Anna Sy
Abordarea sistemului-activitate în activități educaționale Instituție de învățământ preșcolar ca bază a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

„Spune-mi și voi uita,

arată-mi și îmi voi aminti

lasă-mă să acționez pe cont propriu și voi învăța.”

Înțelepciunea chineză.

Abordarea sistem-activitate este organizarea procesului educațional, în care locul principal este acordat activului și versatilului, în măsura maximă independentă cognitivă activitatile copilului. A lui punct-cheie este o îndepărtare treptată de la cunoașterea reproductivă informațională la cunoașterea acțiunii. Acest o abordare la organizarea procesului de învățare, în care se pune în prim-plan problema autodeterminării copilului în procesul educațional.

Activitate – un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop specific.

Abordarea activității- aceasta este organizarea și conducerea profesorului Activități copil atunci când rezolvă sarcini educaționale special organizate de complexitate și anvergură variată. Aceste sarcini dezvoltă nu numai subiectul copilului, competențele de comunicare și alte tipuri de competențe, ci și copilul însuși ca persoană. (L. G. Peterson).

Abordare sistem-activitate a învăța presupune că copiii au un motiv cognitiv (dorinta de a cunoaste, de a descoperi, de a invata, de a stapani).

Rolul profesorului în implementare abordarea sistemului-activitate este grozavă, întrucât profesorul este cel care este Figura cheie V proces educațional. Principiu Activități evidenţiază copilul ca figura în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și coordonator al acestui proces. Este greu de supraestimat rolul activitățile profesorului, influența sa asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Este important aici Toate: atât respingerea stilului autoritar de comunicare în favoarea unuia democratic, cât și calitățile personale ale profesorului, precum și capacitatea sa de autodezvoltare, cât și competența sa profesională.

Sa luam in considerare activitate-sistem abordare ca principală forma de organizare a NOD. Să analizăm tehnologia metoda de activitate, care este utilizat în timpul GCD.

1. Crearea unei situații problematice.

2. Setarea țintei.

3. Motivația către Activități.

4. Proiectarea solutiilor la o situatie problematica.

5. Efectuarea acțiunilor.

6. Analiza rezultatelor Activități.

7. Rezumând.

Crearea unei situații problematice. (procesul de implicare în activitate)

1. Adăugați sau eliminați ceva pentru a-i interesa pe cei mai mulți copii.

2. Creați un moment surpriză sau un efect surpriză (bătui la uşă, zgomot, bubuit etc.) .

3. Creați intrigi ( „Stai, o să-ți arăt ceva interesant în curând.” etc.)

Stabilirea obiectivelor.

1. Organizați o situație specială (înlocuiți tot săpunul cu pietricele, creta cu cuburi de zahăr)

2. convingeți dinainte ceva cu colegii.

Motivația pentru Activități.

1. În timpul unei plimbări în toamnă.

- Băieți, aduceți-mi frunzele frumoase pe care le găsiți pe parcelă sau la dacha în drum spre grădiniță, sunt foarte necesare pentru o surpriză.

Copiii sunt interesați: "Ce surpriza?"

2. Profesorul are nevoie de ajutorul copiilor în ceva anume, el se adresează copiilor: „Astăzi vor veni oaspeții în grupul nostru, îmi doresc foarte mult să le placă cu noi.”

Proiectarea solutiilor la o situatie problematica.

1. Oferiți oportunitatea de a propune diverse opțiuni de rezolvare a situației pentru a rezolva problema. Acceptați orice opțiune pentru copii și oferiți-vă să faceți o alegere.

2. În curs Activități intreaba mereu copiii "De ce, de ce, faci asta" astfel încât copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă ce anume este.

Analiza rezultatelor Activități.

Nu-i întrebați pe copii dacă le-a plăcut sau nu. Cere necesar: „De ce ai făcut toate astea?” pentru a înțelege dacă copilul și-a realizat scopul.

Rezumând.

Lăudați nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitate în derulare.

Caracteristicile diferitelor modele organizatorice proces educațional.

1. Eliminarea blocului de antrenament (dar nu procesul de invatare).

2. Creșterea volumului blocului articular activitati ale adultilor si copiilor, care include nu numai activități educaționale efectuate în momentele de regim, dar și direct activități educaționale

3. Schimbarea domeniului și conținutului conceptului "direct activități educaționale»

Comparații:

Model de antrenament

1. Un copil este un obiect al influențelor formative ale unui adult (adultul controlează, manipulează) copilul, ia o poziție mai activă).

2. Reglementare mai mare proces educațional, utilizarea de șabloane gata făcute (notele gata de lecție)Și mostre.

3. Principal formular - sesiune de antrenament, activitate principală – educațională.

4. Monologul unui adult (predominanța metodelor verbale de lucru). Scaune „adult opus copil”

5. Participarea obligatorie la proces educațional.

Motivul principal în educație proces - autoritatea adulților (profesor, parinti).

Ușurință de control proces educațional.

Comun activitati ale adultilor si copiilor:

1. Un copil este un subiect de interacțiune cu adulții (cooperare între un adult și un copil; un copil, dacă nu este egal, este egal cu un adult, un copil nu este mai puțin activ decât un adult). Flexibilitate în organizație proces educațional, luând în considerare nevoile și interesele copiilor.

2. Organizarea unei creșe activități sub diferite forme, adecvat vârsta preșcolară. Dialog (comunicare) adult cu copil. Aranjarea locurilor pentru adulți și copii "rundă"

3. Participarea este opțională. Motivul principal de participare(neparticipare) V proces educațional – disponibilitate(absență) interesul copilului. Dificultăți în exercitarea controlului proces educațional.

Publicații pe această temă:

Pregătirea profesorilor pentru activitatea profesională în contextul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar„Pregătirea profesorului pentru activitate profesionalăîn contextul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preliminar” „Dacă astăzi predăm așa cum am predat ieri, vom fura.

Abordarea sistem-activitate la grădiniță Sistemul de învățământ preșcolar în stadiul actual de dezvoltare suferă schimbări serioase asociate cu actualizarea cadrului de reglementare.

Proiectarea programului educațional de bază al învățământului preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal Bugetul municipal preșcolar instituție educațională„Grădiniţa generală de dezvoltare Nr. 29” RAPORT privind seminarul pt.

Abordarea sistem-activitate în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar ca bază a standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să acționez singur și voi învăța. Înțelepciunea chineză Scop: îmbunătățirea teoretică.

Monitorizarea din perspectiva standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar Monitorizarea din perspectiva Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar Slide În legătură cu lansarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Preșcolar.

profesoara Yashina O.A

„O persoană va obține rezultate doar făcând singur ceva...”
(Alexander Pyatigorsky)

În contextul tranziției instituțiilor de învățământ preșcolar la funcționarea conform standardului educațional de stat federal, profesorului i se dă sarcina de a organiza munca educațională în conformitate cu noile standarde. Implementarea acestor sarcini este pe deplin facilitată de abordarea sistem-activitate.

