cultură a comunicării între oameni, o cultură a vorbirii și abilitățile creative. Cursurile permit copiilor să învețe în mod jucăuș regulile de comportament la școală, acasă și pe stradă și să învețe abilități care le vor fi utile atunci când învață la școală.

Activitățile preventive sunt organizate nu numai în activități extracurriculare, ci se reflectă și în conținutul orelor de curriculum pentru clasele 5-9 „Civicism” (autor V.Ya. Sokolov).

Pregătirea unei persoane în creștere pentru viitoarea viață de familie este una dintre cele mai importante componente ale dezvoltării, formării personale și maturității sale sociale. Activitățile sociale și pedagogice din școală se adresează nu numai părinților, ci și elevilor școlari ca viitori familii și părinți, dezvoltarea competențelor elevilor în sfera cotidiană și civil-socială, pregătirea acestora pentru viața independentă, adultă, creșterea unei persoane active. , personalitate matură social.

Elevilor din clasele 10-11 li se oferă programul cursului autorului „Bărbat, familie, societate”, elaborat de Marushkina T.V. În 2003, programul a promovat examenul extern și are un certificat. Este un instrument care îi permite unui tânăr să navigheze și să înțeleagă mai bine lumea din jurul său și să interacționeze cu oamenii. În procesul de studiu, se pune bazele competenței sociale a studenților în cele mai importante domenii ale vieții umane: sănătatea, familia și valorile umane universale. Cursul are o orientare practică și semnificație socială - se formează noi cunoștințe în domeniul relațiilor de familie și gospodărie și dezvoltarea unei atitudini responsabile față de viitoarea parentalitate la tineri.

Programul „ABC-ul etichetei” este oferit elevilor din clasele 1-9; are o orientare socială și cotidiană, deoarece în procesul de implementare a programului practicile sociale se desfășoară conform regulilor de comportament în locuri publice și instituții culturale. și are ca scop studierea etichetei și îmbunătățirea culturii umane universale.

Activități sociale și pedagogice cu familia

În creșterea copiilor, familia nu poate fi înlocuită de nicio altă instituție socială, întrucât în ​​familie se naște un sentiment de continuitate a generațiilor, un sentiment de implicare în istoria poporului, trecut, prezent și viitor. O atmosferă de familie favorabilă din punct de vedere psihologic și o viață bogată emoțional la școală joacă un rol important în creșterea unui elev. Ele creează premisele pentru dezvoltarea intelectului copilului și a educației sale spirituale și morale. Acesta este motivul pentru care interacțiunea dintre părinți și profesori, familie și școală în probleme de educație este atât de importantă.

Prin natura muncii noastre, noi, educatorii sociali, ne confruntăm cu greșeli în educația familiei, lucrăm cu diferite categorii de familii și familii care trăiesc diferite perioade de dezvoltare. Este vorba despre familii cu elevi primari și copii preșcolari, familii de adolescenți și cu copii adulți, familii care necesită o atenție sporită și au nevoie de ajutor special: familii monoparentale, familii cu venituri mici, familii numeroase cu copii cu dizabilități, copii paziți, familii defavorizate la risc, în care tradițiile educației familiale s-au pierdut parțial și există probleme cu educația spirituală și morală a copiilor din familie.

Lucrând în această direcție, ne-am confruntat cu nevoia de a eficientiza direcția și formele de lucru cu familiile, rezultatul acestei căutări a fost dezvoltarea programului „Academia Familiei”. , care este implementat în școală de mulți ani. Programul are scopul de a oferi părinților asistență practică în educația socială, spirituală, morală și juridică a copiilor și de a crește alfabetizarea socială, psihologică și pedagogică a părinților. Oferă două domenii de activitate:

• corective și preventive;
• informațional și educațional.

Direcția corectivă și preventivă presupune interacțiunea individuală cu diverse categorii de familii. Munca individuală cu copilul și părinții ocupă un loc de frunte în activitățile profesorului social. Specialistul are în arsenal tehnologii pentru interacțiunea individuală cu întregul mediu al copilului și în primul rând cu familia. Un profesor social identifică problemele în dezvoltarea copilului și caută modalități de a le corecta. Logica interacțiunii cu familia copilului include o analiză a cauzelor problemei și acordarea de asistență și sprijin socio-pedagogic familiei. Părinții sunt consultați pe probleme de educație, dezvoltare juridică, spirituală și morală a copilului. Consultațiile nu sunt doar de natură pedagogică, ci și sociale.

Profesorul social efectuează consultanță socială primară cu părinții de diferite categorii la care, în funcție de cerere, oferă informații despre măsurile de sprijin social prevăzute de legislația federală și legislația Okrugului Autonom pentru familiile cu copii, sau posibilitatea de a oferi materiale sprijin in cadrul scolii (Fondul Universal de Invatamant si masa gratuita a copilului).

Activitățile unui profesor social se bazează pe principiile parteneriatului social: egalitatea părților, respectul și luarea în considerare a intereselor părților, angajamentul și responsabilitatea părților. Succesul rezolvării unei situații problematice în familie depinde de cât de bine interacționează profesorul social cu specialiști din diverse centre sociale.

Direcția de informare și educație prevede educația pedagogică a părinților.

Atunci când se desfășoară întâlniri tematice cu părinții la nivelul școlii și la clasă, se discută probleme de educație spirituală, morală, legală, civică și patriotică a copiilor. Părinților li se oferă diverse forme de muncă:

• consultații individuale pe diverse probleme, această formă de muncă este cea mai productivă, deoarece se ia în considerare o situație specifică și se oferă recomandări specifice
• Consiliul Social-Psihologic-Pedagogic (SPPS), la a cărui activitate participăm activ. În procesul de luare în considerare a problemei elevului, se dezvoltă un algoritm pentru acordarea de sprijin social, psihologic și pedagogic copilului.
• prelegeri, mese rotunde cu participarea specialiștilor din școală și oraș, jocuri de afaceri. Aceste tipuri de activități permit părinților să fie nu doar un ascultător, ci și un participant activ la discuția despre subiectul propus.
• se țin o dată pe trimestru întâlniri tematice cu părinții, la care se ridică probleme de creștere a copiilor, iar dialogul are loc la nivelul echipei de clasă;
• În fiecare an, în martie, are loc o „Ziua porților deschise”, în cadrul acestui eveniment fiind organizată o conferință pentru părinți;
• De două ori pe an se organizează mese rotunde, unde se discută cele mai stringente probleme ale creșterii copiilor, la întâlniri sunt invitați specialiști din instituțiile orașului.

Suntem într-o permanentă căutare creativă, introducând noi forme de lucru în practica noastră. Una dintre aceste forme este crearea de proiecte sociale în care părinții sunt implicați direct.

Proiectul social „Arborele vieții” se adresează copiilor care își studiază strămoșii. Copiii dobândesc cunoștințe despre istoria familiei lor din conversațiile cu părinții, rudele și studiază arhivele familiei. Rezultatul acestei lucrări este crearea unui arbore genealogic, un album cu o poveste despre cele mai interesante povești de familie.

Clasa de master „Casa părintească în viața și dezvoltarea umană”, având ca scop dezvoltarea ideilor elevilor despre rolul și semnificația căminului părintesc, tradiții, mod de viață și dezvoltare umană. Lucrul într-o clasă de master permite studenților să-și modeleze în mod pozitiv viitorul și să se familiarizeze cu diferite modele de „Casa”.

Proiectul social „Nu există cuvinte lipsite de greutate în lume” este conceput pentru a atrage atenția elevilor, părinților și studenților asupra problemei sociale a limbajului greșit și pentru a dezvolta la elevi o atitudine critică față de blasfemie.

Activități sociale și pedagogice cu personalul didactic

Activitățile unui profesor social sunt indisolubil legate de munca profesorilor de școală și sunt de natură sistemică. Interacțiunea cu personalul didactic se realizează în următoarele domenii:

• Lucrarea individuală asupra problemei unui elev se desfășoară cu profesorul de clasă, profesorul de materie și specialiștii școlii de specialitate.

Cea mai strânsă interacțiune se construiește cu profesorii clasei, deoarece acest specialist oferă asistență primară copilului în rezolvarea problemelor sale.

Profesorii de discipline au comunicare directă cu copilul în procesul educațional. Interacțiunea se bazează pe rezolvarea problemelor educaționale ale copilului, monitorizarea învățării și prezenței acestuia.

Interacțiunea cu specialiștii școlii cu un accent profesional restrâns (psihologi, profesori-organizatori, logopediști, paramedici și alții) se realizează atunci când este necesar să se acorde asistență profesională specifică.

• Asociația metodologică a profesorilor de clasă (MO), facultatea școlară de pregătire avansată (SFPC) are ca scop asistarea profesorilor de materii și a profesorilor de clasă în lucrul cu părinții pentru rezolvarea problemelor sociale și pedagogice ale copilului.
• Întâlnirile sunt practice ca orientare și se desfășoară sub diverse forme: traininguri, discuții, jocuri de afaceri, ateliere pedagogice. Profesorilor li se oferă o multitudine de materiale practice privind îmbunătățirea alfabetizării pedagogice a părinților și a formelor active de interacțiune între familie și școală.
• consultările sociale și pedagogice includ probleme de natură socială și pedagogică care vizează rezolvarea unei probleme specifice;
• discurs la consiliile pedagogice - sunt luate în considerare problemele actuale legate de socializarea personalității elevului. (Anexa 1.7)
• Consiliul social-psihologic-pedagogic are ca scop dezvoltarea unui algoritm de rezolvare a problemei elevului, iar rolul profesorului social este de a elabora o strategie de rezolvare a problemei în interesul copilului.

