Svetlana Druzhinina
Rolul activității în dezvoltarea vorbirii copiilor vârstă fragedă.

Rolul dezvoltării vorbirii Este dificil să supraestimezi pentru prima dată anii din viața unui copil. Stăpânirea acesteia reconstruiește procesul de educație, memorie, gândire și îmbunătățește întreaga copilărie activități și"Socializare" copil (în special, relațiile sale cu adulții din jur și alți copii). Cooperarea dintre un copil și adulți începe foarte devreme. La scurt timp după naștere, copilul începe să distingă vocea umană de alte sunete. Prezența unui adult stimulează comunicarea. Copiii încep să vorbească doar în prezența unui adult și la cererea acestuia, așa că trebuie să vorbiți mai des cu copiii în primele zile de viață. La început se dezvoltă comunicare emoțională, devin treptat cooperare de afaceri.

Cooperarea verbală a copiilor preșcolari se realizează în tipuri diferite Activități: joaca, munca, viata de zi cu zi, studiu.

Joc - conducere activitățile unui copil preșcolar, ceea ce îi determină mentalul mai departe dezvoltare, în primul rând pentru că jocul este caracterizat de o situație imaginară. Datorită acesteia, copilul învață să se gândească la probleme reale și la apariția ideilor în joc.

Atunci când se lucrează cu copiii din al treilea an de viață, se folosesc multe jocuri educative care îi apropie treptat de primele jocuri de rol. În primele jocuri de dramatizare în comun (conform r. n.s. „Kolobok”, "Teremok" etc.) copiii învață activ relații de rol, din punct de vedere emoțional mijloace de exprimare. Copiii învață să vorbească pentru personaje basme: șoarece, urs, schimbare de intonație, tempo discursuri, colorare emoțională.

În jocurile de învățare cu copiii, cunoștințele copiilor despre semnificația obiectelor și acțiunile cu acestea continuă să fie clarificate și extinse. În acest caz, sunt folosite atât acțiuni de joc cu obiecte cu jucării, cât și acțiuni cu jucării de substituție și obiecte imaginare.

Este important să încurajăm copii la înlocuirea acțiunilor și obiectelor cunoscute cu cuvinte. Vorbirea nu numai că însoțește jocul, dar este și inclusă în el ca o modalitate de a rezolva problemele jocului.

Vorbirea dialogului este îmbunătățită în jocurile de rol. Este nevoie de un monolog coerent discursuri. Există însuşire intensivă a limbajului, vocabularul este îmbogăţit şi structura gramaticală, în urma căruia vorbirea devine mai coerentă și mai înțeleasă. Nu orice joc are un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor. În primul rând, jocul trebuie să aibă sens. Este necesar să se monitorizeze utilizarea corectă a cuvintelor, deoarece în jocuri copiii reflectă situații de viață familiare. Și folosesc adesea stereotipuri incorecte de vorbire.

Vorbirea copiilor poate fi îmbunătățită doar cu ajutorul unui adult. Prin urmare, este necesar ca profesorul să participe la toate jocurile copiilor, discutând conceptul și cursul jocului. Atrage atentia copii la cuvinte noi sau la terminologia de jocuri, trebuie să vorbiți cu copiii despre jocurile trecute și viitoare.

Jocurile în aer liber îmbogățesc vocabularul și dezvoltă cultura sonoră discursuri(numărarea cărților, cântece).

Jocuri de dramatizare dezvolta activitatea de vorbire și cultivarea interesului pentru ficțiune.

Jocurile de masă didactice și tipărite ajută la rezolvarea tuturor problemelor dezvoltarea vorbirii: consolidarea, clarificarea și activarea vocabularului copii, te învață să alegi rapid cuvântul potrivit, exersează schimbarea și formarea unui cuvânt, dezvoltarea discursului explicativ.

Dezvoltarea vorbirii în timpul travaliului: vocabularul este actualizat copii nume de obiecte de muncă, calități ale obiectelor, acțiuni de muncă; se discută rezultatele obţinute. În munca copiilor loc grozav se ocupă de treburile casnice legate de autoservire, menținerea abilităților culturale și igienice, menținerea ordinii în sala de grup și pe șantier.

Dezvoltarea vorbirii în viața de zi cu zi: ajută la stăpânirea vocabularului de zi cu zi; dezvoltă vorbirea dialogică; promovează o cultură a comportamentului vorbirii.

Foarte important pentru dezvoltarea vorbirii comunicare cu colegii: copiii planifică acțiuni; oferi sau cere ajutor; interacționând între ele și coordonându-și acțiunile.

Este util pentru un copil să comunice cu copiii mai mari vârstă. Bebelușul este uimit activ de acțiunile sale și discursul seniorului. Învață cuvinte noi, stăpânește jocul de rol, învață cele mai simple tipuri de povestire.

Unul dintre mijloacele principale dezvoltarea vorbirii este antrenament. Învățarea este un proces cu scop și sistematic. În care copiii stăpânesc un anumit cerc discursuri. Cea mai importantă formă de instruire sunt clasele speciale în care problemele sunt dezvoltate și rezolvate cu intenție. dezvoltarea vorbirii. Activitățile cu copiii sunt jucăușe în natură. Cu toate acestea, au anumite scopuri, obiective și mijloace de implementare și, prin urmare, sunt fundamental diferite de jocuri.

Pentru a dezvoltarea vorbirii iar orientarea în mediu poate fi realizată clase:

Din imagini și cărți, uitându-mă la picturile complotului, De exemplu: "Animale de companie", loto "Ku-ka-re-ku", „Imagini pereche”, "Mare si mic";

Efectuarea sarcinilor conform indicațiilor profesorului;

Jocuri didactice — Ghici ce s-a schimbat? asupra atenției și activării vocabularului;

Exerciții de articulare a sunetelor, pronunție clară a sunetelor, imitarea cuvintelor, fraze simple;

- arată povestea detaliată(teatru de păpuși etc.);

Supraveghere organizațională (plimbări direcționate – excursii în jurul site-ului și nu numai);

Povești fără a arăta jucării sau imagini (povesti, poezii, basme, ghicitori).

Un loc mare în clasă este ocupat nu numai de procesul de învățare a cuvintelor noi, ci și de extinderea ideilor, dezvoltare orientare în mediu.

În grupurile mai tinere predomină activitățile cu jucării. Activitățile-jocuri se desfășoară ca o conversație între un profesor și copii și sunt însoțite de jocuri jucăușe. actiuni:

Jocuri didactice cu jucării, în funcție de ce cuvinte sunt clarificate și întărite, selectați 2-3 jucării care au fost luate în considerare anterior;

Povestea profesorului care implică copii- copiii completează povestea cu cuvinte sau fraze lipsă;

Jocuri de dans rotund - îmbogățește vocabularul, copiii cântă sau pronunță textul și îl însoțesc cu acțiuni;

Examinarea picturilor - folosiți imaginile subiectului și complotului. Subiectii clarifică și consolidează obiectele și caracteristicile acestora. Imaginile de poveste servesc la activarea vocabularului;

Ficțiune - îmbogățește vocabularul copiilor; basmele, versurile de copii, glumele, cuvintele literare la plimbări, momentele de rutină, dicționarul sunt foarte valoroase copiiîmbogățit cu expresii potrivite;

Exercițiile simple de vocabular sunt sarcini accesibile de formare a cuvintelor.

Special munca de vocabular Deja inauntru grupa mai tanara contribuie la o îmbogățire mai intensă a vocabularului.

Cursurile de modelare și desen sunt, de asemenea, clase în dezvoltarea vorbirii. În procesul de interpretare a intrigii și interpretare actiuni practice Există o conversație continuă cu copiii. O astfel de organizație de jocuri activitati pentru copii stimulează activitatea lor de vorbire, provoacă imitarea vorbirii și, ulterior, organizează un dialog real cu personaje de jucărie sau adulți. Putem spune că orele sunt o situație specială care stimulează dezvoltare functia comunicativa discursuri, ajută la extinderea vocabularului activ și pasiv copii.

Prin urmare, este important ca dezvoltarea vorbirii, a început într-o singură formă Activități a continuat în altul, devenind mai precis, mișcându-se, schimbându-se cu vârsta copiilor.

Stăpânirea limbii materne și dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară și este considerată în învățământul preșcolar modern ca bază generală pentru creșterea și educarea copiilor (NOTA DE SUBsol: Vezi: Conceptul de educație preșcolară. - M., 1989).

Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea personalității în ansamblu. Limba maternă este un mijloc de a dobândi cunoștințe, de a învăța toate disciplinele academiceîn școală și studii ulterioare. Pe baza unui studiu îndelungat al proceselor gândirii și vorbirii, L. S. Vygotsky a ajuns la următoarea concluzie: „Există orice bază faptică și teoretică pentru a afirma că nu numai dezvoltarea intelectuală a unui copil, ci și formarea caracterului său, emoțiile. iar personalitatea ca întreg este direct dependentă de vorbire” (Vygotsky L.S. Dezvoltare mentalăîn procesul de învăţare).

Cercetările psihologilor și psihlingviștilor domestici au dovedit că stăpânirea vorbirii nu doar adaugă ceva la dezvoltarea copilului, ci îi reconstruiește întregul psihic și toate activitățile sale.

Pentru a arăta rolul achiziției limbajului și al dezvoltării vorbirii, este necesar să se analizeze funcțiile pe care limba și vorbirea le îndeplinesc. Pe baza cercetărilor efectuate de psihlingvişti, psihologi şi profesori, vom oferi o scurtă descriere a acestor funcţii. I. A. Zimnyaya, analizând limbajul și vorbirea, identifică în mod convențional trei grupuri de caracteristici funcționale ale limbajului (în sensul larg). Acestea sunt caracteristici care asigură: a) funcții sociale, b) intelectuale și c) personale ale unei persoane (Zimnyaya I. A. Psihologia predării unei limbi non-native. - M.: Limba rusă, 1989. P. 14-15.)

Prima grupă cuprinde caracteristici conform cărora limbajul este un mijloc de: 1) comunicare ca formă de interacţiune socială; 2) însuşirea experienţei socio-istorice, sociale, i.e. socializare; 3) familiarizarea cu valorile culturale și istorice (semnificația educațională generală a limbii).

Astfel, aici limba acţionează ca mijloc de comunicare socială şi dezvoltare socială a individului în procesul de comunicare cu alte persoane. Funcția comunicativă este funcția principală și originală genetic a vorbirii.

