Testarea analizei muncii
Lista elevilor 9 clasă
Clasă: 9 Profesor: Kostyuchenko A.V.
Articol: Limba engleză
Lucru de testare p despre secțiunea 2
data de la : G.
p/p
„5”, „4”, „3”, „2”
Personal: __1__ persoane.
A scris lucrarea: __1__ oameni. Note: „5” __- _ oameni "4" __1 _ oameni "3 persoane „2” __-__ oameni
Testul a vizat capacitatea elevilor de a utiliza materialul gramatical și lexical în mod adecvat pentru sarcina comunicativă. Pentru a testa și corecta cunoștințele și abilitățile.Pentru a finaliza sarcini similare cu examenul de stat unificat.
concluzii
Continuați munca de dezvoltare a abilităților de citire cu conținutul principal al textului, învățați să separați principalul de cel secundar și ignorați informațiile redundante.
Ar trebui să organizați munca regulată cu texte de diferite formate și genuri.
Analiza lucrărilor de test în limba engleză în clasa a IV-a
Data de:20.12.2016
Profesor: Kostyuchenko A.V.
Total studenți: 9
Lucrare finalizata:6
Testul s-a desfășurat în clasa a IV-adoua sectiuni
Rezultatele testului
Numărul de elevi în clasăNumărul de elevi pe clasă
Evaluări
"5"
"4"
"3"
"2"
Greșeli comune : lipsa cunoasterii vocabularului pe tema si a materialului gramatical, traducere gresita Cuvânt englezesc. Incapacitatea de a izola ideea principală din text.
Plan de lucru corectiv: luați în considerare natura greșelilor comise; organizați munca pentru a elimina lacunele în cunoștințe prin alocarea de clase suplimentare pentru elevii cu rezultate slabe, dezvoltarea abilităților de vorbire și ascultare.
Analiza controlului Ai lucrări s în engleză în clasa a V-a
Data de:22/12/16
Profesor: Kostyuchenko A.V.
Total elevi: 7
Lucrare finalizata: 7
Rezultatele testului pentru secțiunea 2
Numărul de elevi în clasăNumărul de elevi pe clasă
Evaluări
"5"
"4"
"3"
"2"
Greșeli comune : Nu există abilități necesare la secțiunea de vocabular și gramatică.Nu există abilități de a lucra cu text, de a evidenția ideea principală sau de a răspunde la întrebări în mod constructiv.
Motive: eșecul frecvent la îndeplinirea temelor și cerințele profesorului (obțineți un dicționar, învățați cuvinte pe de rost); motivație foarte scăzută în rândul unor elevi.
Plan de lucru corectiv: continuarea dezvoltării abilităților de ascultare, vorbire și citire, ținând cont de natura greșelilor comise; organizați munca pentru a elimina lacunele de cunoștințe prin atribuirea de clase suplimentare; control repetat al vocabularului pe subiect; aplicarea metodelor de îmbunătățire a utilizării vocabularului în vorbirea elevilor; consolidarea controlului asupra evaluării temelor pentru acasă; folosind diverse metode de predare pentru a spori motivația de învățare a elevilor.
Testarea analizei muncii
Lista elevilor 11 clasă
Clasă: 11 Profesor: Kostyuchenko A.V.
Articol: Limba engleză
Modulul 3 Test de gramatică Test
data de la : 19.12.2016
p/p
Clasificarea erorilor făcute în muncă
Cod student (numărul său în registrul clasei)
„5”, „4”, „3”, „2”
Personal: __2 __ oameni
A scris lucrarea: __2 __ oameni Note: "5"_- __ oameni „4” _1__ persoane „3” _1_ persoane „2” __-__ oameni
Plan de lucru corectiv: luați în considerare natura celor mai mici erori făcute; organizați munca pentru a elimina lacunele de cunoștințe prin atribuirea de clase suplimentare; folosind diverse metode de predare pentru a spori motivația de învățare a elevilor.
Testarea analizei muncii
Lista elevilor 8 clasă
Clasă: 8 Profesor: Kostyuchenko A.V.
Articol: Limba engleză
Lucru de testare la ciclul 3.
data de la : 19.12.2016
p/p
Clasificarea erorilor făcute în muncă
Cod student (numărul său în registrul clasei)
„5”, „4”, „3”, „2”
Personal: __1 oameni
A scris lucrarea: 1 persoană. Note: „5” __- __ oameni "4 oameni "3"__1 _ oameni „2” __-__ oameni
Greșeli comune : cunoaștere insuficientă a vocabularuluimaterial logic și gramatical.Fără abilități în lucrul cu text. Nu există posibilitatea de a găsi informații în text sau de a evidenția ideea principală din text.
Motive: motivare foarte scăzută a elevului, nerealizare frecventă a temelor.
Plan de lucru corectiv: luați în considerare natura greșelilor comise; organizați munca pentru a elimina lacunele de cunoștințe prin atribuirea de clase suplimentare; folosind diverse metode de predare pentru a spori motivația de învățare a elevilor. Continuați să dezvoltați abilitățile de citire cu o înțelegere completă a conținutului.
