O zi bună, dragi cititori ai site-ului blogului. Astăzi trebuie să ne familiarizăm cu o altă operație mentală importantă, care este esența creativității. Vorbim despre o categorie precum gândirea divergentă. Dacă te consideri sau vrei să te consideri o persoană originală, atunci va fi extrem de dificil să faci față fără această abordare pentru a rezolva orice problemă.

Trăim într-o lume diversă, care devine din ce în ce mai complexă cu fiecare minut. Informații despre el sunt primite în mod constant. Suntem înconjurați de informații tot mai mari. Pentru a te simți confortabil în aceste circumstanțe, trebuie să ții pasul cu vremurile, îmbunătățindu-ți gândirea. La urma urmei, este responsabil pentru analiza și înțelegerea realității.

Nu degeaba, în a doua jumătate a secolului trecut, oamenii de știință au acordat o atenție deosebită problemelor de inteligență, dezvoltarea gândirii și dezvoltarea metodelor, practicilor și tehnicilor. În anii 60, Joy Gilford, un psiholog american care studiază tema gândirii, a dezvoltat conceptul de creativitate, care se baza pe capacitatea de a selecta mai multe opțiuni pentru a rezolva o problemă. El a numit această abilitate gândire divergentă (de la cuvânt englezesc„divergență” și din latinescul „a diverge”). Se pare că posibilele modalități de a răspunde la întrebare s-au răspândit ca un fan al posibilităților.

Trebuie să căutăm întotdeauna mai multe soluții diferite la aceeași problemă? Da, dacă vrei să te antrenezi să gândești creativ. Nu, dacă sarcina este elementară și nu de mare importanță. De exemplu, dacă te decizi în timp ce stai în pat din ce picior să te ridici, s-ar putea să te distrezi căutând diferite opțiuni, dar va dura foarte mult timp până să te ridici efectiv. Sau imaginați-vă că trebuie să ridicați geanta grea. Poate că nu ar trebui să fim creativi în ceea ce privește mâna care este mai confortabilă pentru a o purta: dreapta sau stânga?

Mi se pare că merită să menținem adecvarea și să nu devii un susținător nebun al unei viziuni creative asupra lumii. Totul este bine cu moderație. Gândirea convergentă este la fel de necesară ca și gândirea divergentă.

Ce este gândirea convergentă?

Exact opusul divergentului. Derivat dintr-o rădăcină latină care înseamnă „a converge”. Aceasta este gândirea liniară, datorită căreia rezolvăm o problemă secvenţial, conform unui anumit algoritm, şi ajungem la singura opţiune corectă.

Îți amintești ce sarcini îți dau la școală? Pentru a rezolva o problemă matematică, trebuie să efectuați acțiunile date într-o anumită ordine și să formatați corect soluția. Pentru a scrie un eseu, trebuie să găsiți și apoi să rescrieți în propriile cuvinte (sau folosind citate) argumentele criticilor. Când răspundeți la o lecție de istorie, repovestiți paragraful dat suficient de detaliat și clar. Aceste acțiuni sunt evaluate în ceea ce privește acuratețea, viteza și acuratețea execuției.

Învață-ne să folosim căutarea de informații, să dezvoltăm memoria, să aruncăm cunoștințele în capul elevului ca într-o pungă - desigur, sarcină importantă. Fără gândire liniară, reactivă (cum o numește Edward Bono), ne-ar fi dificil să existe. Este necesar.

Dar este și necesar să se dezvolte Abilități creative, dați sarcini creative în care nu există un singur răspuns corect. Americanii au trecut de mult la un sistem de învățare bazat pe proiecte, în care elevilor li se oferă sarcini și li se oferă libertatea de a le rezolva.

Ne aflăm adesea într-o situație în care stocul nostru solid de cunoștințe teoretice nu ne ajută să facem față unei sarcini practice specifice. Prin urmare, este destul de firesc să lupți pentru un echilibru armonios: să dezvoltăm nu numai gândirea reactivă, ci și echilibrată. Viața noastră urmează rareori reguli și adesea nu necesită răspunsuri clare. Pentru a vă dezvolta și a deveni mai bun, trebuie să cultivați trăsăturile unui mod independent de gândire.

Cum să măsori divergența gândirii tale?

Acest tip de activitate mentală găsește soluții neobișnuite, dă naștere la idei extraordinare, folosește forme de activitate nestandardizate și creează interes cognitiv. O persoană cu o soluție divergentă dezvoltată este bună la analizarea faptelor, la formularea de ipoteze și la sortarea competentă a informațiilor disponibile.

Evident, nivelul gândirii divergente nu poate fi măsurat folosind tehnici clasice sau teste de inteligență. Dar există anumite criterii pentru a determina abilitățile divergente:

1. Fluenţă. În esență, este ritmul cu care o persoană vine cu idei pe unitatea de timp.
2. Non-standard. Abilitatea de a gândi inițial, de a se abate de la tipare și stereotipuri.
3. Sensibilitate. Capacitatea de a observa neobișnuit în mici detalii, atenție la contradicții, capacitatea de a trece de la o idee la alta.
4. Imagini. Utilizarea metaforelor și asocierilor pentru a exprima idei. Capacitatea de a găsi simplitatea în lucruri complexe și invers.

Vă pot oferi următoarea sarcină: Imaginează-ți că ți s-a ars becul. Ce poți face pentru a face camera mai luminoasă? Scrieți opțiunile rezultate în comentarii, să vedem cine se dovedește a fi cel mai creativ.

Metode de gândire divergente

Ilustrații bune ale acestui tip de gândire pot fi metoda de brainstorming și crearea hărților mintale. Ce este?

Brainstorming– generarea rapidă de idei pe o anumită temă. Toate ideile, chiar și cele nebune și fantastice, sunt scrise. Și mai târziu, sunt selectate cele mai eficiente, care pot fi folosite în practică. Există mai multe reguli obligatorii:

• cu cât mai multe idei, cu atât mai bine,
• nu poti critica
• ideile absurde sunt binevenite,
• poți combina și completa idei.

Avantajul sesiunilor de brainstorming este că creează un mediu de susținere, creativ în care doriți să improvizați. Există, de asemenea, un efect de sinergie - multiplicarea cunoștințelor de la diferite capete, concentrare mare a diferitelor experiențe și discipline.

Crearea de hărți mentale– o modalitate de a structura gândurile folosind o diagramă arborescentă. În centrul diagramei, este reprezentat un concept sau o idee centrală, iar gândurile, ideile și conceptele interconectate se extind din el ca raze. O hartă mentală este un mijloc eficient de management al cunoștințelor. Cu toate acestea, nu necesită implicarea altor persoane. Două elemente sunt suficiente: un suport de scris și o coală de hârtie.

Harta mentală este considerată a fi un instrument excelent de luare a notelor. De asemenea, poate ajuta la pregătirea materialelor pentru rezolvarea problemelor creative. Util pentru orice generalizare și structurare a cunoștințelor.

Vă amintiți filmul american de science fiction „Divergent” (regia Neil Burger)? O persoană care nu poate fi clasificată, care excelează în gândirea independentă, devine periculoasă pentru societate. „Ești periculos dacă ești diferit” – agenții de publicitate au lansat filmul cu acest slogan. Evenimentele casetei sunt nerealiste, dar o idee solidă este clar prezentă: oamenii cu gândire divergentă dezvoltată sunt incomozi pentru sistem, sunt greu de gestionat, imposibil de manipulat. Dar au independență și capacitatea de a schimba lumea în bine. Și tu?

