Timp de citire: 9 minute. Vizualizări 2.4k.

Familiarizarea direcționată a copiilor cu munca adulților, cu diverse tipuri de activități de muncă, începând cu copilărie timpurie, contribuie la rezolvarea unui număr de sarcini corecționale și educaționale, formarea unui accent pe dobândirea de competențe viitoare profesie un copil cu nevoi speciale.

Astăzi în țara noastră nu există o terminologie oficială unică care să caracterizeze copiii preșcolari cu așa-zise nevoi speciale. În legile educaționale de bază există termeni precum copiii care necesită ajustare mentală sau dezvoltarea fizică, și persoanele cu dizabilități fizice și psihice.

Odată cu aceasta, se pune problema concentrării asupra utilizării eficiente a funcțiilor corpului stocate care pot prelua sarcini compensatorii și corective care vizează dezvoltarea proceselor mentale. La urma urmei, ele contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților necesare, activitate cognitivă în diferite tipuri de activități de muncă în condițiile unui internat auxiliar.

Activitatea de muncă a preșcolarilor cu nevoi speciale include munca casnică, autoservirea, munca în condiții naturale și munca manuală.

Cea mai importantă formă de activitate de muncă în care trebuie să fie implicați copiii este munca manuală. În timpul orelor, este necesar să-i orientezi către nevoia și dorința de a munci din greu și independent. Conținutul sarcinilor de muncă include producția de diverse jucării din hârtie, cadouri pentru părinți și aplicații din materiale naturale.

Sarcinile de muncă devin treptat mai complexe, copiii încep să lucreze cu un număr mare de materiale (țesătură, carton, placaj, lemn, lut, plastilină), stăpânesc modalități de lucru cu anumite unelte (învață să folosești ciocanul, cleștele, ferăstrăul etc.) .). Copiii sunt învățați să taie, să lipească, să cusoare foi și să taie după un model sau un eșantion finit.

De o importanță deosebită este crearea unor condiții de muncă adecvate pentru muncă, oferind copiilor materialele și instrumentele necesare. Pentru a face acest lucru, colțul de lucru ar trebui să aibă seturi de unelte de tâmplărie, echipamente de cusut și altele asemenea. Totul trebuie așezat astfel încât să fie convenabil de utilizat.

Organizarea și desfășurarea muncii cu copiii necesită o anumită pregătire din partea profesorului. El selectează materialul potrivit, gândește succesiunea utilizării acestuia cu o demonstrație a operațiilor individuale, atrage atenția copiilor asupra unor dificultăți în îndeplinirea sarcinii și, de asemenea, îi învață cum să folosească instrumentul corect, corectează activitatea mentală din cauza compensatorii. capabilităților corpului.

Una dintre cele mai accesibile forme de muncă pentru copiii cu nevoi speciale este misiunile, care pot fi distinse după următoarele criterii: complexitatea sarcinilor (simple, complexe); durata de implementare a acestora (pe termen scurt, pe termen lung); după natura organizației (individ, grup).

O sarcină simplă este aceea că un copil preșcolar trebuie să îndeplinească o sarcină unică, de exemplu: să aducă o carte, un creion, un stilou, să pună înapoi un instrument folosit etc. Sarcina necesită un anumit efort mental, care ajută la creșterea activității copiilor. Înainte de a da o instrucțiune, profesorul trebuie să efectueze lucrări explicative și să monitorizeze implementarea acesteia.

Treptat, sarcinile devin mai complicate.

Sarcinile pe termen lung pot fi asociate cu sarcini complexe, de exemplu: într-o perioadă determinată de profesor, copilul are sarcina de a menține ordinea, de a menține dormitorul curat, de a uda florile și de a hrăni animalele.

În ceea ce privește semnificația, instrucțiunile pot fi îndreptate corect spre activarea capacității de a utiliza rațional timpul de lucru și de a lua decizia corectă. Îndeplinirea sarcinilor le insuflă copiilor o atitudine sensibilă față de camarazi și adulți și creează un sentiment de responsabilitate.

La alegerea unei sarcini, profesorul trebuie să țină cont de capacitățile individuale și psihofizice ale fiecărui copil.

Atunci când organizați copiii preșcolari pentru îndeplinirea sarcinilor de lucru, este necesar să le atrageți atenția asupra ordinii din camera de lucru, la locul de muncă (dacă nu totul este în ordine, ar trebui să instruiți mai mulți elevi să facă ordine).

Când termină munca cu copiii, profesorul le atrage atenția asupra curățării locului de muncă, așezând materialele și instrumentele folosite în locuri adecvate și rezumă îndeplinirea sarcinii atribuite fiecărui copil. Profesorul recomandă cele mai bune produse pentru expoziție, răsplătește alți copii cu laude și oferă celor care nu au făcut față sarcinii să le îmbunătățească în lecția următoare.

Copiii preșcolari cu capacități psihofizice limitate au anumite caracteristici în stăpânirea deprinderilor practice, care constau în faptul că, fără influența unui profesor (poveste, explicație, demonstrație, instrucție), copiii nu observă greșelile făcute și nu înțeleg cum afectează acest lucru. finalul rezultat al travaliului.

Abilitățile practice nu se formează spontan, fără influența unui profesor. Prin urmare, necesită o pregătire sistematică și utilizarea unei varietăți de metode și tehnici. Atunci când le selectează, profesorul trebuie să țină cont de gradul în care copiii au stăpânit operațiunile de muncă, să le cunoască capacitățile individuale și să manifeste o atitudine pozitivă față de fiecare elev.

Pentru a oferi copiilor condiții adecvate pentru îndeplinirea sarcinilor de lucru atribuite, este necesar să se mențină ordinea locului de muncă și, de asemenea, să se ia în considerare factorul timp în muncă și să se evalueze în mod obiectiv rezultatele activităților cuiva și ale activităților de muncă ale copiilor.

Doar cu o astfel de organizare a activităților de lucru cu copiii preșcolari cu nevoi speciale, aceștia pot fi obișnuiți cu munca de zi cu zi fezabilă, pot dezvolta abilități în activitățile de lucru și îi pot face pe copii conștienți de capacitățile lor reale și potențiale. Aceasta va asigura cea mai deplină adaptare posibilă a absolvenților internatului auxiliar la viață și muncă, integrarea în mediul public modern.

Jocuri pentru copii care promovează dobândirea de cunoștințe despre munca adulților

„Proverbe despre muncă”. Preșcolarii mai mari își amintesc proverbe și zicale legate de activitatea de muncă a unei persoane, munca sa grea și atitudinea sa față de muncă.

„Ghicește-ți profesia”. Copiii preșcolari sunt rugați să vină cu orice profesie și să scrie o descriere a acesteia, dar pentru a nu exista nimic în ea care să spună altora ce fel de profesie este. Cu toate acestea, copilul trebuie să vorbească despre condițiile de muncă și despre rezultatele muncii.

"Pune o intrebare". Cel mai mare preșcolar se gândește la o profesie, dar nu spune nimic despre ea, invită alți copii să pună întrebări clarificatoare la care se poate răspunde doar „da” sau „nu”. Cine poate ghici mai repede profesia?

„Persoană și profesie”. Profesorul numește o profesie. Preșcolarii în vârstă „selectează” pe cineva dintre cei prezenți care, în opinia lor, este cel mai potrivit pentru această profesie datorită caracteristicilor lor individuale.

Profesia propusă ar trebui să fie bine cunoscută copiilor; dacă există informații insuficiente despre profesie, caracteristicile acesteia trebuie caracterizate în prealabil.
Jocul poate fi complicat prin invitarea copiilor de 5-7 ani să „alege” o profesie pentru fiecare. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să le împărțiți în grupuri.

„Imaginați-vă poza.” Profesorul îi invită pe copii să-și imagineze că una dintre profesii a dispărut. Trebuie să ne gândim la ce se va schimba acest lucru în viața oamenilor, ce profesii va afecta.

Profesia propusă ar trebui să fie bine cunoscută copiilor; dacă există informații insuficiente despre profesie, caracteristicile acesteia trebuie caracterizate.

Jocul poate fi complicat, cerându-le copiilor să-și determine singuri profesia. Pentru a face acest lucru, este indicat să împărțiți copiii în grupuri, dintre care unul denumește o profesie, celălalt vorbește despre schimbările care se vor întâmpla dacă aceasta va dispărea.

„Ia-ți uneltele.” Copiii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani sunt împărțiți în două echipe. Unul dintre ele numește o profesie, celălalt - instrumente și instrumente sunt necesare pentru muncă.

De exemplu: doctor - pastile; profesor - carte; croitorie - ac; șoferul este o mașină.

Pentru fiecare răspuns corect, echipa primește o jetoane colorate. La sfârșitul jocului, jetoanele sunt numărate și se determină echipa câștigătoare.
PLANTARE RASADURI DE ROSII
Pregătirea pentru lecție: se pregateste un pat lung cu gauri distribuite la o distanta de 30-40 cm unul de celalalt, rasaduri de rosii, o udatoare cu apa, un semn cu rosii pe el.

Sarcini: spuneți copiilor de 5-7 ani că legumele cresc nu numai din semințe, ci și din răsaduri; învață-i pe copii să planteze răsaduri de roșii și să aibă grijă de ei: udarea, afânarea solului, plivitul; dezvolta dragostea pentru munca.

PROGRESUL CLASEI

Profesorul îi întreabă pe copiii de 5-7 ani cum apar legumele? Ce nu vor putea produce legumele noi în această vară?

Educator. Da, desigur, aveți nevoie de semințe. Am plantat deja ceapă, am semănat morcovi și ridichi. Astăzi vom planta răsaduri de roșii.

De unde au venit aceste răsaduri?

Cum a fost crescută?

Crezi că dacă semănăm astăzi semințe de roșii, în curând vom putea gusta din fructe?

Profesorul ascultă toate sugestiile copiilor.

Acum o să vă spun ceva interesant despre roșii. Această legumă este un adevărat călător. A venit la noi dintr-o țară îndepărtată și foarte caldă. Acolo aproape că nu este iarnă, iar verile sunt lungi, lungi și calde.

Când roșiile au venit la noi, vara rece nu a lăsat aceste fructe să se coacă. Apoi, un bărbat a venit cu o altă modalitate de a cultiva roșii delicioase: să crească răsaduri de legume într-o cameră pe pervazul ferestrei sau într-o seră, iar când se încălzește și pământul se încălzește, plantează-le într-un pat de grădină.

De ce camera în care cresc răsadurile este numită „sară”?

Părinții sau bunicii tăi cresc vreun fel de trandafiri vegetali în grădina lor? Care?

Răspunsurile copiilor.

În sere, într-o cameră pe pervaz, puteți crește răsaduri de ardei, varză și castraveți. De asemenea, iubesc foarte mult căldura, așa că răsadurile lor sunt cultivate mai întâi. Acum să ne uităm la răsaduri de roșii.

Atrageți atenția copiilor asupra stării răsadului, tulpina, rădăcina și gulerul rădăcinii.

Subliniați că răsadurile trebuie ridicate cu atenție și la fel de atent coborâte în găuri și acoperite cu pământ. Profesorul așează copiii de ambele părți ale patului de grădină, astfel încât fiecare copil să poată planta două plante.

Însuși profesorul stă în picioare astfel încât să poată fi văzut de toți copiii și arată cum să planteze răsadurile: luați cu grijă tufa în mâna stângă, sprijiniți caii cu mâna dreaptă pentru ca pământul să nu cadă de pe ei, înclinați-vă și introduceți cu grijă rădăcinile plantelor în gaură, îndreptați-le, țineți planta cu mâna stângă tot timpul și acoperiți cu grijă rădăcinile cu pământ cu dreapta. Trebuie să plantați răsadurile până la gât, apoi să compactați ușor solul din jurul plantei cu degetele.

După ce s-a asigurat că toți copiii înțeleg cum să planteze răsaduri de roșii, profesorul le permite să ia un tufiș de răsaduri, care se află în cutii în patul de grădină, și să înceapă să lucreze.

Copiii plantează răsaduri, iar profesorul monitorizează dacă fac munca corect și îi ajută. După terminarea lucrării, copiii udă plantele plantate și acceptă să le îngrijească; Au pus pe patul grădinii un semn cu roșii desenate pe el.

Acesta este modul în care copiii sunt introduși să lucreze într-un mod interesant și incitant.

Copii cu nevoi speciale. Copii care cer atentie speciala. Copii... Sunt doar copii. Ei, ca toți copiii, își doresc dragoste și grijă de ei înșiși. Și îi iubesc. Te iubesc profund, te iubesc cu căldură, te iubesc ca pe o mamă.

Recent, băiatul Grisha, care are paralizie cerebrală, a făcut primii pași independenți. Când vezi asta, lacrimile îți umplu ochii. Lacrimi de bucurie, lacrimi de fericire.
Și Sasha știe deja cum să arate cum ciugulește un pui și cum zboară păsările. Anterior, el „nu vedea” sau „auzea” pe nimeni, dar acum vizitează deja grupul și face primul progres.
Și am mulți astfel de copii. Și fiecare merge pe drumul său, pe propriul său drum. Și chiar au nevoie de părinți iubitori, psihologi atenți și profesori lângă ei.

Îmi amintesc că eram student în primul an, scriind primul meu referat de patopsihologie. Îmi amintesc că mai târziu am citit cu aviditate cărți despre psihiatrie infantilă și psihologie specială, cum îmi doream să mă angajez în secția de psihoneurologie. Nu a funcționat.
Dar a fost întâmplător că am ajuns în Centrul din Lviv „Dzherelo”, care lucrează cu copiii cu nevoi speciale. Și acolo mi-am dat seama că pot să dau multe acestor copii.

Ce trebuie să știe toată lumea
Sfaturi pentru fiecare zi pentru părinții tuturor copiilor, indiferent de ce caracteristici au aceștia - întârziere în dezvoltare, sindrom Down, paralizie cerebrală.

1. Creați un mediu pentru joc.
Activitatea principală a copiilor preșcolari este jocul. Și tot ceea ce vrem să predăm, ceea ce vrem să dezvoltăm, trebuie făcut jucăuș.
Pentru a începe, selectați o oră pentru sesiunea dvs. de joc. Nu ar trebui să vă grăbiți nicăieri și nimeni nu ar trebui să vă distragă atenția. Iar bebelusul tau ar trebui sa fie vesel si energic, nu obosit sau foame.

Când începeți cursurile cu copilul, opriți toate sursele de zgomot străin - TV, radio, telefon. Acest lucru îl va ajuta pe bebeluș să se concentreze asupra a ceea ce îi spui, iar zgomotul de fundal în astfel de cazuri este foarte deranjant.
În timp ce studiezi sau vorbești cu copilul tău, încearcă să fii mereu la același nivel cu el și cu fața lui, atunci copilul va putea stabili cu ușurință contactul vizual cu tine, să-ți vadă ochii, gura, expresia feței, să înțeleagă ce faci. și copiați acțiunile dvs.
Asigurați-vă că decideți unde veți desfășura cursurile - în ce cameră, pe covor sau la masă. Atunci când alegeți, țineți cont de condiția principală - cât mai puține distrageri posibil (și acestea pot fi nu numai jucării și obiecte de mediu, ci chiar și un model pe tapet). Adesea se recomandă desfășurarea cursurilor la o masă goală. Îi oferi pe rând copilului anumite jucării, iar după finalizarea sarcinii, le îndepărtezi imediat din câmpul său vizual. Este important să te gândești la toate sarcinile în avans și ca jucăriile corespunzătoare să stea lângă tine. Plimbarea și căutarea jucăriilor prin cameră va distrage imediat atenția copilului, iar eficiența activității va scădea.

Pentru a fi mai ușor pentru copilul dumneavoastră să reușească să stăpânească o abilitate, împărțiți sarcina în pași mici. Nu încerca să-l înveți o activitate nouă dintr-o singură mișcare. Copilul trebuie să știe ce anume este învățat, pentru ce este lăudat și ce ar trebui să poată face. De exemplu, atunci când antrenați un copil la olita, începeți cu principalul lucru - capacitatea de a-și face afacerile în olita.

Bucura-te si lauda-l. El va stăpâni toate celelalte operațiuni – scoaterea pantalonilor, apoi îmbrăcându-i – treptat. Aveți răbdare, iar copilul va începe să facă tot ce i se cere, mai întâi sub supravegherea dumneavoastră și apoi independent. Principalul lucru este să începeți cu cea mai ușoară sarcină și să o complicați treptat. O poți face invers, schimbând ordinea acțiunilor.
Metoda secvenței inverse Este bine să-ți înveți copilul cum să pună cap la cap puzzle-uri și diverse inserții cu forme geometrice. Adultul adună toate elementele imaginii, cu excepția ultimului. Lăsați copilul să o pună jos și să fie mulțumit de imaginea rezultată. Nu uitați să vă lăudați copilul pentru că a pus imaginea împreună. Și nu uita, cu cât îi faci mai ușor copilului tău la începutul învățării, cu atât va fi mai dispus să învețe mai departe.

Părinții observă adesea că jucăriile bune nu trezesc niciun interes în copiii lor, spre deosebire de cratițe, linguri, furculițe și agrafe de rufe. Dar nu este nimic în neregulă cu asta; orice mijloc este potrivit pentru învățare. Poți exersa abilitățile de sortare mai întâi cu linguri mari și mici, apoi cu șosete roșii și albastre, cu nuci și kiwi etc. Principalul lucru este că copilul îl consideră interesant. Nu uita să-l lauzi și să-l răsplătești pentru succes și așa.

Ce este o recompensă? Pot fi răsfățurile, mângâierile și săruturile lor preferate, jucând jocul lor preferat sau făcând lucrul lor preferat. Dar cel mai important, „recompensele” ar trebui să fie mici, oferite imediat și să rămână sub controlul tău. Dacă, de exemplu, îți „premii” copilul cu prăjituri, ascunde geanta cu ele la spate și dă-i copilului tău câte unul pentru fiecare sarcină îndeplinită. Dacă după primul succes îi oferi copilului tău întregul pachet, acesta va fi sfârșitul lecției tale. Micul elev trebuie să fie conștient de legătura directă dintre acțiunile sale și recompensă.
Copiii înțeleg o promisiune de genul „fă asta și asta și pentru asta ne vom balansa mâine pe leagăn” doar când vor îmbătrâni. Este important să rețineți că, dacă nu doriți să mituiți copilul cu bomboane toată viața, ar trebui să reduceți treptat valoarea „recompensei” și să vă asigurați că copilul se bucură de succesul său.

