Acasă Medicamente de la A la Z „Elaborarea unui traseu individual de însoțire a unui copil cu dizabilități. Opțiuni pentru trasee educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități care au contraindicații pentru includerea în grupuri incluzive (grupe combinate)

„Elaborarea unui traseu individual de însoțire a unui copil cu dizabilități. Opțiuni pentru trasee educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități care au contraindicații pentru includerea în grupuri incluzive (grupe combinate)

Instituția de învățământ municipal IRMO „Școala secundară Mamonovskaya”

"Dezvoltare traseu individualînsoțirea unui copil cu dizabilități sănătate"

Profesor-psiholog: Tuymanova T.V.

OIM– asta este instituțional document de reglementare si definitorie conţinutul activităţilor corecţionale şi de dezvoltare cu un copil cu probleme de dezvoltare mentală și/sau fizică, si familia creșterea unui astfel de copil.

Se elaborează un traseu educațional individual pentru următoarele categorii de elevi:

1) Copiii cu dizabilități care studiază în învățământ cu normă întreagă ca parte a implementării practicilor incluzive;

2) Copiii cu dizabilități care primesc educație sub formă de educație individuală la domiciliu, inclusiv copiii cu dizabilități;

3) Copiii cu dizabilităţi care primesc educaţie prin învăţământ la distanţă, inclusiv copiii cu dizabilităţi;

4) Copii cu dizabilități care au ales un profil de educație profesională

Traseul educațional individual (IER) ca mecanism de implementare adaptat program educațional

OIM include:

Curriculum și programe de lucru aferente;

Direcții și programe de activitate corecțională și de dezvoltare;

Direcții și activități care vizează creșterea și socializarea unui copil cu dizabilități.

Algoritm de proiectare IOM:

1. Identificarea și analiza problemelor de dezvoltare ale unui copil cu dizabilități de către specialiștii de sprijin ( diagnostice, concluzii profesor principal şi specialişti de sprijin).

2. Discutarea acțiunilor planificate la o ședință a consiliului școlar, aprobare.

3. Determinarea posibilității de includere a unui anumit copil (din încheierea PMPC).

4. Organizare proces educațional(întocmirea unui program educațional adaptat).

5. Organizarea asistenței psihologice și pedagogice pentru un copil cu dizabilități. dezvoltarea programelor de corecție în funcție de nivelul de cunoștințe, capacități și abilități ale copilului.

6. Implementarea IEM (sprijinirea sistematică a procesului educațional în condiții de incluziune). Posibile ajustări ale OIM.

7. Monitorizarea implementării IOM (urmărirea dinamicii dezvoltării copilului, evaluarea rezultatelor învățării și socializării). La sfârșitul perioadei, se evaluează realizările copilului - dinamica dezvoltării sale, stăpânirea programului educațional, adaptarea la grupul de colegi, echipa școlară. De asemenea, este de așteptat să se analizeze dinamica și eficacitatea muncii cadrelor didactice și specialiștilor în suport psihologic și pedagogic.

Workshop: dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un elev 2 clase

PAGINA TITLU

Numele complet al instituției

________________

Sunt de acord___________

Sunt de acord___________

________________________

Director al instituției de învățământ semnătură

De acord _______________________

NUMELE COMPLET. părinte (reprezentant legal)

______________________

data și numărul protocolului PMPk

TRASEUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL

_________________________________________

NUMELE COMPLET. bebelus

__________________________________

Perioada de implementare

Traseu educațional individual

Numele complet al copilului
Data nașterii _____________________________________________________________________________________________
Numele mamei, al doilea nume, vârsta, studiile, locul de muncă __________________________________________________
Nume, prenume, al doilea nume al tatălui, vârstă, studii, locul de muncă __________________________________________________
Data înregistrării OIM _______________________________________________________________________
Motivul înscrierii __(superficiență, probleme de comportament, eșec persistent în a stăpâni abilitățile educaționale generale, dizabilități etc.) _________
Cerere: _________
Clasa, vârsta la începutul activității corecționale și de dezvoltare: ______________________________________________________
Data examinării :
profesor(dacă r-k este în mijloc și liceu, Acea profesor de clasă) _____
Psiholog educațional ____________________________________________________________________________________________
Profesor logoped ________________________________________________________________________________________________
Miere. muncitor Ţintă: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IOM calculat :____________________________________________________________________________________________
Frecvența lecției: profesor -_______________________________________________________________________________________ profesor - psiholog _____________________________________________________________________________________________
profesor logoped ______________________________________________________________________________________________
alti specialisti _____________________________________________________________________________________________
Forme de conducere: lucru individual, lecție, activități extracurriculare, activități de agrement, conversații, observații, cercetare, lucrări experimentale, antrenamente etc.
rezultat asteptat :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
Forme de lucru cu părinții : consultații, atelier, interviu, schimb de experiență, Întâlnire cu părinți, conferință, formare de film etc._________________________________________________________________ __________________________________.
Mamă ___________________________________________________________________________________________________
Psiholog educațional ____________________________________________________________________________________________

Profesor logoped ________________________________________________________________________________________________
Miere. muncitor __________________________________________________________________________________________________
Curator: _______________________________________________________________________________________________________
Dezvoltarea fizică student
Dezvoltare somatică student
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dezvoltarea vorbirii student
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Caracteristicile dezvoltării proceselor cognitive ale elevului („-“ și „+”!)
Memorie _______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Atenţie ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Percepţie _____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gândire ___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Educaţie.

Stăpânirea unui program educațional adaptat

Informații despre curriculum (UMK):

Parte invariantă

Subiecte academice Număr de ore

Bloc de corectare

Direcții de activitate corecțională a profesorilor și specialiștilor de sprijin:

Cursuri obligatorii la alegerea elevului (ca parte a extracurriculare

activități care indică numele complet. profesor)

Programul lecțiilor, activităților

luni

marţi

miercuri

joi

vineri

sâmbătă

Informații despre programe (inclusiv psihologice)

Subiectul (domeniul educațional) și denumirea programului de lucru

Pe ce bază a fost elaborat programul de lucru?

Date de aprobare (data și numărul de protocol)

Socializare Activități generale de socializare

Eveniment

Activitati extracuriculare

NUMELE COMPLET. profesor (specialist)

data de la

Domenii de lucru

Criteriul de realizare

Educatie suplimentara

Evaluarea realizarilor

Festivaluri, sărbători, concursuri

Excursii

Programul general al sarcinii educaționale a unui elev(toți specialiștii) sub formă de orar, ținând cont de SanPin
Matricea de responsabilitate a specialiștilor care însoțesc OIM al studentului
Părinți (informați): ___________________________________

Curs de dezvoltare corectiva

Responsabil

Program de corectare și dezvoltare

Profesor de clasă (tutor, curator)

Durată

Psiholog educațional

Numărul de clase

201_-201_ an academic

Profesor logoped

201_-201_ anul universitar

Profesor-defectolog

201_-201_ anul universitar

Profesor de materie 1

201_-201_ anul universitar

Profesor de materie 2

201_-201_ anul universitar

Profesor de materie 3

201_-201_ anul universitar

Profesor de materie 4

201_-201_ anul universitar

Profesor de materie 5 etc.

201_-201_ anul universitar

Alți specialiști (educator social, profesor-organizator, bibliotecar etc.)

