Oamenii de știință în slujba păcii și progresului sunt uniți de principiile generale de cunoaștere a legilor naturii și ale societății, deși știința secolului al XX-lea. foarte diferentiat. Cele mai mari realizări ale minții umane se datorează schimbului de informații științifice, transferului rezultatelor cercetării teoretice și experimentale dintr-un domeniu în altul. Progresul nu numai al științei și tehnologiei, ci și al culturii și civilizației umane în ansamblu depinde de cooperarea oamenilor de știință din diferite țări. fenomenul secolului al XX-lea este că numărul oamenilor de știință din întreaga istorie anterioară a omenirii este de doar 0,1 dintre cei care lucrează în știință acum, adică 90% dintre oamenii de știință sunt contemporani noștri. Și cum să le evalueze realizările? Diverse centre științifice, societăți și academii, numeroase comitete științifice din diferite țări și diferite organizații internaționale recunosc meritele oamenilor de știință, evaluând contribuția lor personală la dezvoltarea științei și semnificația realizărilor sau descoperirilor lor științifice. Există multe criterii de evaluare a importanței lucrărilor științifice. Lucrările specifice sunt evaluate după numărul de referințe la acestea în lucrările altor autori sau după numărul de traduceri în alte limbi ale lumii. Cu această metodă, care are multe dezavantaje, un program de calculator pentru „indici de citare” oferă o asistență semnificativă. Dar aceasta sau metode similare nu permit să se vadă „pădurea din spatele copacilor individuali”. Există un sistem de premii - medalii, premii, titluri onorifice în fiecare țară și în lume.

Printre cele mai prestigioase premii științifice se numără și premiul instituit la 29 iunie 1900 de Alfred Nobel. Potrivit termenilor testamentului, premiile ar trebui acordate o dată la 5 ani persoanelor care au făcut descoperiri în anul precedent care au avut o contribuție fundamentală la progresul omenirii. Dar s-au acordat premii și pentru lucrări sau descoperiri din ultimii ani, a căror importanță a fost apreciată recent. Primul premiu în fizică a fost acordat lui V. Roentgen în 1901 pentru o descoperire făcută cu 5 ani mai devreme. Primul laureat al Premiului Nobel pentru cercetare în domeniul cineticii chimice a fost J. Van't Hoff, iar în domeniul fiziologiei și medicinei - E. Behring, care a devenit faimos ca creatorul serului antitoxic antidifteric.

Mulți oameni de știință autohtoni au primit și acest prestigios premiu. În 1904, laureat al Premiului Nobel pentru fizică

Ziologia și medicina au devenit I.P. Pavlov, iar în 1908 - I.I. Mechnikov. Printre laureații interni ai premiului Nobel se numără academicianul N.N.Semenov (împreună cu savantul englez S. Hinshelwood) pentru cercetarea mecanismului reacțiilor chimice în lanț (1956); fizicienii I.E. Tamm, I.M. Frank și P.A. Cherenkov - pentru descoperirea și studiul efectului electronului superluminal (1958). Pentru lucrările sale despre teoria materiei condensate și a heliului lichid, Premiul Nobel pentru Fizică a fost acordat în 1962 academicianului L. D. Landau. În 1964, academicienii N. G. Basov și A. M. Prokhorov (împreună cu americanul C. Townes) au devenit laureați ai acestui premiu pentru crearea unui nou domeniu de știință - electronica cuantică. În 1978, academicianul P. L. Kapitsa a devenit și laureat al Premiului Nobel pentru descoperirile și invențiile sale fundamentale în domeniul temperaturilor scăzute.
Postat pe ref.rf
În 2000, parcă ar fi încheiat secolul Premiilor Nobel, academicianul Zh.I. Alferov (de la Institutul de Fizică și Tehnologie A.F. Ioffe, Sankt Petersburg, Rusia) și G. Kremer (de la Universitatea din California, SUA) au devenit Nobel. laureați pentru dezvoltarea heterostructurilor semiconductoare utilizate în electronica de înaltă frecvență și optoelectronică.

Descoperirile științifice au loc în fiecare zi și schimbă lumea în care trăim. Există o serie de inovații științifice nebune pe această listă, toate realizate în ultimul an. Descoperirile tehnologice și medicale pe care oamenii pur și simplu nu le pot crede se întâmplă în fiecare zi și continuă să se întâmple cu o frecvență de invidiat. Aceste descoperiri aduc cu ele multe tehnologii și tehnici noi care vor crește și se vor îmbunătăți în timp.


Capacitatea de a controla mișcarea unui obiect este chestii științifico-fantastice, dar datorită cercetătorilor de la Colegiul de Știință și Inginerie din Minnesota, aceasta a devenit o realitate. Folosind o tehnică non-invazivă cunoscută sub numele de electroencefalografie, care folosește undele cerebrale, cinci elevi au reușit să controleze mișcarea unui elicopter.

Privind în direcția opusă față de elicopter, elevii au putut deplasa vehiculul în diferite direcții, imitând mișcările mâinii stângi, ale mâinii drepte și ale ambelor mâini. După ceva timp, participanții la proiect au putut efectua mai multe manevre cu elicopterul, inclusiv trecerea prin inel. Oamenii de știință speră să îmbunătățească această tehnologie non-invazivă pentru manipularea undelor cerebrale, care în cele din urmă va ajuta la restabilirea mișcării, a auzului și a vederii la pacienții care suferă de paralizie sau tulburări neurodegenerative.

RMN al inimii


Antraciclina rămâne o formă eficientă de chimioterapie, dar s-a dovedit că dăunează inimii copiilor care urmează tratament. În mod obișnuit, majoritatea copiilor afectați de acest defect cardiac s-au dovedit că și-au subțiat pereții inimii și, în momentul în care au fost diagnosticați, era prea târziu pentru a face ceva în privința asta. Ecografia ratează adesea defecte cardiace în stadiile incipiente ale studiului și le detectează numai atunci când daunele ireversibile și-au făcut deja roade.