Articolul folosește materiale din cartea lui Sarah Newten „Jocuri și activități cu copil deosebit", Moscova, 2004

Valery Kuksa, șeful Centrului de ajutor timpuriu pentru copiii cu retard mintal, tulburări de vorbire, sindrom Down și autism

Experții noștri în pregătirea articolului au fost:
— Adaratskikh Sergey Mikhailovici, psiholog educațional, profesor cea mai înaltă categorie MBOU LFPG g.o. Samara. Participant la etapa districtuală a competiției rusești „Profesorul anului”;
— Grecikhina Tatyana Sergeevna, profesor de cea mai înaltă categorie, Școala nr. 1741, Moscova;
— Poliakova Svetlana Anatolyevna, profesor de cea mai înaltă categorie, Instituția de învățământ bugetar municipal, Școala Gimnazială nr. 17, Ulyanovsk;
— Andreeva Marina Aleksandrovna, psiholog educațional de cea mai înaltă categorie, MBDOU nr. 107, Rostov-pe-Don.

Pentru cine: profesori de materii, profesori de învățământ suplimentar, profesori care implementează programe de activități extracurriculare, psihologi educaționali, logopezi, educatori sociali, directori adjuncți, metodologi, educatori.

Descriere:
În prezent, lumea este atentă la copiii cu dizabilități. Sistemul de învățământ modern suferă schimbări care impun profesorilor să lucreze cu copiii cu nevoi educaționale speciale în direcții diferite. Vor fi revizuite abordările existente pentru predarea copiilor cu nevoi educaționale speciale. Autorii își vor împărtăși experiența practică de lucru cu această categorie de copii, vor lua în considerare diverse metode și tehnici de lucru cu diferite grupuri de copii cu dizabilități.

Acest articol va fi de interes nu numai pentru cadrele didactice care lucrează cu copii cu dizabilități, ci și pentru profesorii care lucrează în școlile secundare, deoarece integrarea poate fi determinată nu numai de educația copiilor care, ca urmare a muncii corecționale pe termen lung efectuate scoși de către părinți și specialiști, pregătiți pentru educație într-un mediu de educație generală, dar și pentru că nu a fost identificată o tulburare de dezvoltare, sau părinții (din diverse motive) doresc să-și educe copilul într-o grădiniță și școală de masă.

Predarea copiilor cu nevoi educaționale speciale

Partea 1

Educație pentru copiii cu dizabilități

Educația copiilor cu nevoi speciale este una dintre sarcinile principale ale țării. Aceasta este o condiție necesară pentru crearea unei societăți cu adevărat incluzive, în care fiecare să se simtă implicat și relevant pentru acțiunile sale. Suntem obligați să oferim fiecărui copil, indiferent de nevoile sale și de alte circumstanțe, posibilitatea de a-și realiza pe deplin potențialul, de a beneficia societatea și de a deveni un membru cu drepturi depline al acesteia.

David pătură

Introducerea copiilor cu dizabilități în comunitatea umană este sarcina principală a întregului sistem de îngrijire corecțională, al cărui scop final este integrarea socială care vizează includerea copilului în viața societății. Integrarea educațională, fiind parte a integrării sociale, este considerată ca un proces de creștere și predare a copiilor cu dizabilități împreună cu copiii obișnuiți.

În prezent, trei abordări sunt utilizate în Rusia pentru a preda copiii cu nevoi educaționale speciale:

— învăţare diferenţiată copiii cu dizabilități de dezvoltare fizică și psihică în instituții speciale (corecționale) de tipurile I-VIII;

— învăţare integrată copii în clase speciale (grupe) în instituții de învățământ general;

— educație incluzivă, când copiii cu nevoi educaționale speciale sunt predați într-o clasă împreună cu copiii obișnuiți.

Copiii cu dizabilități includ: copiii cu dizabilități; copii diagnosticați cu retard mintal; copii cu deficiențe de auz, deficiențe de vedere, subdezvoltare a vorbirii; copii cu autism; copii cu tulburări combinate de dezvoltare.

Integrarea nu este o problemă nouă pentru Federația Rusă. Există mulți copii cu dizabilități de dezvoltare în grădinițe și școli din Rusia. Această categorie de copii este extrem de eterogenă și este „integrată” în mediul semenilor în curs de dezvoltare normală din diverse motive. Poate fi împărțit aproximativ în patru grupe:

1. Copii a căror „integrare” se datorează faptului că nu a fost identificată o abatere de dezvoltare.
2. Copii ai căror părinți, cunoscând problemele speciale ale copilului, din diverse motive doresc să-l educe într-o grădiniță sau școală de masă.
3. Copiii care, ca urmare a muncii corecționale de lungă durată desfășurate de părinți și specialiști, sunt pregătiți pentru învățare în rândul semenilor în curs de dezvoltare normală, drept urmare specialiștii le recomandă educație integrată. În viitor, astfel de copii, de regulă, primesc doar asistență corecțională ocazională, în timp ce comunicarea între un profesor de educație specială, psiholog și profesorii de grădiniță sau școală se realizează în principal prin intermediul părinților.
4. Copiii care studiază în grupuri speciale preșcolare și clase în grădinițe și școli de masă, a căror educație și creștere se desfășoară ținând cont de abaterile în dezvoltarea lor, dar grupurile și clasele speciale se găsesc adesea separate și izolate.

Pe parcursul învățământului integrat, copiilor cu dizabilități li se pot asigura condiții speciale de educație și creștere în conformitate cu nevoile copilului și cu concluziile comisiei psihologice, medicale și pedagogice. Ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale elevilor cu dizabilități, se elaborează programe individuale, inclusiv un program de pregătire pentru o anumită persoană, volumul de studiu, intervalul de timp pentru stăpânirea programelor educaționale și certificare.

Educația incluzivă (în franceză inclusiv - inclusiv, din latină include - concluzionez, includ) sau educație inclusă este un termen care este folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile de învățământ general (de masă).

Educația incluzivă este un proces de formare și educare în care toți copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale și de altă natură, sunt incluși în sistemul general de învățământ. Ei frecventează școlile de masă din comunitatea lor împreună cu colegii lor fără dizabilități, iar nevoile lor educaționale speciale sunt luate în considerare. În plus, li se oferă suport special. Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare a copiilor – se asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar se creează condiții speciale pentru copiii cu nevoi educaționale speciale.

Modelul de educație incluzivă este construit pe baza următoarei abordări sociale: nu persoanele cu dizabilități trebuie schimbate, ci societatea și atitudinea acesteia față de persoanele cu dizabilități. Incluziunea este recunoscută ca un sistem mai dezvoltat, uman și eficient nu numai pentru copiii cu dizabilități, ci și pentru studenții sănătoși. Dă dreptul la educație tuturor, indiferent de cât de bine îndeplinesc criteriile sistemului școlar. Prin respectul și acceptarea individualității fiecăruia dintre ei are loc formarea personalității. În același timp, copiii sunt în echipă, învață să interacționeze între ei, să construiască relații și să rezolve creativ problemele educaționale împreună cu profesorul.

Principiile educației incluzive

Educația incluzivă presupune acceptarea elevilor cu dizabilități ca orice alți copii din clasă, incluzându-i în aceleași tipuri de activități, implicarea lor în forme colective de învățare și rezolvare de probleme în grup, folosind strategii de participare colectivă - jocuri, proiecte comune, laborator, cercetare de teren , etc. d.

Educația incluzivă extinde capacitățile personale ale tuturor copiilor, ajută la dezvoltarea umanității, a toleranței și a dorinței de a ajuta semenii.

Ce dificultăți în implementarea educației incluzive pot întâmpina participanții la procesul educațional?

— În societatea noastră, din păcate, persoanele cu dizabilități sunt percepute ca ceva străin. Această atitudine se dezvoltă de ani de zile, așa că este aproape imposibil să o schimbi într-o perioadă scurtă de timp.

— Copiii cu nevoi educaționale speciale sunt adesea considerați ineducabili.

— Majoritatea profesorilor și directorilor școlilor publice nu cunosc suficient despre problemele dizabilității și nu sunt pregătiți să includă copiii cu dizabilități în procesul de învățare de la clasă.

— Părinții copiilor cu dizabilități nu știu să apere drepturile copiilor la educație și se tem de sistemul educațional și de sprijin social.

— Inaccesibilitatea arhitecturală a instituțiilor de învățământ.

Este necesar să înțelegem că incluziunea nu este doar prezența fizică a unui copil cu dizabilități într-o școală cuprinzătoare. Aceasta este o schimbare a școlii în sine, a culturii școlare și a sistemului de relații dintre participanții la procesul educațional, o cooperare strânsă între profesori și specialiști și implicarea părinților în lucrul cu copilul.

Astăzi, în rândul profesorilor din școlile publice, problema lipsei pregătirii necesare pentru lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale este destul de acută. Se relevă lipsa competențelor profesionale ale cadrelor didactice în lucrul într-un mediu incluziv, prezența barierelor psihologice și stereotipurile profesionale.

Relația dintre profesori și părinți joacă un rol deosebit în procesul de învățare al copiilor cu dizabilități. Părinții își cunosc mai bine copilul, astfel încât profesorul poate primi de la ei sfaturi valoroase în rezolvarea unei serii de probleme. Cooperarea dintre profesori și părinți va ajuta să privim situația cu laturi diferite, și, prin urmare, va permite adulților să înțeleagă caracteristicile individuale ale copilului, să-i identifice abilitățile și să-și formeze liniile directoare corecte de viață.

Partea 2

Educație integrată pentru copiii cu nevoi educaționale speciale

În prezent, în sistemul educațional din Rusia, precum și în alte țări ale lumii, integrarea ocupă o poziție de lider în educarea copiilor cu probleme de dezvoltare. În prezent, lumea este atentă la copiii cu dizabilități, ceea ce se reflectă în ratificarea Convenției ONU (2006) de către Federația Rusă în 2012 și în Decretele Președintelui Federației Ruse V.V. Putin (nr. 597 și nr. 599). De asemenea, unul dintre obiectivele principale ale implementării „Modelului modern de educație pentru perioada până în 2020” este crearea unui mediu fără bariere. Acest lucru va permite copiilor cu dizabilități să primească o educație de calitate într-o instituție de învățământ general. În prezent, se implementează un concept conform căruia o persoană cu dizabilități nu trebuie să fie „gata” pentru a studia la grădiniță sau la școală, ci se acordă multă atenție adaptării mediului la capacitățile sale, dezvoltând abilități care pot fi solicitate acolo unde el trăiește și studiază.

Integrarea pedagogică este formarea la copiii cu dizabilități de dezvoltare a capacității de a asimila material educațional determinat de programul de învățământ general, adică de un curriculum comun, care presupune învățarea în comun. Chiar și L. S. Vygotsky a subliniat necesitatea creării unui sistem de predare în care să fie posibilă legarea organică a educației speciale cu educația copiilor cu dezvoltare normală. „Cu toate avantajele sale, școala noastră specială se remarcă prin principalul dezavantaj că își limitează elevul - un copil orb, surd sau retardat mintal - într-un cerc restrâns al comunității școlare, creează o lume închisă în care totul este adaptat la defectul copilului, totul îi fixează atenția asupra defectului său și nu îl introduce în viața reală. O școală specială, în loc să scoată copilul dintr-o lume izolată, de obicei dezvoltă în el abilități care duc la o izolare și mai mare și îi întăresc separatismul.” L. S. Vygotsky credea că sarcina de a crește un copil cu o tulburare de dezvoltare este integrarea lui în viață și crearea condițiilor pentru compensarea deficienței sale, luând în considerare nu numai factorii biologici, ci și sociali.

Sub termenul de „cerințe educaționale speciale” ale copiilor cu dizabilități V.Z. Deniskina înțelege „gama de mijloace și condiții educaționale și de reabilitare de care au nevoie copiii din această categorie și de care au nevoie pentru a-și realiza dreptul la educație și dreptul la integrare în spațiul educațional al unei organizații educaționale”. De asemenea, termenul de „nevoi educaționale speciale” ale copiilor cu dizabilități poate fi definit ca „nevoia de educație generală și este înțeles ca o relație socială între anumite subiecte ale procesului educațional. Relația dintre cel puțin doi subiecți, dintre care unul acționează ca adresator, iar celălalt ca destinatar al unei solicitări sociale... Conceptul de „nevoi speciale” aduce în prim-plan decizii pedagogice legate de copilul însuși, de el. educație, la îmbunătățirea situației sale de viață și educaționale.” T.V. Furyaeva.

Grupul de școlari cu dizabilități este foarte divers și numeros. Vom acorda atenție următoarelor tipuri de copii cu dizabilități:

— copii cu retard mintal (MDD);

— copii cu tulburări musculo-scheletice (PC);

— copii cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale;

Copii cu tulburări multiple (combinație de 2 sau 3 tulburări).

Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este extrem de mare: de la copiii cu dezvoltare aproape normală care se confruntă cu dificultăți temporare și relativ ușor de remediat, până la copii cu leziuni severe ireversibile ale sistemului nervos central. De la un copil care, cu sprijin special, este capabil să studieze în condiții de egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală până la copiii care au nevoie de un program de educație individual adaptat capacităților lor. Cea mai importantă direcție în lucrul cu astfel de copii este o abordare individuală, ținând cont de dezvoltarea psihică și sănătatea specifică a fiecărui copil. Profesorii care lucrează cu copiii cu retard mintal trebuie să

• Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor, amintiți-vă zona de dezvoltare proximală și proximală. Profesorul nu trebuie să se teamă că elevul nu a învățat imediat material nou. Timpul trebuie să treacă, interiorizarea trebuie să aibă loc. Interiorizare (interiorizare franceză - trecere din exterior în interior, din latină interior - intern) - formarea structurilor interne ale psihicului uman prin asimilarea activităților sociale externe, însuşirea experienţei de viață, formarea funcțiilor mentale și dezvoltarea în general . Această perioadă este individuală pentru fiecare copil. Poate dura o zi sau poate dura câțiva ani.
• În lecții și în activitățile extracurriculare, profesorul trebuie să utilizeze în mod activ metode și tehnici pentru a dezvolta acțiuni educaționale universale în rândul elevilor. Acestea sunt acțiuni educaționale universale de reglementare, ele includ următoarele abilități:

- capacitatea de a actiona conform planului;

— depășirea impulsivității, involuntarei;

— capacitatea de a evalua corectitudinea acțiunii efectuate;

- invatarea sa faca ajustari la rezultat.

De asemenea, activitățile educaționale universale comunicative joacă un rol important în dezvoltarea personalității. Acestea includ capacitatea de a stabili relații prietenoase cu colegii.

• Profesorul ar trebui să lucreze la dezvoltarea abilităților cognitive (abilități de învățare cognitivă) și creative la școlari, precum și la formarea stima de sine adecvatăși motivația educațională folosind exerciții de dezvoltare.
• Profesorul și educatorul efectuează o evaluare specială, individuală a răspunsurilor elevilor cu dizabilități, care implică:

— utilizarea unei scări individuale de realizări în conformitate cu succesele și eforturile depuse;

- posibilitatea de a reface o sarcină căreia copilul nu a făcut față;

- Asigurați-vă că recompensați copilul pentru munca finalizată.

Un profesor care lucrează cu copii cu retard mintal poate recomanda

• crearea unui microclimat psihologic favorabil în grup;
• concentrați-vă pe organizarea succesului copilului în activități educaționale, bazându-vă pe calitățile sale pozitive și puternice.
• oferi elevilor diverse sarcini;
• implicați-i în activități, de exemplu, dramatizări, dansuri, creativitate artistică;
• Băieții trebuie să fie implicați proiecte de cercetare, activități creative, evenimente sportive, în cadrul cărora vor învăța să inventeze, să înțeleagă și să stăpânească lucruri noi, să fie deschiși și capabili să-și exprime propriile gânduri, să poată lua decizii și să se ajute reciproc, să formuleze interese și să recunoască oportunități. În procesul unei astfel de lucrări, copiii vor învăța să înțeleagă semnificația și să prezică consecințele propriului comportament emoțional. Ei înțeleg importanța unei atmosfere emoționale de bunătate, bucurie și cooperare pentru îmbunătățirea atât a propriei stări de bine, cât și a relațiilor cu colegii de clasă.
• Când lucrează cu copiii, profesorul trebuie să folosească metode de colaborare și o abordare centrată pe persoană, precum și jocuri și sarcini educaționale. Acestea pot fi sarcini precum „Găsiți diferențele”, „Labirinturi”, „Părți lipsă”, precum și colectarea de seturi de construcție, cuburi și altele.

Aș dori să remarc că integrarea contribuie la formarea la copiii sănătoși a toleranței față de dizabilitățile fizice și psihice ale colegilor de clasă, a simțului de asistență reciprocă și a dorinței de cooperare. Pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare, învățarea în comun duce la formarea unei atitudini pozitive față de semenii lor, la un comportament social adecvat și la o realizare mai completă a potențialului lor de dezvoltare și de învățare. Integrare completă constantă, de ex. Predarea copiilor cu dizabilități în clasele de masă ale unei școli de învățământ general necesită o interacțiune eficientă a tuturor participanților la procesul pedagogic: elevi, profesori, părinți, lucrătorii medicali. Acești copii, de regulă, se caracterizează prin deficite minore în abilitățile cognitive și sociale, iar dificultățile de învățare pe care le întâmpină se datorează în primul rând lipsei de reglare voluntară a activității și comportamentului. Dar chiar și cu o asemenea bunăstare comparativă, pentru învățare și socializare de succes au nevoie de ajutor special pentru a-și satisface nevoile educaționale speciale.

Partea 3

Tehnici de lucru cu elevii cu cerinţe educaţionale speciale. Caracteristici ale predării copiilor cu autism

Grechikhina Tatyana Sergeevna, profesor de fizică și tehnologie de cea mai înaltă categorie, Instituția de învățământ bugetar de stat „Școala nr. 1741”, Moscova.

Autismul infantil este o tulburare specială a dezvoltării mentale. Manifestarea sa cea mai izbitoare este o încălcare a dezvoltării interacțiunii sociale și a comunicării cu alte persoane. În autism, orientarea în timp este adesea afectată. Evenimentele prezentului sunt amestecate cu trecutul, real cu fantastic (mai ales la copii).