Al doilea grup este format din caracteristicile limbajului prin care se realizează funcțiile intelectuale umane. Aceste caracteristici definesc limbajul ca mijloc de: 4) nominalizare (nume) și indicare (desemnare) a realității; 5) generalizări în procesul de formare, extindere, diferenţiere şi clarificare a aparatului conceptual al omului; 6) medierea funcțiilor mentale superioare ale unei persoane; 7) dezvoltarea intereselor cognitive; 8) satisfacerea nevoilor comunicative și cognitive (forma de existență și expresie a sferei emoțional-voliționale).

Aici limbajul este caracterizat ca un instrument al activității intelectuale în general, un instrument pentru formarea „conștiinței lingvistice” a unei persoane, ca un factor decisiv în dezvoltarea mentală a unei persoane.

Al treilea grup este format din caracteristicile „personale” ale limbajului. Aici acționează ca un mijloc de: 9) conștientizarea unei persoane despre propriul „eu” și 10) reflecție, autoexprimare și autoreglare.

Acest grup de caracteristici ale limbajului își arată rolul în autocunoașterea unui individ. În legătură cu acest grup de caracteristici, ar trebui să vorbim despre rolul limbajului în dezvoltarea morală a copiilor. Predarea limbii materne ajută la rezolvarea problemelor educației morale. Copilul învață prin limbaj standarde morale, aprecieri morale, care, cu o educație adecvată, devin standardele propriului său comportament, atitudine față de lumea din jur, față de oameni, față de sine însuși.

Să prezentăm specificul manifestării acestor caracteristici la stăpânirea unei limbi materne într-o formă generalizată, în tabel.

Caracteristicile funcționale ale limbii materne

Grupa caracteristică	Caracteristicile funcționale ale limbii materne
1. Caracteristici care reflectă funcțiile sociale ale unei persoane	1. Un mijloc de comunicare, o formă de interacțiune socială 2. Un mijloc de însușire a experienței socio-istorice, de socializare a unui individ 3. Un mijloc de familiarizare cu valorile culturale și istorice (sensul educațional general al limbii)
2. Caracteristici prin care se realizează funcţiile intelectuale	4. Un mijloc de corelare cu realitatea obiectivă prin nominalizare, indicare 5. Un mijloc de generalizare, formare, diferențiere, clarificare a aparatului conceptual 6. Un mijloc de mediere a funcțiilor mentale superioare ale unei persoane 7. Un mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv 8 Un mijloc de rezolvare a problemelor comunicative, cognitive
3. Caracteristicile „personale” ale limbajului	9. Un mijloc de conștientizare a propriului „eu”, reflecție 10 Un mijloc de exprimare (autoexprimare) și autoreglare

Limbajul joacă un rol în aceste funcții încă de la o vârstă fragedă a copilului. Analiza lor ne permite să vedem rolul limbii materne și al vorbirii în dezvoltarea socială, mentală și morală a copiilor.

Alături de elementele generale ale experienței socio-istorice în limbă există elemente inerente unei anumite culturi naționale. În acest sens, A. A. Leontyev evidențiază o altă funcție a limbii – național-culturală. Este, de asemenea, caracterizat în mod clar în lucrările lui K. D. Ushinsky, care a arătat caracteristicile naționale ale limbii materne și rolul acesteia în cultivarea conștiinței de sine națională.

Limba este baza fundamentală a culturii în sens larg. „Însușindu-și” experiența socială a generațiilor anterioare de oameni, copilul stăpânește limba ca parte a culturii naționale.

La vârsta preșcolară, copiii își stăpânesc limba maternă și funcția ei estetică. Educația estetică în procesul de predare a limbii materne este formarea sentimentelor estetice. Natura, societatea, personalitatea umană și arta sunt reflectate în formă verbală. Prin dezvoltarea abilităților de vorbire în limba noastră maternă, cultivăm simultan o atitudine estetică față de natură, om, societate și artă. Limba maternă însăși, ca subiect de achiziție, are trăsăturile frumuseții și este capabilă să evoce experiențe estetice. Profesorul atrage atenția copiilor asupra mijloacelor figurative de expresivitate, sonoritate și melodie, oportunitatea utilizării mijloacelor lingvistice și, prin urmare, pune bazele unei atitudini estetice față de limbaj. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea estetică sunt cuvântul artistic, creativitatea verbală și activitatea artistică și de vorbire a copiilor înșiși.

În același timp, vorbind despre rolul limbajului și al vorbirii în dezvoltarea personalității copilului, trebuie amintit avertismentul lui A. N. Leontiev că „deși limbajul joacă un rol uriaș, cu adevărat decisiv, limbajul nu este demiurgul umanului în om” (NOTA DE SUBsol: Leontiev A. N. Probleme ale dezvoltării mentale. - M., 1981. - P378). Creatorul unei persoane este o activitate specifică obiectiv-practică, în timpul căreia oamenii interacționează și intră în diverse forme de comunicare.

Dezvoltarea psihică a copiilor în condiții de bilingvism

2.1 Bilingvismul și dezvoltarea mentală a copilului: mituri și realitate

În această secțiune, vom lua în considerare cele mai comune mituri despre caracteristicile dezvoltării mentale a unui copil în condiții de bilingvism, precum și gradul în care acestea corespund realității.

Mitul nr. 1. Învățarea a două limbi este dăunătoare pentru un copil, deoarece nu face decât să reducă inteligența copilului. El nu va mai primi cunoștințe noi, generale, și se va concentra doar pe percepția vorbirii. Acest mit a apărut pe baza cercetărilor efectuate în SUA cu aproximativ 40 de ani în urmă. Adevărat, nu au fost pe deplin planificate, ceea ce a dus la o denaturare a rezultatelor. În acest timp, au apărut noi studii observaționale cei mai buni specialisti si profesori. S-a dovedit că bilingvismul la copii nu duce deloc la scăderea inteligenței. Rezultatele au arătat chiar că astfel de elevi, dimpotrivă, au performanțe mentale mai mari. Copiii bilingvi au gândirea și memoria mai dezvoltate și înțeleg mai bine matematica. Cercetările au arătat că rezultatele inițiale au fost obținute într-un moment al migrației în masă în țară. La acea vreme, abilitățile intelectuale ale copiilor bilingvi chiar au avut de suferit. Dar acest lucru nu sa bazat pe învățarea unei a doua limbi, ci pe situația dificilă de viață din jur, stresul frecvent, comun pentru familiile de imigranți, viața de zi cu zi dificilă și conditii sociale. La acea vreme, copiii testați nu cunoșteau deloc a doua limbă, întâmpinând dificultăți de comunicare. Era deloc imposibil să-i clasificați drept bilingvi.

Mitul nr. 2. Copilul va începe să se încurce în limbi. Mulți părinți observă că copiii care cresc într-un mediu bilingv, în fazele inițiale ale comunicării, pot folosi cuvinte din limbi diferite. Acest lucru este de înțeles, deoarece anumite cuvinte au o pronunție mai ușoară sau sunt pur și simplu mai scurte decât omologii lor dintr-o altă limbă. Această reacție este destul de normală pentru un copil; este ca și cum el se protejează de fluxul mental. Totuși, acest fenomen este doar temporar, trecând odată cu vârsta. Desigur, acest lucru se va întâmpla numai atunci când învățați limbi străine de la naștere. În plus, unele cuvinte, să zicem, nu au analogi rusești în engleză. În acest caz, confuzia de limbi este de înțeles și justificată.

Mitul nr. 3. Un copil bilingv va avea cu siguranță probleme de logopedie. Sub nicio formă nu trebuie înlocuite concepte. Problemele cu dicția unui copil nu au nicio legătură cu bilingvismul lui. Aceasta este o consecință a stresului, o situație dificilă în familie, când copilul este forțat să vorbească o altă limbă. De vină poate fi și introducerea neglijentă a elevului într-un nou mediu lingvistic. În acest caz, părinții ar trebui să fie cât mai prudenți, luând acțiuni corecte și verificate pas cu pas. La urma urmei, bebelușul trebuie să evite stresul, presiunea și anxietatea. Studii recente au arătat că diferența de pronunție a sunetelor, dimpotrivă, are un efect pozitiv asupra dezvoltării aparatului de vorbire al copilului. Drept urmare, vorbirea lui în ambele limbi devine mai clară, iar dicția sa mai pronunțată.

Mitul nr. 4. Ar trebui să începi să înveți o a doua limbă doar atunci când copilul își vorbește deja bine limba maternă. Aceasta este o concepție greșită destul de comună. Dacă un copil, încă de la naștere, într-o atmosferă de căldură, dragoste și receptivitate, învață nu două, ci trei limbi deodată, atunci părinții vor obține rezultate bune dintr-o astfel de pregătire. Și dacă forțați un copil să vorbească o limbă sau alta, acest lucru va duce la stres și, ulterior, la o serie de tulburări de logopedie. Imersiunea lui bruscă din mediul său monolingv nativ într-o altă comunitate lingvistică va avea, de asemenea, un efect negativ asupra psihicului copilului. Cu copiii, este necesar să înțelegeți totul nou treptat, evitând pașii bruște, cum ar fi „aruncarea unui cățel în apă”. Trebuie să ne amintim principiul introducerii alimentelor complementare când alaptarea. La început copilul a primit mâncare în picături, apoi în linguri mici. Același principiu ar trebui aplicat în acest caz.

Mitul nr. 5. Dacă un copil vorbește două limbi, nu se va simți confortabil în niciunul dintre cele două spații lingvistice. Elevul se va pierde pur și simplu între două culturi, incapabil să-și determine locul. Astfel de mituri sunt cultivate de cei care s-au confruntat cu probleme similare atunci când s-au găsit într-un mediu lingvistic diferit varsta matura. Oamenii trăiesc și comunică într-o limbă străină pentru ei înșiși, întâmpinând probleme de adaptare socială. Dar printre copiii care au crescut într-un mediu bilingv de la o vârstă fragedă (de la naștere până la 11 ani), pur și simplu nu există astfel de probleme. Copiii se identifică cu ușurință cu două culturi și medii lingvistice în același timp. La urma urmei, se naște o nouă generație, globală. Dar acest lucru se întâmplă cu condiția ca culturile lingvistice să nu fie inițial ostile între ele. Dar aceasta este o întrebare de altă natură.