Repostează, scrie comentarii.
Salutări, Alexander Fadeev.

Adăugați la marcaje: https://site

Buna ziua. Numele meu este Alexandru. Eu sunt autorul blogului. Dezvolt site-uri web de mai bine de 7 ani: bloguri, landing pages, magazine online. Mă bucur mereu să cunosc oameni noi și întrebările și comentariile tale. Adaugă-te pe rețelele sociale. Sper ca blogul sa iti fie de folos.

(din latină convergere - converge) - formă de gândire - . Pe baza unei strategii de utilizare precisă a algoritmilor învățați anterior pentru rezolvarea unei probleme specifice, de ex. când se dau instrucţiuni privind succesiunea şi conţinutul operaţiilor elementare pentru rezolvarea acestei probleme.

Dicţionar psihologic. 2000 .

Vedeți ce este „Gândirea convergentă” în alte dicționare:

gândire convergentă- Etimologie. Vine din Lat. convergere converge. Categorie. Forma de gândire. Specificitate. Pe baza unei strategii de utilizare precisă a algoritmilor învățați anterior pentru rezolvarea unei probleme specifice, de ex. când sunt date instrucțiuni către...

gândire convergentă- konvergentinis mąstymas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Vienkryptis mąstymo būdas, padedantis rasti teisingus problemos sprendimus, gauti teisingas išvadas. kilmė lot. convergens (kilm. convergentis) – susieinantis, suartėjantis... ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

Gândirea convergentă- gândire orientată și bazată pe o soluție cunoscută sau adecvată a unei probleme... Dicționar-carte de referință de filozofie pentru studenții facultăților de medicină, pediatrie și stomatologie

Gândirea convergentă- un tip de gândire care presupune că există un singur lucru solutie corecta Probleme. În unele cazuri, acest concept este folosit ca sinonim pentru gândirea „conservatoare” sau „rigidă”... Psihologia umană: dicționar de termeni

Gândire divergentă- (lat. divergere a devia, diverge) caracterizează mișcarea gândirii în laturi diferite pentru a acoperi Aspecte variate probleme în căutarea unei soluții sau luați în considerare posibilitatea de a rezolva o problemă din diferite unghiuri. Gândind ca...

GÂNDIRE CONVERGENTĂ- Gândirea, care se caracterizează prin reunirea sau sintetizarea informațiilor și cunoștințelor, concentrându-se pe rezolvarea unei probleme. Acest tip de gândire este adesea asociat cu rezolvarea problemelor, în special problemele care au o singură soluție corectă. mier. Cu… … Dicționar explicativ de psihologie

Gândirea convergentă- (lat. convergere to aborda, converge) se caracterizeaza prin reunirea tuturor informatiilor referitoare la problema existenta, adica sinteza informatiilor despre problema in cautarea solutiei acesteia. Acest tip de gândire este adesea asociat cu rezolvarea problemelor care au doar... Dicţionar enciclopedicîn psihologie şi pedagogie

gândire divergentă- Etimologie. Vine din Lat. diverge pentru a se dispersa. Categorie. Forma de gândire. Specificitate. Bazat pe strategia de a genera mai multe soluții la o singură problemă. Dicţionar psihologic. LOR. Kondakov. 2000... Mare enciclopedie psihologică

- (din latină divergere - a diverge) o metodă de gândire creativă, folosită de obicei pentru a rezolva probleme și probleme. Implică găsirea mai multor soluții la aceeași problemă. Gândirea divergentă a fost studiată de E. Torrance, D. Guilford... Wikipedia

Inovație (inovație)- din perspectivă socio-psihologică, aceasta este introducerea intenționată a schimbărilor calitative într-un grad mai mare sau mai mic, dar totuși semnificativ vizibil, transformând practica socială reală a interacțiunii reale și... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

Mai recent, a fost lansat blockbuster-ul american „Divergent”, care a reușit să capteze atenția telespectatorilor și să-i pună pe gânduri. Sloganul filmului este „Ești periculos dacă ești diferit”. Telespectatorii curioși au devenit imediat interesați de fenomenul ingeniozității. S-ar putea ca cineva să nu vrea ca oamenii să devină mai inteligenți?

Abordarea multidimensională a studiului inteligenței este creația psihologului american Joy Paul Gilford. A publicat cartea „Natura inteligenței umane”, unde a descris trăsăturile gândirii convergente și divergente, care pot fi, de asemenea, numiți asta creativitate. Iar creativitatea, la rândul ei, are nevoie de dezvoltare și antrenament.

Gândirea convergentă este gândirea liniară, care se bazează pe executarea pas cu pas a unei sarcini, urmând algoritmi. Termenul în sine provine din cuvântul latin „converge”, care înseamnă „a converge”. Gândirea convergentă se bazează pe strategia de utilizare a instrucțiunilor pentru îndeplinirea sarcinilor, pe utilizarea operațiilor elementare. Cel mai adesea, această strategie este cea principală în testele de IQ. Este folosit și în metodele pedagogice clasice.

Pentru a înțelege mai bine ce este gândirea convergentă, trebuie să vă amintiți sistem scolar educaţie. Sarcinile care sunt date elevilor presupun inițial că există un răspuns corect. Nota se acordă pe baza vitezei, detaliilor și acurateței pe care elevul o demonstrează în găsirea soluției. Dacă vorbim de teme scrise, se evaluează și acuratețea și respectarea formularului de răspuns.

Majoritatea metodelor pedagogice folosesc exact această schemă. Cu toate acestea, pentru oamenii creativi, această abordare este inacceptabilă. Istoria cunoaște multe exemple de oameni excepționali care se descurcă prost la școală. Iar motivul pentru aceasta a fost metodologia de predare, și nu lipsa de cunoștințe. Exemple similare includ Albert Einstein sau Winston Churchill. De obicei, astfel de oameni nu acceptă condițiile sarcinii și încep să pună întrebări pe care profesorii le consideră nepotrivite. „Ce se întâmplă dacă folosești ulei în loc de apă?” „Dacă întoarcem triunghiul?” „Poate că trebuie să privim din cealaltă parte?”

Deși metodologia de predare creează dificultăți nu numai pentru genii, ci pentru oameni de toate vârstele și gradele de ingeniozitate. Nevoia de a gândi conform unui algoritm înecă ideile emergente, ceea ce duce la conflicte interne. Au fost efectuate studii speciale în care oamenilor li s-a cerut să pună puncte pe hârtie după o anumită secvență. Experimentul a durat destul de mult timp, iar după un timp subiecții au manifestat iritabilitate, s-au simțit obosiți și nemulțumiți. Drept urmare, oamenii s-au îndepărtat de sarcină, au efectuat-o diferit și au adăugat varietate.

A avea cunoștințe enciclopedice nu vă permite întotdeauna să rezolvați o anumită problemă. Chiar dacă aveți o cantitate impresionantă de fapte și date, puteți fi confuz într-o situație specifică. Desigur, trebuie să antrenezi gândirea convergentă, dar viata reala nu respectă regulile; nu există întotdeauna răspunsuri clare. Spre deosebire de testele pe computer, unde apăsarea butoanelor dă un rezultat foarte specific. Pentru a merge mai departe, trebuie să dezvolți gândirea independentă.

Gândirea divergentă este gândirea creativă. Termenul provine din cuvântul latin „divergere”, care înseamnă „a diverge”. Această metodă de rezolvare a problemelor poate fi numită „în formă de evantai”. Când se analizează cauza și efectul, nu există o legătură consistentă. Aceasta duce la apariția de noi combinații, noi conexiuni între elemente. În consecință, există mai multe modalități de a rezolva problema.

E. Torrance, K. Taylor, G. Grubber au putut să dea cel mai precis răspuns la întrebarea ce este gândirea divergentă. Ei au descoperit că acest tip de gândire funcționează pentru a căuta idei extraordinare, pentru a folosi forme non-standard de activitate și pentru a genera interes de cercetare. Divergența permite unei persoane să analizeze și să compare mai bine faptele, să construiască ipoteze și să facă presupuneri și să clasifice informațiile primite.

Există o serie de criterii care ajută la determinarea abilităților de gândire divergente:

• Fluența se referă la numărul de idei generate pe unitatea de timp.
• Originalitate – abilitatea de a gândi în afara cutiei, de a se abate de la cadrul dat, regulile stabilite, excluderea soluțiilor șablon sau stereotipe.
• Sensibilitate - capacitatea de a trece rapid de la o idee la alta, capacitatea de a vedea neobișnuit în detalii minore și de a găsi contradicții.
• Imagini – folosind asocieri pentru a-și exprima propriile idei, lucrând cu simboluri și imagini, căutând complexitatea în lucruri simple și simplitatea în concepte complexe.

Gândirea divergentă nu poate fi măsurată prin metode clasice, deoarece la baza acestui tip de gândire se află ideile neorganizate sau aleatorii. Acesta este motivul pentru care oamenii cu o mentalitate de geniu pot răspunde slab la testele de IQ construite conform schemei convergente clasice. Și dacă rezultatele proaste nu provoacă emoții la un adult, școlarii pot dezvolta complexe și suferă de stima de sine.

Există anumite modalități de a evalua inteligența divergentă. De exemplu, subiectului i se dau un număr de obiecte (pix, găleată, carton, cutie etc.), iar el trebuie să stabilească cum pot fi folosite. Cu cât mai multe moduri de a-l folosi, cu atât rezultatul va fi mai bun.

Procesul de cunoaștere include dobândirea de noi cunoștințe și stocarea lor în memorie. Gândirea convergentă și divergentă generează informație nouăîn mintea noastră. Dacă dezvoltați ambele aceste tipuri, dacă înțelegeți care dintre ele trebuie utilizat într-o situație dată, atunci puteți obține rezultate maxime.

Dacă găsiți o eroare, evidențiați o bucată de text și faceți clic Ctrl+Enter.

Gândire divergentă este o metodă de gândire care implică o abordare creativă și căutarea mai multor soluții la o singură problemă. În același timp, soluțiile sunt echivalente în corectitudine și conformitate cu același obiect. Acest tip de gândire se bazează pe imaginație și creativitate și implică capacitatea de a gândi larg și de a vedea diferitele proprietăți ale unui obiect.

Acest tip este opusul conceptului de „Gândire convergentă”, în care mintea se concentrează pe o singură soluție.

Istoria conceptului

Termenul „Gândire divergentă” a fost inventat pentru prima dată de Joy Gilford, un psiholog american care a cercetat mintea și inteligența umană. Guilford a încercat să construiască un model de inteligență care să fie multidimensional și să includă 3 dimensiuni (conținut, operațiuni, rezultate ale gândirii), care la rândul lor au fost împărțite în variabile. Gândirea convergentă și divergentă erau, după modelul său, variabile ale operațiilor, adică una dintre dimensiunile inteligenței.

Propunând două noi tipuri de gândire, Guilford s-a îndepărtat de diviziunea clasică în inductivă (rezolvarea problemelor prin deducerea regula generala bazată pe observații private) și gândirea deductivă (logică).

Dezvoltarea teoriei lui Guilford a fost continuată de alți psihologi: Taylor, Torrance, Grubber. Ei au format mai clar însăși conceptul de divergență, au stabilit criterii pentru identificarea acesteia și au stabilit că acest tip de gândire permite unei persoane să creeze idei, ipoteze non-standard, să clasifice și să grupeze informațiile primite.

Criterii de divergenta

• Fluență (număr de soluții care apar într-un anumit timp).
• Originalitate (soluțiile trebuie să fie nestandardizate).
• Sensibilitate sau flexibilitate (capacitate de a trece de la o sarcină la alta).
• Imagini (gândirea în simboluri, imagini, asocieri).
• Responsabilitate sau acuratețe (coerență proces de gandireși alegerea ca rezultat al unei soluții adecvate).

Gândirea divergentă constă din gânduri și idei dezorganizate, deci nu poate fi măsurată prin tehnici standard, general acceptate. Aceasta este gândire creativă, care nu este legată de nivelul de cunoaștere și de logică. O persoană poate avea un IQ slab, dar în același timp va avea o gândire creativă foarte dezvoltată. Această metodă de gândire este asociată cu activitatea proceselor cognitive.

Modalități de evaluare a gândirii divergente

Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a acestui tip de gândire la o persoană, se folosesc sarcini creative și teste cu opțiuni de răspuns neașteptate sau fără acestea. Ele pot fi aritmetice, textuale, verbale sau grafice (de exemplu, este necesar să se completeze un desen, oferindu-i diagramei cea mai nestandardă direcție posibilă).

Iată un simplu test de creativitate, care a fost inventat de părintele conceptului de „Gândire divergentă”, Joy Gilford: În 3 minute trebuie să vii cu cât mai multe opțiuni de folosire a agrafelor; ideile cu care vii. poate fi notat pe scurt. Apoi numărați câte opțiuni aveți:

• Sub 10 – nivelul de creativitate este sub medie;
• 10 – 12 – nivel mediu;
• 12-20 – nivel bun;
• Mai mult de 20 – nivel ridicat de creativitate.

Metode de gândire divergente:

• Brainstorming.

Această metodă a apărut în 1953 și este utilizată în prezent pe scară largă pentru a găsi soluții la probleme creative și de altă natură în multe organizații. Semnificația acestuia este că participanții la asalt (optim de la 4 la 10 persoane) vin cu idei legate de rezolvarea problemei și apoi sunt selectate dintre ele cele mai potrivite. Principiile de bază ale asaltului: în stadiul de generare a ideilor, niciunul dintre participanți nu le evaluează, este numit un moderator care notează absolut toate ideile, chiar și cele care par cele mai nerealiste. Ar trebui să existe cât mai multe idei posibil; sarcina principală a participanților este să nu se teamă să-și exprime soluțiile, oricât de absurde ar fi acestea. La finalul atacului, pe baza opiniei autorizate a expertului invitat, cele mai bune idei, care se dezvoltă deja responsabili individual pentru sarcină.

Pentru ca atacul să fie cât mai eficient posibil, toți participanții trebuie să se pregătească în avans - să studieze mai profund informațiile despre subiect, să se gândească la el și, poate, să vină cu câteva idei în avans.

La începutul atacului, este mai bine ca moderatorul să expună din nou sarcina pe scurt, în puncte, pentru a evita neînțelegerile între participanți.

Dacă există senzația că asaltul merge greu și ideile aproape s-au secat, poți atrage oameni din exterior care poate nici măcar nu sunt conștienți de subiect. Acest lucru va ajuta să aduceți idei noi în discuție.

• Întocmirea unei hărți de memorie.