În abordarea sistem-activitate, categoria „activitate” ocupă unul dintre locurile cheie, iar activitatea în sine este considerată un fel de sistem. Pentru ca cunoștințele elevilor să fie rezultatul propriilor căutări, este necesar să se organizeze aceste căutări, să gestioneze elevii și să le dezvolte activitatea cognitivă.

Abordarea activității este o abordare a organizării procesului de învățare, în care problema autodeterminării elevului în procesul de învățământ iese în prim-plan.

Scopul abordării activității este de a dezvolta personalitatea copilului ca subiect al activității de viață.

A fi subiect înseamnă a fi stăpânul activității tale:

- obiective stabilite,

- sa rezolve probleme,

- să fie responsabil pentru rezultate.

Conceptul de abordare sistem-activitate a fost introdus în 1985 ca un tip special de concept. Chiar și atunci, oamenii de știință au încercat să înlăture contradicțiile din interiorul științei psihologice interne abordare sistematica, care a fost dezvoltat în cercetarea clasicilor științei noastre domestice și bazate pe activitate, care a fost întotdeauna sistematică. Abordarea sistem-activitate este o încercare de a combina aceste abordări. Ce înseamnă „activitate”? A spune „activitate” înseamnă a indica următoarele puncte.

Activitatea este întotdeauna un sistem intenționat care vizează rezultate. Conceptul unei abordări sistem-activitate indică faptul că un rezultat poate fi atins numai dacă există feedback.

Cu toții ne amintim de vechea pildă despre cum un înțelept a venit la săraci și le-a spus: „Văd că ești flămând. Haide, îți dau pește ca să-ți potolești foamea.” Dar Proverbul spune: nu trebuie să dai pește, trebuie să înveți cum să-l prinzi. Standardul de nouă generație este standardul care ajută la predarea cum să înveți, să înveți cum să „prindem peștele” și, prin urmare, să stăpânești acțiunile educaționale universale, fără de care nimic nu se poate întâmpla.

În acțiune se generează cunoștințele.

Scopul principal al abordării activității sistemice a predării este de a preda nu cunoștințe, ci munca.

Pentru a face acest lucru, profesorul pune o serie de întrebări:

- ce material să selectezi și cum să-l supun prelucrării didactice;

— ce metode și mijloace de predare să alegeți;

- cum să-ți organizezi propriile activități și activitățile copiilor tăi;

— cum să ne asigurăm că interacțiunea tuturor acestor componente conduce la un anumit sistem de cunoaștere și orientări valorice.

Structura din punctul de vedere al abordării sistem-activitate este după cum urmează:

- profesorul creează o situaţie problematică;

- copilul acceptă situația problematică;

— identificați împreună problema;

— profesorul gestionează activitățile de căutare;

- copilul efectuează o căutare independentă;

- discutarea rezultatelor.

Sarcina pedagogică principală:

Abordarea activităţii implică:

• copiii au un motiv cognitiv (dorința de a cunoaște, de a descoperi, de a învăța) și un scop educațional specific (înțelegerea a ceea ce anume trebuie aflat, stăpânit);
• elevii care efectuează anumite acțiuni pentru dobândirea cunoștințelor lipsă;
• identificarea și stăpânirea de către elevi a unei metode de acțiune care să le permită să aplice în mod conștient cunoștințele dobândite;
• dezvoltarea la școlari a capacității de a-și controla acțiunile - atât după finalizarea lor, cât și pe parcursul cursului;
• includerea conținutului de învățare în contextul rezolvării unor probleme specifice de viață.

Vorbind despre abordarea sistem-activitate în educație, acest concept nu poate fi separat de procesul educațional. Numai în condițiile unei abordări de activitate, și nu un flux de informații și învățături morale, o persoană acționează ca individ. Interacționând cu lumea, o persoană învață să se construiască, să se evalueze și să-și autoanalizeze acțiunile. Prin urmare, activitățile de cercetare cognitivă, activitățile de proiect, activitate de joc, activitățile creative colective sunt tot ceea ce vizează comunicarea practică, care este condiționată motivațional și implică crearea copiilor unei atitudini de independență, libertate de alegere și pregătește viața - aceasta este o abordare sistem-activitate care, fără îndoială, dă roade nu imediat, ci duce la realizări.

Un mediu de joacă natural în care nu există constrângere și există posibilitatea ca fiecare copil să-și găsească locul, să dea dovadă de inițiativă și independență, să-și realizeze liber abilitățile și nevoi educaționale, este optim pentru realizare

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță de tip combinat 1 Seminar teoretic „Alyonushka” Tema: „Abordarea activității în activități educaționale cu preșcolari” Konstantinovsk, regiunea Rostov

2 Scop: 1. Sistematizarea cunoștințelor cadrelor didactice despre abordarea activității în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, 2. Să arate necesitatea utilizării aceasta metodaîn munca unui profesor în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului preşcolar. Planul seminarului. 1. Abordarea activitatii in activitatile educationale cu prescolari. Profesorul superior Chukarina N.K. 2. „Structura GCD bazată pe abordarea activității.” Profesor Fominicheva T.V. 3. „Rolul profesorului în implementarea demersului activității” Șeful organizației educaționale a educatorilor Luponos Z.N. 4. Rezumatul seminarului. Broșuri și mementouri.

3 1.Metoda activitatii in activitatile educationale cu prescolari. Sistemul de învățământ preșcolar a trecut la noua etapa: dovada în acest sens este apariția unui document fundamental nou al Standardului Educațional de Stat Federal al Educației Preșcolare (FSES DO). Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară stabilește linii directoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar și face o serie de modificări în organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar. Un preșcolar este, în primul rând, un activist care se străduiește să înțeleagă și să transforme lumea. Copilul nu trebuie să fie un ascultător pasiv, primind informații gata făcute transmise lui de către profesor. Activitatea copilului este recunoscută ca bază pentru dezvoltarea cunoștințelor, care nu se transmite în formă finită, ci este stăpânită de copii în procesul activităților organizate de profesor. Astfel, activitatea educațională acționează ca o colaborare între profesor și copil, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților comunicative la copii, ca componentă necesară. activități educaționale. Dezvoltarea se bazează nu pe contemplarea pasivă a realității înconjurătoare, ci pe interacțiunea activă și continuă cu aceasta.Care este abordarea activității activităților educaționale cu preșcolarii? Abordarea activității în educație presupune că o persoană aflată în procesul de învățare nu ar trebui să învețe ceva, ci să învețe ceva, i.e. învață să desfășoare activități. Munca iese aici în prim-plan, iar cunoștințele joacă un rol secundar, fiind un mijloc de a face această muncă și un mijloc de învățare. „Dacă vrei să hrănești o persoană o dată, dă-i un pește. Dacă vrei să-l hrănești pe viață, învață-l să pescuiască.” Confucius Abordarea activității este organizarea și gestionarea de către profesor a activităților copilului la rezolvarea special organizată.