Mitul nr. 6. Un copil bilingv traduce în mod constant cuvinte din limba pe care o cunoaște mai rău în cea pe care o cunoaște mai bine. Doar cei care vorbesc o singură limbă au această părere. Faptul este că toți bilingvii pot gândi în două limbi, indiferent de mediu sau de situația vorbirii. Dacă problema se referă la o persoană vorbitoare de engleză, sau o situație sau un eveniment a avut loc într-un mediu vorbitor de limba engleză, atunci pentru a înțelege acest lucru, bilingvul recurge mental la limba engleză.

Mitul nr. 7. Bilingvismul real poate fi considerat o stare de fapt atunci când cuvintele dintr-o limbă nu sunt amestecate cu alta. Dacă acest lucru s-ar întâmpla, atunci nu s-ar vorbi despre nicio diversitate lingvistică în lume. La urma urmei, limbile se pătrund în mod constant unele în altele, drept urmare vocabularul este îmbogățit în mod constant cu elemente noi. Nici cei mai inveterati monolingvi nu banuiesc ca in vorbirea lor in fiecare zi folosesc niste cuvinte imprumutate din alte limbi. Multe dintre cuvintele noastre „originale ruse” au venit de fapt de la alte popoare. De exemplu, familiarele „creion” și „hambar” sunt de fapt de origine turcă. Dar dacă un copil, de la o vârstă fragedă, se află într-o situație dificilă printre limbi străine pentru el și chiar și fără educație sistematică, atunci dezvoltarea vorbirii unei persoane în creștere are loc spontan într-o societate ca el. În acest caz, o persoană riscă să nu învețe deloc o limbă în mod corespunzător. Din păcate, istoria cunoaște multe exemple similare.

Mitul nr. 8. Bilingvismul este un divertisment la modă exclusiv pentru oamenii bogați. Acest mit există printre majoritatea oamenilor care vorbesc o singură limbă. De fapt, această imagine a lumii este incorectă. La urma urmei, popoarele migrează în mod constant, iar situația lingvistică generală a lumii de astăzi este de așa natură încât învățarea mai multor limbi este adesea un mijloc de existență normal și chiar necesar. În acest caz, situația financiară nu joacă adesea niciun rol.

Mitul nr. 9. Cunoașterea a două limbi va duce inevitabil la o personalitate divizată. Această opinie este controversată. Toți dintre noi, inclusiv monolingviștii, într-o oarecare măsură avem dualitate de vorbire și uneori chiar de personalitate. Se poate lua, de exemplu, faptul că monolingviştii de acasă şi de la serviciu comunică în două soiuri complet diferite ale aceleiaşi limbi. Se dovedește că o persoană se identifică ca persoană diferit într-un anumit mediu. Cu toate acestea, acest comportament este normal, vorbind despre un astfel de complex boală mintală, ca personalitate scindată nu este nevoie.

Mitul nr. 10. Pentru a crește corect un bilingv, trebuie să urmezi întocmai anumite reguli. De obicei, se spune că folosirea unei a doua limbi ar trebui să fie complet interzisă acasă. La urma urmei, este destinat exclusiv unui mediu lingvistic diferit. O altă tehnică presupune utilizarea obligatorie a două limbi acasă, chiar dacă părinții nu sunt vorbitori nativi. Drept urmare, au fost create multe reguli, ele se adaptează la un specific situatie de viata. Dar nu poți urma canoane stricte; orice regulă poate fi încălcată dacă este necesar. Este mai bine ca un copil să crească într-o atmosferă prietenoasă, trecând spontan de la o limbă la alta, decât să urmeze regulile citite undeva de părinți sub constrângere și presiune. Nimeni nu spune că modelele generale ar trebui eliminate cu totul. Pur și simplu nu ar trebui să fie răsfățați cu atâta zel încât să perturbe liniștea psihologică a copilului și a întregii familii.

Mitul nr. 11. Poți începe să înveți o a doua limbă la vârsta de trei sau șase ani. Nu există nicio diferență, deoarece până la vârsta de 14 ani nivelul de competență lingvistică va fi același. De fapt, aceasta este o primă privire superficială. Practica arată că, cu cât copilul începe să învețe mai devreme o limbă, cu atât vocabularul său va fi mai larg. Vorbirea în acest caz se va distinge prin încredere și o gamă mai largă de concepte utilizate.

Mitul nr. 12. După ce a stat trei ani într-un mediu monolingv, un copil nu va putea niciodată să devină bilingv. Cercetări recente sugerează că copiii care sunt bilingvi sunt expuși unui mediu bilingv între vârstele de la naștere și 11 ani. Dar acest indicator este, de asemenea, foarte individual. Trebuie luate în considerare circumstanțele vieții fiecărui student. În plus, dacă o limbă, chiar și una nativă, nu este suportată deloc, dacă nu există practică, atunci se va degrada treptat și se va stinge. Ca urmare, orice bilingv are toate șansele să se transforme într-un monolingv.

Mitul nr. 13. Bilingvismul este doar o excepție plăcută, dar monolingvii sunt regula. Nu a existat niciodată un număr exact al numărului de bilingvi din lume. Este absolut clar că aceasta este o procedură destul de complicată din punct de vedere practic și, cel mai probabil, nu va fi efectuată niciodată. Dar este rezonabil să presupunem că mai mult de jumătate din populația lumii este bilingvă. Majoritatea celor care citesc acest text trăiesc într-o țară în care monolingvismul este regula. Dar acest eșantion al lumii este foarte nereprezentativ. Există multe locuri pe planetă în care oamenii sunt forțați să vorbească mai multe limbi; în cazul minorităților naționale, limba maternă pur și simplu nu coincide cu limba de stat.

Mitul nr. 14. Bilingivii fac buni traducători. Profesia de traducător nu este atât de simplă pe cât pare. Nu este suficient să cunoști limbile perfect; trebuie să ai și alte calități. Prin urmare, nu ar trebui să clasificăm automat o persoană bilingvă drept un traducător excelent. Traducerile lor sunt adesea unghiulare și suferă de inexactități. Prelucrarea unui text literar este destul de complexă, deoarece conține diverse structuri sintactice și colorări stilistice și există nuanțe în traducerea discursurilor și negocierilor politice. La urma urmei, se acordă multă atenție semitonurilor și indicii și nu toți bilingvii își pot da seama de acest lucru. Dar meseria de ghid-traducător este mult mai ușoară pentru astfel de oameni. În general, totul depinde de caracteristicile individuale ale unei persoane, de dezvoltarea vorbirii și de educația sa.

Nu ar trebui să credeți că este suficient să vorbiți copilului dumneavoastră două limbi de la naștere - și el le va stăpâni perfect.

Din păcate, într-o situație de bilingvism, dezvoltarea automată a unei a doua limbi nu are loc. Părinții vor trebui să facă mult efort și să țină cont de unele circumstanțe importante pentru ca copilul lor să înceapă să vorbească fluent două limbi.

Faptul este că creierul uman, având un potențial enorm, se străduiește în toate modurile posibile să-și „salva” eforturile. În această situație, acest lucru se manifestă în dorința de monolingvism: creierul pare să caute în permanență o „lacună” pentru a construi un singur sistem lingvistic, cel mai necesar comunicării.

Prin urmare, pur și simplu a fi copil într-un mediu bilingv nu garantează deloc stăpânirea unei a doua limbi: poate rămâne doar un sunet de fundal pentru copil.

În plus, nu trebuie să vă așteptați ca atunci când schimbați mediul lingvistic (de exemplu, când vă mutați într-o altă țară în care toată lumea comunică într-o limbă străină) copilul își va păstra limba maternă fără prea mult efort.

Un limbaj care încetează să mai fie necesar pentru comunicare este uitat total sau parțial, chiar dacă a fost suficient de dezvoltat nivel inalt. Astfel, doar păstrarea pe o perioadă lungă de timp a ambelor medii lingvistice care sunt importante pentru copil duce la bilingvism.

Influența atașamentului copil-maternă asupra dezvoltării mentale a copilului

Atașamentul timpuriu copil-părinte, format din tipul de amprentare și imitare a comportamentului parental, afectează semnificativ capacitatea copilului de a socializa adecvat la vârsta școlară și mai departe...

Influența educației naționale în familie asupra dezvoltării copiilor vârsta preșcolară

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Doar în contactul cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socio-istorică a umanității. Copilul este indisolubil legat de societate, de alți oameni...

Externe și actiuni interne. Viața unui copil constă în realizarea unei varietăți de activități. Un copil de patru până la cinci ani își petrece o parte semnificativă din timp jucându-se. Înfățișează un medic care tratează un pacient, un polițist de frontieră...

Umanizarea procesului de predare a elementelor de matematică în instituții preșcolare

Din momentul nașterii, un copil este înconjurat de oameni apropiați. Nu putea trăi nici măcar câteva zile fără îngrijire și atenție constantă din partea adulților. Și nu este important doar ca adulții să hrănească, să spele și să înfășeze copilul...

Studierea caracteristicilor psihologice ale adolescenților din familii biparentale și monoparentale

Pruncie

În această perioadă, copilul este capabil să distingă între sărat, amar, gust dulceși răspunde la stimuli sonori. Cu toate acestea, cel mai mult punct importantîn a lui dezvoltare mentală este apariția concentrării auditive și vizuale...

Încălcarea metodelor de comunicare ca factor în formarea negativului stări emoționale la copiii prescolari

Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea copilului, cel mai important factor în formarea personalității, unul dintre principalele tipuri de activitate umană, care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane...

Relația mamă-copil

Perioada nou-născutului marchează începutul copilăriei și acoperă primele săptămâni de viață ale bebelușului. Caracteristica sa principală este absența comportamentului în sensul propriu al cuvântului...

Relația mamă-copil

Situația socială de dezvoltare în copilăria timpurie este o situație de activitate comună între un copil și un adult pe bază de cooperare și se relevă în relația: copil-obiect-adult...

Tulburări psihice datorate defectelor de auz

Percepție Cunoașterea umană a realității începe cu senzații. Aceasta este prima etapă a cunoașterii. Pe baza senzațiilor ia naștere un proces de percepție, care reflectă originalitatea și caracteristicile procesului senzațional...

Esența psihologică jocuri pentru preșcolari

O jucărie apare în istoria omenirii ca mijloc de pregătire a copilului pentru viață în sistemul contemporan de relații sociale. O jucărie este un obiect folosit pentru distracție și distracție...