Analiza testelor în limba engleză în clasa a 3-a
data de la 21/12/16
Profesor: Kostyuchenko A.V.
Total studenți: 6
A finalizat lucrarea:5
Testul s-a desfășurat în clasa a III-a pe materialul studiat la secțiunea nr.2.
Rezultatele testului
Numărul de elevi în clasăNumărul de elevi pe clasă
Evaluări
"5"
"4"
"3"
"2"
Greșeli comune : necunoașterea materialului lexical și gramatical.Fără abilități de a lucra cu textul, traducerea, corelarea verbelor cu timpul potrivit.
Motive: controlul slab al temelor din partea părinților și, în consecință, eșecul sistematic la finalizarea temelor; nerespectarea cerințelor profesorului (obțineți un dicționar, învățați cuvinte pe de rost etc.).
Plan de lucru corectiv: luați în considerare natura greșelilor comise; organizați munca pentru a elimina lacunele în cunoștințe prin alocarea de clase suplimentare pentru elevii cu performanțe slabe.este necesar să se acorde atenție formării și formării abilităților de memorare a vocabularului limbilor străine. Continuați munca pentru dezvoltarea abilităților în învățarea vocabularului în limbi străine.
Analiza controlului Ai lucrări s in engleza in clasa a VI-a
Data de:20/12/16
Profesor: Kostyuchenko A.V.
Total studenți: 14
Lucrare finalizata: 13
Test pentru secțiunea nr. 2
Numărul de elevi pe clasăEvaluări
"5"
"4"
"3"
"2"
Greșeli comune : cunoștințe insuficiente de vocabular și gramatică. Motive: eșecul frecvent la îndeplinirea temelor și cerințele profesorului (obțineți un dicționar, învățați cuvinte pe de rost); motivație foarte scăzută în rândul unor elevi. Nu există abilități pentru a finaliza sarcini precum examenul de stat unificat.
Plan de lucru corectiv: Efectuați teste de tip USE o dată la 2 săptămâni, continuați să vă dezvoltați abilitățile de ascultare, vorbire și citire, luați în considerare natura greșelilor comise; organizați munca pentru a elimina lacunele de cunoștințe prin atribuirea de clase suplimentare; control repetat al vocabularului pe subiect; aplicarea metodelor de îmbunătățire a utilizării vocabularului în vorbirea elevilor; consolidarea controlului asupra evaluării temelor pentru acasă; folosind diverse metode de predare pentru a spori motivația de învățare a elevilor.
Conceptul lingvistic general de „eroare” poate fi perceput în moduri diferite, deoarece termenul poate fi aplicat la diferite niveluri limba. În primul rând, trebuie menționat că cel mai important și important tip de eroare este cel care o face dificil de înțeles. De exemplu, „Ea a văzut-o cu demnitate” în loc de „Ea a privit-o cu demnitate”
Julian Edge identifică următoarele categorii de erori din perspectiva profesorului. Julian Edge, Mistakes and Corrections, Longman, - 1997. - 70. p. 9-10.
1. Erori - derapaje.
Acest tip include erori pe care studentul le poate corecta singur dacă este subliniat.
Exemplu: Ea a părăsit facultatea acum doi ani și acum lucrează ca secretară.
Am decis să o fac și am uitat de asta.
2. Greșeli făcute în materialul acoperit (erori).
Acest tip include erori pe care elevul nu le poate corecta independent, chiar dacă sunt subliniate, dar clasa este familiarizată cu forma corectă.
Exemplu: Acesta a fost primul film englezesc pe care l-am înțeles.
El nu știe despre război, nu-i așa?
3. Erori făcute în material nestudiat (încercări).
Acest tip include erori făcute în structuri nefamiliare sau când nu este clar ce vrea elevul să spună și ce formă încearcă să folosească în propoziție pentru a-și exprima gândurile.
Exemplu: acesta nu este timpul meu pentru totdeauna...
Cu timpul a apărut mai clar.
Potrivit lui Julian Edge, această clasificare poate fi eficientă pentru profesorii care cunosc nivelul de limbă al elevilor lor, deoarece Pentru unul, o eroare în acest tip de propoziție poate fi o alunecare, pentru altul - eroare, iar pentru a treia - încercare. Poate fi, de asemenea, progresul unui student în învățarea limbilor străine, de la încercarea de alunecare.
S.G. Merkulova consideră problema clasificării erorilor din punct de vedere lingvistic. Există trei tipuri principale de erori: erori semantice, gramaticale și fonetice.Merkulova S.G. Abordări moderne pentru corectarea erorilor în vorbirea orală atunci când învățați limba engleză. // Limba engleză. Supliment la ziarul „Primul septembrie”, 2002. - 45. - P. 5.
Deoarece distorsiunea semnificației interferează cu înțelegerea reciprocă, erorile semantice pot fi considerate cele mai grave și necesită corectare. Erorile gramaticale reprezintă al doilea grup de erori adesea corectate de profesori.
Ultimul tip de eroare este fonetică. Corectarea frecventă a erorilor fonetice eradică încrederea copiilor în abilitățile lor deja în stadiul inițial al învățării limbilor, așa că această problemă ar trebui abordată diferit.