4 sarcini educaționale de complexitate și anvergură variată. Aceste sarcini dezvoltă nu numai subiectul copilului, competențele de comunicare și alte tipuri de competențe, ci și copilul însuși ca persoană. Abordarea activității este o modalitate de a stăpâni mediul educațional fără suprasolicitare psihică și fizică a copiilor, în care fiecare copil să se autorealizeze și să simtă bucuria creativității. Activitatea este definită ca un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență. Sistem de activitate acţiunile umane care vizează atingerea unui scop specific. „Aud, nu-mi amintesc, văd, îmi amintesc, înțeleg. Confucius Principiile abordării activității: principiul luării în considerare a principalelor tipuri de activități și legile schimbării acestora; principiul subiectivității educației; principiul luării în considerare a perioadelor sensibile de dezvoltare; principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă; principiul îmbogățirii, întăririi, aprofundării Dezvoltarea copilului; principiul proiectării, construirii și creării unei situații de activitate educațională; principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate; principiul motivației ridicate pentru orice tip de activitate; principiul reflectivității obligatorii a tuturor activităților; principiul îmbogățirii morale a activităților utilizate ca mijloc; principiul cooperării în organizarea și conducerea diferitelor tipuri de activități; principiul activităţii copilului în procesul educaţional. Profesorul superior Chukarina N.K.

5 2. Structura GCD bazată pe abordarea activității. Propun să luăm în considerare structura GCD pe baza metodei activității 1. Crearea unei situații problema 2. Stabilirea țintelor 3. Motivația pentru activitate 4. Proiectarea soluțiilor la o situație problemă 5. Efectuarea acțiunilor 6. Analiza rezultatelor activităților 7. Rezumând. Primul stagiu. La început există o invitație la activitate: „Astăzi, lasă-mă să fiu oricine vrea să se alăture.” Motivația ludică este importantă aici, care ajută la ghidarea activităților copiilor într-un mod ludic. Cineva vine în vizită sau o jucărie Aduceți ceva astfel încât majoritatea copiilor să fie interesați Îndepărtați ceva, lăsând un spațiu gol Faceți ceva neobișnuit în prezența copiilor cu o cerere de a vă îndepărta și de a nu deranja (priviți-vă atent pe fereastră, jucați-vă cu dame profesor junior etc.) Intriga (stai, dupa exercitiu iti spun; nu te uita, iti arat dupa micul dejun; nu atinge, e foarte fragil, o strica; de exemplu, ninge, atârnă un cearșaf pe fereastră înainte de sosirea copiilor „Băieți, nu vă uitați încă, am E o imagine atât de frumoasă acolo, vom vorbi despre asta mai târziu.” Partea principală. După ce am schițat o sarcină pentru activitate comună, sugerează profesorul moduri posibile implementarea acestuia. În acest proces, el oferă noi modalități, dezvoltă conținut și crește interesul copilului pentru munca semenului său. Încurajarea comunicării, discutarea problemelor. Propune diferite opțiuni pentru ce trebuie făcut pentru a rezolva problema. Nu evaluați răspunsurile copiilor, acceptați oricare, nu vă oferiți să faceți sau să nu faceți ceva, dar

6 oferă ceva din care să aleagă. Bazați-vă pe experiența personală a copiilor atunci când alegeți asistenți sau consultanți. În timpul activității, profesorul îi întreabă mereu pe copii: „De ce, de ce faci asta?”, astfel încât copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă singur ce anume, poți trimite un alt copil să ajute. Etapa finală. Fiecare copil lucrează în ritmul lui și decide singur dacă a terminat sau nu. În etapa finală, evaluarea adulților asupra acțiunilor copiilor poate fi dată doar indirect. Cum să compari rezultatul cu scopul: ce a fost planificat și ce s-a întâmplat. Găsiți pe cineva care să laude pentru ceva (nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitatea din proces). Profesor Fominicheva T.V. 3. „Rolul profesorului în implementarea demersului activității” Personalitatea profesorului este chemată să devină un mediator între activitate și subiectul activității (copilul). Astfel, pedagogia devine nu doar un mijloc de educație și formare, ci într-o mai mare măsură un mijloc de stimulare a activității creative și exploratorii. Actualizarea conținutului educației necesită ca profesorul să caute metode, tehnici, tehnologii pedagogice care să activeze activitatea copilului, să dezvolte personalitatea copilului în acest proces. tipuri variate Activități. De aceea abordarea bazată pe activitate este atât de solicitată în organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar.

7 Rolul profesorului în implementarea abordării activității este mare, întrucât profesorul este figura cheie în procesul educațional. În procesul de implementare a abordării activității în educație, formarea personalității copilului și avansarea acestuia în dezvoltare nu are loc atunci când percepe cunoștințele într-o formă gata făcută, ci în procesul propriei activități care vizează „descoperirea de noi cunoștințe. ” Principiul activității distinge copilul ca actor în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și manager al acestui proces. Este dificil de supraestimat rolul activităților profesorului, influența acestuia asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Totul este important aici: respingerea stilului autoritar de comunicare în favoarea unuia democratic, și calitățile personale ale profesorului, și capacitatea de autodezvoltare și competența sa profesională. Profesorul se confruntă cu următoarele sarcini: 1. Crearea condiţiilor pentru a motiva copilul în procesul de dobândire a cunoştinţelor; 2. Învață copilul să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități și mijloace pentru a-l atinge; 3. Ajutați copilul să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Pe baza celor de mai sus, putem formula regulile de bază ale abordării activității: Oferiți copilului bucuria creativității, conștientizarea calității de autor.Conduceți copilul de la propria experiență publicului Nu fiți „SUS”, ci „APROAPE” Bucurați-vă de întrebare, dar nu vă grăbiți să răspundeți Învățați să analizați fiecare etapă a lucrării Criticând, stimulați activitatea copilului. Şeful organizaţiei educaţionale a educatorilor Luponos Z.N.