201_-201_ anul universitar

Profesor de educație suplimentară 1

Profesor de educație suplimentară 2 etc.

201_-201_ anul universitar

Etapele implementării OIM Componenta pedagogică (de exemplu, lumea din jurul tău)

Activitate

profesori

Faza de observare

Rezultatul etapei

student

Observarea starea procesului de învățământ la materie" Lumea» · identificarea unui grup de copii cu motivație sporită pentru subiect · identificarea unui elev „supratacit”.

Note · nivel inalt cunoștințe la disciplina „Lumea din jurul nostru” · activitate ridicată în lecții despre lumea din jurul nostru · interes sporit pentru domeniul cunoașterii · utilizarea surselor suplimentare la pregătirea temelor pentru acasă

Spectacole· nivel ridicat de cunoștințe la disciplina „Lumea din jurul nostru” · interes crescut pentru domeniul cunoașterii · utilizarea surselor suplimentare la pregătirea temelor pentru acasă

Dezvăluit problema creării condiţiilor pentru dezvoltarea realizărilor personale ale elevului prin studiu aprofundat al subiectului „Lumea din jurul nostru”

Componenta de diagnostic

Identificarea nivelului inițial al realizărilor personale ale elevului a) diagnosticul atenției: · Tehnica „test corectiv”, · Tehnica „Schulte Table”; b) diagnosticare memorie: · Tehnica „Învățare a 10 cuvinte”, · Tehnica „Pictogramă”; c) diagnosticul gândirii: · metodologia „Orientarea generală a copiilor în lumea din jurul lor și aprovizionarea gospodăriei cunoştinţe", · Tehnica „Al patrulea impar”, · Tehnica „analogii simple”. e) diagnosticul motivaţiei · chestionar pentru evaluarea nivelului de motivaţie şcolară (N.G. Luskanova)

Explorează · rezultate ale controlului curent, intermediar si final la subiect; · produse finite ale activității independente a elevului (proiecte, rezumate, mesaje) · interviu cu studentul · rezultatele diagnosticului · rezultatele interviului părinților Conduite · selecția metodelor, tehnicilor și mijloacelor

Definește · gama de interese · face presupuneri cu privire la posibila lui avansare pe scara realizărilor · despre modalitățile și mijloacele de realizare Completează · chestionar de identificare a motivaţiei · chestionar pentru evaluarea nivelului de motivație școlară (N.G. Luskanova)

A fost stabilit nivelul inițial al realizărilor personale · nivel ridicat de cunoștințe competente în materie · nivel ridicat de motivare · nivel ridicat de dezvoltare a proceselor cognitive (memorie, gândire) · nivel de atenție peste medie

Etapa de construcție

Dezvoltarea unui program (algoritm) clar de acțiuni care vizează atingerea obiectivelor semnificative personal Construirea unui traseu educațional individual pentru un elev pe baza dificultăților identificate și identificarea cauzelor acestora. Dificultăți · personale · educational Cauze · imposibilitatea autorealizării personale în cadrul lecției · discrepanța între nevoile personale ale elevului și profunzimea materialului de conținut, Problemă · imposibilitatea dezvoltării realizărilor personale în cadrul lecției

Oferă asistență unui student · în precizarea dificultăţilor întâmpinate de elev şi a motivelor apariţiei acestora · formularea unei idei generale, a unui plan pentru un traseu individual promoții mijloace si tactici ma dezvolt · traseu educațional individual promoții mijloace si tactici Creează · condiții pentru avansarea elevului de-a lungul traseului

Concretizează Probleme pe care as vrea sa le rezolv Clarifică · rezultatul dorit Cooperează activ · în elaborarea şi prescrierea traseului Adaptabil · în condiţii pedagogice create

Dezvoltat · un program de acțiuni specifice pentru implementarea OIM de către student

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar (IOM) este un element obligatoriu al eficienței fiecărui profesor modern.

Esența IOM-ului unui preșcolar

Standardul Educațional Federal de Stat definește o nouă abordare a educației preșcolare. Una dintre principalele cerințe pentru aceasta este utilizarea eficientă a tuturor resurselor pedagogice pentru a obține rezultate maxime în educația și dezvoltarea viitorilor școlari. Având în vedere că programul se adresează elevului mediu, este posibil ca cei mai slabi să nu îl învețe suficient de bine, iar cei mai capabili să-și piardă motivația de a învăța.

De aceea, o abordare individuală a tuturor copiilor, ținând cont de toate caracteristicile acestora, este oferită de OIM al unui preșcolar. Este înțeles ca un program educațional care are ca scop predarea unui anumit copil și ține cont de toate calitățile sale personale.

Scopul și direcțiile OIM

Un preșcolar conform standardului educațional de stat federal, un exemplu al cărui exemplu se găsește astăzi în toate instituțiile de învățământ, are ca scop rezolvarea sarcini specifice. Scopul dezvoltării și implementării traseului educațional este formarea în grădiniţă factori care vor avea ca scop socializarea pozitivă și dezvoltarea socială și personală a elevilor. Acesta din urmă include procesele de bază ale dezvoltării intelectuale, emoționale, fizice, estetice și alte tipuri.

Sarcina principală pe care o rezolvă traseul educațional individual al unui preșcolar este dezvoltarea cogniției, un exemplu al cărui exemplu este demonstrat în clase deschise. Direcțiile de lucru ale traseului educațional sunt următoarele:

Formarea mișcării, care include îmbunătățirea abilităților motorii;

Oportunitate pentru cursuri zone diferite Activități;

Îmbunătățirea abilităților de vorbire;

Dezvoltarea ideilor despre lumea înconjurătoare a obiectelor și relațiile sociale;

Dezvoltarea ideilor despre timp și spațiu.

Totodată, implementarea unui traseu individual presupune monitorizare periodică pentru a urmări gradul de stăpânire a programului educațional de către fiecare elev al unei instituții preșcolare.

Structura IOM

În procesul de introducere a noilor standarde în sistemul educațional, toți educatorii au fost obligați să urmeze cursuri de perfecționare. Li s-a arătat un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar, un eșantion din care a fost examinat în detaliu. Cu toate acestea, acest tip de monitorizare a dezvoltării copilului este important nu numai pentru educatori, ci și pentru părinți, care adesea nu sunt conștienți de scopul acestui instrument pedagogic.

Structura traseului educațional trebuie să includă următoarele componente:

Țintă, care implică stabilirea de obiective specifice care îndeplinesc noi standarde;

Tehnologic, care prevede utilizarea anumitor tehnologii, metode și tehnici pedagogice;

Diagnostic, complex definitoriu de instrumente de diagnostic;

Organizatoric si pedagogic, determinarea conditiilor si modalitatilor de realizare a scopurilor;

Eficient, care conține rezultatele finale ale dezvoltării copilului în momentul tranziției la școlarizare.

Acțiuni prealabile necesare înainte de întocmirea unui traseu educațional

Întrucât scopul principal al traseului educațional este identificarea dificultăților în procesul de învățare și dezvoltarea socială a fiecărui copil, este necesar un studiu amănunțit al caracteristicilor acestuia.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar presupune preliminar activitati de cercetareînainte de înregistrarea rezultatelor copilului și este obligatorie, inclusiv următoarele acțiuni:

1. Întocmirea unui profil al copilului. Acest document trebuie să indice vizitele elevului la alte persoane instituții preșcolareși o pauză între turele lor. De asemenea, este necesar să se noteze viteza și nivelul de adaptare la grup.

