Acasă Medicamente de la A la Z Card index de jocuri „Jocuri didactice pentru vârste mai înaintate despre dezvoltarea operațiilor mintale la copii. Întrebări pentru copii

Card index de jocuri „Jocuri didactice pentru vârste mai înaintate despre dezvoltarea operațiilor mintale la copii. Întrebări pentru copii

Svetlana Parkhomenko
Jocuri didactice pentru preșcolari mai mari

Jocuri didactice pentru preșcolari mai mari

Joc didactic„Eu sunt întrebarea, tu ești răspunsul”

Ţintă. Dezvoltarea gândirii logice, formarea principiilor culturii ecologice, extinderea orizontului copiilor senior vârsta preșcolară , insuflându-le disponibilitatea de a crea și proteja toate ființele vii.

Progresul jocului.

1. Cum este o broasca diferita de o broasca? (Broasca este un animal diurn, iar broasca este nocturnă)

2. Care pasăre latră? (potârniche mascul)

3. Un țânțar are dinți? (22 bucăți)

4. Cine are urechi pe picioare? (La lăcustă)

5. Cine bea cu picioarele? (Broască)

6. De ce nu pot trăi urșii polari în pădure? (Ei mănâncă pește)

7. Cum seamănă un arici cu un urs? (doarme iarna)

8. Câte aripi are un gândac? (Doua perechi)

9. A cui limbă este mai lungă decât corpul? (La cameleon)

10. De ce tușește peștii? (Curăță branhiile de nămol)

Joc didactic„ Ghicitori – răspunsuri”

Ţintă. Dezvoltarea interesului cognitiv, gândirea creativă, promovarea unei atitudini umane față de natura inconjuratoare la preșcolari mai mari.

Progresul jocului.

1. Mazarea alerga de-a lungul potecii,

Presărat puțin pe tufiș,

Calea a devenit imediat un cuptor,

Și tufișul era înmuiat.

(Ploaie)

2. În pădure - alergare,

Grabindu-se pe munte,

În iarba groasă - se târăște în grabă,

Și toate, până jos,

Strălucind de la soare

(Pârâu)

3. Merită soarele

Ascunde-te în nori

Și ploaia va burni,

Cât de grăbit este să se dezvăluie complet

Și închide-ne cu tine!

(Umbrelă)

4. Sub pin,

Frumos de privit

Într-o pălărie roșie la modă,

Omul bun stă în picioare -

Nu e bine.

Pentru că oamenii lui

Nici măcar nu-l ia în casa lui.

(Amanita)

5. Centura intinsa,

Prin câmp și pădure,

Nu-l lua cu mâinile,

Nu o rostogoli într-o minge.

(Cale)

Publicații pe această temă:

Jocuri didactice pentru dezvoltarea gândirii logice la preșcolari mai mari 5–7 ani cu patologii de vorbire Prezentare Slide 1 Tema: Jocuri didactice pentru dezvoltarea gândirii logice la preșcolari mai mari de 5-7 ani cu patologii de vorbire. Slide.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii emoționale la preșcolari Dezvoltarea vorbirii copilului este direct legată de dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor sale. În prezent, având grijă de fizic și cognitiv.

Jocuri didactice pentru preșcolari de pregătire pentru a învăța să scrie și să citească Jocuri didactice pentru preșcolari de pregătire pentru a învăța să scrie și să citească.Conștientizarea este una dintre premisele importante pentru stăpânirea alfabetizării.

Dragi colegi! Aș dori să vă ofer jocuri didactice pentru dezvoltarea motricității fine la preșcolari. „Agrafe haioase” Scop: promovare.

Jocurile didactice ca mijloc de dezvoltare a abilităților muzicale ale copiilor preșcolari Rezumatul lecției Etapa motivațională și de orientare Băieți, astăzi vom merge la un basm. Cu toții sunteți familiarizați cu eroul acestui basm.

Jocurile didactice ca mijloc de educație etnoculturală a copiilor preșcolari Este imposibil să ne imaginăm cultura Rusiei fără arta populară, care dezvăluie în mod clar originile vieții spirituale a poporului rus.

Jocuri didactice pentru educarea culturii sonore a vorbirii a preșcolarilor„Bocanele de zgomot” 3-4 ani Scop: exersarea identificării obiectelor după ureche (tip de cereale) Echipament: borcane metalice cu cereale: orez,.

Tema mea de autoeducație este „Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea senzorială a preșcolarilor.” Aș dori să vă aduc în atenție câteva jocuri didactice.

Tatiana Zakharova
Jocuri didactice pentru copiii preșcolari mai mari

Introducere

Educația mintală a unui copil, așa cum a subliniat pe bună dreptate A. N. Leontyev, nu poate fi considerată izolat de dezvoltare mentală, din bogăția de interese, sentimente de alte trăsături care îi formează înfățișarea spirituală.

Concept preşcolar educația orientează cadrele didactice spre umanizarea procesului educațional în grădiniță prin „... implementarea unor vârstă oportunități de dezvoltare mentală preșcolari... în activități adecvate vârstei...„, precum și căutarea unor metode eficiente de îmbunătățire a calității educatie prescolara , în scopul formării de calitate copiii la școală.

Fiecare perioadă din viața și dezvoltarea unui copil este caracterizată de un anumit tip de activitate principal. În psihologia domestică, activitatea de conducere este înțeleasă ca una în procesul căreia apar schimbări calitative în psihic. copii, procesele mentale de bază și trăsăturile de personalitate sunt formate și dezvoltate.

Astfel, în timpul copilăriei (până la 1 an, tipul principal de activitate este comunicarea emoțională directă; în copilărie timpurie (de la 1 an la 3 ani)– activitatea subiectului; V preşcolar(de la 3-6,7 ani)– jocuri de noroc.

Esență jocuri ca tip principal de activitate este faptul că copiii reflectă în ea diverse aspecte ale vieții, caracteristici ale relațiilor dintre adulți și clarifică cunoștințele lor despre realitatea înconjurătoare. Jocul este, într-un fel, un mijloc pentru un copil de a învăța despre realitate.

De aceea psihologii și profesorii practicanți au dezvoltat principiile, conținutul și metodele educației mentale copii, permițând creșterea efectului de învățare al educației, care este în esență joc didactic.

1. Funcții principale joc didactic

Didactic jocul este o pedagogică complexă, multifațetă fenomen: este, de asemenea, o metodă de predare prin joc copii prescolari, și o formă de educație și activitate de joc independentă și un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

Didactic jocul ca metodă de joc de predare este considerat în două tipuri: jocuri – activități și jocuri didactice sau autodidactice. În primul caz, rolul principal îi revine profesorului, care, pentru a se perfecționa copii interes pentru activitate, folosește o varietate de tehnici de joc, creează o situație de joc, introduce elemente de competiție etc. Folosind o varietate de componente activitate de joc combinate cu întrebări, instrucțiuni, explicații, demonstrație.

Cu ajutorul jocurilor și activităților, profesorul nu numai că transmite anumite cunoștințe, își formează idei, dar și preda copiii se joacă. Baza pentru jocuri copii a formulat idei despre construcția unei intrigi de joc, despre diverse acțiuni de joc cu obiecte. Este important ca apoi să fie create condițiile pentru transferul acestor cunoștințe și idei în creativitate independentă jocuri.

Didactic jocul este folosit în predare matematica copiilor, limba maternă, familiarizarea cu natura și lumea înconjurătoare, în dezvoltarea culturii senzoriale.

Didactic jocul ca formă de învățare copii conţine două începuturi: educational (cognitiv)și jocurile de noroc (distractiv). Profesorul este atât profesor, cât și participant jocuri. El predă și se joacă, iar copiii, în timp ce se joacă, învață. Dacă lecțiile extind și aprofundează cunoștințele despre lumea din jurul nostru, atunci joc didactic(jocuri - activități, de fapt jocuri didactice) Copiilor li se oferă sarcini sub formă de ghicitori, propoziții și întrebări.

Didactic jocul ca activitate independentă de joc se bazează pe conștientizarea acestui proces. Activitatea de joc independentă se desfășoară numai dacă copiii manifestă interes pentru joc, regulile și acțiunile acestuia, dacă și-au stăpânit regulile. Cât timp poate fi un copil interesat de un joc dacă regulile și conținutul acestuia îi sunt bine cunoscute? Copiilor le place jocuri oamenilor care le cunosc bine le place să le joace. Acest lucru poate fi confirmat de oameni jocuri, ale căror reguli pentru copii cunoscut: „Culori”, „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”, „Dimpotrivă”, etc. Fiecare astfel de joc conține un interes pentru acțiunile de joc. De exemplu, în jocul „Vopsele” trebuie să alegeți o culoare. Copiii aleg de obicei fabulos și preferat culorile: aur argint. După ce a ales o culoare, copilul se apropie de șofer și îi șoptește la ureche numele vopselei. „Sari pe potecă pe un picior”, îi spune șoferul celui care a numit vopseaua, care nu se află printre jucători. Sunt atât de multe lucruri interesante aici copiii joacă acțiune! De aceea copiii se joacă mereu așa jocuri.

Activitățile de joacă independente nu exclud controlul de către un adult. Participarea adulților este indirectă caracter: de exemplu, profesorul, ca toți participanții jocuri„loto”, primește un card și încearcă finaliza sarcina la timp, se bucură dacă câștigă, adică este un participant egal jocuri. Copiii se pot juca independent jocuri didactice ca la clasă, și în afara lor.

Jocuri didactice, sunt discutate în preşcolar pedagogia ca metodă de predare copii complot-rol-playing jocuri: capacitatea de a prelua un anumit rol, de a respecta regulile jocuri, extinde-și parcela.

Jocuri didactice avea mare importanță pentru a îmbogăți jocul creativ copii mai mari. Astfel de jocuri, precum „Smart Machines”, „Dairy Farm”, „Who Needs What for Work”, nu pot lăsa copiii indiferenți, au dorința de a se juca de constructori, cultivatori de cereale, lăptări.

Didactic Jocul acționează și ca un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

Educație mentală. Conţinut se formează jocuri didactice la copii atitudine corectă față de fenomenele vieții sociale, naturii, obiectelor lumii înconjurătoare, sistematizează și aprofundează cunoștințele despre Patria, armată, profesie, activitatea muncii.

Copiilor li se oferă cunoștințe despre viața din jurul lor conform unui anumit sistem. Da, familiarizare copii este greu să treci peste asta secvente: copiiÎn primul rând, sunt introduși în conținutul unui anumit tip de muncă, apoi în mașini care ajută oamenii în munca lor, ușurând munca, în stadiul de producție când creează articole și produse necesare, după care sensul oricărui tip de muncă este dezvăluit copiilor.

Prin utilizarea didactic Profesorul predă jocuri copii gândiți independent, utilizați cunoștințele dobândite în diferite condiții în conformitate cu sarcina.

Jocuri didactice dezvoltarea abilităților senzoriale copii. Procesele de senzație și percepție stau la baza cunoașterii copilului mediu inconjurator. Familiarizarea prescolari cu culoare, forma, dimensiunea obiectului au făcut posibilă crearea unui sistem didactic jocuri și exerciții pentru educația senzorială care vizează îmbunătățirea percepției copilului trasaturi caracteristice articole.

Jocurile didactice dezvoltă vorbirea copiilor: vocabularul este completat și activat, se formează pronunția corectă a sunetului, se dezvoltă un vorbire coerent și capacitatea de a-și exprima corect gândurile. niste jocurile necesită copii utilizarea activă a conceptelor generice, specifice, de exemplu, „Nume într-un cuvânt” sau „Nume trei obiecte”. Găsirea antonimelor, sinonimelor și cuvintelor care sună similar este sarcina principală a multor jocuri de cuvinte.

În timpul jocurilor, dezvoltarea gândirii și a vorbirii se realizează într-o conexiune inextricabilă. În jocul „Ghici ce facem” trebuie să poți pune întrebări la care copiii răspund cu doar două cuvinte „da” sau „nu”.

Educatie morala. U prescolari o înțelegere morală a atitudine atentă la obiectele din jur, jucăriile ca produse ale muncii adulților, despre normele de comportament, despre relațiile cu semenii și cu adulții, despre trăsăturile de personalitate pozitive și negative. În educarea calităților morale ale personalității copilului, un rol special revine conținutului și regulilor jocuri. Lucrul cu copiii mai mici vârstă conținut principal didactic jocurile reprezintă dobândirea de către copii a abilităților culturale și igienice.

Utilizare didactic jocuri în lucrul cu copiii mai mult mai batran rezolvă probleme ușor diferite - educația sentimentelor și a relațiilor morale.

Educatia muncii. Mulți se formează jocuri didactice la copii respect pentru persoana care lucrează, trezește interesul pentru munca adulților și dorința de a lucra ei înșiși. De exemplu, în jocul „Cine a construit această casă”, copiii învață că înainte de a construi o casă, arhitecții lucrează la un desen etc.

Copiii dobândesc unele abilități de muncă făcând materiale pentru jocuri didactice.

Educație estetică. Didactic materialul trebuie să respecte standardele igienice și estetice cerințe: jucăriile trebuie vopsite culori deschise, proiectat artistic. Astfel de jucării atrag atenția și te fac să vrei să te joci cu ele.

Educație fizică. Jocul creează o creștere emoțională pozitivă, provoacă sănătate bună și, în același timp, necesită o anumită tensiune sistem nervos. Deosebit de important jocuri cu jucării educative, unde mușchii mici ai mâinilor se dezvoltă și se întăresc, iar acest lucru afectează dezvoltarea mentală, pregătind mâna pentru scris, Arte vizuale, adică la școală.

2. Principalele tipuri de jocuri

Toate jocuri didactice poate fi împărțit în trei principale drăguț: jocuri cu obiecte(jucării, material natural, tipărit pe desktop și verbal jocuri.