O abordare bazată pe activități a activităților educaționale cu preșcolari (Pregătită de: profesor senior Chepyzhnaya N.V. profesor Filatova I.V.) Lumea din jurul nostru s-a schimbat, iar copiii s-au schimbat. Sarcina principală

SEMINAR-ATELIER „Abordarea activităţii în procesul educaţional în instituţiile de învăţământ preşcolar” Obiective: 1. Clarificarea conceptelor de „activitate”, „abordare activitate”. 2. Determinați rolul profesorului în organizarea activității

Învățământ preșcolar municipal organizatie finantata de stat„Grădinița de tip combinat 20” Asociația metodologică a cadrelor didactice din grupele de copii de 5-6 ani Discurs „Structura educației directe

„Structura activităților educaționale directe pe baza abordării activității” Întocmit de: Rodina T.V. - primul profesor categoria de calificare, Zvyagintseva S.V. - primul profesor

Filiala 1 Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 3 CLASA DE MASTER „Abordarea activității ca metoda eficienta formarea inițiativei cognitive în rândul elevilor” Educator:

Proiectarea unei lecții moderne într-o instituție de învățământ preșcolar Completată de: profesor MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare este un standard care ajută la învățarea cum să „pescuiți” ca bază, care

Caracteristici ale organizării activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară Standardul urmărește următoarele obiective: creșterea statut socialînvăţământul preşcolar, asigurând egalitatea de şanse

IMPLEMENTAREA O ABORDARE SISTEM-ACTIVITATE ÎN ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ÎN PRECEPȚIE OUS ÎN CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A FSES Khomenko O.V., șef adjunct al educației și educației de resurse al instituției de învățământ secundar din Nijnevartovsk DS 68 „Romashka”

Model de suport metodologic pentru Standardul Educațional de Stat Federal MADOU-Grădinița 11 În legătură cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, sistemul de învățământ preșcolar se caracterizează printr-o extindere a gamei de programe variabile aplicate și pedagogice.

Abordarea sistem-activitate ca mijloc de dezvoltare personală în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, în conformitate cu noua lege „Cu privire la educație în Federația Rusă" educatie prescolara

BDOU Omsk „Grădinița 165” MEMO PENTRU PROFESORII INSTITUȚIUNILOR PREZIDENTIALE „Implementarea principiului individualizării în procesul educațional” 2017 „Implementarea principiului individualizării în procesul educațional”

Consultație pentru profesori Instituţie de învăţământ preşcolar Activitate abordare în învăţământul modern prescolari. Autor-compilator: profesor MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Viața umană în condițiile în continuă schimbare ale XXI

Atelier „Construirea unui mediu de dezvoltare disciplină-spațială al unei instituții de învățământ preșcolar, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal” Scop: Identificarea și generalizarea cunoștințelor educatorilor și specialiștilor pe această temă. Pregătirea atelierului Înregistrare

Modelarea procesului educațional ținând cont de Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar Următoarele componente principale sunt în mod necesar evidențiate în modelul procesului educațional: 1 - interacțiunea orientată către profesor cu copiii

Abordarea sistem-activitate a predării ca mijloc de îmbunătățire a calității educației Înțelepciunea populară Spune-mi și voi uita; arată-mi și îmi voi aminti; lasa-ma sa actionez pe cont propriu si voi invata. (Rusă

Consultare-dialog Abordarea activității sistemice ca bază metodologică a Standardului Educațional de Stat Federal de Educație Kudlay M.I., educator superior MBDOU 43, șef al profesorilor OMG ai grupurilor de seniori „Când vor fi învățați oamenii

Consultație „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional” M.V. Maltseva, profesor principal al instituției de învățământ preșcolar grădinița 4 „Yolochka” Sistemul de sprijin metodologic

Organizarea activităților educaționale directe (DEA) în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Consultarea Educației pentru educatori. Educator: Knyazkina N.V. gaming motor comunicativ munca DIRECT

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală „Centrul de dezvoltare a copilului Grădinița 114”, Syktyvkar Rezumat al unui seminar pentru educatori Tematica: „Abordarea activității în dezvoltarea copiilor preșcolari

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a formării municipale a orașului Krasnodar „Centrul de dezvoltare a copilului - grădiniță 201 „Planeta Copilăriei” Abordare sistem-activitate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Condiții organizatorice și pedagogice pentru socializarea copiilor vârsta preșcolară prin implementarea FGT. Din primele zile ale existenței sale, o persoană este înconjurată de alți oameni. În timpul interacțiunii

Programul de sprijin profesional corporativ și de rețea pentru un specialist cu o strategie de management acmeologică este, de asemenea, de natură acmeologică și include un set de măsuri pentru a ajuta angajatul

Mediul de dezvoltare bazat pe subiecte într-o instituție de învățământ preșcolar ca spațiu pentru dezvoltarea socială a copiilor preșcolari Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă, dar importantă, unică a vieții unei persoane. Umanitatea a ajuns doar treptat

Consultație pentru părinți pe tema: „Implicarea părinților în viața copiilor și grădiniţă(în procesul educațional) prin activități de proiect.” Tendințele actuale și schimbările de reglementare care au loc

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală tip combinat grădiniță 1 „Alyonushka” Aprobat de: șeful MBDOU 1 „Alyonushka” Samokhina E.V. PLAN pentru munca grupului creativ pe regional

46 E.V.Kotova Profesor al centrului preșcolar. DEZVOLTAREA SOCIALĂ ȘI PERSONALĂ A PREȘCOLARII ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A FGT. Viața aduce mai departe teoria și practica educației și creșterii, pe lângă problemele tradiționale

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a formării municipale a orașului Krasnodar „Grădinița de tip combinat 230” Adresa: 350089, Krasnodar, Boulevard Ring St., 3 Continuitate

1 Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în procesul căreia copilul învață despre mediu

Școala Gimnazială MBOU 3 grupe de învățământ preșcolar din Tatarsk CONSULTARE PENTRU PĂRINȚI DEZVOLTAREA INTERESELOR COGNITIVE ALE COPIILOR PREȘCOLARI, ȚINUT ÎN ȚINĂ DE FSES DO. Profesor principal: Svetlana Viktorovna Permeneva

Discursul profesorului superior T.S. Makarova la asociația metodologică regională pe tema „Jocul ca mijloc de activitate educațională în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație” „Actualizarea cunoștințelor profesorilor

„Formarea la preșcolari a unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la familie, patrie micăși Patria în activitățile proiectului.” Întocmit de profesor: Afankova M.N. Social-comunicativ

Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor ca factor de îmbunătățire a calității educației în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație. Autorul articolului este profesorul superior al grădiniței MBDOU 68 Lebedeva L.V. octombrie 2016

Caracteristicile implementării activităților educaționale directe în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară Conținutul și organizarea activităților educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar sunt determinate de

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Tehnologia interacțiunii orientate spre personalitate între un profesor și copii. ÎN anul trecut spaţiul educaţional şi educaţional este rapid

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița „Olenyonok” Conferința pedagogică raională „Continuitatea învățământului preșcolar și primar general în condițiile implementării

Subiect: Implementarea standardelor educaționale ale statului federal în instituțiile de învățământ preșcolar. (standardul de învățământ general al statului federal într-o instituție de învățământ preșcolar). Scop: familiarizarea părinților cu caracteristicile educaționale

„Utilizarea tehnologiilor pedagogice în procesul educațional în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație” Forme de educație a copiilor preșcolari folosind tehnologii inovatoare Abordări inovatoare ale educației