2. Pentru a determina dificultățile cheie ale unui copil, este necesar un studiu amănunțit al familiei sale, urmat de stabilirea caracteristicilor acesteia. În acest caz, merită să acordați atenție relației dintre copil și părinți, deoarece tutela excesivă poate provoca suprimarea elevului.

4. Determinarea gradului de dezvoltare a atenţiei, memoriei, gândirii, precum şi dezvoltarea vorbirii este obligatoriu pentru monitorizarea în continuare a progresului său;

5. De asemenea, este necesar să se identifice înclinația copilului pentru anumite tipuri de activități pentru a ajuta la dezvoltarea prin astfel de jocuri.

Înregistrarea programului educațional

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează gradul de necesitate a unui studiu amănunțit al tuturor domeniilor vieții fiecărui copil în parte. După ce a studiat toate datele necesare, profesorul începe să elaboreze un traseu individual, care include următoarele secțiuni:

Informații generale despre preșcolar;

Caracteristicile familiei;

Caracteristicile aspectului unui preșcolar;

Sănătate;

Caracteristici ale abilităților motorii;

Sfera cognitivă a unui preșcolar;

Nivelul de cunoștințe pe secțiuni de program;

Nivelul de dezvoltare a vorbirii;

Atitudine față de cursuri;

Caracteristicile activităților;

Având dificultăți în comunicare;

Caracteristici individuale;

Informații suplimentare despre preșcolar.

Această analiză aprofundată ne permite să construim munca individuala destul de eficient cu un preșcolar.

Educație incluzivă și OIM pentru preșcolari cu dizabilități

Introducerea implică eliminarea barierelor dintre copiii din toate grupurile de sănătate prin învățarea comună.

Se bazează pe tratament egal al fiecărui copil, dar în același timp creator conditii speciale pentru copiii cu probleme de sănătate pentru o ședere confortabilă într-o instituție de învățământ. Toate categoriile sunt incluse în sistemul de educație incluzivă institutii de invatamant: învăţământ preşcolar, gimnazial, profesional şi superior. Având în vedere că și grădinițele practică o astfel de pregătire, exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar cu dizabilități își justifică relevanța.

La întocmirea acestuia, profesorul este obligat să aducă la cunoștința părinților următoarele informații:

Limite de sarcină;

Disponibilitatea unor programe corecționale și de dezvoltare suplimentare la instituție;

Posibilitatea de a face corecturi la traseul educațional actual.

IOM-ul unui preșcolar cu dizabilități este întocmit luând în considerare datele de diagnostic și recomandările unui consiliu psihologic, medical și pedagogic. Se bazează pe menținerea punctelor forte ale unui preșcolar cu o cotă suficientă de compensare pentru defectele de dezvoltare.

Este important să țineți cont de faptul că atunci când se elaborează un traseu individual pentru un anumit copil, sunt posibile modificări ale numărului de clase și ale formelor acestora.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar dotat

Fiecare bebeluș se naște cu anumite abilități care trebuie îmbunătățite în mod constant. Și având în vedere că o instituție preșcolară este prima instituție socială a copilului, ea joacă rolul principal în această dezvoltare.

Această nevoie se datorează faptului că, dacă predați o persoană supradotată conform unui program standard, acesta își va pierde rapid interesul pentru învățare și, în consecință, motivația. Pentru a evita un astfel de fenomen, fiecare profesor trebuie să identifice copiii supradotați din grupa sa și să creeze un traseu educațional ținând cont de toate caracteristicile acestora.

Pentru a crea un traseu educațional eficient, este important să țineți cont de:

Caracteristicile, nevoile și interesele copilului însuși, precum și dorințele părinților săi;

Oportunitatea de a satisface nevoile unui copil supradotat;

Resursele disponibile pentru a obține rezultate.

La realizarea unui astfel de traseu este necesară și participarea părinților, care ar trebui să continue acasă metodologia folosită la grădiniță.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar cu ODD

Crearea unui OIM pentru un preșcolar cu deficiențe de vorbire ar trebui să fie realizată împreună cu un logoped și cu părinții copilului. Ar trebui să vizeze crearea de condiții care să ajute la depășirea barierelor de vorbire.

Este necesară o examinare psihologică pentru a identifica interesele și înclinațiile unui astfel de copil. Această cercetare va ajuta la îmbunătățirea eficienței muncii. Direcțiile pe care ar trebui să le conțină traseul educațional sunt:

Lucrări medicale și sanitare;

Probleme de învățare și adaptare socială;

Probleme de corectare;

Educație fizică;

Educatie muzicala.

Traseu educațional individual în arte plastice

Un indicator clar al importanței unei abordări creative a activităților educaționale va fi exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar în arte plastice. Deoarece acest articol presupune inițial prezența creativitate la un copil, este necesar să-l direcționăm către dezvoltarea lor. Acesta poate fi fie să desenați, fie să faceți diverse lucruri cu propriile mâini. Principalul lucru este să identifici pentru ce un anumit copil arată aptitudini și abilități. Crearea condițiilor de dezvoltare va oferi fiecărui preșcolar dotat posibilitatea de a descoperi talente ascunse în el. Demonstrarea realizărilor creative este o etapă importantă a muncii, deoarece un copil creativ are nevoie de recunoașterea publică a abilităților sale.

Exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar în arte plastice

Concluzie

Astfel, exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează necesitatea unei abordări personale a fiecărui copil și luând în considerare toate caracteristicile acestuia.

Acești factori fac posibilă dezvoltarea cât mai eficientă a viitorului student, oferindu-i posibilitatea de a-și alege activitatea preferată.

Practica incluzivă în educația preșcolară. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare Echipa de autori

Opțiuni pentru trasee educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități care au contraindicații pentru includerea în grupuri incluzive (grupuri focalizare combinată)

„Grupuri de oaspeți”

Unii copii, dintr-un motiv sau altul, nu sunt eligibili pentru includerea în grupele generale de dezvoltare (contraindicații medicale, de exemplu, epilepsie în cazurile în care nu există remisie stabilă; copii cu probleme de comportament necorectabile, cu resurse de adaptare reduse). În special pentru astfel de cazuri, am dezvoltat o simulare a situației de comutare. Copiii participă la lekotek, participă la diferite activități ale instituției preșcolare împreună cu părinții lor (fără a vizita un grup) și au, de asemenea, „oaspeți” - de obicei colegi în curs de dezvoltare. Un profesor-psiholog, care este principalul specialist al copilului, organizează vizite „oaspeți” și studiază aspecte precum:

– selectarea unui „grup de oaspeți” în funcție de caracteristicile psihofizice ale unui copil cu dizabilități și de caracteristicile copiilor în vizită;

Grup de ședere scurtă" Copil special».

Există opinia conform căreia un grup de ședere pe termen scurt este un pas obligatoriu pentru includerea unui copil cu dizabilități în rândul colegilor în curs de dezvoltare tipică. Rezultatele muncii noastre indică faptul că această abordare este inadecvată. Copiii cu dizabilități severe de dezvoltare socializează cu mult mai mult succes dacă sunt incluși într-un grup de colegi cu dezvoltare tipică; trec de acolo destul de repede etapa pregătitoare până când este pornit complet. În același timp, elevii care au frecventat o grupă de scurtă durată cu alți copii cu dizabilități severe de dezvoltare nu au atins un nivel de socializare pentru o lungă perioadă de timp care să le permită să fie incluși pe deplin în grupul de colegi cu dezvoltare normală.