K.S. Lebedinskaya înțelege termenul „AUTISM” ca „separare de realitate, retragere în sine, absență sau reacții paradoxale la influențele externe, pasivitate și hipervulnerabilitate în contactul cu mediul”.

Autismul este mai frecvent decât surditatea și orbirea izolată în ultimii ani în rusă și literatură străină Ei numesc cifra 15-20 de cazuri la 10 mii de nou-născuți, iar autismul apare la băieți de 4 - 4,5 ori mai des decât la fete.

Autiştii sunt „oameni fără piele”. La nivel emoțional, ei percep totul nu ca noi, ci mult mai acut. Necunoscutul îi sperie. Sediu nou, persoană nouă. Sunt foarte anxioși și neprotejați emoțional. Din această cauză, sunt cufundați în propria lume și nu iau contact, evită comunicarea.

Comportamentul unui copil autist este caracterizat de stereotipie pronunțată și monotonie. În primul rând, aceasta este dorința de a menține constanta obișnuită în mediu: mâncați aceeași mâncare; purtați aceleași haine; mers pe același traseu etc. Încercările de a distruge aceste condiții de viață stereotipe ale unui copil provoacă anxietate difuză și agresivitate în el.

Dacă în clasă există un copil care nu se joacă cu colegii săi, evită comunicarea, îi este frică să nu se murdărească și își acoperă urechile cu mâinile când aude sunete, sfătuiți-i pe părinți să contacteze un specialist.

Nu ar trebui să existe surprize pentru copiii cu autism. Pentru ca un copil autist să aibă posibilitatea de a stăpâni treptat situația de învățare, aceasta trebuie să fie cât mai structurată. Cu copilul (cu ajutorul unui program), secvența de pregătire pentru ziua de școală, pentru lecție trebuie elaborată special, dacă este necesar, o diagramă vizuală a organizării spațiului de lucru, un set de materiale educaționale necesare, iar succesiunea acţiunilor pregătitoare ar trebui întocmită. Imaginile sunt utilizate în mod obișnuit pentru a afișa programul de activitate al copiilor cu autism. Previzibilitatea îl ajută pe un copil autist să se concentreze pe învățare.

Un copil autist se confruntă cu dificultăți enorme în organizarea contactelor sociale, dar experimentează și o nevoie de ele. Când comunici cu un copil autist, trebuie să te exprimi cât mai clar posibil. . Folosiți cele mai simple cuvinte care sunt ușor de înțeles pentru copiii cu autism. Este recomandabil să nu folosiți particulele NU.

Trebuie să vorbiți cu un copil autist pe un ton calm, deoarece orice creștere a vocii poate provoca anxietate și neliniște copilului. Atunci când comunici, contactul fizic trebuie menținut la minimum, deoarece copiii cu autism nu înțeleg limbajul semnelor și nu vor putea înțelege corect atingerea ta.

Mediul în care este învățat un copil cu autism ar trebui să fie calmant și lipsit de dezordine.

Trebuie să existe o zonă în care copilul să se poată pensiona pentru o perioadă.

Pentru o învățare productivă a copiilor cu tulburări din spectrul autist, este foarte important să se mențină anumite principii pentru construirea fiecărei lecții.

Prima condiție prealabilă este prezența limitelor clare ale lecției. Este inacceptabil ca vacanța să curgă fără probleme în lecție, deoarece acest lucru nu oferă o oportunitate de a vă conecta la o altă activitate la timp.

În stadiul de începere a educației copiilor cu tulburare din spectrul autist, este foarte important să se mențină un algoritm de lecție unificat în cadrul unei discipline. . Aceasta înseamnă că la început fiecare lecție ar trebui să conțină componente structurale comune (de exemplu: finalizarea temelor, prezentarea de material nou, munca independentă, explicarea temelor). În timp, structurii stabilite a lecției pot fi adăugate elemente noi, precum: lucrul în perechi, lucrul la tablă, lucrul la un proiect etc.

Structura lecției presupune:

• prezența limitelor clare ale lecției;
• menținerea unui singur algoritm de lecție în cadrul unui subiect;
• prezența pauzelor dinamice;
• rezumând lecția.

Amintiți-vă, toți copiii trebuie să termine lecția în același timp.

Este important ca profesorul să înțeleagă ce parte a lecției este „implicat” copilul în ceea ce se întâmplă, în ce moment este necesar să se odihnească, să treacă la o altă activitate sau să introducă o pauză dinamică . Acest lucru îi va oferi copilului posibilitatea de a schimba vitezele, de a elibera tensiunea musculară și de a se recupera energetic.

În ciuda faptului că fiecare dintre copii are un program individual de educație, toți sunt predați în aceeași clasă. Prin urmare, este foarte important să alegeți dimensiunea sarcinii, astfel încât copiii să termine lecția în același timp.

La sfârșitul lecției, se recomandă rezumarea lecției. Pentru a face acest lucru, nu efectuați procedura standard de „amintire a ceea ce ați făcut în clasă”, ci scrieți fraze de susținere din conținutul noului material pentru a concentra din nou atenția asupra noului material.

Să ne amintim și să repetăm ​​- ajută la pregătirea copilului pentru lecție. Să repetăm ​​- și vorbim despre toate conceptele și definițiile necesare cu copilul.

Ce lucruri noi învățăm la clasă vizează munca serioasă și memoria pe termen lung, pentru că Pe ultima pagină a lecției va trebui să răspundeți la întrebările puse.

Copiii nu pot fi scoși din spatele peretelui, trebuie ademeniți afară. Tot ceea ce face un copil sub presiune este inutil!

Mediul în care trăiește și studiază un copil autist trebuie să aibă cea mai dezvoltată structură semantică, adică copilul trebuie făcut să înțeleagă de ce se face asta și asta. Nimic nu ar trebui să i se întâmple mecanic.

Copiii cu tulburări din spectrul autist au o percepție specifică a vorbirii orale. Ei nu pot înțelege imediat ce vor adulții de la ei. În stadiul de neînțelegere, situațiile pot fi agresive. Se activează reflexul de autoapărare.

De la program liceu implică asimilarea unei cantități uriașe de material oral, este important să înțelegem cu exactitate:

Ce parte din informațiile oferite oral înțelege acest sau acel copil;

Ce instrucțiuni sunt mai bine absorbite și mai des urmate;

Sub ce formă trebuie pusă întrebarea pentru a fi înțeleasă?

Când primiți o sarcină, prima reacție este „Nu o voi face!” Trebuie să vorbești cu copilul și să-i explici. Și apoi o altă reacție: „Cum să faci asta? O pot face! Da, este destul de simplu!” Nimic nu ar trebui să i se întâmple mecanic. Orice acțiune este planificată pentru ceva care va fi foarte bun. Orice acțiune întreprinsă este, de asemenea, comentată și interpretată; apoi se întorc la ea și se evaluează din nou din punct de vedere al sensului, al beneficiului, al bucuriei pe care a adus-o tuturor.

Orice abilitate este stăpânită cu sens, pentru utilizare practică imediată în viață acum sau mai târziu, în viitor, când copilul va crește. Predarea copiilor cu autism ar trebui să se concentreze pe motivația pozitivă.

Este important să urmăriți nevoia naturală a copilului de activitate cognitivă și să nu o impuneți. Antrenamentul ar trebui să aibă loc într-o atmosferă pozitivă.

Mai des oferă copiilor sarcini pe care le-ar face plăcere. Solicitarea unui copil să îndeplinească sarcini neinteresante sau mai complexe ar trebui făcută cu atenție și în doze, deoarece tensiunea constantă duce la probleme somatice sau psihologice. În lecțiile de tehnologie, un copil autist poate avea prima impresie că lucrează împreună cu toată lumea și poate înțelege că acțiunile sale au un rezultat real. Acest lucru este foarte important pentru el. Având în vedere stângacia mâinilor unui astfel de copil, trebuie să selectăm sarcini pentru el, astfel încât să se simtă realizat în ele, astfel încât munca să nu fie deosebit de dificilă, iar efectul să fie strălucitor. O problemă specială poate fi acțiunile impulsive ale unui astfel de copil, distrugerea rezultatului muncii sale - o dorință bruscă de a rupe produsul, dar după o secundă copilul regretă de obicei amar de ceea ce a făcut. Pentru a preveni acest lucru, profesorul trebuie, după terminarea lucrării, să ridice meșteșugul și să îl așeze loc sigur- pe un raft, atârnă-l pe perete, dar pentru ca toată lumea să-l vadă și să se bucure alături de copil de reușita lui.

Aproape toți copiii trebuie să spună cu voce tare succesiunea acțiunilor lor. Învață-i pe copii să vorbească în liniște, pe un ton mic și să șoptească cu buzele pentru a nu-i deranja pe ceilalți. Dar nu interziceți copiilor să vorbească cu voce tare - prin vorbirea externă, are loc o învățare semnificativă a materialelor noi și dificile.

Este necesar să ținem cont de faptul că atunci când învățăm ceva unui copil autist, trebuie imediat, fără etape intermediare, să-i oferim un model gata de folosit: să trecem la lectură prin exersarea recunoașterii globale a cuvintelor simple, la scriere imediată. stăpânirea ortografiei literelor și cuvintelor întregi; predați aritmetica, începând imediat cu cele mai simple operații de numărare. Cunoașterea algoritmului este un punct forte al copiilor cu autism. Trebuie să-l înveți o dată și corect. Un singur algoritm pentru vârsta mijlocie și înaintată. Nu te poți reeduca!

Să luăm în considerare un algoritm pentru rezolvarea problemelor din fizică:

1. Citiți cu atenție sarcina.
   2. Notați toate datele din „Given” și notați corect valoarea dorită.
   3. Convertiți unitățile în SI dacă este necesar.
   4. Faceți un desen sau o diagramă dacă este necesar.
   5. Scrieți formula sau legea prin care se află cantitatea dorită.
   6. Notează formule suplimentare dacă este necesar. Faceți conversiile matematice.
   7. Înlocuiți numerele în formula finală. Calculați răspunsul. Analizează-l.
   8. Notează răspunsul.
   9. Lăudați-vă.

Copiilor li se oferă următoarele plan pentru descrierea unei mărimi fizice.

1. Ce fenomen sau proprietate a corpurilor se caracterizează prin această cantitate.
2. Definiți cantitatea.
3. Denumiți formula definitorie (pentru o cantitate derivată - o formulă care exprimă relația unei mărimi date cu altele).
4. Determinați dacă această cantitate este scalară sau vectorială.
5. Numiți unitatea de măsură pentru această cantitate.
6. Notați denumirea cantității.
7. Determinați direcția cantității.
8. Determinați modalități de măsurare a cantităților.

Abilitățile de comunicare și socializare sunt perfect formate atunci când se organizează munca în perechi, se lucrează în microgrupuri, jocuri de rol, datorie în clasă și în jurul școlii, cu munca intenționată a profesorului în aceste direcții.

Încurajați copiii să comunice între ei cât mai des posibil, astfel încât să poată învăța un comportament adecvat în societate. De asemenea, cursurile ar trebui să-i ajute pe copiii cu autism să identifice emoțiile altor copii, precum și propriile emoții. În procesul de învățare, nuvelele pot fi folosite pentru a descrie anumite situații și pentru a-i învăța pe copiii cu autism cum să se comporte în anumite situații.

Copiii iubesc basmele. Folosind intriga unor aventuri incitante, venim cu basme pe subiecte fizice. Unii copii înșiși le place să compună basme conform unui anumit algoritm. Fizica prinde viață.

Prin rezolvarea sarcinilor, copiii transferă cunoștințe în situații de viață, ceea ce este foarte important pentru toată lumea, dar mai ales pentru copiii cu autism. Dacă un copil lucrează în grup, acest lucru îl ajută să identifice emoțiile altor copii și îl învață să empatizeze. Astfel, puteți oferi copiilor o sarcină:

Fata s-a apropiat de râu, s-a urcat în barcă și apa a purtat-o ​​cu ea.

Ajut-o pe Gerda să înoate până la țărm.

De asemenea, puteți da o sarcină în numele râului. Această lucrare este organizată în perechi. Ceea ce nu este susținut de claritate sau acțiune practică nu este reținut de copil.

Principiul chinezesc este foarte potrivit pentru predarea copiilor cu tulburări din spectrul autist: „Aud și uit, văd și îmi amintesc, fac și înțeleg”.

Toate material educativ ar trebui să fie susținută vizual; pentru aceasta trebuie să folosiți cât mai multe imagini posibil, semnale vizuale de referință care să îi ajute pe copiii cu autism să se concentreze asupra informațiilor relevante.

De exemplu, INCH -2,54 cm. Vizual, este necesar să se arate un fragment al riglei, unde se observă că un inch este egal cu doi centimetri și jumătate.

Și apoi puteți oferi următoarea sarcină: ascultați un fragment dintr-un basm și determinați înălțimea fetei.

„Fata era foarte mică, nu mai mult de un centimetru. De aceea i-au numit Thumbelina.”

Este necesar să folosiți atât lucrul cu dispozitive, cât și lecțiile pe internet pe principalele subiecte ale curriculum-ului școlar, precum și prezentările dvs.

Simbolurile pot fi folosite pentru a vizualiza concepte abstracte. În timpul lecției, împreună cu copilul, scriem simboluri cu creioane colorate. Folosind aceste carduri, rezolvăm probleme conform algoritmului, învățăm cum să lucrăm cu un test pentru a consolida material nou.

Când consolidează materialul, răspunde la întrebările testului, copilul se întoarce din nou la aceste carduri.

Copilul își finalizează temele folosind note de referință.

Nu începem să întrebăm până nu explicăm, predăm sau dăm un eșantion.

Copiii autisti deseori nu au un scris de mână foarte bun. Copii cu dificultăți motorii și nevoi speciale scris Este recomandabil să oferiți posibilitatea unei comunicări orale. În cazurile în care este dificil pentru un copil să răspundă în fața întregii clase sau din cauza particularității pronunției, vă puteți oferi să faceți o lucrare scrisă, un test sau un mesaj scris.

Pe acest moment Există un număr mare de mijloace didactice speciale adaptate pentru a corecta diverse dificultăți de învățare. Pentru corectarea scrisului, se recomandă folosirea unor atașamente speciale pentru pix, șabloane și opritoare. Când efectuați lucrări de laborator, puteți utiliza publicații tipărite sau tipărite ale lucrărilor de laborator finalizate.

La îndeplinirea sarcinilor individuale se dezvoltă abilitățile de înțelegere a semnificației fizice a unei cantități și de a transfera cunoștințe în situațiile de viață. Copiii trebuie să pună întrebarea: de ce?

Elevilor li se pot oferi sarcini individuale care le cer să completeze o frază.

1. O mărime fizică egală cu raportul forței care acționează perpendicular pe o suprafață pe aria acestei suprafețe se numește...
2. Pentru a reduce presiunea asupra solului în mașini, tractoare, combine, fac...
3. Pentru a reduce forța la tăiere, aveți nevoie de... presiune, pentru aceasta aveți nevoie de... zona lamei, adică. .. Pentru a ajuta o persoană care cade prin gheață, trebuie să te târăști spre el pentru a... pune presiune pe gheață.
4. Dimensiunea unui balon de săpun sub presiunea aerului suflat în ea crește în mod egal în toate direcțiile, drept urmare bula ia forma unei mingi. Acest fenomen confirmă legea...
5. Presiunea fluidului este la același nivel în toate punctele...

Tema pentru acasă ar trebui să vizeze eliminarea lacunelor din materialul programului anterior, elaborarea suplimentară a subiectelor complexe și formarea unor mecanisme compensatorii individuale. Este important să înțelegeți exact „ce teme îi dați și de ce” acestui anumit copil.

Atunci când organizăm procesul educațional, este necesar să ne amintim că predăm doar ceea ce este necesar pentru a stăpâni programul în viitor.

Chiar și un copil autist normal din punct de vedere intelectual trebuie să învețe în mod special ce li se oferă „gratis” copiilor obișnuiți și chiar celor mai întârziați mintal.

În toate testele care evaluează dezvoltarea mentală, un copil autist arată cele mai proaste rezultate tocmai în sarcinile de evaluare a înțelegerii sale a semnificațiilor sociale, deoarece trăiesc izolat și nu participă la viața comună. Astfel de copii le este cu adevărat greu să înțeleagă cele mai simple semnificații ale vieții. Chiar și după dobândirea de cunoștințe și stăpânirea abilităților, nu va avea niciodată ocazia de a le folosi practic. O mamă care și-a învățat în mod activ copilul și a finalizat cu succes programul cu el a formulat acest lucru foarte precis și cu tristețe. Ea a spus: „Fiul meu a învățat tot ce este necesar în program, va răspunde corect la întrebările examinatorului, dar mi se pare că am pus aceste cunoștințe într-un fel de pungă din care nu le va scoate niciodată el însuși. ” Indiferent de nivelul tău dezvoltare mentală Fără muncă specială, copiii cu autism nu încep să-și folosească practic realizările.

Pentru aceasta, un comentariu emoțional detaliat de la un adult este foarte important. Profesorul ar trebui să fie oarecum ca un cântăreț oriental care cântă despre ceea ce vede, despre ceea ce trăiește acum. În același timp, comentariul ar trebui să conțină și informații despre experiențele proprii ale adultului, aprecierile sale, preocupările, îndoielile, dificultățile de alegere, care să permită introducerea copilului în lumea interioara alt bărbat. Este adesea util să creăm o preocupare generală specială, un accent pe a ajuta pe altcineva, poate un coleg practicant, care are nevoie de ea.

În lecțiile de tehnologie, se discută problema „Bugetului familiei”.

— Cum îți poți economisi banii familiei?

Susținerea testelor este dificilă pentru copii din cauza însăși structurii organizării sarcinilor. Cea mai mare dificultate este alegerea răspunsului corect. , deoarece de foarte multe ori este mai ușor pentru un copil să răspundă el însuși la o întrebare decât să stabilească care dintre cele scrise este corectă și care părere este greșită.