Anul trecut, a apărut o tehnologie fundamental nouă. Testele ample au arătat că RMN-ul T1 poate fi o metodă mai precisă, eficientă și mai sigură pentru detectarea bolilor cardiovasculare la copii. Medicii au putut vedea defectele cardiace ale copiilor mai devreme și mai eficient decât cu ultrasunetele (care arată în mod eronat că inima merge bine). Acesta este un progres medical excelent pentru detectarea bolilor de inimă la copiii mici.

Electroliză eficientă (diviziunea apei sărate)


În cursa pentru găsirea de combustibili alternativi eficienți și bogati, cercetătorii încearcă în mod constant să găsească o modalitate de a împărți eficient apa de mare pentru a produce hidrogen. În iunie anul trecut, o echipă de la Centrul Australian de Cercetare a Științei Electromaterialelor a dezvăluit un catalizator care ar putea diviza apa oceanului folosind puțină energie.

Catalizatorul a fost implementat într-un rezervor flexibil din plastic care absoarbe și folosește energia obținută din lumină pentru a oxida apa de mare. Spre deosebire de metodele existente, care necesită cantități mari de energie pentru a oxida apa, această metodă poate genera suficientă energie pentru a alimenta casa și mașina obișnuită pentru o zi întreagă folosind doar 5 litri de apă de mare.

Acest rezervor conține molecule sintetice de clorofilă care valorifică energia soarelui în același mod în care o fac plantele și algele. Nici cu această metodă nu există probleme chimice, spre deosebire de metoda actuală de împărțire a apei, care eliberează nori de gaz otrăvitor - clor.

Această metodă eficientă și eficientă poate reduce semnificativ costul combustibilului cu hidrogen, permițându-i acestuia să devină un combustibil alternativ competitiv pentru benzină în viitor.

Baterie mică


Odată cu inventarea imprimantelor 3D, limitele tipurilor de obiecte complexe și complexe care pot fi create s-au extins semnificativ. Anul trecut, o echipă de cercetători de la Harvard și de la Universitatea din Illinois a reușit să sintetizeze o baterie litiu-ion care este mai mică decât un grăunte de nisip și mai subțire decât un păr uman.

Astfel de dimensiuni uimitoare au fost obținute folosind un strat subțire al unei rețele de electrozi împletite. Odată ce designul 3D a fost realizat pe computer, imprimanta a folosit cerneluri lichide special făcute, care conțineau electrozi care trebuiau să se întărească imediat atunci când sunt expuși la aer. Există multe utilizări pentru un astfel de dispozitiv, toate datorită dimensiunii sale. Cu toate acestea, imprimantele 3D au deja un sistem circulator, așa că puțini oameni vor fi surprinși de electrozi.

Înainte de apariția acestei baterii, existența unor obiecte incredibil de mici alimentate de baterii era practic imposibilă. Cert este că pentru a crea astfel de baterii au fost necesare baterii similare care puteau mai întâi să transfere energie. Imprimanta 3D folosește cerneală și un design detaliat dintr-un program de calculator pentru a crea microbaterii ca acestea.

Părți ale corpului realizate prin bioinginerie


Pe 6 iunie 2013, o echipă de medici de la Universitatea Duke a implantat cu succes primul vas de sânge realizat cu bioinginerie într-un pacient viu. Deși bioingineria avansează cu salturi și limite, această procedură a fost prima implantare cu succes a unei părți a corpului artificiale bioinginerie.

Vena a fost implantată la un pacient care suferă de boală renală în stadiu terminal. Mai întâi, a fost sintetizat dintr-o celulă donatoare umană pe un fel de „schelă”. Pentru a preveni atacul corpului străin de orice anticorpi la pacient, din venă au fost îndepărtate calitățile care ar putea provoca acest atac. Și vasul a avut mai mult succes decât implanturile sintetice sau animale, deoarece nu era predispus la coagulare și nu prezenta risc de infecție în timpul intervenției chirurgicale.

Incredibil, venele sunt făcute din aceleași materiale flexibile care le conectează și, de asemenea, capătă proprietăți din mediul celular și din alte vene. Odată cu succesul unei astfel de proceduri, acest nou domeniu are implicații enorme pentru evoluțiile viitoare din lumea medicinei. În plus, în 10-15 ani se va tipări o inimă de bioinginerie, dacă e de crezut prognozele.

Particulă cu patru quarci


Căutarea unei explicații pentru nașterea Universului nostru a fost semnificativ aprinsă de anunțul de anul trecut privind descoperirea unei particule formate din patru quarci. În timp ce această descoperire s-ar putea să nu vi se pară mare lucru, pentru fizicieni ea ridică o serie de noi explicații și teorii despre crearea primei materii. Până atunci, explicațiile pentru crearea materiei fuseseră limitate semnificativ de faptul că au fost descoperite doar particule cu doi sau trei quarci.

Oamenii de știință au numit noua particulă Zc (3900) și cred că a fost creată în primele secunde frenetice după Big Bang. După câțiva ani de calcule matematice complexe efectuate de colaborarea BaBar la Laboratorul național de accelerație SLAC (afiliat la Universitatea Stanford), oamenii de știință care lucrează la Beijing Electro-Positron Collider (BEPCII) au descoperit această particulă într-un număr de cazuri. Deoarece oamenii de știință sunt în general oameni foarte generoși, rezultatele au fost împărtășite cu băieții de la CERN și HEARO din Tsukuba. Aceștia sunt aceiași oameni de știință care au observat și izolat recent 159 de particule similare. Cu toate acestea, particulele nu au fost fundamentate până când oamenii de știință de la detectorul Belle din Beijing au confirmat identificarea a 307 particule individuale de acest tip.

Oamenii de știință spun că au fost necesare 10 trilioane de trilioane de coliziuni subatomice în detectorul lor, ceea ce este de două ori mai mare decât faimosul Large Hadron Collider din Elveția. Unii fizicieni au criticat observațiile, argumentând că particula nu este altceva decât doi mezoni (două particule de cuarci) unite. În ciuda acestui fapt, particula a fost acceptată.