În funcție de care norme de limbaj se dovedesc a fi încălcate, în încadrarea S.N. Tseitlin a împărțit de fapt erorile de vorbire într-un număr de categorii. Tseytlin S.N. Erorile de vorbire și prevenirea lor. - Sankt Petersburg: Editura „MiM”, 1997. - 192, - p. 21-22. Pot fi evidențiate erori:
a) formarea cuvintelor - constând în formarea nejustificată de cuvinte noi sau modificări ale cuvintelor unei limbi standard;
Alan a fost mulțumit de munca lui.
b) morfologic - asociat cu formarea nenormativă a formelor de cuvinte și utilizarea părților de vorbire;
A luat prima carte și a plâns furios.
c) sintactic - constând în construirea incorectă a sintagmelor, propoziţiilor simple şi complexe;
Pisica a rămas prinsă la colțul străzii unde urma să fie aruncat gunoiul în curând.
d) lexical - reprezentând folosirea cuvintelor în sensuri nenormative, încălcarea compatibilităţii lexicale, repetări, tautologie;
Nu voia să lucreze la munca lui, pentru că această muncă era ingrată.
e) frazeologic - asociat cu utilizarea de unități frazeologice care nu sunt conforme cu norma;
Se revarsa ca din găleți.
f) stilistic - constând în încălcarea unităţii de stil.
Miniștrii au fost atât de gălăgioși încât vorbitorul le-a cerut să tacă.
Erorile stilistice ocupă un loc special în acest sistem, deoarece nu corespund unui anumit nivel al limbajului și se pot manifesta în domeniul vocabularului, morfologiei și sintaxei.
De asemenea, erorile pot fi împărțite în două categorii în ceea ce privește motivul apariției lor:
Erori asociate cu influența limbii materne (interferență).
Aș vrea să vorbesc cu tine câteva minute.
Erorile asociate cu însuși procesul de învățare și înțelegere a unei limbi străine, până la un nivel avansat, manifestându-se ca o consecință a tiparelor neînțelese sau dezvoltate independent la toate nivelurile limbii. De exemplu, elevii adaugă foarte des terminația „-ed” la verbe neregulate la convertirea lor la timpul trecut.
Ea a luat situația în serios.
Astfel, există multe clasificări ale erorilor, deoarece această problemă poate fi privită din perspective diferite. Fiecare clasificare ajută la reevaluarea a ceea ce învață elevii și oferă profesorilor o modalitate de a evalua cât de eficientă este învățarea și ce trebuie făcut.
În această lucrare, pentru analiza sarcinilor de prevenire a erorilor de vorbire, folosim clasificarea S.N. Tseytlin.
Ei vorbesc despre cele mai frecvente greșeli făcute de elevii vorbitori de limbă rusă.
Deci, înveți engleza. Acest lucru este grozav - va fi util pentru muncă, pentru propria dezvoltare și va ușura comunicarea cu străinii. Dar limba noastră maternă este încă rusa și suntem atât de obișnuiți cu regulile sale, încât le aplicăm automat altor limbi. Și gramatica limbii engleze este foarte diferită de gramatica rusă și, ca urmare, facem greșeli - amuzante, sau stupide sau chiar indecente. De exemplu:
1. Mă simt pe mine însumi (mă simt pe mine însumi)
Gresit: Mă simt bine astăzi.
Dreapta: Mă simt bine astăzi.
ÎN Limba engleză după ce verbul „simți” (a simți) nu este plasat pronume reflexiv„eu” - vorbitorii nativi de engleză vor înțelege că vorbești despre bunăstarea ta. Ei spun simplu: mă simt bine; Mi-e rău; Ma simt bucuros.
Dacă spui „Mă simt”, atunci pentru vorbitorii de engleză va suna... ciudat. Ei vor crede că le spui despre contactul fizic cu tine însuți sau despre atingerea ta.
2. Destul (destul)
Gresit: Vorbea engleza suficient de bine pentru a obține postul.
Dreapta: Vorbea engleza suficient de bine pentru a obține postul.
În engleză, ordinea corectă a cuvintelor este mai importantă decât în rusă. Locul cuvântului „destul” într-o propoziție depinde de partea de vorbire căreia îi aparține: un adverb, un adjectiv sau un substantiv.
Dacă „suficient” se referă la un adverb sau adjectiv, acesta vine după verbul semantic:
Crezi că este suficient de mare să se uite la acel film?
- Am făcut destule astăzi.
Bătrân (adult) este un adjectiv, astăzi (azi) este un adverb.
Dacă „suficient” se referă la un substantiv, acesta vine înaintea verbului:
Aveam destui bani să cumpărăm un bilet.
3. Normal
Gresit: Ce mai faci? - Sunt normală, mulțumesc.
Dreapta: Ce mai faci? - Sunt bine, mulțumesc.
În engleză, de obicei nu folosim cuvântul „normal” pentru a vorbi despre starea noastră de spirit sau despre ziua noastră. Vorbitorii de engleză spun „bine” sau „bine”. Și ei percep cuvântul „normal” mai probabil să însemne „mediu, obișnuit” sau mai exact „normal”.