Organizarea activității independente a copiilor preșcolari în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar compensator Bosova S.M. profesor senior, MDOU d/s 43, Ozyorsk, regiunea Chelyabinsk, Este general acceptat că copilăria preșcolară

Festivalul rusesc al creativității pedagogice 2015/2016 an academic Nominalizare: Idei şi tehnologii pedagogice: învăţământ preşcolar Proiect pedagogic „Utilizare tehnici neconvenționale V

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal din Kostroma „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița 13” EXPOZIȚIA PROIECTANTE TEHNICE PROFESORI TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEXANDRA IGOREVNA

Analiza activității asociației metodologice a educatorilor pentru anul universitar 2014-2015.În anul universitar trecut, Asociația Educatorilor a lucrat pe tema: „Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar prin creșterea

Raport analitic privind capacitatea de a solutie eficienta sarcini pedagogice profesionale de către profesorul MADOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. În conformitate cu cerințele Federal State Educational

Vezi prezentarea proiectului Instituția municipală de învățământ preșcolar „Centrul de dezvoltare a copilului, grădinița 155 din orașul Kartaly” Proiect de inginerie luminoasă pentru copiii de vârstă preșcolară senior

PROIECT PEDAGOGIC (structura de lucru, pe care este important să o reflectăm) Numele complet al profesorului (profesorilor) Grupa de vârstă: TEMA: BIBLIOGRAFIE (surse de informare): (marcați cărțile deosebit de reușite și importante pe această temă) CUPRINS:

APROBAT de: Șef MBDOU „Grădiniță combinată cu grupe pentru copii cu tulburări de vorbire 41” R.R. PLAN Zamoldinova de sprijin metodologic pentru introducerea și implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al Instituției de Învățământ Pre-Medical „Copii

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal Grădinița „Zemlyanichka” Planul de lucru de continuitate pentru anul universitar 2016-2017: „Continuitatea activității grădiniței și școlii, ținând cont

ACTIVITATEA PROIECTULUI CA O MODE DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII COGNITIVE A UNUI COPII PREȘCOLAR Scop: Crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității cognitive a copilului. Obiective: crearea condiţiilor pentru asigurarea psihologică

PRACTICILE CULTURALE ÎN ACTIVITĂȚILE EDUCAȚIONALE ALE ORGANIZAȚILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, aprobat prin Ordinul 1155 din 17.10. 2013 P.2.9. Standarde educaționale ale statului federal de educație suplimentară: „în partea formată de participanți

CENTRUL DE CONSULTARE ESTE SPRIJIN ȘI AJUTOR PENTRU ACEI MAMA ȘI TATICARE CARE SE STRĂDUSEȘTE SĂ INVESTEȘTE LUMINĂ ȘI BUNĂTATEA ÎN COPIILOR LOR, IUBIRE SINCERĂ PENTRU TOATA VIAȚA, ȘI ÎNVĂȚĂ GRIJIREA ȘI RESPONSABILITATEA. Consultanta

Scurtă prezentare a programului educațional principal al învățământului preșcolar MBDOU d/s 43. Principal program educaționalînvățământul preșcolar MBDOU d/s 43 a fost dezvoltat în conformitate cu legislația federală

Consultație pentru educatori Întocmit de educator superior E.P.Gridneva. BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GRĂDINIȚĂ 38 143405, regiunea Moscova, orașul Krasnogorsk,

Autonomă Municipală preşcolar„Grădinița 86 de tip general de dezvoltare”, Syktyvkar PLAN Lucrări ale Centrului de resurse pentru copilăria timpurie pentru anul universitar 2015-2016 Syktyvkar, 2015 Explicativ

MDOU „Grădinița 32 tip combinat” Sfaturi practice desfășurarea unei lecții despre standardul educațional de stat federal pentru 2017 1. Gândiți-vă la organizarea copiilor în lecție (alternând diferite tipuri de activități pentru copii: șezut,

Dragi părinți! Slide 2 După cum a spus Lev Semenovici Vygotsky: „ Școlarizarea nu începe niciodată de la zero, ci se bazează întotdeauna pe o anumită etapă de dezvoltare finalizată de copil.” 3 slide.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal, grădiniță de tip combinat din a doua categorie 251 „Kolosok” districtul Voroshilovsky din orașul Rostov-pe-Don Educațional inovator

REZUMAT LA PROGRAMUL EDUCAȚIONAL SUPLIMENTAR „DISTEPS” pentru copiii de la 3 la 8 ani Justificarea necesității dezvoltării și implementării programului propus în procesul educațional Modificat

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 8 de tip general de dezvoltare cu realizarea prioritară a activităților în direcția artistică și estetică a dezvoltării copiilor.

X ani. Rezumat la programul de lucru al educatorilor Grupuri instituții de învățământ preșcolar focalizare generală asupra dezvoltării copiilor vârstă fragedă(1,5 până la 3 ani) Program de lucru conceput pentru a lucra cu copii de la 1,5 la 3- Program

Master-class

„Abordarea sistem-activitate stă la baza organizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”

1 prezentator

În contextul noilor transformări sociale din Rusia, educația devine cea mai importantă resursă pentru dezvoltarea socio-economică, politică și culturală a țării. „O societate în curs de dezvoltare”, se subliniază în „Conceptul de Modernizare a Educației Ruse”, „are nevoie de oameni moderni, educați, morali, întreprinzători, care să poată lua decizii în mod independent, prevăzând posibilele consecințe ale acestora, caracterizați de mobilitate... capabili de cooperare. ... având un simț al responsabilității pentru soarta țării, prosperitatea ei socio-economică.”

Nici educația preșcolară nu a fost omisă. Sistemul de învățământ preșcolar a trecut într-o nouă etapă: dovada în acest sens este introducerea unui document fundamental nou - Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. GEF DO este o schimbare în paradigma educațională (obiectiv). În loc să transfere suma de cunoștințe, dezvoltarea personalității elevului se bazează pe stăpânirea metodelor de activitate.

Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, a cărei implementareare ca scop formarea unei personalități dezvoltate, ajută la eliberarea copiilor, le dezvoltă independența și îi învață să gândească creativ.

Pentru copiii preșcolari, activitățile educaționale în metoda sistem-activitate includ șase pași (etape) succesive:

Introducere în situație

Actualizarea cunoștințelor

Dificultate în situație

Descoperirea de către copii a noilor cunoștințe (mod de acțiune),

Includerea noilor cunoștințe (metode de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului,

Înțelegerea (rezultatul).

Ne propunem să luăm în considerare implementarea pas cu pas a tuturor celor șase pași ai metodei activității, dar... întrucât tu și cu mine nu mai suntem copii, vom aplica această metodă la o situație din a noastră viata adulta. Am nevoie de 3-4 asistenți cu care voi comunica direct.

Ies 3-4 persoane, profesorul le mulțumește pentru disponibilitatea de a coopera.

Spune-mi, îți place să călătorești?

Ce orașe ați vizitat?

Ce lucruri interesante ai văzut?

Câți dintre voi ați fost în alte țări? În care țară?

Și prietenei mele Katya i s-a oferit o călătorie de ultim moment în Jamaica. Este confuză și nu știe de unde să înceapă. Să o ajutăm!

Deci ce trebuie să facem?Ajută-l pe Katya să se pregătească pentru călătoria ei în Jamaica.

Pentru public

Așadar, am trecut de prima etapă a situației educaționale „Introducere în situație”.

În această etapă, se creează condițiile pentru ca copiii să dezvolte o nevoie internă (motivație) de a participa la activități. Copiii înregistrează ceea ce doresc să facă (așa-numitul „obiectiv al copiilor”).

Pentru a face acest lucru, profesorul include copiii într-o conversație care este neapărat semnificativă personal pentru ei, legată de experienta personala. Profesorul are grijă să asculte pe toți cei care doresc să vorbească.

Includerea emoțională a copiilor în conversație (le place întotdeauna să vorbească despre ei înșiși!) permite profesorului să treacă fără probleme la complotul cu care vor fi conectate toate etapele ulterioare.

Următoarea etapă a situației educaționale este „Actualizarea cunoștințelor”. Această etapă poate fi numită pregătitoare pentru etapele următoare, în care copiii trebuie să „descopere” noi cunoștințe pentru ei înșiși. Aici oferim copiilor o varietate de jocuri didactice, în timpul cărora operațiile mentale sunt actualizate, precum și cunoștințele și experiența copiilor necesare pentru ca aceștia să construiască în mod independent un nou mod de acțiune. În același timp, copiii sunt în complotul jocului și se îndreaptă spre „obiectivul copiilor”.

Pentru asistenți

În situația noastră, nu vă voi oferi niciun joc educațional. Vom vorbi doar.

Să ne gândim la ce are nevoie o persoană pentru a merge într-o călătorie.

Valisa, ochelari de soare, crema de soare, crema de dupa soare........... (se accepta toate raspunsurile)

Spui totul corect și numești lucrurile potrivite. Și dacă o persoană pleacă într-o călătorie în afara Federației Ruse, ce trebuie să aibă?pasaport international

Deci Katya nu are pașaport. Ce ar trebui sa faca ea?

Acceptăm toate răspunsurile. Dar... nu este o zi de primire la biroul de pașapoarte, agentie de turism nu oferă un serviciu de eliberare a pașaportului străin... Să tragem concluzia că un pașaport străin poate fi comandat prin internet.

Desigur, numai Katya poate comanda un pașaport pentru ea însăși. Dar putem găsi site-ul și îi putem spune Katya despre el. Poate sa? Aici sunt computerele, caută site-ul.

Pentru public

Sfârșitul etapei „Actualizarea cunoștințelor” este considerat a fi momentul în care copiii încep să finalizeze sarcina, adică încep să efectueze o acțiune de probă.

Pentru asistenți

Ați reușit să găsiți un site web de unde puteți comanda un pașaport?Nu

De ce nu ar putea?Nu știm cum să o facem corect

Deci ce trebuie să știi acum?Cum să găsiți site-ul potrivit de unde puteți comanda un pașaport.

Opțiune posibilă: nu a apărut nicio dificultate.

În acest caz, trebuie să vă oferiți să explicați tuturor pe ce site puteți comanda un pașaport străin. Și apoi treceți la etapa „Incorporarea noilor cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități”.

Pentru public

În acest moment, etapa „Dificultate în situație” se încheie.

Această etapă este esențială, deoarece conține componentele principale care vă permit să determinați calea corectă pentru a depăși dificultatea.

În cadrul complotului selectat, se simulează o situație în care copiii se confruntă cu dificultăți în activități individuale. Folosind sistemul de întrebări „Ai putea?” - „De ce nu ar putea?” Ajutăm copiii să dobândească experiență în identificarea unei dificultăți și identificarea cauzei acesteia.

Această etapă este foarte importantă din punct de vedere al dezvoltării calitati personaleși atitudinile preșcolarilor. Copiii se obișnuiesc cu faptul că nu trebuie să se teamă de dificultăți și eșecuri, că comportamentul corect în caz de dificultăți nu este resentimentul sau refuzul activității, ci căutarea cauzei și eliminarea acesteia. Copiii dezvoltă o calitate atât de importantă precum abilitatea de a-și vedea greșelile, de a recunoaște că „nu știu încă ceva, nu pot face asta”.

La vârsta preșcolară timpurie, această etapă se încheie cu cuvintele unui adult: „Asta înseamnă că trebuie să aflăm...”. Pe baza acestei experiențe („trebuie să aflăm”), la grupurile mai în vârstă apare o întrebare foarte importantă din punctul de vedere al formării premiselor pentru acțiunile educaționale universale: „Ce trebuie să înveți acum?” În acest moment, copiii dobândesc experiența primară de a-și stabili în mod conștient un scop educațional pentru ei înșiși, în timp ce scopul este articulat de ei în vorbirea externă.

La etapa „Dificultate în situație”, profesorul trebuie să fie cu adevărat un maestru al meșteșugului său. Există situații în care copiii nu au dificultăți. Și în acest caz, trebuie să vă folosiți toate abilitățile pentru a continua lecția în direcția dorită.

2 prezentator

Pentru asistenți

Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?Întreabă pe cineva care știe

Pe cine vei întreba? Cere.

Comunicăm cu adulții, așa că poate că vor întreba Google . În acest caz, trebuie pusă întrebarea: - Cum vei întreba?

Dacă vă contactează:

Te pot ajuta. Există un astfel de portal pe internet „Portalul Serviciilor de Stat al Federației Ruse”. Trebuie să deschideți orice browser de internet și să scrieți în bara de căutare: Portalul serviciilor guvernamentale din Federația Rusă. Din lista propusă trebuie să selectați un link cu adresa gosuslugi.ruAcum fă ce tocmai ți-am spus.

Ce crezi că ar trebui să facem mai întâi?Înregistrați-vă și indicați locația dvs.

Acum deschideți fila „Obținerea unui pașaport cu un cip electronic timp de 10 ani”. Ce vezi?Instrucțiuni detaliate „Cum să primiți serviciul”.

Să ne imaginăm că Katya a venit la noi acum. Cum îi vei spune de unde poate comanda un pașaport?Răspunsurile ajutoarelor

Pentru public

Etapa „Descoperirea de noi cunoștințe” este finalizată.

În această etapă, implicăm copiii în procesul de rezolvare independentă a problemelor problematice, căutarea și descoperirea de noi cunoștințe.