Combustibil microbian alternativ


Imaginați-vă o lume în care combustibili alternativi extrem de eficienți, la prețuri reduse, ar putea fi obținuți la fel de ușor ca oxigenul din aerul din jurul nostru. Datorită unei colaborări între Departamentul de Energie al SUA și o echipă de cercetători de la Universitatea Duke, este posibil să avem microorganisme care fac visul să devină realitate. În ultimii ani s-au înregistrat progrese tot mai mari în lumea combustibililor alternativi (etanol din porumb și trestie de zahăr, de exemplu). Din păcate, aceste metode sunt foarte ineficiente și nu rezistă criticilor. Nu cu mult timp în urmă, oamenii de știință au reușit să găsească un combustibil electric care ar putea „mânca” energia solară fără a ne răpi apă, alimente sau pământ, ca majoritatea combustibililor alternativi.

Pe lângă cerințele reduse de energie, microbii minusculi pot sintetiza eficient acești electrocombustibili în laborator. Microbii de electrocombustibil au fost izolați și găsiți în bacteriile nefotosintetice. Ei folosesc electronii din sol ca hrană și consumă energie pentru a produce butanol prin interacțiunea cu electricitatea și dioxidul de carbon. Folosind aceste informații și unele manipulări genetice, oamenii de știință au încorporat acest tip de microbi în culturi de bacterii cultivate în laborator, permițându-le să producă butanol în cantități uriașe. Butanolul arată acum ca o alternativă mai bună atât la etanol, cât și la benzină din mai multe motive. Fiind o moleculă mai mare, butanolul are capacități de stocare a energiei mai mari decât etanolul și nu absoarbe apa, așa că poate fi găsit cu ușurință în rezervoarele de gaz ale oricărei mașini și transferat prin conductele de benzină. Microbii butanol au devenit un far promițător pentru era combustibililor alternativi.

Beneficiile medicale ale argintului


Un studiu despre beneficiile folosirii argintului în antibiotice a fost publicat pe 19 iunie anul trecut de cercetătorii de la Universitatea din Boston. În timp ce argintul este cunoscut de multă vreme că are proprietăți antibacteriene puternice, oamenii de știință au descoperit abia recent că poate transforma antibioticele convenționale în antibiotice pe steroizi.

Acum se știe că argintul folosește o varietate de procese chimice pentru a inhiba creșterea bacteriilor, a încetini rata metabolică a acestora și a perturba homeostazia. Aceste procese slăbesc bacteriile și le fac mai susceptibile la antibiotice. Mai multe studii au arătat că un amestec de argint și antibiotice a fost de până la 1000 de ori mai eficient în uciderea bacteriilor decât antibioticele singure.

Unii critici avertizează că argintul poate avea efecte toxice asupra pacienților, dar oamenii de știință nu sunt de acord, susținând că cantitățile mici și netoxice de argint nu fac decât să mărească eficacitatea antibioticelor fără a dăuna în tratament. Aceasta este o descoperire foarte interesantă pentru lumea medicală, iar utilizarea metalelor prețioase continuă să se dezvolte în termeni cantitativi și calitativi.

Viziune pentru orbi


Primul prototip al unui ochi bionic realizat de o echipă de bioingineri australieni la începutul lunii iunie a anului trecut. Ochiul bionic funcționează folosind un cip implantat în craniul utilizatorului și apoi conectat la o cameră digitală din ochelari. În timp ce ochelarii permit în prezent doar utilizatorului să vadă contururile, prototipul ar trebui să se îmbunătățească semnificativ în viitor. Odată ce camera captează o imagine, semnalul este modificat și trimis fără fir către microcip. De acolo, semnalul activează puncte de pe un microcip implantat în partea cortexului cerebral responsabilă de vedere. Echipa de cercetători speră că, în viitor, ochelarii care sunt ușori, confortabili și discreti pot oferi confort maxim persoanelor cu vedere scăzută. Ele pot fi folosite de 85% dintre nevăzători.

Imunitatea la cancer


Anul trecut, Universitatea din Rochester a analizat mecanismul de combatere a cancerului al șobolanilor goi. Aceste rozătoare subterane înfiorătoare nu sunt cele mai drăguțe de pe această planetă, dar ei vor fi cei care vor râde ultimul atunci când toate viețuitoarele vor muri de cancer.

Un zahăr lipicios, hialuronan (HA), a fost găsit în spațiile dintre celulele corpurilor de șobolan aluniță goi și pare să împiedice celulele să crească îndeaproape și să formeze tumori. În linii mari, această substanță oprește proliferarea celulelor de îndată ce acestea ating o anumită densitate. Motivul pentru cantitatea crescută a acestui zahăr este, cred oamenii de știință, o dublă mutație a două enzime care promovează creșterea HA.

S-a constatat că într-o celulă cu un nivel scăzut de HA, cancerul crește rapid, dar în celulele cu un nivel ridicat de HA nu se formează o tumoare. Oamenii de știință speră să modifice șobolanii de laborator pentru a produce cantități mari de HA și să-i facă imuni la cancer.

Oamenii de știință în slujba păcii și progresului sunt uniți de principiile generale de cunoaștere a legilor naturii și ale societății, deși știința secolului al XX-lea. foarte diferentiat. Cele mai mari realizări ale minții umane se datorează schimbului de informații științifice, transferului rezultatelor cercetării teoretice și experimentale dintr-un domeniu în altul. Progresul nu numai al științei și tehnologiei, ci și al culturii și civilizației umane în ansamblu depinde de cooperarea oamenilor de știință din diferite țări. fenomenul secolului al XX-lea este că numărul oamenilor de știință din întreaga istorie anterioară a omenirii este de doar 0,1 dintre cei care lucrează în știință acum, adică 90% dintre oamenii de știință sunt contemporani noștri. Și cum să le evalueze realizările? Diverse centre științifice, societăți și academii, numeroase comitete științifice din diferite țări și diferite organizații internaționale recunosc meritele oamenilor de știință, evaluând contribuția lor personală la dezvoltarea științei și semnificația realizărilor sau descoperirilor lor științifice. Există multe criterii de evaluare a importanței lucrărilor științifice. Lucrările specifice sunt evaluate după numărul de referințe la acestea în lucrările altor autori sau după numărul de traduceri în alte limbi ale lumii. Cu această metodă, care are multe dezavantaje, un program de calculator pentru „indici de citare” oferă o asistență semnificativă. Dar aceasta sau metode similare nu ne permit să vedem „pădurile din spatele copacilor individuali”. Există un sistem de premii - medalii, premii, titluri onorifice în fiecare țară și în lume.