Jocuri cu obiecte

În jocurile cu obiecte se folosesc jucării și obiecte reale; jucându-se cu ele, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este că, cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor și ale acestora semne: culoare, dimensiune, formă, calitate. În jocuri rezolvă probleme de comparare, clasificare, stabilirea succesiunii în rezolvarea problemelor. Pe măsură ce copiii dobândesc noi cunoștințe despre mediul subiectului, sarcinile în jocuri devin mai complicate: copiii exersează identificarea unui obiect după orice calitate, combinând obiecte în funcție de această caracteristică (culoare, formă, calitate, scop etc., ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea gândirii abstracte, logice.

ÎN mai batran grupul folosește astfel de obiecte în care diferența dintre ele devine vizibilă. În jocurile cu obiecte, copiii îndeplinesc sarcini care necesită memorarea conștientă a numărului și locația obiectelor și găsirea obiectului corespunzător. În timp ce se joacă, copiii dobândesc capacitatea de a alcătui un întreg din părți, obiecte șir (bile, mărgele, aranjare modele de diferite forme.

ÎN didactic jocurile folosesc pe scară largă o varietate de jucării. Ele exprimă clar culoarea, forma, scopul, dimensiunea și materialul din care sunt fabricate. Acest lucru vă permite să faceți exerciții fizice copiiîn rezolvarea anumitor sarcini didactice, de exemplu, selectați toate jucăriile din lemn (metal, plastic, ceramică sau jucăriile necesare pentru diverse jocuri: Pentru jocuri de familie, constructori etc. Folosind jocuri didactice Cu conținut similar, profesorul reușește să trezească interesul pentru jocul independent și să le sugereze ideea de jocuri cu ajutorul jucăriilor selectate.

Jocuri cu material natural (semințe de plante, frunze, diverse flori, pietricele, scoici) Profesorul folosește atunci când efectuează astfel de jocuri didactice, precum „Copiii cui sunt aceștia?”, „Din ce copac este frunza?”, „Colectează un buchet de la frunze de toamna„, etc. Profesorul le organizează în timpul unei plimbări, direct în contact cu natura. În astfel de jocuri se consolidează cunoștințele. copii despre mediul lor natural se formează procesele de gândire (analiză, sinteză, clasificare)și se încurajează dragostea pentru natură și atitudinea grijulie față de ea.

Jocurile cu obiecte includ bazate pe intriga jocuri didactice şi jocuri de dramatizare. În complot- didacticÎn joc, copiii joacă anumite roluri: vânzător, cumpărător în jocuri precum „Magazin”, brutari în jocurile „Brutărie”, etc. Jocuri- dramatizările ajută la clarificarea ideilor despre diverse situații cotidiene, opere literare„Călătorie în țara basmelor”, despre norme de comportament „Ce este bine și ce este rău?”

Imprimat pe desktop jocuri

Imprimat pe desktop jocuri – activitate interesantă Pentru copii. Sunt variate în specii: poze pereche, loto, domino. Sarcinile de dezvoltare care sunt rezolvate la utilizarea lor sunt și ele diferite.

Selecția imaginilor în perechi. Cea mai simplă sarcină într-un astfel de joc este să găsești imagini complet diferite între ele. identic: două pălării, identice ca culoare, stil etc. Apoi sarcina devine mai complicat: copilul combină imagini nu numai prin semne externe, dar și de către sens: găsiți două avioane printre toate imaginile. Planurile prezentate în imagine pot fi diferite ca formă și culoare, dar sunt unite prin apartenența la același tip de obiect, făcându-le asemănătoare.

Selecția de imagini de către trasatura comuna. Aici este necesară o oarecare generalizare, stabilind conexiuni între obiecte. De exemplu, în jocul „Ce crește în grădină (pădure, oraș?”), copiii selectează imagini cu imagini corespunzătoare ale plantelor, le corelează cu locul în care cresc și combină imaginile în funcție de o caracteristică. Sau jocul „Ce s-a întâmplat atunci?”: copiii selectează ilustrații pentru unele sau pentru un basm, ținând cont de succesiunea intrigii.

Memorarea compoziției, cantității și locației imaginilor. De exemplu, în jocul „Ghici care imagine a fost ascunsă”, copiii trebuie să-și amintească conținutul imaginilor și apoi să determine care dintre ele a fost întoarsă cu susul în jos. Acest joc are ca scop dezvoltarea memoriei, memorării și reamintirii. Jocuri didactic Obiectivele acestui tip de jocuri sunt si consolidarea copii cunoașterea numărării cantitative și ordinale, aranjarea spațială a imaginilor pe masă, capacitatea de a vorbi coerent despre modificările care au avut loc cu imaginile, despre conținutul acestora.

Realizarea de imagini și cuburi tăiate. Scopul acestui tip de joc este de a preda copii gandire logica, își dezvoltă capacitatea de a forma un întreg obiect din părți individuale. ÎN senioriÎn grupuri, întregul este împărțit în 8-10 părți. Pentru seniori imaginea descrie un complot din basme familiare, opere de artă familiară copiilor.

Descriere, poveste despre imagine care prezintă acțiuni și mișcări. În astfel de jocuri, profesorul stabilește educațional sarcină: dezvolta nu numai vorbirea copii, dar și imaginație și creativitate. Adesea un copil, pentru ca jucătorii să ghicească ce este desenat în imagine, recurge la imitarea mișcărilor, sau la imitarea mișcărilor unui animal, vocea acestuia. De exemplu, în jocul „Ghici cine este?” copiii descriu acțiunea descrisă în imagine, alții ghicesc cine este reprezentat în imagine, ce fac oamenii acolo, de exemplu, pompierii care sting un incendiu, marinarii care navighează pe mare, constructorii construiesc o casă etc.

În aceste jocuri astfel calități valoroase personalitatea copilului, ca capacitate de transformare, de căutare creativă în crearea imaginii necesare.

Verbal jocuri.

Verbal jocuri construit pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre ele. Deoarece aceste jocuri necesită utilizarea cunoștințelor dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează obiectele după diverse proprietăți și caracteristici.

Aceste jocuri didactice se desfăşoară la toate grupele de vârstă, dar sunt deosebit de importante în educație și formare, deoarece contribuie la pregătire copiii la școală: dezvoltați capacitatea de a asculta cu atenție profesorul, găsiți rapid un răspuns la întrebarea pusă, formulați-vă cu acuratețe și clar gândurile, aplicați cunoștințele în conformitate cu sarcina.

Pentru ușurința utilizării jocurilor de cuvinte în procesul pedagogic, acestea pot fi împărțite condiționat în patru grupuri.

Prima dintre ele include jocuri, cu ajutorul cărora își dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor, fenomene: „Ghici?”, „Magazin”, „Da - Nu”, etc. Al doilea grup este format din jocuri, folosit pentru dezvoltarea de capacitatea copiilor de a compara, compară, fă ce trebuie inferențe: „Este asemănător - nu este asemănător”, „Cine va observa mai mult fabulele?” Jocuri, cu ajutorul cărora se dezvoltă capacitatea de a generaliza și clasifica obiectele după diverse criterii, sunt combinate în a treia grup: „Cui are nevoie de ce?”, „Numiți trei obiecte”, „Numele într-un cuvânt”, etc. Într-un al patrulea grup special, evidențiat jocuri pentru a dezvolta atenția, inteligența, viteza de gândire, rezistența, sentimentele umor: „Telefon deteriorat”, „Vopsele”, „Muște - nu zboară”, etc.

3. Structura joc didactic

Elemente structurale necesare jocurile didactice sunt: sarcină didactică și educativă, acțiuni și reguli de joc.

Sarcina didactică

Definire sarcina didactică, trebuie, în primul rând, să avem în vedere ce cunoștințe, idei copii despre natură, despre obiectele din jur, despre fenomenele sociale) ar trebui învățate și întărite de către copii, ce operații mentale trebuie dezvoltate în acest sens, ce calități de personalitate în acest sens se pot forma prin intermediul acestui jocuri(onestitate, modestie, observație, perseverență etc.).

De exemplu, în binecunoscutul joc „Magazin de jucării” didactic problema poate fi formulată Asa de: „Consolidați cunoștințele copii despre jucării, proprietățile lor, scopul; dezvoltarea vorbirii coerente, capacitatea de a identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor; cultivați observația, politețea, activitatea.” Astfel didactic sarcina îl va ajuta pe profesor să se organizeze joc: alegeți jucării diferite ca scop, material, aspect; dați un exemplu de descriere a jucăriei, adresa politicoasă vânzătorului etc.

În fiecare didactic Jocul are propria sa sarcină educațională, care distinge un joc de altul. De regulă, aceste sarcini sunt rezolvate în fiecare joc, dar în unele jocuri trebuie să acordați mai multă atenție dezvoltării memoriei, în altele - gândire, în altele - atenție. Profesorul trebuie să știe dinainte și să determine în consecință sarcina didactică. Deci jocul „Ce s-a schimbat?” folosiți pentru exerciții de memorie, „Magazin de jucării” - pentru dezvoltarea gândirii, „Ghici ce faceți” - observație, atenție.

Regulile jocului

Respectarea regulilor jocului necesită copii anumite eforturi de voință, capacitatea de a trata semenii și de a depăși emoțiile negative care apar ca urmare a unui rezultat negativ. Este important să definiți regulile jocuri, a pune copiii aflati in astfel de conditii, în care ar primi bucurie de la îndeplinirea sarcinii.

Folosind didactic joc educativ proces educațional, prin regulile și acțiunile sale copii corectitudinea, bunăvoința și reținerea se formează.

Acțiuni de joc

Didactic Jocul diferă de exercițiile de joc prin faptul că implementarea regulilor jocului în el este dirijată și controlată de acțiunile jocului. De exemplu, în jocul „Se întâmplă sau nu?” reguli jocuri necesare: observați în poezia „Este adevărat sau nu?” L. Stancheva:

Primăvara caldă acum

Strugurii sunt copți aici.

Cal cu coarne în luncă

Vara sare în zăpadă.

Ursul de toamnă târzie

Îi place să stea în râu.

Și spală printre crengi

Ha-ha-ga cânta privighetoarea.

Dă-mi repede răspunsul -

Este adevărat sau nu?

Jocul se joacă atât de des, încât copiii, pe rând, ridică mâinile, strigând toate fabulele pe care le observă. Dar pentru ca jocul să fie mai interesant și toți copiii să fie activi, profesorul introduce o acțiune de joc; cel care a observat fabula în timp ce citește poezia îi pune un cip în față. Există șase fabule în această poezie. Aceasta înseamnă că câștigătorul va avea șase jetoane. Va primi un premiu.

Dezvoltarea acțiunilor de joc depinde de imaginația profesorului. Uneori copiii, pregătindu-se pentru joc, își contribuie promoții: „Să-l ascundem, și cineva îl va căuta!”, „Să aleg șoferul cu o rimă de numărare!”

„Recunoașteți elementele modelului”.

Sarcina didactică. Să clarifice și să consolideze ideile despre elementele principale ale oricărui tablou, să învețe să izoleze elementele individuale ale unui model, să dezvolte observația, atenția, memoria și viteza de reacție, să trezească interesul pentru pictură.

Material. Cartele mari, decorate cu un fel de pictură, în partea inferioară, dintre care sunt trei sau patru ferestre libere. Cărți mici cu elemente separate modele, inclusiv opțiuni de pictură care diferă ca culoare și detalii.

Regulile jocului. Determinați care dintre cărțile propuse care ilustrează elemente ale picturii se potrivesc cu elementele modelului cărții principale.

Mișcare jocuri. După ce au primit o carte mare și câteva mici, după ce le-au examinat cu atenție, jucătorii selectează acele elemente care se găsesc în model și le plasează în ferestre goale. Liderul monitorizează finalizarea corectă a sarcinii.

Opțiuni. Jucătorilor li se dau cărți mari, gazdei cărți mici. El arată cărțile pe rând. Ce jucător are un astfel de element în model harta mare, o ia pentru el. Acela câștigă care va aduna mai repede toate elementele tiparului său.

Jucătorilor li se dau cărți mari, cărțile mici sunt date liderului. Pentru a obține cartea potrivită, jucătorul trebuie să o descrie, De exemplu: „Am nevoie de un cartonaș pe un fundal roșu cu o coacăz negru pe ea”. Dacă a îndeplinit sarcina corect și corect, prezentatorul îi dă un cartonaș. Dacă greșește în descriere, omite o mișcare.

Înainte de început jocuri Profesorul face un set de trei până la patru cărți, ale căror elemente corespund modelului unuia dintre produse. Cărțile mari sunt amestecate. Al lor sarcină: potriviți setul de elemente existent cu un card cu produsul. Acela câștigă care a finalizat sarcina.

Concluzie

Atenția oamenilor de știință și a practicienilor este atrasă asupra activităților de jocuri. Cercetare de către psihologi domestici (Leontyeva A. N., Elkonina D. B.) a arătat că dezvoltarea copilului are loc în toate tipurile de activități, dar, mai ales, în joacă. Esență jocuri ca tip principal de activitate este faptul că copiii reflectă în ea diverse aspecte ale vieții, caracteristici ale relațiilor dintre adulți și clarifică cunoștințele lor despre realitatea înconjurătoare. Elkonin DB a subliniat că jocul este un fenomen psihologic complex care dă efectul dezvoltării mentale generale.

La rândul lor, fundamentele metodologice și teoretice joc didactic, sunt luate în considerare rolul, locul său în sistemul de influență pedagogică profesori celebri trecut si prezent. Peste problema folosirii joc didactic Tikheeva E.I., Leontiev A.N., Elkonin D.B., Krupskaya N.K., Wenger L.A., Boguslavskaya Z.M., Dyachenko O.M., Veraksa N. au lucrat ca mijloc de formare și dezvoltare a activității cognitive E., Smirnova E. O., Bondarenko A.-Korot etc. Fiecare dintre acești reprezentanți ai științei a adus o contribuție neprețuită la problemele de teorie și practică joc didactic, fiecare dintre ele a recomandat utilizarea sa pentru a atinge obiective diferite, pentru a rezolva diferite sarcini didactice, dar vederi asupra esenței joc didactic rămâne la fel și este indicată influența sa clară asupra dezvoltării personalității copilului - prescolar, în general.