Lucrul cu partenerii sociali ai orașului

Una dintre funcțiile unui educator social este medierea cu specialiști din diverse servicii care acordă asistență copilului și familiei. Înfăptuind o funcție de intermediar, profesorul social include familiile aflate în interacțiune activă cu școala și centrele orașului, implicând părinții în activități creative comune. Astfel, în mod tradițional participăm la concursurile orășenești pentru copiii sub tutelă „Lumea prin ochii copiilor”, „Constelația”, organizate de Comitetul orășenesc pentru tutelă și tutelă.

Copiii cu dizabilități participă la festivalul Sun for All. Cu centrele USO CSPSiD KhMAO-Yugra „Prin oglindă” și. USO CSPSiD Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra „Juno”, cooperăm pentru a rezolva problemele familiilor și copiilor. Eficacitatea muncii unui profesor social depinde direct de capacitatea de a stabili o interacțiune profesională cu diverse servicii. Schimbăm sistematic informații, efectuăm raiduri comune asupra familiilor disfuncționale, acordăm asistență reciprocă consultativă în diverse situații, oferim sprijin material familiilor cu venituri mici, identificăm familiile disfuncționale și familiile aflate în situații dificile de viață. Am dezvoltat și implementat un proiect social interdepartamental „Să umplem lumea cu bunătate”, care a fost realizat pe baza instituției de învățământ al Centrului pentru Protecție Socială și Dezastre din Okrug-Yugra autonom Khanty-Mansi „Prin oglindă”. ”. Acest proiect are scopul de a dezvolta milă, empatie și atitudine bună față de ceilalți oameni la copii și îi ajută pe elevi să dezvolte o atitudine tolerantă unul față de celălalt.

A existat o interacțiune structurată și funcțională cu Comitetul de tutelă și tutelă de mulți ani. Informațiile despre fiecare copil aflat în îngrijire și situația dezvoltării acestuia sunt furnizate într-un interval de timp clar stabilit.

În cooperare cu departamentul pentru minori GOM-1 al Direcției Afaceri Interne, se desfășoară activități sistematice sistematice în următoarele direcții:

• raiduri comune asupra familiilor disfuncționale, în timpul vizitelor la care se efectuează convorbiri preventive și lucrări explicative.
• organizarea de activități de prevenire a delincvenței în rândul minorilor: conversații comune cu inspectorul, mese rotunde pe aceste teme, discursuri la întâlnirile cu părinții.

Comisia pentru Afacerile Minorilor previne neglijența și delincvența în rândul copiilor și le protejează drepturile. Comisia trebuie contactată în situațiile de măsuri suplimentare pentru a atrage părinții să își îndeplinească atribuțiile, în cazurile în care un set de măsuri sociale și pedagogice nu a avut un rezultat pozitiv.

Interacțiunea cu centrul de prevenție medicală are loc în procesul de implementare a proiectului social „Cetățean Liber”, cu scopul de a organiza și susține mese rotunde, conferințe și jocuri de afaceri.

Am vorbit despre problemele sociale și pedagogice de conducere la conferințe la nivel regional și oraș la Universitățile de Stat și Pedagogice Surgut.

Participăm activ la activitatea asociațiilor metodologice ale educatorilor sociali din oraș, organizate de Centrul pentru Dezvoltare Educațională. Împărtășim experiența profesională, prezentăm tehnologii de lucru, programe dezvoltate și proiecte. Am elaborat scheme prezentate în Anexele 1.2, 1.4, 1.6,1.7.

Acest concept are o natură pe mai multe niveluri în funcție de cine (ce) este subiectul său - statul în ansamblu, o organizație sau un anumit specialist.

Activitatea socială și pedagogică la fiecare nivel are propriile obiective specifice, precum și caracteristici ale conținutului și formele corespunzătoare de implementare, așa cum sa menționat deja în capitolele anterioare ale manualului. Cu toate acestea, toate aceste obiective pe mai multe niveluri vizează în cele din urmă atingerea scopului principal - oferirea de asistență pedagogică în socializare și dezvoltare socială fiecărei persoane în parte. Și acest scop se realizează direct în activitatea profesională a unui specialist specific - un profesor social, împreună, așa cum am menționat mai devreme, cu specialiști precum psiholog, defectolog, asistent social etc.

Prin urmare, în activitatea profesională a unui profesor social se dezvăluie cel mai clar esența și specificul activității pedagogice sociale. Vom lua în considerare acest lucru în continuare.

Activitatea social-pedagogică la nivel profesional (adică activitatea profesională a unui profesor social) este în esență foarte apropiată de activitatea pedagogică din care a ieșit, dar are și specificul său. Pentru a identifica caracteristicile sale distinctive, să luăm în considerare aceste tipuri de activități în comparație.

Activitatea pedagogică- acesta este un tip de activitate profesională care vizează transmiterea experienței socioculturale prin formare și educație, creând condiții pentru dezvoltarea personală a elevilor.

Activitatea pedagogică profesională se desfășoară de către cadrele didactice - angajați ai instituțiilor preșcolare, profesori, profesori ai instituțiilor de învățământ profesional etc. - în instituții de învățământ de diferite tipuri și tipuri: instituții preșcolare, de învățământ general, instituții de învățământ profesional și suplimentar etc.

Activitățile din astfel de instituții sunt de natură normativă, deoarece sunt reglementate de standarde educaționale, programe de învățământ, programe și presupun utilizarea unor forme și mijloace de formare și educație consacrate, literatură metodologică și alte atribute ale procesului de învățământ.

Activitatea pedagogică este continuă, sistematică, întrucât toți copiii trebuie să treacă anumite niveluri educaționale, adică. se adresează în mod egal tuturor copiilor. În plus, adulții pot face și obiectul activității pedagogice, ca, de exemplu, în sistemul de învățământ profesional.

Activități sociale și pedagogice - Acesta este un tip de activitate profesională care vizează ajutarea copiilor și tinerilor în procesul de socializare, dezvoltare socială, stăpânire a normelor și valorilor sociale și crearea condițiilor pentru autorealizarea lor în societate.

Se desfășoară de către educatori sociali, atât în ​​diverse instituții de învățământ, cât și în alte instituții, organizații și asociații în care se pot afla copiii și tinerii.

Principalele direcții ale activității sociale și pedagogice, așa cum am menționat mai devreme, sunt:

• activități de prevenire a fenomenelor de inadaptare (socială, psihologică, pedagogică), creșterea nivelului de adaptare socială a copiilor și tinerilor prin dezvoltarea personală a acestora;
• activitati de adaptare sociala si reabilitare a copiilor si tinerilor care prezinta anumite abateri de la norma.

Cu toate acestea, activitățile preventive în munca unui profesor social, de regulă, sunt de natură secundară, auxiliară. La baza activității profesionale a acestui specialist se află munca cu un anumit copil (tânăr), care vizează rezolvarea problemelor sale individuale care apar în procesul de socializare, integrare în societate, prin studierea personalității copilului (tânăr) și mediul său, elaborând un program individual care să-l ajute. Prin urmare, activitatea socială și pedagogică este în mod inerent abordare, este locală, limitată la perioada de timp în care se rezolvă problema clientului.

Să prezentăm diferențele evidențiate între tipurile de activități profesionale comparate în tabel. 2.

masa 2

Activitati pedagogice si social-pedagogice

Tabelul arată clar specificul activităților socio-pedagogice în comparație cu activitățile pedagogice.

Deoarece problema unei persoane care necesită rezolvare, de regulă, are atât aspecte interne, cât și personale și externe, de obicei activitatea social-pedagogică include două componente:

• lucru direct cu persoane cu probleme;
• activitate de mediere în relația sa cu mediul, contribuind la formarea și dezvoltarea socială a acestuia.

Din punct de vedere al conținutului, activitățile sociale și pedagogice sunt extrem de diverse. Identificarea soiurilor sale din punct de vedere al conținutului este de mare importanță nu numai pentru dezvoltarea științei și a practicii, ci și pentru formarea profesională a educatorilor sociali, deoarece aceasta va oferi un criteriu de încredere pentru identificarea specializărilor. Cu toate acestea, în prezent aceasta nu este o sarcină ușoară, deoarece sfera activității socio-pedagogice practice este la început și nu acoperă toate domeniile potențiale de aplicare a acesteia.

Teoretic, se poate presupune că activitățile preventive ar trebui desfășurate în toate instituțiile și organizațiile în care se desfășoară activități de masă cu copiii și tinerii. Din acest punct de vedere, se pot distinge următoarele tipuri de activități sociale și pedagogice, care au specificul lor:

• activități sociale și pedagogice în instituțiile de învățământ;
• activități sociale și pedagogice în instituțiile de învățământ suplimentar;
• activități sociale și pedagogice în serviciile sociale ale diferitelor direcții (protecția socială a populației, sănătate etc.);
• activități sociale și pedagogice în asociațiile și organizațiile publice de copii și tineret;
• activități sociale și pedagogice în instituții de creație și de agrement pentru copii și tineri;
• activități sociale și pedagogice în zonele de recreere de vară pentru adolescenți și tineri;
• activități sociale și pedagogice în diverse credințe.