Folosind întrebarea „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” încurajăm copiii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

La vârsta preșcolară timpurie, principalele modalități de a depăși o dificultate sunt „Îmi voi da seama singur” sau „Voi întreba pe cineva care știe”.

Îi încurajăm pe copii să pună întrebări și să-i învățăm să le formuleze corect.

Extindem treptat cercul de oameni cărora copiii le pot pune întrebări. Acesta ar putea fi un părinte care a venit devreme să ia copilul, o asistentă sau alți angajați ai grădiniței. La o vârstă mai înaintată, copiii învață că pot „întreba” o carte, un film educațional, un motor de căutare pe internet... Treptat, ideile copiilor despre sursele de cunoaștere sunt extinse și sistematizate.

La vârsta preșcolară mai înaintată, se adaugă o altă modalitate de a depăși dificultatea: „Îmi voi da seama singur și apoi mă testez conform modelului”. Folosind metode bazate pe probleme (conducerea dialogului, stimularea dialogului), organizăm construirea independentă a copiilor de noi cunoștințe, care este înregistrată de copii în vorbire sau semne.

Astfel, la etapa „Descoperirea de noi cunoștințe (metoda de acțiune),” copiii dobândesc experiență în alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice, în prezentarea și justificarea ipotezelor și în mod independent (sub îndrumarea unui adult) în „descoperirea” de noi cunoştinţe.

Următoarea etapă este „Incorporarea noilor cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități”. În această etapă, oferim copiilor situații sau jocuri didactice în care se folosesc cunoștințe noi cu cunoștințe dobândite anterior. Pentru a face acest lucru, punem întrebări: „Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina? În senior și grupuri pregătitoare sarcinile individuale pot fi finalizate în registrele de lucru.

Aici dezvoltăm copiilor capacitatea de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite și metodele de acțiune pentru a rezolva probleme noi și a transforma metodele de soluționare.

Pentru asistenți

Îți sugerez să te întorci la pagina principala portal și luați în considerare ce alte servicii ne sunt oferite.

Înlocuirea pașaportului unui cetățean al Federației Ruse, Verificarea și plata amenzilor de circulație, Obținerea unui certificat de cazier judiciar, Obținerea și înlocuirea permisului de conducere, Programarea la medic etc.

Spune-mi, ai putea găsi util portalul despre care ai aflat astăzi? Puteți explica cum să găsiți corect acest portal pe întinderile vaste ale Internetului?

Acum vino la mine, te rog. Spune-mi, ce ai făcut azi? Pe cine au ajutat? Ai reușit să o ajuți pe Katya? De ce ai reusit? Ai reușit să o ajuți pe Katya pentru că ai aflat pe ce portal de pe internet poți comanda un pașaport străin.

Vă mulțumim pentru ajutor, vă puteți întoarce la locurile voastre.

Pentru public

Și ultima etapă „Înțelegere (rezultat)” este finalizată.

Această etapă este și ea importantă, deoarece aici se înregistrează atingerea scopului și se determină condițiile care au făcut posibilă atingerea acestui obiectiv.

Folosind sistemul de întrebări „Unde ai fost?” - "Ce-ai făcut?" - „Pe cine ai ajutat?” Ajutăm copiii să-și înțeleagă activitățile și să înregistreze atingerea unui obiectiv „copiilor”. Apoi, folosind întrebarea „De ce ai reușit?” conducem copiii la faptul că au atins un obiectiv „copiilor” datorită faptului că au învățat ceva nou și au învățat ceva. Astfel, adunăm obiectivele „copiilor” și educaționale „adulților” și creăm o situație de succes: „Ai reușit... pentru că ai învățat (ai învățat)...”.

Prin urmare, activitate cognitivă capătă un caracter personal semnificativ pentru copil, copiii dezvoltă curiozitatea, iar motivația de învățare se formează treptat.

1 prezentator

Așadar, am examinat și am jucat structura holistică a utilizării metodei activității într-o situație educațională pentru copiii preșcolari. Cu toate acestea, datorită caracteristicilor vârstei preșcolare și specificului individului zonele educaționale Nu este întotdeauna posibil sau recomandabil să se realizeze întreaga secvență de etape.

În activitățile educaționale ale copiilor preșcolari, este posibil să se utilizeze componente individuale ale metodei activității. De exemplu, crearea de situații de observație, comunicare, percepție emoțională, reflecție și execuție operatii mentale, expresii în vorbire, acțiuni după regulă etc.

Abordarea sistem-activitate, ca bază a Standardului Educațional Federal de Stat, urmărește să dezvolte la copii acele calități de care vor avea nevoie nu numai în procesul de obținere a educației, ci și în viață. Profesorul, ghidat de principiile principale ale metodei, îi învață pe elevi să se angajeze într-o căutare independentă de cunoștințe și informații, al cărei rezultat este descoperirea de noi cunoștințe și dobândirea unor abilități utile. Și de asta au nevoie copiii în stadiul inițial de educație.

Dispoziții de bază

Abordarea sistem-activitate, ca bază a Standardului Educațional Federal de Stat, se bazează pe o serie de principii didactice. Fiecare dintre acestea este luată în considerare atunci când profesorul formează și planifică activități educaționale.

Se bazează pe principiul integrității. Datorită lui, elevii dezvoltă o înțelegere corectă a lumii. Ei învață să-l perceapă ca pe un sistem.

Urmează principiul variabilității. Respectarea acestuia presupune oferirea regulată a elevilor posibilitatea de a-și alege propriile activități. Este foarte important. Într-adevăr, în astfel de situații, copiii dobândesc abilitatea de a face alegeri în cunoștință de cauză.

Principiul de funcționare este de asemenea important. Implică includerea activă a copilului în procesul educațional. Copiii trebuie să învețe nu numai să asculte informațiile și să perceapă materialul gata făcut, ci și să le obțină în mod independent.

Aspect psihologic

Pe lângă cele de mai sus, se respectă și principiul creativității, care vizează dezvoltarea diverselor abilități ale elevilor.

Se ține cont și de confortul psihologic, amintind de importanța organizării activităților copiilor în funcție de interesele acestora. este de asemenea important. Constă în luarea în considerare obligatorie a caracteristicilor individuale ale fiecărui copil în procesul educațional. Toți copiii se dezvoltă în ritmuri diferite și fiecare este diferit unul de celălalt. Un profesor bun trebuie să-și amintească întotdeauna acest lucru.

Și un alt principiu este continuitatea procesului educațional. Abordarea sistem-activitate, ca bază a standardului educațional de stat federal, o include fără greș. Acest principiu asigură formarea și dezvoltarea ulterioară a elevilor la fiecare etapă de vârstă. Respectarea acestei prevederi contribuie la autodezvoltarea personală la toate nivelurile de educație, fără excepție. Acesta este motivul pentru care este atât de important să puneți „baza” adecvată într-un stadiu incipient.