Dezvoltarea psihică a unui copil de 5-7 ani

Rolul jocului în dezvoltarea copilului la vârsta preșcolară

La vârsta preșcolară, numărul de activități pe care copilul le stăpânește crește, conținutul comunicării copilului cu oamenii din jurul lui devine mai complex, iar cercul acestei comunicări se extinde...

Rolul mamei și tatălui în dezvoltarea copilului în copilăria timpurie

Caracteristicile rolului tatălui în familie și creșterea copiilor sunt determinate de factori precum accesibilitatea pentru copil, implicarea în activități comune cu acesta...

Stresul și cauzele sale

Stresul a fost numit „boala secolului al XX-lea”. În secolul XXI, această boală a atins proporții epidemice. ÎN anul trecut S-au dezvoltat idei periculoase care ne distrag atenția de la cauzele reale ale acestei boli și, ca rezultat...

Limba maternă joacă un rol unic în dezvoltarea personalității unei persoane. Fiind cel mai important mijloc de comunicare umană și de cunoaștere a realității, vorbirea servește drept canal principal pentru introducerea unei persoane în valorile culturii spirituale și este, de asemenea, o condiție necesară pentru educație și formare. Și toate procesele mentale ale unui copil - percepție, memorie, atenție, imaginație, gândire - se dezvoltă sub influența limbajului și cu participarea sa directă.

O contribuție semnificativă la studiul rolului limbajului în formarea activității mentale a copilului a fost adusă de studiile lui L. S. Vygotsky, A. R. Luria, M. M. Koltsova, A. N. Leontyev, B. G. Ananyev, A. A. Lyublinskaya, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin și alții.

L. S. Vygotsky, în cercetările sale, a fost unul dintre primii care au arătat ce mare importanță are un limbaj pentru formarea proceselor mentale complexe. A ajuns la concluzia și a fundamentat poziția că dezvoltarea psihică a unei persoane se bazează pe comunicarea verbală a unui copil cu un adult, iar funcția împărțită anterior între cei doi devine apoi un mijloc de organizare și comportament al copilului.

Stăpânirea unui copil asupra sistemului verbal în procesul de comunicare cu adulții rearanjează toate procesele sale mentale de bază. Cuvântul devine un factor puternic care modelează activitatea mentală, îmbunătățește reflectările realității și creează noi forme de atenție, memorie și imaginație, gândire și acțiune. Cu ajutorul vorbirii, un copil nu numai că primește informații noi, ci dobândește și posibilitatea de a le asimila într-un mod nou. La copiii din primii ani de viață, vorbirea influențează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor, formarea proceselor gnostice. Cercetările efectuate de A. A. Lyublinskaya au arătat că stăpânirea pasivă a vorbirii în primii doi ani de viață contribuie la dezvoltarea percepției generalizate a copilului și oferă tuturor funcțiilor sale senzoriale o natură de căutare activă.

Experiența practică și activitățile variate ale copilului în rândul oamenilor din jurul lui sunt o școală pentru munca ei activă. Fără cuvinte, fără vorbire, trecerea la funcții înalte de analiză și sinteză este imposibilă. Aceasta, conform lui A. A. Lyublinskaya, este interacțiunea primului și celui de-al doilea sistem de semnal la nivelul cogniției senzoriale - senzație.

În procesul de dezvoltare, copilul nu stăpânește imediat cuvintele și construcția propozițiilor. Cuvântul pe care îl aude copilul este la început doar un „nume” pentru ea, numele unui obiect. Și datorită îmbogățirii experienței practice și acumulării de cunoștințe, cuvântul capătă semnificația unui semnal bogat pentru copil. Copilul învață ceea ce este esențial în materie, asigurat de o analiză perfectă și o sinteză bine întemeiată. Când un copil stabilește o legătură între un cuvânt și multe obiecte perceptibile, și nu identice, el analizează obiectul, compară părțile selectate, abstrage individul și generalizează esențialul. Astfel, gândirea în unitate cu limbajul nu numai că „ajută” percepția, ci face întregul proces de percepție conștient.

Conectat cu conștiința în ansamblu, vorbirea umană este o componentă a anumitor relații ale tuturor proceselor mentale și, mai presus de toate, gândirea și imaginația. Vorbirea este un factor important în însuşirea conceptelor. În cazurile de dezvoltare insuficientă sau întârziată, gândirea verbală și imaginația au de suferit. Dar vorbirea, la rândul ei, depinde de nivelul de formare a imaginilor și reprezentărilor. La urma urmei, se știe că un cuvânt fără sens nu mai este un cuvânt. L. S. Vygotsky a remarcat că sensul unui cuvânt este atât vorbire, cât și gândire, adică este o unitate a gândirii vorbirii. Și gândirea unui copil este cel mai bine dezvoltată cu ajutorul cuvintelor expresive și emoționale.

Potrivit concluziei lui L. S. Vygotsky, vorbirea este o formă de existență a gândirii și există unitate între vorbire și gândire. Dar această unitate nu este identitate. Gândirea reflectă legile naturii și ale societății, iar vorbirea exprimă gândurile și le face accesibile altor oameni. Gândirea și difuzarea, fără a fi separate, sunt incluse în unitatea unui proces. Difuzarea nu servește ca descoperirea unui gând gata făcut. Gândul nu apare, ci se realizează în cuvânt. Vorbirea și gândirea sunt interconectate ca formă și conținut și este imposibil să le separăm unele de altele.

Stăpânind treptat vorbirea, copilul învață simultan să gândească. „Structurile de vorbire care sunt dobândite de un copil devin principalele structuri ale gândirii sale.” Cu ajutorul vorbirii, copiii dezvoltă astfel de operațiuni de gândire precum analiza, sinteza, comparația, abstracția, clasificarea. Datorită vorbirii, copiii învață operațiile de deducție (faptele unice sunt aduse la general) și de inducție (concluzia generală este adaptată la fapte rare.

Copilăria preșcolară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a proceselor imaginației. Datele acumulate în psihologie și pedagogie indică o relație strânsă în dezvoltarea imaginației și a vorbirii, contribuie la formarea ideilor copilului despre subiect și îi permit să-și imagineze un obiect pe care nu l-a văzut niciodată. L. S. Vygotsky a remarcat că, de îndată ce copilul începe să vorbească, ea face un pas semnificativ în dezvoltarea imaginației. Copiii cu întârziere sau tulburări de vorbire demonstrează un nivel scăzut de dezvoltare a imaginației. Pe de altă parte, odată cu acumularea experienței de viață de către copil, imaginația copilului în sine devine un mijloc de diseminare a acestei experiențe, influențează sentimentele copilului și îl încurajează să le exprime prin vorbire.

Abaterile în dezvoltarea vorbirii afectează formarea întregii vieți mentale a copilului. Ele îngreunează comunicarea cu ceilalți și adesea interferează cu formarea corectă a proceselor cognitive care afectează sfera emoțional-volițională. Sub influența unui defect de vorbire, apar adesea o serie de abateri secundare, care formează o imagine a dezvoltării anormale a copilului în ansamblu.

Deci, vorbirea joacă un rol important în dezvoltare intelectuala copil. Stăpânirea treptată a vorbirii prin intermediul cunoașterii limbajului la diferitele sale niveluri (fonetic, formarea cuvintelor, lexical, gramatical) reconstruiește psihicul copilului, permițându-i să perceapă fenomenele în mod mai conștient și voluntar. „Abilități de vorbire” și „abilități de vorbire” dobândite la vârsta preșcolară abilități de comunicare„oferă baza pentru educația ulterioară, creșterea și personalitatea dezvoltată. Orice tulburare de vorbire, într-o măsură sau alta, afectează activitatea și comportamentul copilului.

• Lyublinskaya A. A. Rolul vorbirii în dezvoltarea percepției vizuale la copii // Copii și Psihologie generala editat de V. G. Ananyeva.- M., 1954. - pp. 3-30.
• Vygotsky L.S. Gândire și vorbire.- M.: Labirint, 1996. - p. 115.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. toate cele mai bune. ru/

Institutul de Științe Umaniste și Economie din Moscova

filiala Tver

Departamentul Disciplinelor Umanitare Generale

Eseu

„Psihologie specială”

Pe tema „Rolul vorbirii în dezvoltarea mentală a copilului”

Efectuat:

Khandamiryan A.A.

Verificat:

Bryzgin M.B.

Tver 2016

Introducere

1. Rolul vorbirii în dezvoltarea psihică a copilului

2. Discursul autonom al copilului

3. Apariția vorbirii active la copil

4. Stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii în al treilea an de viață

5. Stadiul apariţiei vorbirii

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Doar în contactul cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socio-istorică a umanității.

În prezent, atenția multor psihologi din întreaga lume este atrasă asupra problemelor copilărie timpurie. Acest interes este departe de a fi întâmplător, întrucât se descoperă că primii ani de viață sunt perioada celei mai intense și morale de dezvoltare, când se pun bazele sănătății fizice, psihice și morale. Viitorul copilului depinde în mare măsură de condițiile în care are loc. Copilul nenăscut este o ființă umană în devenire. Influența relației mamei cu copilul nenăscut este extrem de importantă pentru dezvoltarea acestuia. Relația dintre mamă și tată este de asemenea importantă.

Dragostea cu care o mamă naște un copil; gânduri asociate cu aspectul său; bogatia de comunicare pe care mama o impartaseste cu el influenteaza psihicul in dezvoltare al copilului.

În perioada copilăriei unui copil, este, de asemenea, foarte important să se creeze prompt condiții pentru formarea anumitor calități psihologice. Fiecare perioadă a copilăriei are propriile sale avantaje speciale, unice,

În anumite perioade ale copilăriei, apar oportunități sporite, uneori extraordinare, de dezvoltare mentală în anumite direcții, iar apoi astfel de oportunități se slăbesc treptat sau brusc.

Un copil are nevoie cât mai mult de un adult. Comunicarea în această perioadă ar trebui să fie pozitivă din punct de vedere emoțional. Acest lucru creează copilului un ton emoțional și pozitiv, care servește ca semn al sănătății fizice și psihice.

Mulți cercetători (R. Spitz, J. Bowlby) au remarcat că separarea unui copil de mama sa în primii ani de viață provoacă tulburări semnificative în dezvoltarea psihică a copilului, ceea ce lasă o amprentă de neșters asupra întregii sale vieți.

A. Jersild, descriind dezvoltarea emoțională a copiilor, a remarcat că capacitatea unui copil de a-i iubi pe ceilalți este strâns legată de câtă iubire a primit el însuși și în ce formă a fost exprimată.