Imaginează-ți că ești întrebat: „Ce mai faci, ce mai faci?” Și tu răspunzi: „Sunt normal”. De acord, sună ridicol: este ca și cum ai încerca să-ți convingi interlocutorul că ești o persoană normală și nu ciudată sau chiar nebună. Poate că este timpul să-ți anunți lumii normalitatea, dar probabil că nu despre asta vorbeai.
4. Om de știință, savant (om de știință)
Gresit: Oamenii de știință studiază istoria pentru ca omenirea să poată învăța din trecut.
Dreapta: Savanții studiază istoria pentru ca omenirea să învețe din trecut.
Ambele cuvinte, „scientist” și „scholar”, sunt traduse din engleză ca „scientist”, dar au semnificații diferite.
„Omul de știință” este un expert în științe exacte (chimie, fizică, matematică, biologie) sau sociale (psihologie, sociologie, științe politice).
„Scholar” este un expert într-un anumit domeniu de cunoaștere. Are o mare înțelegere a subiectului pentru că îl studiază. „Scholar” este un expert în domenii precum istoria, arta sau limbile. Ei mai numesc un student inteligent care primește o bursă - „bursă”.
Diferența este, de asemenea, că un „om de știință” folosește metode științifice pentru a studia un subiect - construiește ipoteze, efectuează experimente și trage concluzii. „un savant” se renunță de obicei la asta.
5. Prepoziții
Gresit:Îl așteptam pe David la teatru.
Dreapta:Îl așteptam pe David la teatru.
Când învață limba engleză, vorbitorii de rusă sunt adesea confundați cu prepozițiile sau le omit cu totul. Ni se pare că prepozițiile din fraze englezești ar trebui să fie la fel ca și în rusă. Dar asta nu este adevărat. Pentru a nu te încurca, trebuie doar să înveți cele mai comune expresii, unde prepoziția este strâns legată de verb.
Depinde de - depinde de.
- Obosit de - obosit de.
- Împărțiți în - împărțiți cu.
Adesea în propoziție engleză o prepoziție este necesară, dar în rusă nu este necesară, sau invers:
A aștepta pe cineva - așteaptă pe cineva.
- A absolvi școala - termină școala.
- A asculta pe cineva/muzică - asculta pe cineva/muzică.
- A se teme de cineva/ceva - a se teme de cineva/ceva.
- A explica cuiva - a explica cuiva.
- A răspunde la o întrebare - răspunde la întrebare (notă: fără prepoziție, dar cu articol).
Prepozițiile pot fi împărțite în mai multe categorii. Astfel vei înțelege rapid când și ce prepoziție să folosești:
a) Acoperiri (masă, perete, podea, plăci, acoperiș, rafturi): pe.
De exemplu: pe acoperiș, pe masă.
b) Tehnologie (calculator, TV, radio, ecran, DVD, hard disk, CD): pornit.
c) Transport în comun: (tren, autobuz, tramvai, avion, navă, feribot): pe.
În autobuz, pe navă.
d) În interiorul unui obiect/structură fizică (carte, buzunar, cutie, număr): în.
În buzunar, într-o cutie.
e) Locuri: (birou, stadion, magazin, supermarket, gară, teatru, parc) la/în.
În stradă, la gară.
6. Cum și ce (cum și ce)
Gresit: Cum numești asta în engleză?
Dreapta: Cum numești asta în engleză?
Vorbitorii de rusă confundă adesea cuvintele „cum” și „ce” atunci când întreabă în engleză: „Cum se numește asta?” Ei încearcă să înceapă o frază cu „cum” obișnuit - „cum”. Dar în engleză ei folosesc „ce”. Acest lucru trebuie amintit.
7. Orașul
Gresit: Sunt din orașul Moscova.
Dreapta: Sunt din Moscova/orașul Moscova.
Adesea ei spun doar numele (Moscova, New York, Londra) și nu adaugă cuvântul „oraș”. Dacă este important să clarificați că acesta este un oraș și nimic altceva, atunci utilizați construcția „orașul din”.
De exemplu: orașul Londra, orașul Boston, orașul Moscova.
În cazuri rare, cuvântul „oraș” este inclus în nume: New York City, Salt Lake City, Mexico City. Uneori ei explică clar că acesta este un oraș anume și nu altul arie geografică cu acelasi nume:
Am crescut într-un orășel din statul New York, dar acum locuiesc în New York City.
- Deși locuiesc la Moscova de câțiva ani, părinții mei încă locuiesc într-un orășel din afara orașului, dar încă în regiunea Moscovei.
- Am vizitat Salt Lake City vara asta.
8. Plural și singular (singular și plural)
Gresit: Profesorul ne-a dat câteva sfaturi utile pentru cercetările noastre.
Dreapta: Profesorul ne-a oferit câteva sfaturi utile pentru proiectele noastre de cercetare.
Atât rusă, cât și engleză au substantive care pot fi numărate cu ușurință (scaun, măr, pahar) și substantive nenumărate care nu pot fi numărate fără unități suplimentare (apă în litri, timp în minute, orez în grame). Dar adesea substantivele numărabile în engleză devin nenumărate.