Lucrări de reabilitare socială a copiilor și tinerilor cu

abaterile de la normă ar trebui să se concentreze în mod semnificativ pe diferitele lor categorii, ceea ce oferă motive pentru identificarea mai multor tipuri de activități sociale și pedagogice, fiecare dintre acestea necesită utilizarea unor abordări, metode și tehnologii speciale, specifice:

• activități sociale și pedagogice cu copiii cu dizabilități sociale (orfani, copii fără îngrijire părintească, copii ai imigranților și refugiaților etc.);
• activități sociale și pedagogice cu copiii și tinerii cu probleme de dezvoltare sau de sănătate;
• activități sociale și pedagogice cu copiii și tinerii cu dizabilități pedagogice;
• activități sociale și pedagogice cu copiii și tinerii cu comportament deviant.

În activitățile de mediere ale unui profesor social se acordă o importanță deosebită munca socială și pedagogică cu familiile. Această direcție este deosebit de semnificativă în rezolvarea problemelor copilului, ceea ce se datorează rolului critic jucat de familie în procesul de socializare a acestuia. Familia este cea mai apropiată societate care determină în cele din urmă influența tuturor celorlalți factori sociali asupra copilului. Prin urmare, munca unui profesor social cu o familie este o componentă obligatorie a activităților sale sociale și pedagogice cu toate categoriile de copii cu probleme, iar uneori în muncă preventivă.

Fiecare profesor social ar trebui să aibă o idee despre toate tipurile de activități sociale și pedagogice, deși în activitatea sa practică, cel mai probabil, va desfășura doar câteva dintre ele, poate chiar doar una, care depinde de specificul instituției în care el va functiona .

În prezent, dezvoltarea teoretică, proiectarea organizațională, consolidarea normativă, dotarea cu metode și tehnologii a tipurilor selectate de activități profesionale sociale și pedagogice au fost implementate în diferite grade. Situația generală este că postul de profesor social a fost introdus oficial nu în toate instituțiile în care este nevoie, ci în cele în care a fost introdus. Potențialul profesional al unui astfel de specialist este, de regulă, nerealizat pe deplin - fie din cauza lipsei de dezvoltare a responsabilităților sale funcționale, fie pentru că o persoană care nu are o pregătire profesională specială lucrează în această funcție, fie din cauza altor motive obiective sau subiective.

Pe de altă parte, diverși angajați ai instituțiilor și organizațiilor pentru copii (profesori, șefi de cercuri, cluburi, consilieri, educatori etc.) au desfășurat întotdeauna performanțe profesionale - și în lipsa unui educator social în personal continuă să facă performanță până în prezent - anumite funcții sociale și pedagogice, în primul rând - de natură preventivă.

În această situație, este necesar să se țină cont de diferitele grade de relevanță ale rezolvării anumitor probleme sociale și pedagogice. Astfel, munca preventivă sau munca cu copiii care prezintă abateri în dezvoltarea fizică și psihică poate aștepta până când se formează în mod firesc un sistem de asistență profesională socială și pedagogică a acestor categorii de copii, întrucât, de fapt, este parțial realizat de alți specialiști - profesori, organizatori de activităţi extraşcolare, consilieri, educatori etc în diverse instituţii de învăţământ şi de agrement.

Un alt lucru, de exemplu, este problema socializării copiilor cu abateri sociale și pedagogice, care în covârșitoarea lor majoritate s-au trezit în afara sferei de influență pedagogică. Aceste probleme socio-pedagogice trebuie să fie competent profesional să fie hotărâtă astăzi, pentru că de ea depinde sănătatea socială a societății noastre de mâine. De aceea, în opinia noastră, dezvoltarea teoretică și proiectarea organizatorică a activităților sociale și pedagogice cu aceste categorii de copii capătă astăzi o importanță prioritară. În acest caz, este necesar să ne bazăm pe experiența bogată acumulată în cadrul educației, medicinei, protecției sociale, organelor de afaceri interne și în alte domenii de activitate profesională practică, în care o astfel de activitate a fost efectuată înainte de introducerea institutul de pedagogie socială.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

• Introducere 2
• Capitolul I Activitatea socială și pedagogică într-o instituție de învățământ 6
• 1.1 Caracteristicile sistemului modern de învățământ 6
• 1.2 Sarcinile serviciilor sociale și pedagogice și asistența unui profesor social 11
• 1.3 Rolul și locul profesorului social în sistemul de învățământ 16
• Capitolul II Tehnologia muncii sociale și pedagogice 23
• 2.1 Munca în instituții specifice 23
• 2.2 Socializarea 26
• 2.3 Cercetarea muncii sociale și pedagogice 29
• Concluzia 34
• Bibliografie 35

Introducere

Relevanța cercetării: activitățile unui profesor social trebuie studiate datorită faptului că rolul său este extrem de important în sistemul modern de învățământ. Educator social școlar- funcționează în școli gimnaziale sau profesionale, instituții extrașcolare și preșcolare, adăposturi sociale, orfelinate, internate, școli de reabilitare și alte instituții de învățământ. În organizarea muncii sale, profesorul social școlar acordă prioritate creării unui microclimat sănătos în echipă, umanizării relațiilor interpersonale, promovează realizarea abilităților fiecăruia, protecția intereselor individuale, organizarea timpului liber, includerea în activități sociale utile. activități, studiază problemele speciale ale școlarilor și profesorilor și ia măsuri pentru rezolvarea acestora. Asistentul social menține un contact constant cu familiile elevilor. El acordă o atenție deosebită problemelor de a proteja copilul de cruzimea părinților, egoismul și permisivitatea.

Activitatea social-pedagogică este asistența socială, inclusiv activitatea pedagogică, menită să ajute un copil (adolescent) să se organizeze pe sine, starea sa psihologică și să stabilească relații normale în familie, la școală și în societate.

Problema de cercetare: cunoașterea insuficientă a rolului și locului profesorului social în sistemul de învățământ.

Obiect de studiu: instituții de internat din Kemerovo.

Subiect de studiu: sprijinul psihologic şi pedagogic al procesului educaţional al unui internat pentru orfani.

Scop lucru de curs: clarificarea rolului și locului profesorului social în sistemul de învățământ.

Sarcini:

Descrieți sistemul modern de învățământ;

Stabilește scopurile și obiectivele sistemului de învățământ în general și ale educației sociale în special;

Determinați funcțiile, responsabilitățile și sarcinile unui profesor social în sistemul de învățământ;

Determinați puterile și tipurile de asistență acordată de educatorul social.

Metode de lucru: analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice, materialelor și publicațiilor periodice pe tema cercetării, studierea experienței instituțiilor de învățământ sub aspectul problemei luate în considerare; studiul documentelor pe probleme de educaţie şi dezvoltare a serviciilor psihologice.

Metode de cercetare empirică: chestionare, observație, testare, conversații individuale cu copiii, educatori, profesori, experiment pedagogic; metode de prelucrare statistică a rezultatelor cercetării.

Structura muncii: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o bibliografie. Introducerea indică relevanța temei alese, problema cercetării, obiectul, subiectul, scopul, obiectivele lucrării, precum și metodele de cercetare. Primul capitol examinează sursele teoretice ale subiectului. Al doilea capitol prezintă cercetări pe tema aleasă. În concluzie, sunt prezentate concluzii asupra problemei studiate. Sursele literare sunt prezentate în secțiunea de bibliografie.

Situația modernă în care se află societatea noastră a impus căutarea unui nou model de educație publică a tinerelor generații. Viața și-a propus sarcinile de a educa individul într-un mediu social deschis, de interacțiune strânsă a tuturor structurilor educaționale ale societății noastre - școli, familii, colectivități de muncă și public. În cursul unei astfel de cooperări colective, a luat naștere o nouă direcție promițătoare a științei pedagogice - pedagogia socială, care ridică poziția individului, pe baza faptului că persoana este primară, iar statul, societatea și toate instituțiile de învățământ sunt secundare şi ar trebui puse în slujba intereselor omului şi să contribuie la dezvoltarea lui . Această poziție metodologică este încorporată în modelul modern de interacțiune dintre o persoană, familie și societate.

În acest concept, rolul dominant este acordat pedagogiei sociale și asistenței sociale. Pedagogia relațiilor în societate formează baza integratoare de bază în sistemul de servicii de asistență pentru populație, inclusiv pentru tineri și copii. Pedagogia socială pune în prim plan dezvoltarea individului, realizarea abilităţilor şi înclinaţiilor sale.
Serviciile de asistență socială pentru populație urmăresc studierea în timp util a situației din familie, diagnosticarea, identificarea dificultăților, problemelor, acordarea de asistență adecvată, stimularea unei poziții active, formarea orientărilor valorice de îngrijire a sănătății fizice și morale, precum și a mediului.

Sarcina politicienilor și economiștilor, profesorilor și medicilor, psihologilor și a întregii societăți este de a păstra fondul genetic intern, de a proteja sănătatea morală și fizică a copiilor și a tinerilor, de a păstra și de a sprijini legislativ inițiativele sociale ale copiilor și tinerilor. Astăzi este foarte important să învățăm generația tânără să câștige bani cinstit, să insufleți dorința și interesul pentru activități utile social, să îndreptăm familia nu numai către creșterea copiilor, ci și către creativitate în societate, ceea ce va ajuta la întărirea legăturilor spirituale. al familiei. Pentru rezolvarea problemelor de educație, dezvoltare și socializare a individului, în școală au fost introduse noi profesii: psiholog educațional, profesor de educație suplimentară, profesor social.