Această lucrare discută despre utilizare joc didactic ca o modalitate de a ghida activitate cognitivă copii de vârstă preșcolară superioarăîn acest scop s-a efectuat o analiză a literaturii psihologice și pedagogice, s-a selectat conținutul didactic jocuri cu scopul de a construi un sistem de lucru pe aplicație didactic jocurile ca modalitate de ghidare a dezvoltării cognitive prescolar.

Lista literaturii folosite

1. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. Un manual pentru profesorii de grădiniță. – M., 2010- p. 154

2. Programul Wenger L. A. "Dezvoltare"/ Instrucțiuni pentru educatori. M., ed. din 2011 – 230 de ani.

3. Wenger L. A., O. M. Dyachenko. Jocuriși exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale în copii prescolari. M., ediție din 2012. - Cu. 110

4. Copilărie: Program de dezvoltare și educație copii la grădiniță /B. I. Loginova, T. I. Babaeva, Academia. 2010.- 362 p.

5. Kalichenko A.V., Miklyaeva Yu.V. Dezvoltarea activităților de jocuri prescolari. ,2009- p. 221

6. Loginova V. I., Samorukova P. G. Pedagogie preșcolară. Ch. 1 : Infra, 2008 – p. 235

7. Maksakova A. I. Preda copii care se joacă: Jocuriși exerciții cu cuvinte care sună. Manual pentru profesorii de grădiniță grădină: INFRA, 2011 – p. 115

8. Program de educație și formare la grădiniță / Vasilyeva M. A, Ed.: Academ plus - 287s

9. Sorokina A.I., Baturina E.G. Jocuri cu reguli la copii grădină: Colectie jocuri didactice și în aer liber. Butarda 2008.- str. 263

10. Udaltsova A. I. Jocuri didactice. Manual pentru studenții cu fracțiune de normă preşcolar facultăți ale Institutului Pedagogic / A. I. Udaltsova, Eksmo 2012 – p. 458

11. Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A Workshop on psihologie preșcolară / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina, Ed.: Dicţionar 2011, p. 140

Consultație pentru profesori

Ţintă: Sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor profesorilor pe tema „Jocuri didactice pentru copii preșcolari”.

Funcțiile de bază ale unui joc didactic.

Un joc didactic este un fenomen pedagogic complex, cu mai multe fațete: este o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, o formă de educație, o activitate independentă de joc și un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

Jocul didactic ca metodă de joc de predare este considerată în două feluri: jocuri – activităţi şi jocuri didactice sau autodidactice. În primul caz, rolul principal revine profesorului, care, pentru a crește interesul copiilor pentru activitate, folosește o varietate de tehnici de joc, creează o situație de joc, introduce elemente de competiție etc. Utilizarea diferitelor componente ale activității de joc. este combinat cu întrebări, instrucțiuni, explicații și demonstrații.

Cu ajutorul jocurilor și activităților, profesorul nu numai că transmite anumite cunoștințe, își formează idei, dar îi învață și pe copii să se joace. La baza jocurilor pentru copii sunt formulate idei despre construirea unui complot de joc, despre diverse acțiuni de joc cu obiecte. Este important ca apoi să fie create condiții pentru transferul acestor cunoștințe și idei în jocuri independente, creative.

Jocul didactic este folosit în predarea copiilor la matematică, limba lor maternă, familiarizarea cu natura și lumea înconjurătoare și în dezvoltarea culturii senzoriale.

Jocul didactic ca formă de predare a copiilor contine doua principii: educational (cognitiv) si gaming (divertisment). Profesorul este atât profesor, cât și participant la joc. El predă și se joacă, iar copiii, în timp ce se joacă, învață. Dacă lecțiile extind și aprofundează cunoștințele despre lumea din jurul lor, atunci în jocul didactic (jocuri - activități, de fapt jocuri didactice) copiilor li se oferă sarcini sub formă de ghicitori, sugestii, întrebări.

Jocul didactic ca activitate independentă de joc bazată pe conștientizarea acestui proces. Activitatea de joc independentă se desfășoară numai dacă copiii manifestă interes pentru joc, regulile și acțiunile acestuia, dacă și-au stăpânit regulile. Cât timp poate fi un copil interesat de un joc dacă regulile și conținutul acestuia îi sunt bine cunoscute? Copiii iubesc jocurile care le sunt familiare și le place să le joace. Acest lucru poate fi confirmat de jocuri populare, ale căror reguli sunt cunoscute copiilor: „Culori”, „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”, „Dimpotrivă”, etc. Fiecare astfel de joc conține interes pentru joc. actiuni. De exemplu, în jocul „Vopsele” trebuie să alegeți o culoare. Copiii aleg de obicei culori fabuloase și preferate: auriu, argintiu. După ce a ales o culoare, copilul se apropie de șofer și îi șoptește la ureche numele vopselei. „Sari pe potecă pe un picior”, îi spune șoferul celui care a numit vopseaua, care nu se află printre jucători. Există atât de multe activități de joacă interesante pentru copii aici! De aceea copiii joacă mereu astfel de jocuri.

Profesorul se ocupă de complicarea jocurilor și de extinderea variabilității acestora. Dacă interesul copiilor pentru joc scade (și acest lucru este mai adevărat pentru jocurile de masă și tipărite), este necesar să se vină cu reguli mai complexe împreună cu ei.

Activitățile de joacă independente nu exclud controlul de către un adult. Participarea unui adult este indirectă: de exemplu, profesorul, ca toți participanții la jocul de loto, primește o carte și încearcă să finalizeze sarcina la timp, se bucură dacă câștigă, adică este un participant egal la joc. . Copiii pot juca singuri jocuri educative atât în clasă, cât și în afara ei.

Jocurile didactice, în special la grupele de vârstă mai mici, sunt considerate în pedagogia preșcolară ca o metodă de predare a copiilor bazată pe complot. jocuri de rol: capacitatea de a prelua un anumit rol, de a urma regulile jocului și de a-și dezvolta intriga. De exemplu, în jocul didactic „Puneți păpușa la culcare”, profesorul îi învață pe copiii din grupul mai mic succesiunea acțiunilor în procesul de dezbracare a păpușii - împăturiți cu grijă hainele. scaun în picioare, tratați păpușa cu grijă, adormiți-o, cântați cântece de leagăn. Conform regulilor jocului, copiii trebuie să aleagă dintre obiectele întinse doar pe cele necesare pentru somn. Există mai multe astfel de jocuri în grupuri mai tinere: „Ziua de naștere a păpușii lui Katya”, „Să o îmbrăcăm pe Katya la plimbare”, „Katya ia prânzul”, „Scăldat Katya”. Jocuri cu păpuși sunt metoda eficienta predarea copiilor jocuri independente creative de rol.

Jocurile didactice sunt de mare importanță pentru îmbogățirea jocului imaginativ pentru copiii mai mari. Jocuri precum „Smart Machines”, „Dairy Farm”, „Who Needs What for Work” nu pot lăsa copiii indiferenți; au dorința de a juca constructori, cultivatori de cereale și lăptătoare.

Jocul didactic acționează și ca mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

Educație mentală. Conținutul jocurilor didactice formează la copii atitudinea corectă față de fenomenele vieții sociale, naturii, obiectelor lumii înconjurătoare, sistematizează și aprofundează cunoștințele despre Patria, armată, profesie și activitatea de muncă.

Copiilor li se oferă cunoștințe despre viața din jurul lor conform unui anumit sistem. Astfel, familiarizarea copiilor cu dificultăți are loc în următoarea succesiune: copiii sunt introduși mai întâi în conținutul unui anumit tip de muncă, apoi în mașini care ajută oamenii în munca lor, ușurând munca, la etapa de producție la crearea obiectelor necesare, produse, și apoi sensul oricărui tip de muncă.

Cu ajutorul jocurilor didactice, profesorul îi învață pe copii să gândească independent și să folosească cunoștințele dobândite în diverse condiții în concordanță cu sarcina.

Jocurile didactice dezvoltă abilitățile senzoriale ale copiilor. Procesele de senzație și percepție stau la baza cunoașterii mediului de către copil. Familiarizarea preșcolarilor cu culoarea, forma și dimensiunea unui obiect a făcut posibilă crearea unui sistem de jocuri didactice și exerciții de educație senzorială menite să îmbunătățească percepția copilului asupra trăsăturilor caracteristice ale obiectelor.

Jocurile didactice dezvoltă vorbirea copiilor: vocabularul este completat și activat, se formează pronunția corectă a sunetului, se dezvoltă un vorbire coerent și capacitatea de a-și exprima corect gândurile. Unele jocuri impun copiilor să folosească în mod activ concepte generice și specifice, de exemplu, „Nume într-un cuvânt” sau „Nume trei obiecte”. Găsirea antonimelor, sinonimelor și cuvintelor care sună similar este sarcina principală a multor jocuri de cuvinte.

Educatie morala. Preșcolarii dezvoltă o înțelegere morală a îngrijirii pentru obiectele din jur, jucăriile ca produse ale muncii adulților, normele de comportament, relațiile cu semenii și adulții, trăsăturile de personalitate pozitive și negative. În cultivarea calităților morale ale personalității unui copil, un rol special revine conținutului și regulilor jocului. Lucrul cu copiii vârstă mai tânără Conținutul principal al jocurilor didactice este dobândirea de către copii a deprinderilor culturale și igienice.

Utilizarea jocurilor didactice în lucrul cu copiii mai mari rezolvă probleme ușor diferite - educația sentimentelor și a relațiilor morale.

Educatia muncii. Multe jocuri didactice dezvoltă la copii respectul pentru oamenii care lucrează, trezesc interes pentru munca adulților și dorința de a lucra ei înșiși. De exemplu, în jocul „Cine a construit această casă” copiii învață că înainte de a construi o casă, arhitecții lucrează la un desen etc.

Copiii dobândesc unele deprinderi de muncă în realizarea de materiale pentru jocuri didactice.

Educație estetică. Materialul didactic trebuie să îndeplinească cerințe igienice și estetice: jucăriile trebuie vopsite cu culori luminoase și proiectate artistic. Astfel de jucării atrag atenția și te fac să vrei să te joci cu ele.

Educație fizică. Jocul creează o creștere emoțională pozitivă, provoacă o sănătate bună și, în același timp, necesită o anumită tensiune în sistemul nervos. Deosebit de importante sunt jocurile cu jucării didactice, în care mușchii mici ai mâinilor se dezvoltă și se întăresc, iar acest lucru afectează dezvoltarea psihică, pregătirea mâinii pentru scris, pentru activitate vizuală, i.e. la şcolarizare.

Principalele tipuri de jocuri.

Toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte (jucării, materiale naturale), jocuri de carton și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte.

Jocul cu obiecte folosește jucării și obiecte reale.Jucându-se cu ele, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este ca cu ajutorul lor copiii se familiarizeaza cu proprietatile obiectelor si caracteristicile acestora: culoare, marime, forma, calitate. În jocuri rezolvă probleme de comparare, clasificare, stabilirea succesiunii în rezolvarea problemelor. Pe măsură ce copiii stăpânesc noi cunoștințe despre mediul subiectului, sarcinile din jocuri devin mai complicate: copiii exersează identificarea unui obiect după orice calitate, combină obiecte în funcție de această caracteristică (culoare, formă, calitate, scop etc.), care este foarte important pentru dezvoltarea gândirii abstracte, logice.

Copiilor din grupul mai mic li se oferă obiecte care diferă mult unul de celălalt în proprietăți, deoarece copiii încă nu pot detecta diferențe subtile între obiecte.

ÎN grupa mijlocie folosiți articole în care diferența dintre ele devine mai puțin vizibilă. În jocurile cu obiecte, copiii îndeplinesc sarcini care necesită memorarea conștientă a numărului și locația obiectelor și găsirea obiectului corespunzător. În timp ce se joacă, copiii dobândesc capacitatea de a alcătui un întreg din părți, obiecte de șir (bile, margele) și de a așeza modele din diferite forme.

O varietate de jucării sunt utilizate pe scară largă în jocurile educaționale. Ele exprimă clar culoarea, forma, scopul, dimensiunea și materialul din care sunt fabricate. Acest lucru permite copiilor să fie instruiți în rezolvarea anumitor sarcini didactice, de exemplu, selectarea tuturor jucăriilor din lemn (metal, plastic, ceramică), sau jucăriilor necesare pentru diverse jocuri creative: pentru a juca în familie, constructori etc. Utilizarea jocurilor didactice cu conținut similar, profesorul reușește să trezească interesul pentru jocul independent, să le sugereze ideea de jocuri cu ajutorul jucăriilor selectate.

Profesorul folosește jocuri cu materiale naturale (semințe de plante, frunze, flori diverse, pietricele, scoici) atunci când desfășoară astfel de jocuri didactice precum „Ai cui sunt copiii ăștia?”, „De la ce copac este frunza?”, „Strângeți un buchet de toamnă”. frunze” și etc. Profesorul le organizează în timpul unei plimbări, direct în contact cu natura. În astfel de jocuri se consolidează cunoștințele copiilor despre mediul natural din jurul lor, se formează procese mentale (analiza, sinteză, clasificare) și se încurajează dragostea pentru natură și atitudinea grijulie față de ea.

Jocurile cu obiecte includ jocuri intriga-didactice și jocuri de dramatizare. În jocul intriga-didactic, copiii joacă anumite roluri, un vânzător, un cumpărător în jocuri precum „Magazin”, brutari în jocuri „Brutăria”, etc. Jocurile de dramatizare ajută la clarificarea ideilor despre diverse situații cotidiene, opere literare „Călătorie în Țara”. din basme”, despre normele de comportament „Ce este bine și ce este rău?”