L. S. Vygotsky* credea că atitudinea copilului față de lume este o valoare dependentă și derivată din relațiile sale cele mai directe și specifice cu un adult.

Prin urmare, este atât de important să punem bazele unei relații de încredere între un copil și un adult, oferind condiții favorabile emoțional și psihologic pentru dezvoltarea armonioasă a copilului.

1. Rolul vorbirii în dezvoltarea psihică a copilului

Vorbirea nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, ci se formează în mod constant, odată cu dezvoltarea copilului. Vorbirea apare în prezența anumitor premise biologice, în primul rând în prezența maturizării și funcționării normale. sistem nervos. Cu toate acestea, vorbirea este cea mai importantă funcție socială, prin urmare, pentru dezvoltarea sa, premisele biologice nu sunt suficiente; ea apare numai dacă copilul comunică cu adulții.

Există 3 funcții ale vorbirii:

*Comunicativ- această funcție este una dintre cele mai vechi. Prima formă de comunicare între un copil și un adult este comunicarea vizuală. Până la 2 luni, copilul își fixează bine privirea pe fața adultului și îi urmărește mișcările. De la 2 luni, comunicarea cu un adult se stabilește prin vedere și primele mișcări faciale; copilul îi zâmbește adultului ca răspuns la zâmbetul acestuia. Mișcările mâinii sunt apoi adăugate comunicării faciale și vizuale.

Concomitent cu comunicarea facială și vizuală, comunicarea cu un adult se realizează folosind țipete.

Cognitiv- este strâns legată de comunicarea copilului cu ceilalți. Cu ajutorul vorbirii, un copil nu numai că primește informații noi, ci dobândește și capacitatea de a le asimila într-un mod nou. Pe măsură ce vorbirea se dezvoltă, operațiuni intelectuale precum compararea, analiza și sinteza devin posibile.

*de reglementare Funcția vorbirii se dezvoltă deja în stadiile incipiente ale dezvoltării. Cu toate acestea, abia până la vârsta de 5 ani, cuvântul adulților devine un adevărat regulator al activităților și comportamentului copilului.

Dezvoltarea vorbirii copilului începe la 3 luni, cu perioada de fredonare;

7 - 8,5 luni - bolborosit,

8,5 - 9,5 - bolboroseala modulata.

La 9 - 10 luni pronunță cuvinte individuale.

Primele cuvinte semnificative apar în discursul unui copil până la sfârșitul primului an de viață. Pe la mijlocul celui de-al doilea an de viață, are loc o schimbare semnificativă în dezvoltarea vorbirii: începe să folosească în mod activ vocabularul acumulat până în acest moment pentru a se adresa unui adult. Până la vârsta de 1,5 ani, aproximativ 100 de cuvinte sunt folosite în vorbirea activă, până la doi ani - aproximativ 200 de cuvinte. Dar caracteristici individualeîn dezvoltare sunt diferite.

Principalul lucru în această perioadă nu este creșterea cantitativă a vocabularului, ci faptul că copilul începe să folosească cuvinte în propoziții. Până la vârsta de trei ani, vocabularul unui copil crește la 1000 de cuvinte. Adesea, până la vârsta de patru ani, toate sunetele limbii materne sunt stăpânite. Cu o dezvoltare normală a vorbirii, până la vârsta de 5-6 ani copilul și-a format pronunția corectă a tuturor sunetelor.

Vorbirea este cea mai tânără funcție, care se dezvoltă intens în primii ani de viață ai unui copil. Se știe că funcția tânără, care se dezvoltă cel mai rapid, se dovedește de obicei a fi cea mai vulnerabilă. Prin urmare, diferite efecte adverse, atât în ​​perioada prenatală, cât și în timpul nașterii, precum și în primii ani de viață ai unui copil, pot duce la perturbări. dezvoltarea vorbirii: încetinirea, distorsionarea sau suspendarea pentru o anumită perioadă a formării activității de vorbire.

Mai mult, caracteristicile tulburărilor de vorbire în leziunile organice ale creierului depind în primul rând de localizarea și amploarea leziunii cerebrale. Cei mai mulți oameni participă la implementarea activității de vorbire diferite niveluriși părți ale sistemului nervos central.

Cu toate acestea, afectarea unor părți ale creierului duce la cele mai pronunțate tulburări de vorbire, în timp ce deteriorarea altor părți poate să nu provoace tulburări de vorbire.

Tulburările severe de vorbire apar cel mai adesea cu afectarea părților corticale ale creierului: lobi frontali, temporali, parietali.

Printre cauzele de deteriorare a părților corticale ale creierului se numără:

* Intoxicatia materna in timpul sarcinii

* Toxicoze

* Leziuni cerebrale în primii ani de viață ai unui copil

* Boli ale tractului gastrointestinal, deoarece nutriția corpului și a cortexului cerebral este perturbată

Leziunile organice precoce ale creierului cu afectarea zonelor de vorbire pot apărea mai întâi la vârsta de 2-3 ani sub formă de subdezvoltare a activității vorbirii.

Ulterior, astfel de copii dezvoltă subdezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, dificultăți în formarea percepției vizuale și spațiale, activitate intelectuală afectată sub formă de epuizare crescută, performanță neuniformă, memorie și atenție afectate.

Cazurile ușoare de afectare a zonelor corticale se pot manifesta cel mai clar doar la școală, atunci când se impune cerințe mari asupra funcției de vorbire.

Lobul frontal este responsabil pentru articularea vorbirii, scrisului și mișcării.

1. Îndeplinește funcția de reglare a vorbirii. Cu subdezvoltarea, copilul este impulsiv, nu își observă greșelile, pierde sarcina finală, trecând la stimuli secundari, neimportanti. Lobul frontal este centrul articulației vorbirii.

2. Scrisul depinde direct de articularea vorbirii, aici se află centrul scrisului. Prin urmare, în grupuri compensatorii desfășurăm gimnastica articulatorie. Mâna este al doilea centru al vorbirii.

3. Dezvoltarea zonelor de vorbire merge în paralel cu dezvoltarea unor mișcări fine și mici ale degetelor.

Când lobul frontal este perturbat, copiii experimentează așa-numitul „comportament frontal”. Comportament „frontal” - euforie - stare de spirit crescută, neglijență, apatie, o scădere completă a distanței dintre oameni și un sentiment de critică față de sine.

Lobul parietal include stereognoză, vorbire mnestică, praxis, gnoză, numărare și citire, realizează orientarea spațială, conceptele temporale și diagrama corporală sunt dobândite aici.

1. Pentru dezvoltarea orientării spațiale, sunt oferite următoarele tipuri de sarcini:

* Șablonul unei figuri umane (desen, aplicație)

* Alcătuirea figurilor din părți

* Întăriți conceptele de „mâna dreaptă” și „dreapta”, „mâna stângă” și „stânga”. Apoi aceste concepte sunt introduse în vorbirea activă a copiilor. După aceasta, conceptele „dreapta - stânga” sunt fixate pe o foaie de hârtie într-un desen.

Orientarea spațială este întărită în desen, sculptură, aplicare, folosind șabloane, trasare și colorare. Este necesar să se dezvolte percepția spațială. Înainte de lecție, arătați cum trebuie să țină copilul un creion sau o perie, apoi, fără control vizual, dați degetelor poziția corespunzătoare.

2. Stereognoză – recunoașterea obiectelor prin atingere. Consolidat în jocuri: „Gata magică” (Ce este? Forma, mare - mic, neted - aspru, moale - dur, rece - fierbinte. Determinăm caracteristicile obiectului.)

3. Discurs mnestic (mnesis - memorie).

Lobi parieto-occipitali: praxis, gnoză.

1. Praxis - mișcări semi-automatizate intenționate. Dacă este afectată, apraxia poate fi de mai multe tipuri:

* Kinestezic - nu poate efectua miscari articulatorii.

* Constructiv-spațial - strâns legat de percepția spațială, prin urmare, pentru a depăși aceste încălcări, se oferă tablouri prefabricate, material de construcție, mozaicuri, tablouri tăiate din 2, 4, 6, 9 părți. La plimbare - construcție din zăpadă și nisip.

2. Gnoza – recunoaștere. În caz de încălcare - agnozie:

* Vizual - cu vedere normală, nu poate recunoaște obiectele și imaginile acestora. Jocuri: „Ce lipsește? ", "Ce s-a schimbat? „, „Corelarea figurilor și a obiectelor reale”, de exemplu, un pepene verde este un cerc, un acoperiș este un triunghi. „Identificarea unui obiect după parte, după contururi.” ÎN grupa pregatitoare- literă gnoză.

* Auditiv - nu recunoaște melodii, sunete, zgomote, voci familiare. Jocuri: „Spune-mi ce auzi? ", "Cine va auzi ce? ", "Unde sună? »

* Tactil - nerecunoașterea obiectelor prin atingere. Jocuri: „Gata magică”, „Aflați scrisoarea” (din hârtie abrazivă, plastic)

Lobul temporal este responsabil pentru auzul fonemic și atenția auditivă.

Conștientizarea fonemică este capacitatea de a distinge sunete. Învățăm să distingem sunetele după diverse caracteristici (duritate-moliciunea, surditate-voce). Sunt așteptate mai multe etape:

1. Recunoașterea sunetelor nevorbitoare (jucării: tamburin, clopoțel, zdrăngănitor, ciocan). Jocuri: „Unde sună? ", "Ce auzi? »

2. Distingerea sunetului complexelor de cuvinte după înălțime, putere, timbru. Jocuri: „Cine a spus „Oh?” ", "Departe sau aproape", "Păpușile plâng: mai liniștite, mai tare." Basme: „Trei urși”, „Teremok”, „Kolobok”, „Vântul suflă”, „Cucul”.

3. Distingerea cuvintelor paronime (apropiate în compoziția sonoră): com-tom-dom, urs-bol, coasă-capră.

4. Seria de silabe: spuneți o silabă la urechea copilului, acesta o repetă cu voce tare.

5. Distingerea fonemelor limbii materne (folosind semnale sonore din basmul „Teremok”: broască - sunet [a], lup - [u], șoarece - [i], urs - [s], vulpe - [o], iepuraș - [e].