Rolul unui mediu deschis în socializarea individului este enorm. Formează ideea inițială a societății, a modului său de viață, a tradițiilor și a moravurilor. Aici copilul învață despre viață și câștigă prima experiență de comunicare socială.

Dezvoltarea muncii sociale și pedagogice poate și ar trebui să se dezvolte într-o mișcare pedagogică umanistă cu scopul de a îmbunătăți sănătatea societății noastre și, prin urmare, a întregii societăți în ansamblu.

Rezolvarea întregii game de probleme ale copiilor și tinerilor de astăzi este imposibilă fără combinarea eforturilor pe o bază interdepartamentală între autoritățile de stat, departamentele speciale, organizațiile publice și structurile comerciale.

O persoană care a ales profesia de profesor social trebuie să fie umanist, să aibă bune abilități de comunicare și organizare, cultură spirituală înaltă, delicatețe și să fie capabilă să analizeze fenomenele și procesele sociale.

Rolul educatorilor sociali în sistemul de educație suplimentară este cu atât mai important cu cât stratificarea societății noastre este mai vizibilă.

Există un anumit set de cunoștințe fără de care o persoană nu poate fi profesionistă în asistență socială. Acestea sunt cunoștințe de psihologie, abilități de comunicare, capacitatea de a vorbi cu oamenii (copii, funcționari, administratori), abilități pedagogice, cunoștințe de lucru în grupuri de copii. În plus, succesul unui educator social depinde de calitățile personalității, spiritualității și sincerității sale.

Capitolul I Munca socială și pedagogică într-o instituție de învățământ

1.1 Caracteristicile sistemului modern de învățământ

Pentru ca o persoană să se simtă liberă în condițiile sociale, politice și economice moderne, trebuie pur și simplu să aibă o cantitate impresionantă de cunoștințe și abilități practice. În acest caz, se pune cu siguranță întrebarea: ce nivel de educație este necesar pentru a asigura o existență decentă, confortabilă, pentru a realiza pe deplin potențialul existent și a fi competitiv nu numai pe piața muncii din Rusia, ci și în străinătate.

În prezent, sistemul de învățământ rus reprezintă următorul model:

Educație preșcolară, care oferă copiilor cunoștințe de bază.

Copiii primesc invatamant primar (scoala primara) de la varsta de 6 ani in scoli, gimnazii sau licee. Învățământul primar durează 4 ani (conform rezultatelor ultimelor reforme).

Învățământul secundar în licee, gimnazii și școli medii durează 5 ani. Finalizarea clasei a IX-a a fiecăruia dintre aceste tipuri de instituții de învățământ dă dreptul de a primi un certificat de studii medii generale.

Învățământ secundar complet (general). După finalizarea studiilor în clasele a 10-a și a XI-a ale unei școli, gimnazii sau liceu, absolvenții primesc un certificat de studii medii complete și au dreptul de a intra într-o universitate, școală tehnică, colegiu și alte instituții profesionale.

Învățământul profesional primar are ca scop pregătirea lucrătorilor calificați (lucrători și angajați) în principalele domenii ale activităților utile din punct de vedere social, în conformitate cu lista de profesii (specialități) aprobată de Guvernul Federației Ruse. Alături de competențele profesionale, absolvenții primesc un certificat de studii medii complete.

Învățământul secundar profesional este o parte importantă a învățământului rus. Oferă formare pentru practicieni, lucrători de nivel mediu pentru toate sectoarele economiei și crește nivelul educațional și cultural al individului.

Studii profesionale superioare. Reformele în învățământul superior intern au început în 1992 odată cu adoptarea Legii federale „Cu privire la educație”. El a legitimat concepte care erau noi pentru noi: licență, master, sistem pe mai multe niveluri. Dar, fără a rupe sistemul existent, a păstrat și inclus în noul și vechiul sistem de formare a specialiștilor într-o etapă, lăsând universitățile să decidă singure pentru ce program să pregătească absolvenții. Acest lucru oferă atât universităților, cât și studenților noi oportunități, dar, în același timp, introduce o anumită complexitate asociată cu nevoia de alegere.

Să luăm în considerare locul muncii sociale și pedagogice în instituțiile școlare.

În cadrul instituțiilor Ministerului Educației al Federației Ruse, activitățile sociale și pedagogice sunt desfășurate de profesori sociali cu normă întreagă ai instituțiilor de învățământ și ai instituțiilor-internat. Printre noile instituții ale sistemului Ministerului Educației care au apărut în ultimii ani se numără centrele de asistență psihologică, pedagogică și medico-socială, care oferă asistență metodologică psihologilor, educatorilor sociali, profesorilor din școlile secundare, precum și oferă, de asemenea, asistență medicală cuprinzătoare, asistenta psihologica si pedagogica a familiilor si copiilor. Sistemul Ministerului Educației operează și o rețea de instituții de învățământ special de tip închis penitenciare, unde copiii și adolescenții cu comportament deviant sunt trimiși prin hotărâre a Comisiei pentru Afacerile Minorilor și Apărarea Drepturilor Lor. Funcțiile sociale și pedagogice sunt îndeplinite de sistemul de învățământ profesional și tehnic, o rețea de instituții de sprijinire a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească (orfelinate, școli-internat pentru copii cu dizabilități mintale și fizice), instituții de învățământ suplimentar, cluburi de cartier, specialiști. în organizarea mişcărilor de copii şi tineret.

scoala -- unul dintre locurile tradiţionale de activitate ale educatorilor sociali. Introducerea tarifului unui profesor social într-o școală este determinată de art. 55 din Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educație”. Pe baza practicii interne și externe, pot fi formulate următoarele obiective ale activităților sociale și pedagogice într-o instituție de învățământ:

să contribuie la eliminarea și depășirea dificultăților specifice în procesul de socializare a școlarilor din familii și pături social defavorizate;

Dezvoltați procesul de socializare avansată, de ex. introducerea tuturor elevilor, indiferent de origine, în perspectivele și șansele lor de rol în societate, la cerințele sociale, pentru a-i pregăti pentru percepția critică a acestor perspective;

Să promoveze dezvoltarea personalității și orientarea acesteia în procesele sociale în etapa de pregătire și alegere a profesiei;

Participați la rezolvarea conflictelor potențiale și gata de izbucnire.

Pentru a realiza aceste obiective, un profesor social de la școală:

Utilizează metode de analiză, consiliere, tratament și activare, acoperind în activitățile sale nu numai elevii înșiși, ci și părinții acestora ca întreg grup;

Lucrează îndeaproape cu profesorii, psihologii școlari și medicii, se străduiește să atragă către cooperare pe toți cei care manifestă înțelegere și interes pentru munca sa;

Oferă asistență completă studenților (elevilor) individuali și grupurilor, folosind metode de pedagogie de grup, lucrează cu personalul didactic;

Afectează o schimbare pozitivă în domeniul social în
şcoală.

Conform tarifului și caracteristicilor de calificare (cerințe) pentru posturile angajaților instituțiilor de învățământ din Federația Rusă, profesor social:

Realizează un ansamblu de măsuri pentru creșterea, educația, dezvoltarea și protecția socială a individului în instituții și la locul de reședință al studenților (elevi, copii);

Studiază caracteristicile psihologice, medicale și pedagogice ale personalității elevilor (elevi, copii) și micromediul acestuia, condițiile de viață;

Identifică interese și nevoi, dificultăți și probleme, situații conflictuale, abateri în comportamentul elevilor (elevi, copii) și le oferă cu promptitudine asistență și sprijin social;

Acționează ca intermediar între student (elev, copil) și instituție, familie, mediu, specialiști ai diferitelor servicii sociale, departamente și organe administrative;

Determină sarcinile, formele, metodele de muncă socială și pedagogică, modalitățile de rezolvare a problemelor personale și sociale;

Ia măsuri de protecție și asistență socială, implementarea drepturilor și libertăților individuale ale elevilor (elevi, copii);

Organizează diverse tipuri de activități de valoare socială pentru studenți (elevi, copii) și adulți, evenimente care vizează dezvoltarea inițiativelor sociale, implementarea proiectelor și programelor sociale, participă la dezvoltarea și aprobarea acestora;

promovează stabilirea de relații umane, moral sănătoase în mediul social;

promovează crearea unui mediu de confort psihologic și siguranță personală a elevilor (elevi, copii), asigură protecția vieții și sănătății acestora;

efectuează lucrări de angajare, mecenat, asigurare de locuințe, beneficii, pensii, înregistrarea depozitelor de economii, utilizarea titlurilor de valoare ale studenților (elevi, copii) din rândul orfanilor și copiilor rămași fără îngrijirea părintească;

interacționează cu cadrele didactice, părinții (persoanele care îi înlocuiesc), specialiști în servicii sociale, servicii de ocupare a familiei și tinerilor, cu organizații caritabile etc. în acordarea de asistență elevilor (elevi, copii) care au nevoie de îngrijire și tutelă, cu dizabilități, comportament deviant; , precum și cei aflați în situații extreme 1.

Din punctul de vedere al specialiștilor din Sankt Petersburg, principalele sarcini ale unui profesor social al unei instituții de învățământ sunt protecția socială a drepturilor copiilor, crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea copilului, stabilirea de legături și parteneriate între familie şi instituţia de învăţământ.

Un profesor social este un membru egal al personalului didactic. El participă la lucrările consiliilor pedagogice și ale asociațiilor metodologice.