Cea mai mare dificultate nu este testul în sine, ci completarea formularelor de evaluare. Credem că este posibil să oferim asistență în această etapă. În unele cazuri, oferirea de timp nelimitat pentru finalizarea lucrării îmbunătățește calitatea acesteia. Exista situatii in care, pentru a obtine rezultate optime, este necesar sa se ofere posibilitatea de a presta munca la domiciliu sau individual la un timp special alocat. De asemenea, este recomandat să-i oferi copilului posibilitatea de a reface munca.

Când lucrați cu text, este important să evidențiați cuvintele cheie.

Regula principală pentru un profesor este că copilul ar trebui să aibă succes nu atât în ​​învățare, ci în sfera comunicării și interacțiunii dintre toți participanții la procesul educațional: profesori, copii, părinți.

O excursie ca formă vie, directă de comunicare dezvoltă receptivitatea emoțională și pune bazele caracterului moral. Excursiile sunt cele mai eficiente mijloace de influență cuprinzătoare asupra formării personalității copilului

Pentru a ajunge la o notă finală mai obiectivă, este necesară evaluarea zilnică a muncii copilului pentru ca o singură notă la proba finală să nu devină decisivă.

1. În timp ce explicați sarcina, evidențiați în manual sarcinile care vor trebui făcute.
2. După instrucțiuni, opriți-vă privirea asupra fiecărui elev.
3. Asigurați-vă că toată lumea înțelege sarcina corect și este gata să o ducă la bun sfârșit.
4. Repetați instrucțiunile individual.
5. Dacă copilul nu începe să finalizeze sarcina chiar și după ce a repetat instrucțiunile, încercați să faceți sarcina cu el la tablă.
6. Data viitoare când prezentați o sarcină similară, implicați un tutore în lucrare.
7. Când îndepliniți sarcinile pe cont propriu, nu ratați

la vederea celorlalţi elevi.

Să definim modalități de a depăși caracteristicile specifice ale unui copil cu autism:

- transmiteți informații prin diagrame, imagini vizuale,

- evita suprasolicitarea,

- organizează clar spațiul de învățare,

— să utilizeze sisteme de stocare semnate,

- semnează obiectele pe care le folosește copilul,

- adresați-vă copilului pe nume,

- predați abilități de îngrijire de sine și de orientare în gospodărie,

- stăpânește activitatea în părți, etape, apoi combină-o într-un întreg,

- folosiți întărirea acțiunii corecte cu o încurajare gustoasă, o îmbrățișare, un stimulent,

- dezvoltarea constantă a abilităților motorii mari și fine.

Partea 4

Condiții educaționale speciale pentru un copil cu o tulburare musculo-scheletică într-o școală cuprinzătoare

Relevanța implementării educației incluzive în dezvoltarea unui sistem educațional modern este fără îndoială. Sistemul de învățământ modern trece prin schimbări. Aceste schimbări se concentrează pe lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale în direcții diferite.

În Rusia, în ceea ce privește copiii cu dizabilități, există o tranziție de la conceptul de „cultură a utilității” la conceptul de „cultură a demnității”. Acesta este un indicator semnificativ al maturității societății și al nivelului principiilor sale morale. Ținând cont de creșterea populației de copii cu dizabilități, sarcina integrării lor în societate devine deosebit de urgentă, iar instituțiile de învățământ încep să rezolve problemele. Copiii cu dizabilități de dezvoltare, la fel ca și copiii în curs de dezvoltare normală, au dreptul de a fi acceptați într-un grup de egali, de a se dezvolta în conformitate cu capacitățile lor și de a câștiga perspectiva de a participa la viața societății.

Integrarea copiilor cu nevoi educaționale speciale în instituțiile de învățământ de masă este un proces global în care sunt implicate toate țările înalt dezvoltate. Această abordare a educației copiilor cu dizabilități poate fi descrisă ca o ordine socială a societății și a statului care au atins un anumit nivel de dezvoltare economică, culturală și juridică.

Educația incluzivă permite copiilor cu dizabilități să se adapteze mai bine la societate după absolvire.

paralizie cerebrală- o boală a creierului imatur, care apare sub influența diverșilor factori nocivi care acționează în perioada dezvoltării intrauterine, în momentul nașterii și în primul an de viață al copilului. În acest caz, zonele motorii ale creierului sunt în primul rând afectate și există, de asemenea, o întârziere și o întrerupere a maturizării sale în ansamblu. Prin urmare, copiii care suferă de paralizie cerebrală experimentează o mare varietate de tulburări: motorii, intelectuale, de vorbire și tulburări ale altor funcții corticale superioare.

La copiii cu tulburări musculo-scheletice, întregul curs al dezvoltării motorii este perturbat, ceea ce are în mod natural un efect negativ asupra formării funcțiilor neuropsihice.

Principalele direcții ale activității corecționale privind formarea funcțiilor motorii implică un efect complex, sistemic, inclusiv medicamente, fizioterapie, tratament ortopedic, diverse masaje, kinetoterapie, direct legate de desfășurarea lecțiilor de educație fizică, de muncă, cu dezvoltarea și corectarea de mişcări în toate momentele de regim.

În prima etapă a învățământului (în școala primară), sarcinile educaționale generale sunt rezolvate pe baza unei activități corecționale cuprinzătoare care vizează

formarea întregii sfere motorii a elevilor, activitatea lor cognitivă și vorbirea. Programele individuale sunt compilate ținând cont de nivel dezvoltare intelectuala. Educația copiilor cu deficiențe motorii severe și intelect relativ intact se realizează conform programelor și planurilor special adaptate ale unei școli cuprinzătoare. O atenție deosebită este acordată formării mișcărilor care asigură tehnica scrisului. Dacă, din cauza gravității deficiențelor motorii, este imposibil ca un copil să-și dezvolte abilitățile grafice, se asigură instruire pe calculator. În același timp, computerele sunt echipate cu dispozitive speciale pentru a lucra la el. Toate acestea extind semnificativ oportunitățile de învățare pentru un copil cu deficiențe motorii severe.

Să definim obiectivele generale ale pregătirii în prima etapă:

Instruire conform programelor și curriculei special adaptate;

Formarea sferei motorii a copiilor;

Lucrări de corecție și reabilitare pentru dezvoltarea abilităților și abilităților motorii, mentale, de vorbire care asigură adaptarea socială și la muncă;

Formarea condițiilor prealabile pentru formarea în etapa a doua de învățământ (învățământ general de bază).

Influența corectivă și de dezvoltare se realizează prin utilizarea unei varietăți de metode practice, vizuale și verbale. Metodele și tehnicile de organizare a procesului de învățământ presupun o combinație de stăpânire teoretică, teoretico-practică și practică a materialului educațional.

Să numim metode și tehnici practice de predare:

• stabilirea sarcinilor practice și cognitive;
• acțiuni direcționate cu materiale didactice;
• repetarea repetată a acțiunilor practice și mentale;
• demonstrație eficientă vizual (a unei metode de acțiune, a unui eșantion de execuție);
• exerciții de imitație;
• jocuri didactice;
• crearea condițiilor pentru aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în comunicare, activități legate de subiect și în viața de zi cu zi.

Să definim metode și tehnici de predare vizuală:

• examinarea obiectelor (vizual, tactil-kinestezic, auditiv, combinat);
• observații ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare;
• examinarea subiectului și a tablourilor subiectului, fotografiilor.

Metodele verbale includ:

• instruirea vorbirii, conversația, descrierea subiectului;
• instrucțiuni și explicație ca explicație a modului de îndeplinire a unei sarcini, secvență de acțiuni, conținut;
• metoda de ascultare (material de voce și vorbire înregistrat pe o casetă audio pentru ca copilul să o asculte);
• întrebările ca metodă de predare verbală (reproductive, care necesită declarații; directe; îndemnizatoare);
• evaluarea pedagogică a progresului activităților și a rezultatelor acestora.

Metode motor-kinestezice:

• masaj diferențiat;
• gimnastică pasivă.

Cel mai acceptabil tip de instituție de învățământ pentru elevii cu tulburări musculo-scheletice severe astăzi este un internat special (corecțional) de tip VI. Formarea și educarea copiilor cu patologie motrică în instituții de învățământ speciale (corecționale) este cea mai eficientă, întrucât acolo, astăzi, s-au creat condiții optime pentru ca copiii să primească o educație adecvată vârstei și caracteristicilor lor de dezvoltare.

În absența instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) la locul de reședință al copilului, sunt posibile diferite opțiuni pentru organizarea educației unui astfel de copil în instituții de învățământ general de masă:

— Studiază acasă la o școală secundară de masă posibil pentru copiii cu tulburări severe de mișcare, tulburări de comportament și convulsii. Este indicat să folosiți această formă de integrare doar în ultimă instanță, dacă nu există alte posibilități de organizare a sprijinului psihologic și pedagogic. Profesorii trebuie să aibă recomandări de la medicul curant al copilului și să le țină cont atunci când organizează cursurile.

— Incluziunea parțială în școlile publice Potrivit pentru copiii cu patologie motorie de severitate moderată și severitate a manifestărilor astenice. Este posibil să se desfășoare o parte din lecții acasă și o parte la școală. Următoarele condiții sunt necesare pentru această opțiune de formare:

• Disponibilitatea echipamentelor: loc de munca (masa, scaun, aparate speciale de scris);
• respectarea regimului ortopedic și a regimului de protecție a vederii;
• dozarea activității intelectuale și fizice;
• suport psihologic;
• pregătirea avansată a cadrelor didactice.

— Includerea deplină în școlile secundare de masă realist pentru copiii cu patologie motrică ușoară și inteligență normală, copii cu patologie motrică moderată și inteligență normală, precum și pentru copiii cu patologie motrică și cu vorbire inteligibilă. Este recomandabil ca profesorul care învață un astfel de copil să primească recomandări de la un medic cu privire la dozarea sarcinilor și menținerea unui regim motor. Dacă există tulburări de vorbire, copilul ar trebui să primească ajutor de logopedie. Corectarea disfuncțiilor psihice poate fi efectuată de un psiholog școlar, ținând cont de specificul problemelor de dezvoltare psihică a copiilor cu tulburări musculo-scheletice.

Includerea unui copil cu o tulburare musculo-scheletică va avea succes dacă sau dacă există:

• luarea în considerare a caracteristicilor psihofizice ale copiilor cu patologie motrică;
• clădire special adaptată;
• mobilier special;
• dispozitive speciale pentru antrenament;
• respectarea regimurilor ortopedice, motorii și de efort.

Activitățile extrașcolare constituie o puternică rezervă de incluziune. În stadiul actual, este posibil să se formeze o atitudine tolerantă a copiilor sănătoși față de copiii cu dizabilități datorită acestui tip de activitate. Profesorul ar trebui să organizeze sistematic activități comune ale copiilor cu patologie motrică și ale colegilor lor cu dezvoltare normală.

Înainte ca un copil cu deficiențe motorii să intre într-o clasă de educație generală, este necesară o muncă preliminară cu colegii sănătoși. Profesorul ar trebui să vorbească despre punctele forte ale caracterului, calitățile pozitive și personalitatea copilului bolnav și să dezvăluie lumea hobby-urilor sale. În același timp, cu tact, profesorul trebuie să explice elevilor că nu trebuie să-și concentreze atenția asupra defectului unui copil bolnav, cu atât mai puțin să-l tachineze și să-l jignească. Dimpotrivă, este necesar să-i oferiți toată asistența posibilă și să aveți răbdare cu răspunsurile întârziate și alte dificultăți.

În școala elementară, este important ca orice copil să își dezvolte abilitățile motorii fine, în special pentru un copil cu paralizie cerebrală.

Metode și tehnici pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor

Se recomandă începerea fiecărei lecții privind dezvoltarea abilităților motorii fine cu elemente de automasaj a mâinii și a degetelor. Masajul este unul dintre tipurile de gimnastică pasivă. Sub influența sa, în receptorii pielii și mușchilor apar impulsuri care, ajungând în cortexul cerebral, au un efect tonic asupra sistemului nervos central, în urma căruia rolul său de reglare în raport cu funcționarea tuturor sistemelor și organelor crește.
Automasajul începe și se termină cu relaxarea mâinilor și mângâiere.

Există trei seturi de exerciții de automasaj

1. Automasaj al dosului mâinilor.
2. Automasajul palmelor.
3. Automasajul degetelor.

Puteți găsi exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine în Anexa nr. 1 la această prezentare.

O parte importantă a activității de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor este jocuri alchikov. Sunt fascinante și contribuie la dezvoltarea vorbirii și a activității creative. Jocurile cu degetele sunt punerea în scenă a oricăror povești rimate, basme, poezii folosind degetele. Copiilor le place să joace jocuri cu umbre. În timpul jocurilor cu degetele, copiii, repetând mișcările adulților, activează motricitatea mâinii. Acest lucru dezvoltă dexteritatea, capacitatea de a-și controla mișcările și de a concentra atenția asupra unui tip de activitate.

La început, este necesar să-i învățăm pe copii ipostaze statice simple ale mâinilor și degetelor, complicându-le treptat, apoi adăugând exerciții cu mișcări mici secvențiale ale degetelor și, în final, cu mișcări simultane. În timpul primelor lecții, toate exercițiile sunt efectuate într-un ritm lent. Profesorul monitorizează poziția corectă a mâinii și acuratețea trecerii de la o mișcare la alta. Dacă este necesar, ajută copilul să ia poziția dorită, să susțină și să ghideze poziția celeilalte mâini cu mâna liberă.

Exercițiile pot fi efectuate la diferite niveluri de complexitate: prin imitație, prin instrucțiuni verbale. În primul rând, instrucțiunile verbale sunt însoțite de demonstrație, adică. copiii lucrează prin imitație. Apoi gradul de independență a acestora crește - demonstrația este eliminată și rămân doar instrucțiuni verbale.

Se pot juca următoarele jocuri cu degetele:

barcă

Voi apăsa două palme,

Și voi naviga peste mare.

(Apăsați ambele palme împreună, fără să vă conectați degetele mari) Două palme, prieteni, -

Aceasta este barca mea.

(Fă mișcări ca un val cu mâinile - „barca plutește”)

Voi ridica pânzele

(Degetele mari în sus cu mâinile unite în formă de „barcă”) Voi înota în marea albastră.

(Continuați mișcările sub formă de valuri cu mâinile - „barcă”)

Și pe valurile furtunoase

Peștii înoată ici și colo.

(Conectează complet două palme una cu cealaltă pentru a imita peștii și din nou mișcări asemănătoare valurilor - „peștele înoată”)

Mouse

Șoarecele s-a furișat în gaură,

(Facem miscari furioase cu ambele manere)

Era încuiat cu lacăt.

(Mișcați ușor degetele încrucișate)

Ea se uită prin gaură

(Faceți un inel cu degetele)

Pisica stă pe gard!

(Ne ducem mâinile la cap ca niște urechi și ne mișcăm degetele)

Familia noastră

(Întinde degetele pe rând, începând cu degetul mare)

Acest deget mare -

Acesta este tata draga.

Lângă tata este mama noastră.

Lângă mama mea este fratele meu mai mare.

În urma lui, sora lui -

Fata dulce.

Și cel mai mic tip puternic -

Acesta este copilul nostru dulce.

Orele de corecție și dezvoltare implică complicație treptată tehnici care vizează dezvoltarea funcţiilor mentale ale copilului.

Sistemul de muncă corecțională și de dezvoltare prevede participarea activă a părinților copilului la acesta. Părinții primesc recomandări cu privire la dezvoltarea ulterioară a unui copil care suferă de paralizie cerebrală.

Atunci când se creează condiții orientate individual pentru implementarea procesului educațional pentru un anumit copil cu orice dizabilități și nevoi speciale, „apare” întreaga specificație generală a condițiilor educaționale, care trebuie modificată de fiecare dată, individualizată în conformitate cu capacitățile și caracteristicile copilul. Este tocmai acest proces de variație, individualizare a condițiilor speciale pentru implementarea unui individ dat traseu educativ ar trebui să stea la baza activităților profesorilor.

Principalul lucru pe care un copil ar trebui să-l cunoască și să simtă este că într-o lume imensă și nu întotdeauna prietenoasă există o mică insulă în care se poate simți întotdeauna protejat, iubit și dorit. Iar dorința de a realiza ceva în viață va apărea doar când om mic va crede că este capabil să-și schimbe poziția în societate. Fiecare copil cu siguranță va deveni adult. Și victoriile și înfrângerile de mâine vor depinde de deciziile pe care le luăm astăzi.

Literatură

1. Akosh, K., Akosh, M. Ajutorarea copiilor cu paralizie cerebrală - pedagogie conductivă: Carte. pentru Părinți [text] / K. Akosh, M. Akosh / – M.: Ulysses, 1994. – 196 p.
2. Werner, D. Ce este paralizia cerebrală. – M.: Didactică Plus, 2003. – 519 p.
3. Shipitsina, L. M., Mamaichuk, I. I. Psihologia copiilor cu tulburări musculo-scheletice. – M.: VLADOS, 2004. – 368 p.

Resurse de internet

Resurse de internet ale proiectului „Mediu accesibil”

Anexa nr. 1

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor

1. Copiii folosesc tampoanele cu patru degete, care sunt așezate la baza degetelor pe dosul mâinii care este masată, și mișcări punctate înainte și înapoi, deplasând pielea cu aproximativ 1 cm, deplasându-le treptat spre articulația încheieturii mâinii (punctată). circulaţie).

Fier
Folosește un fier de călcat pentru a netezi ridurile
Totul va fi bine cu noi.
Să călcăm toți pantalonii
Un iepure de câmp, un arici și un urs.

1. Folosind marginea palmei, copiii imită tăierea în toate direcțiile pe dosul mâinii (mișcare în linie dreaptă). Mâinile și antebrațul sunt așezate pe masă, copiii stau.

A văzut
Am băut, am băut, am băut, am băut!
A venit iarna rece.
Adu-ne repede niște lemne,
Să aprindem aragazul și să ne încălzim pe toți!
3. Se fac mișcări de rotație cu baza mâinii spre degetul mic.
Aluat
Framantam aluatul, framantam aluatul,
Vom coace plăcinte
Și cu varză și ciuperci.
— Ar trebui să te tratez cu niște plăcinte?
4. Mișcați degetele strânse într-un pumn în sus și în jos și de la dreapta la stânga de-a lungul palmei mâinii care este masată (mișcare în linie dreaptă).
Răzătoare
Împreună o ajutăm pe mama,
Se rade sfecla cu razatoarea
Împreună cu mama gătim supă de varză,
- Caută ceva mai gustos!
5. Falangele degetelor strânse în pumn fac o mișcare după principiul unui braț în palma mâinii masate.
Burghiu
Tata ia burghiul în mâini,
Și bâzâie, cântă,
Ca un șoarece agitat
Face o gaură în perete.