Printre cele mai prestigioase premii științifice se numără și premiul instituit la 29 iunie 1900 de Alfred Nobel. Potrivit termenilor testamentului său, premiile ar trebui acordate o dată la 5 ani persoanelor care au făcut descoperiri în anul precedent care au avut o contribuție fundamentală la progresul omenirii. Dar s-au acordat premii și pentru lucrări sau descoperiri din ultimii ani, a căror importanță a fost apreciată recent. Primul premiu în fizică a fost acordat lui V. Roentgen în 1901 pentru o descoperire făcută cu 5 ani mai devreme. Primul laureat al Premiului Nobel pentru cercetare în domeniul cineticii chimice a fost J. Van't Hoff, iar în domeniul fiziologiei și medicinei - E. Behring, care a devenit faimos ca creatorul serului antitoxic antidifteric.

Mulți oameni de știință autohtoni au primit și acest prestigios premiu. În 1904, laureat al Premiului Nobel pentru fizică


Ziologia și medicina au devenit I.P. Pavlov, iar în 1908 - I.I. Mechnikov. Printre laureații interni ai premiului Nobel se numără academicianul N.N.Semenov (împreună cu savantul englez S. Hinshelwood) pentru cercetarea mecanismului reacțiilor chimice în lanț (1956); fizicienii I.E. Tamm, I.M. Frank și P.A. Cherenkov - pentru descoperirea și studiul efectului electronului superluminal (1958). Pentru lucrările sale despre teoria materiei condensate și a heliului lichid, Premiul Nobel pentru Fizică a fost acordat în 1962 academicianului L. D. Landau. În 1964, academicienii N. G. Basov și A. M. Prokhorov (împreună cu americanul C. Townes) au devenit laureați ai acestui premiu pentru crearea unui nou domeniu de știință - electronica cuantică. În 1978, academicianul P. L. Kapitsa a devenit și laureat al Premiului Nobel pentru descoperirile și invențiile sale fundamentale în domeniul temperaturilor scăzute. În 2000, parcă ar fi încheiat secolul Premiilor Nobel, academicianul Zh.I. Alferov (de la Institutul de Fizică și Tehnologie A.F. Ioffe, Sankt Petersburg, Rusia) și G. Kremer (de la Universitatea din California, SUA) au devenit Nobel. laureați pentru dezvoltarea heterostructurilor semiconductoare utilizate în electronica de înaltă frecvență și optoelectronică.

Premiul Nobel este acordat de Comitetul Nobel al Academiei Suedeze de Științe. În anii 60, activitățile acestui comitet au fost criticate, deoarece mulți oameni de știință care au obținut rezultate la fel de valoroase, dar au lucrat ca parte a unor echipe mari sau au publicat într-o publicație „neobișnuită” pentru membrii comitetului, nu au devenit laureați ai Premiului Nobel. De exemplu, în 1928, oamenii de știință indieni V. Raman și K. Krishnan au studiat compoziția spectrală a luminii pe măsură ce trecea prin diferite lichide și au observat noi linii spectrale deplasate către părțile roșii și albastre. Ceva mai devreme și independent de ele, un fenomen similar în cristale a fost observat de fizicienii sovietici L.I. Mandelstam și G.S. Landsberg, care și-au publicat cercetările în tipărire. Dar V. Raman a trimis un scurt mesaj unui renumit jurnal englez, care i-a asigurat faima și Premiul Nobel în 1930 pentru descoperirea împrăștierii Raman a luminii. Pe măsură ce secolul a progresat, studiile au devenit din ce în ce mai mari ca dimensiune și ca număr de participanți, făcând mai dificilă acordarea de premii individuale, așa cum se prevedea în testamentul Nobel. În plus, au apărut și s-au dezvoltat domenii de cunoaștere neprevăzute de Nobel.

Au fost organizate și noi premii internaționale. Astfel, în 1951, a fost înființat Premiul Internațional A. Galabert, acordat pentru realizările științifice în explorarea spațiului. Mulți oameni de știință și cosmonauți sovietici au devenit laureații săi. Printre ei se numără teoreticianul-șef al astronauticii, academicianul M.V. Keldysh și primul cosmonaut al Pământului, Yu.A. Gagarin. Academia Internațională de Astronautică și-a stabilit propriul premiu; a remarcat lucrările lui M.V. Keldysh, O.G. Gazenko, L.I. Sedov, cosmonauții A.G. Nikolaev și


V. I. Sevastyanova. În 1969, de exemplu, Banca Suedeză a instituit Premiul Nobel pentru Științe Economice (în 1975 a fost primit de matematicianul sovietic L.V. Kantorovich). Congresul Internațional de Matematică a început să acorde tinerilor oameni de știință (până la 40 de ani) Premiul J. Fields pentru realizările în domeniul matematicii. Acest prestigios premiu, acordat la fiecare 4 ani, a fost acordat tinerilor oameni de știință sovietici S.P. Novikov (1970) și G.A. Margulis (1978). Multe premii acordate de diferite comitete au dobândit statut internațional la sfârșitul secolului. De exemplu, medalia W. G. Wollaston, acordată de Societatea Geologică din Londra din 1831, a recunoscut meritele geologilor noștri A. P. Karpinsky și A. E. Fersman. Apropo, în 1977, Fundația Hamburg a înființat Premiul lui A.P. Karpinsky, geolog rus și sovietic, președinte al Academiei de Științe a URSS din 1917 până în 1936. Acest premiu este acordat anual compatrioților noștri pentru realizările remarcabile în domeniul științe naturale și sociale. Câștigătorii premiului au fost oameni de știință remarcabili Yu. A. Ovchinnikov, B. B. Piotrovsky și V. I. Goldansky.

La noi, cea mai înaltă formă de încurajare și recunoaștere a meritului științific a fost Premiul Lenin, înființat în 1957. Înainte a existat Premiul care poartă numele. Lenin, care a existat din 1925 până în 1935. Laureați ai Premiului numit după. Lenin a fost acordat lui A. N. Bakh, L. A. Chugaev, N. I. Vavilov, N. S. Kurnakov, A. E. Fersman, A. E. Chichibabin, V. N. Ipatiev și alții. Premiul Lenin a fost acordat multor oameni de știință remarcabili: A.N. Nesmeyanov, N., A.M. ov , V.P. Cebotaev, V.S. Letokhov, A.P. Alexandrov, Yu. A. Ovchinnikov și alții. Au fost acordate premii de stat URSS pentru cercetarea care a avut o contribuție majoră la dezvoltarea științei și pentru munca la crearea și implementarea celor mai progresiste și înalte -procesele si mecanismele tehnologice din economia nationala. Acum, în Rusia există premii corespunzătoare din partea președintelui și a guvernului Federației Ruse.

Tip de competență:

metode de bază ale activităţilor de cercetare.

evidențiază și sistematizează ideile principale din textele științifice; evaluează critic orice informație primită, indiferent de sursă; evita aplicarea automată a formulelor și tehnicilor standard la rezolvarea problemelor.

abilități în colectarea, prelucrarea, analiza și sistematizarea informațiilor pe tema de cercetare; abilităţi în alegerea metodelor şi mijloacelor de rezolvare a problemelor de cercetare.

Rezultatele învățării planificate* (indicatori ai atingerii unui anumit nivel de stăpânire a competențelor)
AU: abilități de analiză a problemelor metodologice care apar la rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv în domenii interdisciplinare Lipsa abilităților Aplicarea fragmentată a competențelor în analiza problemelor metodologice care apar la rezolvarea problemelor de cercetare și practice Aplicarea în general de succes, dar nu sistematică, a competențelor în analiza problemelor metodologice care apar în rezolvarea problemelor de cercetare și practice În general, de succes, dar cu unele lacune, aplicarea abilităților în analiza problemelor metodologice care apar la rezolvarea problemelor de cercetare și practice Aplicarea cu succes și sistematică a competențelor în analiza problemelor metodologice care apar la rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv în domenii interdisciplinare
AU: abilități de analiză critică și evaluare a realizărilor științifice moderne și a rezultatelor activităților în rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv în domenii interdisciplinare Lipsa abilităților Aplicarea fragmentară a tehnologiilor pentru analiza critică și evaluarea realizărilor științifice moderne și a rezultatelor activităților de rezolvare a problemelor de cercetare și practice. În general, aplicarea cu succes, dar nu sistematică, a tehnologiilor pentru analiza critică și evaluarea realizărilor științifice moderne și a rezultatelor activităților de rezolvare a problemelor de cercetare și practice. În general, de succes, dar cu unele lacune, aplicarea tehnologiilor pentru analiza critică și evaluarea realizărilor științifice moderne și a rezultatelor activităților în rezolvarea problemelor de cercetare și practice. Aplicarea cu succes și sistematică a tehnologiilor pentru analiza critică și evaluarea realizărilor științifice moderne și a rezultatelor activităților de rezolvare a problemelor de cercetare și practice.
a-POT: să analizeze opțiunile alternative pentru rezolvarea problemelor de cercetare și practice și să evalueze câștigurile/pierderile potențiale ale implementării acestor opțiuni Lipsa abilităților Capacitate parțial stăpânită de a analiza opțiuni alternative pentru rezolvarea problemelor de cercetare și practice și de a evalua câștigurile/pierderile potențiale ale implementării acestor opțiuni În general, analiză cu succes, dar nerealizată sistematic, a opțiunilor alternative pentru rezolvarea problemelor de cercetare și practice și evaluarea potențialelor câștiguri/pierderi ale implementării acestor opțiuni În general, de succes, dar cu unele lacune, analiza opțiunilor alternative pentru rezolvarea problemelor de cercetare și evaluarea câștigurilor/pierderilor potențiale ale implementării acestor opțiuni Capacitate dezvoltată de a analiza opțiuni alternative pentru rezolvarea problemelor de cercetare și practice și de a evalua câștigurile/pierderile potențiale ale implementării acestor opțiuni
b-A POATE: atunci când rezolvați probleme de cercetare și practice, să generați idei noi care pot fi operaționalizate pe baza resurselor și limitărilor disponibile Lipsa abilităților Abilitatea parțial stăpânită de a genera idei care pot fi operaționalizate pe baza resurselor și limitărilor disponibile atunci când rezolvăm probleme de cercetare și practice În general de succes, dar nu implementat sistematic, capacitatea de a genera idei care pot fi operaționalizate pe baza resurselor și limitărilor disponibile atunci când rezolvăm probleme de cercetare și practice În general, de succes, dar cu unele lacune, capacitatea de a genera idei atunci când rezolvăm probleme de cercetare și practice care pot fi operaționalizate pe baza resurselor și limitărilor disponibile Abilitatea dezvoltată de a genera idei care pot fi operaționalizate pe baza resurselor și limitărilor disponibile atunci când rezolvăm probleme de cercetare și practice
CUNOAȘTE: metode de analiză critică și evaluare a realizărilor științifice moderne, precum și metode de generare de idei noi la rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv în domenii interdisciplinare Lipsa de cunostinte Cunoașterea fragmentară a metodelor de analiză critică și evaluare a realizărilor științifice moderne, precum și a metodelor de generare de idei noi la rezolvarea problemelor de cercetare și practice Cunoașterea generală, dar nestructurată, a metodelor de analiză critică și evaluare a realizărilor științifice moderne, precum și a metodelor de generare de idei noi la rezolvarea problemelor de cercetare și practice Formate, dar care conțin lacune individuale, cunoașterea metodelor de bază de analiză critică și evaluare a realizărilor științifice moderne, precum și metode de generare de idei noi la rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv a celor interdisciplinare Cunoașterea sistematică dezvoltată a metodelor de analiză critică și evaluare a realizărilor științifice moderne, precum și a metodelor de generare de idei noi la rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv a celor interdisciplinare

UK-2: Abilitatea de a proiecta și de a efectua cercetări complexe, inclusiv cercetare interdisciplinară, bazată pe o viziune științifică sistemică holistică, folosind cunoștințele din domeniul istoriei și filozofiei științei.

CARACTERISTICI GENERALE ALE COMPETENȚEI

Tip de competență:

Competența universală a unui absolvent al unui program postuniversitar.

PRAGUL (INTRAREA) NIVELUL DE CUNOAȘTERE, ABILITĂȚI, ACTIVITATE EXPERIENȚĂ NECESARĂ PENTRU FORMAREA COMPETENȚEI

Pentru ca formarea acestei competențe să fie posibilă, un student care a început să stăpânească un program postuniversitar trebuie:

principalele direcții, probleme, teorii și metode ale filosofiei, conținutul discuțiilor filosofice moderne despre problemele dezvoltării sociale.

formulați și apărați propria poziție asupra diverselor probleme ale filosofiei; utilizați prevederile și categoriile de filosofie pentru a evalua și analiza diverse tendințe, fapte și fenomene sociale.

abilități de percepere și analiză a textelor cu conținut filozofic, tehnici de desfășurare a discuțiilor și polemicilor, abilități de vorbire în public și scris, prezentarea argumentată a propriului punct de vedere.

Rezultatele învățării planificate* (indicatori ai atingerii unui anumit nivel de stăpânire a competențelor), Criterii de evaluare a rezultatelor învățării
AU: abilități în analiza problemelor ideologice și metodologice de bază, incl. natura interdisciplinară apărută în știință în stadiul actual al dezvoltării acesteia Lipsa abilităților Aplicarea fragmentară a competențelor în analiza principalelor probleme ideologice și metodologice care apar în știință în stadiul actual al dezvoltării acesteia În general, aplicarea cu succes, dar nu sistematică, a competențelor în analiza principalelor probleme ideologice și metodologice care apar în știință în stadiul actual al dezvoltării acesteia În general, de succes, dar cu unele lacune, aplicarea abilităților în analiza principalelor probleme ideologice și metodologice apărute în știință în stadiul actual al dezvoltării acesteia Aplicarea cu succes și sistematică a competențelor în analiza principalelor probleme ideologice și metodologice care apar în știință în stadiul actual al dezvoltării acesteia
PROPRIE: tehnologii de planificare în activități profesionale din domeniul cercetării științifice Lipsa abilităților Aplicarea fragmentară a tehnologiilor de planificare în activități profesionale Aplicarea în general de succes, dar nu sistematică, a tehnologiilor de planificare în activități profesionale În ansamblu, de succes, dar cu unele lacune, aplicarea tehnologiilor de planificare în activități profesionale Aplicarea cu succes și sistematică a tehnologiilor de planificare în activități profesionale
CUNOAȘTE: metode de cercetare Lipsa de cunostinte Idei fragmentare despre metodele de cercetare Înțelegerea incompletă a metodelor de cercetare Formată, dar care conține unele lacune idei despre metodele activităților de cercetare S-au format idei sistematice despre metodele de cercetare
CUNOAȘTE: Concepte de bază ale filozofiei moderne a științei, principalele etape ale evoluției științei, funcțiile și fundamentele tabloului științific al lumii Lipsa de cunostinte Idei fragmentare despre conceptele de bază ale filozofiei moderne a științei, principalele etape ale evoluției științei, funcțiile și fundamentele tabloului științific al lumii Înțelegerea incompletă a conceptelor de bază ale filozofiei moderne a științei, principalele etape ale evoluției științei, funcțiile și fundamentele tabloului științific al lumii Au format, dar care conțin lacune individuale, idei despre conceptele de bază ale filosofiei moderne a științei, principalele etape ale evoluției științei, funcțiile și fundamentele tabloului științific al lumii S-a format idei sistematice despre conceptele de bază ale filozofiei moderne a științei, principalele etape ale evoluției științei, funcțiile și fundamentele tabloului științific al lumii

UK-5(6) Capacitatea de a planifica și rezolva problemele propriei dezvoltări profesionale și personale

CARACTERISTICI GENERALE ALE COMPETENȚEI

Tip de competență:

Competența universală a unui absolvent al unui program postuniversitar.

PRAGUL (INTRAREA) NIVELUL DE CUNOAȘTERE, ABILITĂȚI, ACTIVITATE EXPERIENȚĂ NECESARĂ PENTRU FORMAREA COMPETENȚEI

Pentru ca dezvoltarea acestei competențe să fie posibilă, un student care a început să stăpânească un program postuniversitar trebuie:

posibile domenii și direcții de autorealizare profesională; tehnici și tehnologii de stabilire a obiectivelor și implementare a obiectivelor; modalități de a atinge niveluri mai înalte de dezvoltare profesională și personală.

să identifice și să formuleze probleme de dezvoltare proprie, pe baza etapelor de creștere profesională și a cerințelor pieței muncii pentru un specialist; formulați obiective de dezvoltare profesională și personală, evaluați-vă capacitățile, realismul și adecvarea metodelor și modalităților preconizate de a atinge obiectivele planificate.

metode de stabilire a scopurilor, planificare, implementare a tipurilor de activități necesare, evaluarea și autoevaluarea rezultatelor activităților în rezolvarea problemelor profesionale; tehnici de identificare și înțelegere a capacităților, calităților personale și profesionale semnificative pentru a le îmbunătăți.

Rezultate planificate ale învățării (indicatori ai atingerii unui anumit nivel de stăpânire a competențelor) Criterii de evaluare a rezultatelor învățării
PROPRIE: tehnici și tehnologii de stabilire a obiectivelor, implementarea obiectivelor și evaluarea rezultatelor performanței în rezolvarea problemelor profesionale. Nu cunoaște tehnicile și tehnologiile de stabilire a obiectivelor, implementarea obiectivelor și evaluarea rezultatelor activităților de rezolvare a problemelor profesionale. Cunoașterea anumitor tehnici și tehnologii de stabilire a obiectivelor, implementarea obiectivelor și evaluarea performanței are ca rezultat rezolvarea sarcinilor profesionale standard, comiterea de greșeli la alegerea tehnicilor și tehnologiilor și implementarea acestora. Cunoașterea anumitor tehnici și tehnologii de stabilire a obiectivelor, implementarea obiectivelor și evaluarea performanței are ca rezultat rezolvarea problemelor profesionale standard, oferind o justificare incomplet motivată soluției propuse. Cunoașterea tehnicilor și tehnologiilor de stabilire a obiectivelor, implementarea obiectivelor și evaluarea performanței rezultă în rezolvarea problemelor profesionale standard, justificând pe deplin opțiunile de soluție propuse. Demonstrează stăpânirea unui sistem de tehnici și tehnologii pentru stabilirea obiectivelor, implementarea obiectivelor și evaluarea rezultatelor performanței în rezolvarea unor probleme profesionale nestandardizate, justificând pe deplin alegerea soluției propuse.
PROPRIE: modalități de identificare și evaluare a calităților individuale, personale, semnificative din punct de vedere profesional și modalități de a atinge un nivel superior de dezvoltare a acestora. Nu știe să identifice și să evalueze calitățile individuale, personale, semnificative din punct de vedere profesional și modalitățile de a atinge un nivel superior de dezvoltare a acestora. Deține informații despre modalități de identificare și evaluare a calităților individuale, personale, semnificative din punct de vedere profesional și modalități de a atinge un nivel superior de dezvoltare a acestora, comitând greșeli semnificative în aplicarea acestor cunoștințe. Cunoaște unele modalități de identificare și evaluare a calităților individuale, personale și profesionale semnificative necesare desfășurării activităților profesionale, dar nu demonstrează capacitatea de a evalua aceste calități și de a identifica modalități specifice de a le îmbunătăți. Cunoaște modalități separate de identificare și evaluare a calităților individuale, personale și profesionale semnificative necesare desfășurării activităților profesionale și identifică modalități specifice de autoperfecționare. Stăpânește un sistem de modalități de identificare și evaluare a calităților individuale, personale și profesionale semnificative necesare pentru autorealizarea profesională și determină modalități adecvate de auto-îmbunătățire.
A POATE: formula obiective de dezvoltare personală și profesională și condițiile de realizare a acestora, pe baza tendințelor de dezvoltare în domeniul activității profesionale, etapelor de dezvoltare profesională, caracteristicilor personale individuale. Nu știe și nu este pregătit să formuleze obiectivele de dezvoltare personală și profesională și condițiile de realizare a acestora, pe baza tendințelor de dezvoltare în domeniul activității profesionale, a etapelor de dezvoltare profesională și a caracteristicilor personale individuale. Având o înțelegere de bază a tendințelor de dezvoltare a activității profesionale și a etapelor de dezvoltare profesională, nu este capabil să formuleze obiective de dezvoltare profesională și personală. La formularea obiectivelor de dezvoltare profesională și personală, nu ia în considerare tendințele de dezvoltare a sferei activității profesionale și caracteristicile personale individuale. Formulează obiectivele dezvoltării personale și profesionale, pe baza tendințelor de dezvoltare în sfera activității profesionale și a caracteristicilor personale individuale, dar nu ia în considerare pe deplin etapele posibile ale socializării profesionale. Pregătită și capabilă să formuleze obiective de dezvoltare personală și profesională și condițiile pentru atingerea acestora, pe baza tendințelor de dezvoltare în domeniul activității profesionale, a etapelor de dezvoltare profesională și a caracteristicilor personale individuale.
POATE: să facă alegeri personale în diverse situații profesionale și moral-valorice, să evalueze consecințele deciziei luate și să-și asume responsabilitatea față de tine și societate. Nu este pregătit și nu știe să facă alegeri personale în diverse situații profesionale și moral-valorice, să evalueze consecințele deciziei luate și să-și asume responsabilitatea față de sine și față de societate. Este gata să facă alegeri personale în situații profesionale și moral-valorice specifice, dar nu știe să evalueze consecințele deciziei luate și să-și asume responsabilitatea față de sine și față de societate. Face o alegere personală în situații profesionale și moral-valorice specifice, evaluează unele dintre consecințele deciziei, dar nu este pregătit să-și asume responsabilitatea față de sine și față de societate. Face o alegere personală în situații standard profesionale și de valoare morală, evaluează unele dintre consecințele deciziei luate și este gata să-și asume responsabilitatea față de sine și față de societate. Capabil să facă alegeri personale în diverse situații profesionale și moral-valorice non-standard, să evalueze consecințele deciziei luate și să-și asume responsabilitatea față de sine și față de societate.
CUNOAȘTE: conținutul procesului de stabilire a obiectivelor de dezvoltare profesională și personală, caracteristicile acestuia și metodele de implementare la rezolvarea problemelor profesionale, pe baza etapelor de creștere a carierei și a cerințelor pieței muncii. Nu are cunoștințe de bază despre esența procesului de stabilire a obiectivelor, caracteristicile sale și metodele de implementare. Face greșeli semnificative atunci când dezvăluie conținutul procesului de stabilire a obiectivelor, caracteristicile și metodele de implementare ale acestuia. Demonstrează cunoașterea parțială a conținutului procesului de stabilire a scopurilor, a unor caracteristici de dezvoltare profesională și de autorealizare personală, indică metode de implementare, dar nu poate justifica posibilitatea utilizării lor în situații specifice. Demonstrează cunoașterea esenței procesului de stabilire a scopurilor, a caracteristicilor individuale ale procesului și a metodelor de implementare a acestuia, a caracteristicilor dezvoltării profesionale a individului, dar nu evidențiază criteriile de alegere a metodelor de implementare a scopurilor la rezolvarea problemelor profesionale. Dezvăluie întregul conținut al procesului de stabilire a scopurilor, toate caracteristicile acestuia și fundamentează criteriile de alegere a metodelor de realizare a scopurilor profesionale și personale în rezolvarea problemelor profesionale.