Având în vedere natura specifică a activității sociale și pedagogice, programul de lucru al unui profesor social trebuie să fie variabil și flexibil.

Programul de lucru al unui profesor social este aprobat de conducătorul instituției de învățământ. La întocmirea orarului se ia în considerare timpul petrecut pentru îndeplinirea atribuțiilor oficiale în afara instituției de învățământ.

Problemele de remunerare, concediu și protecție socială a specialiștilor se soluționează în conformitate cu legislația în vigoare.

ÎN institutii rezidentiale educatorii sociali comunică cu serviciile sociale și serviciile de ocupare a forței de muncă, asistă administrația instituției în materie de apărare a drepturilor studenților și absolvenților, adaptarea lor socială.

ÎNinstituții de învățământ pentru copiii care au nevoie de sănătate mintală Asistență holologic-pedagogică și medico-socială, un profesor social ia măsuri pentru identificarea cauzelor dezadaptarii sociale a copiilor și le acordă asistență socială, comunică cu familia, precum și cu autoritățile și organizațiile privind angajarea copiilor și adolescenților, asigurându-le locuințe, ajutoare și pensii.

ÎNinstituţie de învăţământ special pentru copii şi adolescenți cu comportament deviant (deschis și închis tip) Profesorul social comunică cu serviciile de asistență socială de la locul de reședință al elevilor, menține contactul cu părinții (persoanele care îi înlocuiesc) prin corespondență, vizitându-i acasă, conversații personale și ținând întâlniri părinți-profesori.

1.2 Sarcinile serviciilor sociale și pedagogice și asistența unui pedagog social

Multe instituții de învățământ moderne creează servicii sociale, menite să organizeze activități comune ale administrației, elevilor (elevilor) și părinților acestora, personalului didactic, reprezentanților structurilor publice care colaborează cu instituția de învățământ pentru pedagogia mediului de viață al elevilor (elevilor) și acordarea de sprijin și asistență socială calificată și în timp util. Serviciul social trebuie să îndeplinească următoarele funcții:

acționează ca garant, oferă garanții sociale
fiecare membru al echipei școlii;

să protejeze și să apere individul, drepturile, interesele și munca acestuia;

creați condiții pentru o creație sigură și confortabilă
viețile studenților;

acordă asistență și sprijin elevilor aflați în nevoie și
profesori;

construiți relații în cadrul echipei, preveniți
violență mentală împotriva unei persoane;

studiază opinia publică în comunitatea școlară;

organizează consultații socio-psihologice și juridice pentru elevi, profesori, administrația școlii, părinți;

organizarea activității unei linii de asistență școlară;

promovează un stil de viață sănătos pentru membrii echipei.

Astfel, activitatea socială și pedagogică în instituțiile sistemului de învățământ este o direcție necesară, în continuă dezvoltare și îmbunătățire a activității pedagogice, care asigură socializarea deplină, dezvoltarea diversificată, comunicarea fructuoasă a tuturor participanților la procesul pedagogic.

Un profesor trebuie să lucreze de cele mai multe ori cu o clasă sau un grup și, practic, metodele sale vizează lucrul în echipă. Un educator social lucrează cu un individ, cu un copil individual, cu un adolescent, iar dacă cu un grup, atunci cu unul mic, dacă cu o familie, atunci cu fiecare individ.

Rezumând cele de mai sus, remarcăm că un profesor social lucrează în domeniul ocrotirii unui copil sau adolescent, acordându-i asistență socială sau medicală; trebuie să-și poată organiza pregătirea, reabilitarea și adaptarea.

Astăzi, educația, după ce a identificat sarcina principală de a crește un copil și de a forma o personalitate în activitățile sale, își schimbă conținutul și metodele de lucru. Printre domeniile în care este nevoie în mod special de un profesor social este școala, iar munca lui în școală este o problemă specială.

În diferite țări, există două abordări ale activității sale. Fie profesorul social cooperează cu școala, fie este angajatul ei cu normă întreagă.

Colaborând cu școala, profesorul social desemnat vizitează adesea școala, ajută părinții și elevii să normalizeze relațiile și află motivele pentru care elevii nu frecventează școala. Acesta identifică familiile în care copiii sunt abuzați, copiii cu retard fizic și mental și copiii care suferă de privațiuni. Pentru a ajuta un copil sau o familie, el implică un avocat, un medic, ofițeri de poliție și poliție. De la medicul școlii află despre boala de lungă durată a copilului, cauzele acesteia și, pentru a preveni rămânerea în urmă la studii, îl ajută să studieze acasă sau în spital.

Astfel, în Germania, un profesor social este inclus în personalul școlii. Lucrează cu familii defavorizate, elevi în urmă, creează asociații de copii pentru a-și petrece timpul liber și îi implică pe părinți.

Un profesor social identifică copiii care au nevoie de asistență socială. Aceștia sunt copii cu performanțe slabe care, datorită abilităților lor, nu pot stăpâni cursul școlar. Aceștia sunt copii care experimentează stres fie într-un grup de colegi de la școală, fie în familie. Aceștia sunt copii bolnavi, cu anumite dizabilități, școlari care au fost implicați în droguri sau alcool. Cel mai adesea, aceștia sunt înregistrați la comisia pentru problemele minorilor. În plus, un profesor social lucrează cu copiii supradotați.

Uneori, a ajuta acești copii poate presupune doar înțelegerea relațiilor lor cu ceilalți. În alt caz, învață-i să-și controleze acțiunile și să aibă încredere în ei înșiși. Dar, în ambele cazuri, din partea profesorului social se cere sensibilitate și cordialitate.

Astăzi, problema urgentă este lipsa diferitelor secții și cluburi, a diverselor grupuri de muncă, turistice și de istorie locală. În consecință, timpul extracurricular al elevului este puțin ocupat din punct de vedere organizațional. Profesorul social devine organizatorul timpului extracurricular al elevului, unindu-se în munca sa educațională cu părinții.

Se cere o atenție deosebită din partea profesorului social copiilor expulzați din școală. El îi ajută să intre într-o altă școală și îi ajută să se obișnuiască cu noua echipă.

Pentru a rezolva toate problemele descrise mai sus, profesorul social studiază copilul, starea lui, nivelul crizei și planifică modalități de a o depăși. Aceasta este una dintre cele mai importante sarcini ale unui educator social.

Scăderea nivelului de trai al populației a afectat copiii și sănătatea lor morală, fizică și psihică. Copiii și adolescenții s-au dovedit a fi cei mai vulnerabili dintre populația țării. Lipsa măsurilor guvernamentale de protejare a copiilor și adolescenților le afectează activitățile, comunicarea, duce la comportament antisocial, urmărirea banilor prin orice mijloace și o creștere a criminalității.

Criza educației și finanțarea reziduală au dus la o lipsă de personal; Izolarea școlii de procesele sociale afectează educația tinerei generații.

Astăzi, peste 50% dintre adolescenții care comit infracțiuni provin din familii monoparentale; peste 30% dintre copiii cu dizabilități mintale au crescut fără tată.

Astăzi, în Rusia există 4 milioane de copii străzii, 6 mii de crime sunt comise de adolescenți în fiecare an, 2 mii de sinucideri de copii. Comisia pentru femei, familie și demografie din subordinea președintelui Federației Ruse constată că în ultimii 5 ani numărul orfanilor și copiilor cu dizabilități a crescut cu 70%. Numărul copiilor luați în îngrijire a scăzut brusc. În ceea ce privește copiii fugari, aceștia sunt în majoritate adolescenți de 15-16 ani, mai des copii din familii urbane, mai puțin din cele rurale.

Dintre copiii care fug de familie, 56,7% sunt fete, 43,3% sunt băieți, 8% dintre ei nu au școala, 17% au fost exmatriculați de la școală, 5% au abandonat școala temporar, 69% au studiat, 1% au absolvit școala. Motivul evadării este anxietatea copilului din cauza eșecului în atingerea scopului, a conflictelor în familie. Fetele care fug sunt mai des însărcinate sau au suferit violență sexuală și sunt cel mai adesea atrase de activități sexuale timpurii.

Neglijarea, stresul, otrăvirile și accidentele au crescut mortalitatea infantilă. Numărul bolilor infecțioase a crescut de aproape 3 ori.

Numărul copiilor preșcolari a scăzut, 17,3% dintre aceștia au boli cronice, 67,7% au abateri funcționale. Doar 10% dintre absolvenții de liceu sunt sănătoși. Numărul fetelor care au boli cronice până la sfârșitul școlii este de 75%, băieți - 35,3%.

Numărul copiilor cu dizabilități sub 16 ani a crescut cu 15%. O problemă specială este sănătatea adolescenților. Fumatul timpuriu, dependența de droguri, alcoolismul, psihoza și debutul mai devreme al activității sexuale devin din ce în ce mai frecvente.

Factorii care afectează negativ sănătatea copilului includ sistemul modern de educație. În grădiniță este supraaglomerarea grupelor și lipsa mobilierului necesar. La școală, trecerea la o săptămână de cinci zile a dus la suprasolicitare și o creștere a bolilor copiilor de la 15% la 24%. Reducerea numărului de școli sanatoriu-stațiune (de la 91% la 85%) a redus posibilitatea de a trata copiii. Internatele înființate pentru copii cu dizabilități necesită finanțare. Nu există suficiente echipamente și facilități pentru activități recreative.