Anexa 2

Caracteristici psihologice și pedagogice

Elev în clasa a II-a U.T., născut în 2006

W.T. studiază la Școala Gimnazială MBOU Nr. 17 din Ulyanovsk din 01.09.2013. are un grad sever de afectare a sistemului musculo-scheletic, nu se poate mișca independent, abilitățile motorii ale mâinii sunt slab dezvoltate, iar inteligența este păstrată. De indicatii medicale educație acasă la o școală secundară de masă. Incluziunea parțială într-o școală publică se realizează prin implicarea copilului în activități extrașcolare care ajută la socializarea copilului și la dezvoltarea sferei comunicative.

Dezvoltarea vorbirii Copilul corespunde normei de vârstă și nu întâmpină dificultăți deosebite în înțelegerea a ceea ce este scris în manual și prezentat în vorbirea orală.

Formarea reprezentărilor spațiale elementare (mai sus - jos, mai departe - mai aproape, dreapta - stânga etc.) : este bine orientat în spațiu, are dificultăți în a se orienta pe un plan.

Orizonturi (conștientizarea generală a lumii din jurul nostru): cunoștințe suficiente despre lumea din jurul nostru.

Caracteristicile comportamentului copilului într-o situație de învățare: W.T. poate sta la un birou, înțelege instrucțiuni frontale, este capabil să aștepte ca colegii să răspundă, ridică mâna dacă vrea să răspundă și, uneori, nu își evaluează suficient de critic munca.

Caracteristici generale ale comportamentului copilului (grad de independență, trăsături de interacțiune cu alți copii și adulți): independența este slab dezvoltată, are nevoie de însoțirea constantă a unui adult, copilul este prietenos, sociabil cu copiii și adulții, îndeplinește cerințele profesorului.

Caracteristicile generale ale activitatilor: sunt necesare încetinirea ritmului de activitate mentală, oboseală crescută, schimbarea frecventă a activităților, dozarea materialului educațional, sprijinul adulților la îndeplinirea sarcinilor, asistența de stimulare și organizare.

Caracteristici ale dezvoltării emoționale și personale a copilului: interesele sale în afara școlii, adecvarea răspunsului său emoțional: îi place să tasteze texte pe computer, face meșteșuguri cu șeful educației suplimentare, studiază jocul de șah; excitabil emoțional, foarte îngrijorat de situațiile de eșec.

Stăpânirea programului educațional în principalele domenii:

• Matematică: independent numără bine în 20, cunoaște compoziția studiată a numerelor până la 18, poate compara numere. Are dificultăți în adăugarea și scăderea numerelor din două cifre, rezolvarea problemelor, trasarea segmentelor de linie - necesită sprijinul unui adult.
• Limba rusă: stăpânește cu succes programa de învățământ general, cunoaște și este capabil să aplice toate regulile învățate, cunoaște bine scrisul cuvinte din vocabular, știe să tasteze corect texte din dictare.
• Citirea: înțelege textul citit, poate repovesti textul, răspunde la întrebări despre conținut, ritmul de citire este sub normal.

1. eu. Informații generale

Numele complet al copilului	U.T.D.
Vârstă	9 ani
Şcoală	Școala Gimnazială MBOU Nr 17
Clasă	3b
NUMELE COMPLET. profesor principal	Poliakova Svetlana Anatolevna
Scopul principal pentru perioada curentă în direcția dezvoltării și socializării copilului (anul universitar)	Stăpânirea de către copil a programului de învățământ general pentru clasa a III-a de școală primară. Adaptarea într-o echipă de clasă. Incluziunea parțială într-o școală de masă prin participarea la activități extracurriculare
Regimul șederii copilului într-o instituție de învățământ	Din motive de sănătate și dorințele părinților și ale copilului, participarea la sala de clasă extrașcolară și la activități școlare în conformitate cu planul educațional al clasei sau școlii

Anexa 3

Crearea unui mediu „fără bariere”.

Anexa 4

Sprijin psihologic și pedagogic

Domeniul principal de activitate	Sarcini specifice perioadei	Modul și formele de lucru	Indicatori de realizare a copiilor	Lista de specialiști necesară	Formulare de evaluare a performanței
Dezvoltarea conceptelor spațiale și a abilităților motorii fine	Dezvoltarea analizei si sintezei spatiale, dezvoltarea coordonarii motorii	De 4 ori pe săptămână pentru minute de gimnastică cu degetele	Calitatea și cantitatea sarcinilor finalizate	Profesor	Dinamica pozitivă a dezvoltării copilului, observată de specialiști și părinți
Formarea abilităților de comunicare	Dezvoltarea capacității de a interacționa cu semenii	Participarea la activități extracurriculare	Comunicarea cu semenii	Profesor, psiholog, părinte	Monitorizarea copiilor
Dezvoltarea abilităților grafomotrice	Exersarea folosirii corecte a prepozițiilor în vorbirea orală și scrisă	Minute pentru dezvoltarea vorbirii în clasă	Efectuarea sarcinilor conform programului	Profesor	Îndeplinirea independentă a sarcinilor fără sprijinul unui adult
Însoțirea unui elev în jurul școlii				Mamă

Anexa 5

Formarea competenței sociale

Directii Activități	Sarcini specifice perioadei	Responsabil	Forme de activitate	Indicatori de realizare	Formulare de evaluare a realizărilor
Ajutați-vă copilul să învețe și să respecte regulile școlii	Învață regulile de comportament la școală. Dezvoltarea autoreglementării voluntare	Profesor	Educational	Poate ridica mâna	A învățat materialul didactic atribuit de profesor
Formarea unui comportament adecvat într-o situație de învățare (în clasă, în afara orelor de curs)	Să fie capabil să comunice cu profesorul, colegii, să poată aștepta și să asculte când un alt elev răspunde	Profesor, psiholog	Academic, extracurricular	Abilitatea de a comunica cu profesorul și colegii	Feedback pozitiv despre copil de la specialiști, observarea copilului
Formarea unui comportament social acceptabil într-un grup de egali	Abilitatea de a începe și încheia o conversație, de a asculta, de a aștepta, de a conduce un dialog, de a juca jocuri de grup. Abilitatea de a-ți controla emoțiile și de a recunoaște emoțiile celorlalți	Profesor, psiholog	Educațional, jocuri	Semenii se adresează direct copilului și îl includ în cercul lor. Adaptat grupului de colegi, se comportă corespunzător	Sondaj și conversație cu mama și copilul. Monitorizarea copiilor
Formarea independenței	Abilitatea de a lua instrucțiuni și de a respecta regulile stabilite în mod independent atunci când îndeplinesc sarcini simple; scăderea asistenței adulților la îndeplinirea unor sarcini mai complexe. Abilitatea de a planifica, controla, evalua rezultatele activităților educaționale	Profesor, psiholog	Educațional, jocuri	Mai puține greșeli la îndeplinirea sarcinilor educaționale. Abilitatea de a înțelege instrucțiunile sarcinii și de a elabora un program de acțiune. Evaluează rezultatul obținut la rezolvarea problemelor de cuvinte cu ajutorul unui adult. Stabiliți în mod independent contacte prietenoase cu colegii	Evaluarea sarcinilor educaționale și de testare. Metoda de observare constructivă a copilului în timpul activităților educaționale și de joc
Formarea capacității de a planifica și controla activitățile cuiva	Formarea unui plan mental de activitate. Capacitatea de a înțelege instrucțiunile, de a identifica și de a menține până la final scopul unei activități, de a elabora un program de acțiune (folosind algoritmi de activitate vizuală, planuri, capacitatea de a verifica rezultatul obținut (cu sprijinul unui adult și independent)	Profesor, psiholog	Educational	Există un produs finit al activității	Note pozitive, sarcini de testare, observarea activităților elevilor

Partea 5

Caracteristici ale predării copiilor cu retard mintal

La copiii cu retard mintal, au fost identificate o serie de trăsături specifice în activitatea lor cognitivă, emoțional-volitivă, comportament și personalitate în general, care sunt caracteristice majorității copiilor din această categorie.

Numeroase studii au stabilit următoarele caracteristici principale ale copiilor cu retard mintal: epuizare crescută, rezultând performanțe scăzute; imaturitatea emoțiilor, voinței, comportamentului; oferta limitată de informații și idei generale; vocabular slab; lipsa dezvoltării abilităților intelectuale și de joc.

Percepția este caracterizată de lentoare. Dificultăţile în operaţiile verbale şi logice sunt relevate în gândire. Copiii cu retard mintal suferă de toate tipurile de memorie și nu au capacitatea de a folosi ajutoare pentru memorare. Au nevoie de o perioadă mai lungă pentru a primi și procesa informații.

În formele persistente de retard mintal de origine cerebral-organică, pe lângă tulburările activității cognitive cauzate de afectarea performanței, se observă adesea formarea insuficientă a anumitor funcții corticale sau subcorticale: percepția auditivă, vizuală, sinteza spațială, aspectele motorii și senzoriale ale vorbirii. , memorie pe termen lung și pe termen scurt.

Astfel, alături de trăsăturile generale, copiii cu retard mintal de diverse etiologii clinice se caracterizează prin trăsături caracteristice, necesitatea luării în considerare a acestora în cercetarea psihologică, în timpul antrenamentului și muncii corecționale este evidentă.

Caracteristicile psihologice ale copiilor cu retard mintal în activități educaționale

La organizarea procesului de învățare, trebuie amintit că copiii cu retard mintal rezolvă multe probleme practice și intelectuale la nivelul vârstei lor, sunt capabili să profite de ajutorul oferit, sunt capabili să înțeleagă intriga unei imagini sau povești, să înțeleagă condițiile unei sarcini simple și să îndeplinească multe alte sarcini. În același timp, acești elevi au o activitate cognitivă insuficientă, care, combinată cu oboseala rapidă și epuizarea, le poate împiedica serios învățarea și dezvoltarea. Oboseala declanșată rapid duce la pierderea performanței, drept urmare elevii întâmpină dificultăți în stăpânirea materialului educațional: nu păstrează în memorie termenii sarcinii sau o propoziție dictată și uită cuvintele; face greșeli ridicole în munca scrisă; adesea, în loc să rezolve o problemă, pur și simplu manipulează mecanic numerele; se găsesc incapabili să evalueze rezultatele acțiunilor lor; ideile lor despre lumea din jurul lor nu sunt suficient de largi.

Astfel de copii nu se pot concentra asupra unei sarcini și nu știu cum să-și subordoneze acțiunile unor reguli care conțin mai multe condiții. Multe dintre ele sunt dominate de motive pentru jocuri.

Se observă că uneori lucrează activ în clasă și îndeplinesc sarcini împreună cu toți elevii, dar obosesc rapid, încep să se distragă și nu mai percepe materialul educațional, ceea ce duce la lacune semnificative în cunoștințe.

Astfel, activitatea redusă a activității mentale, procesele insuficiente de analiză, sinteză, comparație, generalizare, memorie slăbită, atenție nu trec neobservate, iar profesorii încearcă să ofere fiecăruia dintre acești copii asistență individuală: încearcă să identifice lacune în cunoștințele lor și completați-le într-un fel sau altul – explicați din nou materialul educațional și dați exerciții suplimentare; mai des decât atunci când lucrează cu copii cu dezvoltare normală, aceștia folosesc mijloace vizuale mijloace didacticeși o varietate de carduri care ajută copilul să se concentreze asupra materialului principal al lecției și să-l elibereze de munca care nu are legătură directă cu tema studiată; organizați atenția unor astfel de copii în moduri diferite și atrageți-i la muncă.

Toate aceste măsuri în anumite etape ale învățării conduc cu siguranță la rezultate pozitive și permit obținerea unui succes temporar, ceea ce permite profesorului să considere elevul în urmă în dezvoltare, stăpânind încet materialul educațional.

În perioadele de performanță normală, copiii cu retard mintal prezintă o serie de aspecte pozitive ale activității lor, care caracterizează păstrarea multor calități personale și intelectuale. Aceste puncte forte se manifestă cel mai adesea atunci când copiii performează accesibile și sarcini interesante, care nu necesită stres mental prelungit și se desfășoară într-o atmosferă calmă, prietenoasă.

În această stare, atunci când lucrează individual, copiii sunt capabili să rezolve în mod independent sau cu puțin ajutor probleme intelectuale aproape la nivelul semenilor în curs de dezvoltare normală (obiecte de grup, stabilesc relații cauză-efect în povești cu semnificații ascunse, înțeleg sensul figurat al proverbe).

O imagine similară se observă în clasă. Copiii pot înțelege relativ rapid materialul educațional, pot efectua corect exerciții și, ghidați de imaginea sau scopul sarcinii, pot corecta greșelile din munca lor.

Până în clasa a 3-a–a IV-a, unii copii cu retard mintal dezvoltă un interes pentru lectură sub influența muncii profesorilor și educatorilor. Într-o stare de performanță relativ bună, mulți dintre ei povestesc consecvent și în detaliu textul disponibil, răspund corect la întrebări despre ceea ce citesc și sunt capabili, cu ajutorul unui adult, să evidențieze principalul lucru din acesta; Poveștile care sunt interesante pentru copii evocă adesea reacții emoționale puternice și profunde în ei.

În viața extrașcolară, copiii sunt de obicei activi și au interese variate. Unii dintre ei preferă activități liniștite și calme: modelare, desen, design și lucrează cu entuziasm cu materiale de construcție și cu imagini decupate. Dar astfel de copii sunt în minoritate. Cei mai mulți preferă jocurile în aer liber, cum ar fi alergarea și distracția. Din păcate, atât copiii „liniștiți”, cât și „zgomotoși” tind să aibă puțină imaginație și invenție în jocurile independente.

Toți copiii cu retard mintal iubesc diverse tipuri de excursii, vizitând teatre, cinematografe și muzee, uneori îi captivează atât de mult încât sunt impresionați de ceea ce văd timp de câteva zile. De asemenea, iubesc educația fizică și jocurile sportive și, deși manifestă stângacie motrică evidentă, lipsă de coordonare a mișcărilor și incapacitatea de a se supune unui ritm dat (muzical sau verbal), în timp, în procesul de învățare, școlarii obțin un succes semnificativ.

Copiii cu retard mintal prețuiesc încrederea adulților, dar acest lucru nu îi salvează de defecțiuni, care apar adesea împotriva voinței și conștiinței lor, fără temeiuri suficiente. Apoi au dificultăți să-și revină în fire și se simt stânjeniți și deprimați pentru o lungă perioadă de timp.

Caracteristicile descrise ale comportamentului copiilor cu retard mintal, atunci când nu sunt suficient de familiarizați cu ei (de exemplu, în timpul unei vizite la lecție unică), pot crea impresia că toate condițiile și cerințele de învățare prevăzute pentru elevii dintr-o școală de învățământ general sunt destul de aplicabile lor. Cu toate acestea, un studiu cuprinzător (clinic și psihologic-pedagogic) al studenților din această categorie arată că acest lucru este departe de a fi cazul. Caracteristicile lor psihofiziologice, unicitatea activității cognitive și a comportamentului conduc la faptul că conținutul și metodele de predare, ritmul de lucru și cerințele unei școli cuprinzătoare depășesc puterea lor.

Starea de lucru a copiilor cu retard mintal, în care sunt capabili să stăpânească materialul educațional și să rezolve corect anumite probleme, este de scurtă durată. După cum notează profesorii, copiii sunt adesea capabili să lucreze în clasă doar 15-20 de minute, apoi se instalează oboseala și epuizarea, interesul pentru cursuri dispare și munca se oprește. Într-o stare de oboseală, atenția lor scade brusc, apar acțiuni impulsive, necugetate, iar în munca lor apar multe erori și corecții. Pentru unii copii, propria lor neputință provoacă iritare, în timp ce alții refuză categoric să muncească, mai ales dacă au nevoie să învețe material educațional nou.

Această cantitate mică de cunoștințe, pe care copiii reușesc să le dobândească în timpul perioadei de performanță normală, pare să atârnă în aer, nu este conectată cu materialul ulterioar și nu este suficient consolidată. Cunoștințele rămân în multe cazuri incomplete, fragmentare și nesistematizate. În urma acestui lucru, copiii dezvoltă o îndoială extremă de sine și nemulțumire. activități educaționale. Când lucrează independent, copiii se pierd, încep să devină nervoși și apoi nu pot îndeplini nici măcar sarcinile de bază. Oboseala severă apare după activități care necesită o expresie mentală intensă.

În general, copiii cu retard mintal gravitează către lucrări mecanice care nu necesită efort mental: completarea formularelor gata făcute, realizarea de meșteșuguri simple, alcătuirea problemelor pe baza unui model cu doar subiectul și datele numerice modificate. Le este greu să treacă de la un tip de activitate la altul: după ce au finalizat un exemplu de împărțire, efectuează adesea aceeași operație în sarcina următoare, deși este la înmulțire. Acțiunile monotone, nu mecanice, dar asociate cu stresul mental, obosesc rapid și studenții.

La vârsta de 7-8 ani, acestor elevi le este greu să intre în modul de lucru al lecției. Pentru o lungă perioadă de timp lecția rămâne un joc pentru ei, astfel încât să sară în sus, să se plimbe prin clasă, să vorbească cu prietenii lor, să strige ceva, să pună întrebări care nu au legătură cu lecția, să întrebe din nou profesorul la nesfârșit. Când obosesc, încep să se comporte diferit: unii devin letargici și pasivi, se întind pe birouri, se uită fără rost pe fereastră, devin liniștiți, nu-l enervează pe profesor, dar nici nu lucrează. ÎN timp liber Ei se străduiesc să se retragă, să se ascundă de camarazii lor. Alții, dimpotrivă, experimentează o excitabilitate crescută, dezinhibiție și neliniște motorie. Se învârtesc în mod constant ceva în mâinile lor, se joacă cu nasturii costumului, se joacă cu diferite obiecte. Acești copii, de regulă, sunt foarte sensibili și înflăcărați, adesea fără motive suficiente, pot fi nepoliticoși, jignesc un prieten și uneori pot deveni cruzi.