Jocuri tipărite pe tablă.

Jocurile de masă tipărite sunt o activitate distractivă pentru copii. Sunt variate ca tip: poze pereche, loto, domino. Sarcinile de dezvoltare care sunt rezolvate la utilizarea lor sunt și ele diferite.

Selecția imaginilor în perechi. Cea mai simplă sarcină într-un astfel de joc este să găsești exact aceleași dintre imagini diferite: două pălării, identice ca culoare, stil etc. Apoi sarcina devine mai complicată: copilul combină imaginile nu numai după caracteristici externe, ci și prin sens: găsiți două avioane printre toate imaginile. Planurile prezentate în imagine pot fi diferite ca formă și culoare, dar sunt unite prin apartenența la același tip de obiect, făcându-le asemănătoare.

Selectarea imaginilor pe baza caracteristicilor comune. Aici este necesară o oarecare generalizare, stabilind conexiuni între obiecte. De exemplu, în jocul „Ce crește în grădină (pădure, oraș)?” Copiii selectează imagini cu imaginile corespunzătoare ale plantelor, le corelează cu locul lor de creștere și combină imaginile în funcție de o caracteristică. Sau jocul „Ce s-a întâmplat atunci?”: copiii selectează ilustrații pentru un basm, ținând cont de succesiunea intrigii.

Memorarea compoziției, cantității și locației imaginilor. De exemplu, în jocul „Ghici care imagine a fost ascunsă”, copiii trebuie să-și amintească conținutul imaginilor și apoi să determine care dintre ele a fost întoarsă cu susul în jos. Acest joc are ca scop dezvoltarea memoriei, memorării și reamintirii. Sarcinile didactice de joc ale acestui tip de jocuri sunt, de asemenea, de a consolida cunoștințele copiilor despre numărarea cantitativă și ordinală, aranjarea spațială a imaginilor pe masă și capacitatea de a vorbi în mod coerent despre schimbările care au avut loc cu imaginile și conținutul acestora.

Realizarea de imagini și cuburi tăiate. Scopul acestui tip de jocuri este de a-i învăța pe copii gândirea logică, de a-și dezvolta capacitatea de a forma un întreg obiect din părți individuale. În grupurile mai mici, imaginile sunt tăiate în 2-4 părți, apoi în grupurile mijlocii și mai mari întregul este împărțit în 8-10 părți. În același timp, să se joace grupa mai tanara Imaginea înfățișează un obiect: o jucărie, o plantă, articole de îmbrăcăminte etc. Pentru copiii mai mari, imaginea înfățișează un complot din basme familiare, opere de artă familiare copiilor.

Pentru curioși. Locul de naștere al puzzle-urilor este Anglia, născută în 1763. Autorul este gravorul englez D. Spilsbary, care a făcut-o din mahon. harta geografica, tăiate de-a lungul granițelor țărilor. Harta a fost folosită ca manual didactic La scoala. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, puzzle-urile au apărut în Europa și America. Încep să fie făcute din carton. O descoperire revoluționară a fost inventarea unei tehnici speciale de puzzle, și anume, elementele individuale erau fixate împreună și formau un model compact, care este modul în care puzzle-urile diferă de mozaicuri.

Descriere, poveste despre imagine care prezintă acțiuni, mișcări. În astfel de jocuri, profesorul stabilește o sarcină de învățare: să dezvolte nu numai vorbirea copiilor, ci și imaginația și creativitatea. Adesea un copil, pentru ca jucătorii să ghicească ce este desenat în imagine, recurge la imitarea mișcărilor, sau la imitarea mișcărilor unui animal, vocea acestuia. De exemplu, într-un joc („Ghici cine este?” copilul, care a luat cardul de la șofer, îl examinează cu atenție, apoi imită sunetul și mișcările (pisici, cocoș etc.) Această sarcină este dată copiilor în grupul mai tânăr.

În grupurile mai mari, problemele mai complexe sunt rezolvate: unii copii descriu acțiunea descrisă în imagine, alții ghicesc cine este reprezentat în imagine, ce fac oamenii acolo, de exemplu, pompierii care sting un incendiu, marinari care navighează pe mare, constructorii construind o casa etc.

În aceste jocuri, se formează calități atât de valoroase ale personalității unui copil, cum ar fi capacitatea de a se transforma, de a căuta în mod creativ crearea imaginii necesare.

Jocuri de cuvinte.

Jocurile de cuvinte sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre ele. Deoarece aceste jocuri necesită utilizarea cunoștințelor dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează obiectele după diverse proprietăți și caracteristici. Aceste jocuri didactice se desfășoară la toate grupele de vârstă, dar sunt deosebit de importante în creșterea și predarea copiilor de vârstă preșcolară superioară, deoarece ajută la pregătirea copiilor pentru școală: își dezvoltă capacitatea de a asculta cu atenție profesorul, găsesc rapid un să răspundă la întrebarea pusă, să-și formuleze corect și clar gândurile, să aplice cunoștințele în conformitate cu sarcina.

Pentru ușurința utilizării jocurilor de cuvinte în procesul pedagogic, acestea pot fi împărțite condiționat în patru grupuri.

Prima dintre ele include jocuri cu ajutorul cărora dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor: „Ghici?”, „Magazin”, „Da - Nu”, etc. Al doilea grup este format din jocurile folosite. pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a compara, compara, trage concluziile corecte: „Asemănător - nu similar”, „Cine va observa mai mult fabulele?” Jocurile, cu ajutorul cărora se dezvoltă capacitatea de generalizare și clasificare a obiectelor după diverse criterii, sunt combinate în grupa a treia: „Cui are nevoie de ce?”, „Numiți trei obiecte”, „Numiți într-un cuvânt”, etc. Într-un al patrulea grup special, jocuri bazate pe dezvoltarea atenției, inteligenței, gândirii rapide, rezistenței, simțul umorului: „Telefon spart”, „Vopsele”, „Muștele - nu zboară”, etc.

Structura jocului didactic.

Elementele structurale necesare unui joc didactic sunt: o sarcină didactică și educativă, acțiuni și reguli de joc.

Sarcina didactică.

Pentru a selecta un joc didactic, este necesar să se cunoască nivelul de pregătire al elevilor, deoarece în jocuri trebuie să opereze cu cunoștințele și ideile existente.

La definirea unei sarcini didactice, este necesar, în primul rând, să ținem cont de ce cunoștințe și idei ale copiilor despre natură, despre obiectele din jur, despre fenomenele sociale) trebuie dobândite și consolidate de către copii, ce operații mentale trebuie dezvoltate în legătură cu aceasta, ce calități de personalitate în legătură cu aceasta pot fi modelate prin mijloacele acestui joc (onestitate, modestie, observație, perseverență etc.).

De exemplu, în cunoscutul joc „Magazin de jucării” sarcina didactică poate fi formulată astfel: „Consolidarea cunoștințelor copiilor despre jucării, proprietățile acestora, scopul, dezvoltarea vorbirii coerente, capacitatea de a determina caracteristicile esențiale ale obiectelor; să cultive observația, politețea și activitatea.” O astfel de sarcină didactică îl va ajuta pe profesor să organizeze jocul: să selecteze jucării diferite ca scop, material, aspect; dați un exemplu de descriere a jucăriei, adresa politicoasă vânzătorului etc.

Fiecare joc didactic are propria sa sarcină de învățare, care distinge un joc de altul. Atunci când definiți o sarcină didactică, trebuie evitată repetarea conținutului acesteia și fraze clișee („a dezvolta atenția, gândirea, memoria etc.). De regulă, aceste sarcini sunt rezolvate în fiecare joc, dar în unele jocuri trebuie să se acorde mai multă atenție. plătit dezvoltării memoriei, în alții - gândire, în al treilea rând - atenție. Profesorul trebuie să cunoască în prealabil și să determine în consecință sarcina didactică. Deci, folosiți jocul „Ce s-a schimbat?” pentru exerciții de memorare, „Magazin de jucării” - pentru dezvoltarea gândirii, „ghiciți ce faceți” - observație, atenție.

Regulile jocului.

Scopul principal al regulilor jocului este de a organiza acțiunile și comportamentul copiilor. Regulile pot permite, interzice, prescrie ceva pentru copii în joc, făcând jocul distractiv și tensionat.

Respectarea regulilor jocului cere copiilor să aibă o anumită putere de voință, capacitatea de a face față semenii și de a depăși emoțiile negative care apar ca urmare a unui rezultat negativ. Este important, atunci când se stabilesc regulile jocului, să se pună copiii în condiții în care ar primi bucurie de la îndeplinirea sarcinii.

Folosind un joc didactic în procesul educațional, prin regulile și acțiunile acestuia, copiii dezvoltă corectitudinea, bunăvoința și autocontrolul.

Acțiuni de joc.

Un joc didactic diferă de exercițiile de joc prin faptul că implementarea regulilor jocului în el este dirijată și controlată de acțiuni de joc. De exemplu, în jocul „Se întâmplă sau nu?” regulile jocului cer: observați în poezia „Este adevărat sau nu?” L. Stancheva toate fabulele:

Primăvara caldă acum
Strugurii sunt copți aici.
Cal cu coarne în luncă
Vara sare în zăpadă.
Ursul de toamnă târzie
Îi place să stea în râu.
Și spală printre crengi
Ha-ha-ga cânta privighetoarea.
Dă-mi repede răspunsul -
Este adevărat sau nu?

Dezvoltarea acțiunilor de joc depinde de imaginația profesorului. Uneori, copiii, pregătindu-se pentru joc, își fac propriile sugestii: „Să-l ascundem și cineva îl va căuta!”, „Lasă-mă să aleg șoferul cu o rimă de numărare!”

„Recunoașteți elementele modelului”.

Sarcina didactică. Să clarifice și să consolideze ideile despre elementele principale ale oricărui tablou, să învețe să izoleze elementele individuale ale unui model, să dezvolte observația, atenția, memoria și viteza de reacție, să trezească interesul pentru pictură.

Material. Cartele mari, decorate cu un fel de pictură, în fundul cărora sunt trei sau patru ferestre libere. Cărți mici cu elemente individuale ale modelului, inclusiv diverse picturi care diferă ca culoare și detalii.

Regulile jocului. Determinați care dintre cărțile propuse care ilustrează elemente ale picturii se potrivesc cu elementele modelului cărții principale.

Progresul jocului. După ce au primit o carte mare și câteva mici, după ce le-au examinat cu atenție, jucătorii selectează acele elemente care se găsesc în model și le plasează în ferestre goale. Liderul monitorizează finalizarea corectă a sarcinii.

Opțiuni. Jucătorilor li se dau cărți mari, gazdei cărți mici. El arată cărțile pe rând. Oricare jucător are un astfel de element în modelul de pe cartea mare, îl ia pentru el însuși. Câștigătorul este cel care adună mai repede toate elementele tiparului său.

Jucătorilor li se dau cărți mari, cărțile mici sunt date liderului. Pentru a obține cartea potrivită, jucătorul trebuie să o descrie, de exemplu: „Am nevoie de o carte pe un fundal roșu cu o coacăz negru pe ea”. Dacă a îndeplinit sarcina corect și corect, prezentatorul îi dă un cartonaș. Dacă greșește în descriere, omite o tură.

Înainte de începerea jocului, profesorul face un set de trei până la patru cărți, ale căror elemente corespund modelului unuia dintre produse. Cărțile mari sunt amestecate. Jucătorii primesc unul sau două dispozitive. Sarcina lor este de a potrivi setul existent de elemente cu un card cu produsul. Cel care finalizează sarcina câștigă.

„Jocuri didactice pentru copii preșcolari”

"Domino"

Sarcina didactică. Să consolideze ideile despre elementele principale ale oricărui tablou, să-i învețe să le distingă și să le compare între ele, să le numească corect, folosind nume inventate de maeștri ai meșteșugului, să dezvolte observația, atenția, viteza de reacție și să trezească interes pentru pictură.

Material. Cărți dreptunghiulare împărțite în două părți. Fiecare dintre ele descrie un element de model.; Opțiunile diferă în funcție de culoare și detalii.

Instilatii de joc. Jucătorii plasează cărțile astfel încât imaginea unui element să se potrivească exact cu aceeași imagine a altei cărți. Primul care își întinde toate cărțile câștigă.

Progresul jocului. Pot participa doi sau mai mulți copii. Toate cărțile sunt așezate în centrul mesei cu imaginile în jos - acesta este „bazarul”. Fiecare jucător colectează un anumit număr de cărți, care este convenit înainte de începerea jocului. Cel care are cartea dublet face prima mutare. Următorul jucător găsește o carte cu același element și o plasează lângă primul. Dacă jucătorul nu are ceea ce are nevoie, el folosește „bazarul”. Dacă „bazarul” este gol, el omite o tură. Câștigătorul este cel care scapă primul de cărți.

Opțiune. Jucătorul face o mișcare și numește elementul picturii. Dacă numele este incorect, mutarea este omisă.

"Loto".

Sarcina didactică. La fel ca în Domino

Materiale. Cartele mari care înfățișează obiecte decorate cu un fel de pictură. De-a lungul marginilor cărților există până la șase celule care ilustrează elemente ale picturii de jos. Carduri cu variante de elemente de model, care diferă ca culoare și detalii.

Regulile jocului. Jucătorii selectează cărțile conform modelului de pe cărțile mari. Ei monitorizează cu atenție progresul jocului, fără să lipsească elemente de pe harta lor.

Progresul jocului. Pot participa doi sau mai mulți copii. Prezentatorul distribuie o carte mare tuturor și le amestecă pe cele mici. Apoi, scoțând câte un cartonaș, prezentatorul întreabă ce fel de element este înfățișat pe el și cine are nevoie de un astfel de card.

Opțiune. Jocul poate fi jucat sub forma unei competiții pe echipe. În acest caz, fiecărei echipe i se dau mai multe cărți deodată pentru a le completa simultan.