Medicii se confruntă adesea cu leziuni în copilărie care sunt rezultatul unui tratament neadecvat al copiilor din familie. Există un termen numit „sindromul copilului bătut”. Dovada maltratării sunt semnele bătăilor pe corpul copilului. Făptuitorii abuzurilor sunt părinții (92,2%), dintre care 85% sunt părinți naturali. Dintre acestea, 60% sunt femei, 39,2% sunt bărbați. Părinții sau persoanele în locul lor au grijă de copil (88%) și comit violență fizică (87%). Mamele natale se fac vinovate de abuz și neglijare de aproape 3 ori mai des decât tații (75% față de 41%).

Ca urmare, putem concluziona că sarcina profesorului social este de a crea o situație care să-l ajute pe copil să iasă din criza în care se află. Trebuie să ne amintim că astfel de copii se atașează adesea de profesor, iar profesionalismul și atitudinea lui de încredere față de copil sunt importante aici.

1.3 Rolul și locul profesorului social în sistemul de învățământ

Este mai indicat să se determine rolul și locul unui asistent social în domeniul educației în funcție de specificul instituțiilor de învățământ.

Activitățile unui specialist în asistență socială în instituțiile sistemului de învățământ preșcolar depind, pe de o parte, de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari, iar pe de altă parte, de ideile științifice despre condițiile necesare care contribuie la includerea cu succes a unui copil cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani în sistemul de învățământ. Așadar, preocuparea asistentului social este nevoile copiilor preșcolari și capacitățile părinților acestora, mai ales în cazurile în care comportamentul copilului și activitățile educaționale și de joc creează o problemă pentru semeni și profesori sau suferă deprivații materiale și sociale. În astfel de situații, asistentul social devine participant la campania de elaborare a măsurilor de prevenire și eliminare a simptomelor de necaz din viața copilului și își asumă rolul de intermediar și comunicator între instituția de învățământ și familie, copil și părinți. , copilul și educatorii. Acest lucru este deosebit de important dacă copilul este adesea bolnav sau nu frecventează grădinița fără explicații, este neîngrijit sau se știe că este supus abuzului în familie.

Atunci când problema depășește competența instituției de învățământ, asistentul social are dreptul (și trebuie) să contacteze autoritățile sociale abilitate corespunzătoare.

În perioada de includere a unui copil în sistemul de învățământ preșcolar, abaterile de dezvoltare - fizice, emoționale, cognitive - sunt dezvăluite cel mai adesea pentru prima dată. În astfel de cazuri, asistentul social trebuie să organizeze asistență pentru secția sa, implicând specialiștii corespunzători - lucrători medicali, psihologi, educatori sociali, polițiști etc. - și astfel să elimine cu promptitudine simptomele stării de rău. Aceasta este poate singura modalitate cu adevărat eficientă de a reduce numărul copiilor „la risc” care, la vârsta de 3-7 ani, au o serie de condiții prealabile pentru a primi un diagnostic de „inadaptare socială” în viitorul apropiat.

Categoria de copii pe care pediatrii o numesc „dezorganizați”, adică nu trebuie lăsată fără atenția asistentului social. copiii care nu frecventează instituțiile preșcolare. În conformitate cu art. 18, Secțiunea 2 din Legea menționată „Cu privire la educație” „părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă”; „Statul garantează sprijin financiar și material în creșterea copiilor din prima copilărie, asigură disponibilitatea serviciilor educaționale în învățământul preșcolar”, asistentul social trebuie să fie conștient de gradul de potențial educațional al familiei și să organizeze munca cu părinții în timp util. manieră.

În ciuda faptului că activitățile unui specialist în asistență socială în instituțiile de învățământ preșcolar sunt preponderent de natură organizatorică și preventivă (identificarea copiilor cu simptome de rău social - aflarea cauzelor bolii - organizarea unui sistem de asistență socială direcționată; pentru copii), importanța sa este greu de supraestimat: un sistem organizat eficient de asistență socială a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar este o condiție pentru reducerea numărului de cazuri de dezvoltare nefavorabilă a elevilor din școlile secundare de masă.

Asistența socială în școli oferă elevilor o dezvoltare socială favorabilă atunci când primesc învățământ primar general (clase 1-4), general de bază (clase 1-9) și gimnazial (complet) general (clase 10-11.).

De asemenea, trebuie avut în vedere că „cerința învățământului general de bază obligatoriu în raport cu un anumit elev rămâne în vigoare până la împlinirea vârstei de 15 ani, dacă educația corespunzătoare nu a fost primită de către student mai devreme” (art. 19, Secțiunea 2 din Legea „Cu privire la educație”)”.

La fel ca atunci când lucrează în instituții preșcolare, un asistent social care lucrează la un nivel de învățământ ulterior este ghidat de legislația în vigoare, se străduiește să răspundă nevoilor elevilor și, în același timp, ține cont de capacitățile familiilor acestora. În aceste condiții, se transformă în politician și strateg pentru organizarea asistenței sociale pentru copiii nevoiași și îmbunătățirea mediului familial. În domeniul său de viziune se află dinamica frecvenței școlare de către elevi, performanța academică, statutul financiar și social al elevilor „la risc”, în primul rând din familii cu venituri mici, precum și relațiile acestora cu colegii, profesorii și părinții. Profesorii nu sunt obligați să depună eforturi pentru a elimina cauzele sărăciei, comportamentul deviant sau delincvent al elevilor lor, precum și alte simptome ale dezavantajului lor social. Un asistent social, care vizitează familiile elevilor, cunoscând situația copilului la școală, în clasă, nevoile și necazurile acestuia, încurajează părinții să valorifice la maximum oportunitățile educaționale ale școlii, de exemplu, posibilitatea de a stabili relații interpersonale în familie cu ajutorul unui psiholog școlar, să participe la acțiuni sociale organizate de un profesor social, să folosească oportunitățile de educație suplimentară dacă copilul prezintă abilități speciale pentru orice tip de activitate; primesc ajutor financiar etc. O dificultate deosebită pentru un asistent social pot fi cazurile în care un elev aparține categoriei de copii inadaptați social, iar familia sa are un potențial educațional scăzut, de exemplu. în ea înfloresc grosolănia, comportamentul imoral, bolile mintale, condițiile insalubre etc. În astfel de situații, nici copilul și nici asistentul social nu pot conta pe sprijinul familiei și nu se pot descurca fără implicarea specialiștilor (profesor social, profesor de clasă, psiholog, inspector cu minori, narcolog etc.).

Responsabilitățile de serviciu ale unui asistent social care își exercită funcțiile într-un liceu de masă includ și îngrijirea copiilor care sunt excluși definitiv sau temporar de la școală; acordarea de asistență și sprijin părinților la transferul unui copil într-o altă instituție de învățământ, al cărei sistem de învățământ este mai în concordanță cu caracteristicile sale, în special în cazurile în care un copil supradotat este crescut într-o familie cu venituri mici din cauza familiilor numeroase; boala părinților, absența unuia de la părinți etc.; protecția drepturilor copiilor care sunt reprezentanți ai minorităților naționale, refugiaților sau persoanelor strămutate; identificarea copiilor care sunt angajați ilegal la locul de muncă în timpul orelor de școală și rezolvarea problemei educației lor; sprijin pentru copiii care primesc educație în afara școlii; stoparea cazurilor de abuz asupra copiilor; asistență copiilor (în realizarea drepturilor lor în domeniul educației) și părinților (în utilizarea privilegiilor sociale oferite școlarilor); organizarea de studii sociale pentru elevi în afara orelor de școală, i.e. instruire în metode eficiente de rezolvare a problemelor de zi cu zi, precum și diverse evenimente publice - târguri de caritate, licitații, evenimente caritabile.

Procesul de funcționare profesională a unui specialist în asistență socială constă în mai multe etape: studierea condițiilor de viață ale elevilor - eliberarea pașapoartelor sociale - formarea unui sistem de asistență socială direcționată pentru școlarii aflați în nevoie și coordonarea eforturilor specialiștilor sociali implicați în rezolvarea problemelor de copiii aflați în riscul „grupului”.

Este de remarcat faptul că astfel de activități în Rusia se desfășoară în principal numai în școli inovatoare, unde copilul este o figură cheie în procesul educațional, iar părinții participă activ la afacerile instituției de învățământ.

Asistența socială în sistemul de învățământ profesional primar și secundar are specificul său. Un asistent social trebuie să țină cont de caracteristicile de vârstă ale clienților săi (de regulă, aceștia sunt adolescenți și tineri cu vârsta cuprinsă între 15-19 ani); să înțeleagă și să le accepte interesele și valorile; să susțină dorința de independență, să caute și să se regăsească în lumea muncii și, cel mai important, trebuie să organizeze asistența în așa fel încât studenții să aibă posibilitatea de a găsi modalități acceptabile din punct de vedere social de a câștiga bani pentru bani de buzunar și de a plăti timpul liber, deci că își cunosc drepturile și responsabilitățile și se pot bucura de acele privilegii sociale care corespund funcției lor. În același timp, lucrul cu familia unui elev la o școală specială, o școală profesională sau o școală tehnică este în continuare considerată asistență indirectă pentru un adolescent. Întocmirea unui pașaport social pentru fiecare student al unei instituții de învățământ, studierea problemelor cotidiene ale adolescenților, orientarea în situația de pe piața muncii, un sistem stabilit de interacțiune profesională cu specialiști într-o serie de sfere sociale - acestea sunt condițiile necesare pentru acordarea de asistență socială direcționată tinerilor care urmează studii profesionale primare sau secundare.