Scoaterea copiilor din astfel de stări necesită timp, metode speciale și mult tact din partea profesorului.

Dându-și seama de dificultățile lor în învățare, unii elevi încearcă să se afirme în felul lor: subjug tovarășii mai slabi din punct de vedere fizic, îi comandă, îi obligă să facă pentru ei înșiși lucrări neplăcute (curățarea clasei), își arată „eroismul” comitând acțiuni riscante ( sărituri de la înălțime, urcare pe scări periculoase etc.); Ei pot spune minciuni, de exemplu, se lauda cu unele actiuni pe care nu le-au comis. În același timp, acești copii sunt de obicei sensibili la acuzațiile nedrepte, reacționează brusc la ele și au dificultăți în a se calma. Elevii mai slabi din punct de vedere fizic se supun cu ușurință „autorităților” și își pot sprijini „liderii” chiar și atunci când greșesc în mod clar.

Comportamentul incorect, care se manifestă prin acte relativ inofensive la școlari mai mici, se poate dezvolta în trăsături persistente de caracter dacă nu sunt luate măsurile educaționale adecvate în timp util.

Cunoașterea caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor cu retard mintal este extrem de importantă pentru înțelegerea abordării generale a lucrului cu aceștia.

Munca de corecție a profesorului cu această categorie de copii ar trebui să se desfășoare în următoarele domenii:

- corectarea memoriei;

— corectarea senzațiilor și percepțiilor;

— corectarea vorbirii;

— corectarea gândirii;

— corectarea sferei emoționale și volitive.

Corectarea vorbirii

• Dezvoltați conștientizarea fonematică.
• Dezvoltați funcțiile de analiză și sinteză fonemică.
• Formează funcțiile comunicative ale vorbirii.
• Învață să diferențiezi sunetele vorbirii.
• Îmbunătățiți partea prozodică a vorbirii.
• Extindeți vocabularul pasiv și activ.
• Îmbunătățiți structura gramaticală a vorbirii.
• Dezvoltați abilitățile de inflexiune și formare a cuvintelor.
• Formează un discurs dialogic.
• Dezvoltați un discurs coerent. Lucrați latura conceptuală a vorbirii.
• Ajută la depășirea negativismului de vorbire.

Corectarea memoriei

• Dezvoltați memoria motrică, verbală, figurativă, verbală și logică.
• Lucrați la stăpânirea cunoștințelor prin memorare voluntară, conștientă.
• Dezvoltați viteza, completitudinea și acuratețea reproducerii informațiilor.
• Dezvoltați puterea memoriei.
• Formați caracterul complet al reproducerii materialului verbal (reproduceți material verbal aproape de text).
• Îmbunătățiți acuratețea reproducerii materialului verbal (formularea corectă, capacitatea de a da un răspuns scurt).
• Lucrați asupra secvenței memorării, a capacității de a stabili conexiuni cauza-efect și temporale între faptele și fenomenele individuale.
• Lucrați la creșterea capacității de memorie.
• Învață să-ți amintești ceea ce percepi și faci alegeri pe baza unui model.

Corectarea senzațiilor și percepțiilor implică

• Efectuarea de lucrări pentru clarificarea senzațiilor vizuale, auditive, tactile și motorii.
• Dezvoltarea percepției țintite a culorii, formei, mărimii, materialului și calității unui obiect. Îmbogățirea experienței senzoriale a copiilor.
• Este necesar să-i învățăm pe copii să coreleze obiectele după mărime, formă, culoare, verificându-le vizual alegerea.
• Diferențiază percepția obiectelor după culoare, dimensiune și formă.
• Efectuați lucrări privind dezvoltarea percepției auditive și vizuale.
• Creșteți volumul ideilor vizuale, auditive, tactile.
• Formează discriminarea tactilă a proprietăților obiectelor. Învață să recunoști obiectele familiare prin atingere.
• Dezvoltați percepția tactil-motorie. Învață să corelezi imaginea tactil-motorie a unui obiect cu o imagine vizuală.
• Lucrați la îmbunătățirea și dezvoltarea calitativă a percepției kinestezice.
• Lucrați la creșterea câmpului vizual și a vitezei de vizualizare.
• Dezvoltați-vă ochiul.
• Formați integritatea percepției imaginii unui obiect.
• Învață să analizezi întregul din părțile sale constitutive.
• Dezvoltați analiza și sinteza vizuală.
• Dezvoltați capacitatea de a generaliza obiectele în funcție de caracteristici (culoare, formă, dimensiune).
• Dezvoltați percepția asupra aranjamentului spațial al obiectelor și asupra detaliilor acestora.
• Dezvoltați coordonarea mână-ochi.
• Lucrați la ritmul de percepție.

Corectarea gândirii

• Dezvoltați gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și logică.
• Dezvoltați capacitatea de a analiza, compara, generaliza, clasifica, sistematiza pe o bază vizuală sau verbală.
• Învață să evidențiezi principalul, esențial.
• Învață să compari, să găsești asemănări și diferențe între caracteristicile obiectelor și conceptelor.
• Dezvoltați operații mentale de analiză și sinteză.
• Învață să grupezi obiecte. Învățați să determinați în mod independent baza unei grupări, să identificați o caracteristică esențială a unui obiect pentru o anumită sarcină.
• Dezvoltați capacitatea de a înțelege legătura dintre evenimente și de a construi concluzii consistente, de a stabili relații cauză-efect.
• Activați activitatea mentală creativă.
• Dezvoltați gândirea critică (evaluarea obiectivă a celorlalți și a sinelui).
• Dezvoltați gândirea independentă (capacitatea de a folosi experiența publică, independența propriilor gânduri).

Corectarea sferei emoțional-voliționale

• Dezvoltați capacitatea de a depăși dificultățile.
• Promovează independența și responsabilitatea.
• Dezvoltați dorința de a obține rezultate, de a duce munca începută până la final.
• Dezvoltați capacitatea de a acționa cu intenție și de a depăși dificultățile fezabile.
• Cultivați onestitatea, bunăvoința, munca grea, perseverența și rezistența.
• Dezvoltați gândirea critică.
• Dezvoltați inițiativa și dorința de a fi activ.
• Dezvoltați obiceiuri comportamentale pozitive.
• Stimulați un sentiment de camaraderie și dorința de a vă ajuta reciproc.
• Încurajează un sentiment de distanță și respect pentru adulți.

Dacă un copil orb sau surd atinge același nivel de dezvoltare,

în mod normal, copiii cu un defect reușesc acest lucru într-un mod diferit,

pe o cale diferită, prin alte mijloace, și este deosebit de important ca profesorii să cunoască

unicitatea căii pe care trebuie să conducă copilul.

Tocmai pentru ca un copil defect să poată realiza același lucru,

În mod normal, trebuie folosite mijloace complet speciale.

L.S. Vygotski

În condițiile moderne, responsabilitatea celor care creează condiții educaționale speciale pentru copiii cu nevoi educaționale speciale crește semnificativ.

Condițiile de învățământ speciale sunt programele de învățământ speciale, metodele de predare și educație, manualele și mijloacele didactice, materialele didactice, mijloacele tehnice de predare de uz colectiv și individual, prestarea de servicii de asistentă, orele de corecție de grup și individuale și alte condiții fără de care este imposibil sau este dificil pentru elevii cu dizabilități să stăpânească programe educaționale.

În instituția noastră de învățământ (Școala Gimnazială DUO MBOU Nr. 90) există trei grupe compensatorii. Grupa compensatorie „Firebird” este frecventată de copii cu dizabilități: copii cu autism timpuriu, patologie motrică-paralizie cerebrală, sindrom Down și copii cu dizabilități de dezvoltare de diverse origini. Acești copii au tulburări organice complexe, ceea ce complică semnificativ munca corecțională. Starea acestor copii îi împiedică să stăpânească programul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar fără a crea condiții speciale de creștere și formare. Sarcina noastră este să creăm condiții pentru dezvoltarea potențialului emoțional, social și intelectual al unui copil cu probleme de dezvoltare, deschizând oportunități pentru socializarea lui pozitivă. Munca de corecție și dezvoltare este realizată cuprinzător de toți specialiștii instituției de învățământ preșcolar.

Copiii cu nevoi educaționale speciale au nevoie de un program de corecție și dezvoltare individual. Structura unui program individual pentru un anumit copil include:

– rezultatele diagnosticului cuprinzător al dezvoltării copilului;

– traseul individual de corecție și dezvoltare;

– caracteristici ale dinamicii dezvoltării copilului a unui program adaptat în domeniile educaționale.

Dezvoltarea unui program corecțional individual pentru un copil cu dizabilități începe cu un Consilium medico-psihologic-pedagogic. Sarcinile Consiliului sunt:

– identificarea unui copil care are nevoie de condiții speciale de dezvoltare la solicitarea părinților (reprezentanților legali), a educatorilor sau la încheierea orașului PMPK;

– efectuarea unui diagnostic aprofundat al dezvoltării copilului de către fiecare specialist;

– identificați problema principală a copilului și formulați recomandări pentru fiecare specialist;

– discutați colectiv materialele diagnosticelor efectuate și, pe baza rezultatelor, întocmiți traseu individual dezvoltarea copilului sau dați o trimitere către orașul PMPK;

– selectează metode și tehnologii pentru desfășurarea activităților corecționale și de dezvoltare;

– completați un card individual de dezvoltare a copilului;

– invitați părinții la o consultație cu specialiști. Familiarizați-vă cu recomandările consultării și semnați-le;

– să efectueze o evaluare a eficienței activității corecționale și de dezvoltare de către toți specialiștii Consilium.

Dificultatea de a desfășura activități corecționale și de dezvoltare este asociată cu diferitele niveluri și diferite categorii de vârstă ale copiilor cu dizabilități. La copiii cu severă probleme mentale efectuăm lucrări corective asupra programe individuale cu accent pe socializare şi formarea deprinderilor orientate practic.

Forme de sprijin educațional și corecțional: munca individuală, munca în subgrup, activități educaționale directe de grup, interacțiunea părinte-copil la domiciliu cu sprijinul consultativ al specialiștilor.

În munca noastră folosim diverse tehnologii și tehnici metodologice:

– pentru dezvoltarea și corectarea funcțiilor motorii, ameliorarea tensiunii psihice și musculare, efectuăm diverse tipuri de gimnastică și exerciții: gimnastică de articulație și deget, încălzire motrică și exerciții de relaxare, gimnastică de trezire, „gimnastică cerebrală” etc.;

– teste și exerciții de interacțiune interemisferică, bazate pe programul lui A.V.Semenovich și organizarea la nivel a HMF de către A.R.Luria;

– exerciții de respirație și oculomotorii.

Vinerea (sfârșitul săptămânii tematice), toți elevii grupului li se oferă lecții cuprinzătoare pentru a revizui și consolida materialul subiectului lexical într-o formă interesantă și variată de activitate comună. Lecția este condusă de un profesor, psiholog educațional, logoped sau logoped.

Aceste activități ajută:

– consolidarea materialului acoperit;

– extindere experienta personala;

– interacțiunea întregului grup de elevi;

– dezvoltarea parteneriatelor între adulți și copii.

Pentru a introduce incluziunea și socializarea cu succes a copiilor cu dizabilități, se țin ore integrate împreună cu copiii din grupele de învățământ general: „Sufragerie muzicală”, vacanțe comune, teatralizare de basme. Sunt efectuate excursii țintite în jurul grădiniței, ei devin participanți activi în vacanțele generale.

Când lucrăm cu părinții, folosim o varietate de forme de lucru:

– există un club pentru părinți „Armonie”, unde am discutat despre problemele copiilor cu RDA, „Copil anxios”, „Copii cu întârzieri în dezvoltare”, „Copii agresivi”;

– părinții copiilor cu dizabilități participă activ la activitățile educaționale comune: „Confecționarea jucăriilor populare”, master class cu părintele T.A. Ugarina. „Crearea de eșarfe pictate folosind tehnica batik, participarea la sărbători” Anul Nou”, „8 martie”, pregătire de mini-proiecte (o dată pe lună) și expoziții în grup (pentru fiecare temă lexicală).

Un mediu în dezvoltare este una dintre condițiile dezvoltării potențialului emoțional, social și intelectual al unui copil cu probleme de dezvoltare, deschizând oportunități pentru socializarea lui pozitivă. Părinții sunt participanți activi în crearea unui mediu de dezvoltare în grup și în zona de mers. Toți profesorii grupului corecțional „Firebird” lucrează în grupul de creație „Activități de corecție și dezvoltare cu preșcolari cu dizabilități”, al cărui scop este crearea condițiilor pentru îmbunătățirea competențelor profesionale în lucrul cu copiii cu dizabilități, comunicarea profesională și dezvoltarea profesori de activitate creativă.

Conceptul de „Copii cu cerinţe educaţionale speciale” acoperă toţi elevii ale căror probleme educaţionale depăşesc norma general acceptată. Termenul comun acceptat „copii cu nevoi educaționale speciale” subliniază nevoia de a oferi un sprijin suplimentar în educația copiilor care au anumite diferențe de dezvoltare.

Definiția dată de omul de știință francez G. Lefranco poate fi acceptată ca logică și justificată: „Nevoile speciale este un termen care se folosește în relație cu indivizii ale căror caracteristici sociale, fizice sau emoționale necesită o atenție și servicii speciale și li se oferă posibilitatea de a extinde potențialul lor.”

În categoria copiilor cu nevoi educaționale speciale se încadrează copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică, copiii cu hiperactivitate și tulburare de deficit de atenție, precum și copiii supradotați,

Descarca:

Previzualizare:

„Muzicoterapie ca una dintre metode

munca corecțională și de dezvoltare cu copiii cu nevoi speciale

În conformitate cu strategia educației moderne și introducerea unui standard profesionist de profesor, care propune cerințe pentru utilizarea abordărilor speciale ale învățării și dezvoltării pentru a include proces educațional Pentru toți elevii, inclusiv cei cu dizabilități, profesorul trebuie să ofere șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare. Profesorii preșcolari, inclusiv directorii muzicali, trebuie să rezolve cuprinzător această problemă.

Munca corectivă și de dezvoltare cu copiii cu nevoi speciale de sănătate ar trebui să se bazeze pe integrarea educației, o abordare orientată către persoană, pe principiile respectării intereselor copilului, consecvenței, continuității și caracterului recomandativ al asistenței.

Capacitățile corective și de dezvoltare ale artei muzicale în raport cu preșcolarii cu nevoi educaționale speciale sunt determinate în primul rând de faptul că este o sursă de noi experiențe pozitive pentru copil, dă naștere unor nevoi creative și modalități de satisfacere a acestora, activează potențiale oportunități în activități muzicale și artistice practice și oferă dezvoltare cuprinzătoare copil, adică îndeplinește cele mai importante funcții: educațională, educațională, socială.

Mențiunea asupra efectelor de vindecare și corecție-dezvoltare ale muzicii datează din cele mai vechi timpuri. Cei mai importanți oameni de știință Pitagora, Aristotel, Platon au subliniat efectele terapeutice și preventive ale muzicii. Ei credeau că muzica stabilește ordinea proporțională și armonia în Univers, inclusiv în cele perturbate în corpul uman. S-a observat că muzica, în primul rând componentele sale principale - melodia și ritmul, schimbă starea de spirit a unei persoane și îi reconstruiește starea internă.

În izvoarele antice există o mulțime de dovezi care vorbesc despre miracole care au avut loc din influența muzicii. Cel mai proeminent medic al antichității, Avicena, a tratat bolile mintale cu muzică cu mii de ani în urmă. Iar doctorul Asclepide a calmat discordia cu sunetele muzicii și a restabilit auzul cu sunetele trâmbiței. Percepția muzicii, conform grecilor și romanilor antici, a contribuit la procesul de digestie. Democrit a remarcat efectele vindecătoare ale sunetului anumitor instrumente muzicale și a recomandat ascultarea flautului pentru vindecare în cazurile de infecții fatale. Lucrările filosofului grec antic Pitagora descriu modul în care muzica poate influența stare emoțională persoană, restabiliți armonia spirituală.

Muzioterapia a fost folosită pe scară largă în China antică și India. Abordările chineze antice pentru diagnosticarea și tratamentul cu muzică se bazau pe efectul muzicii asupra punctelor biologice active ale meridianelor corpului uman. Tratamentul tulburărilor mentale și fizice a fost efectuat prin expunerea anumitor tonuri, sunete și anumite instrumente muzicale în zonele bolnave ale corpului.

Înțelegerea științifică a mecanismului influenței muzicii asupra corpului uman a început la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Cercetările au scos la iveală efectele benefice ale muzicii asupra diferitelor sisteme ale corpului uman: cardiovascular, respirator, motor, nervos. Foarte importante au fost concluziile că emoțiile pozitive primite din comunicarea cu arta au un efect de vindecare asupra proceselor psihosomatice din corpul uman, ameliorează stresul psiho-emoțional, mobilizează forțele de rezervă, stimulează creativitatea, în timp ce cele negative indică efectul opus. Aceste concluzii ale oamenilor de știință autohtoni au stat la baza justificare științifică utilizarea artei (muzică) în munca corecţională cu adulţii şi copiii.

A doua jumătate a secolului XX este asociată cu identificarea terapiei prin muzică ca o direcție independentă în practica terapiei prin artă în Europa și SUA.

Muzioterapia este o metodă care folosește muzica ca mijloc de corectare psihologică a stării copilului în direcția dorită de dezvoltare. Directorul muzical realizează selecția și implementarea viata de zi cu zi funcționează terapia prin muzică pentru copii, care minimizează comportamentul și probleme organizatorice, crește performanța copiilor, le simulează atenția, memoria și gândirea. Muzioterapia este de obicei organizată în forme individuale și de grup. Fiecare dintre aceste forme poate fi prezentată în trei tipuri: receptivă, activă și integratoare.

Muzioterapia receptivă presupune o percepție relativ pasivă a melodiilor propuse și rezolvă în principal problemele asociate stărilor psiho-emoționale.

Muzioterapia activă implică implicarea activă a participantului în proces prin cânt, mișcări, cântând la instrumente muzicale ale copiilor și ajută la rezolvarea problemelor pentru a spori creativitatea și a dezvolta abilitățile de comunicare.

Terapia prin muzică integrativă combină abordările de terapie prin muzică receptivă și activă.