„Găsiți o potrivire”.

Sarcina didactică. La fel ca în Domino.

Material. Carduri dreptunghiulare împărțite în două celule: una cu elemente de model, cealaltă goală. Carduri cu variante de elemente de model, formând perechi la desenele de pe dungi.

Regulile jocului. Jucătorii selectează cărțile conform modelului de pe cărțile mari. Prima persoană care potrivește perechile tuturor elementelor de pe cărțile lor câștigă.

Progresul jocului. Pot participa doi sau mai mulți copii. Prezentatorul dă tuturor același număr de cărți duble, cele mici sunt amestecate în centrul mesei. La comanda liderului, jucătorii selectează o pereche de elemente de pe cărțile lor.

Opțiuni.

După finalizarea sarcinii, jucătorul numește toate elementele picturii. Dacă numele este dat incorect, cardul nu este numărat.

Jucătorii iau pe rând cărțile din grămadă. Dacă cartea nu se potrivește, jucătorul o plasează în partea de jos a pachetului și omite turnul.

„Trickle” - două echipe sunt formate din jucători; unul primește carduri duble, celălalt primește imagini pereche. La comandă, un jucător dintr-un grup trebuie să găsească un membru dintr-un alt grup cu aceeași carte pentru a forma o pereche. În perechi, jucătorii se apropie de profesor, care verifică corectitudinea alegerii. Formează un „flux”.

„Trăsește-l” - jucătorii au trei cărți mari, cele mici sunt amestecate și așezate cu fața în jos pe masă. Luând o carte mică, jucătorul acoperă o celulă goală cu ea; daca elementul se potriveste, se gaseste perechea.In plus, el are dreptul de a lua urmatoarea carte din pachet; dacă cardul nu se potrivește, transmiteți-l mai departe, adică ratează o mișcare.

Lecția nr. 1

Subiect:„Jocul didactic în procesul pedagogic al grădiniței”.

Ţintă: Sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor profesorilor despre principalele funcții, tipuri și structuri ale jocurilor didactice.

Plan.

Funcțiile de bază ale unui joc didactic.

Tipuri de jocuri didactice.

Structura jocului didactic.

Lecția nr. 2:

„Metode de organizare și conducere a jocurilor didactice”.

Ţintă: Să îmbunătățească cunoștințele și abilitățile cadrelor didactice în metodele de organizare și conducere a jocurilor didactice.

Plan:

Valoarea pedagogică a jocurilor didactice.

Metodologie de organizare a jocurilor didactice.

Ghid de jocuri didactice.

"Joaca trebuie să fie neapărat prezentă într-un grup de copii. Un grup de copii care nu se joacă nu va fi un grup de copii... Imaginația se dezvoltă doar într-un grup care se joacă în mod necesar."

Makarenko A.S.

2. Metodologia de organizare a jocurilor didactice.

Organizarea jocurilor didactice de către profesor se realizează în trei direcții principale: pregătirea pentru desfășurarea jocului didactic, implementarea și analiza acestuia (Sarcina pentru microgrupe: scrieți principalele componente ale fiecărei etape a jocului didactic).

Pregătirea pentru desfășurarea unui joc didactic include:

selectarea jocurilor în concordanță cu obiectivele educației și formării: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire) etc.;

stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru educația și formarea copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă;

determinarea timpului cel mai convenabil pentru jocul didactic (în proces instruire organizatăîn cursuri sau în timpul liber de la cursuri și alte procese de rutină);

alegerea unui loc de joacă în care copiii să se poată juca în liniște fără a deranja pe alții;

determinarea numărului de jucători (întregul grup, subgrupe mici, individual);

pregătirea materialului educațional necesar pentru jocul selectat (jucării, diverse obiecte, poze...);

pregătirea profesorului însuși pentru joc: trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metode de conducere a jocului;

pregătirea copiilor pentru joacă: îmbogățirea lor cu cunoștințe, idei despre obiecte și fenomene din viața înconjurătoare necesare rezolvării unei probleme de joc.

Conducerea jocurilor didactice include:

familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu materialul care va fi folosit în joc (prezentarea obiectelor, imaginilor, o scurtă conversație, în cadrul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor despre ei);

explicarea cursului și regulilor jocului.Totodată, profesorul acordă atenție comportamentului copiilor în conformitate cu regulile jocului, la aplicarea strictă a regulilor;

arătând acțiuni de joc, în timpul cărora profesorul îi învață pe copii să execute corect acțiunea, demonstrând că altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit(de exemplu, dacă unul dintre băieți se uită când ar trebui să închideți ochii);

determinarea rolului profesorului în joc, participarea acestuia ca jucător, fan sau arbitru.Gradul de participare directă a profesorului la joc este determinat de vârsta copiilor, nivelul lor de pregătire, complexitatea sarcinii , regulile jocului.Prin participarea la joc, profesorul dirijează acțiunile jucătorilor (cu sfaturi, întrebare, memento);

rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în managementul acestuia, pentru că Pe baza rezultatelor pe care copiii le obțin în joc, se poate judeca eficacitatea acestuia și dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joacă independente ale copiilor.La însumarea rezultatelor, profesorul subliniază că calea spre victorie este posibilă doar prin depășire. dificultăți, atenție și disciplină.

La sfârșitul jocului, profesorul îi întreabă pe copii dacă le-a plăcut jocul și le promite că data viitoare vor putea juca un nou joc, va fi și interesant.Copiii așteaptă de obicei această zi. Analiza jocului are ca scop identificarea metodelor de pregătire și desfășurare a acestuia: care metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce. Acest lucru va ajuta la îmbunătățirea atât a pregătirii, cât și a procesului de desfășurare a jocului și, ulterior, la evitarea greșelilor. În plus, analiza va ajuta la identificarea caracteristici individualeîn comportamentul și caracterul copiilor și, prin urmare, să organizeze corect munca individuală cu aceștia.Analiza autocritică a utilizării jocului în conformitate cu scopul ajută la variarea jocului și la îmbogățirea acestuia cu material nou în munca ulterioară.

3.Managementul jocurilor didactice.

Gestionarea cu succes a jocurilor educaționale implică în primul rând selectarea și gândirea conținutului programului lor, definirea clară a sarcinilor, determinarea locului și rolului acestora în procesul educațional holistic și interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație.Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive. , independența și inițiativele copiilor, utilizarea lor căi diferite rezolvarea problemelor de joc ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți și dorința de a ajuta tovarășii.

În procesul de joacă cu jucării, obiecte, materiale, copiii mici ar trebui să fie capabili să le bată, să le rearanjeze, să le miște, să le demonteze în părțile lor componente (jucării pliabile), să le pună la loc, etc. Dar, deoarece pot repeta același lucru acțiuni de multe ori, profesorul Este necesar să se transfere treptat jocul copiilor la un nivel superior.

De exemplu, sarcina didactică „Învățați copiii să deosebească inelele după mărime” este implementată prin sarcina de joc „asamblați corect turela”. Copiii au dorința de a învăța cum să o facă corect. Arătarea unei metode de acțiune conține simultan dezvoltarea o acțiune de joc și o nouă regulă de joc.Alegând inel după inel și punându-l pe tijă, profesorul dă un exemplu vizual de acțiune de joc.Își trece mâna peste inelele puse și atrage atenția copiilor asupra faptului că turela devine frumoasă, uniformă, și că este asamblată corect.Astfel, profesorul arată clar o nouă acțiune de joc - verificați dacă turela este asamblată corect - îi invită pe copii să o facă singuri.

Dezvoltarea interesului pentru jocuri didactice, formare Activitatea de joc la copiii mai mari (4-6 ani) se realizează prin faptul că profesorul le stabilește sarcini din ce în ce mai complexe și nu se grăbește să sugereze acțiuni de joc.Activitatea de joc a preșcolarilor devine mai conștientă, este mai care vizează obținerea unui rezultat, și nu proces.Dar chiar și pentru preșcolari mai mari, gestionarea jocului ar trebui să fie astfel încât copiii să mențină o dispoziție emoțională adecvată, ușurință, astfel încât să experimenteze bucuria de a participa la el și un sentiment de satisfacție de a rezolva sarcinile atribuite.

Profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai complexe în conținut, sarcini, acțiuni de joc și reguli.Jocurile individuale izolate pot fi foarte interesante, dar folosindu-le în afara sistemului, este imposibil să se obțină un rezultat educațional și de dezvoltare general. Prin urmare, interacțiunea învățării în clasă și în jocul didactic ar trebui să fie clar definită.

Pentru copii vârstă fragedă jocul este cea mai potrivită formă de educație.Cu toate acestea, deja în al doilea, și mai ales în al treilea an de viață, copiii sunt atrași de multe obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, are loc asimilarea intensivă a limbii lor materne. interesele cognitive ale copiilor din al treilea an de viață, dezvoltarea vorbirii lor necesită o combinație de jocuri făcute cu pregătire țintită în clasă, desfășurate în conformitate cu un program specific de cunoștințe, abilități, abilități.În clasă, metode de învățarea se formează, de asemenea, cu mai mult succes decât în joc: atenția voluntară, capacitatea de a observa, de a privi și de a vedea, de a asculta și de a auzi instrucțiunile profesorului și de a le îndeplini.

Trebuie avut în vedere că în did. jocul necesită combinația potrivită de claritate, cuvintele profesorului și acțiunile copiilor înșiși cu jucării, ajutoare de joacă, obiecte etc. Vizualizarea include: 1) obiecte cu care se joacă copiii și care formează centrul material al jocului; 2) imagini care înfățișează obiecte și acțiuni cu acestea, evidențiind în mod clar scopul, principalele caracteristici ale obiectelor, proprietățile materialelor; 3) afișarea vizuală, explicația. în cuvinte de acțiuni de joc și respectarea regulilor de joc.

Au fost create tipuri speciale. jocuri: cu imagini pereche, cum ar fi loto cu imagini, domino cu serii tematice de imagini etc. Demonstrația inițială a acțiunilor de joc de către profesor, cursă de probă, insigne de stimulare și control, jetoane - toate acestea sunt incluse și în fondul de ajutoare vizuale care sunt folosite pentru organizarea și ghidarea jocurilor.

Cu ajutorul explicațiilor și instrucțiunilor verbale, profesorul direcționează atenția copiilor, le organizează, le clarifică ideile și le extinde experiența.Discursul său ajută la îmbogățirea vocabularului preșcolarilor, stăpânește diverse forme de învățare și contribuie la îmbunătățirea jocului. actiuni.

La conducerea jocurilor, profesorul folosește o varietate de mijloace de influențare a preșcolarilor. De exemplu, acționând ca participant la joc, ghidează jocul neobservat de aceștia, le susține inițiativa și empatizează cu ei bucuria jocului. profesorul vorbește despre un eveniment, creează o stare de joc adecvată și îl sprijină în timpul jocului.Poate să nu fie implicat în joc, dar ca regizor abil și sensibil, păstrând și păstrând caracterul amator al acestuia, ghidează desfășurarea acțiunilor de joc, punerea în aplicare a regulilor și, neobservat de copii, îi conduce la un anumit rezultat.Sprijinind și trezind activitatea copiilor, profesorul face cel mai adesea acest lucru nu direct, ci indirect: exprimă surpriza, glume, folosește diverse tipuri de surprize de joc, etc.

Trebuie să ne amintim, pe de o parte, de pericolul intensificării excesive a momentelor de predare, slăbirii începutului jocului, conferind jocului educativ caracterul unei activități și, pe de altă parte, de a fi purtat de divertisment, îndepărtându-se de sarcina de a învăţa.

Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de ritmul activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic al realizării acțiunilor de joc, de nivelul de asimilare a regulilor, de experiențele lor emoționale și de gradul de entuziasm.În perioada de asimilare a conținut nou, acțiuni noi de joc, reguli și începutul jocului, ritmul său este în mod natural mai încetinit. Mai târziu, când jocul se desfășoară și copiii se lasă duși, ritmul său se accelerează. Spre sfârșitul jocului, ascensiunea emoțională pare să se diminueze și ritmul încetinește din nou.Nu trebuie permise încetineala excesivă și accelerarea inutilă a ritmului jocului: un ritm accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine, executarea intempestivă a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor.Preșcolarii nu fac ai timp să te implici în joc și să devii supraexcitat. Un ritm lent de joc apare atunci când se dau explicații prea detaliate, se fac multe mici comentarii.Aceasta duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse prematur, iar copiii nu se pot ghida după ele, comit încălcări, greșeli.Ei obosesc mai repede, monotonia reduce ridicarea emoțională.

Într-un joc educațional, există întotdeauna posibilitatea extinderii și îmbogățirii neașteptate a conceptului său în legătură cu inițiativa, întrebările și sugestiile prezentate de copii.Abilitatea de a menține jocul într-un timp stabilit este o mare artă.Profesorul comprimă timpul în primul rând prin scurtarea explicațiilor sale.Claritatea, concizia descrierilor, a poveștilor și a replicilor sunt o condiție pentru dezvoltarea cu succes a jocului și finalizarea sarcinilor în curs de rezolvare.

La terminarea jocului, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru a-l continua și să creeze o perspectivă plină de bucurie. De obicei, el spune: „ Un joc nou va fi și mai interesant.” Profesorul dezvoltă versiuni de jocuri familiare copiilor și creează altele noi care sunt utile și incitante.

Aș dori să-mi închei discursul cu cuvintele lui N.K. Krupskaya: „Pentru copiii preșcolari, jocurile sunt de o importanță excepțională: pentru ei, joaca înseamnă studiu, joacă pentru ei este muncă, joacă pentru ei este o formă serioasă de educație”.

Valoarea pedagogică a jocurilor didactice.

(Care credeți că este valoarea pedagogică a jocurilor educaționale?)

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților.

Ele promovează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, formarea ideilor și asimilarea cunoștințelor.Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de modalități economice și raționale de rezolvare a anumitor probleme mentale și practice.Acesta este rolul lor de dezvoltare. .