Anexa 3

„Probleme generale de istorie și filozofie a științei”

1. Relația dintre filozofie și știință: concepte de bază.

2. Problema statutului științei. Trei aspecte ale existenței științei: știința ca sistem de cunoaștere, știința ca activitate cognitivă, știința ca instituție socială.

3. Abordări de bază ale analizei științei. Filosofia Științei. Sociologia stiintei. Studii științifice.

4. Știința în sistemul civilizației moderne. Internalism și externalism.

5. Problema apariţiei ştiinţelor.

6. Problema clasificării științelor.

7. Problema raționalității cunoștințelor științifice.

8. Problema fundamentelor științei.

9. Tabloul științific al lumii, rolul ei în filosofia modernă a științei.

10. Modelul inductiv-empiric de construire a cunoștințelor științifice: originea și dezvoltarea acesteia, principalele avantaje și dezavantaje.

11. Modelul ipotetico-deductiv de construire a cunoașterii științifice: fundamentele sale filozofice și semnificația modernă.

12. Concepte de bază ale creșterii cunoștințelor științifice: pozitivismul clasic și empiriocritica.

13.Premisele logico-filosofice ale pozitivismului logic. Cercul de la Viena.

14. Idei de bază ale pozitivismului logic târziu (R. Carnap). Principalele motive pentru prăbușirea pozitivismului logic.

15. Falsificaționismul lui K. Popper.

16. Conceptul programelor de cercetare de I. Lakatos.

17. Teoria paradigmei de T. Kuhn.

18. Anarhismul epistemologic al lui P. Feyerabend.

19.Epistemologia evoluționistă: principii de bază și abordări ale dezvoltării.

Întrebări de examen pentru secțiune

„Probleme filozofice în științe sociale și umaniste”

(pentru studenții postuniversitari în domenii socio-umanitare)

1. Formarea cunoștințelor sociale și umanitare în cadrul filozofiei.

2. Interacțiunea cunoștințelor filozofice, științelor naturale și umaniste.

3. Legătura dintre știință și societate. Forme de influenţe sociale asupra dezvoltării ştiinţelor sociale şi umaniste.

4. Contextul social al dezvoltării științelor sociale și umaniste în secolul XX. Abordări teoretice generale.

5. Programe de cercetare de bază în științe sociale și umaniste.

6. Locul cunoaşterii sociale şi umanitare în structura cunoaşterii ştiinţifice moderne. Identitatea și diferența științelor sociale și umane.

7. Cunoașterea științifică: specificul relațiilor subiect-obiect în cunoașterea omului și a societății.

8. Raționalitatea științifică, trăsături ale manifestării sale în științele sociale și umaniste.

9. Idealuri și norme de cunoaștere socială și umanitară ale epocii moderne.

10. Raționalitatea comunicativă și acțiunea comunicativă. Comunicarea în științele societății și ale omului.

11. Metodologia postmodernă: influența sa asupra stării actuale a științelor sociale și umaniste.

12. Limbajul științei: identitatea și diferența dintre limbajul științelor sociale și umaniste și limbajul obișnuit.

13. Metode științifice generale ale cunoașterii și specificul lor în științele sociale și umaniste.

14. Metode de cunoaștere a științelor sociale și umaniste.

15. Teorii științifice în științele societății și ale omului.

16. Analiza filozofică și metodologică a textului. Conceptul de spațiu și timp în cunoștințele sociale și umanitare.

17. Problema adevărului. Relația dintre adevăr și adevăr. Contextul ideologic al adevărului: adevăr și dreptate.

18. Știință post-non-clasică. Noi metodologii în științe sociale și umaniste.

19. Revoluția informațională și impactul acesteia asupra dezvoltării științelor sociale și umaniste. Modelarea computerizată și capacitățile sale în studiul proceselor cognitive

20. Societatea informațională ca mijloc de construire a unei „societăți a cunoașterii”. Locul și rolul științei în societățile cunoașterii.

Întrebări de examen pentru secțiune

„Întrebări filozofice ale științelor matematice și ale naturii”

(pentru studenții postuniversitari din domeniile naturale și matematice)

1. Concepte socioculturale ale dezvoltării matematicii.

2. Identitatea și diferența dintre direcțiile fundamentaliste și nefundamentaliste în matematică.

3. Problema fundamentarii matematicii.

4. Empirism și apriorism în interpretarea conceptelor matematice.

5. Trăsături ale matematizării moderne a cunoştinţelor.

6. Locul fizicii în sistemul cunoașterii științelor naturale.

7. Analiza filozofică a opoziției dintre reducționism și holism.

8. Problema descrierii obiectelor elementare în fizica modernă.

9. Analiza filozofică a conceptelor de spațiu și timp.

10. Informatica si fizica.

11. Relația dintre fizică și chimie: reducere sau integrare?

12.Principalele etape ale fizicizării chimiei.

13. Structura teoriei chimice moderne.

14. Corelația dintre istoria și filosofia chimiei.

15. Locul biologiei în sistemul cunoașterii științifice: aspect istoric.

16. Problema organizării sistemice și abordarea sistemică în biologie.

17. Rolul cunoștințelor biologice în formarea tabloului evolutiv modern al lumii.

18. Informatica ca stiinta interdisciplinara.

19. Conținutul epistemologic al revoluției informatice.