Asistența socială în universități este un alt domeniu posibil de funcționare profesională a asistenților sociali în domeniul educației.

De regulă, studenții din familiile cu venituri mici încearcă să „câștige bani în plus” în timpul liber din studii, iar cei din familii bogate încearcă să obțină educație suplimentară. Ambele au nevoie de sprijin. Un centru socio-psihologic organizat la o universitate, care menține legături cu alte instituții de învățământ, întreprinderi și organizații sociale, poate oferi un ajutor semnificativ tinerilor care doresc să scape de sărăcie și să câștige bani pe cont propriu. Centrul socio-psihologic poate accepta comenzi de la întreprinderi și instituții pentru a efectua orice cercetare, a efectua anumite tipuri de muncă și a oferi studenților o serie de posturi vacante.
și locuri de muncă la această universitate etc.

Pentru a ajuta studenții care trăiesc în cămine, care se confruntă cu privațiuni, umilințe și multe alte inconveniente, care nu pot profita de drepturile și beneficiile lor, un asistent social formează un grup de sprijin de studenți seniori. În plus, oferă asistență familiilor studenților.

Un specialist competent în lucrul cu studenții evaluează comunicarea profesională, rezolvând următoarele întrebări: ce poate servi drept condiție care să permită unui elev să demonstreze independență în obținerea mijloacelor de a trăi și de a primi o educație în moduri acceptabile din punct de vedere social? Când? Pentru care dintre pupile lui ar putea servi aceasta ca o condiție? Cum? Un asistent social trebuie să își pună aceste întrebări în legătură cu toată munca sa, dar atunci când funcționează într-o universitate, este obligatoriu.

De asemenea, universitățile educă tineri cu dizabilități fizice cărora le este greu să-și găsească locul în lumea muncii, orfani, copii din familii numeroase, studenți cu copii și multe alte categorii de tineri vulnerabili social. Asistența sub formă de plăți unice în numerar sau sprijin umanitar în natură nu este o cale de ieșire din situație. Un asistent social poate oferi o asistență semnificativă informând studentul despre unde, la cine și cum se poate adresa pentru a-și schimba situația de neinvidiat oferindu-și serviciile.

Asistentul social trebuie să se întrebe despre capacitățile clienților săi atunci când completează un pașaport social pentru fiecare dintre ei.

Elevii care demonstrează
realizări academice remarcabile, dar fără mijloacele necesare pentru a-și continua educația, forțați să-și câștige existența,
transferul la departamentele de corespondență sau de seară, restrângându-le
oportunități pentru că nu pot plăti, de exemplu, un curs
limbi străine, alfabetizare informatică etc. Au nevoie de sprijinul unui asistent social și de asistența pe care acesta o poate acorda în conformitate cu legislația în vigoare.

Capitolul II Tehnologia muncii sociale și pedagogice

2.1 Lucru în instituții specifice

Stăpânirea tehnologiei în orice domeniu de activitate și aplicarea ei consecventă în practică este cea mai importantă cerință pentru un profesionist.

Ce se înțelege prin conceptele de „tehnologie socială” și „tehnologie a asistenței sociale”?

Tehnologia (din greaca techne - arta, pricepere, pricepere + logos - predare) este un sistem de cunoastere despre metode si mijloace de prelucrare si transformare calitativa a unui obiect.

Tehnologia asistenței sociale este un ansamblu de metode socio-economice, pedagogice, psihologice și de altă natură de a influența o persoană pentru a o ajuta în formarea anumitor sisteme de valori, nevoi sociale, abilități de lucru în condiții de piață pentru a se adapta la condițiile în schimbare, anumite condiţiile şi procesele care să îi asigure activitatea de viaţă.

Tehnologia asistenței sociale poate fi luată în considerare în două aspecte. În primul rând, într-un sens larg - ca sistem de cunoștințe și practică teoretică, care este o organizație, un set de mijloace, metode și tehnici de influențare a diferitelor obiecte ale asistenței sociale. Această abordare a problemelor tehnologice este tipică, în primul rând, pentru organismele de conducere și organizatorii implementării politicii sociale la nivel federal și regional. În al doilea rând, ca un set de tehnologii private, ale căror specificuri sunt determinate de subiectul și obiectul specific al asistenței sociale. Această abordare a problemelor tehnologiei asistenței sociale este inerentă, în primul rând, organizatorilor direcți ai asistenței sociale cu clienții instituțiilor sociale.

Tehnologia asistenței sociale este unul dintre tipurile de tehnologii sociale. Introducerea tehnologiei în activitățile specialiștilor în asistență socială asigură: în primul rând, economii de efort și bani; în al doilea rând, raționalizarea pregătirii profesionale a personalului din serviciile sociale; în al treilea rând, inovația și eficiența asistenței sociale. Tehnologia asistenței sociale presupune prezența unui program (proiect) strategic, în cadrul căruia se rezolvă o problemă specifică; un algoritm testat de viață pentru secvența de operații pentru a obține un rezultat specific; criterii de evaluare a activităților de succes ale unui specialist în asistență socială.

Principalele componente ale procesului tehnologic sunt stabilirea scopurilor, colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor, clarificarea scopurilor și obiectivelor, alegerea opțiunilor și instrumentelor de acțiune, măsurile organizatorice și procedurale de implementare a deciziei luate.

Caracteristicile tehnologiei asistenței sociale ca proces sunt: ​​dinamismul conținutului și formelor activității specialistului, continuitatea contactului cu clientul de asistență socială, ciclicitatea și discreția.

Asistentul social trebuie să cunoască fundamentele teoretice și metodologice ale managementului social, specificul organizării asistenței sociale cu diverse categorii de populație, istoria acesteia, tradițiile domestice și experiența mondială în organizarea protecției sociale a populației. Pe lângă cunoștințele teoretice, asistența socială necesită și o pregătire tehnologică profundă, exprimată în prezența competențelor în domeniul analizei socio-psihologice și situaționale, diagnosticarea socio-organizațională a condițiilor de viață ale diferitelor grupuri de populație, efectuarea de cercetări sociologice specifice, prognoză. și identificarea tendințelor în dezvoltarea proceselor sociale, alegerea optimă a instrumentelor care reglementează cursul acestora.

Astfel, tehnologia asistenței sociale reflectă pătrunderea și asimilarea ei profundă a esenței, conținutului și specificului proceselor tehnologice, care stă la baza profesionalismului personalului din sfera socială și a activităților serviciilor sociale.

Ce tipologie de tehnologii de asistență socială există?

Tipologia este împărțirea unui obiect în elemente în funcție de caracteristicile lor esențiale. În asistența socială, avem de-a face cu diferite categorii de persoane care pot fi împărțite după gen, vârstă, securitate materială, caracteristici teritoriale, naționale și alte caracteristici.

Dar, de obicei, împărțirea unui obiect se realizează în funcție de caracteristicile sociale de bază. Acest:

Vârstnici, persoane în vârstă care au nevoie de ajutor;

Oameni fără adăpost, oameni predispuși la vagabondaj;
- copii fără adăpost, abandonați;

Dependenți de droguri, alcoolici și alte persoane degenerate;

Familii numeroase care se confruntă cu dificultăți financiare;

IDP și refugiați care și-au părăsit casa;

Persoane care au trecut prin puncte fierbinți, care și-au pierdut sănătatea și credința în dreptate;

Oameni cu handicap de război și muncă și un număr de alții.

Tehnologiile de asistență socială sunt interpretate ca un set de tehnici, metode și influențe utilizate de serviciile sociale, instituțiile individuale de servicii sociale și asistenții sociali pentru a-și atinge obiectivele în procesul de realizare a asistenței sociale, soluționând diferite tipuri de probleme sociale, asigurând eficacitatea sarcini de implementare a protecţiei sociale a populaţiei.

Ținând cont de natura integrată, universală a asistenței sociale, putem distinge tehnologiile sociale propriu-zise, ​​socio-pedagogice, socio-psihologice, socio-medicale și alte tehnologii.

Tehnologiile sociale în asistența socială, în funcție de nivel, sunt împărțite în:

Simplu (accesibil nespecialiştilor);

Complex, care necesită calificarea unui specialist care lucrează într-un anumit domeniu;

Complex, necesitând calificarea mai multor specialiști care lucrează în diferite domenii.

Având în vedere complexitatea subiecte de asistență socială(în special, acestea sunt servicii sociale de diferite niveluri și direcții), tehnologiile sociale pot fi distinse prin acest indicator.

Tehnologiile sociale diferă de tehnologiile „externe”, efectuate de către clienții înșiși(de exemplu, crearea propriei afaceri, rezervarea unei anumite cote din venit pentru asigurările sociale etc.). Acest tip de tehnologie include acele acțiuni pe care asistenții sociali le folosesc atunci când rezolvă problemele clienților lor.

Este posibilă evidențierea tehnologiilor în asistența socială cu oamenii care trăiesc pe teritoriul tarii,și oameni care se regăsesc dintr-un motiv sau altul dincolo(de exemplu, populația vorbitoare de limbă rusă, cetățenii ruși care locuiesc în țările vecine).

2.2 Socializarea

Astăzi, problema socializării este studiată de filosofi, etnografi, sociologi, psihologi etc. Până în anii 60, oamenii de știință au înțeles dezvoltarea umană în copilărie, adolescență și tinerețe prin socializare. În ultimele decenii, studiul socializării s-a extins la vârsta adultă și chiar la bătrânețe.