Este necesar să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de asimilare a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului și servește la modelarea abilităților acestuia.

Jocul didactic ajută la rezolvarea problemelor educației morale și la dezvoltarea sociabilității la copii.Profesorul plasează copiii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corect și onest, compliant și exigent.

Lecția nr. 3:

Planificarea jocurilor didactice în procesul educațional.

Întocmește o ciclogramă cu diverse tipuri de jocuri didactice pentru planificare atunci când lucrezi cu copiii.

Plan.

Rezultatele probei tematice: „Jocul didactic în procesul pedagogic”.

Realizarea unei ciclograme pentru utilizarea jocurilor didactice în lucrul cu copiii în procesul educațional.

1.Rezultatele probei tematice: „Jocul didactic în procesul pedagogic al grădiniței”:

jocurile didactice nu sunt folosite întotdeauna în funcție de vârsta copiilor;

nu există un sistem în planificarea jocurilor didactice;

timpul alocat activităților de joc nu este utilizat pe deplin;

Jocurile cartonate, muzicale și didactice, jocurile verbale și didactice nu sunt utilizate suficient în munca educațională cu copiii.

2.La planificare este necesar:

Creați condițiile necesare pentru organizarea de jocuri în interior și la fața locului; dotați procesul pedagogic cu jocuri și materiale de joc în conformitate cu vârsta, dezvoltarea și interesele copiilor.

Observați timpul alocat pentru jocuri în rutina zilnică; ajutați-vă să vă asigurați că organizația lor oferă copiilor o viață interesantă și plină de sens.

În procesul de activități de joc în comun, cultivați perseverența, rezistența și formați relații pozitive între copii: prietenie, asistență reciprocă și capacitatea de a respecta regulile.

Dezvoltați sistematic abilitățile de joc la copii, facilitează transformarea jocului în activitatea lor independentă și încurajează exercitarea inițiativei.

Planificarea jocurilor didactice ar trebui să ocupe un loc semnificativ în planificarea tuturor lucrărilor educaţionale cu copiii.Fiinţa mijloace eficienteînvățării, acestea pot fi parte integrantă a lecției, iar la o grupă de vârstă fragedă, principala formă de organizare a procesului educațional.În plus, în orele alocate jocurilor, jocurile sunt planificate și organizate atât în activități comune, cât și independente de copiii, unde se pot juca după cum doresc ca o echipă întreagă, în grupuri mici sau individual. Planul ar trebui să prevadă selecția jocurilor și a materialelor pentru acestea în conformitate cu planul general munca pedagogică.

Observațiile jocurilor independente ale copiilor fac posibilă identificarea cunoștințelor, a nivelului lor dezvoltare mentală, caracteristici comportamentale. Acest lucru poate spune profesorului ce jocuri sunt utile pentru copii, în ce sunt puternici și cu ce rămân în urmă.

Jocurile didactice sunt de scurtă durată (10-20 minute);

Este foarte important să mențineți entuziasmul copilului pentru sarcina de joc pe tot parcursul jocului, să încercați să vă asigurați că activitatea mentală a jucătorilor nu scade în acest timp și că interesul pentru sarcină nu scade.

Copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a se juca timp diferit al zilei: dimineața înainte de micul dejun, între micul dejun și curs, în pauzele dintre cursuri, la plimbare, după-amiaza. Jocurile de dimineață ajută la crearea unei dispoziții veselă și veselă în copii pentru întreaga zi. Fiecare își poate juca jocurile preferate, dacă doriți, faceți echipă cu prietenii.Nu este neobișnuit ca copiii să vină grădiniţă cu anumite intentii de joc continua jocul pe care l-au inceput cu o zi inainte.Daca micul dejun intrerupe jocul, este necesar sa se ofere copiilor posibilitatea de a reveni la el din nou dupa micul dejun, in pauza dintre ore.In acest caz, natura a lecției viitoare trebuie luate în considerare.Înainte de educația fizică sunt de preferat jocurile liniștite, iar dacă lecția necesită o poziție monotonă, sunt de dorit jocuri în aer liber mai active sau jocuri verbale cu componentă motrică.Este necesar ca timpul alocat pentru jocuri. fie complet dedicat jocului.Uneori, din cauza volumului excesiv de muncă al copiilor, organizat activități educaționale sau din cauza utilizării iraționale a timpului, timpul de joc este redus. Acest lucru nu ar trebui permis!

Atunci când planifică jocuri didactice, profesorii trebuie să aibă grijă să complice jocurile și să extindă variabilitatea acestora (eventual să vină cu reguli mai complexe).

Clasele folosesc acele jocuri care pot fi jucate frontal cu toți copiii și sunt folosite ca metodă de consolidare și sistematizare a cunoștințelor copiilor.

La planificarea d/jocurilor în procesul educațional, este necesar ca noile jocuri luate în clasă să fie apoi desfășurate într-un bloc de activități comune cu copiii și utilizate de către copii în activitățile lor independente, fiind cel mai înalt indicator al capacității de a se angaja în activități. care necesită aplicarea unui efort mental.

Jocurile D/în cele mai multe cazuri se desfășoară atunci când copiii au dobândit deja anumite cunoștințe și abilități la cursuri, altfel va fi destul de dificil să implementați jocul.

De exemplu, un copil, numai pe baza cunoștințelor, poate identifica prin atingere un obiect într-o „pungă magică” și îl poate numi sau găsi similar sau calități diferite obiecte reprezentate în imagini. Aceste jocuri se bazează pe capacitatea copiilor de a-și aminti și de a reproduce în mod conștient ceea ce au perceput. Este necesar ca toți copiii să obțină anumite rezultate în d/jocuri, și nu doar cei care sunt cei mai activi.

D/jocurile pot fi, de asemenea, folosite pentru a testa cunoștințele și abilitățile copiilor.Un indicator important al rezultatelor învățării este asimilarea a ceea ce a fost parcurs la cursuri de către toți copiii.

Cel mai adesea, acest lucru este verificat de un joc, în timpul căruia profesorul stabilește în ce măsură nu numai copiii capabili, dar medii și slabi au înțeles și stăpânit corect conținutul lecției. După ce a identificat nivelul de cunoștințe și abilități ale copiilor, este necesar să se contureze lucrările ulterioare pentru eliminarea deficiențelor.

D/jocul este o activitate practică prin care poți verifica dacă copiii au stăpânit cunoștințele în detaliu sau superficial și dacă știu să le aplice atunci când este nevoie.Copiii învață cunoștințele cu atât mai complet cu atât pot fi aplicate în practică în diverse condiții. Suficient Se întâmplă adesea când un copil dobândește anumite cunoștințe într-o lecție, dar nu știe să le folosească în condiții schimbate.

Datorită faptului că jocurile electronice sunt un mijloc indispensabil de depășire a diferitelor dificultăți în dezvoltarea mentală a copiilor, este necesară planificarea utilizării jocurilor electronice în munca individuala cu copiii.Cât de des și cât de mult?Cât este necesar, foarte individual, în funcție de nevoile și nivelul de dezvoltare al copiilor.Lucrul individual cu copiii folosind d/games poate fi planificat pentru toate tipurile și tipurile de jocuri.d/jocuri individuale. organizate de către profesor, creează condiții favorabile pentru contactul direct cu copilul, ajută la înțelegerea mai bună a motivelor întârzierii copilului, promovează exerciții mai active în material educativ.

În d/joc se aplică cunoștințele dobândite la clasă, se sintetizează informațiile obținute prin experiența personală, se activează procesele cognitive și crește nivelul de dezvoltare mentală a copiilor întârziați.

D/jocurile contribuie la dezvoltarea tuturor aspectelor personalității umane.Dacă sunt conduse plin de viață, de către un profesor priceput, copiii reacționează la ele cu mare interes și explozii de bucurie, ceea ce cu siguranță le crește semnificația.

A.M. Gorki, apărând dreptul copilului de a se juca, a scris: „Un copil sub 10 ani necesită jocuri, distracție, iar cererea lui este justificată din punct de vedere biologic și legal. Vrea să se joace, se joacă pentru toată lumea și învață. lumeaîn primul rând, și cel mai ușor în joc, prin joc.”

Educația ar trebui să fie astfel încât să provoace un efort de gândire, dar să nu necesite tensiune, să nu provoace oboseală, frică și reticență de a învăța înainte ca copilul să vină la școală.

Literatură:

Amonashvili Sh.A. Bună, copii! - M., 1988

Bondarenko A.K. Jocurile didactice în grădiniță., M., Educație, 1991.

Wenger L.A. „Educația culturii senzoriale a copilului”, M., Prosveshchenie, 1988.

Goletsyova O. „Jocuri la grădiniță”, M., 1966.

Jukovskaya R.I. „Jocul și semnificația sa pedagogică.” - M., 1100%

Krupskaya N.K. Despre educația preșcolară.-M., 1100%

Kozlova S.A. Pedagogie preşcolară.-M., 2000.

Maksakov A.I. Învață jucându-se.-M.-1981.

Mendzheritskaya D.V. Profesorului despre jocul copiilor. - M., 1982.

Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță - M., 1982.

Stolyar A. „Să ne jucăm”, M., Prosveshchenie, 1991.

Smolentseva A.A. „Jocuri intriga-didactice cu conținut matematic”, M., Prosveshchenie, 1987.

Shvaiko G.S. „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”, M., Prosveshchenie, 1988.

Jocul „Tops and Roots”

Ţintă: consolidarea conceptelor generale în vorbirea copiilor. Cu unele legume mâncăm ceea ce este la suprafața pământului (vârfuri), iar cu altele mâncăm ceea ce crește în pământ (rădăcini).

Participanti: copiii din grupa mai mare.

Zonele educaționale:

- cogniție

— comunicare

Regulile jocului. Poți să-ți cauți vârful sau coloana vertebrală numai atunci când i se dă un semnal. Nu poți face pereche cu același jucător tot timpul; trebuie să cauți o altă pereche.

Acțiuni de joc. Caută o pereche; compoziția unei plante întregi.

Progresul jocului.

Opțiunea 1. După ce a recoltat recoltele în grădina lui, adultul adună copiii, arătându-le ce recoltă bună au crescut și lăudându-i pentru munca lor folositoare. Apoi le clarifică cunoștințele copiilor că unele plante au rădăcini comestibile - rădăcini, altele au fructe - vârfuri, iar unele plante au atât vârfuri, cât și rădăcini comestibile. Un adult explică regulile jocului:

- Astăzi vom juca un joc numit „Tops and Roots”. Pe masa noastră sunt vârfurile și rădăcinile plantelor - legume. Acum ne vom împărți în două grupe: un grup se va numi vârfuri, iar celălalt se va numi rădăcini. (Copiii sunt împărțiți în două grupuri.)

Seminar teoretic:

Ţintă: Sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor profesorilor pe tema „Jocuri didactice pentru copii preșcolari”.

Jocul didactic ca metodă de joc de predareeste considerată în două feluri: jocuri – activităţi şi jocuri didactice sau autodidactice. În primul caz, rolul principal revine profesorului, care, pentru a crește interesul copiilor pentru activitate, folosește o varietate de tehnici de joc, creează o situație de joc, introduce elemente de competiție etc. Utilizarea diferitelor componente ale activității de joc. este combinat cu întrebări, instrucțiuni, explicații și demonstrații.

Jocul didactic este folosit în predarea copiilor la matematică, limba lor maternă, familiarizarea cu natura și lumea înconjurătoare și în dezvoltarea culturii senzoriale.

Jocul didactic ca formă de predare a copiilorcontine doua principii: educational (cognitiv) si gaming (divertisment). Profesorul este atât profesor, cât și participant la joc. El predă și se joacă, iar copiii, în timp ce se joacă, învață. Dacă lecțiile extind și aprofundează cunoștințele despre lumea din jurul lor, atunci în jocul didactic (jocuri - activități, de fapt jocuri didactice) copiilor li se oferă sarcini sub formă de ghicitori, sugestii, întrebări.

Jocul didactic ca activitate independentă de jocbazată pe conștientizarea acestui proces. Activitatea de joc independentă se desfășoară numai dacă copiii manifestă interes pentru joc, regulile și acțiunile acestuia, dacă și-au stăpânit regulile. Cât timp poate fi un copil interesat de un joc dacă regulile și conținutul acestuia îi sunt bine cunoscute? Copiii iubesc jocurile care le sunt familiare și le place să le joace. Acest lucru poate fi confirmat de jocurile populare, ale căror reguli sunt cunoscute copiilor: „Culori”, „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”, „Dimpotrivă”, etc. Fiecare astfel de joc conține interes pentru acțiunile jocului. De exemplu, în jocul „Vopsele” trebuie să alegeți o culoare. Copiii aleg de obicei culori fabuloase și preferate: auriu, argintiu. După ce a ales o culoare, copilul se apropie de șofer și îi șoptește la ureche numele vopselei. „Sari pe potecă pe un picior”, îi spune șoferul celui care a numit vopseaua, care nu se află printre jucători. Există atât de multe activități de joacă interesante pentru copii aici! De aceea copiii joacă mereu astfel de jocuri.

Jocurile didactice, în special la grupele de vârstă mai mici, sunt considerate în pedagogia preșcolară ca o metodă de a preda copiilor jocuri de rol: capacitatea de a asuma un anumit rol, de a respecta regulile jocului și de a-și dezvolta intriga. De exemplu, în jocul didactic „Puneți păpușa la culcare”, profesorul îi învață pe copiii din grupul mai mic succesiunea acțiunilor în procesul de dezbracare a păpușii - plierea cu grijă a hainelor pe un scaun în picioare, tratarea păpușii cu grijă, punerea să doarmă, cântând cântece de leagăn. Conform regulilor jocului, copiii trebuie să aleagă dintre obiectele întinse doar pe cele necesare pentru somn. Există mai multe astfel de jocuri în grupuri mai tinere: „Ziua de naștere a păpușii lui Katya”, „Să o îmbrăcăm pe Katya la plimbare”, „Katya ia prânzul”, „Scăldat Katya”. Jocurile cu păpuși sunt o metodă eficientă de a preda copiilor jocuri de rol creative independente.