Ce fel de muzică are cel mai mare efect terapeutic? Conform observațiilor, rezultate optime se obțin prin ascultarea muzicii clasice și a sunetelor naturii.

Numeroase studii au confirmat că muzica clasică nu numai că creează un sentiment de confort psihologic, dar contribuie și la dezvoltarea atenției, inteligenței și creativității, ajută la dezvăluirea potențialului interior al copilului în vârstă fragedă.

Elementele de terapie prin muzică sunt utilizate în grupurile de grădiniță în timpul zilei:

Recepția de dimineață începe cu muzica lui Mozart, deoarece această muzică încurajează contactul strâns între un adult și un copil, creează o atmosferă de confort, căldură, dragoste și asigură bunăstarea psihologică;

Somnul în timpul zilei are loc sub muzică liniștită și calmă. Se știe că somnul este considerat o manifestare a activității organizate complex a unui număr de structuri ale creierului. De aici și rolul său cel mai important în asigurarea sănătății neuropsihice a copiilor. Muzica în timpul somnului are un efect terapeutic vindecător;

Muzica pentru seară ajută la ameliorarea oboselii acumulate și a situațiilor stresante din timpul zilei. Calmează, relaxează, normalizează tensiunea arterială și funcționarea sistemului nervos al corpului copilului.

Avantajele terapiei prin muzica sunt:
1. Inofensivă absolută;
2. Ușurință și simplitate în utilizare;
3. Posibilitate de control;
4. Reducerea necesității de a folosi alte metode de tratament, care sunt mai stresante și consumatoare de timp.

Cu toții ne naștem cu capacități diferite. Uneori restricțiile sunt impuse chiar de natură. Dar asta nu înseamnă că copiii cu dizabilități au mai puține șanse de a fi fericiți. Și există o soluție la asta - muzicoterapia.

Previzualizare:

Pe muzica cu bucurie:

cursuri pentru copii cu nevoi speciale

În orice societate există oameni care necesită o atenție specială pentru ei înșiși. Acestea sunt persoane cu dizabilități de dezvoltare fizică, psihică sau socială. Astfel de oameni sunt identificați ca un grup special, iar societatea și statul ar trebui să dezvolte o atitudine specială față de ei.Totuși, în momente diferite, în funcție de condițiile culturale și istorice specifice, atitudinea față de această categorie de oameni a fost foarte diferită: în unele societăți , cum ar fi, de exemplu, Sparta, s-a remarcat prin cruzime extremă până la distrugerea lor fizică. Regiunile din nordul îndepărtat. Roma antică, în alții, era milostivă și plină de compasiune. În Rus', oamenii care suferă de boli grave și care au oportunități limitate au fost în mod tradițional obiecte de caritate și milă. În plus, le-a fost rezervat un loc special în religia ortodoxă. Acești oameni au avut „providența lui Dumnezeu”.

Astăzi, legislația rusă privind îngrijirea și asistența persoanelor cu dizabilități se apropie de legile și principiile adoptate în întreaga lume, care afirmă o atitudine nediscriminatorie față de persoanele cu dizabilități și solicită comunității internaționale să creeze condiții pentru integrarea copiilor bolnavi. în societate, oferindu-le șanse egale.

În 2005, pe baza Școlii de muzică pentru copii din Ceaikovskaia nr. 2, a fost creat un departament de copii cu dizabilități (CHD) sau un departament de elevi cu nevoi educaționale speciale. De-a lungul anilor, departamentul are 15 absolvenți în chitară, balalaika, voce, sintetizator și pian. Durata studiilor la catedra pentru copii cu dizabilitati este de 5 ani.

Astăzi avem 11 elevi. Aceștia sunt în principal bărbați cu paralizie cerebrală congenitală (forma moderată și diverse forme de tăieturi), cu boli cardiovasculare. Era o fată surdo-mută și o fată care și-a pierdut vocea după un accident de mașină.

Majoritatea copiilor trebuie să fie predați individual acasă. Doar câțiva oameni sunt aduși la școală de părinții lor.

Ceea ce este tipic este că acești copii așteaptă mereu cu mare bucurie lecțiile de muzică, iar pentru un profesor este foarte important să vadă dorința și dăruirea elevului. Și când vezi schimbările care au loc în starea psiho-emoțională a copiilor noștri, pur și simplu începi să crezi în magia muzicii.

Este interesant că, atunci când a fost creată catedra, niciunul dintre profesori nu avea experiență de lucru cu copii „speciali”. Pentru pregătire, am mers la Ekaterinburg la școala de muzică de specialitate nr. 4, unde am câștigat experiență (am fost și în școala corecțională de învățământ general nr. 169 pentru copii cu o boală precum autismul). Treptat, s-a format propriul nostru sistem educațional, care a avut un efect pozitiv asupra sănătății copiilor cu tulburări musculo-scheletice și a adaptării lor sociale în societate.

Specificul lucrului cu copiii cu dizabilități este că mijloacele, formele de pregătire și educație ale acestor copii depind de tipul de dezvoltare anormală, de gradul și natura încălcărilor diferitelor funcții, de capacitățile legate de vârstă, precum și de abilitățile individuale. a copiilor.

Pot să vă dau acest exemplu: elevul meu Maxim Ermolin, care cântă la sintetizator cu mine, poate cânta doar cu un deget; băiatul are o utilizare limitată a mâinilor. I-a luat mult să se adapteze jocului și, de asemenea, a lucrat mult la tehnica lui. Și a obținut rezultate bune (după standardele sale, desigur).

Zyabrina Sofia – atunci când exersăm la pian, specificul viziunii ei este următorul: când se așează la instrument, nu vede notele de la tastatură, nu distinge bine clapele, deși teoretic știe totul . Și există multe astfel de cazuri și totul este individual.

Nu este un secret pentru nimeni că cercul social al unor astfel de copii este restrâns și închis. Și profesorii de educație suplimentară ajută la realizarea potențialelor lor oportunități.

În acest sens, importanța muzicii este enormă, ca unul dintre agenții terapeutici universali care afectează psihicul, emoțiile și starea de spirit a unei persoane. Procesul de învățare muzicală pentru astfel de copii diferă, fără îndoială, de clasele obișnuite cu copii sănătoși - în organizarea stabilirii obiectivelor, cerințele pentru perceperea și asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Sarcina principală în procesul de creștere a copiilor cu dezvoltare anormală include:

Stimularea capacităților potențiale;

Ajutor în depășirea dificultăților de adaptare socială;

Implicarea unui copil cu dizabilități în lumea frumuseții prin activarea potențialului său creativ și a capacităților compensatorii.

Cursurile de muzică includ următoarele secțiuni:

Exerciții de logopedie privind dezvoltarea vorbirii, cânt, predarea alfabetizării muzicale, ascultarea muzicii, exerciții și jocuri muzical-ritmice, învățarea cântării la instrumente muzicale, cântatul muzicii, jocurile cu degetele.

Oricare dintre secțiunile educației muzicale, pe lângă binecunoscutul focus, poartă și o povară suplimentară, fiind responsabilă de atingerea unor obiective corecționale specifice în procesul de dezvoltare generală a unui copil cu dizabilități.

Cântul include și lucrări de dezvoltare a aparatului articulator: gimnastica articulatorie, jocuri didactice pentru dezvoltarea vocii, a aparatului respirator, a grupelor de mușchi faciali, și stabilizează activitatea nervoasă. Ajută la rezolvarea problemelor de vorbire, Cântarea îmbogățește copilul cu noi impresii, dezvoltă inițiativa, independența și în același timp corectează activitatea proceselor mentale,

Ascultarea muzicii îmbogățește lumea interioară a unui copil cu dizabilități, trezește în el capacitatea de a empatiza, de a simpatiza, are un efect calmant, relaxant sau invers - încurajează acțiunea și activitatea în funcție de starea de spirit și natura operei muzicale, învață copilul a gândi, a fantezi, a crea

Cursurile noastre includ și cântarea la instrumente muzicale, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine, coordonarea mișcărilor, ritmic, timbru, auzul tonului, precum și la întărirea memoriei.

Cântarea muzicii îi atrage chiar și pe cei mai timizi și inerți copii, trezind în ei activitate de exprimare a sentimentelor de bucurie și plăcere din posibilitatea de a comunica cu instrumentele muzicale. Particularitatea cântării muzicii cu acești copii este că toate piesele interpretate sunt interpretate într-un ansamblu cu un profesor, ceea ce evită disconfortul și îmbogățește sunetul.

Exercițiile muzicale și ritmice joacă un rol important. Aceasta este o secțiune întreagă care include exerciții pentru dezvoltarea anumitor părți ale corpului, brațelor sau picioarelor ca componentă. Jocurile muzicale și ritmice ajută la ameliorarea izolării, a timidității și a complexelor, evocă emoții pozitive și creează dorința de a lua parte la activități muzicale și de joc împreună cu un profesor sau alți copii la concerte comune. În astfel de jocuri, ei dezvoltă principii morale, prietenie și bunăvoință față de oamenii din jurul lor.

Pe baza experienței de muncă, datorită orelor de muzică care includ toate aceste secțiuni, abilitățile motorii fine ale mâinilor se îmbunătățesc, ceea ce contribuie la schimbări pozitive în dezvoltarea vorbirii, a memoriei și a coordonării mișcărilor.Ca urmare a antrenamentului, activitatea cognitivă a copilului și încrederea în sine cresc (acest lucru este evident mai ales la concerte), copiii se exprimă mai activ în diverse situații de viață, crește și interesul pentru activitățile comune cu adulții, nevoia copilului de comunicare prin vorbire. se dezvoltă tensiune psiho-emoțională și musculară.

Un alt exemplu este când am întâlnit recent un fost absolvent de vocal Ilya Labutin (secundar formă de paralizie cerebrală) Acum studiază la Moscova la o universitate tehnică - a observat schimbări semnificative în bine - discursul său a devenit mai clar și mai ușor de înțeles. După ce s-a întrebat, mi-a spus că încă cântă mult și îi este foarte recunoscător profesorului său.

Contactul cu muzica stimulează creativitatea copilului și promovează autoexprimarea.Adesea, aceste activități îi pot schimba și starea de spirit într-o direcție pozitivă. Și voi spune din nou că acești copii ne așteaptă cu mare bucurie, ca niciun alt copil sănătos. Și foarte, foarte recunoscător.

Pentru băieții care intră în departamentul nostru, principalul lucru este dorința de a studia muzica, și nu prezența abilităților muzicale. Îi acceptăm pe toți. În practica mea, a existat un caz când un student nu avea inițial nicio înclinație muzicală (sau nu le-am putut găsi imediat). Ne-am „căutat” calea mult timp. Am studiat notația muzicală, am ascultat multă muzică: atât clasică, cât și modernă și ne-am familiarizat cu ansamblurile vocale. Și în al treilea an de studiu am decis să încercăm să stăpânim sintetizatorul. În acest moment, Maxim Ermolin - am vorbit deja despre el (acum absolvent al școlii noastre) cântă perfect la instrument, cântă cu succes la diverse concerte și concursuri din oraș. Înregistrez acompaniamentul automat într-o bancă pe pista secvențatorului și interpretez melodia independent și o fac (cum am spus deja) cu un deget. Pe lângă utilizarea limitată a mâinilor, băiatul are funcții motorii atrofiate sub talie. Au trecut 3 ani de când a absolvit școala, dar continuăm să studiem. Atunci când alegem melodii, adesea ne certăm înainte de a ajunge la un consens.

Pentru al treilea an, am două fete gemene care învață cu mine - Sofia și Lena.

Fetele sunt foarte inteligente, cu o inteligență deosebită. O mulțime de oameni sunt interesați. Ei studiază vocea, stăpânesc cu succes notația muzicală, cântă la pian, cântă melodii celebre într-un ansamblu și le interpretează deja la concerte. De asemenea, ajungem să cunoaștem și să ascultăm lucrări muzicale de diferite genuri, epoci și stiluri.

Când sunt bolnavi, practică călăria (caii îi tratează).

Și schi alpin.

Leontiev Kolya, pe lângă întârzierea fizică și mentală în dezvoltare (disturbire, dicție, palpare afectate). Dar încearcă foarte mult și avem multe rezultate pozitive. De care suntem foarte bucuroși.

Anul acesta, printre elevii mei au apărut doi băieți – tot frați gemeni. La fel ca la fete, una dintre ele, Alberta, are o severitate mai severă a bolii. El este educat acasă. Fratele meu este dus la o școală generală.

Albert a studiat balalaica timp de 2 ani.Și s-a întâmplat că profesorul a plecat și, din păcate, nu a reușit să găsească alta. Nu este un secret pentru nimeni că nu toți profesorii sunt de acord să lucreze cu astfel de copii - se pare că nu sunt pregătiți mental (Despre Nastya Khozyasheva).

Și din moment ce sunt șeful departamentului, este responsabilitatea mea să găsesc un profesor pentru un copil sau să iau acest copil pentru mine - asta s-a întâmplat de data aceasta.

Căutam un chitarist pentru lecții, apoi profesor de vocal. ÎN În cele din urmă Am găsit un sintetizator și i-am sugerat băiatului și părinților săi să încerce acest instrument. Spre marea noastră surprindere, a început să studieze cu atât de interes. În două luni de studiu, am învățat deja multe: cântăm melodii, selectăm melodii și le cântăm cu plăcere. Și la cererea mamei mele, au început să studieze cu fratele meu Arthur. Acum mai am 2 elevi. Sunt 5 în total și lucrez cu toți acasă. Și pe cele pe care părinții le pot aduce, le împart profesorilor. Și sunt foarte recunoscător celor care sunt de acord.

Implicarea activă a copiilor cu nevoi educaționale speciale în activități artistice și estetice se realizează prin organizarea de concerte și concursuri cu participarea lor directă. Prin eforturi comune, profesorii și studenții se pregătesc pentru concertele secției (de Anul Nou, concerte de Crăciun, concerte în deceniul persoanelor cu dizabilități, concerte pentru 8 martie și 23 februarie, concertele de raportare ale secției) și participă la festivalul municipal anual de artă artistică. creativitatea persoanelor cu dizabilități „Prețul succesului”. În viitorul apropiat, va avea loc un alt festival pe 25 octombrie, la care vom participa din nou. Deseori ținem concerte acasă pentru rudele copilului (vin unchi, mătuși, bunici). Departamentul lucrează îndeaproape cu grădinița „Romashka” pentru copii cu deficiențe de vedere (venim la ei cu un program de concert și jocuri.) și Societatea Ceaikovski pentru persoanele cu dizabilități „Lastochka”, cu care au loc concerte.

Băieții sunt desigur foarte nervoși înainte de spectacol, dar sprijinul profesorilor îi ajută să facă față anxietății.

Aș dori să remarc atmosfera caldă din toate concertele departamentului, precum și petrecerile deja tradiționale de ceai, în care băieții comunică între ei, ceea ce este important pentru copiii noștri.

Din nou, voi spune că principala problemă a catedrei este lipsa cadrelor didactice. La urma urmei, în primul rând, meritul lor este ca copiii să-și realizeze abilitățile creative și să-și descopere talentele muzicale. Dar nu toată lumea este pregătită să lucreze cu copii „speciali”. Pe lângă cunoștințe, aveți nevoie de răbdare, interes sincer pentru rezultat, umanitate și bunătate. Profesorii noștri de la catedra de copii cu dizabilități posedă toate aceste calități.

In timpulactivități cu copii cu dizabilitățiTrebuie îndeplinite următoarele condiții:

Ritmul de învățare lent, spre deosebire de copiii sănătoși;

• implicarea optimă a copiilor în activități practice bazate pe subiecte;
• încrederea pe cele mai dezvoltate calități pozitive ale copilului;
• managementul diferenţiat al activităţilor copiilor şi corectarea acţiunilor acestora.

Pe Cursuri cu copii cu handicap,spre deosebire de orele cu copii obișnuiți, există multe digresiuni legate de viață, mediu inconjurator, mediu extern, societate. Un profesor care lucrează cu astfel de copii trebuie să fie sensibil la toate evenimentele care îl îngrijorează pe copil.

De asemenea, învățând astfel de copii, profesorul însuși învață de la ei voință, compasiune și își regândește pozițiile de viață.

În timpul orelor, profesorii notează sârguința acestor elevi și sensibilitatea lor extraordinară la muzică;

Lucrul cu copiii cu dizabilități este foarte dificil. Culegând puțin câte puțin succesele mici ale copilului, eu și părinții mei ne bucurăm sincer de ele de parcă ar fi mari realizări incredibile.

Dar cel mai important este că gradul de libertate al copilului în raport cu lumea din jurul său crește, optimismul și încrederea în sine cresc și astfel are loc adaptarea lui în societate.

De asemenea, aș vrea să spun că acești copii pot face totul și pot face totul, dar o fac în felul lor. Și acest lucru trebuie înțeles, acceptat, ajustat... Și atunci nu va fi deloc teamă în a preda astfel de copii.

Lista literaturii folosite

1. Pedagogia artei și terapia prin artă în învățământul special / E.A. Medvedeva, I.Yu. Levcenko, L.N. Komissarova, T.A. Dobrovolskaia. – M., 2001.
2. A. N. Zimina „Fundamentele educației muzicale într-o instituție preșcolară”.
3. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovrina „Muzică și mișcare”.
4. Revista „Manual directorului muzical”.
5. B.M. Teplov „Psihologia abilităților muzicale”.
6. D.B. Kabalevsky „Cum să le spuneți copiilor despre muzică”.
7. O. Slaboda. „Vindecarea prin magia sunetelor” /. – Sankt Petersburg, Vector, 2008
8. S. Shushardzhan „Sănătate prin note” /. - M., Medicină, 1994

Previzualizare:

director muzical

Este clar că cel mai adesea părinții sunt primii care observă dotația unui copil, deși acest lucru nu este întotdeauna ușor de făcut, deoarece nu există un stereotip al dotației - fiecare copil își arată abilitățile în felul său. Cel mai adesea, talentul unui copil trece neobservat în familiile în care acest copil este primul sau singurul. Uneori, părinții rezistă să-și clasifice copiii drept supradotați. Acest lucru se explică în mod evident prin faptul că părinții copiilor supradotați, ca membri ai societății lor, sunt supuși sistemului de relații și valori ale societății în ansamblu.