Exemple de construire a unui traseu educațional individual pentru diverse categorii de preșcolari cu dizabilități

Exemplul 1.

Fata, varsta 2 ani 8 luni.

Principalele caracteristici ale dezvoltării: subdezvoltarea totală a funcțiilor mintale cu tulburări de comportament la un copil cu sindrom Down; subdezvoltarea sistemică a vorbirii.

Fata din familie mare(a 5-a, ultimul copil). Practic, copilul este îngrijit de mamă, care consideră că dezvoltarea sa este conformă cu norma de vârstă și interpretează orice activitate motrică sau vocală a copilului. Scopul educațional imediat al familiei: admiterea într-un grup de dezvoltare generală cu normă întreagă, de preferință cu posibilitatea de ședere peste noapte.

Durata etapelor este planificată în avans în funcție de nivelul de dezvoltare psihofizică și de severitatea tulburării unui anumit copil și poate varia în funcție de rezultatele muncii corecționale și de dezvoltare.

Pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare (educator-psiholog, profesor-defectolog, profesor-logoped) și a diagnosticelor, s-a relevat faptul că varsta psihologica unui copil corespunde aproximativ 1 an 6 luni. S-a efectuat includerea diagnosticului într-un grup de dezvoltare generală pentru copiii de 1,5-3 ani (de 3 ori timp de 30 de minute în timpul activității libere din grup).

S-a dezvăluit că fata nu interacționează cu semenii săi, de cele mai multe ori nu le acordă atenție, poate să se apropie de un alt copil, atrasă de jucăria din mâinile lui, să o ia sau să o împingă. Nu intră în contact cu adulții și nu răspunde prezenței unui profesor-psiholog și profesor în grup.

– implicarea mamei în interacțiunea intenționată cu copilul în cadrul unei sesiuni de joacă, predarea mamei metode de comunicare non-verbală atunci când comunică cu fata;

Indicatori (indicatori) de finalizare a sarcinii:

– apariția și creșterea numărului de cazuri de stabilire și menținere a contactului cu un specialist de frunte;

– apariția și creșterea numărului de cazuri de interacțiune adecvată și intenționată (cu privire la situații cotidiene, de joc sau obiecte) între mamă și copil;

– apariția și creșterea numărului de cazuri de interes în activitățile semenilor, încercări de stabilire a contactului cu aceștia.

Pentru a rezolva sarcinile stabilite, a fost stabilit un grup de dezvoltare generală pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5-3 ani, în care va fi inclusă o fată.

Formele și condițiile propuse de lucru cu un copil:

Cursuri de corecție individuale cu un logoped și un logoped;

Participarea copilului și a mamei la activități de agrement în grupul în care vor fi incluși.

Pentru a implementa cu succes sarcina de incluziune, este necesară o muncă preliminară cu alți participanți la procesul pedagogic - copiii în curs de dezvoltare normală, părinții lor și profesorii preșcolari (Tabelul 10).

Tabelul 10.

Pe baza rezultatelor implementării etapei, se elaborează o concluzie a specialistului de frunte (vezi mai jos).

a 2-a etapă. ianuarie – mai.

Incluziunea parțială a început odată cu includerea copilului în grup în timpul orelor de muzică și educație fizică, însoțit de un profesor-psiholog al unității structurale Lekotek.

Structura vizitei invitaților:

– frecventarea unei ore cu un grup de colegi (15 min);

– predarea copilului de către profesorul-psiholog mamei cu posibilitatea în continuare de a continua plimbarea cu grupul;

– participarea copilului la activități organizate pentru copii în timpul unei plimbări (durata în funcție de starea sa);

- Merg acasa.

Este convenabil să se oficializeze un program individual de incluziune pentru o anumită perioadă de timp ca o secțiune a unui traseu educațional individual în forma propusă mai jos.

Fata frecventează grupul după un program stabilit (a avut ARVI de la... la...), merge de bunăvoie la grădiniță, este activă în grup, preferă contactul cu adulții și intră în contact cu semenii situațional. Ea a încetat să mai atragă atenția asupra ei, prinzându-și colegii de față și de păr, își folosește vocea („mușuri”) pentru a comunica, își exprimă simpatie, îmbrățișează și poate împinge dacă există o neînțelegere. Își pune pantalonii și pălăria în mod independent. Cu ajutorul unui adult, își îmbracă un pulover (sacou) și cizme. Fixează velcro fără a-l trece prin buclă. Se recomanda marirea timpului de sedere (pana la 3 ore) cu transferul treptat al suportului catre personalul grupului. Comentarii de la autorii manualului:în exemplul 1, nu sunt specificate condițiile și traseul educațional individual propriu-zis, care determină PMPK, ceea ce este necesar pentru trimiterea unui copil în instituțiile din sistemul de învățământ al orașului. Iată un exemplu de concluzie PMPK.

Exemplul 2.

Baiat, varsta 4 ani si 2 luni.

Principalele caracteristici de dezvoltare: imaturitatea parțială a funcțiilor mentale (în principal vorbire) la un copil cu sindrom Apert.

Un băiat dintr-o familie numeroasă (al treilea, ultimul copil). Băiatul este crescut în condiții de hiperprotecție și izolare de contactele cu ceilalți, deoarece familiei se confruntă cu greu cu reacția străinilor la o situație neobișnuită. aspect copil. Scopul educațional imediat al familiei: admiterea într-un grup compensator pentru copiii cu afecțiuni musculo-scheletice cu o ședere de 14 ore pe zi.

Construirea și implementarea unui traseu educațional individual.

etapa 1. Septembrie.

Pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare, s-a dezvăluit că vârsta psihologică a copilului corespunde cu aproximativ 3 ani.

Pentru includerea ulterioară, a fost identificat un grup compensator pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice.

Forme de lucru cu un copil:

Sesiuni de joc în unitatea structurală a lekotek-ului;

Cursuri de corecție individuale cu un logoped și un logoped.

Lucrarea cu participanții la procesul pedagogic din grupul în care urmează să fie inclus este prezentată în Tabelul 11.

Tabelul 11.

a 2-a etapă. octombrie decembrie.

Vizită la grupul de scurtă durată „Copil special”. Vizitele oaspeților la un grup în care se pregătește includerea.

Structura vizitei invitaților:

– participarea la jocuri de antrenament pentru dezvoltarea sferei de comunicare (10-15 min);

– activitate liberă în grup (30 min);

– îmbrăcați-vă împreună cu grupul și mergeți la plimbare (15 min);

– participarea la activități în aer liber;

– predarea copilului către părinți;

- Merg acasa.

Continuarea tabelului.

Concluzia specialistului principal pe baza rezultatelor muncii cu copilul: băiatul frecventează instituția de învățământ publică „Copil Special” și, în regim de invitat, grupa nr. 6. Merge de bunăvoie la grădiniță, în instituția de învățământ publică primește în principal lecții de la specialiști, preferă contactul cu adulții și intră selectiv în contactul cu semenii. El ia inițiativa în comunicare de la Nellie, Misha și Pasha. A început să dea dovadă de inițiativă față de ei în comunicare și în joc. Participă de bună voie la activitățile organizate de adulți. Se îmbracă independent; este dificil să se prindă hainele din cauza deficiențelor fizice existente. Urmând exemplul colegilor săi și reamintirea profesorului, el se spală pe mâini, folosește toaleta și își pieptănează părul în fața oglinzii. Se recomandă includerea în grupul nr. 6.

a 3-a etapă. Mai – prezent.

Vizitarea unui grup compensator în regim general. Cursuri cu logoped, logoped, terapie cu exerciții fizice, masaj, sprijin de către un profesor-psiholog.

Exemplul 3.

Baiat, varsta 4 ani 8 luni.

Principalele caracteristici ale dezvoltării: tulburări de comportament și incapacitate de dezvoltare a funcțiilor mentale la un copil cu tulburări din spectrul autist; tulburare sistemică specifică a vorbirii.

Neliniște motorie. Activitatea intenționată este semnificativ dificilă. Reacții acute de protest (țipete, căderi la podea), dacă este necesar, mutare în altă cameră, sosire străini, mai ales acută când apar colegii.

Singurul copil din familie. Scopul educațional imediat al familiei: admiterea într-un grup general de dezvoltare, corectarea caracteristicilor intelectuale și comportamentale.

Construirea și implementarea unui traseu educațional individual.

etapa 1. septembrie – decembrie.

Pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare, s-a dezvăluit că vârsta psihologică a copilului corespunde cu aproximativ 2 ani. Au fost determinate principalele sarcini, indicatorii și formele de fixare a muncii corecționale în prima etapă (Tabelul 12).

Tabelul 12.

Forme și condiții de lucru cu un copil:

– sesiuni de jocuri în unitatea structurală a Lekotek;

– cursuri de corecție individuale cu un logoped și un logoped;

– vizitele oaspeților în cadrul unei sesiuni de joacă pentru copiii dintr-o grupă preșcolară;

– stabilirea contactului cu un adult (specialist) în timpul unei sesiuni de joc într-o unitate structurală a Lekotek;

– includerea mamei în interacțiunea intenționată cu copilul în timpul ședinței de joacă;

– învățarea mamei cum să interacționeze cu copilul ei.

Structura vizitei invitaților:

– „joacă în apropiere”: copiii invitați sunt angajați în activități organizate de specialistul care îi însoțește (psiholog educațional preșcolar), copilul este liber să aleagă o activitate, profesorul-psiholog lekotek îi observă comportamentul (10 min);

– activitate gratuită a copiilor invitați (10 min); specialiștii observă și, dacă este necesar, sprijină inițiativele copiilor;

- "invitație": activitate organizată a invitat copii cu situații adulte pre-planificate sugerând posibilitatea includerii băiatului în interacțiunea cu invitații (10 min).

Concluzia principalului specialist pe baza rezultatelor includerii: Băiatul vizitează de 4 luni unitatea structurală Lekotek (a fost bolnav în perioada 23 septembrie – 12 octombrie). În timpul vizitei, frecvența și severitatea reacțiilor negative la sosirea adulților și a colegilor au scăzut. Nu există reacții negative la adulții familiari și la semeni timp de 6 săptămâni. S-au stabilit preferințe în raport cu copiii grupului de invitați. Cu Maxim și Varya, au existat cazuri izolate de susținere a inițiativelor de joacă (rularea unei mașini, hrănirea unei jucării, finalizarea unei clădiri). Poate studia într-un mod jucăuș cu un logoped și un logoped în decurs de 15 minute. Transferul materialului învățat în clasă pentru a juca și în situațiile de zi cu zi este dificil. Încearcă să se îmbrace independent în prezența și cu ajutorul unui psiholog educațional. Se recomandă continuarea vizitei unității structurale Lekotek cu vizite de la un grup de oaspeți.

Vom oferi un eșantion despre modul de construire a unui traseu educațional și recomandări de bază pentru însoțirea unui copil de către specialiștii în educație preșcolară și condițiile de includere.

Exemplul 4.

Baiat, varsta 2 ani 10 luni.

Principalele caracteristici ale dezvoltării: tulburări de comportament la un copil cu tulburări din spectrul autismului, eșec de dezvoltare mentală neuniformă.

Singurul copil din familie. În mare parte, mama are grijă de copil. Băiatul a fost examinat în creșă spital de psihiatrie Nr. 6, unde s-a afirmat o capacitate de învățare extrem de scăzută. Neliniște motorie. Activitatea intenționată este dificilă. Nu intră în contact cu semenii și adulții. În vorbire există complexe sonore separate pronunțate fără corelare cu obiecte, oameni și situații.

Au fost făcute două încercări de a vizita instituțiile preșcolare, de unde copilul a fost rugat să fie ridicat. Mama este foarte supărată de starea copilului. Scopul educațional imediat al familiei nu a fost determinat, deoarece familia este convinsă că nu există perspective educaționale.

Construirea și implementarea unui traseu educațional individual.

etapa 1. septembrie – noiembrie.

Pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare, vârsta psihologică nu a fost stabilită din cauza caracteristicilor comportamentale ale copilului. Se recomandă includerea copiilor cu vârsta cuprinsă între 1,5–3 ani într-un grup de dezvoltare generală (de 5 ori timp de 30 de minute în timpul activității libere din grup). Băiatul nu interacționează cu semenii săi, nu acordă atenție celorlalți copii dacă „îi ies în cale” și îl împinge cu forță. Prezintă semne de comportament sexual. Nu intră în contact cu adulții, el reacționează la prezența unui psiholog și profesor în grup doar prin contact fizic. Ea nu-și lasă mama din vedere și își exprimă protestul cu un strigăt puternic.

Pe baza rezultatelor unei examinări cuprinzătoare, au fost identificate principalele sarcini ale activității corecționale:

– stabilirea contactului cu un adult (specialist) în timpul unei sesiuni de joc într-o unitate structurală a Lekotek;

– implicarea mamei în interacțiunea intenționată cu copilul în cadrul unei sesiuni de joacă, predarea mamei metode de comunicare non-verbală atunci când comunică cu copilul;

– inițierea interesului față de colegi.

Indicatori de progres a sarcinii:

– apariția și creșterea numărului de cazuri de stabilire și menținere a contactului cu un psiholog educațional de frunte;

– apariția și creșterea numărului de cazuri de interacțiune adecvată și intenționată (cu privire la situații și obiecte cotidiene sau de joacă) între mamă și copil;

– apariția și creșterea numărului de cazuri de manifestare a interesului în activitățile semenilor.

Formular pentru înregistrarea rezultatelor: fișe de observație.

Pentru includerea ulterioară, a fost identificat un grup de dezvoltare generală pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5-3 ani.

Forme de lucru cu un copil:

Sesiuni de joc în unitatea structurală Lekotek;

Participarea copilului și a mamei la activitățile de agrement ale grupului în care urmează să fie incluși.

Lucrați cu participanții la procesul pedagogic (vezi tabelul 10, p. 116).

a 2-a etapă. decembrie – martie. Includerea parțială a copilului în grup după-amiaza în cadrul activităților gratuite, orelor de muzică și educație fizică, însoțit de mamă și de un psiholog de la unitatea structurală Lekotek. Clase complexe de corecție și dezvoltare (profesor-logoped + profesor-logoped, profesor-logoped + psiholog) cu participarea mamei la desfășurarea orelor.

Din cartea Practica incluzivă în educația preșcolară. Un manual pentru profesorii preșcolari autor Echipa de autori

Documente de reglementare interne care asigură implementarea programelor educaționale individuale pentru copiii care frecventează grupuri combinate Documente care asigură organizare internă activităţile instituţiei, înregistrarea

Din cartea Învățarea preșcolarilor să citească și să scrie. Pentru cursuri cu copii 3-7 ani autor Varentsova Natalia Sergheevna

Tipuri de trasee educaționale Un traseu educațional individual este o mișcare în spațiul educațional creat pentru un copil și familia acestuia în timpul implementării suportului educațional și psihologic-pedagogic într-o anumită instituție de învățământ.

Din cartea De ce mușcă prințesele. Cum să înțelegeți și să creșteți fetele de Steve Biddulph

Opțiuni pentru construirea unui traseu educațional și condiții pentru includerea unui copil cu dizabilități în activitatea diferitelor divizii structurale ale instituțiilor de învățământ preșcolar Recomandări PMPC pentru dezvoltarea rutelor educaționale individuale și crearea condițiilor pentru copiii cu dizabilități Mai jos sunt un scurt rezumat

Din cartea Abilități copilului: Cum să rezolvi problemele copiilor folosind jocul de Ben Fuhrman

Opțiuni pentru trasee educaționale (din experiența Grădiniței Combinate Nr. 385 de la Instituția Educațională de Stat din Moscova) Includerea copiilor cu dizabilități printre colegii în curs de dezvoltare normală relevă o serie de probleme: admiterea inițială la PMPK nu permite

Din cartea Copiii evrei își iubesc mama autor Rabinovici Slava

Planuri de lecție pentru grupul de mijloc Lecția 1 Conținutul programului. Introducerea copiilor în termenul „cuvânt”. Extinderea ideilor despre diversitatea cuvintelor. Dezvoltarea mișcărilor voluntare ale degetelor.Material. Personaje din basmul „Kolobok”, coș, jetoane de premiu.Progres

Din cartea Metodologie dezvoltare timpurie Glen Doman. De la 0 la 4 ani autorul Straube E. A.

Planuri de lecție pentru grupul de seniori Lecția 1 Conținutul programului. Dezvoltarea ideilor despre varietatea cuvintelor. Introducere în termenul „cuvânt”.Material. Păpușă, urs, pui, crocodil, elefant, iepure de câmp, minge, mașină etc.; coș, jetoane de premiu.. Desfășurarea lecției Jocul „Numiți jucăria”.

Din cartea Cum să crești un copil sănătos și inteligent. Copilul tău de la A la Z autor Shalaeva Galina Petrovna

Planuri de lecție pentru grupul pregătitor Lecția 1 Conținutul programului. Dezvoltarea capacității de a efectua analiza sonoră a cuvintelor; distinge între consoane dure și moi, vocale accentuate și neaccentuate. Îmbunătățirea capacității de a selecta cuvinte cu un dat

Din cartea ABC of Children's Health autor Shalaeva Galina Petrovna

Diverse grupuri Comunicare Grupurile de interese le ajută pe fete să se dezvolte și să-și găsească locul în lume pentru un alt motiv: ele oferă o oportunitate de a se îndepărta de tiparul obișnuit și de a se privi într-un mod nou, poate mai pozitiv. Adesea, fetele există doar

Din cartea Dezvoltarea abilităților intelectuale ale adolescenților în condițiile activității sportive: premise teoretice, metodologice și organizatorice autor Kuzmenko Galina Anatolevna

Sărbătoare pentru un grup de copii Dacă utilizați metoda de dezvoltare a abilităților într-o școală obișnuită, clasele sunt prea mari pentru a pregăti o ceremonie separată pentru fiecare copil. În astfel de cazuri, puteți planifica o vacanță comună pentru toți copiii. Singurul lucru

Din cartea Bebelusul tau de la nastere la doi ani de Sears Martha

Din cartea autorului

Grupuri de cuvinte recomandate Articole de uz casnic SCAUN MASĂ UȘĂ FEREASTRĂ PERETE PAT PLĂZĂ RADIO TV CANAPEA WC SCAUN ROBINET Această listă poate fi extinsă sau scurtată în funcție de dorința dvs. și de mediul dvs. de acasă Acum să trecem la personalul

Din cartea autorului

Grupele de sânge Fiecare persoană de orice rasă are sânge aparținând uneia din cele patru grupe. Aceste grupuri nu au nimic de-a face cu ascendența, constituția, aspectul sau caracterul unei persoane. Copilul moștenește grupa de sânge a tatălui sau a mamei. De tipul de sânge al unei persoane depinde

Din cartea autorului

Grupuri de sprijin Membrii familiei tale devin oameni cu gânduri similare, mentori cu experiență și un grup de sprijin pentru tine. Informațiile pe care le primiți, precum și prietenii noi, se transformă în asistenți de neînlocuit și în ajutor bun pentru dvs. în primul an în

Savcenko Liubov Evghenievna

Artemieva Galina Nikolaevna

MADO „Grădinița Alyonushka” nr. 40

Veliki Novgorod

Dezvoltarea metodologică

„Traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități - OHP”

Adnotare: VAcest manual metodologic a elaborat un plan pentru redactarea unui traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități, explică motivul alcătuirii OIM, scopurile și obiectivele, descrie conținutul OIM și recomandări pentru lucrul cu părinții. Este destinat educatorilor care lucrează cu copiii cu nevoi speciale din instituțiile de învățământ preșcolar.

Cuvinte cheie: OIM-traseu educațional individual;

munca corecțională.

Copilăria preșcolară este o perioadă de dezvoltare mentală intensă, formarea celor mai importante trăsături de personalitate ale unui copil, formarea inițială a acelor calități de care o persoană are nevoie de-a lungul întregii vieți. Necesitatea de a susține individualitatea fiecărui copil este una dintre sarcinile principale educatie prescolara. Numai pe baza ei se poate realiza dezvoltarea deplină a personalității unui preșcolar, dezvăluirea caracteristicilor și abilităților sale unice. Astăzi, în legătură cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, oamenii de știință folosesc pe scară largă termenul „nevoi educaționale individuale” ale unui copil, care se referă la caracteristicile sferei motivaționale a unui preșcolar, care au specificități speciale datorită naturii dezvoltării, socio- factori psihologici și a căror satisfacere necesită condiții speciale.

Introducerea standardului educațional de stat federal ne permite să vorbim astăzi despre formare sistem nou educatie prescolara, unde unul dintre puncte cheie este necesitatea folosirii tuturor resurselor pedagogice pentru dezvoltarea eficientă a copilului. Direcția prioritară în procesul organizațional și educațional al instituțiilor preșcolare ar trebui să fie o abordare individuală a copilului. Importanţă abordare individuală este subliniat în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație (Ordinul Ministerului Educației și Științei Federația Rusă (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”). Sprijinul pentru individualitate este recunoscut ca unul dintre aspectele fundamentale ale educației preșcolare: numai pe baza acestuia poate fi realizată dezvoltarea deplină a personalității unui preșcolar, caracteristicile și abilitățile sale unice dezvăluite.

Acest lucru pune provocări pentru profesorii preșcolari instituție educațională sarcina de a crea condiţii optime pentru realizarea potenţialului fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este pregătirea și implementarea unui traseu educațional individual (IOM). Individualizarea instruirii, educației și corecției vizează, în primul rând, depășirea discrepanței dintre nivelul stabilit de programele educaționale și oportunități reale fiecare elev.

OIM este dezvoltat pentru copiii cu probleme de dezvoltare și reprezintă o descriere a unităților de învățământ stăpânite de copil în conformitate cu abilitățile individuale și legate de vârstă ale dezvoltării sale.

Scopul principal al creării unui traseu educațional individual (IOM pentru un copil cu dizabilități-OHD): crearea în grădiniță a condițiilor favorabile socializării pozitive a copiilor preșcolari, dezvoltării lor sociale și personale, care este indisolubil legată de procesele generale de dezvoltare intelectuală, emoțională, estetică, fizică și de altă natură a personalității copilului.

Traseul educațional cuprinde principalele direcții:

Organizarea mișcării (dezvoltarea abilităților motorii generale și fine);

Dezvoltarea aptitudinilor (cultural-igienic și comunicativ-social);

Formarea de activități (tipuri manipulative, senzoriale-perceptuale, obiectiv-practice, ludice, productive - modelare, aplicație, desen);

Dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);

Formarea ideilor despre mediu (lume obiectivăși relațiile sociale);

Formarea ideilor despre spațiu, timp și cantitate.

Monitorizarea procesului de învățământ - evaluarea gradului unui copil în stăpânirea programului educațional de bază, se bazează pe o analiză a obținerii copiilor de rezultate intermediare în domeniile educaționale. Data monitorizării primare: primele două săptămâni ale lunii septembrie, iar monitorizarea finală - ultimele două săptămâni ale lunii mai.

În monitorizare se folosesc următoarele metode: observarea; conversație, situații problematice; analiza produselor de activitate pentru copii; teste de subiecte (folosite pe scară largă pentru a studia nivelul de stăpânire al copiilor domeniul educațional „Cogniție”; situații de joc de diagnosticare.

Sunt dezvoltate trasee educaționale individuale:

Pentru copiii care nu stapanesc programul de invatamant general de baza al invatamantului prescolar;

Pentru copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.

Pentru copiii cu dezvoltare intelectuală ridicată.

Atunci când dezvoltăm un traseu individual, ne bazăm pe următoarele principii:

Principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului,

Principiul corelarii nivelului de dezvoltare actuala si a zonei de dezvoltare proxima.

Principiul respectării intereselor copilului. Un alt nume este „de partea copilului”. Acele educatoare trebuie să trateze obiectiv copilul și problemele lui! Fii mereu de partea copilului!

Principiul interacțiunii strânse și coordonării muncii unei „echipe” de specialiști în cursul studierii nivelului de dezvoltare a unui copil (fenomen, situație);

Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei.

Un plan individual de lucru cu un copil este întocmit pe baza datelor obținute dintr-un studiu detaliat al anamnezei cu implicarea obligatorie a mamei, deoarece acasă ea trebuie să comunice, să se joace cu copilul, continuând procesul de dezvoltare chiar și în mod simplu. , situații de zi cu zi. Ea trebuie să învețe acest lucru participând la cursuri de logoped dacă copilul participă la un grup consultativ și practic. Dacă mama rezistă, este indicat să o inviți la cursuri într-o manieră blândă, punând constant accent pe succesele copilului ei. Pentru a alege cea mai optimă modalitate de a însoți un copil, este necesar să se studieze în mod fiabil capacitățile copilului la o anumită perioadă de timp, oferind material de program în acele porțiuni și într-o manieră care să fie acceptată de un copil cu patologie a vorbirii fără tensiune. , cu randamente bune și motivație pozitivă. Pentru a face acest lucru, se efectuează un diagnostic detaliat asupra tuturor parametrilor dezvoltării psihofizice, de vorbire și emoționale a copilului. Datele obținute în timpul colectării anamnezei sunt introduse într-un card de vorbire și un card de suport psihologic.

Eforturile specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul dat al unei instituții de învățământ preșcolar vizează rezolvarea următoarelor sarcini:

Determinarea nivelului de capacități ale preșcolarilor cu dizabilități;

Identificarea nevoilor existente și formarea unui sistem de nevoi sociale;

Crearea unui mediu adecvat pentru a răspunde nevoilor, pentru a asigura condiții optime de viață tuturor copiilor care frecventează o instituție de învățământ preșcolar.

Etapa I - pregătitoare.

Colectarea informațiilor primare, identificarea problemei, determinarea modalităților și mijloacelor de rezolvare a acesteia. Studierea cererii parintilor (reprezentanti legali); date despre dezvoltarea copilului, informatie scurta din anamneză; informații despre condițiile de dezvoltare și creștere a copilului; analiza mediului social al copilului; manifestări specifice ale caracteristicilor de dezvoltare, caracteristici de vârstă; identificarea dificultăților reale.

Etapa II - Diagnosticare complexă

Identificarea caracteristicilor sferei fizice, psihice, personale și cognitive ale copilului: diagnosticarea dezvoltării psihice, identificarea caracteristicilor psihologice individuale; diagnosticarea dezvoltării vorbirii; diagnosticare pedagogică, identificarea dificultăților de învățare; determinarea nivelului de dezvoltare actuală; înregistrarea naturii abaterilor de dezvoltare; identificarea resurselor personale, determinarea zonei de dezvoltare proximă.

Etapa III - Dezvoltarea unui traseu educațional individual

Conform concluziilor, în urma unei diagnosticări aprofundate a unei „echipe” de specialiști în cadrul unei ședințe a consiliului psihologic, medical și pedagogic, se elaborează și se aprobă un traseu educațional individual, iar un plan de activități specifice. dezvoltate cu scopul de a rezolva problemele identificate.

Etapa a IV-a - Munca corecțională, de dezvoltare și educațională pentru implementarea unui traseu educațional individual

Lecții individuale și de grup cu un logoped și profesor. Dezvăluirea maximă a resurselor personale ale copilului și includerea acestuia în spațiul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

Etapa V - Diagnosticare intermediară

Identificarea dinamicii în dezvoltare. Analiza rezultatelor modificărilor caracteristicilor studiate după măsuri corective și de dezvoltare. Evaluarea eficacității metodelor selectate de muncă corecțională și de dezvoltare. Dacă este necesar, faceți ajustări la programul individual de corecție și dezvoltare.

Etapa a VI-a - Muncă corecțională, de dezvoltare și educațională pentru implementarea unui traseu educațional individual

Se ia în considerare dinamica dezvoltării copilului. Consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.

Etapa VII - Diagnosticul final.

Monitorizarea eficacității implementării unui program individual de corecție și dezvoltare. Efectuarea unui prognostic privind dezvoltarea ulterioară a copilului. În toate etapele muncii corecționale, dezvoltați procesele psihologice: atenție, gândire, memorie, autocontrol, perseverență, obțineți o înțelegere completă a vorbirii adresate și a vorbirii de comunicare.

Planificarea lucrărilor de corectare pe perioade:

I punct (septembrie, octombrie, noiembrie).

Subiecte lexicale: corpul nostru, legumele și fructele, jucăriile, familia, hainele.

Gimnastica articularăși „Fereastră”, „Gard”, „Tub”, „Lopată”, „Ac”, „Tub-gard”, „Hai să ne spălăm pe dinți”.

Exerciții de respirație"Suflare vânt rece", "Suflarea printr-un pai" (suflând bule), "Balonul a spart."

Gimnastica cu degetele„Degetele salută”, „Degetele se înclină”, „Degetele-pumni”, „Coș de legume”, „Picioare mari”, „Cântat la tobe”.

Cultura sonoră a vorbirii Dezvoltarea atenției auditive asupra materialului sunetelor non-vorbirii (2-3 jucării sonore). Lucrează la puterea vocii tale (liniștită, tare).

Structura gramaticală a vorbirii: formarea cuvintelor folosind sufixe diminutive; educaţie plural substantive; acordul adjectivelor cu substantive în număr, gen; educaţie adjective relative; formarea verbelor onomatopeice; terminarea propozițiilor pe baza imaginii (Fata hrănind o vrabie); alcătuirea sintagmelor cu prepozițiile „U”, „C”, „NA”.

Discurs coerent: răspunsuri la întrebări simple; alcătuirea de fraze pe baza unei imagini a intrigii; alcătuirea de fraze pe baza a două imagini de referință; repovestiri bazate pe imagine; memorând poezii și versuri de creșă.

perioada II (decembrie, ianuarie, februarie)

Subiecte lexicale: Bucate; Anul Nou; Mobilier;Animale sălbatice; Animale de companie și păsări.

Gimnastica de articulare

„Spatula”, „Gardul tubului”, „Să ne spălăm pe dinți”, „Lapte pentru pisici”, „Cai”.

Exerciții de respirație„Mingea a explodat”, „Copilul plânge - A-A-A”, „Băiatul se joacă - E-E-E”, „Să ne încălzim mâinile”, „Suflați fulgul de nea”. Puflă și suge-ți obrajii - „Oameni grași - oameni slabi”.

Gimnastica cu degetele„Casa, deschis”, „Steagul”, „Ochelari”, „Pumni-degete”, „Pești-crabi”, „Luptă cu bulgări de zăpadă”, „Masa”, „Scaun”, „Capră”, „Gâscă”.

Cultura sonoră a vorbirii Diferențierea după ureche a trei jucării care sună. Determinarea direcției sunetului jucăriei.

Structura gramaticală a vorbirii: formarea pluralului substantivelor; acordul adjectivelor cu substantive în număr, gen, caz; acordul pronumelor personale MY, YOURS cu substantive; construcția unei construcții: verb + substantiv cu prepoziție;construcția unei sintagme cu prepozițiile „U”, „C” (Vaca are viței. Vaca are viței).

Reluarea vorbirii conectate a unui text simplu de 2-3 fraze bazate pe o imagine.

perioada a III-a (martie, aprilie, mai)

Subiecte lexicale: Păsări; Arc; Transport; Pădure. Gimnastica de articulare„Dulceată”, „Cup”, „Pisica și-a arcuit spatele”, „Cal”, „Curcia”, „Leagăn”.

Exerciții de respirație„Vântul bate”, „Vântul cu aburi fredonează - O-U-U”, „Fotbal”.

Gimnastica cu degetele„Iepuraș”, „Păsări care ciugulesc boabe”, „Soare”, „Barcă”.

Cultura sonoră a vorbirii Modularea vocii (high-low).

Structura gramaticală a vorbirii: formarea pluralului substantivelor; acordul numeralelor 1, 2, 5 cu substantivele;formarea sintagmelor cu două componente: substantiv + verb la timpul trecut (Mama a făcut. Unchiul a făcut. Copiii au făcut); construind sintagma „Acesta este...”.

Discurs coerent: răspuns la întrebări în propoziții complete; construcția frazei: subiect, predicat, obiect direct; repovestiri bazate pe imagine; memorând poezii și versuri de creșă.

Rezultatele așteptate ale dezvoltării vorbirii:

· folosirea formelor non-verbale de comunicare;

· folosi mâna pentru a rezolva probleme de comunicare;
· manifesta interes pentru mediu (oameni, acțiuni cu jucării și obiecte) și vorbește despre mediu;

ascultați și manifestați interes pentru declarații de discurs adulți, povești, poezii, versuri, cântece;

· reproduce onomatopee familiare, cuvinte balbuiate și fraze trunchiate;
· urmați instrucțiuni verbale simple, răspundeți la întrebări simple despre dvs. și despre mediul dumneavoastră imediat.

Lucrul cu părinții.

O caracteristică aparte a acestui traseu este implicarea activă a părinților în muncă, ceea ce ajută la creșterea competenței lor psihologice și pedagogice. Formarea părinților (sau a mamei) dă un efect maxim atunci când se efectuează măsuri corective. Conținutul muncii corecționale implică utilizarea activă a următoarelor forme de lucru cu părinții:

1. Consiliere și recomandare. 2. Prelegere și educațional. 3. Organizarea meselor rotunde, matinee pentru copii, sărbători. 4. Lecții individuale cu părinții și copilul lor. 5. Desfășurarea de sesiuni de formare practică privind corectarea relațiilor copil-părinte (pe baza rezultatelor diagnosticării relațiilor copil-părinte). Din cauza absențelor frecvente ale unui copil, poate fi necesară ajustarea programului educațional individual.

Concluzie

Astfel, prin construirea unui traseu educațional individual pentru copiii cu dizabilități, oferim elevilor noștri șanse egale de începere la intrarea la școală.

Bibliografie:

1. FSES DO (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”

2. Mironova S. A. „Dezvoltarea vorbirii preșcolari în cursuri de logopedie", M.: "Iluminismul", 1996.

3. Nishcheva N.V. „Sistemul de lucru corecțional în grup de terapie logopedică pentru copiii cu subdezvoltarea generală discursuri”. Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2004.

4. Tkachenko T. A. „Un sistem de corectare a subdezvoltării generale a vorbirii la copiii din al 6-lea an de viață”, M.: „Gnome și D”, 1996.

5. Filicheva T.B. Chirkina G.V. „Program și instrucțiuni educația și formarea corecțională a copiilor de 5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii.” M.: „Iluminismul”, 1991.

6. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. „Program și recomandări metodologice pentru educația și formarea corecțională a copiilor de 6 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii.” M.: „Iluminismul”, 2000.

7. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. „Copii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Educatie si antrenament." Educational - Trusa de instrumente. M.: „Gnome și D”, 2000.

8. Chetverushkina N. S. „Structura silabică a unui cuvânt. Sistem de exerciții corective pentru copii 5-7 ani.” Ghid practic. M.: „Gnome și D”, 2001

Diagnostice și boli. Medicamente de la A la Z

„Elaborarea unui traseu individual de însoțire a unui copil cu dizabilități. Opțiuni pentru trasee educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități care au contraindicații pentru includerea în grupuri incluzive (grupe combinate)

Esența IOM-ului unui preșcolar

Scopul și direcțiile OIM

Structura IOM

Acțiuni prealabile necesare înainte de întocmirea unui traseu educațional

Înregistrarea programului educațional

Educație incluzivă și OIM pentru preșcolari cu dizabilități

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar dotat

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar cu ODD

Traseu educațional individual în arte plastice

Concluzie