Există trei niveluri de subdezvoltare a vorbirii:

Primul nivel se caracterizează prin absența vorbirii ca atare. Aceștia sunt așa-numiții copii „fără cuvinte”. La copiii de 4 - 5 ani, vocabularul se limitează la cuvinte balbuiate și onomatopee. Alături de cuvintele balbuiitoare, copiii folosesc uneori cuvinte general acceptate, dar sunt atât de distorsionate încât sunt de neînțeles pentru alții; părinții spun adesea că copilul înțelege totul, dar nu vorbește. Dar înțelegerea în acest caz se limitează la o situație familiară.

Al doilea nivel este caracterizat printr-o frază simplă, un vocabular mic, pronunție deteriorată a sunetelor tuturor grupurilor și o încălcare a structurii silabice a cuvintelor și propozițiilor.

Al treilea nivel se caracterizează printr-un discurs frazal extins, cu elemente de subdezvoltare a foneticii, vocabularului și gramaticii.

Toți copiii sunt caracterizați de o încălcare a proceselor mentale: memorie, atenție, percepție; abilități de activitate constructivă.

Adulții joacă un rol principal în dezvoltarea vorbirii copiilor. Succesul copiilor preșcolari în achiziția limbajului depinde în mare măsură de cultura vorbirii adulților, de modul în care îi vorbesc copilului și de câtă atenție acordă comunicării verbale cu acesta. Prin urmare, este necesar ca vorbirea unui adult să respecte normele limbaj literar, literar vorbire colocvială.

Vorbirea îl ajută pe copil să se elibereze de „naturalitate” în raport cu lumea obiectivă: ea începe să apară în fața lui ca o lume a obiectelor culturii umane. Vorbirea îi permite copilului să-l cunoască nu numai prin intermediul experienta personala, dar și cu ajutorul cuvintelor. Prin comunicarea verbală cu adulții, copilul învață despre ceea ce el însuși nu a perceput în mod direct.

Dezvoltarea în timp util a vorbirii asigură că copilul adâncește și extinde înțelegerea reciprocă atât cu rudele, cât și cu străinii. Vorbirea extinde limitele existenței sociale a copilului. Printr-o nouă atitudine față de adult nu numai ca sursă de căldură și grijă, ci și ca model, purtător al culturii umane, el iese din cadrul îngust al conexiunilor exclusiv individuale în lumea mai largă a relațiilor umane.

Vorbirea rearanjează toate procesele mentale: percepție, gândire, memorie, sentimente, dorințe etc. Stăpânirea vorbirii permite unui copil să se controleze pe sine și comportamentul său, să gândească și să fantezeze, să construiască o situație imaginară și să fie conștient de acțiunile sale. Prin stăpânirea limbajului, copilul stăpânește sistemul semnelor, care devine o armă puternică gândire, autogestionare și, mai presus de toate, comunicare.

Formarea vorbirii, care are loc cel mai intens la o vârstă fragedă, rearanjează toate procesele mentale ale copilului. Vorbirea apare și se dezvoltă inițial în ontogeneză ca mijloc de comunicare cu adulții. În viitor, devine un mijloc de gândire și de stăpânire a comportamentului cuiva.

L.S. Vygotsky a arătat că sensul cuvintelor unui copil nu rămâne neschimbat, ci trece printr-o anumită cale de dezvoltare.

În primul rând, este incredibil că un copil de 1 an sau 1,5 ani ar fi atât de dezvoltat intelectual și ar putea el însuși să facă o descoperire atât de fundamentală despre legătura dintre semn și semnificație, astfel încât să fie un astfel de teoretician care este capabil să facă cea mai mare generalizare: fiecare lucru are propriul nume. E greu de recunoscut asta Copil mic el însuşi dezvăluie sensul vorbirii.

În al doilea rând, studii experimentale arătați că nici măcar un școlar nu înțelege încă pe deplin ce înseamnă un cuvânt și nu este conștient de ceea ce înseamnă legătura dintre un cuvânt și un obiect. Copiii nu înțeleg imediat convențiile vorbirii și multă vreme consideră numele unui lucru drept al său atributul necesar. Când este întrebat despre motivul numelui, un copil nu va spune niciodată că este doar numele unui obiect pe care oamenii l-au gândit. De exemplu, când întrebi un copil de ce o vacă se numește vacă, el îți va răspunde: „Pentru că are coarne” sau „Pentru că dă lapte”. Întotdeauna va căuta o explicație pentru nume în proprietățile lucrului în sine: un creion se numește creion pentru că este folosit pentru a desena; heringul se numeste hering pentru ca este sarat etc. În consecință, copilul nu face o astfel de „descoperire” nu numai la o vârstă fragedă, ci și la vârsta preșcolară. Copilul nu întreabă despre nume, el întreabă despre scopul sau sensul lucrurilor.

Mult credit îi revine L.S. Ideea lui Vygotsky este de a demonstra că semnificațiile cuvintelor copiilor nu rămân neschimbate, ci se dezvoltă odată cu vârsta copilului. Dezvoltarea vorbirii constă nu numai în îmbogățirea vocabularului și nu numai în complicarea structurilor gramaticale, ci mai ales în dezvoltarea sensurilor cuvintelor în sine.

2. Vorbirea autonomă a copilului

Între perioada preverbală și perioada vorbirii vorbite există o etapă de vorbire autonomă a copilului, care are loc la începutul celui de-al doilea an de viață. Cuvintele unui copil de această vârstă diferă de cuvintele pentru adulți atât ca sunet, cât și prin sens. Ele sunt indisolubil legate de situația percepută și îndeplinesc în principal o funcție de index în ea.

Primul care a descris acest fenomen și a apreciat semnificația lui enormă a fost, în mod ciudat, Charles Darwin, care nu s-a ocupat direct de probleme. Dezvoltarea copilului, dar, fiind un observator strălucit, a putut observa că, înainte de a folosi vorbirea convențională, copilul vorbește un limbaj deosebit care seamănă foarte vag cu limbajul adulților. Acest limbaj al copiilor diferă de un limbaj al adulților, în primul rând, prin fonetică (sunetul cuvintelor) și, în al doilea rând, prin latura sa semantică, adică. sensurile cuvintelor.

Charles Darwin a fost primul care a atras atenția asupra faptului că cuvintele vorbirii autonome ale unui copil diferă de cuvintele noastre în sensul lor. Să-l aducem exemplu celebru, adesea citat pentru a ilustra acest fenomen. Un băiat, care a văzut odată o rață înotând într-un iaz, a început să-i spună „wa”. Aceste sunete au fost scoase de un copil când a văzut o rață înotând în apă de lângă iaz. Apoi, băiatul a început să folosească aceleași sunete pentru a numi lapte vărsat pe masă, băltoacă, orice lichid într-un pahar și chiar lapte într-o sticlă. Într-o zi, un copil se juca cu monede vechi cu imagini cu păsări. De asemenea, a început să le numească „ua”. În cele din urmă, toate obiectele mici, rotunde, strălucitoare (nasturi, medalii, monede) au început să fie numite „ua”.

Există multe exemple de cuvinte ale copiilor autonomi. Deci, cuvântul pentru copii „pu-fu” poate însemna iod, rană, terci fierbinte, o țigară din care vine fum, foc, procesul de stingere în sine și multe altele unde trebuie să suflați. Cuvântul „kh” poate însemna pisică, blană, păr, pălărie, haină de blană și multe alte lucruri care sunt asociate cu senzația de moliciune și puf. Din punctul de vedere al unui adult, aceste lucruri nu au nimic în comun. Pentru un adult, acest semn de moliciune și puf este complet lipsit de importanță, dar pentru un bebeluș poate fi principalul lucru, deoarece în primele sale generalizări el este ghidat în primul rând de senzația directă și de experiența proprie, unică. vorbirea psihică auzul fonemic

Nici un cuvânt din vorbirea copiilor nu poate fi tradus adecvat în limba noastră, deoarece copiii văd și etichetează obiectele complet diferit.

Unicitatea vorbirii autonome a copilului reflectă particularitățile gândirii copilului în această etapă de tranziție a dezvoltării. În stadiul vorbirii copilului, încă nu există nicio posibilitate de gândire verbală, divorțată de situația vizuală. Copilul nu este încă capabil să gândească folosind cuvinte în afara unei situații vizuale. Deși gândirea copilului dobândește unele trăsături inițiale ale gândirii verbale, ea nu poate fi încă separată de vizual. În cuvintele unui copil, sunt posibile doar astfel de relații care reflectă relația directă a lucrurilor. Semnificațiile cuvintelor în vorbirea copiilor nu sunt în relație cu generalitatea lor unul față de celălalt, adică. un sens nu are nicio legătură cu un alt sens.

Perioada de vorbire autonomă a copilului are loc în dezvoltarea fiecărui copil. În această perioadă, este imposibil de spus dacă copilul are sau nu vorbire, deoarece nu are vorbire în sensul adult al cuvântului și, în același timp, vorbește deja. Următoarea etapă în dezvoltarea vorbirii unui copil este marcată de apariția primelor sale cuvinte reale.

3. Apariția vorbirii active la un copil

La mijlocul celui de-al doilea an, are loc o „explozie de vorbire”, care se manifestă printr-o creștere bruscă a vocabularului copilului și un interes crescut pentru vorbire. Nașterea primelor cuvinte reale ale copilului are loc în cooperare obiectivă cu un adult și parcurge trei etape: orientarea către obiect, către adult, către cuvânt. Asimilarea cuvintelor are aproximativ aceeași logică ca și asimilarea acțiunilor instrumentale.

Dintre întrebările referitoare la apariția și dezvoltarea vorbirii la copii, una dintre cele mai dificile este întrebarea de ce un copil care a comunicat anterior cu un adult folosind mijloace non-verbale sau în limbajul „propriu” începe brusc să abordeze adult cu vorbire.

Multă vreme s-a acceptat în general că vorbirea copiilor provine din imitarea directă a sunetelor vorbirii unui adult. O astfel de imitație are loc. Dar capacitatea de a imita, percepe și reproduce cuvintele altor oameni nu duce încă la apariția propriilor cuvinte ale copilului.

În același timp, este evident că primele cuvinte apar doar în comunicarea cu un adult. Dar „situația generatoare de vorbire” de interacțiune între un adult și un copil nu poate fi redusă la copierea directă a sunetelor vorbirii, ci trebuie să reprezinte cooperarea lor substanțială.

Într-o astfel de cooperare de fond, adultul stabilește copilului o sarcină de vorbire, care necesită o restructurare a întregului său comportament: pentru a fi înțeles, trebuie să rostească un cuvânt foarte specific. Și asta înseamnă că trebuie să se îndepărteze de obiectul dorit, să se îndrepte către un adult, să evidențieze cuvântul pe care îl pronunță și să folosească acest semn artificial de natură socio-istoric (care este întotdeauna un cuvânt) pentru a-i influența pe ceilalți.

4. Stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii în al treilea an de viață

În al treilea an de viață are loc o dezvoltare intensivă a structurii gramaticale a limbii (legături ale cuvintelor în propoziții, cazuri, prepoziții, conjuncții etc.). Stăpânirea structurii gramaticale a limbajului permite copilului să exprime în cuvinte astfel de relații de obiecte care nu sunt reprezentate într-o situație vizuală.

Activitatea de vorbire a copilului crește pe mai multe linii.

În primul rând, cercul de comunicare verbală al copilului se extinde.

În al doilea rând, activitatea de vorbire crește brusc în timpul jocurilor și activităților independente ale copilului. Discursul propriu al copilului însoțește adesea acțiunile sale obiective.

În al treilea rând, interesul copiilor față de vorbirea adulților crește semnificativ. Copiii nu mai pot doar să asculte și să înțeleagă vorbirea care le este adresată, ci și să asculte cuvintele care nu le sunt adresate.

Conform conceptului cultural și istoric al lui L.S. Vygotsky, principalul mijloc de a-și stăpâni comportamentul este vorbirea. Dezvoltarea vorbirii și întărirea rolului său în reglarea comportamentului constituie esența formării voinței la vârsta timpurie și preșcolară. Vorbirea nu poate fi considerată ca un moment privat în dezvoltarea voinței; produce schimbări fundamentale în atitudinea copilului faţă de către lumea exterioarăși pentru tine însuți. După cum a remarcat L.S. Vygotsky, datorită vorbirii, copilul intră într-o relație cu situația nu direct, ci cu ajutorul semnelor de vorbire, care devin instrumente de auto-stăpânire. Acest lucru vă permite să obțineți o libertate relativă față de situație și să transformați mișcările impulsive în comportament planificat, organizat.

Dobândirea vorbirii nu are loc imediat și nu este dată copilului într-o formă gata făcută. Se dezvoltă din schimbări succesive structuri psihologiceși trece printr-o serie de etape. În același timp, vorbirea ca fenomen multidimensional se dezvoltă simultan pe mai multe linii.

Vorbirea apare și se dezvoltă inițial în ontogeneză ca mijloc de comunicare cu adulții. Primele cuvinte ale copilului adresate unui adult exprimă cereri sau solicitări elementare. În paralel cu dezvoltarea vorbirii active comunicative, are loc procesul de formare a funcției sale reglatoare. L.S. Vygotsky a prezentat acest proces după cum urmează.

Sursa vorbirii pentru sine (adică vorbirea de reglementare) este discursul social al copilului adresat unui adult. În primele etape, copilul percepe instrucțiunile adultului care îi sunt adresate și le subordonează comportamentul. Apoi, apelând la adulți pentru ajutor, îi controlează într-o anumită măsură. În a treia etapă, copilul își organizează propriul comportament după un tip social, aplicându-și singur metoda pe care a aplicat-o anterior celorlalți. Astfel, vorbirea din categoria interpsihică devine o funcție intrapsihică.

Comunicarea se caracterizează și printr-o nevoie specială care nu este reductibilă la alte nevoi de viață ale copilului. Acesta din urmă se definește prin produsul activității ca dorință de evaluare și stima de sine, de cunoaștere și autocunoaștere.

În comunicare, nevoia se modifică în conținut în funcție de natura activității comune a copilului cu adulții săi. În fiecare etapă de dezvoltare, nevoia de comunicare se constituie ca nevoia de participare adultă necesară și suficientă pentru ca copilul să rezolve sarcinile de bază tipice vârstei sale.

Există mai multe etape în dezvoltarea nevoii copilului de a comunica cu un adult:

Nevoia de atenție și bunătate din partea unui adult. Aceasta este o condiție suficientă pentru bunăstarea unui copil în prima jumătate a vieții.

Nevoia de cooperare sau complicitate a adulților. Acest conținut al nevoii de comunicare apare la copil după ce a stăpânit apucarea voluntară.

Nevoia de respect din partea unui adult. Apare pe fundal activitate cognitivă copii, care vizează stabilirea de conexiuni senzoriale în lumea fizică. Copiii se străduiesc pentru un fel de cooperare „teoretică” cu adulții, exprimată într-o discuție comună asupra fenomenelor și evenimentelor lume obiectivă. Doar înțelegerea de către un adult a importanței acestor probleme pentru copil asigură o astfel de cooperare.

Nevoia de înțelegere reciprocă și empatie din partea unui adult. Această nevoie apare în legătură cu interesul copiilor pentru lumea relațiilor umane și este condiționată de stăpânirea de către copii a regulilor și normelor relațiilor lor. Copilul se străduiește să obțină opinii comune cu adultul. Acest lucru va permite bebelușului să le folosească ca ghid în acțiunile sale.

La o vârstă fragedă, copiii au patru forme de comunicare cu adulții: situațional-personal, situațional-de afaceri, extra-situațional-cognitiv și extra-situațional-personal.

Dezvoltarea preverbală a comunicării

Etapa acoperă primul an de viață al copiilor; perioada este scurtă în comparație cu durata viata umana. Cu toate acestea, este de o importanță extremă în geneza funcției verbale a copilului.

Comunicarea situațional-personală

În primul an, copilul schimbă cel puțin două forme de comunicare cu adulții din jur. Până la 2 luni, a dezvoltat comunicarea situațională și personală cu adulții apropiați.

Se caracterizează prin următoarele caracteristici:

comunicarea este activitatea principală a copiilor, mijlocind toate celelalte relații ale acestora cu lumea;

Principalul mijloc de comunicare cu alte persoane pentru sugari este categoria mișcărilor și ipostaze expresive (expresiv-faciale).

Comunicarea situațională de afaceri

La sfârșitul primei jumătăți a anului, copilul care a stăpânit apucarea trece la al doilea nivel, mai mult formă complexă comunicarea cu adultii. Aceasta este comunicarea situațională de afaceri. Are următoarele caracteristici:

comunicarea se desfăşoară pe fondul manipulărilor obiective care alcătuiesc noul fel activitatea copilului, care ocupă o poziție de conducere;

Motivul principal dintre motivele de comunicare este motivul de afaceri, deoarece copiii, îndemnați de sarcinile practice ale activității manipulative, caută acum contacte cu adulții;

Principalul mijloc de comunicare cu oamenii din jur pentru sugari este categoria mișcărilor figurative (obiect-acționale) și a pozițiilor acțiunilor obiective, transformate pentru a funcționa ca semnale comunicative.

Primele contacte emoționale și simple practice care apar între copii și adulți în cadrul primelor două forme de comunicare nu necesită ca copilul să vorbească; el nu intră în posesia ei. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că bebelușul nu întâlnește deloc vorbirea. Dimpotrivă: influențele verbale reprezintă o parte mare și semnificativă a comportamentului unui adult față de copil. Prin urmare, se poate presupune că sugarii dezvoltă timpuriu o atitudine specială față de sunetele vorbirii datorită legăturii lor inextricabile cu figura unui adult, care pentru copil constituie centrul lumii în stadiul comunicării situaționale-personale și un foarte important. o parte din acesta în stadiul comunicării situațional-personale. comunicare de afaceri.

Primul sunet pe care îl scoate un bebeluș este primul său plâns la naștere. Încă nu are legătură cu vorbirea, dar este deja un reflex al aparatului vocal.

Vocalizările iau forma unor sunete scurte sau melodioase care exprimă starea copilului, variind de la încântare (țipete, țipete) până la concentrare intensă (țipete).

Pregătirea pentru achiziția limbajului începe încă de la 2-4 luni cu exerciții de pronunție a sunetelor individuale. Copilul pronunță sunetele velare și vocale „AIY”, „OIU”. Iată rezultatul bunei tradiții de a „agăța” cu copiii.

Vocalizările copiilor din anul 1 de viață sunt pre-discurs, deși uneori unele dintre ele au o asemănare exterioară cu cuvintele. Deci, un copil poate bolborosi „dya-dya”, dar acest complex de sunet nu are un sunet fix. Vocalizările pre-vorbirii însoțesc adesea activitățile sugarului cu obiecte și servesc ca acompaniament vocal pentru acțiunile obiectului. Cu toate acestea, vocalizările sunt adesea folosite de copii pentru a comunica cu oamenii din jurul lor.

N. M. Shchelovanov și N. M. Aksarina, N. L. Figurin și M. P. Denisova, M. Yu. Kistyakovskaya și alți autori includ în mod necesar vocalizările pre-vorbirii în „complexul de renaștere”, care este un tip comportament social copil. Cu ajutorul vocalizării, copiii, din proprie inițiativă, atrag atenția unui adult, cu ajutorul sunetelor încearcă să-l țină pe adult lângă ei, prin intermediul lor îl informează pe adult despre plăcerea pe care o trăiește sau despre starea lor. de disconfort.

Astfel, în anul 1 de viață, copiii ascultă activ influențele verbale ale adulților, iar atunci când răspund la solicitările partenerilor mai în vârstă și în cazurile de inițiere a contactelor cu persoanele din jur, folosesc vocalizări pre-vorbire. Chiar înainte de apariția propriului discurs, copiii înțeleg deja de la 50 la 100 de cuvinte.

La aproximativ 8 luni bebelusul incepe sa imite sunetele pe care le aude.

Se poate sugera că, chiar și în perioada preverbală, copilul dezvoltă o atitudine specială față de sunetele vorbirii adulților din jur.

Atitudinea se caracterizează printr-un accent predominant pe sunetele vorbirii printre alte sunete non-vorbire și o colorare emoțională crescută a percepției celor dintâi.

Deja în prima jumătate a anului, influențele verbale ale unui adult provoacă o reacție indicativă puternică la copii, care este înlocuită după câteva secunde de bucurie violentă. Până la 4-5 luni, conversația unui adult adresată bebelușului evocă în el un „complex de renaștere” (comportament vesel exprimat printr-un zâmbet, o privire concentrată și strălucitoare, emoționat de mișcare și sunete) de maximă putere și durată. Acest efect este egal ca eficacitate cu afecțiunea, care include atât zâmbetul, cât și mângâierea copilului.