Această metodă este folosită pentru înțelegerea și memorarea mai rapidă cantitate mare diverse informații dintr-o singură direcție (de exemplu, istorie, matematică, chimie) și vă permite să plasați toate informațiile despre sarcină pe o singură foaie. Hărțile mintale ajută la capturare puncte cheie informația, este mai bine să vedeți relația dintre obiecte, să evaluați informațiile din diferite puncte de vedere, să restaurați în memorie și să reproduceți informații după o perioadă de timp, să înțelegeți mai bine materialul abstract.

Harta este creată de la general la specific, adică mai întâi, în centrul foii, este descris subiectul principal al sarcinii (subiectul principal), apoi liniile se extind de la aceasta, care indică principalele caracteristici ale acestei sarcini. subiect, liniile se extind din ele, care sunt proprietățile caracteristicilor și așa mai departe. Imaginea folosește, de asemenea, forme geometrice, săgeți și imagini abstracte care sunt convenabile și de înțeles pentru persoana care va folosi harta.

Informațiile vor fi absorbite mai bine dacă, la crearea cardurilor de memorie, utilizați pixuri sau markere de diferite culori.

Cardurile de memorie sunt folosite în diverse domenii și pentru rezolvarea unor sarcini foarte diverse: pregătirea pentru o prelegere, examen, prezentare, discurs public și așa mai departe.

• Metoda obiectelor focale.

Această metodă divergentă presupune căutarea de noi soluții prin combinarea obiectului principal al problemei cu proprietățile obiectelor selectate aleatoriu.

În primul rând, trebuie să selectați obiectul principal al sarcinii la care veți veni proprietăți suplimentare, apoi selectați mai multe obiecte aleatorii (cu cât mai multe, cu atât mai bine, de preferință de la 4 la 10). Pentru obiectele aleatorii, proprietățile caracteristice sunt inventate și înregistrate, care sunt apoi transferate obiectului principal. Ca urmare, noi interesante și combinații creative obiectul principal și proprietăți noi împrumutate din alte concepte. Cele mai de succes dintre aceste combinații sunt gândite și dezvoltate.

Exemplu:

Obiect - Săpun.

Obiecte aleatorii:

Iarbă (proaspătă, suculentă, strălucitoare);

Ploaie (abundentă, revigorantă, tropicală);

Concluzia: săpunul este proaspăt, revigorant, luminos, tropical, puternic.

Metoda obiectului focal este adesea folosită în publicitate, de exemplu, pentru a crea o propunere de vânzare unică (USP).

• Mușețelul lui Bloom.

Aceasta este o metodă simplă de înțelegere și asimilare a informațiilor prin crearea de întrebări pe baza acesteia. diferite niveluriși răspunsuri la ele. Psihologul american Benjamin Bloom a creat o clasificare convenabilă și clară a întrebărilor:

1. Întrebări simple (testează cunoștințele generale ale unei sarcini sau ale unui text și necesită răspunsuri clare, fără ambiguitate).
2. Întrebări de clarificare (determină înțelegerea sarcinii și necesită răspunsuri „da” sau „nu”).
3. Întrebări explicative (folosite pentru analiza informațiilor, încep de obicei cu cuvântul „De ce” și implică un răspuns detaliat bazat pe o relație cauză-efect, nou, care nu conține informații menționate anterior).
4. Întrebări creative (adresate sub forma unei prognoze, fantezie sau propunere, conțin particula „ar” și implică o generalizare a informațiilor disponibile).
5. Întrebări de evaluare (ajută la înțelegerea evaluării faptelor și fenomenelor menționate în problemă).
6. Întrebări practice (care vizează aplicarea informațiilor primite, tragerea de concluzii și găsirea relației dintre teorie și practică).

Dezvoltarea gândirii divergente

Există multe exerciții simple care vizează dezvoltarea gândirii creative:

1. Alcătuirea unei liste de cuvinte care îndeplinesc un anumit criteriu. De exemplu, cele care se termină cu „i”, încep cu „l” sau constau dintr-un număr egal de litere.
2. Selectați orice cuvânt, de exemplu, „Soare” și compuneți o propoziție separată din fiecare literă. Va fi și mai eficient dacă aceste propoziții sunt combinate în sens într-o singură poveste comună.
3. Venind cu utilizări neobișnuite pentru obiecte obișnuite.
4. Exercițiu vizual: realizarea de imagini din hârtie forme geometrice, de dimensiuni variate.
5. Găsind cât mai multe aspecte comune pentru o pereche de obiecte complet diferite (vacă - patine)
6. Crearea de instrucțiuni pentru un obiect sau acțiune neobișnuită.
7. Căutarea unor motive neobișnuite pentru situații obișnuite (Câinele a alergat pe stradă într-o direcție, apoi s-a oprit și s-a întors brusc)
8. Inventarea unei povești bazată pe un set incoerent de cuvinte (cizme de pâslă, Bucătărie, Vară, Pisică, Construcție).
9. Vin cu nume exotice. Un exercițiu foarte simplu și distractiv, a cărui esență este să vină cu nume inexistente, atât feminine cât și masculine.
10. Rezolvarea de ghicitori. Ele pot fi fie text, fie grafice.

Peste tot în lume, ghicitorile grafice sunt cunoscute sub numele de Droodle, iar autorul acestei tendințe este scriitorul de comedie Roger Price. Ghicitorile erau foarte populare la mijlocul secolului trecut și acum devin din nou interesante pentru public. Un doodle este un desen laconic, din care este imposibil să determinați exact ce este înfățișat pe el și cu cât vii cu mai multe opțiuni, cu atât mai bine. Folosește-l pe al nostru pentru a antrena gândirea divergentă .

1. 5 zile de vise. Un exercițiu foarte plăcut pentru antrenamentul gândirii creative, asociat cu venirea cu dorințele tale legate de una sau alta zonă a vieții în decurs de 5 zile.

• Ziua 1 – vise legate de viața personală;
• Ziua 2 – cu carieră, muncă;
• Ziua 3 – cu familia;
• Ziua 4 – vise asociate cu noi cunoștințe și abilități;
• Ziua 5 – vise globale privind orașul, țara, planeta în ansamblu.

„Pentru mine, creativitatea nu este doar un act creativ, este un mod de viață. Creativitatea necesită libertate interioară, dorința de a-și asuma riscuri și capacitatea de a exista în haos. Prin urmare, creativitatea începe nu cu tehnici practice, ci cu o viziune asupra lumii. Nu cred că acest stil de viață este potrivit pentru toată lumea, dar nu toată lumea este capabilă să devină Jedi.”

Gândire divergentă este baza creativității, așa că, prin dezvoltarea acesteia, îți îmbunătățești și potențialul creativ și capacitatea de a gândi în afara cutiei.

Formarea gândirii divergente a elevilor în vârstă la lecțiile de studii sociale

Volkova T.I. .

profesor de istorie şi

studii sociale

Școala secundară nr. 24 din Abakan

Schimbările semnificative în toate sferele vieții sociale și spirituale ale societății se reflectă în stat învăţământul modern, conținutul, organizarea și rezultatele procesului educațional la școală. Este ferm stabilit un model de educație orientat personal, care schimbă fundamental rolul profesorului în clasă. Apariția unor noi procese economice pentru societatea noastră asociate cu trecerea la o bază competitivă de producție impune absolvenților de școală să socializeze rapid și adaptare psihologică. Generația viitoare trebuie să fie capabilă să „obțină” cunoștințe și să dobândească abilitățile necesare dezvoltării societății. Acest lucru presupune ca profesorul să nu transfere elevilor cunoștințe gata făcute, ci să le dezvolte capacitatea de a găsi aceste cunoștințe, care în viitor le va facilita succesul în luarea deciziilor independente în condiții sociale în continuă schimbare.

Dar în zilele noastre, un student de multe ori nu poate implementa soluția corectă la o anumită problemă datorită unui stil de gândire liniar (unidimensional, convergent), care presupune un tren de gândire strict definit și o conexiune fără ambiguitate între fenomene. O unidimensionalitate pronunțată a gândirii împiedică înțelegerea adecvată a situației, percepția altor persoane și complică comunicarea interpersonală. ÎN liceuîn cele mai multe cazuri, în lecţiile din licee şi licee, tocmai gândirea convergentă se formează, care, desigur, este necesară, dar ca pas iniţial în formarea proceselor intelectuale; Trebuie să existe o tranziție de la formarea gândirii convergente la formarea gândirii divergente. Se caracterizează prin absența unei legături stricte între fenomene, cauze și consecințe. Gândirea divergentă este gândirea divergentă care implică mai multe sau mai multe răspunsuri la o singură întrebare. O persoană cu gândire divergentă nu numai că poate genera un număr mare de răspunsuri la orice întrebare, dar devine și capabilă de toleranță.

Studiile lui E. Torrance, D. Guilford, K. Taylor, G. Grubber subliniază că scopul gândirii divergente este dezvoltarea interesului de cercetare și concentrarea pe găsirea de noi forme de activitate. În plus, divergența activează capacitatea de a evalua, compara, construi ipoteze, analiza și clasifica materialul primit.

Formarea acestui tip de gândire poate fi facilitată de cursul „Studii sociale”, deoarece sarcina principală a cursului este capacitatea de a gândi independent despre lume și despre sine, pe baza înțelegerii multiplelor semnificații ale aceluiași concept, poziție, teorie. Unul dintre principalele avantaje ale științelor sociale este pluralismul de opinii, teorii, abordări etc. Este știința socială care permite coexista punctelor de vedere diferite asupra aceleiași probleme.

Lecțiile de studii sociale oferă oportunitatea de a transforma publicul într-o „comunitate de cercetători”, unde dialogul poate fi folosit ca unul dintre mijloacele de dezvoltare a gândirii divergente. În timpul dialogului, elevilor li se oferă posibilitatea de a interpreta liber materialul educațional și de a-l returna interlocutorilor lor într-o formă refractată, îmbogățită. Prin interpretare se nasc multe puncte de vedere asupra unui anumit fenomen.

Dialogul presupune unicitatea fiecărui partener și egalitatea lor fundamentală; diferența și originalitatea punctelor lor de vedere; concentrarea tuturor pe înțelegerea și interpretarea activă a punctelor de vedere ale partenerilor; așteptând un răspuns și anticipându-l în propria declarație.

Care sunt cerințele pentru construirea unui dialog și ce ar trebui să rețină un profesor atunci când organizează un dialog la o lecție de studii sociale?

de reglementare cerința de redundanță : cu cât mai mulți elevi prezintă propriile lor judecăți, cu atât sunt mai mari șansele de reușită.

de reglementare cerința detașării : dialogul va avea succes numai atunci când participanții săi știu să se ridice deasupra propriilor opinii și sunt capabili să-l privească din exterior.

de reglementare cerere de critică : odată cu dezvoltarea dialogului cognitiv educațional, apare necesitatea selectării opiniilor prin reducerea numărului de judecăți, gruparea acestora, evidențierea zonelor promițătoare de căutare și eliminarea opiniilor vădit ineficiente.

de reglementare cerere de cooperare : dezvoltarea dialogului se realizează printr-un concurs de idei. Aici este dezvăluită principala trăsătură a dialogului, asociată cu comunitatea aspirațiilor de a atinge adevărul. Cu cât partenerii sunt mai capabili să-și abandoneze prejudecățile și înclinațiile personale, cu atât mai obiectivi sunt, cu atât dialogul este mai de succes și mai eficient. Sarcina profesorului este de a stimula în mod flexibil acele idei care au cea mai mare valabilitate.

Despre gândirea divergentă

Pentru prima dată în știință, „gândirea divergentă” a fost introdusă de J. Guilford (1967). El a subliniat diferența fundamentală dintre cele două operatii mentale: convergenţă şi divergenţă . Această gândire permite diferite moduri de a rezolva o problemă și duce la concluzii și rezultate neașteptate. De fapt, gândirea divergentă vă permite să generați o mare varietate de idei originaleîn condiţii nereglementate ale realităţii.

Pentru studiul gândirii divergente sunt esențiale principiile teoretice ale academicianului A.M. Matyushkin, care consideră că structura completă a unui act mental productiv include generarea unei probleme și formularea unei sarcini mentale. Și, de asemenea, căutarea unei soluții și justificarea acesteia. Mai mult, legătura în generarea unei probleme este considerată ca fiind cea mai specifică caracteristică a gândirii creative .

Studiile gândirii divergente (I. Hein, A.B. Schneder, D. Rogers) demonstrează că cea mai importantă caracteristică a acesteia este formarea unor astfel de formațiuni mentale care acționează ca activitate de cercetare. . Ar trebui evidențiate mai multe nuanțe importante care caracterizează divergențele:

Discrepanța ca discreție a semnelor (proprietăților);

Divergența ca scădere a conectivității și creștere a diferențierii semnelor (proprietăților).

Divergența ca existență și funcționare a semnelor (proprietăților) în mod paralel, alternativ și complementar sau (se exclud reciproc).

Divergența care duce la creșterea incertitudinii și diversității.

Caracterizarea gândirii divergente, L.Ya. Dorfman face următoarea comparație: „Ideile metafizic divergente pot fi asemănate cu o enciclopedie: are multe articole, fiecare subiect separat, articolele nu sunt direct legate între ele, dar împreună formează un puternic potențial de resurse intelectuale” . În mod colectiv, ideile divergente sunt o „piață” cognitivă a ideilor cu varietate, varietate și alegere inerente.

Când începe să lucreze la formarea gândirii divergente la elevi, profesorul însuși trebuie să stăpânească tehnicile acestui tip de gândire și să cunoască impactul pozitiv al acestuia asupra activităților profesionale de predare.

De bază

caracteristici

divergente

gândire

Componentă creativă

Componentă orientată spre practică

Integritate

consistenta

Capacitatea de a crea o imagine holistică activitate profesionalăîntr-un model de educaţie specific

Capacitatea de a desfășura în mod sistematic activități didactice

Reflectivitatea

Conștientizarea nivelului profesional personal

competență bazată pe informații despre diverse modele de educație

Capacitatea de a-și ajusta activitățile didactice în funcție de situația emergentă

Inovaţie

Deținerea de informații despre restructurarea sistemică a activităților institutii de invatamant iar profesorii s-au concentrat pe procese inovatoare în educație

Necesitatea de a căuta noi abordări ale educației și formării

Criticitatea

Deținerea de informații despre diverse modele de educație ca condiție pentru o analiză obiectivă a fenomenelor educaționale

Capacitatea de a utiliza mostre de activitate ca linii directoare în autoevaluarea competenței profesionale și evaluarea experienței de predare a profesorilor. Detectarea diferitelor tipuri de discrepanțe și erori.

Capacitatea de a se autodetermina în situații de incertitudine

Deținerea de informații care vă permit să navigați în fluxul de idei noi și tehnologii educaționale

Abilitatea de a naviga rapid într-o situație educațională și de a se adapta la mediul cultural al instituțiilor de învățământ

Flexibilitate

Cunoștințe despre restructurarea sistemică a gândirii și activitate pedagogicăîn educația variativă

Capacitatea de a restructura sistematic gândirea și acțiunile pedagogice într-o situație de educație variabilă

Productivitate

Abilitatea de a genera idei noi

Activitate creativă în activități de cercetare și predare profesională

Cursul „studii sociale” ca instrument de formare

gândire divergentă

Lecțiile de studii sociale ar trebui să se bazeze pe principiile unui mediu în curs de dezvoltare. Să le etichetăm.

Principii orientate spre personalitate

Principiul adaptabilității înseamnă dorința de adaptare maximă la schimbare mediu inconjuratorşi adaptarea simultană la caracteristici individuale elevi. Sistemul de învățământ trebuie să fie extrem de flexibil.

Principiul dezvoltării implică dezvoltarea holistică a individului și formarea pregătirii sale pentru auto-dezvoltare ulterioară. Educația pentru dezvoltare este axată pe crearea condițiilor pentru ca elevul să-și realizeze personalitatea. Potrivit lui A. Maslow, „educația într-o societate democratică nu poate fi altceva decât ajutor pentru fiecare individ” .

Principiul confortului psihologic . Aceasta include, în primul rând, eliminarea tuturor factorilor care formează stres și crearea unei atmosfere relaxate în procesul educațional care stimulează activitatea creativă.

Principiul universalității iniţierea oportunităţilor şi crearea condiţiilor didactice şi psihologice pentru dezvoltarea personală cu succes a elevilor.

Principiul acceptării necondiționate a individului, atitudine respectuoasă față de ea.

Principiul managementului reflexiv, acestea. reglementarea activităților elevilor din punctul de vedere al elevilor înșiși, pe baza expunerii imaginii lumea interioara toată lumea, înțelegându-și așteptările, atitudinile, interesele.

Principii receptive din punct de vedere cultural

Principiul integrității conținutului educațional. Conținutul educației ar trebui să fie uniform în esență. Structura conținutului educațional ar trebui să se bazeze nu pe discipline individuale, ci pe domenii educaționale.

Principiul sistematic. Încă de la început, educația trebuie să fie unificată și sistematică, în concordanță cu legile personalului și dezvoltare intelectuala subiect de predare, intra in sistem comun educație continuă. Continuitatea și învățarea sistematică necesită o grupare diferită a conținutului, izolând componentele invariante și variabile din acesta.

Principiul stăpânirii culturii. La o primă aproximare, cultura este capacitatea unei persoane de a naviga prin lume și de a acționa în conformitate cu așteptările altor oameni, grupuri sociale, societatea în ansamblu.

Principii orientate spre activitate

Principiul dezvoltării activ-activității a personalității. Acest principiu necesită o orientare clară a întregii educații către dezvoltarea unui stil divergent de gândire, o erudiție științifică largă și o înaltă competență profesională a profesorului. Un astfel de obiectiv ar trebui să fie dominant în dezvoltarea curriculei, a programelor și a cursurilor opționale; în timpul selecției material educativ, alegând metode și mijloace activități educaționale.

2. Pe bază de probleme - principiu creativ necesită învăţare în dinamică, la un nivel ridicat de activitate cognitivă; dezvoltarea formelor de dialog ale cursurilor; utilizarea metodelor active de învățare; previziuni științifice din partea profesorilor și studenților, în căutarea unor noi modalități de rezolvare a problemelor tradiționale și netradiționale.

3. Principiul „creșterii” de noi forme de gândire, comunicare și cooperare în afaceri în timpul procesului de învățământ. În procesul de învățare se folosesc astfel de forme de instruire ca

prelegere - discuție, seminar - discuție, lecție practică, deoarece se bazează pe dialog - una dintre principalele metode de dezvoltare a gândirii divergente.

Metode și tehnici de dezvoltare a gândirii divergente

Dezvoltarea gândirii divergente se realizează în timpul implementării unor astfel de sarcini educaționale care sunt asociate cu discutarea propriilor opțiuni pentru definirea anumitor categorii sociale. La finalizarea sarcinilor, elevii sunt în condiţii egale să stăpânească noi informații și noi forme de activități de învățare, ceea ce le permite să depășească frica și îndoiala de sine. Acest lucru este asigurat de simplitatea sarcinilor, de posibilitatea de a le îndeplini cu succes și de claritatea obiectivelor educaționale. Să ne uităm la câteva metode și tehnici.

Scrierea eseului – o metodă folosită pentru a dezvolta, în primul rând, sistematicitatea și integritatea gândirii divergente, precum și criticitatea.

Poate scrierea unui eseu pe un subiect liber sau strict definit:

Problema a fost formulată - este necesar să o propunem în moduri diferite

moduri;

Se dă o declarație - este necesar să o respingi și să o susții,

prezentarea argumentelor;

Se pune întrebarea - trebuie răspuns cuprinzător;

Este oferit un text - trebuie să izolați independent problema și

propune mai multe soluții.

acest lucru este etapa de pregătire a elevilor pentru examenul de stat unificat, a cărui ultimă sarcină este redactarea unui eseu pe una dintre subiectele date. Condiția stabilește clar sarcina - să-ți exprimi propriul punct de vedere asupra problemei și să o explici. Eseul este caracterizat de poziția, sinceritatea și emoționalitatea unui autor clar exprimate. Genul dă dreptul la o prezentare subiectivă a problemei enunțate și la compunere liberă. Eseul face posibil să vedem personalitatea autorului, originalitatea poziției sale, stilul de gândire, vorbirea și atitudinea față de lume. Structura eseului este determinată de cerințele impuse acestuia. Părerile autorului eseului despre această problemă sunt prezentate sub formă de scurte rezumate (T ). Ideea autorului trebuie susținută de dovezi - prin urmare, teza este urmată de argumente (A ). Argumentele sunt fapte, fenomene ale vieții sociale, evenimente, situatii de viatași experiența de viață, dovezi științifice, legături cu opiniile oamenilor de știință etc. Astfel, eseul capătă o structură inelală:introducere - teză, argumente - teză, argumente - concluzie. În același timp, introducerea și concluzia concentrează atenția asupra problemei (în introducere este prezentată, iar în încheiere este rezumată opinia autorului) . Experiența arată că atunci când scrieți un eseu și îl evaluăm, apare o anumită contradicție între formă și conținut. Forma oferă spațiu pentru subiectivitate, incertitudine formală, paradox, incompletitudine, deschidere, imagine și ingeniozitate artistică. Conținutul îl ghidează pe autor spre demonstrație nivel inalt stăpânirea termenilor, conceptelor, abilităților, abilităților dezvoltate în procesul studierii unui curs de științe sociale. Cum se rezolvă această problemă?

Când evaluezi un eseu, trebuie să evidențiezi următoarele elemente:

1. Prezentarea propriului punct de vedere (poziție, atitudine) atunci când dezvălui o problemă;

   Dezvăluirea problemei la nivel teoretic (în conexiuni și justificări) și la niveluri de zi cu zi, cu sau fără utilizarea corectă a conceptelor de științe sociale în contextul răspunsului;

   Argumentarea poziției dumneavoastră pe baza faptelor vieții publice sau a propriei experiențe.

M.Yu. Brandt atrage atenția asupra importanței decisive a părții de conținut - stăpânirea terminologiei științelor sociale și capacitatea de a vedea o problemă în contextul adecvat . Cu toate acestea, trebuie pus accent pe prezentare și justificare. propria pozitie student, care este o caracteristică a gândirii divergente.

Interpretare eu – o metodă de dezvoltare a reflexivității și flexibilității gândirii. Elevii interpretează fie texte, fie declarații orale. Printre cerințele pentru nivelul de pregătire a absolvenților de școală se numără capacitatea de a căuta informații sociale prezentate în diverse sisteme de semne (text, diagramă, tabel, diagramă, serii audiovizuale), extras din neadaptat. texte originale cunoștințe (filosofice, științifice, populare, artistice) pe teme date, analizează și rezumă informații sociale dezordonate. Metoda de interpretare contribuie la formarea gândirii divergente la școlari, ceea ce le va permite pe viitor să navigheze rapid în fluxul unei cantități mari de informații: ziare, televiziune, internet. Pentru a nu te îneca în ea, pentru a nu te confunda, pentru a nu deveni o victimă a manipulării și dezinformării, pentru a folosi informații care sunt practic semnificative pentru tine, trebuie să o navighezi cu încredere.

Astăzi, acest tip de sarcină este inclus și în Examenul de stat unificat, partea „C”. Ce solicitări impune metoda de interpretare competențelor elevilor?

Posesia unui vocabular corespunzător liniei de conținut pe care o reprezintă sarcina.

Interpretarea și analiza informațiilor conținute în text.

Utilizarea conceptelor și termenilor din științe sociale în analiza și interpretarea textului.

Determinarea legăturilor logice în text.

Viziunea subtextului, capacitatea de a conecta ideile autorului între ele și cu conținutul textului în ansamblu.

Corelarea conținutului documentului cu realitățile timpului nostru.

Determinarea atitudinii personale față de ideile conținute în document.

Lucrul cu un document, potrivit specialiştilor în studiile surselor, include două aspecte - interpretare şi analiză.

Interpretare are drept scop stabilirea sensului pe care autorul l-a intenționat în lucrare. Având în vedere că cursul de studii sociale utilizează texte ale căror autori aparțin culturi diferite(de exemplu, rusă sau sovietică prerevoluționară, occidentală sau orientală etc.), este necesar să se coreleze sursa cu tipul de cultură corespunzător. Este important să înțelegem și aspecte psihologice poziția autorului (de exemplu, poziția filozofilor expulzați din Rusia sovietică). În cele din urmă, îndreptându-ne, în special, la lucrările scriitorilor, trebuie să ținem cont de trăsături creativitatea artistică autor specific.

Oamenii de știință - cercetătorii aflați în stadiul interpretării sunt, parcă, în fluxul de conștiință al autorului lucrării, se străduiesc să înțeleagă situația în care se afla, intenția autorului și, pe baza acestei înțelegeri, să înțeleagă sensul textului. Fără aceasta, este greu de răspuns la întrebările: ce a vrut să spună autorul acestui text? Ce sens a dat el în ceea ce a spus?

Analiză Conținutul documentului ne permite să privim sursa din perspectiva timpului nostru, în contextul problemelor cu care se confruntă societatea noastră. Judecățile și dovezile logice, compararea diferitelor date, analiza coerenței lor între ele predomină aici. Pe această cale, este dezvăluită întreaga amploare a informațiilor sociale ale sursei.

Studiul structurii și conținutului sursa vă permite să sintetizați concluziile obținute în procesul de interpretare și analiză a aspectelor sale individuale, componente individuale ale structurii și conținutului.

Interpretarea și analiza unui document este proces creativ, care presupune independență și gândire multivariată, care este semnul principal al gândirii divergente.

1. Înainte de a răspunde la întrebări și de a finaliza sarcinile, citiți cu atenție textul. Amintiți-vă: răspunsurile directe la multe întrebări sau sugestii pentru formularea răspunsurilor sunt conținute în texte.

2. Corelați textul propus cu cursul studiat și stabiliți cu ce conținut se leagă acest text („Societate”, „Omul”, „Cogniție”, „Viața spirituală a societății”, „ Relatii sociale”, „Politică”, „Lege”). Acest lucru vă va ajuta să vă bazați pe materialul pe care l-ați studiat atunci când finalizați temele pentru text.

3. Dați un răspuns la întrebarea: Despre ce este acest text? – și identificați ideea principală.

4. Încercați să răspundeți în ordine la întrebările propuse, deoarece acestea sunt cel mai adesea prezentate conform principiului „de la simplu la complex”. Răspunsul la prima întrebare poate servi drept bază pentru următoarea sarcină.

5. Citiți cu atenție întrebările despre documente, încercând să înțelegeți complet sarcina.

6. Răspunde exact la întrebare.

7. Nu pierde din vedere pe ce trebuie să te bazezi când răspunzi: text,

experienta personala, material studiat la curs.

8. Încearcă să dai un răspuns logic coerent care să conţină

formularea clară și precisă.

9. Nu te opri la nicio parte a sarcinii, evita

răspunsuri incomplete.

10. Nu recurgeți la generalizări și interpretari excesive ale textului autorului acolo unde sarcina o cere.

11. După ce am formulat răspunsul. Verificați dacă este corect. Pentru a face acest lucru, reveniți la text și găsiți în el Cuvinte cheieși fraze care susțin concluziile tale.

Discuţie. Printre căutările moderne pentru formarea gândirii divergente, discuția ocupă unul dintre locurile importante. Este dialogică în esența sa – atât ca formă de organizare a instruirii, cât și ca modalitate de lucru cu conținutul materialului educațional. Utilizarea acestuia ajută la dezvoltarea gândirii critice și la introducerea tinerilor cetățeni în cultura unei societăți democratice. „Rezultatul colateral” al discuției educaționale este extrem de semnificativ – formarea unei culturi comunicative și de discuție.

Discuția nu trebuie transformată într-o pseudocăutare de soluții care sunt cunoscute dinainte de profesor și ar putea fi prezentate în mod obișnuit. Într-o serie de cazuri însă, discuția servește ca modalitate de formulare a acelor idei care sunt în mod evident familiare profesorului și au fost avute în vedere de acesta - cel puțin ca rezultate posibile ale discuției. Și totuși, caracterul problematic al discuției este ghidul didactic constant pentru toate evoluțiile metodologice.

Discuția este axată pe dezvoltarea gândirii creative și implică oferirea studenților posibilitatea de a lua propriile decizii, de a-și analiza propriile idei și abordări și de a construi acțiuni în conformitate cu deciziile lor. Cu toate acestea, lecția tradițională este construită într-un spirit diferit. Cum să faci tranziția de la o lecție obișnuită la o discuție creativă plină de viață asupra subiectului, o viziune asupra problemelor inerente acesteia?

Una dintre opțiunile pentru o astfel de tranziție este un tip de discuție comun în practică, care în unele dezvoltări didactice se numeșteîn evoluție, adică creșterea din tipuri mai tradiționale de muncă educațională. O astfel de discuție apare ca de la sine, firesc. Cu toate acestea, pentru ca aceasta să apară, sunt necesare condiții adecvate. Aceasta înseamnă că profesorul însuși trebuie să fie în acord cu posibilitatea unei astfel de discuții și să fie interesat de declarațiile copiilor.

Rezumarea materialelor care caracterizează experiența discuțiilor educaționale ne permite să construim următoarea secvență de dezvoltare, crescând gradul de inițiativă al participanților:

Discuție cu profesorul ca lider („în evoluție”);

Discuție cu elevul ca lider;

Discuție fără lider (auto-organizare).

Forme de discutie. În experiența pedagogică mondială s-au răspândit o serie de metode de organizare a schimbului de opinii, care sunt forme comprimate de discuții. Acestea includ:

„masă rotundă” - o conversație la care participă în egală măsură un grup mic de studenți (de obicei aproximativ cinci persoane), în timpul căreia se schimbă opinii atât între ei, cât și cu „publicul” (restul clasei);

„discuție în grup” (de obicei patru până la șase studenți, cu un președinte desemnat în prealabil), în care problema intenționată este mai întâi discutată de toți membrii grupului, iar apoi pozițiile acestora sunt prezentate întregii clase. În acest caz, fiecare participant transmite un mesaj, care, totuși, nu ar trebui să se transforme într-un discurs lung;

„forum” - o discuție similară unei „întâlniri de panel”, în timpul căreia grupul se angajează într-un schimb de opinii cu clasa;

cele mai formalizate discuții sunt „dezbaterile”, „simpozionul”, deoarece sunt construite pe baza discursurilor prefixate ale participanților care reprezintă puncte de vedere opuse.

Pe măsură ce discuția progresează, profesorul trebuie să se asigure că participarea sa nu se limitează la observații directoare sau la exprimarea propriilor judecăți. În ceea ce privește conținutul, principalul instrument în mâinile profesorului sunt întrebările. Să fim atenți la natura întrebărilor. Practica pe termen lung arată eficiența ridicată a întrebărilor deschise care stimulează gândirea - „divergentă” sau „evaluative” în conținutul lor."Deschis" întrebările, spre deosebire de cele „închise”, nu necesită un răspuns scurt fără ambiguitate (de obicei acestea sunt întrebări precum „cum?”, „de ce?”, „în ce condiții?”, „ce s-ar putea întâmpla dacă...?” etc. . ) Întrebările „divergente” (spre deosebire de „convergente”) nu necesită un singur răspuns corect; ele încurajează căutarea și gândirea creativă. Aceste întrebări, potrivit lui M.I. Makhmutov „provoacă dificultăți intelectuale în rândul elevilor, deoarece răspunsul la acestea nu este conținut în cunoștințele anterioare ale subiectului, ci în informațiile prezentate de profesor” .

Întrebările „evaluative” sunt legate de dezvoltarea de către elev a propriei evaluări a unui anumit fenomen, propria sa judecată.

Productivitatea generării de idei crește atunci când profesorul permite elevilor timp să se gândească la răspunsuri; evitați întrebările vagi, ambigue; acordă atenție fiecărui răspuns;

schimbă cursul de raționament al elevului - extinde gândul sau își schimbă direcția (de exemplu, pune o întrebare precum: „Ce alte informații pot fi folosite?”, „Ce alți factori pot influența?”, „Ce alternative sunt posibile aici?” );

clarifică, clarifică afirmațiile copiilor punând întrebări clarificatoare („Ai spus că aici sunt asemănări; care sunt asemănările?”, „Ce vrei să spui când spui...?” etc.); avertizează împotriva generalizării excesive (de exemplu: „Pe baza a ce date se poate dovedi că acest lucru este adevărat în orice condiții?”, „Când, în ce condiții va fi adevărată această afirmație?”);

încurajează elevii să gândească mai profund („Deci, aveți răspunsul; cum ați ajuns la el? Cum puteți demonstra că este adevărat?”)

Profesorul trebuie să fie pregătit din punct de vedere profesional pentru a conduce discuții, atât din motive sociale, cât și din motive pedagogice. Mediul social modern oferă multe probleme controversate care pot fi aduse în discuție. Cu toate acestea, fiecare profesor trebuie să-și amintească astasoluţie problema controversata ca atare nu este un scop didactic, este asociat cu dezvoltarea gândirii divergente şi abilități de comunicare elevi.

Modelare – o altă metodă necesară pentru dezvoltarea sistematicității și integrității gândirii, precum și a capacității de autodeterminare în situații de incertitudine. Rezultatul modelării pot fi proiecte, scenarii care descriu opțiuni pentru stările viitoare ale proceselor sociale.

Reflecție în predarea gândirii divergente. Pedagogia tradițională nu necesită înțelegerea a ceea ce se întâmplă nici de la profesor, nici de la elevi. Profesorului i se oferă un set de instrumente gata făcute pentru organizarea procesului de dobândire a cunoștințelor la fiecare etapă. Atunci când se preda elevilor tehnicile gândirii divergente, reflecției i se acordă un loc important.

Reflecția îi ajută pe elevi să formuleze rezultatele obținute, să stabilească obiectivele muncii ulterioare și să își ajusteze traseul educațional. Reflecția presupune studierea activităților deja desfășurate pentru a-și înregistra rezultatele și a crește eficacitatea în viitor. Pe baza rezultatelor reflecției, nu se poate gândi doar la activitățile viitoare, ci se poate construi o bază structurală realistă, care decurge direct din caracteristicile activității anterioare.

Problema cu care trebuie să ne confruntăm atunci când introducem elemente de reflecție în procesul educațional tradițional este că deseori elevii nu simt nevoia să-și înțeleagă dezvoltarea sau creșterea, nu descoperă cauzele problemelor lor și le este greu să spună exact ce anume. se întâmplă în cursul activităților lor. După ce s-au obișnuit cu explicațiile profesorului și cu nevoia de a reproduce ulterior ceea ce au auzit, mulți copii consideră că studiile lor sunt inseparabile de predare: „Dacă materialul nu este explicat de profesor, atunci nu există studiu”. Prin urmare, reflecția didactică trebuie efectuată în fiecare lecție. Pentru aceasta sunt folosite diverse metode: discuție orală, scrisă, chestionare, reprezentarea grafică a schimbărilor care au loc cu elevul în timpul lecției, zilei, săptămânii.

Ca urmare a aplicării metodelor de mai sus de dezvoltare a gândirii divergente, rolurile profesorului se schimbă. El joacă rolul unui asistent, construiește contrabalansări semnificative la punctele de vedere radicale, organizează situații pentru ca elevii să pună întrebări asupra cazului și problemei în ansamblu și menține linia logică a lecției.

Rezultate asteptate. Ca urmare a stăpânirii unui stil divergent de gândire, elevii vor dezvolta un anumit sistem de abilități menite să desfășoare activități independente eficiente. Acestea includ următoarele abilități:

1. selectați informațiile necesare, analizați și structurați-le;

   motivați-vă propriile activități și determinați rezultatele finale;

   planificarea activităților și anticiparea rezultatelor muncii;

   organizarea activităților în conformitate cu obiectivele;

   efectuează automonitorizare și autodiagnosticare;

   reglementează și reglează activitățile.

Literatură

Bogolyubov L.N. Teme pentru acte pentru examenul de studii sociale // Istorie și studii sociale la școală, 2003. Nr. 10

Kipriyanova E.V. Cum să înveți să scrii un eseu excelent? // Istorie și studii sociale la școală 2003, nr. 9, p. 45

Bogolyubov L.N. Teme pentru acte pentru examenul de studii sociale // istorie si studii sociale la scoala, 2003, nr. 10, p. 40