Exemplu de substantive nenumărate:
Sfaturi, cercetare, cunoștințe, cazare, bagaje, echipamente, mobilier, gunoaie, informații, bagaje, bani, știri, paste, progres, călătorii, muncă.
Dacă doriți să folosiți substantive nenumărate în plural, folosiți cuvinte suplimentare: bucată, sticlă, bucată.
De exemplu:
Tocmai am cumpărat câteva echipamente noi pentru laboratorul nostru.
- Voi lua trei pahare de limonada, te rog.
- A tăiat o bucată mare de carne și i-a dat-o câinelui ei.
Există mai multe expresii de set care sunt întotdeauna folosite la singular în engleză:
- Dreapta: Slavă Domnului, ne avem unul pe altul.
- Gresit: Mulțumesc lui Dumnezeu
- Dreapta: Nici o problemă!
- Gresit: Fără probleme!
- Dreapta: Nu avem niciun comentariu despre caz.
- Gresit: fara comentarii.
9. Posibilitate și Oportunitate
Gresit: Voi avea posibilitatea să merg la conferință anul viitor.
Dreapta: Voi avea ocazia să merg la conferință anul viitor.
Vorbitorii de rusă spun adesea „posibilitate” atunci când vorbesc despre capacitatea lor de a face ceva. Dar în engleză există și un cuvânt „oportunitate”, care înseamnă și „oportunitate”. Ce cuvânt să folosiți depinde de context.
„Posibilitatea” este ceva ipotetic care s-ar putea întâmpla sau s-ar putea dovedi adevărat.
Oportunitatea reprezintă circumstanțe favorabile care ne permit să facem ceva sau ne dau șansa de a acționa.
Există posibilitatea ca mâine să plouă, așa că veți avea ocazia să vă folosiți noua umbrelă.
- Există posibilitatea să avem suficientă finanțare pentru un alt post de asistent de cercetare. Dacă da, veți avea ocazia să aplicați pentru această poziție.
10. Spune și Spune
Gresit:Îmi puteți spune cum să spun asta în engleză?
Dreapta:Îmi poți spune cum să spun asta în engleză?
„Spune” se spune atunci când vrei să repeți cuvintele altei persoane. „Tell” este folosit atunci când doresc să ceară ceva, să întrebe despre ceva sau să informeze pe cineva despre ceva. Verbul „spune” este însoțit de un obiect direct: spune-ne/el/ea/audienția.
La prânz, John le-a spus colegilor săi despre călătoria sa de afaceri în China.
- John a spus că călătoria de afaceri în China a mers foarte bine.
Amintiți-vă aceste fraze:
Spune da sau nu, câteva cuvinte, ceva.
- Spune o poveste, o minciună, un secret, o glumă, adevărul.
11. Învață și preda
Gresit: Poți să mă înveți să vorbesc engleza mai bine?
Dreapta: Mă poți învăța să vorbesc engleza mai bine?
„Învățați” și „învățați” sunt adesea confundate, deoarece ambele cuvinte înseamnă „a preda”. Dar în engleză semnificațiile lor sunt complet diferite.
„Învățați” înseamnă a învăța pe cont propriu. Un student își face temele, o fată învață să cânte la chitară și așa mai departe.
„Preda” înseamnă a instrui pe cineva. Profesorul îi învață pe elevi complexitățile limbii.
- „Îmi amintesc în fiecare dimineață: nimic din ceea ce spun în această zi nu mă va învăța nimic.” Deci, dacă am de gând să învăț, trebuie să o fac ascultând.” - Larry King
12. Gratuit
Gresit: Vreau să vorbesc engleza liber.
Dreapta: Vreau să vorbesc fluent engleza.
Dacă o persoană vrea să spună că vorbește fluent o limbă străină, atunci folosește cuvântul „fluent”, nu „liber”. Da, „liber” înseamnă „liber”, dar celălalt sens este „liber”. Și dacă „gratuit” vine după un substantiv (fără fumat, fără mașină, fără alcool), aceasta înseamnă că acțiunea este interzisă.
Acesta este barul fără fumat. Dacă vrei să fumezi, trebuie să ieși afară.
13. Faceți și faceți
Gresit: Cred că am făcut o greșeală
Dreapta: Cred că am făcut o greșeală.
În rusă, ambele verbe - „a face” și „a face” - sunt traduse ca „a face”. Dar au semnificații diferite.
„Fă” - pentru activitățile de zi cu zi sau munca, al căror rezultat va fi ceva intangibil, ceva care nu poate fi atins:
Faceți temele, faceți vasele, spălați rufele, faceți o treabă, faceți cumpărăturile.
„Do” este folosit mai degrabă când se generalizează decât se specifică. Adesea sunt cuvinte în apropiere: ceva, nimic, orice, totul:
Nu a făcut nimic toată ziua.
- Ar face orice pentru mama ei.
- Pot face ceva pentru tine?
„Face” este folosit când se vorbește despre crearea unui lucru material, tangibil:
Faceți mâncare, faceți o ceașcă de ceai, faceți haine, faceți mizerie.