Influențele de vorbire de la adulți evocă în a doua jumătate a anului un comportament de răspuns de o compoziție specială, diferit de răspunsul care este evocat la copii de diverse sunete emanate de obiecte neînsuflețite. În comportamentul unui copil atunci când ascultă conversația unui adult, este mai întâi identificat un început indicativ.

Astfel, deja în primele luni de viață, copiii încep să identifice și să înregistreze influențele de vorbire ale oamenilor din jurul lor printre stimulii sonori.

Până la sfârșitul anului I, copiii experimentează înșiși o aprofundare a analizei sunetelor vorbirii: se disting doi parametri diferiți: timbrul și tonal. În a doua jumătate a anului, copilul trece la interacțiuni mai complexe cu adulții. În timpul acestei interacțiuni, copilul dezvoltă nevoia de noi mijloace de comunicare care să-i ofere înțelegere reciprocă cu adulții.

Vorbirea devine un astfel de mijloc de comunicare, inițial pasiv (înțelegere), apoi activ (declarații de inițiativă ale copilului însuși).

5. Stadiul apariţiei vorbirii

A doua etapă servește ca pas de tranziție între două epoci în comunicarea copilului cu oamenii din jurul său, preverbală și verbală. În ciuda acestei poziții intermediare, ea este prelungită în timp și acoperă de obicei mai mult de șase luni de la sfârșitul anului I până în a doua jumătate a celui de-al doilea an. În cazul dezvoltării întârziate a vorbirii, a doua etapă poate dura un an și jumătate.

Copilul începe să înțeleagă că sunetele și combinațiile lor pot însemna anumite obiecte, că cu ajutorul lor poți realiza multe, că spunând „am-am” poți obține mâncare, iar spunând „ma-ma” poți să-ți suni mamă. Ambele evenimente sunt strâns legate, și nu numai în timp, ci și în esență. Ele reprezintă o modalitate în două direcții de a rezolva o problemă comunicativă. Sarcina este stabilită copilului de către un adult; el cere copiilor să efectueze o acțiune conform instrucțiunilor verbale și, în unele cazuri, prevede nu numai acțiunea locomotorie sau obiectuală, ci și acțiunea verbală. Dacă un adult nu oferă un răspuns verbal și nu insistă asupra acestuia, atunci la copii se formează un decalaj între nivelul de dezvoltare a vorbirii pasive și active cu o întârziere în acesta din urmă. Atât înțelegerea vorbirii adulților, cât și răspunsul verbal la aceasta

se desfășoară pe baza percepției active a enunțului și a pronunției sale. În acest caz, pronunția acționează atât ca acțiune perceptivă, modelând timbre specifice vorbirii, cât și ca modalitate de articulare arbitrară a cuvântului rostit.

Concluzie

Caracteristicile dezvoltării mentale a unui copil de la 1 la 3 ani se manifestă în următorii parametri.

Aceasta este dezvoltarea activității de fond și a comunicării de afaceri cu adulții; dezvoltarea vorbirii active a copilului; dezvoltarea comportamentului voluntar; apariția înlocuirilor de joc; formarea nevoii de a comunica cu un egal; dezvoltarea conștiinței de sine și a independenței copilului; stăpânind un mers drept

Apariția vorbirii rearanjează procesele și activitățile mentale. Schimbă natura percepției copilului asupra mediului: devine independentă de pozițiile exterioare ale obiectului, de metoda de prezentare a acestuia. La această vârstă, copiii recunosc și numesc imagini cu obiecte, oameni, animale în desene, fotografii și filme.

Deja din copilărie, bebelușii ascultă sunete, urmăresc mișcările buzelor mamei și ale tatălui lor și sunt fericiți când recunosc voci familiare. Încă din prima zi, ei absorb sunetele vorbirii, colectează și acumulează cuvinte. În acest fel, copilul își dezvoltă treptat vocabularul pasiv, pe care ulterior începe să-l folosească activ.

Procesul de formare a primei funcții de vorbire la copii, i.e. Stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare trece prin mai multe etape în primii ani de viață.

În prima etapă, copilul nu înțelege încă vorbirea adulților din jurul său și nu știe să vorbească el însuși, dar aici se dezvoltă treptat condițiile care asigură stăpânirea vorbirii în viitor. Aceasta este etapa preverbală. În a doua etapă, se face o tranziție de la absență completă discursuri pentru aspectul ei. Copilul începe să înțeleagă cele mai simple afirmații ale adulților și își pronunță primele cuvinte active. Aceasta este etapa apariției vorbirii. A treia etapă acoperă tot timpul următor până la 7 ani, când copilul stăpânește vorbirea și o folosește din ce în ce mai perfect și mai variat pentru a comunica cu adulții din jur. Acesta este stadiul dezvoltării comunicării vorbirii.

O analiză a comportamentului copiilor mici arată că nimic din viața și comportamentul lor nu face necesar ca aceștia să folosească vorbirea; doar prezența unui adult care se adresează în mod constant copiilor cu declarații verbale și solicită un răspuns adecvat la acestea, inclusiv vorbire („Ce este asta?”; „Răspuns!”; „Numiți!”; „Repetați!”), forțează copilul să stăpânească vorbirea . În consecință, doar în comunicarea cu un adult se confruntă un copil cu un tip special de sarcină comunicativă: să înțeleagă discursul adultului care i se adresează și să rostească un răspuns verbal.

Prin urmare, atunci când luăm în considerare fiecare dintre cele trei etape ale genezei comunicării vorbirii Atentie speciala este dedicat studiului factorului comunicativ ca condiție decisivă pentru apariția și dezvoltarea vorbirii la copii.

Factorul comunicativ influențează dezvoltarea vorbirii la copii în funcția sa interpersonală în toate cele trei etape de dezvoltare (în perioada preverbală, în momentul apariției sale și în dezvoltarea sa ulterioară). Dar aparent, această influență se manifestă diferit și afectează fiecare etapă. Și acest lucru se datorează în primul rând faptului că însuși factorul comunicativ se modifică la copii în diferite perioade ale copilăriei preșcolare.

Subiectul comunicării ca activitate este o altă persoană, partener în activitate comună. Subiectul specific al activității de comunicare îl reprezintă de fiecare dată acele calități și proprietăți ale partenerului care se manifestă în timpul interacțiunii. Reflectate în conștiința copilului, ele devin apoi produse ale comunicării. În același timp, copilul ajunge să se cunoască pe sine. Ideea de sine (despre unele calități și proprietăți revelate în interacțiune) este de asemenea inclusă în produsul comunicării.

Bibliografie

1. Astapov V.M. Introducere în defectologie cu elementele de bază ale neuro- și patopsihologiei. - M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1994. - 216 p.

2. Smirnova E.O. Psihologia copilului de la naștere până la șapte ani. Manual pentru universități și colegii pedagogice. Moscova, 1997

3. Vygodsky L.S. Gândire și vorbire. -M., 1982.

4. Winnicott D.W. Copiii mici și mamele lor. M., „Clasa”, 1998

5. . Ovcharova R.V. Psihologia parentală. - M.: Academia, 2004.

6. Filippova G. G. Psihologia maternităţii. - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2002.

7. Semago N.Ya. Dezvoltarea vorbirii unui copil de vârstă fragedă. M., 2003.p.52-54

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Comunicarea ca unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală generală a unui copil. Abilitățile senzoriale ale fătului. Comunicarea emoțională între copil și mamă. Etapele procesului de dezvoltare a primei funcții de vorbire la copii. Nevoia copilului de comunicare cu adulții.

rezumat, adăugat 17.01.2012


Probleme actuale de diagnosticare precoce și corectare a tulburărilor de dezvoltare. Abordări metodologice ale prevenirii. Rolul vorbirii în dezvoltarea psihică a copilului. Dezvoltarea de trasee educaționale individuale pentru copii, ținând cont de dezvoltarea afectată a acestora.

teză, adăugată 04.04.2016


Dezvoltarea unui copil preșcolar în tradițiile culturii jocului. Cercetări privind rolul jocului în dezvoltarea cognitivă a copiilor. Formarea sferei motivaționale a apariției mecanismelor personale de comportament. Modalități de adaptare a copilului la lumea socială.

test, adaugat 31.03.2018


Caracteristicile conceptului de comunicare. Dezvoltarea comunicării la copii. Rolul comunicării în dezvoltarea mentală umană. Rolul dialogului în dezvoltarea personalității. Dezvoltare relatii interpersonaleși organizarea de activități comune. Atitudinea adulților față de copil ca individ.

test, adaugat 22.06.2011


Funcțiile vorbirii în dezvoltarea psihică a copilului. Conceptul și premisele de bază ale tulburărilor de vorbire, descrierea comparativă a acestora. Caracteristici și trăsături distinctive copiii cu această patologie, precum și principalele etape și direcții ale dezvoltării lor psihologice.

rezumat, adăugat 17.01.2017


Prevalența și rolul negativ al fenomenelor de anxietate în populația infantilă. Impactul bolilor somatice ale copilului asupra relațiilor de familie. Caracteristici ale atitudinii părinților față de boala copilului lor. Caracteristici psihologice copii frecvent bolnavi.

rezumat, adăugat 22.02.2011


Studierea caracteristicilor dezvoltării vorbirii în primii ani de viață ai unui copil. Rolul familiei în procesul de dezvoltare a abilităților lingvistice ale copilului. Instrucțiuni și sarcini. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii. Cele mai frecvente tulburări de vorbire ale preșcolarilor și modalități de a le depăși.

lucrare curs, adăugată 08.06.2013


Rolul și funcțiile comunicării în dezvoltarea psihică a copiilor. Conceptul de motive și mijloace de comunicare la copiii preșcolari. Studiul dependenței comunicării de poziția statutului în grup. Determinarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari mai mari cu semenii.

teză, adăugată 24.09.2010


Importanta vorbirii pentru dezvoltarea gandirii copiilor si intreaga formare psihica a copilului. Conținutul psihologic al jocului de rol al unui preșcolar. Dezvoltarea funcției intelectuale a limbajului la copii. Formarea monologului și a formelor dialogice de vorbire.

teză, adăugată 15.02.2015


Rolul comunicării în dezvoltarea mentală umană. Aspecte și tipuri de comunicare. Structura comunicării, nivelul și funcțiile acesteia. Conceptul de codificare a informațiilor în procesul de comunicare. Aspecte interactive și perceptive ale comunicării. Acumularea unei culturi a comunicării de către o persoană.