Dicționarul psihologic dă următoarea definiție: „socializarea este un proces evolutiv, cu orientare către rezultatul stăpânirii și recreării experienței sociale de către subiect, pe care subiectul însuși o realizează în factorii comunicării, în activitatea individuală”.

În termeni mai simpli, socializarea este procesul de asimilare de către un individ a tiparelor de comportament, a normelor sociale și a valorilor necesare pentru funcționarea sa cu succes într-o societate dată. Întregul mediu al individului ia parte la procesul de socializare: familia, vecinii, colegii dintr-o instituție pentru copii, școala, mass-media etc. Pentru o socializare de succes, potrivit lui D. Smelser, este necesară acțiunea a trei factori: așteptările, schimbările de comportament și dorința de a îndeplini aceste așteptări. Procesul de formare a personalității, în opinia sa, are loc în trei etape diferite:

etape de imitare și copiere a comportamentului adultului de către copii;

etapa de joacă, când copiii recunosc comportamentul ca jucând un rol;

etapa jocurilor de grup, în care copiii învață să înțeleagă ce se așteaptă de la ei de un întreg grup de oameni.

Conceptul de „socializare” este asociat cu concepte precum „educație”, „antrenament”, „dezvoltare personală”.

Un copil socializează nu acceptând pasiv diverse influențe (inclusiv educaționale), ci trecând treptat de la poziția de obiect de influență socială la poziția de subiect activ. Un copil este activ pentru că are nevoi, iar dacă creșterea ține cont de aceste nevoi, aceasta va contribui la dezvoltarea activității copilului. Dacă educatorii încearcă să elimine activitatea copilului, forțându-l să „stea liniștit” în timp ce își desfășoară „activitățile educaționale”, atunci ei pot obține formarea unei personalități nu ideale și armonioase, ci defectuoase, deformate, pasive. Activitatea copilului fie va fi complet suprimată, iar apoi personalitatea se va forma ca inadaptată social, anxioasă, fie (în prezența anumitor caracteristici individuale, precum un tip puternic de sistem nervos etc.) activitatea se va realiza prin diverse ieșiri compensatorii (de exemplu, ceea ce nu este permis, copilul va încerca să facă în secret).

Mulți psihologi și sociologi subliniază că procesul de socializare continuă pe tot parcursul vieții unei persoane. Aceasta înseamnă că de-a lungul vieții individul este inclus în relațiile sociale și datorită acestui lucru poate avea loc o schimbare în psihicul său. Cu toate acestea, conceptele de „dezvoltare mentală” și „socializare” nu sunt identice unele cu altele, deși se suprapun.

Socializarea este o schimbare a psihicului și formarea personalității. Deși dezvoltarea psihicului nu se limitează la procesele sociale, dezvoltarea personalității nu se poate reduce doar la socializare. O astfel de dezvoltare se realizează prin cel puțin două procese:

· socializare;

· Autodezvoltare personală.

Socializarea începe cu influențe asupra individului, întrucât părinții copilului sunt deja socializați, iar copilul îi poate influența inițial doar ca ființă biologică, apoi devine capabil să interacționeze cu adulții și, în continuare, să reproducă experiența socială pe care o are în activitățile sale. .

Pe măsură ce o persoană se dezvoltă, devine subiect al relațiilor sociale, capabil să influențeze o altă persoană, dar, datorită naturii dialogice a conștiinței și reflecției, o persoană se poate influența și pe sine ca obiect social. Astfel de influențe nu sunt considerate socializare, dar pot sta la baza dezvoltării personalității. Astfel, conceptul de socializare include conceptele de formare, educație și dezvoltare personală.

2.3 Cercetarea muncii sociale și pedagogice

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice, materialelor și publicațiilor periodice pe tema cercetării, studierea experienței instituțiilor de învățământ sub aspectul problemei luate în considerare; studiul documentelor pe probleme de educaţie şi dezvoltare a serviciilor psihologice. Metode de cercetare empirică: chestionare, observație, testare, conversații individuale cu copiii, educatori, profesori, experiment pedagogic; metode de prelucrare statistică a rezultatelor cercetării.

Baza experimentală a cercetării noastre sunt instituții-internat din orașul Kemerovo (Orfelinatul nr. 6, Orfelinatul nr. 1, Orfelinatul nr. 2, internatul nr. 27, internatul nr. 9). Studiul a implicat 10 psihologi educaționali, 356 de profesori și 353 de elevi de la internate.

Studiul a fost realizat din 1995 până în 2007. în mai multe etape.

Prima etapă este analitică.În această etapă a fost studiată și analizată starea problemei în literatura psihologică și pedagogică și practica pedagogică; generalizarea materialului primit; formularea scopului cercetării, formularea unei ipoteze de lucru, dezvoltarea unui aparat conceptual;

A doua etapă este experimentală. Studierea rolului serviciilor psihologice în sprijinirea psihologică și pedagogică a procesului de învățământ și determinarea modalităților de implementare a acestuia; intocmirea unui program de studiu al personalitatii; monitorizarea studiului personalității; generalizarea și analiza rezultatelor cercetării;

A treia etapă este cea finală.În această etapă s-a realizat interpretarea rezultatelor obținute în urma studierii rolului serviciilor psihologice în sprijinirea psihologică și pedagogică a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ internat pentru orfani; înregistrarea rezultatelor obținute în timpul cercetării și redactarea textului cercetării tezei.

Noutatea științifică a studiului este următoarea:

Se clarifică esența și se formulează conceptul: „Suportul psihologic și pedagogic al procesului educațional al unui internat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească” - care este definit ca un sistem de activitate profesională a unui psiholog, profesor, educator, care urmărește crearea condițiilor pentru formarea și educația de succes și dezvoltarea psihică a copilului aflat în situații de interacțiune în procesul educațional al unei instituții de internare pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească. Acesta este un proces holistic și continuu de studiere a personalității elevului, formarea acesteia, crearea condițiilor pentru autorealizarea lui în toate domeniile de activitate, adaptarea în societate la toate etapele de vârstă ale creșterii și formării într-un internat, desfășurat de toate subiecții. a procesului educaţional în situaţii de interacţiune în procesul educaţional.proces.

Au fost identificate și analizate trăsăturile de dezvoltare ale copiilor crescuți în școli-internat. O analiză a caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor crescuți în instituții pentru copii închise indică faptul că aceștia se caracterizează prin particularități de poziție internă, planeitate emoțională, conținut simplificat și sărac al imaginii lui „Eu”, stima de sine scăzută, impulsivitate, mediere scăzută și lipsă. de independență de activitate, gândire situațională și comportament.

Documente similare

Rolul muncii educaționale a unui profesor social. Profesor social în instituțiile extrașcolare. Specificul activității sociale și pedagogice extrașcolare la locul de reședință. Centre de servicii sociale pentru familii și copii. Familiile criminale.

rezumat, adăugat 12.11.2006


Metode și forme de lucru ale unui profesor social într-o instituție de învățământ general. Organizarea muncii sociale și pedagogice la școală. Munca socială și pedagogică la școală. Statutul profesional al unui profesor social la școală.Instrumente profesionale

lucrare de curs, adăugată 31.05.2008


Principii, forme și metode și trăsături specifice muncii sociale și pedagogice în instituțiile de învățământ profesional primar. Competenţa socială şi profesională ca criteriu de determinare a calităţii învăţământului profesional primar.

teză, adăugată 05.07.2011


Fundamentele teoretice ale socializării personalității și asistenței sociale cu familiile ca problemă socială. Metode de lucru social și pedagogic cu familiile, patronaj și supraveghere socială, consiliere familială. Caracteristicile muncii unui profesor social.

test, adaugat 14.10.2009


Funcțiile și rolurile unui profesor social, responsabilitățile sale profesionale. Sarcinile și direcțiile de lucru ale unui profesor social într-o instituție de învățământ preșcolar, conținutul activităților sociale și pedagogice. Metode și forme de lucru, elaborarea programelor.

lucrare de curs, adăugată 22.11.2012


Categorii de copii cu probleme de socializare și lucru socio-pedagogic cu aceștia. Principalele tipuri de activități sociale și pedagogice. Conținutul și formele muncii sociale și pedagogice în școala primară. Structura serviciilor sociale școlare.

prezentare, adaugat 08.08.2015


Precondiții socio-istorice pentru studierea supradotației copiilor, supradotația ca problemă socio-pedagogică, probleme de diagnostic psihologic și pedagogic. Analiza muncii sociale și pedagogice cu copiii supradotați într-o instituție de învățământ.

lucrare de certificare, adaugat 04.03.2010


Caracteristicile sociale și pedagogice ale unei familii alcoolice, influența acesteia asupra procesului de socializare a copiilor. Sistematizarea formelor și metodelor de lucru ale unui profesor social cu o familie alcoolică. Scopurile și obiectivele formării socio-psihologice „Helpline”.

lucrare curs, adaugat 16.05.2014


Analiza documentelor de reglementare ale Federației Ruse care reglementează munca unui profesor social. Principalele direcții ale activității sale. Metode și tehnologii utilizate în organizarea educației suplimentare pentru copii în instituțiile relevante.

lucrare curs, adaugat 15.12.2014


Indicatori care caracterizează temeiul juridic al muncii unui profesor social legat de protecția drepturilor copilului. Dreptul familiei care acordă drepturi și responsabilități egale ambilor părinți. Activitate socială și pedagogică pentru protejarea drepturilor copiilor.