Interacțiunea cu părinții

Mai sunt câteva nuanțe care trebuie remarcate. Abordarea sistem-activitate, ca bază a standardului educațional de stat federal, are prevederi clare și detaliate. Dar cum rămâne cu implementarea lor? Este posibil doar dacă părinții elevilor sunt interesați de ea. Includerea lor în activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar Neapărat. Fără o strânsă cooperare, nimic nu va funcționa.

Profesorul, la rândul său, trebuie să formeze în rândul părinților o înțelegere corectă a unității sarcinilor și scopurilor instituției de învățământ preșcolar și ale familiei. El trebuie să contribuie la creșterea competenței lor psihologice și pedagogice. În acest scop, în instituții sunt organizate consultări, conversații, întâlniri, conferințe și training-uri. Părinții, participând la ele, demonstrează preocupare față de copilul lor și interes pentru dezvoltarea lui diversificată. În plus, ei pot ajuta educatorii vorbind despre caracteristicile copiilor lor.

Implementarea abordării

Se realizează în mai multe etape. Abordarea sistem-activitate, ca bază metodologică a Standardului Educațional de Stat Federal, implică respectarea strictă a coerenței. Profesorul lucrează cu copii mici, cărora totul trebuie explicat cu atenție și în așa fel încât să înțeleagă.

Prin urmare, primul pas presupune familiarizarea elevilor cu situația. În a doua etapă, apoi - apare munca colectivă pentru identificarea dificultăților în rezolvarea situației. Consecința acestui pas este descoperirea de către studenți a unor noi cunoștințe sau a unei metode de acțiune. Ultimul pas este înțelegerea rezultatelor obținute.

Acesta este modul în care abordarea sistem-activitate a predării este implementată. Datorită acestei metode de predare, copiii nu ezită să fie activi, să gândească și să-și exprime gândurile. Metoda se bazează pe dialog și comunicare, astfel încât studenții nu doar să dobândească cunoștințe noi, ci să își dezvolte și vorbirea.

Acțiunile profesorului

Abordarea sistem-activitate, ca bază pentru implementarea standardului educațional de stat federal, necesită profesionalism din partea profesorilor. Pentru a face primul pas și a introduce copiii într-o situație educațională, profesorul trebuie să contribuie la crearea unei orientări psihologice spre acțiune. Pentru a face acest lucru, trebuie să utilizați tehnici care corespund caracteristicilor grupului de vârstă și situației.

Profesorul trebuie să fie capabil să aleagă corect tema. Nu ar trebui să le impună. Dimpotrivă, profesorul este obligat să ofere copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație care le este familiară. El o modelează doar pe baza preferințelor lor. Și acest lucru este corect, pentru că doar ceva familiar și interesant îi poate activa pe copii și îi poate face să-și dorească să participe la proces. Și pentru a identifica o temă, profesorul ar trebui să identifice mai multe opțiuni care sunt atractive pentru elevi. Apoi ei îl vor alege pe cel mai interesant.

Apoi profesorul, cu ajutorul unei conversații conducătoare, îi ajută pe copii să găsească modalități de a rezolva problema. Sarcina principală nu este de a evalua răspunsurile. Profesorul trebuie să-i învețe pe copii să găsească o cale de ieșire din situație, bazându-se pe cunoștințele și experiența lor.

Alte aspecte ale predării

Există multe alte nuanțe pe care le include conceptul de abordare sistem-activitate a predării. Pe lângă realizarea unei lucrări de dezvoltare cu întregul elev, profesorul se implică și în alte aspecte pe care le presupune domeniul pedagogiei.

Fiecare profesor este obligat să efectueze diagnostice psihologice și pedagogice ale activităților educaționale universale disponibile copiilor și să participe la monitorizarea implementării standardului educațional de stat federal. Profesorul efectuează, de asemenea, lucrări de corecție, de dezvoltare și de consiliere cu elevii individuali. Educația psihologică și pedagogică a copiilor este, de asemenea, obligatorie.

În stadiul incipient al educației (în instituțiile de învățământ preșcolar și clasele primare), profesorul joacă rolul nu numai de profesor, ci și de educator, de al doilea părinte. El trebuie să creeze toate condițiile necesare pentru realizarea potențialului individual al copiilor.

Metoda jocului

Abordarea sistem-activitate, ca bază a standardului educațional de stat federal al educației preșcolare, este implementată în diferite moduri. Dar cea mai populară și eficientă metodă este jocul. Aceasta este o formă unică de educație care vă permite să faceți procesul copiilor care primesc educație de bază mai interesant și mai interesant.

Formele de joc fac posibilă organizarea eficientă a interacțiunii unui profesor cu elevii și să facă comunicarea acestora mai productivă. Această metodă dezvoltă și puterile de observație ale copiilor și le permite să dobândească cunoștințe despre fenomene și obiecte din lumea înconjurătoare. Jocul conține, de asemenea, oportunități educaționale și educaționale, care, cu o abordare didactică competentă, sunt pe deplin realizate.

De asemenea, această metodă distractivă se potrivește bine cu predarea „serioasă”. Jocul face ca procesul de dobândire a cunoștințelor să fie distractiv și creează o dispoziție bună și veselă copiilor. Drept urmare, elevii absorb informațiile cu mare interes și sunt atrași de dobândirea de cunoștințe. În plus, jocurile pot îmbunătăți gândirea copiilor, lor imaginație creativă si atentie.

Selectarea competențelor

Acestea nu sunt toate aspectele pe care abordarea sistem-activitate le include ca bază tehnologică a Standardului Educațional Federal de Stat. Gama de probleme discutate în sfera pedagogică este mult mai largă. ȘI Atentie speciala se plăteşte selecţiei competenţelor. Astăzi sunt cinci, dacă nu includeți aspectele educaționale, cognitive și comunicative menționate mai devreme.

Prima categorie include competențele valoro-semantice. Acestea au ca scop dezvoltarea bazelor și principiilor morale ale copiilor, precum și a le insufla capacitatea de a naviga prin lume și de a se înțelege pe ei înșiși în societate.

Există și competențe de informare. Scopul lor este de a dezvolta la copii capacitatea de a căuta, analiza și selecta informații pentru transformarea, stocarea și utilizarea ulterioară a acesteia. Ultimele două categorii includ competențe sociale, de muncă și personale. Acestea sunt destinate copiilor care dobândesc cunoștințe în sfera civilă și publică și spre stăpânire în diverse moduri dezvoltare de sine.

Importanța metodologiei

Ei bine, așa cum s-ar putea înțelege deja, abordarea sistemului-activitate a predării stă la baza Standardului Educațional Federal de Stat, care este de fapt implementat în domeniul modern al educației. Acesta are ca scop dezvoltarea abilităților de învățare de bază la copii. Ceea ce le va permite să se adapteze rapid la școală primarăși începe să dobândească noi cunoștințe și abilități.