Supozitatea copiilor acționează adesea ca o manifestare a tiparelor de dezvoltare legate de vârstă. Fiecare vârstă din copilărie are propriile sale premise pentru dezvoltarea abilităților. Sub influența schimbărilor de vârstă, educație, stăpânire a normelor de comportament cultural, tip de educație familială etc. Este posibil să existe o „decolorare” a semnelor de supradotație a copiilor. Ca urmare, este extrem de dificil să se evalueze gradul de stabilitate a supradotației demonstrat de un anumit copil într-o anumită perioadă de timp. În plus, apar dificultăți în ceea ce privește prognoza transformării unui copil supradotat într-un adult supradotat.

Înzestrarea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai înalte, extraordinare într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.
Copil dotatse remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

Muzica este o sursă de bucurie specială a copiilor. Instituția de învățământ preșcolar dispune de tot ce este necesar pentru a desfășura lucrări de educație muzicală. Sala de muzica este dotata cu centru muzical, microfoane pentru pian, televizor, DVD player. Sălile de grup sunt dotate cu toate ajutoarele educaționale și didactice necesare, echipamente și jucării pentru colțurile muzicale. Copiilor le place să se uite la albume cu portrete ale compozitorilor, să se joace la „tastatura tăcută” și să cânte și să se joace la jocuri muzicale și educaționale. Astfel de condiții sunt create pentru practicarea muzicii în viața de zi cu zi.

Începem să identificăm abilitățile muzicale la copii de la vârsta de 2 ani. Oferim multă căldură și afecțiune copiilor noștri, deschizând ușa către lumea frumosului. În timpul orelor, li se oferă material muzical clar ilustrat, jocuri muzicale și didactice și metodele autorului lui T. Tyutyunnikova, A.N. Burenina, Merzlyakova, O.P. Radynova.

La o vârstă fragedă, un copil descoperă în mod natural frumusețea muzicii, puterea ei magică, iar în diverse activități muzicale se dezvăluie pe sine și potențialul său creativ. Datorită orelor competente, copilul își dezvoltă treptat urechea pentru muzică, iar dezvoltarea muzicală și ritmică se revarsă în mod natural în ritmul de viață al copiilor. Pentru a consolida efectul dezvoltării muzicale și ritmice timpurii, creez dosare pliabile cu recomandări și un repertoriu de cântece pentru a ajuta părinții. Supozitatea se manifestă adesea prin succesul activităților care au

caracter spontan, amator. De exemplu, un copil pasionat de cântat poate interpreta cu entuziasm acasă cântecele pe care le-a învățat la grădiniță,

dans, dar să nu arate activitate similară direct în lecția de muzică.

În activitățile artistice și estetice se disting talent coregrafic, scenic, literar și poetic, vizual și muzical. Supozitatea acționează ca o manifestare integrală a diferitelor abilități în scopul activităților specifice. Copiilor le place să ia parte la învățarea materialului muzical și ritmic pentru basmul muzical „Kolobok”, participând la activități teatrale, învățând și interpretând poezii, cântece, dansuri, dirijând dansuri rotunde și participând la spectacole. Uneori, părinții, la o petrecere sau divertisment, învață despre semnele de supradotație la copiii lor. Prezența părinților la o vacanță sau divertisment într-o grădiniță, un loc de concert sau la un eveniment de masă în oraș creează un stimulent puternic pentru copii să lucreze la material muzical. Și interpretarea unui cântec sau a dansului împreună cu mama sau tata lasă multe amintiri vesele în memoria copiilor.

Formarea sistemului muzical la copiii supradotați muzical este supusă tiparelor generale de dezvoltare a abilităților muzicale în ontogeneză și se caracterizează prin: dezvoltarea rapidă a receptivității emoționale la muzică și la componentele senzoriale ale acestui sistem; dezvoltarea luminoasă și intensivă a gândirii muzicale, mediată de dobândirea rapidă a limbajului muzical. Nivelul ridicat de creativitate și inteligență la acești copii servește drept bază pentru dezvoltarea armonioasă a componentelor reproductive și productive ale gândirii muzicale.

Preșcolarii talentați din punct de vedere muzical se dovedesc adesea a fi talentați artistic în general, arătând abilități pentru activități vizuale, literare și alte tipuri de activități artistice. Diagnosticarea muzicalității este un proces care constă în cicluri anuale consecutive de examinări diagnostice și observații sistematice ale dezvoltării muzicale a copilului. Structura de diagnosticare a muzicalității și abilităților muzicale este determinată de structura muzicalității și abilitățile sale muzicale constitutive adoptate în studiu. Diagnosticul copiilor se realizează strict individual.

La copiii cu înclinații generale de supradotație, dar fără abilități muzicale exprimate în prima etapă, muzicalitatea se dezvoltă foarte intens în procesul claselor speciale, aparent, în principal datorită mecanismelor intelectuale. De aceea, recomand părinților copilului, după absolvirea instituției de învățământ preșcolar, să continue cursurile cu un coregraf, profesor de vocal sau de instrument. Copiii noștri învață la Școala de Arte, învață la studioul de dans coregrafic „Ocharovanie”, participă la orașe și regionale. programe competitive. Ei concertează în programele de sărbători ale orașului „8 martie”, „Ziua Mamei”, „Ziua Apărătorilor Patriei”, „Ziua Copilului”, „Ziua Victoriei”.

Crearea unei atmosfere artistice deosebite și a muzicalității mediului este un stimul puternic pentru muzical și dezvoltare generală copii.

Previzualizare:

Lecția finală „Jucării”

(Dezvoltarea abilităților ritmice ale copiilor cu tulburări de vorbire la orele de muzică cu elemente de logoritmică)

O selecție de material muzical, joc, dans și cântec: E. Fominykh

Masterizarea fișierelor audio: O. Lykov

Ţintă: depășirea tulburărilor de vorbire la copii prin dezvoltarea, educarea și corectarea sferei motorii prin activitate muzicală și logoritmică.

Sarcini:

educational:

Pentru a forma abilități motrice, legătura dintre muzică, mișcare și cuvinte;

Dezvoltarea conceptelor spațiale, activitate creativă;

Dezvoltați coordonarea, comutabilitatea mișcărilor;

Introduceți ritmice;

educational:

Să educe și să dezvolte simțul ritmului, capacitatea de a simți expresivitatea ritmică în muzică și mișcări;

Să dezvolte capacitatea de a percepe imagini muzicale și capacitatea de a se mișca ritmic și expresiv în conformitate cu această imagine;

Îmbunătățiți calitățile personale, simțul muncii în echipă;

corecţional:

Dezvoltați respirația vorbirii;

Dezvoltarea aparatului articulator;

Dezvoltarea conștientizării fonemice;

Dezvoltați structura gramaticală și vorbirea coerentă;

Formează și dezvoltă atenția și memoria auditivă și vizuală.

Structura unei lecții integrate:

Mișcări la muzică: dans rotund, pași fracționați și de marș;

Dansează cu obiecte:

„Mazăre colorată” - cu bile

Dans - melodia „Oh, what spoons” O.N. Vaskovskaia

Cântec cu elemente de gimnastică a degetelor, ritmoplastie: Devochkina O.A. „Cal”, „Iepuraș” la poezii de A. Barto;

Cântecul „Airplane” de Tilicheeva cu metalofone cântând”

Gimnastica logopedică;

Orchestra de zgomot „Naughty Polka” de A. Filippenko

Joc Magazin de muzică

Jocul „Ia și dăruiește” de Tyutyunnikova

Personaje:

Conducere

Vrăjitoare

Vanzator

Copii: urs, 2 iepurași.

Echipament: o casă de vrăjitoare, o vitrină, jucării pentru decorare, linguri de lemn, instrumente pentru o orchestră de zgomot - un metalofon, maracas, tobe, cărți pentru gimnastica articulatorie, pălării pentru jocul „Muz. magazin”, nuci pentru jocul „Take and Give”.

Copiii intră în sală pe muzica „Small Country” și se aliniază într-un model de șah.

001. Mic copii care cântă la țară

Conducere: Buna baieti.(cantand)

Astăzi vom merge pe un tărâm magic extraordinar, dar mai întâi ne vom saluta!

Salut muzical:

Pas, plecăciune,

Stăteau pe loc.

„Bună!” – au spus băieții.

Pas, stai jos,

Treaptă și oțel -

„Bună!” au spus fetele.

Ei bine, invitații repetă și ne răspund în unanimitate: salut!

Conducere: Ce tare și interesant ne-am salutat, iar acum suntem pe drum!(puneți mâinile, puneți picioarele și porniți pe drum)

Muzica de fundal „Gnome” de O. Yudakhina sună, copiii cântă și efectuează mișcări conform textului cântecului.

002. Toate tipurile de trepte

Conducere:

1. Chiar de-a lungul căii,

Picioarele noastre merg

Mergem veseli

Ridicăm genunchii.

(pasul martie)

2. Calm și frumos

Mergem în cercuri

Ca pe drum

Conducem un dans rotund.

(Pas de dans rotund)

3. Aseaza-te putin,

Au vrut să se înece

Ne batem cu picioarele

Mergem veseli.

(Pas călcat în picioare)

Conducere: Bine. Iată-ne?

Se aude muzica și o vrăjitoare iese dintr-o casă de basm.

003. Ieșirea vrăjitoarei

Vrăjitoare: Salut, prietenii mei. Știu că ai plecat într-un tărâm magic și, bineînțeles, te voi ajuta să ajungi acolo. Și această cutie te va ajuta.

Ce este în cutie, ce zdrăngănește în cutie? (Cântă)

Copii: face presupuneri...

Vrăjitoare: Să vedem - acestea sunt nuci magice! Dacă atingeți ritmul pe ele, puteți intra în tărâmul magic al jucăriilor!

Știi să te joci cu nucile?

(Copiii stau în genunchi într-un cerc)

Jocul T.E. Tyutyunnikova „A luat și a dat”, muzică.„Tumba-hei” (Olanda).

004. Joc cu nuci

1 FRAZĂ: Pe mâna stângă se pune 1 nucă, iar copiii o acoperă la locul lor și o dau vecinului. 6 bare 4/4

(Desinvatarea cuvintelor„DE LA MINE”, „DE LA VECINE”, „A LUAT”, „A DAT”)
Dacă pierzi, ei iau a doua nucă

FRAZA 2: atingeți ritmul|| III ||III ||II I||II I|| II I||III

Spune cuvintele: unu, doi, unu, doi, trei

Dacă pierzi, ei pun din nou a doua nucă în fața ta.

FRAZA 3 : repeta 1 fraza, fara cuvinte:6 batoane de 4/4 la final - ridicați mâinile cu nucile SUS!

Vrăjitoare: Oh, ce este acel plic din colț?

„Imagini care înfățișează GIMNASTICA ARTICULATIVA”

(Execută sub metronom)

La un tempo lent al metronomului:

1. Să deschidem gura larg ca un hipopotam flămând.
2. Ceasul bate tic-tac și limba noastră poate face asta.
3. Copiii s-au așezat pe leagăn și au zburat sus mai sus decât molid, în sus și în jos, hai, limbă, ține-te.

Ritm rapid:

1. Sunt un curcan „Baldy-Balda” - fugi în toate direcțiile.
2. Calul face clic de-a lungul căii, face un clic tare pe limba - va scoate și un sunet puternic.

Imediat ce se termină gimnastica. Mingea se rostogolește în mijlocul sălii!

Vrăjitoare: Și iată prima jucărie!

005. Mingea mea amuzantă

MINGE

(recitare ritmică pe muzică)

006. Minge-ritmdeclamatie

1. Mingea mea veselă, care sună,
Unde ai fugit?
Galben, rosu, albastru,
Nu pot ține pasul cu tine!

2. Te-am lovit cu palma.
Ai sărit și ai călcat cu voce tare.
Tu de cincisprezece ori la rând

A sărit în colț și înapoi.

3. Și apoi te-ai rostogolit
Și nu s-a întors.
S-a rostogolit în grădină
Am ajuns la poartă

4. Rulat sub poartă,
Am ajuns la cotitură.
Acolo am ajuns sub o roată.
A izbucnit, a izbucnit - asta-i tot!

Se aude zgomotul unui avion

Vrăjitoare: Acum a doua jucărie se repezi spre noi, ghici cine face acel zgomot?

006. Sunetul avionului

Vrăjitoare: Așa e, sunetul unui avion. Piloți, pe aerodrom!

Copiii merg într-un ritm de marș, se aliniază într-un semicerc și recită o poezie:

Vom construi singuri avionul

Să zburăm peste păduri.

Să zburăm peste păduri,

Și apoi ne vom întoarce la mama

La comanda „Porniți motoarele și zboară” - se mișcă haotic prin sală. La comanda: La îmbarcare – „Zboară spre scaune”

3 persoane rămân și cântă melodia pe metalofone:

Cântec de E. Tilicheeva „Airplane” cu joc pe metalofone

007. Avion

Vrăjitoare : Copitele clic puternic. Ghici cine se grăbește spre noi?

009. Cai

Începutul „Zorka the Horse” sună Lomovoy (copiii recunosc calul)

010. Cal Zorka

Cântecul „I love my horse” este interpretat cu mișcări (versuri de A. Barto, muzică de Devochkina)

Sună screensaver-ul - mârâitul unui urs (vezi „Musical Olivier” nr. 1 - 2013http://art-olive.ru/besplatno.html )

Vrăjitoare : Mai vine cineva la noi?

Cântă cântece atât de tare!

Un urs vine cu un coș care conține linguri.

011. Ursul

Vrăjitoare : Un urs cu picior strâmb se plimbă prin pădure,

Ursul neîndemânatic ne aduce linguri.

Urs: ma voi juca si eu cu tine,

Hai să batem lingurile!

Orice melodie despre Spoons, la alegerea directorului muzical.

Conducere: Cine se mai grăbește la noi?(sună fragmentul „Bunny”), răspund copiii.

012. Iepurași

Conducere: Să cântăm un cântec despre un iepuraș

Cântecul „Bunny” este interpretat cu mișcări (versuri de A. Barto, muzică de Devochkina)

Vrăjitoare: Nu vei face rău jucăriilor? Hai, iepurașule, vino afară și adu-ne uneltele.

Iepurașul iese în muzică:

Iepurașul: De ce stați băieți?
Luați toate uneltele.
Cum te poți juca?
Trebuie să ni-l arătăm tuturor.

Orchestra „Naughty Polka”

(muzică de Filippenko)

013. Polca obraznică (Filippenko)

Vrăjitoare: Băieți, știți unde au casă jucăriile?

Așa este - sunt făcute în fabrică, dar sunt cumpărate?

Și vom merge cu tine la magazin.

Urcă-te în mașină, pornește-o, hai să mergem...

014. Bibika-mik

(stai pe scaune - masini)

Joc Magazin de muzică

Vanzator:

Uită-te în magazin

Toate jucăriile expuse:

iepurași groovy,

Urși și cai

Toată lumea sta pe rafturi,

Vor să se joace cu noi.

(N. Voronina)

Să vedem ce jucării sunt în magazinul nostru.(Fiecare jucărie are propria sa muzică. (iepurași 012 - 1 persoană, cai 09 – 2 persoane, avion 08 - 1 persoană, urs 011 - 1 persoană))

Fiecare jucărie efectuează mișcări pe propria sa muzică. Odată cu sfârșitul muzicii, „fabrica” se termină. Cumpărătorul alege jucăria care îi place. După aceea, toată lumea se întoarce la „mașini-scaun”.

Vrăjitoare:

Soarele alerga de-a lungul potecii,

Soarele a împrăștiat mazăre strălucitoare.

Băieții au luat mazăre colorată,

Și am dansat cu ei un dans de rămas bun.

Dansul „Mazăre colorată”

(Pentru o descriere a dansului, vezi sfârșitul scenariului)

015. Mazăre colorată

Cu ultimele fraze dansatorii pleacă. Lor li se vor alătura copiii lui Jr. vârstă. Își iau rămas bun cu mișcări ale mâinii și se întorc la grup.

Mazăre colorată

(rosu, albastru, galben)

(Muzică de A. Varlamov, versuri de V. Kuzmina)

Pentru a pierde, ei merg în 2 rânduri, schimbându-se într-unul singur.

1. Voi aduna mazare colorata in palme

(mișcări încrucișate ale brațelor cu viraj la stânga și la dreapta, picioarele pe călcâi)

Și voi transforma mazărea într-un joc distractiv

(întindeți-vă mâinile înainte cu mingea alternativ)

Mazărea galbenă este pisica noastră,

(mâinile sus, balansați-vă în lateral cu ambele mâini, arătați numai celor despre care se cântă, restul au mâinile la spate)

Bulinele albastre sunt ochi de pisică.

Buline roșii - urechi pentru cercei

Și atunci vei obține frumusețea unei pisici.

Dacă pierd, se reconstruiesc în 2 cercuri

2. Mazarea colorata ard la soare,

(stai jos, ridica-te, invarte-te)

Băieții răutăcioși vor să se joace cu mine.

Mazarea galbena este picioarele cuiva,

(formați un cerc comun în funcție de cuvintele cântecului)

Bulinele albastre sunt aspectul puternic al cuiva.

Mazăre roșie - gura lui Antoshka,

S-a dovedit a fi un frate mic agitat.

(Când pierd la un pas de marș, ei extind cercul, mergând cu spatele)

3. Mazăre colorată

împrăștiate în iarbă,

Dar trei dintre ei au rămas

(Ei iau un genunchi. Ei bat cu mingi)

într-o mânecă largă.

(mișcare alternativ cu mâinile în sus și în jos)

Dar trei dintre ei au rămas

(Ei iau un genunchi. Ei bat cu mingi)

într-o mânecă largă.

(mișcare alternativ cu mâinile în sus și în jos)

Mazăre galbenă

(fa o poarta in centru)– schițe de toamnă,

Mazăre albastră

(mișcări cu brațele în lateral sub GOAL)– picături de ploaie.

Mazăre roșie

(Ei se apropie de PORȚI de ambele părți)–O voi pune într-un coș,

Plecând în liniște pe o potecă de basm.

(Reforma într-o singură linie)

Plecând în liniște pe o potecă de basm.

Dacă pierdeți, repetați: (mișcări încrucișate ale brațelor cu o întoarcere la stânga și la dreapta, picioarele pe călcâi) - 2 bătăi, (întindeți brațele înainte cu mingea alternativ) - 2 bătăi,