Dar există multe expresii de excepție cu verbele „face” și „face” pe care trebuie doar să le reții:
Faceți bani, faceți o favoare cuiva, faceți afaceri, luați o decizie, faceți bine, faceți un plan.
14. Scump și drag (dragă)
Gresit: Computerul acela este prea scump ca să-l cumpăr.
Dreapta: Computerul acela este prea scump ca să-l cumpăr.
Cuvântul rusesc „dragă” este tradus în engleză ca „scump” sau „drag”, din nou în funcție de context. Ambele cuvinte înseamnă ceva valoros pentru o persoană, dar sensul lor este diferit.
„Dragă” este ceva de valoare în sens emoțional sau personal:
Acest colier nu este foarte scump, dar, din moment ce i-a aparținut bunicii, îmi este foarte drag.
„Scusit” este ceva valoros din punct de vedere financiar, cum ar fi o achiziție scumpă:
Mi-aș fi dorit să nu fi scăpat noul meu iPhone în toaletă. A fost chiar scump!
15. Gen (gen)
Gresit: Este timpul să-mi cumpăr un computer nou, deoarece este foarte bătrân.
Dreapta: Este timpul să cumpăr un computer nou, deoarece este foarte vechi.
Vorbitorii de rusă spun adesea în mod obișnuit „el” sau „ea” în cazurile în care ar trebui să-l folosească.
În engleză, pronumele personale „el” sau „ea” sunt folosite pentru a se referi la oameni. Este potrivit să spuneți „el” sau „ea” despre câini, pisici sau alte animale al căror gen este cunoscut. Numim adesea animalele de companie pe care le iubim sau care ne plac astfel; pentru noi nu sunt un „ea” fără chip, ci mai degrabă „el” sau „ea” - „el” sau „ea”.
Am amintiri frumoase despre câinele meu, Spot. Era un câine grozav.
Puteți spune asta despre obiectele neînsuflețite de care suntem atașați - mașini, nave și chiar țări:
Uită-te la mașina aia sport! Nu este ea o frumusețe?
- "Dumnezeu sa binecuvanteze America,
Pământ pe care îl iubesc,
Stai lângă ea și ghidează-o
Prin noapte cu o lumină de sus.”
Irving Berlin
Există cuvinte în engleză care au deja un gen - iau în considerare genul real al unei persoane sau al unui animal:
Feminin: femei, fată, mamă, fiică, mătușă, nepoată, călugăriță, zeiță, împărăteasă, regină, prințesă, eroină, actriță, chelneriță, leoaică, vacă.
Bărbat: bărbat, băiat, tată, fiu, unchi, nepot, călugăr, zeu, împărat, rege, prinț, erou, actor, chelner, leu, taur.
În engleza modernă, cuvinte precum chelner, actor și erou sunt folosite atât pentru genul masculin, cât și pentru cel feminin. Dacă trebuie să indicați cu exactitate sexul, puteți adăuga cuvintele „bărbat” sau „femeie”:
În engleză, cuvântul „erou” nu înseamnă doar eroul unei cărți. Un erou este o persoană, reală sau fictivă, care dă dovadă de mare curaj sau face un sacrificiu pentru binele mai mare.
Ce înseamnă cuvântul „Like”?
Cum să vă îmbunătățiți scorul la testul scris de engleză Fără alte scuze! 3 mituri despre învățarea limbilor străine care îți împiedică succesul Cele mai populare 10 abrevieri din argou englezesc de internet Finanțare pentru ideile tale de îmbunătățire a mediului urban din Moscova! Lectură în vacanță: cărți care te vor „încărca” tot anul 2015
Nu este un secret pentru nimeni că toți facem greșeli când folosim limba engleză. Ele pot fi complet diferite: utilizarea incorectă a timpurilor și a gramaticii, confuzie în cuvinte.
Toate aceste greșeli îl împiedică pe interlocutor să înțeleagă ce vrei să-i spui. Prin urmare, trebuie să scapi de ele cât mai curând posibil.
În acest articol, am adunat greșelile comune pe care le fac cursanții de limba engleză. Familiarizați-vă cu ele pentru a preveni să se întâmple.
7 cele mai frecvente greșeli făcute de cursanții de engleză
Care sunt cele mai frecvente greșeli pe care le fac oamenii atunci când folosesc gramatica și cuvintele.
1. Uitând să adăugați terminația -e/-es când folosiți timpul prezent simplu
La timpul prezent simplu, când actorul este
- el (el)
- Ea ea)
- Acesta (el/el/ea)
Trebuie să adăugăm finalul -s/-es la acțiune. Foarte des elevii uită să facă asta.
De exemplu:
Ea lucrează s la scoala.
Ea lucrează la școală.
Dacă faci această greșeală:
- Asigurați-vă că reînvățați regulile pentru construirea propozițiilor la acest timp
- Compuneți propoziții orale până când obțineți automat construcția corectă
- Asigurați rezultatul lăsând propoziții scrise conform regulii
2. Grupurile confundă timpurile simple și continue
Foarte des, elevii nu înțeleg când să folosească un timp și când să folosească altul.
Simplu este tradus prin „simplu”.
Folosim acest timp atunci când vorbim despre fapte care:
- petrecându-se la timpul prezent
- s-a întâmplat în trecut
- se va întâmpla în viitor
De exemplu:
Eu conduc o mașină.
Eu conduc o mașină.
Spunem că o persoană știe să conducă o mașină și acesta este un fapt.
Continuu se traduce prin „lung, continuu”.
Când folosim acest timp, vorbim despre acțiune ca un proces care:
- care se întâmplă în acest moment
- s-a întâmplat în trecut la un moment dat
- se va întâmpla în viitor la un moment dat
De exemplu:
Conduc o mașină.
Eu conduc.
Spre deosebire de grupul simplu, aici nu ne referim la un fapt, ci vorbim despre un proces.
Să vedem diferența dintre fapt și proces.
Fapt: Pot conduce o mașină, am permis.
Proces: M-am urcat la volan în urmă cu ceva timp și acum conduc mașina, adică sunt în curs de conducere.
3. Ei confundă utilizarea Past Simple (trecut simplu) și Present Perfect (prezent complet)
Pentru a lămuri orice confuzie între aceste vremuri, să comparăm timp prezent Perfect cu Past Simple.
Trecutul simplu
Past Simple este tradus ca timp „trecut simplu”.
Când să utilizați:Îl folosim atunci când vorbim despre evenimente care s-au întâmplat în trecut.
Ce arătăm:Însuși faptul unei acțiuni care s-a întâmplat cândva.
De exemplu:
eu pierdut cheile mele.
eu pierdea cheile tale.
Ți-ai pierdut cheile cândva în trecut și acum vorbește despre asta ca pe un fapt care ți s-a întâmplat cândva. De exemplu, la prânz i-ai spus unui prieten că ți-ai pierdut cheile săptămâna trecută.
Timpul prezent perfect
Prezentul perfect este tradus ca timp „prezent perfect (completat)”.
Când să utilizați: Folosim prezentul perfect atunci când vorbim despre o acțiune care s-a întâmplat în trecut, dar are sens acum.
Ce arătăm: Rezultatul unei acțiuni făcute în trecut.
Să ne uităm la un exemplu:
eu am pierdut cheile mele.
eu pierdut cheile tale.
De exemplu, o suni pe soția ta și o întrebi când va veni acasă de la serviciu ca să poată deschide apartamentul. Ea te întreabă de ce nu o faci singur. Și apoi răspunzi că ți-ai pierdut cheile (așa s-a întâmplat deja) și de aceea nu poți intra în apartament (rezultatul pierderii cheilor).
Rezultatul acestei acțiuni îl vedem chiar acum: acum sunt fără chei și nu pot intra în apartament.
4. Uitarea particulei înaintea verbelor
Pentru a nu uita de particulele to, trebuie doar să ne dăm seama când o folosim.
În rusă înțelegem că avem un verb în formă nedefinită la sfârșitul lui Т: spune, trage, chema. În engleză, terminațiile cuvintelor nu se schimbă.
Și aici ne vine în ajutor particula care servește tocmai ca indicator, care în rusă este sfârșitul Т. Adică, dacă vedem particula to înaintea unui verb, putem spune cu siguranță că acest verb este într-o formă nedefinită: a spune, a picta, a chema.
Dacă te uiți la particula și o pronunți, vei vedea că este FOARTE asemănătoare cu rusul Ть, dar numai la începutul unei propoziții.
Obișnuim când putem pune întrebări „ce ar trebui să facem?” și „ce să faci?”
De exemplu:
Vreau (ce să fac?) să dorm.
Vreau să dorm.
Îi place (ce să facă?) să citească.
Îi place să citească.
5. Ei confundă prepozițiile în și la
Ambele prepoziții sunt traduse ca „în” și prezintă dificultăți de utilizare pentru elevi.
Prepoziție în folosim când suntem în interiorul ceva.
Sunt înşcoală.
Ei sunt la scoala.
Sentința spune că sunt în clădirea școlii. Nu sunt undeva pe site sau într-o excursie, sunt în interiorul acestei clădiri.
PretextAt- Când suntem undeva cu un scop anume.
Sunt laşcoală.
Ei sunt la scoala.
În această propoziție ne referim la școală, au mers acolo cu scopul de a învăța, pot fi acum chiar în școală, în locul de joacă de lângă școală sau chiar mergând într-o excursie școlară la un muzeu.
6. Cuvintele minciună și minciună sunt confuze
Verbele lie și lay provoacă întotdeauna o mulțime de dificultăți în utilizare și chiar și persoanele care vorbesc bine engleza le confundă între ele.
Cuvânt minciună efectuat independent. Adică spunem că cineva stă întins pe canapea, pat, podea etc. De exemplu: Era atât de obosită să muncească, încât, când a ajuns, s-a întins imediat pe pat.
Notă:
La timpul trecut minciuna are formele culcaȘi lain. Nu îl confundați cu verbul lie - „a minți”.
Deși ortografia lor la timpul prezent este complet aceeași, la timpul trecut cuvântul „a minți” are formele mințit, mințit.
El este mincind pe pat.
El stă întins pe pat.
Cuvânt culca folosim atunci când acțiunea făcut cuiva sau ceva. Adică punem ceva/pe cineva pe masă, pat, canapea etc. De exemplu: îmi pun geanta în poală.
La timpul trecut, lay are forma laid, laid.
Ea pus o carte pe masă.
A pus cartea pe masă.
7. Cuvintele mult, multe și multe sunt confuze
În rusă spunem: mulți bani, multe bomboane, mult efort, multe mașini etc. În toate aceste expresii folosim un singur cuvânt. În engleză există cuvinte mult, multe și multe, care sunt traduse prin „mult”. Dar sunt folosite diferit.
Folosim mulți cand noi vorbim despre ceva ce putem număra. De exemplu: multe case, multe păsări, multe telefoane, multe țări.
Bill nu are mulți prieteni.
Bill nu are mulți prieteni.
Folosim mult cand noi vorbim despre ceva ce nu putem număra. De exemplu: multă libertate, mult timp, mulți bani, mult gunoi.
Bei și tu mult cafea.
Bei prea multa cafea.
Multe și multe sunt cuvinte formale. În limba engleză vorbită, acestea sunt folosite cel mai des în întrebări și propoziții negative. Ele sunt adesea folosite și după cuvintele prea (too) și așa (așa). În vorbirea scrisă și formală, multe și multe pot fi folosite în toate propozițiile (afirmative, negative, interogative).
Folosim mult si cu faptul ca putem număra cu ceea ce nu putem număra. Mult este un cuvânt mai puțin formal și este mult mai des folosit în limba engleză vorbită.
Noi am avut mult a problemelor.
Am avut multe probleme.
Așadar, dragi prieteni, cel mai bine este să învățați din greșelile altora, așa că luați notă de aceste greșeli și nu le faceți.
Manualul educațional și de referință este destinat unei game largi de persoane care studiază și predau limba engleză: profesori de școală și profesori universitari, studenți din învățământul secundar și superior institutii de invatamant, precum și pentru toți cei care se străduiesc să vorbească și să scrie engleză fără erori.
Beneficiul include 160 cuvinte englezeștiși construcții, grupate în 74 de intrări de dicționar, care analizează erorile tipice și motivele apariției acestora și oferă, de asemenea, exerciții cu chei care ajută la consolidarea utilizărilor corecte ale cuvintelor discutate în manual.
PENTRU TOATE MIJLOACELE NIMIC.
Din păcate, mulți oameni care cred că cel mai bun mod de a învăța o limbă străină este să încerce să ghicească sensul cuvintelor în loc să folosească un dicționar, înțeleg greșit expresiile prin toate mijloacele și în niciun caz. Acestea sunt expresii idiomatice al căror sens nu poate fi derivat direct din cuvântul „mijloace”. Ele nu înseamnă „prin toate/prin orice mijloace” și „prin orice mijloace”.
Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Greșeli tipice ale vorbitorilor de limbă rusă în limba engleză, Levin I.I., 2017 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.
- Cărți în engleză
- Engleză pas cu pas, Curs complet, Bonk N.A., Levina I.I., Bonk I.A., 2015 - Acesta este un clasic tutorial o carte de referință pentru mai multe generații de cursanți de limba engleză. În el veți găsi un curs de gramatică engleză structurat în mod constant... Cărți în engleză
- Engleză pas cu pas, Partea 1, Bonk N.A., Levina I.I., Bonk I.A., 2015 - Acesta este un manual clasic în două părți, o carte de referință pentru mai multe generații de cursanți de limba engleză. În el veți găsi o construcție secvențială... Cărți în engleză
- Engleză pas cu pas, partea 2, Curs audio MP3, Bonk N.A., Levina I.I., 2001 - Manualul este un curs inițial de limba engleză, care se bazează pe un principiu de predare nou metodologic. Textele și exercițiile se bazează pe... Cărți în engleză
Următoarele manuale și cărți:
- Întâlniri prietenoase cu limba engleză, Kolpakchi M.A., 1995 - Cum să vorbești engleză și să fii înțeles? Răspunsul este simplu: trebuie să înveți cuvintele și să înțelegi structura internași logica vorbirii engleze. Mai des … Cărți în engleză
- Limba engleză „excelent”, clasa a VI-a, Kotlyarova M.B., Melnik T.N. - zonă o zonă, o zonă geografică, o zonă populată, o zonă nouă. Ea locuiește în această zonă? Zona… Cărți în engleză
- Engleză pentru solicitanți, Kuskov M.I., 2003 - Include materiale și recomandari utile să se pregătească pentru examenul de admitere în limba engleză la instituțiile de învățământ superior din Republica Belarus. Pentru … Cărți în engleză
- Engleza juridică în uz, Novoselova T.N., 2009 - Instrucțiuni la rata Limbă străină(engleză) sunt destinate studenților instituțiilor de învățământ superior care studiază în specialitatea 030501 - Jurisprudență. ... Cărți în engleză