Jocul didactic acționează și ca mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.

Educație mentală.Conținutul didacticJocurile formează la copii atitudinea corectă față de fenomenele vieții sociale, naturii, obiectelor lumii înconjurătoare, sistematizează și aprofundează cunoștințele despre Patria, armată, profesie și activitatea de muncă.

Cu ajutorul jocurilor didactice, profesorul îi învață pe copii să gândească independent și să folosească cunoștințele dobândite în diverse condiții în concordanță cu sarcina.

Educatie morala.Preșcolarii dezvoltă o înțelegere morală a îngrijirii pentru obiectele din jur, jucăriile ca produse ale muncii adulților, normele de comportament, relațiile cu semenii și adulții, trăsăturile de personalitate pozitive și negative. În cultivarea calităților morale ale personalității unui copil, un rol special revine conținutului și regulilor jocului. Când se lucrează cu copiii mici, principalul conținut al jocurilor didactice este dobândirea de către copii a abilităților culturale și igienice.

Utilizarea jocurilor didactice în lucrul cu copiii mai mari rezolvă probleme ușor diferite - educația sentimentelor și a relațiilor morale.

Educatia muncii.Multe jocuri didactice dezvoltă la copii respectul pentru oamenii care lucrează, trezesc interes pentru munca adulților și dorința de a lucra ei înșiși. De exemplu, în jocul „Cine a construit această casă”, copiii învață că înainte de a construi o casă, arhitecții lucrează la un desen etc.

Copiii dobândesc unele deprinderi de muncă în realizarea de materiale pentru jocuri didactice.

Educație estetică.Materialul didactic trebuie să îndeplinească cerințe igienice și estetice: jucăriile trebuie vopsite cu culori luminoase și proiectate artistic. Astfel de jucării atrag atenția și te fac să vrei să te joci cu ele.

Educație fizică.Jocul creează o creștere emoțională pozitivă, provoacă o sănătate bună și, în același timp, necesită o anumită tensiune în sistemul nervos. Deosebit de importante sunt jocurile cu jucării didactice, în care mușchii mici ai mâinilor se dezvoltă și se întăresc, iar acest lucru afectează dezvoltarea psihică, pregătirea mâinii pentru scris, pentru activitate vizuală, i.e. la şcolarizare.

Principalele tipuri de jocuri.

Toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale: jocuri cu obiecte (jucării, materiale naturale), jocuri de carton și jocuri de cuvinte.

Jocuri cu obiecte.

Copiilor din grupul mai mic li se oferă obiecte care diferă mult unul de celălalt în proprietăți, deoarece copiii încă nu pot detecta diferențe subtile între obiecte.

În grupul de mijloc, ei folosesc elemente în care diferența dintre ei devine mai puțin vizibilă. În jocurile cu obiecte, copiii îndeplinesc sarcini care necesită memorarea conștientă a numărului și locația obiectelor și găsirea obiectului corespunzător. În timp ce se joacă, copiii dobândesc capacitatea de a alcătui un întreg din părți, obiecte de șir (bile, margele) și de a așeza modele din diferite forme.

Jocuri tipărite pe tablă.

Selecția imaginilor în perechi.Cea mai simplă sarcină într-un astfel de joc este să găsești exact aceleași dintre imagini diferite: două pălării, identice ca culoare, stil etc. Apoi sarcina devine mai complicată: copilul combină imaginile nu numai după caracteristici externe, ci și prin sens: găsiți două avioane printre toate imaginile. Planurile prezentate în imagine pot fi diferite ca formă și culoare, dar sunt unite prin apartenența la același tip de obiect, făcându-le asemănătoare.

Selectarea imaginilor pe baza caracteristicilor comune.Aici este necesară o oarecare generalizare, stabilind conexiuni între obiecte. De exemplu, în jocul „Ce crește în grădină (pădure, oraș)?” Copiii selectează imagini cu imaginile corespunzătoare ale plantelor, le corelează cu locul lor de creștere și combină imaginile în funcție de o caracteristică. Sau jocul „Ce s-a întâmplat atunci?”: copiii selectează ilustrații pentru un basm, ținând cont de succesiunea intrigii.

Memorarea compoziției, cantității și locației imaginilor.De exemplu, în jocul „Ghici care imagine a fost ascunsă”, copiii trebuie să-și amintească conținutul imaginilor și apoi să determine care dintre ele a fost întoarsă cu susul în jos. Acest joc are ca scop dezvoltarea memoriei, memorării și reamintirii. Sarcinile didactice de joc ale acestui tip de jocuri sunt, de asemenea, de a consolida cunoștințele copiilor despre numărarea cantitativă și ordinală, aranjarea spațială a imaginilor pe masă și capacitatea de a vorbi în mod coerent despre schimbările care au avut loc cu imaginile și conținutul acestora.

Realizarea de imagini și cuburi tăiate.Scopul acestui tip de jocuri este de a-i învăța pe copii gândirea logică, de a-și dezvolta capacitatea de a forma un întreg obiect din părți individuale. În grupurile mai mici, imaginile sunt tăiate în 2-4 părți, apoi în grupurile mijlocii și mai mari întregul este împărțit în 8-10 părți. În același timp, pentru jocul din grupul mai tânăr, în imagine este reprezentat un obiect: o jucărie, o plantă, articole de îmbrăcăminte etc. Pentru cei mai în vârstă, imaginea prezintă un complot din basme familiare, opere de artă. familiară copiilor.

Pentru curioși. Locul de naștere al puzzle-urilor este Anglia, născută în 1763. Autorul este gravorul englez D. Spilsbary, care a realizat o hartă geografică tăiată de-a lungul granițelor țărilor din mahon. Harta a fost folosită ca material didactic la școală. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, puzzle-urile au apărut în Europa și America. Încep să fie făcute din carton. O descoperire revoluționară a fost inventarea unei tehnici speciale de puzzle, și anume, elementele individuale erau fixate împreună și formau un model compact, care este modul în care puzzle-urile diferă de mozaicuri.

Descriere, poveste despre imagine care prezintă acțiuni, mișcări. În astfel de jocuri, profesorul stabilește o sarcină de învățare: să dezvolte nu numai vorbirea copiilor, ci și imaginația și creativitatea. Adesea un copil, pentru ca jucătorii să ghicească ce este desenat în imagine, recurge la imitarea mișcărilor, sau la imitarea mișcărilor unui animal, vocea acestuia. De exemplu, într-un joc („Ghici cine este?” copilul, care a luat cardul de la șofer, îl examinează cu atenție, apoi imită sunetul și mișcările (pisici, cocoș etc.) Această sarcină este dată copiilor în grupul mai tânăr.

În aceste jocuri, se formează calități atât de valoroase ale personalității copilului, cum ar fi capacitatea de a se transforma, este necesară căutarea creativă în creație. imaginea.

Jocuri de cuvinte.

Jocurile verbale sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor.În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea. Deoarece aceste jocuri necesită utilizarea cunoștințelor dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi. Copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale; descrie obiecte, evidențiind trăsăturile lor caracteristice; ghici din descriere; găsiți semne de asemănări și diferențe; grupează obiectele după diverse proprietăți și caracteristici. Aceste jocuri didactice se desfășoară la toate grupele de vârstă, dar sunt deosebit de importante în creșterea și predarea copiilor de vârstă preșcolară superioară, deoarece ajută la pregătirea copiilor pentru școală: își dezvoltă capacitatea de a asculta cu atenție profesorul, găsesc rapid un să răspundă la întrebarea pusă, să-și formuleze corect și clar gândurile, să aplice cunoștințele în conformitate cu sarcina.

Pentru ușurința utilizării jocurilor de cuvinte în procesul pedagogic, acestea pot fi împărțite condiționat în patru grupuri.

Elementele structurale necesare unui joc didactic sunt: o sarcină didactică și educativă, acțiuni și reguli de joc.

Sarcina didactică.

Pentru a selecta un joc didactic, este necesar să se cunoască nivelul de pregătire al elevilor, deoarece în jocuri trebuie să opereze cu cunoștințele și ideile existente.

Regulile jocului.

Folosind un joc didactic în procesul educațional, prin regulile și acțiunile acestuia, copiii dezvoltă corectitudinea, bunăvoința și autocontrolul.

Acțiuni de joc.

„Recunoașteți elementele modelului”.

Sarcina didactică.Să clarifice și să consolideze ideile despre elementele principale ale oricărui tablou, să învețe să izoleze elementele individuale ale unui model, să dezvolte observația, atenția, memoria și viteza de reacție, să trezească interesul pentru pictură.

Material. Cartele mari, decorate cu un fel de pictură, în fundul cărora sunt trei sau patru ferestre libere. Cărți mici cu elemente individuale ale modelului, inclusiv diverse picturi care diferă ca culoare și detalii.

Regulile jocului.Determinați care dintre cărțile propuse care ilustrează elemente ale picturii se potrivesc cu elementele modelului cărții principale.

Progresul jocului. După ce au primit o carte mare și câteva mici, după ce le-au examinat cu atenție, jucătorii selectează acele elemente care se găsesc în model și le plasează în ferestre goale. Liderul monitorizează finalizarea corectă a sarcinii.

Opțiuni. Jucătorilor li se dau cărți mari, gazdei cărți mici. El arată cărțile pe rând. Oricare jucător are un astfel de element în modelul de pe cartea mare, îl ia pentru el însuși. Câștigătorul este cel care adună mai repede toate elementele tiparului său.

Seminar teoretic:

„Jocuri didactice pentru copii preșcolari”

"Domino"

Sarcina didactică.Să consolideze ideile despre elementele principale ale oricărui tablou, să-i învețe să le distingă și să le compare între ele, să le numească corect, folosind nume inventate de maeștri ai meșteșugului, să dezvolte observația, atenția, viteza de reacție și să trezească interes pentru pictură.

Material. Cărți dreptunghiulare împărțite în două părți. Fiecare dintre ele descrie un element de model.; Opțiunile diferă în funcție de culoare și detalii.

Instilatii de joc.Jucătorii plasează cărțile astfel încât imaginea unui element să se potrivească exact cu aceeași imagine a altei cărți. Primul care își întinde toate cărțile câștigă.

Progresul jocului. Pot participa doi sau mai mulți copii. Toate cărțile sunt așezate în centrul mesei cu imaginile în jos - acesta este „bazarul”. Fiecare jucător colectează un anumit număr de cărți, care este convenit înainte de începerea jocului. Cel care are cartea dublet face prima mutare. Următorul jucător găsește o carte cu același element și o plasează lângă primul. Dacă jucătorul nu are ceea ce are nevoie, el folosește „bazarul”. Dacă „bazarul” este gol, el omite o tură. Câștigătorul este cel care scapă primul de cărți.

Opțiune. Jucătorul face o mișcare și numește elementul picturii. Dacă numele este incorect, mutarea este omisă.

"Loto".

Sarcina didactică.La fel ca în Domino

Materiale. Cartele mari care înfățișează obiecte decorate cu un fel de pictură. De-a lungul marginilor cărților există până la șase celule care ilustrează elemente ale picturii de jos. Carduri cu variante de elemente de model, care diferă ca culoare și detalii.

Regulile jocului.Jucătorii selectează cărțile conform modelului de pe cărțile mari. Ei monitorizează cu atenție progresul jocului, fără să lipsească elemente de pe harta lor.

Progresul jocului. Pot participa doi sau mai mulți copii. Prezentatorul distribuie o carte mare tuturor și le amestecă pe cele mici. Apoi, scoțând câte un cartonaș, prezentatorul întreabă ce fel de element este înfățișat pe el și cine are nevoie de un astfel de card.

Opțiune. Jocul poate fi jucat sub forma unei competiții pe echipe. În acest caz, fiecărei echipe i se dau mai multe cărți deodată pentru a le completa simultan.

„Găsiți o potrivire”.

Sarcina didactică.La fel ca în Domino.

Material . Carduri dreptunghiulare împărțite în două celule: una cu elemente de model, cealaltă goală. Carduri cu variante de elemente de model, formând perechi la desenele de pe dungi.

Regulile jocului.Jucătorii selectează cărțile conform modelului de pe cărțile mari. Prima persoană care potrivește perechile tuturor elementelor de pe cărțile lor câștigă.

Progresul jocului. Pot participa doi sau mai mulți copii. Prezentatorul dă tuturor același număr de cărți duble, cele mici sunt amestecate în centrul mesei. La comanda liderului, jucătorii selectează o pereche de elemente de pe cărțile lor.

Opțiuni.

După finalizarea sarcinii, jucătorul numește toate elementele picturii. Dacă numele este dat incorect, cardul nu este numărat.
Jucătorii iau pe rând cărțile din grămadă. Dacă cartea nu se potrivește, jucătorul o plasează în partea de jos a pachetului și omite turnul.
„Trickle” - două echipe sunt formate din jucători; unul primește carduri duble, celălalt primește imagini pereche. La comandă, un jucător dintr-un grup trebuie să găsească un membru dintr-un alt grup cu aceeași carte pentru a forma o pereche. În perechi, jucătorii se apropie de profesor, care verifică corectitudinea alegerii. Formează un „flux”.
„Trăsește-l” - jucătorii au trei cărți mari, cele mici sunt amestecate și așezate cu fața în jos pe masă. Luând o carte mică, jucătorul acoperă o celulă goală cu ea; daca elementul se potriveste, se gaseste perechea.In plus, el are dreptul de a lua urmatoarea carte din pachet; dacă cardul nu se potrivește, transmiteți-l mai departe, adică ratează o mișcare.

Lecția nr. 1

Subiect: „Jocul didactic în procesul pedagogic al grădiniței”.

Ţintă: Sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor profesorilor despre principalele funcții, tipuri și structuri ale jocurilor didactice.

Plan.

Funcțiile de bază ale unui joc didactic.
Tipuri de jocuri didactice.
Structura jocului didactic.

Lecția nr. 2:

„Metode de organizare și conducere a jocurilor didactice”.

Ţintă: Să îmbunătățească cunoștințele și abilitățile cadrelor didactice în metodele de organizare și conducere a jocurilor didactice.

Plan:

Metodologie de organizare a jocurilor didactice.
Ghid de jocuri didactice.

Makarenko A.S.

2. Metodologia de organizare a jocurilor didactice.

Pregătirea pentru desfășurarea unui joc didactic include:

selectarea jocurilor în concordanță cu obiectivele educației și formării: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire) etc.;
stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru educația și formarea copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă;
determinarea timpului cel mai convenabil pentru desfășurarea unui joc didactic (în procesul de învățare organizată în clasă sau în timpul liber de la ore și alte procese de rutină);
alegerea unui loc de joacă în care copiii să se poată juca în liniște fără a deranja pe alții;
determinarea numărului de jucători (întregul grup, subgrupe mici, individual);
pregătirea materialului educațional necesar pentru jocul selectat (jucării, diverse obiecte, poze...);
pregătirea profesorului însuși pentru joc: trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metode de conducere a jocului;
pregătirea copiilor pentru joacă: îmbogățirea lor cu cunoștințe, idei despre obiecte și fenomene din viața înconjurătoare necesare rezolvării unei probleme de joc.

Conducerea jocurilor didactice include:

familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu materialul care va fi folosit în joc (prezentarea obiectelor, imaginilor, o scurtă conversație, în cadrul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor despre ei);
explicarea cursului și regulilor jocului.Totodată, profesorul acordă atenție comportamentului copiilor în conformitate cu regulile jocului, la aplicarea strictă a regulilor;
demonstrarea acțiunilor de joc, în timpul cărora profesorul îi învață pe copii să efectueze corect acțiunea, demonstrând că altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit (de exemplu, dacă unul dintre copii spionează când trebuie să închideți ochii);
determinarea rolului profesorului în joc, participarea acestuia ca jucător, fan sau arbitru.Gradul de participare directă a profesorului la joc este determinat de vârsta copiilor, nivelul lor de pregătire, complexitatea sarcinii , regulile jocului.Prin participarea la joc, profesorul dirijează acțiunile jucătorilor (cu sfaturi, întrebare, memento);
rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în managementul acestuia, pentru că Pe baza rezultatelor pe care copiii le obțin în joc, se poate judeca eficacitatea acestuia și dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joacă independente ale copiilor.La însumarea rezultatelor, profesorul subliniază că calea spre victorie este posibilă doar prin depășire. dificultăți, atenție și disciplină.

La sfârșitul jocului, profesorul îi întreabă pe copii dacă le-a plăcut jocul și le promite că data viitoare vor putea juca un nou joc, va fi și interesant.Copiii așteaptă de obicei această zi.Analiza joculuiare ca scop identificarea metodelor de pregătire și desfășurare a acestuia: care metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce. Acest lucru va ajuta la îmbunătățirea atât a pregătirii, cât și a procesului de desfășurare a jocului și, ulterior, la evitarea greșelilor. În plus, analiza ne va permite să identificăm caracteristicile individuale în comportamentul și caracterul copiilor și, prin urmare, să organizăm corect munca individuală cu aceștia.Analiza autocritică a utilizării jocului în conformitate cu scopul ajută la variarea jocului și la îmbogățirea acestuia cu material nou în lucrările ulterioare.

3.Managementul jocurilor didactice.

Gestionarea cu succes a jocurilor educaționale implică în primul rând selectarea și gândirea conținutului programului lor, definirea clară a sarcinilor, determinarea locului și rolului acestora în procesul educațional holistic și interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație.Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive. , independența și inițiativele Copiilor, utilizarea de către aceștia a diferitelor modalități de a rezolva problemele de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți și dorința de a-și ajuta camarazii.

Dezvoltarea interesului pentru jocurile did-them și formarea de activități de joacă la copiii mai mari (4-6 ani) se realizează prin faptul că profesorul le stabilește sarcini din ce în ce mai complexe și nu se grăbește să sugereze acțiuni de joc. activitățile de joacă ale preșcolarilor devin mai conștiente, sunt mai mult orientate spre obținerea unui rezultat, și nu asupra procesului în sine.Dar chiar și pentru preșcolari mai mari, gestionarea jocului ar trebui să fie astfel încât copiii să mențină o dispoziție emoțională adecvată, ușurință, astfel încât să experimenteze bucuria de a participa la ea și un sentiment de satisfacție în rezolvarea sarcinilor atribuite.

Pentru copiii mici, jocurile educative sunt cea mai potrivită formă de educație.Cu toate acestea, deja în al doilea, și mai ales în al treilea an de viață, copiii sunt atrași de multe obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, are loc asimilarea intensivă a limbii lor materne. .Satisfacția intereselor cognitive ale copiilor din al treilea an de viață, dezvoltarea vorbirii lor necesită o combinație de jocuri educaționale cu învățarea direcționată la clasă, desfășurată în conformitate cu un program specific de cunoștințe, abilități, abilități. clasă, metodele de învățare sunt, de asemenea, formate cu mai mult succes decât în joc: atenția voluntară, capacitatea de a observa, de a privi și de a vedea, de a asculta și de a auzi instrucțiunile profesorului și de a le îndeplini.

Trebuie avut în vedere că într-un joc didactic este necesară combinarea corectă a clarității, a cuvintelor profesorului și a acțiunilor copiilor înșiși cu jucării, ajutoare de joacă, obiecte etc. Vizualizarea include: 1) obiecte cu care se joacă copiii și care formează centrul material al jocului; 2) imagini care înfățișează obiecte și acțiuni cu acestea, evidențiind în mod clar scopul, principalele caracteristici ale obiectelor, proprietățile materialelor; 3) afișarea vizuală, explicația. în cuvinte de acțiuni de joc și respectarea regulilor de joc.

Au fost create tipuri speciale de jocuri educaționale: cu imagini pereche, cum ar fi loto cu imagini, domino cu serii tematice de imagini etc. Demonstrația inițială a acțiunilor de joc de către profesor, o cursă de probă, insigne de stimulare-control, jetoane - toate acestea este inclus și în fondul de ajutoare vizuale care sunt folosite pentru organizarea și gestionarea jocurilor.

Când termină un joc, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru continuarea lui și să creeze o perspectivă veselă.De obicei, el spune: „Noul joc va fi și mai interesant.” Profesorul dezvoltă versiuni ale jocurilor familiare copiilor și creează altele noi care sunt util și incitant.

Valoarea pedagogică a jocurilor didactice.

(Care credeți că este valoarea pedagogică a jocurilor educaționale?)

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților.
Ele promovează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, formarea ideilor și asimilarea cunoștințelor.Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de modalități economice și raționale de rezolvare a anumitor probleme mentale și practice.Acesta este rolul lor de dezvoltare. .
Este necesar să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de asimilare a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului și servește la modelarea abilităților acestuia.
Jocul didactic ajută la rezolvarea problemelor educației morale și la dezvoltarea sociabilității la copii.Profesorul plasează copiii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corect și onest, compliant și exigent.

Lecția nr. 3:

Planificarea jocurilor didactice în procesul educațional.

Ţintă:

Să ofere recomandări profesorilor cu privire la planificarea jocurilor didactice atunci când lucrează cu copiii.
Întocmește o ciclogramă cu diverse tipuri de jocuri didactice pentru planificare atunci când lucrezi cu copiii.

Plan.

Rezultatele probei tematice: „Jocul didactic în procesul pedagogic”.
Recomandări pentru educatori privind planificarea jocurilor didactice.
Realizarea unei ciclograme pentru utilizarea jocurilor didactice în lucrul cu copiii în procesul educațional.

1.Rezultatele probei tematice: „Jocul didactic în procesul pedagogic al grădiniței”:

jocurile didactice nu sunt folosite întotdeauna în funcție de vârsta copiilor;
nu există un sistem în planificarea jocurilor didactice;
timpul alocat activităților de joc nu este utilizat pe deplin;
Jocurile cartonate, muzicale și didactice, jocurile verbale și didactice nu sunt utilizate suficient în munca educațională cu copiii.

2.La planificare este necesar:

Creați condițiile necesare pentru organizarea de jocuri în interior și la fața locului; dotați procesul pedagogic cu jocuri și materiale de joc în conformitate cu vârsta, dezvoltarea și interesele copiilor.
Observați timpul alocat pentru jocuri în rutina zilnică; ajutați-vă să vă asigurați că organizația lor oferă copiilor o viață interesantă și plină de sens.
În procesul de activități de joc în comun, cultivați perseverența, rezistența și formați relații pozitive între copii: prietenie, asistență reciprocă și capacitatea de a respecta regulile.
Dezvoltați sistematic abilitățile de joc la copii, facilitează transformarea jocului în activitatea lor independentă și încurajează exercitarea inițiativei.

Planificarea jocurilor didactice ar trebui să ocupe un loc semnificativ în planificarea întregii activități educaționale cu copiii, fiind un instrument de predare eficient, acestea pot fi parte integrantă a lecției, iar la o grupă de vârstă fragedă, principala formă de organizare a procesului educațional. În plus, în orele alocate pentru jocuri, d/jocurile sunt planificate și organizate atât în activități comune, cât și independente ale copiilor, unde aceștia se pot juca după cum doresc în echipă întreagă, în grupuri mici sau individual. Planul ar trebui să prevadă selecția jocurilor și a materialelor pentru acestea în conformitate cu planul general de activitate pedagogică.

Observațiile despre jocurile independente ale copiilor fac posibilă identificarea cunoștințelor acestora, a nivelului lor de dezvoltare mentală și a caracteristicilor comportamentale.Acest lucru îi poate spune profesorului ce jocuri sunt utile copiilor, în ce sunt puternici și cu ce au rămas în urmă.

Jocurile didactice sunt de scurtă durată (10-20 minute);
Este foarte important să mențineți entuziasmul copilului pentru sarcina de joc pe tot parcursul jocului, să încercați să vă asigurați că activitatea mentală a jucătorilor nu scade în acest timp și că interesul pentru sarcină nu scade.

Este necesar să se ofere copiilor posibilitatea de a se juca în diferite momente ale zilei: dimineața înainte de micul dejun, între micul dejun și curs, în pauzele dintre cursuri, la plimbare, după-amiaza.Jocurile de dimineață ajută la crearea unui stil vesel. , dispoziție veselă la copii pentru toată ziua.Toată lumea se poate angaja în jocurile tale preferate, dacă dorește, să facă echipă cu prietenii.Nu este neobișnuit ca copiii să vină la grădiniță cu anumite intenții de joc și să continue jocul pe care l-au început cu o zi înainte. Dacă micul dejun întrerupe jocul, este necesar să se acorde copiilor posibilitatea de a reveni la el din nou după micul dejun, în timpul unei pauze între ore.Totodată trebuie să se țină cont de natura lecției viitoare.Înainte de educație fizică, liniște jocurile sunt de preferat, iar daca lectia necesita o pozitie monotona sunt de dorit jocuri in aer liber mai active sau jocuri verbale cu componenta motorie.Este necesar ca timpul alocat pentru jocuri sa fie complet dedicat jocului.Uneori din cauza volumului excesiv de munca copiii prin activitati educative organizate sau din cauza folosirii irationale a timpului, timpul de joaca este redus.Acest lucru nu trebuie permis!

Atunci când planifică jocuri didactice, profesorii trebuie să aibă grijă să complice jocurile și să extindă variabilitatea acestora (eventual să vină cu reguli mai complexe).

Clasele folosesc acele jocuri care pot fi jucate frontal cu toți copiii și sunt folosite ca metodă de consolidare și sistematizare a cunoștințelor copiilor.

Jocurile D/în cele mai multe cazuri se desfășoară atunci când copiii au dobândit deja anumite cunoștințe și abilități la cursuri, altfel va fi destul de dificil să implementați jocul.

De exemplu, un copil, doar pe baza cunoștințelor, poate identifica prin atingere un obiect dintr-o „pungă magică” și îl poate numi sau găsi calități similare sau diferite ale obiectelor descrise în imagini. Aceste jocuri se bazează pe capacitatea copiilor de a-și aminti în mod conștient și reproduce ceea ce au perceput.Este necesar ca În jocurile copiilor, toți copiii au obținut anumite rezultate, și nu doar cei care s-au arătat cel mai activ.

Datorită faptului că jocul este un mijloc indispensabil de depășire a diferitelor dificultăți în dezvoltarea psihică a copiilor, este necesară planificarea utilizării jocului în munca individuală cu copiii.Cât de des și cât de mult?Cât este necesar, foarte individual, în funcție de nevoile și nivelul de dezvoltare a copiilor. Lucrul individual cu copiii folosind jocuri educative poate fi planificat pentru toate tipurile și tipurile de jocuri. Jocurile educaționale individuale organizate de profesor creează condiții favorabile contactului direct cu copilul, ajută la înțelegerea mai bună a motivelor întârzierea copilului și promovarea exercițiului mai activ în materialul educațional.

A.M. Gorki, apărând dreptul copilului de a se juca, a scris: „Un copil sub 10 ani necesită jocuri, distracție, iar cererea lui este justificată din punct de vedere biologic și legal. Vrea să se joace, se joacă cu toată lumea și învață despre lumea din jurul lui. , în primul rând, și mai ușor. Totul este despre joc, joc."

Diagnostice și boli. Medicamente de la A la Z

Card index de jocuri „Jocuri didactice pentru vârste mai înaintate despre dezvoltarea operațiilor mintale la copii. Întrebări pentru copii

Progresul jocului.

Progresul jocului.

Seminar teoretic: