Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru/
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE
AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE
SUCURSALA ANAPSKY A GOU VPO
„Universitatea Umanitară de Stat din Moscova
numit după M.A Sholokhov"
DEPARTAMENTUL ÎNVĂŢĂMÂNT PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC
Lucrări de curs
La disciplina „Teoria învățării”
Probleme de predare a copiilor supradotați
Este realizat de un student
Anul II, facultate de corespondență
Educație psihologică și pedagogică
Zhmudin Alexei Vitalievici
Consilier științific; Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ. Berman L.M.
Introducere
I. Talentul mental, manifestările sale psihologice
II. Creșterea și formarea copiilor supradotați
2.2 Metode de diagnosticare a supradotației mentale
2.3 Pregătirea unui profesor pentru a interacționa cu copiii supradotați
Concluzie
Aplicație
Cărți uzate
INTRODUCERE
Deși psihologia ca știință a apărut relativ recent, componentele ei au interesat mereu oamenii, deoarece psihologia este viața noastră, este cu noi peste tot. Prin urmare, pentru fiecare problemă a acestei științe, destul de ciudat, există, dacă nu multe, atunci cu siguranță mai multe teorii care se infirmă una pe cealaltă sau se împletesc în anumite puncte. Astfel, subiectul supradotației în psihologie nu a rămas deoparte.
Problemele diagnosticului și dezvoltării sale i-au preocupat pe educatori de multe secole. Interesul pentru el este în prezent foarte mare, iar acest lucru se explică prin nevoile sociale. Și, mai presus de toate, nevoia societății de o personalitate creativă extraordinară. Incertitudinea mediului modern necesită nu numai o activitate umană ridicată, ci și abilitățile sale, capacitatea de a gândi în afara cutiei și de a se comporta. Și oamenii foarte talentați sunt cei care își pot aduce cea mai mare contribuție la dezvoltarea societății.
Observația că abilitățile mentale ale oamenilor sunt inegale este la fel de veche ca timpul. Acesta nu era un secret nici pentru știință, nici pentru conștiința cotidiană, care a acumulat, după cum a spus Hegel pe bună dreptate, nu numai teorii științifice, ci și toate prejudecățile vremii sale. Atât oamenii de seamă ai antichității, cât și contemporanii lor, mai puțin cunoscători în știință, au înțeles bine cât de semnificativă era diferența dintre un creator (geniu) remarcabil și un simplu om muritor. De asemenea, s-a remarcat de mult timp că diferențele lor apar adesea în copilărie.
Prin urmare, identificarea timpurie, instruirea și educarea copiilor supradotați și talentați este una dintre principalele probleme în îmbunătățirea sistemului de învățământ. Există o părere că copiii supradotați nu au nevoie de ajutor de la adulți, dar atentie specialași conducere. Dar nu trebuie să uităm că, datorită caracteristicilor lor personale, astfel de copii sunt cei mai sensibili la evaluarea activităților, comportamentului și gândirii lor; sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și înțeleg mai bine relațiile și conexiunile.
De asemenea, trebuie amintit că, oricât de dotat este un copil, el trebuie să fie învățat. Este important să înveți perseverența, să înveți să lucrezi, să iei decizii în mod independent. Un copil supradotat nu tolerează presiunea, hărțuirea sau țipetele, ceea ce poate duce la probleme. Este dificil să cultivi răbdarea, perseverența și discretitatea la un astfel de copil. Copilului i se cere un volum mare de muncă; de la vârsta preșcolară ar trebui să fie introdus în creativitate și un mediu creat pentru aceasta.
Pentru a-și dezvolta talentele, copiii supradotați trebuie să aibă libertate de timp și spațiu, să li se învețe un curriculum extins și să simtă îngrijire și atenție individualizate din partea profesorului lor. Perioadele de timp largi contribuie la dezvoltarea aspectului de căutare a problemei. Important aici nu este ce să studiezi, ci cum să studiezi. Dacă unui copil supradotat i se oferă posibilitatea să nu se grăbească printr-o sarcină și să nu sară de la un lucru la altul, el va înțelege cel mai bine misterul conexiunii dintre fenomene și va învăța să-și aplice descoperirile în practică. Oportunitățile nelimitate de a analiza ideile și propunerile exprimate, de a aprofunda esența problemelor contribuie la manifestarea curiozității naturale și a curiozității, la dezvoltarea gândirii analitice și critice.
Astăzi apar tot mai multe articole și publicații care ating acest subiect într-un fel sau altul. Adevărat, sunt doar o picătură în oceanul problemelor psihologice care apar printre profesorii și părinții copiilor supradotați din vremea noastră.
1) Obiectul de studiu: procesul de diagnosticare a supradotației mentale
2) Subiect de cercetare: caracteristici munca pedagogică cu copii supradotați.
3) Scopul cercetării noastre: studierea manifestărilor supradotației la copii și luarea în considerare a trăsăturilor muncii pedagogice cu aceștia.
4) Sarcini:
Efectuați o analiză psihologică și pedagogică a conceptului de supradotație;
Luați în considerare metode de diagnosticare a copiilor supradotați
Identificați particularitățile creșterii și problemele de predare a copiilor supradotați.
eu. Talentul mental, manifestările sale psihologice
1.1 Conceptul și definiția supradotației la copii. Tipuri de dotări
GIFTED reprezintă un avans semnificativ în dezvoltarea mentală față de normele de vârstă sau dezvoltarea excepțională a abilităților speciale (muzicale, artistice etc.). Supozitatea copiilor poate fi stabilită și studiată numai în procesul de formare și creștere, în timpul efectuării de către copil a uneia sau altei activități semnificative. Manifestările de supradotație mentală la un copil sunt asociate cu potențialul extraordinar al anilor de viață din copilărie. Trebuie avut în vedere faptul că în primii ani preșcolari, la toți copiii se produce o dezvoltare mentală rapidă, aducând o contribuție decisivă la dezvoltarea inteligenței în perioada copilăriei.
Principala dificultate în identificarea semnelor de supradotație în timpul copilăriei este că nu este ușor să identifici ceea ce este de fapt individual în ele, relativ independent de vârstă. Astfel, activitatea mentală ridicată observată la un copil, o pregătire specială pentru tensiune, este o condiție internă pentru creșterea mentală. Și nu se știe dacă se va dovedi a fi o caracteristică stabilă în etapele de vârstă ulterioare.
Aspirațiile creative ale unui copil și producția lui de noi trenuri de gândire pot fi, de asemenea, clasificate ca vestigii ale supradotării, dar acesta nu este un fapt că vor primi o dezvoltare ulterioară. În același timp, manifestările timpurii ale supradotației nu predetermină încă capacitățile viitoare ale unei persoane: este extrem de dificil să se prevadă cursul dezvoltării ulterioare a unui individ dotat. supradotația mentală a preșcolarilor
Subiectul unei dezbateri aprinse rămâne problema naturii și condițiilor prealabile ale supradotării. Cercetările moderne în acest domeniu vizează utilizarea metodelor electrofiziologice, psihogenetice și alte metode pentru a dezvălui relația dintre biologic și social în natura supradotației.
Copiii supradotați care demonstrează abilități remarcabile într-un domeniu uneori nu sunt diferiți de colegii lor în toate celelalte privințe. Cu toate acestea, de regulă, supradotația acoperă o gamă largă de caracteristici psihologice individuale (procentul comun: „o persoană talentată este talentată în toate”). Majoritatea copiilor supradotați au caracteristici speciale care îi deosebesc de majoritatea colegilor lor. De regulă, se disting prin curiozitate ridicată și activitate de cercetare. Studiile psihofiziologice au arătat că astfel de copii au crescut activitatea biochimică și electrică a creierului.
Astfel de copii percep lipsa de informații care pot fi asimilate și prelucrate dureros. Prin urmare, limitarea activității lor este plină de reacții negative de natură nevrotică. Copiii supradotați la o vârstă fragedă se disting prin capacitatea de a urmări relațiile cauză-efect și de a trage concluzii adecvate; sunt deosebit de pasionați de construirea de modele și sisteme alternative. Se caracterizează printr-o transmitere mai rapidă a informațiilor neuronale, sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr mai mare de conexiuni nervoase. Copiii supradotați au de obicei o memorie excelentă, care se bazează pe dobândirea timpurie a limbajului și a gândirii abstracte. Ele se disting prin capacitatea de a clasifica și clasifica informațiile și experiența și capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate.
Cel mai adesea, atenția asupra copiilor supradotați este atrasă de vocabularul lor mare, însoțit de structuri sintactice complexe, precum și de capacitatea de a pune întrebări. Mulți copii supradotați le place să citească dicționare și enciclopedii, inventând cuvinte care, în opinia lor, ar trebui să-și exprime propriile concepte și evenimente imaginare și preferă jocurile care necesită activarea abilităților mentale.
Copiii supradotați se disting și prin concentrarea sporită a atenției asupra a ceva, perseverența în obținerea de rezultate în domeniul care îi interesează. Cu toate acestea, diversitatea de interese caracteristică multora dintre ele duce uneori la faptul că încep mai multe lucruri în același timp și, de asemenea, își asumă sarcini prea complexe. De asemenea, au o înclinație pentru modele și clasificări clare. De exemplu, ele pot fi capturate prin compilarea unor tabele fapte istorice, date, scrierea informațiilor care le-au atras atenția în diferite secvențe.
Este foarte important să prindeți în timp util și să nu ratați trăsăturile relative constanței individualității la copiii care sunt mental înaintea vârstei lor. Supozitatea unui copil este o caracteristică destul de stabilă a manifestărilor individuale de inteligență extraordinară care crește odată cu vârsta.
Copiii supradotați diferă extrem de mult unii de alții în ceea ce privește tipurile lor de supradotații. De exemplu, talent artistic- acest tip de supradotație este susținut și dezvoltat în școli, cluburi și studiouri speciale. Implică realizări mari în domeniu creativitatea artisticăși abilități de interpretare în muzică, pictură, sculptură, actorie. Una dintre provocările majore este să ne asigurăm că aceste abilități sunt recunoscute și respectate în școlile de masă. Acești copii dedică mult timp, energie exercițiilor fizice, obținând măiestrie în domeniul lor. Ei au puține oportunități de studii de succes; au nevoie adesea de programe individuale în disciplinele școlare și de înțelegere din partea profesorilor și a colegilor.
Talent intelectual și academic general.
Principalul lucru este că copiii cu acest tip de supradotație stăpânesc rapid conceptele fundamentale și își amintesc și rețin cu ușurință informațiile. Abilitățile lor foarte dezvoltate de procesare a informațiilor le permit să exceleze în multe domenii de cunoaștere.
Talentul academic are un caracter oarecum diferit, care se manifestă în succesul învățării disciplinelor academice individuale și este mai frecvent și selectiv.
Acești copii pot da rezultate ridicate în ușurința și viteza de progres la matematică sau o limbă străină, fizică sau biologie și uneori au performanțe slabe la alte discipline care nu le sunt atât de ușoare. Selectivitatea pronunțată a aspirațiilor într-o zonă relativ îngustă își creează propriile probleme la școală și în familie. Părinții și profesorii sunt uneori nemulțumiți de faptul că copilul nu studiază la fel de bine la toate materiile, refuză să-și recunoască talentul și nu încearcă să găsească oportunități de a susține și dezvolta talente speciale.
Talent creativ. În primul rând, dezbaterea continuă cu privire la necesitatea de a distinge acest tip de supradotație. Esența dezacordului este următoarea. Unii experți consideră că creativitatea este un element integral al tuturor tipurilor de talent, care nu poate fi prezentat separat de componenta creativă. Deci sunt. Matyushkin insistă că există un singur tip de supradotație - creativ: dacă nu există creativitate, nu are rost să vorbim despre supradotație. Alți cercetători apără legitimitatea existenței talentului creator ca specie separată, independentă. Unul dintre punctele de vedere este că talentul este generat fie de capacitatea de a produce, de a prezenta idei noi, de a inventa, fie de abilitatea de a executa și de a folosi cu brio ceea ce a fost deja creat.
În același timp, cercetările arată că copiii cu orientare creativă au adesea o serie de caracteristici comportamentale care îi deosebesc și care provoacă emoții deloc pozitive profesorilor și oamenilor din jurul lor: lipsa de atenție (urmărire și reverență?) față de convenții și autorități; o mai mare independență în judecată; simțul subtil al umorului; lipsa de atenție la ordinea și organizarea muncii; temperament luminos.
Supozitate socială este capacitatea excepțională de a stabili relații mature, constructive cu alte persoane. Talentul social este o condiție prealabilă pentru un succes ridicat în mai multe domenii. Presupune capacitatea de a înțelege, de a iubi, de a empatiza și de a te înțelege cu ceilalți, ceea ce îți permite să fii un bun profesor, psiholog și asistent social. Astfel, conceptul de supradotație socială acoperă o gamă largă de manifestări, caracterizate prin ușurința de stabilire și calitatea înaltă a relațiilor interpersonale. Aceste trăsături permit cuiva să fie lider, adică să arate talentul de conducere, care poate fi considerat ca una dintre manifestările talentului social.
Există multe definiții ale talentului de conducere, în care este posibil, totuși, să le evidențiem aspecte comune: inteligență peste medie; capacitatea de a lua decizii; capacitatea de a se ocupa de concepte abstracte, planificare pentru viitor și constrângeri de timp; simțul scopului, direcția mișcării; flexibilitate; adaptabilitate; simțul responsabilității; încredere în sine și autocunoaștere; persistenţă; entuziasm; capacitatea de a exprima gândurile în mod clar.
Tipurile enumerate de supradotație se manifestă în moduri diferite și întâmpină bariere specifice în dezvoltarea lor, în funcție de caracteristici individualeși unicitatea mediului în care se află copilul.
1.2 Dificultăți în dezvoltarea mentală a copiilor supradotați
Poziția asupra dezvoltării mentale armonioase a copiilor supradotați a fost revizuită în mod repetat de-a lungul istoriei studiului psihologic și pedagogic al fenomenului supradotației copiilor. Cercetările moderne arată că armonia în dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihicului unei persoane dotate este o raritate relativă. Mai des puteți întâlni neuniformități, unilateralități de dezvoltare, care adesea nu numai că persistă pe parcursul vieții unei persoane dotate, ci și se adâncesc, dând naștere la o serie de probleme psihologice. Potrivit lui Zh.Sh. Terassier, copiii și adolescenții supradotați suferă adesea de așa-numita disincronie în rata de dezvoltare a sferelor intelectuale, afective și motorii; „dissincronia” este înțeleasă ca efectul dezvoltării accelerate a unuia dintre procesele mentale în combinație cu dezvoltarea obișnuită (adecvată vârstei) sau chiar întârziată a altuia.
Pentru J.Sh. Dissincronia Terassier a dezvoltării mentale este un fenomen holistic. În același timp, el își propune să diferențieze două aspecte principale asociate cu disincronia:
1) intern, adică asociat cu eterogenitatea (eterogenitatea) ritmului de dezvoltare a diferitelor procese mentale (dissincronia intelectual-psihomotorie sau intelectual-afectivă), precum și cu neuniformitatea în dezvoltarea unui proces mental separat (de exemplu, în dezvoltare intelectuala există adesea o desincronizare între procesul de achiziţie limbajul înseamnăși capacitatea de raționament) și
2) extern - reflectând caracteristicile interacțiunii unui copil sau adolescent supradotat cu mediul său social (profesori, părinți și rude, alți copii). Se presupune că asincronia poate acționa ca o cauză a comportamentului dezadaptativ al unui copil sau adolescent supradotat în relația sa cu mediul. Caracteristicile învățării pot întări și slăbi asincronia.
Un tip comun de disincronie este asociat cu diferențele de ritm de dezvoltare a proceselor intelectuale și de comunicare. Se știe că un nivel înalt de dezvoltare intelectuală nu numai că nu garantează unui copil (sau chiar unui adult!) succesul în comunicarea cu alte persoane, dar este adesea combinat cu mari dificultăți în stabilirea contactului și comunicarea, iar aici apare fenomenul. de disincronie intelectual-socială se manifestă.
Deși copiii și adolescenții supradotați cu dificultăți de comunicare interacționează adesea cu succes cu partenerii prin intermediul internetului, trebuie să știm că procesele de comunicare suferă schimbări semnificative în comparație cu formele tradiționale de comunicare. În primul rând, se modifică conținutul unui număr de scopuri comunicative, precum și unele acțiuni comunicative complexe care necesită un nivel înalt de dezvoltare a proceselor social-perceptive (percepție: percepție; reflectare directă a realității obiective de către simțuri), procese emoționale (empatie) și sociale. competenţa în general sunt excluse sau modificate. În al doilea rând, metodele de implementare practică a scopurilor comunicative sunt în curs de transformare.
Un alt tip comun de disincronie este cauzat de dezvoltarea neuniformă a proceselor intelectuale și psihomotorii - acestea din urmă sunt responsabile pentru activitatea motrică umană. Prezența supradotației în sfera psihomotorie este larg recunoscută, este diagnosticată activ: profesorii și formatorii o folosesc pentru a selecta copii și adolescenți promițători pentru sport, balet, abilități de circ etc. Se știe destul de bine, chiar și din observațiile de zi cu zi, că talentul în sfera psihomotorie este adesea combinat cu subdezvoltarea sferei intelectuale a unui copil, adolescent sau adult. Orele lungi de cursuri și antrenament, lipsa timpului liber, oboseala fizică severă a sportivilor talentați nu contribuie la dezvoltarea abilităților lor intelectuale. O altă opțiune este, de asemenea, binecunoscută: o caracteristică a copiilor supradotați intelectual poate fi prea des o întârziere în dezvoltarea abilităților psihomotorii, adică. încordare musculară, stângăcie, stângăcie și reacție motorie insuficient de rapidă. Există adesea cazuri când cel mai bun „matematician” al clasei sau un tânăr poet talentat în clasă cultura fizica se regăsesc printre studenții în urmă. Acest lucru provoacă ridicol și chiar persecuție din partea colegilor de clasă. Experiența timpurie a unor astfel de conflicte cu semenii are un impact negativ asupra formării și dezvoltării caracterului copiilor și adolescenților supradotați. Mai mult decât atât, de multe ori nu știu să se stabilească într-un grup de egali, nu sunt suficient de dezvoltați fizic pentru a se ridica pentru ei înșiși în ciocniri și nu sunt caracterizați de agresivitate, așa că evită ciocnirile. Ca urmare, relativ mulți copii și adolescenți supradotați dobândesc o reputație de „băieți sau fiice ale mamei” lași, ceea ce, de asemenea, nu contribuie la dezvoltarea armonioasă a caracterului lor.
Un tip foarte comun de asincronie intelectual-psihomotorie este abilitățile slabe de scriere la copiii care manifestă dotări în sfera intelectuală. Potrivit unui număr de cercetători, acest lucru se datorează diferențelor de viteză a proceselor intelectuale și psihomotorii la astfel de copii. Fiind subdezvoltat limba scrisa intră în conflict cu ritmul rapid activitate cognitivă. Eforturile copilului pentru a scăpa de acest tip de dizarmonie pot avea ca rezultat, pe de o parte, o scădere bruscă a ritmului acțiunilor intelectuale și, pe de altă parte, o deteriorare vizibilă a calității scrisului - ilizibilitate, neglijență. , numeroase greșeli de scriere și omisiuni ale elementelor semnificative ale mesajului.
Copiii supradotați sunt expuși unui mare risc de izolare socială și respingere de către colegii lor. Nivelul real al abilităților copiilor supradotați nu este înțeles de alții, iar procesul normal de dezvoltare pentru un astfel de copil este considerat o incapacitate anormală de a trăi în societate. Acești copii au dificultăți în a-și găsi prieteni care au aceleași gânduri și au probleme în a participa la jocurile între semeni care nu sunt interesante pentru ei. Copiii se adaptează celorlalți, vor să pară ca toți ceilalți. Profesorii de foarte multe ori nu recunosc elevii supradotați și le evaluează negativ abilitățile și realizările. Complexitatea situației este agravată de faptul că copiii înșiși sunt conștienți de diferența lor.
Izolarea socială nu este o consecință a tulburărilor emoționale, ci rezultatul condițiilor în care copilul se află în absența unui grup cu care să poată comunica.
II. Va educaeducația și formarea copiilor supradotați
2.1 Probleme de creștere și formare a copiilor supradotați
La identificarea copiilor cu capacități mentale extraordinare, apare problema: ce și cum să-i înveți, cum să le promovăm dezvoltarea optimă. Programele pentru dotați ar trebui să fie diferite de programele obișnuite. Mi-aș dori ca educația unor astfel de copii să le satisfacă nevoile de bază. Copiii supradotați au câteva caracteristici comune pe care programele educaționale pentru ei ar trebui să le țină seama. Astfel de caracteristici generale includ următoarele.
Abilitatea de a înțelege rapid sensul principiilor și conceptelor. Această caracteristică necesită o gamă largă de materiale pentru generalizare.
Necesitatea de a se concentra asupra părților interesate ale unei probleme și dorința de a-i înțelege. Această nevoie este rareori satisfăcută în educația tradițională și trebuie lăsată să fie realizată în programe educaționale speciale prin muncă independentă, sarcini deschise și dezvoltarea abilităților cognitive necesare.
Capacitatea de a observa, de a raționa și de a prezenta explicații. Dezvoltarea intenționată a proceselor cognitive superioare în programele educaționale speciale ridică aceste abilități la un nivel calitativ nou și le scutește de povara repetițiilor nesfârșite ale evidentului.
Îngrijorare, anxietate din cauza diferirii de semeni. Includerea unei componente afective în curriculum îi permite copilului să se înțeleagă mai bine pe sine și experiențele sale și duce la acceptarea lui însuși și a celorlalți.
Există diferite strategii de predare a copiilor supradotați care pot fi implementate în forme diferite. În acest scop, se dezvoltă programe speciale de pregătire. Principalele strategii de predare a copiilor cu potențial mental ridicat includ accelerarea și îmbogățirea.
Ritmul de învățare a fost subiectul unei dezbateri de lungă durată. Mulți susțin accelerarea, invocând eficacitatea acesteia pentru studenții supradotați. Alții consideră că accentul pus pe accelerare este o abordare unilaterală a copiilor cu un nivel ridicat de inteligență, deoarece nevoia lor de a comunica cu semenii și dezvoltarea emoțională nu sunt luate în considerare. Accelerația este asociată cu o schimbare a vitezei de învățare, și nu cu conținutul acesteia. Atunci când nivelul și viteza de învățare nu se potrivesc cu nevoile copilului, atât dezvoltarea sa cognitivă, cât și cea personală sunt afectate.
Un copil supradotat într-o clasă obișnuită care urmează un curriculum standard este similar cu situația în care un copil normal este plasat într-o clasă pentru copii cu retard mintal. Un copil în astfel de condiții începe să se adapteze, încearcă să fie ca colegii săi de clasă, iar după un timp comportamentul său va fi similar cu cel al tuturor celorlalți copii din clasă. El va începe să ajusteze finalizarea sarcinilor în calitate și cantitate la așteptările corespunzătoare ale profesorului. Cu un profesor neatent, nepregătit, un astfel de copil poate fi întârziat în dezvoltare pentru o lungă perioadă de timp.
Accelerarea nu este o strategie universală necesară tuturor persoanelor talentate. Accelerația nu face decât să reducă numărul de ani petrecuți la școală.
Cerințele de bază pentru includerea studenților în programele de învățământ construite folosind accelerarea sunt următoarele:
1) elevii trebuie să fie interesați de accelerare, să demonstreze interes și capacitate sporită în zona în care se va folosi accelerația;
2) copiii trebuie să fie suficient de maturi din punct de vedere social și emoțional;
3) este necesar consimțământul părinților, dar nu neapărat participarea activă a acestora.
Se crede că accelerația... cea mai buna strategie predarea copiilor cu abilități matematice și supradotați în limbi străine.
Există unele forme de accelerare, cum ar fi intrarea timpurie în școală. Pe de o parte, admiterea precoce relevă cele mai favorabile aspecte ale accelerației, pe de altă parte, există posibilități de consecințe negative, în primul rând în relațiile cu ceilalți și dezvoltarea emoțională a copiilor. Admiterea timpurie la școală trebuie efectuată cu atenție, pe baza unui set de indicatori, atunci când pregătirea intelectuală a copilului corespunde maturității personale a copilului.
Finalizarea accelerată a curriculum-ului standard în cadrul unei clase obișnuite este, de asemenea, posibilă. Acest lucru se manifestă prin faptul că profesorul organizează individualizarea educației pentru mai mulți copii supradotați (recomandat la etapă școală primară). Cu toate acestea, această formă este cea mai puțin eficientă.
Cursuri în altă clasă. Un copil supradotat poate studia o anumită materie cu copiii mai mari. De exemplu, un elev de clasa I care citește foarte bine poate fi în clasa a doua, a treia sau chiar a patra la lectură. Acest formular poate avea succes numai dacă participă mai mult de un copil.
Se aplică, de asemenea, un formular de transfer de studenți între clase. Datorită acestui transfer, copilul se trezește înconjurat de colegi de clasă stimulanți intelectual. Nu există provocări socio-emoționale, disconfort sau lacune de învățare în această formă de accelerare.
O altă metodă de susținere a educației copiilor supradotați – îmbogățirea – de cele mai multe ori în țara noastră ia forma unor ore suplimentare în diverse cluburi (matematică, fizică, modelaj etc.), secții, școli de discipline speciale (muzică, desen etc.). ). În aceste cercuri există de obicei o oportunitate abordare individuală copilului și lucrează la un nivel suficient de complex care să nu-ți permită să te plictisești. În acest fel, se creează suficientă motivație și condiții bune pentru progresul unui copil supradotat. Problema aici este că un copil care frecventează un club (sau cluburi) continuă să studieze disciplinele de învățământ general după un model care nu corespunde caracteristicilor inteligenței sale.
O metodă de îmbogățire mai sistematică și bazată teoretic a fost dezvoltată de celebrul specialist în domeniul psihologiei supradotației J. Renzulli. Această metodă implică trei niveluri. Primul nivel include cursuri de familiarizare generală cu subiecte ample, uneori ideologice, care depășesc cele obișnuite curiculumul scolar. Scopul muncii de nivel 1, care include toți copiii și nu doar cei supradotați, este de a ajuta elevii să găsească domenii de interes. Al doilea nivel vizează dezvoltarea proceselor cognitive și emoționale. O caracteristică a metodei Reznuli este o încercare de a combina învățarea cognitivă cu interesele copilului, care a apărut pe baza activităților de primul nivel. Primele două niveluri sunt concepute pentru toți copiii, dar în timpul acestor cursuri, cei care pot fi considerați deosebit de dotați în unele domenii sunt evidențiați din numărul total. Acești copii sunt admiși la al treilea, cel mai înalt nivel de îmbogățire din sistemul Reznuli. Munca în cadrul acestui al treilea nivel implică cercetare individuală independentă de către student în domeniul care îl interesează cel mai mare, astfel copilul dobândește experiență în munca de creație în sine: nu doar asimilând cunoștințele acumulate de oameni, ci și producând propriul produs. . Sistemul Reznuli include astfel nu doar metode de îmbogățire intelectuală a elevilor, ci și metode de identificare a celor mai dotați dintre ei pe baza procesului educațional în sine, și nu teste psihologice. Acest lucru asigură o anumită natură „democratică” a lucrării, care este subliniată de faptul că două dintre cele trei niveluri ale sale sunt oferite tuturor studenților, și nu doar câtorva aleși. În plus, trei niveluri vă permit să includeți un punct foarte important în formarea intereselor înainte de munca independentă.
Comparația dintre strategiile de accelerare și îmbogățire se poate transforma una în alta în funcție de scopurile și obiectivele stabilite. Dar există o serie de deficiențe în formele de implementare a acestor strategii. Supozitatea este atât de individuală și unică, încât problema condițiilor optime de învățare pentru fiecare copil trebuie luată în considerare separat.
A doua cale sunt școli speciale pentru copii supradotați: licee, gimnazii. În aceste zile, aceste tipuri institutii de invatamant sunt foarte populare. Activitățile unor astfel de instituții se bazează pe o serie de principii științifice.
Găsiți un punct de creștere. Pentru a lucra cu succes cu un copil supradotat, școala trebuie să-l găsească punct forteși oferă-i ocazia să-l exprime, să simtă gustul succesului și să creadă în capacitățile sale. Atunci și numai atunci elevul va deveni interesat și va dezvolta motivația, care este o condiție necesară pentru succes.
Identificarea caracteristicilor individuale. Talentul ei se află la suprafață; poate fi invizibil cu „ochiul liber”.
Lecții pe un program individual. Scopul sprijinirii copilului in punctele sale de crestere implica posibilitatea progresului individual in diverse discipline. Copilul trebuie să aibă posibilitatea de a studia matematica, limba maternă sau străină etc. nu cu semenii săi, ci cu acei copii cu care se află la același nivel de cunoștințe și aptitudini.
Clase mici. Este recomandabil ca grupele de studiu să nu depășească 10 persoane. Numai în acest caz se poate realiza o abordare cu adevărat individuală și se poate oferi elevilor un program individual.
Dezvoltarea calităților de conducere. Activitatea creativă se caracterizează prin capacitatea de a alege în mod independent, fără a ține cont de ceilalți, domeniul de activitate și de a merge mai departe.
Curricule care deschid spațiu pentru creativitate. Programele pentru copiii supradotați ar trebui să ofere oportunități de muncă independentă și luarea în considerare a problemelor ideologice complexe.
Organizarea cursurilor după tipul „clasă liberă”. Acest tip de lecție, care este acceptabil pentru grupuri mici de studiu, presupune posibilitatea ca elevii să se deplaseze în clasă în timpul orelor, formarea de grupuri care se ocupă de diverse probleme și o alegere relativ liberă a muncii pentru copii.
Stilul profesorului - creativitate comună cu elevii. Când lucrează cu copii supradotați, un profesor ar trebui să se străduiască nu atât să transmită un anumit corp de cunoștințe, cât să îi ajute pe elevi să facă concluzii și descoperiri independente. Această abordare se datorează și faptului că profesorul nu stabilește aprecieri fără ambiguitate ale corectitudinii, un standard pentru răspunsul corect. Elevii înșiși se ceartă între ei și evaluează diferite răspunsuri posibile.
Selectarea profesorului. Selecția profesorilor ar trebui să se bazeze nu numai pe competența și capacitatea lor de a găsi o abordare a elevilor. În consecință, selecția profesorilor ar trebui să țină cont și de factorul creativității personale și strălucirea candidatului.
Lucrul cu părinții. Părinților ar trebui să li se ofere informații non-triviale despre copiii lor, punctele lor forte și punctele slabe și perspectivele de dezvoltare.
Formarea unor relaţii corecte între elevi. Atitudinea față de leadership și competiție nu trebuie să se transforme în forme agresive de comportament al elevilor. Orice agresiune verbală sau fizică trebuie pusă un tabu puternic.
Individual ajutor psihologic . Chiar și cu cea mai rațională organizare a procesului educațional, este imposibil să se excludă apariția problemelor personale în rândul elevilor supradotați. În acest caz, ei ar trebui să fie asistați de un psiholog profesionist.
A treia metodă este biblioterapia - tratamentul cu carte. Este recunoscut de mult timp că cărțile sunt un mijloc valoros și eficient de a ajuta copiii și adulții să rezolve problemele personale și academice; un mijloc de dezvoltare a abilităților necesare pentru a obține succesul în viață. Influența lor benefică se explică prin faptul că, atunci când sunt utilizate corespunzător, pot schimba orientările valorice, modalitățile de interpretare a evenimentelor din viață și relațiile interpersonale.
Biblioterapia este eficientă în special atunci când se lucrează cu cei supradotați datorită faptului că:
2) cărțile oferă o oportunitate de a comunica cu oameni talentați din toate timpurile care au trecut și au depășit probleme similare. În romane și piese de teatru, biografii și autobiografii, poezii și jurnale, un copil dotat poate găsi indicii pentru o mai bună înțelegere a ceea ce se întâmplă cu el și cu lumea. Prin identificarea cu personaje care se confruntă cu conflicte familiare și chinuite de aceleași întrebări, cei supradotați găsesc modalități de a-și rezolva problemele.
Biblioterapia în sala de clasă poate fi folosită în funcție de nevoile clasei și/sau ale elevilor individuali. De exemplu, aceasta ar putea fi o problemă pentru întreaga clasă - plictiseală la unele lecții din cauza unui curriculum care nu ține cont de caracteristicile unui anumit public; problema unui elev sau student individual - de exemplu, dificultăți în relațiile cu colegii de clasă; dificultăți personale – de exemplu, în dezvoltarea unei percepții pozitive de sine.
Biblioterapia de succes necesită:
1) citirea unei cărți special alese care reflectă, într-o măsură sau alta, o problemă similară;
2) discuția ulterioară a celor citite. Citirea unei cărți fără discuții poate să nu conducă la rezultatul dorit. Este important ca un copil supradotat să ia parte la o discuție despre ceea ce a citit și să aibă ocazia să se pronunțe. În funcție de problemă, discuția se poate face cu toată clasa, în grupuri mici, cu o singură persoană. Pe lângă discuții, pe baza cărții, puteți folosi jocuri de rol, dramatizare și căutarea de noi soluții la probleme.
Biblioterapia nu poate rezolva toate problemele întâmpinate de copiii supradotați, dar atunci când este bine implementată, oferă oportunități ample de a rezolva multe dificultăți existente și de a preveni cele viitoare.
Principiile enunțate formează un fel de program maxim, care nu este ușor de implementat în totalitate. Cu toate acestea, experiența utilizării lor arată marele lor efect de dezvoltare. Rezultate pozitive pot fi obținute chiar și cu implementarea parțială a acestor principii.
2.2 Metode de diagnosticare a copiilor supradotați
Identificarea copiilor cu abilități extraordinare este o problemă complexă și cu mai multe fațete. S-au răspândit tot felul de teste care vizează identificarea supradotației. Dar problema este că în interpretarea rezultatelor testelor, un rol foarte important îl joacă baza teoretică a unui anumit test, corelarea pozițiilor metodologice ale cercetătorului cu modelul de bază al testului. Ignorarea acestei circumstanțe reduce eficacitatea testării și poate duce la o interpretare incorectă. Mulți experți notează pe bună dreptate că numeroasele erori în predicții sunt explicate nu atât de imperfecțiunea procedurilor psihometrice, cât de complexitatea și natura multifațetă a fenomenului însuși de supradotație și de elaborarea teoretică insuficientă a conceptelor de bază.
În prezent, literatura psihologică prezintă două puncte de vedere principale asupra procesului de stabilire a supradotației. Una dintre ele se bazează pe un singur sistem de evaluare. De exemplu, un copil este considerat supradotat dacă are scoruri peste un anumit prag pe scara Stanford-Binet. Surse diferite indică valori diferite pentru acest indicator de prag pentru clasificarea unui copil ca supradotat. O altă abordare se bazează pe o evaluare cuprinzătoare, care include multe proceduri de evaluare (testare, sondaje ale profesorilor și părinților etc.). Cu toate acestea, o abordare integrată nu elimină complet erorile. Soarta acelor copii care au fost clasificați ca supradotați conform rezultatelor examenului, dar apoi nu au confirmat în niciun fel această evaluare, este tristă.
Sunt cunoscute cerințele de bază pentru construirea și testarea metodelor: standardizarea, adică uniformitatea stabilită a procedurii de efectuare și evaluare a rezultatelor; fiabilitatea, înțeleasă ca stabilitatea rezultatelor atunci când sunt repetate pe aceleași subiecte; validitate - adecvarea pentru a măsura exact spre ce vizează tehnica, eficacitatea acesteia în acest sens.
Cu toate acestea, chiar și cu o utilizare foarte pricepută și cele mai bune teste nu asigurați împotriva erorilor. În plus, trebuie avut în vedere faptul că niciunul dintre testele existente nu acoperă toate tipurile de supradotație.
Metode informale. O astfel de metodă este observația. Când te apropii de un copil supradotat, nu se poate face fără a-i observa manifestările individuale. Pentru a-și judeca talentul, este necesar să identificăm combinația de proprietăți psihologice care îi este inerente în mod specific. Adică avem nevoie de o caracteristică holistică obținută prin observații versatile.
Avantajul observației este că poate apărea în condiții naturale, când multe subtilități pot fi dezvăluite observatorului. Există un experiment firesc atunci când, de exemplu, într-o lecție sau în timpul unui cerc, se organizează mediul necesar cercetării, care este complet familiar copilului și când acesta poate să nu știe că este observat în mod special. Se folosește și așa-numita observație participantă, atunci când observatorul însuși este un participant la ceea ce se întâmplă. Unii cercetători moderni sunt dispuși să dezvolte forme de experiment în care observațiile joacă un rol important.
Semnele supradotației unui copil sunt importante de observat și studiat în dezvoltare. Pentru evaluarea acestora este necesară o urmărire suficient de lungă a schimbărilor care apar în timpul trecerii de la o perioadă de vârstă la alta. Acest tip de cercetare se numește longitudinală. Supoziunea este un „lucru fragmentar”; este întotdeauna individual, iar aici fiecare caz necesită, în primul rând, un studiu longitudinal individual, adică o descriere și o analiză monografică. Aceasta se referă la observarea sistematică a subiectului de-a lungul unui număr de ani. Observarea poate fi continuă, zi după zi, sau poate intermitentă. Metoda biografică este de mare interes pentru studiul supradotației. Studiu drumul vietii a început să se răspândească ca o abordare foarte eficientă pentru clarificarea caracteristicilor unui subiect într-o anumită perioadă și, parțial, pentru a face o prognoză pentru viitor. Dezvoltarea metodei biografice este asociată cu utilizarea unor astfel de metode de obținere a informațiilor precum chestionare adresate persoanei studiate, conversații și interviuri cu aceasta, precum și chestionare pentru alții, studierea produselor de activitate, jurnale, scrisori etc.
Popova L.V. indică faptul că, printre noile tehnici de diagnosticare, chestionarul biografic iese în prim-plan ca un mijloc mai fiabil de identificare a potențialului creativ și de predicție a realizărilor decât testele tradiționale. Astfel, insuficiența relevată a testelor tradiționale de inteligență și creativitate a dus la un interes sporit pentru metodele de diagnostic mai puțin formalizate. Metoda biografică a început să fie aplicată atât copiilor, cât și adolescenților.
Identificarea copiilor supradotați este un proces lung asociat cu o analiză a dezvoltării unui anumit copil. Identificarea eficientă a talentului prin orice procedură de testare unică este imposibilă. Prin urmare, în loc de selecție unică, este necesar să se îndrepte eforturile către o căutare treptată, pas cu pas, a copiilor supradotați în procesul de educație în cadrul programelor speciale (în sistemul de educație suplimentară) sau în procesul de educație individualizată (într-o școală de învățământ general).
Este necesar să se reducă probabilitatea erorilor care pot fi făcute în evaluarea supradotației unui copil, atât prin criterii pozitive, cât și negative atunci când se utilizează tehnici de psihodiagnostic: valori mari a unuia sau altui indicator nu sunt întotdeauna dovada dobândirii; valorile sale scăzute nu sunt încă o dovadă a absenței sale. Această circumstanță este deosebit de importantă atunci când se interpretează rezultatele testelor. Astfel, scorurile mari la testele de inteligență psihometrice pot fi influențate de gradul de pregătire și socializare a copilului. La rândul lor, scorurile scăzute la testul de creativitate pot fi asociate cu poziția cognitivă specifică a copilului, dar nu și cu lipsa abilităților creative ale acestuia. Dimpotrivă, scorurile mari pot fi o consecință a nevroticismului, selectivității afectate proces de gandire, motiv de realizare ridicată sau apărare psihologică.
Este ilegală identificarea unui copil supradotat pe baza unei singure evaluări (de exemplu, pe indicatori cantitativi care caracterizează nivelul individual de dezvoltare intelectuală). Din păcate, în practica școlară se limitează adesea la evaluarea coeficientului de inteligență (IQ), care este determinat cu ajutorul testelor de inteligență psihometrice. Aceste teste (de multe ori împreună cu testele de creativitate utilizate pentru a măsura abilitățile creative) sunt cele mai des folosite atunci când se selectează copiii pentru clase și școli pentru cei supradotați. Acest lucru ignoră faptul că utilizarea testelor de inteligență și creativitate are o serie de limitări.
În primul rând, majoritatea testelor de inteligență nu sunt concepute pentru a identifica talentul intelectual, ci în alte scopuri. Scala de inteligență Wechsler pentru copii (versiunea originală a WISC, precum și modificările sale interne) a fost menită să determine nivelul de inteligență generală (în special, pentru a identifica retardul mintal), Amthauer Structure of Intelligence Test (SIT) - în scopuri de orientare în carieră și selecție profesională, abilități de testare diferențială (DAT) - pentru prezicerea performanței academice etc.
Doar câteva teste au fost concepute pentru a măsura cele mai mari scoruri posibile: Testul Cattell Cultural Free (CFT-C) și Testul Advanced Raven’s Progressive Matrices (A-PMR). Dar aplicabilitatea lor la diagnosticul de supradotație a fost, de asemenea, supusă unor critici serioase. În ceea ce privește testele de creativitate, indicatorii productivității divergente nu sunt, de asemenea, indicatori clari, unici și suficienți ai capacităților creative ale unui copil.
În al doilea rând, multe teste de inteligență măsoară o capacitate intelectuală specifică (privată), adică. formarea unor operaţii mentale specifice. Astfel, testele psihometrice existente ale inteligenței, în timp ce înregistrează componentele acesteia, nu afectează conexiunile dintre ele și nu surprind caracterul foarte sistematic al manifestării acesteia.
În al treilea rând, datele de testare depind în mare măsură de situația de testare și de starea emoțională a copilului. Mai mult, cu cât copilul este mai dotat, cu atât este mai mare această dependență. Prin urmare, testele psihometrice prezic slab nivelul de realizare al copiilor supradotați.
În al patrulea rând, este necesar să se facă distincția între datele de testare și deciziile cu privire la soarta copilului.
Situația diagnostică este o consecință a influenței mai multor factori, așa că decizia trebuie luată ținând cont de cunoașterea motivelor care au condus la rezultatele testelor.
Atunci când sunt utilizate teste psihometrice tradiționale, multe semne ale supradotației unui copil sunt ignorate din cauza particularităților procedurii de testare. În special, testele psihometrice tradiționale, fiind axate pe evaluarea rezultatelor activității, nu sunt potrivite pentru diagnosticarea semnelor de supradotație, deoarece acestea din urmă caracterizează modalitățile de activitate ale unei persoane supradotate. Unicitatea unei persoane dotate constă în faptul că orice va face va fi neapărat diferit de ceea ce poate face altul (inclusiv o persoană la fel de dotată). În acest caz, vorbim despre o trăsătură instrumentală precum expresia stilurilor individuale de activitate și în primul rând stiluri cognitive, cum ar fi codificarea informațiilor, procesarea informațiilor, formularea și rezolvarea problemelor și atitudinea cognitivă față de lume. Procedurile tradiționale de testare nu sunt sensibile la acest semn de supradotație - expresia unor modalități specifice individual de a studia realitatea.
Astfel, natura supradotației necesită în mod obiectiv noi metode de diagnostic, întrucât metodele psihometrice tradiționale (sub formă de teste de inteligență și teste de creativitate) nu sunt valabile în raport cu caracteristicile comportamentale și unicitatea calitativă a resurselor mentale ale unui copil supradotat.
În esență, orice formă de selecție (selecție) a copiilor pe baza indicatorilor testelor psihometrice se dovedește a fi insuportabilă din punct de vedere științific, întrucât testele de inteligență și creativitate, prin definiție, nu sunt un instrument de diagnosticare a supradotației în general și intelectuală. sau talentul creator în special. Pe baza celor de mai sus, putem trage următoarele concluzii cu privire la domeniul de aplicare corectă a testelor psihometrice în lucrul cu copiii supradotați:
Testele psihometrice ar trebui folosite mai degrabă nu pentru și nu înainte de a lua o decizie cu privire la gradul de supradotație al unui copil, ci după procedura de identificare a acestuia ca dotat pentru a înțelege calitățile sale psihologice puternice și slabe și pentru a organiza asistența psihologică și pedagogică individualizată. el are nevoie;
Testele psihometrice pot fi utilizate pentru a descrie unicitatea individuală a activității mentale a unui anumit copil supradotat în ceea ce privește severitatea abilităților individuale, înclinații, stări emoționale, calități personale etc. (în acest caz, ar trebui să țineți cont de probabilitatea mare a unei discrepanțe între rezultatele testului și manifestările reale ale supradotației copilului într-o anumită materie);
Testele psihomometrice pot fi folosite pentru a urmări tendințele anumitor indicatori dezvoltare psihologică copii talentati.
Astfel, testele psihometrice pot fi folosite ca una dintre multele surse de informații suplimentare, ca parte a identificării unui copil supradotat, dar în niciun caz ca unic criteriu pentru a decide dacă un anumit copil este „suprazatat” sau „nu este dotat”. Problema identificării copiilor supradotați are un aspect etic clar definit. A identifica un copil ca „înzestrat” sau ca „nedotat” la un moment dat înseamnă a interveni artificial în soarta lui, în prealabil, predeterminandu-i așteptările subiective. Multe conflicte de viață între cei „înzestrați” și „nedotați” își au rădăcinile în inadecvarea și frivolitatea previziunii inițiale a realizărilor lor viitoare. Trebuie avut în vedere faptul că talentul copilăriei nu garantează talentul unui adult. În consecință, nu orice adult talentat s-a arătat a fi un copil dotat în copilărie.
Ținând cont de specificul supradotației în copilărie, cea mai adecvată formă de identificare a semnelor de supradotație ale unui anumit copil este monitorizarea psihologică și pedagogică.
Monitorizare psihopedagogică, folosit pentru a identifica copiii supradotați, trebuie să îndeplinească o serie de cerințe:
1) Natura cuprinzătoare a evaluării laturi diferite comportamentul și activitățile copilului, care vor permite utilizarea diverselor surse de informații și vor acoperi cea mai largă gamă posibilă a abilităților acestuia;
2) Durata procesului de identificare (observarea în timp a comportamentului unui copil dat în diferite situații);
3) Analiza comportamentului copilului în acele domenii de activitate care corespund cel mai bine înclinațiilor și intereselor sale (includerea copilului în activități de joc bazate pe obiecte special organizate, implicarea lui în diverse forme de activități relevante bazate pe obiect etc.);
4) Evaluarea de către experți a produselor activității copiilor (desene, poezii, modele tehnice, metode de rezolvare a problemelor matematice etc.) cu implicarea specialiștilor experți de înaltă calificare în domeniul relevant; domeniul subiectului activități (matematicieni, filologi, jucători de șah, ingineri etc.). În acest caz, ar trebui să țineți cont de posibilul conservatorism al opiniei expertului, mai ales atunci când evaluăm produsele creativității adolescenților și tinerilor;
5) Identificarea semnelor de supradotație a copilului nu numai în raport cu nivelul actual al dezvoltării sale mentale, ci și luând în considerare zona de dezvoltare proximă (în special, în condiții de îmbogățire a subiectului și a mediului educațional atunci când se dezvoltă o învățare individualizată). strategie pentru un copil dat). Este recomandabil să desfășurați lecții bazate pe probleme conform unui program special; utilizarea metodelor de antrenament, în cadrul cărora este posibilă organizarea anumitor influențe de dezvoltare și eliminarea „barierelor” psihologice tipice pentru un anumit copil;
6) Examinare repetată și în mai multe etape folosind o varietate de proceduri de psihodiagnostic, selectate în conformitate cu tipul așteptat de supradotație și individualitatea copilului;
7) Este indicat să se efectueze un examen de diagnostic într-o situație de activitate reală, apropiindu-l în forma sa de organizare de un experiment firesc (metoda proiectelor, testelor subiectului și profesional etc.);
8) Utilizarea unor astfel de situații subiect care modelează activitățile de cercetare și permit copilului să manifeste o independență maximă în stăpânirea și dezvoltarea activităților;
9) Analiza realizărilor reale ale copiilor și adolescenților la diverse discipline olimpiade, conferințe, competiții sportive, concursuri de creație, festivaluri, spectacole etc.;
10) Bazarea predominantă pe metode de psihodiagnostic valabile din punct de vedere ecologic care se ocupă de evaluarea comportamentului real al unui copil într-o situație reală - analiza produselor de activitate, observație, conversație, evaluări experți ale profesorilor și părinților.
Cu toate acestea, o abordare integrată a identificării talentului nu elimină complet greșelile. Ca urmare, un copil supradotat poate fi „dorit” sau, dimpotrivă, un copil care nu va confirma în niciun fel această evaluare în activitățile sale ulterioare (în cazul unei discrepanțe între diagnostic și prognostic) poate fi clasificat ca atare. .
La identificarea copiilor supradotați, este necesar să se diferențieze:
a) nivelul actual de dezvoltare a supradotației atins la această etapă de vârstă;
b) Trăsături ale manifestărilor specifice ale supradotației asociate cu încercările de realizare a acesteia în diverse tipuri de activități;
c) Potențialul de dezvoltare al copilului.
Evaluarea unui copil ca fiind dotat nu ar trebui să fie un scop în sine. Identificarea copiilor supradotați trebuie să fie legată de sarcinile educației și creșterii lor, precum și de acordarea de asistență și sprijin psihologic. Cu alte cuvinte, problema identificării copiilor și adolescenților supradotați ar trebui reformulată ca problema creării condițiilor intelectuale și crestere personala copiii din școlile secundare și instituțiile de învățământ suplimentar, pentru a identifica cât mai mulți copii cu semne de supradotație și pentru a le oferi condiții favorabile pentru îmbunătățirea tipurilor lor inerente de supradotație
Documente similare
Profesori și psihologi străini despre talentul oamenilor care sunt formați. Excursie istorică în cercetarea problemei supradotației. Pregătirea unui profesor să lucreze cu copiii supradotați. Principalele tipuri de dotări. Identificarea, educarea și sprijinirea copiilor supradotați.
lucrare curs, adăugată 03.01.2016
Conceptul de „dotație” și „dotație a copiilor”. Diagnosticul supradotației copiilor. Forme de predare a copiilor supradotați într-o școală de învățământ general. Pregătirea unui profesor pentru a interacționa cu copiii supradotați. Dezvoltarea creativității copiilor supradotați.
teză, adăugată 28.06.2015
Talentul intelectual, manifestările sale psihologice. Pregătirea unui profesor pentru a interacționa cu copiii supradotați. Studiu experimental al supradotației mentale, metode de diagnosticare a acesteia. Identificarea și educarea copiilor supradotați.
lucrare curs, adăugată 25.05.2014
Talentul mental, manifestările sale psihologice. Dificultăți de dezvoltare mentală. Metode de diagnosticare a supradotației mentale: test, informal. Creșterea și formarea copiilor supradotați. Pregătirea unui profesor pentru a interacționa cu copiii.
lucrare curs, adaugat 21.08.2008
Baza teoretica talentul copiilor. Bazele psihologice și pedagogice ale dezvoltării supradotației la vârsta preșcolară. Caracteristici ale dezvoltării copiilor supradotați la vârsta preșcolară. Metode de identificare și diagnosticare a supradotației la copii.
teză, adăugată 14.02.2007
Aspecte teoretice studiind talentul copiilor. Definiția conceptelor de „dotație” și „copil dotat”. Semne de dotare. Tipuri de dotare. Principii și metode de identificare a copiilor supradotați. Factorii care influențează dezvoltarea supradotației.
lucrare de curs, adăugată 05/03/2003
Conceptul de supradotație la copii: viața la școală și probleme de socializare. Crize de supradotație a copiilor. Caracteristici ale predării copiilor supradotați, principalele sarcini de lucru cu ei. Modalități de implementare a metodei disconfortului de dezvoltare în formarea și dezvoltarea copiilor supradotați.
lucrare curs, adăugată 03.12.2012
Conceptul de inteligență, talent intelectual, diagnosticarea nivelului dezvoltării sale în liceu. Tipuri de dotări și semnele lor. Condiții pentru dezvoltarea supradotației copiilor. Studiu experimental de identificare a supradotației emoționale la școlari.
teză, adăugată 29.07.2011
Conceptele de „dotație”, „înclinații” și „înclinații”, tipuri de supradotație, diferențe și interacțiuni între aceste concepte. Dificultăți de dezvoltare mentală a copiilor supradotați. Identificarea elevilor supradotați în clasă, metodologia profesorului pentru dezvoltarea acestuia.
lucrare curs, adăugată 22.06.2015
Conceptul și tipurile de supradotație a copiilor, principalele criterii și parametri pentru evaluarea acesteia, principii și abordări ale diagnosticului. Forme de predare a copiilor supradotați într-o școală de învățământ general, formarea profesorilor. Aspecte psihologice dezvoltarea creativitatii.
Să încercăm să ne gândim la ce probleme se confruntă copiii supradotați, părinții lor și profesorii.
Putem spune cu încredere că acestor copii, de obicei, le este greu să navigheze între semenii lor; ies în evidență, iar atunci când ies în evidență, devin obiectul diferitelor tipuri de ridicol.
Iată cele mai tipice probleme ale oamenilor supradotați: antipatia pentru școală.
Acest lucru se întâmplă adesea pentru că programa este plictisitoare și neinteresantă pentru un copil supradotat. Încălcări ale comportamentului copiilor supradotați pot apărea deoarece programa sau planul nu corespund abilităților lor.
Interese de jocuri. Copiilor supradotați le place jocuri provocatoare iar cele de care sunt interesați colegii lor cu abilități medii sunt neinteresante. Drept urmare, copilul supradotat se trezește izolat și „se retrage în sine”.
Confort. Copiii supradotați, respingând cerințele standard, nu sunt astfel predispuși la conformism, mai ales dacă aceste standarde contravin intereselor lor sau par lipsite de sens.
Imersiune în probleme filozofice. Este obișnuit ca copiii supradotați să se gândească la fenomene precum moartea, viata de apoi, credințele religioase și problemele filozofice, într-o măsură mult mai mare decât pentru copilul obișnuit.
Discrepanță între dezvoltarea fizică, intelectuală și socială. Copiii supradotați preferă adesea să socializeze și să se joace cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori le este greu să devină lideri, deoarece sunt inferiori ultimilor în educația fizică.
Diferiți cercetători au adăugat altele noi la problemele de mai sus. Astfel, Whitmore, în timp ce studia motivele vulnerabilității copiilor supradotați, a descoperit următoarele fapte.
Luptă spre perfecțiune (perfecționism). Copiii supradotați se caracterizează printr-o nevoie internă de perfecțiune. Nu se odihnesc până nu ajung la cel mai înalt nivel. Această proprietate se manifestă foarte devreme.
Sentiment de nemulțumire. Această atitudine față de ei înșiși este asociată cu dorința caracteristică copiilor supradotați de a atinge perfecțiunea în tot ceea ce fac. Sunt foarte critici cu privire la realizările lor și sunt adesea nemulțumiți.
Obiective nerealiste. Copiii supradotați își stabilesc adesea obiective înalte. Neputând să le atingă, încep să se îngrijoreze. Pe de altă parte, dorința de excelență este forța care duce la realizări înalte.
Hipersensibilitate. Deoarece copiii supradotați sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și au o mai bună înțelegere a relațiilor și conexiunilor, ei tind să fie critici nu numai cu ei înșiși, ci și cu cei din jur. Un copil supradotat este mai vulnerabil; el percepe adesea cuvintele sau semnalele non-verbale ca o manifestare a respingerii lui însuși de către ceilalți. Drept urmare, un astfel de copil este adesea considerat neatent și distras, deoarece reacționează în mod constant la diferite tipuri de iritanți și stimuli.
Nevoie de atenție adultă. Datorită curiozității lor naturale și dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu ceilalți care sunt iritați de dorința pentru o astfel de atenție.
Intoleranţă. Copiii supradotați manifestă adesea o intoleranță insuficientă față de copiii care sunt inferiori lor în dezvoltarea intelectuală. Îi pot înstrăina pe alții cu remarci disprețuitoare.
Condițiile economice ale sistemului pieței emergente influențează nivelul de bunăstare al familiei medii. Există o stratificare în societate bazată pe nivelul de bunăstare. Cum se pot autoregla copiii ai căror părinți nu au mulți bani în aceste condiții? Ce probleme apar între ei?
Una dintre principalele probleme ale copiilor potențial supradotați în familiile cu venituri mici este ratingul lor aproape inevitabil scăzut. Ei trăiesc în așteptarea eșecului și în cele din urmă nu îl pot evita. Din păcate, astfel de copii sunt mai susceptibili de a întâmpina probleme dezvoltarea fizică decât semenii lor mai prosperi, iar problemele lor psihologice capătă o culoare aparte. În familiile sărace, educația, precum și stimularea intelectuală, de cele mai multe ori nu sunt la nivelul potrivit.
În familiile cu venituri mici, numărul copiilor care își demonstrează supradotația într-un fel sau altul este probabil mai mic decât numărul celor potențial supradotați, deoarece realitatea lor de zi cu zi nu le oferă toate oportunitățile pe care le au copiii din straturile socioeconomice medii și superioare.
Copiii supradotați (copii talentați) cu dizabilități senzoriale și fizice se găsesc într-o poziție foarte asemănătoare: sunt mai predispuși să treacă neobservați sau să fie etichetați ca potențial, mai degrabă decât în mod clar dotați. Una sau alta lipsă de dezvoltare ascunde uneori abilitățile și talentele. Doar atunci când deficiența este într-o oarecare măsură compensată sau atenuată, talentul real poate apărea.
Profesorii copiilor cu dizabilități senzoriale sau fizice nu sunt pregătiți corespunzător pentru a lucra cu copiii supradotați. Cu toate acestea, unul dintre beneficiile formării lor este că sunt capabili să ofere instruire diferențiată și să creeze programe individualizate. Această strategie și metode pot fi aplicate în predarea copiilor sănătoși supradotați.
Abilitățile mentale neobișnuite ale copilului, care pot fi premise pentru talentele autentice, nu trebuie ignorate.
Ar fi o concepție greșită să credem că copiii cu o trezire mentală timpurie, cu o dorință crescută de cunoaștere, sunt cea mai prosperă categorie de elevi. În realitate, astfel de copii se află în condiții foarte dificile. Da, nu există repetitori printre ei, dar dezvoltarea lor este asociată cu alte dificultăți. Școala folosește puțin capacitățile lor și nu arată aproape nicio preocupare pentru creșterea lor ulterioară.
Majoritatea profesorilor pur și simplu nu au timp să se ocupe de copii înaintea orei. Unii profesori găsesc chiar și elevi cu cunoștințe neobișnuite și activitate mentală care nu este întotdeauna clară a fi o problemă. Și printre elevi, astfel de copii se găsesc uneori într-o poziție dificilă - nu au același discurs ca toți ceilalți din clasă, nu împărtășesc alte hobby-uri.
Acasă, copiii cu abilități de creștere timpurie se confruntă adesea cu laude sau anxietate excesivă cu privire la viitorul lor. Și în familie este mai dificil pentru un astfel de copil decât pentru unul obișnuit.
Cine poate spune cât de mult s-a făcut rău abilităților, câte talente nu le-a predat societatea pur și simplu pentru că nu știm să predăm și să creștem copiii cu dezvoltare mentală accelerată?
Nu este o problemă ușoară să găsești o abordare morală, individuală, față de elevii care prezintă semne de dotare mentală mai puternice și mai strălucitoare decât alții. La urma urmei, dacă în manifestările fiecărui copil întâlnim nu numai ceva care repetă ceva ce s-a întâmplat deja, ci întotdeauna o lume nouă, unică, atunci acest lucru se observă mai ales la un copil cu creștere mentală rapidă.
În condiții pedagogice, în raport cu astfel de copii, este important să se evite două extreme.
O extremă este să credem că dezvoltarea unui copil cu creștere mentală timpurie nu necesită nicio participare sau sprijin, că talentul va străpunge întotdeauna de la sine. Desigur, și nu în condiții favorabile, în unele cazuri abilitățile se dezvoltă la un nivel înalt și poate chiar câștigă puteri speciale. Dar în condiții nefavorabile, se poate întâmpla altceva: oportunitățile apărute la un anumit moment se vor dovedi ratate în anumite privințe, sau chiar distruse.
Dezvoltarea celor mai favorabile condiții prealabile depinde de multe condiții, aproape fiecare dintre acestea putând fi influențată. Aceasta include sprijin pentru aspirațiile cognitive ale unei persoane în creștere și aprobarea în timp util. Înflorirea mentală timpurie nu înseamnă în niciun caz că adulții pot fi inactivi. Aici rolul profesorului, educatorului poate fi nu mai puțin semnificativ decât în alte cazuri.
Cealaltă extremă este interferența excesivă în dezvoltarea abilităților mentale. Opinia, lipsită de fundamente rezonabile, a devenit oarecum răspândită că, la o vârstă fragedă, susceptibilitatea copilului este atât de mare încât, prin antrenament intensiv în acești ani, toată lumea își poate dezvolta abilități arbitrar ridicate. În același timp, este important să se țină cont nu doar de ce este capabil un copil de o anumită vârstă să realizeze cu un antrenament intensiv, ci și de ce costuri fizice și neuropsihologice îl costă. Căci se știe ce pericol reprezintă supraîncărcarea și oboseala pentru sănătate și dezvoltarea ulterioară.
Principiul care se opune acestor extreme se rezumă la faptul că sarcina educatorului este de a cultiva propria activitate a unei persoane în creștere, nevoile sale cognitiv-creative. Este important să nu pierdem din vedere faptul că însăși activitatea mentală a copilului, nevoile sale cognitive, înclinațiile sale dezvăluie capacitățile emergente ale personalității în creștere.
Recent, s-au făcut pregătiri pentru extinderea „serviciilor psihologice” pentru a ajuta școlile și familiile. Este de dorit ca una dintre sarcinile consilierii psihologice să fie luarea în considerare a problemelor apărute în legătură cu creșterea timpurie a abilităților.
Desigur, atenția acordată copiilor cu manifestări timpurii de capacități mentale extraordinare nu ar trebui să fie în detrimentul atenției celorlalți copii a căror dezvoltare are loc diferit. Dar aceste obiective necesită propria lor abordare pedagogică, corespunzătoare abilităților lor.
Mai sunt multe de învățat despre problemele asociate copiilor supradotați și acesta este, de asemenea, un domeniu de activitate favorabil, promițător, dar foarte dificil pentru profesori.
Dacă luăm în considerare modul în care problema lucrului cu copiii supradotați este rezolvată în țări străine, putem observa următoarele. Problema pregătirii și educației celor supradotați este în prezent de mare interes în întreaga lume.
Pentru mulți oameni excepționali, începutul carierei lor creative datează de la o vârstă destul de târzie. În același timp, unii dintre ei în copilărie și adolescență nu se evidențiază de semenii lor. Și acest lucru, desigur, necesită explicații. Este și mai necesar în cazurile în care în copilărie viitoarea celebritate avea reputația de student mediocru, „prost”. Performanța academică slabă a unor astfel de colosi ai științei precum B. Pascal și A. Einstein este cunoscută. Astfel de fapte sunt de obicei explicate în moduri diferite: prin lenea viitorului geniu, lipsa lui de disciplină adecvată, simțul responsabilității, precum și o trezire târzie și neașteptată a abilităților la cei care au fost ușor „muți” în copilărie.
K. Cox a decis să studieze acest tip de anomalie în detaliu. Ea a selectat peste 100 dintre cele mai bine documentate biografii. S-a dovedit că în toate aceste cazuri faptele s-au îndepărtat brusc de legendă - prostia era imaginară. Motivul real a fost discrepanța dintre metodele școlare și natura predării școlare și nevoile și înclinațiile cognitive ale viitorului geniu. Astfel, în copilărie, Pascal a avut o aversiune față de limbile antice, care în acele vremuri formau o parte obligatorie a curriculum-ului școlar. Tocmai această antipatie îi datora reputația de non-pădure.
„Oameni grozavi”, a scris V. Ostwald, „aproape toți au fost elevi răi în copilărie. Acest lucru se explică prin faptul că școala se străduiește ca elevii săi să dobândească cunoștințe „medii” cunoscute în domeniul celor mai diverse articole, iar capacitatea specială a iubirii elevului pentru anumite obiecte, care este de obicei asociată cu aversiunea față de altele, este persecutată de școală ca o direcție extrem de nedorită a minții. Dar unilateralitatea extremă este tocmai unul dintre semnele cele mai caracteristice (deși nu complet necondiționate) ale viitorilor mari oameni, iar dorința școlii de a elimina sau distruge această unilateralitate nu înseamnă altceva decât dorința de a suprima, dacă este posibil, talentul. al viitorului geniu.”
Adevărul acestor cuvinte poate fi văzut în exemplul tânărului A. Einstein. Einstein a dezvoltat devreme un interes pentru fizică și matematică. La gimnaziul din München, unde și-a petrecut primii ani de școală, a fost înaintea colegilor săi atât la fizică, cât și la matematică. Nu era însă mulțumit de metodele școlare care dominau această instituție. „S-a îndepărtat de metodele convenționale și a căutat noi modalități de a rezolva probleme simple. Înghesuirea de latină și greacă, rutina și abundența de informații inutile la alte materii, spiritul de cazarmă al gimnaziului și aplombul ignorant al autorităților gimnaziului au devenit de nesuportat... I s-a cerut să părăsească gimnaziul, deoarece prezența lui distruge simțul de respect al elevilor față de școală...” Einstein și-a făcut studiile medii la școala cantonală Aarau. Această instituție de învățământ a fost una dintre primele în ceea ce privește metoda de predare și componența cadrelor didactice. Einstein a studiat acolo cu mare entuziasm și după ce a absolvit fără examene a intrat la Politehnica din Zurich.
În SUA au fost studiate 400 de biografii ale unor oameni celebri. Aproximativ 60% dintre ei au avut la școală probleme serioaseîn raport cu adaptarea la condiţiile sale.
În consecință, s-ar părea incorect să reprezinte dezvoltarea ulterioară a supradotației în așa fel încât să nu fi fost manifestată înainte. Cel mai probabil, astfel de manifestări au existat, dar au fost suprimate de condiții externe nefavorabile.
Din 1975, la intervale de aproximativ doi ani, conferințe internaționale. Cu toate acestea, în ciuda încercărilor atât de intense de a dezvolta poziții teoretice comune asupra acestei probleme și de a asigura soluția ei practică, există încă o gamă largă de opinii în rândul specialiștilor.
Dintre acestea, se pot distinge trei abordări principale:
- · Primul este că copiii supradotați sunt antrenați și crescuți într-o clasă obișnuită, dar în conformitate cu programe individuale care conțin elemente de „îmbogățire” (adică cantitatea de cunoștințe așteptate) și „accelerare”. Acesta din urmă implică „săritul” periodic la o notă superioară.
- · A doua abordare este crearea unor clase speciale pentru copiii supradotați în structura unei școli obișnuite.
A treia este organizarea de școli speciale pentru acest contingent.
Toate cele trei abordări oferă studenților posibilitatea de a-și petrece o parte din timpul de studiu lucrând independent în biblioteca școlii, care, desigur, ar trebui să fie echipată cu tot ceea ce este necesar pentru aceasta.
De remarcat că în ultima perioadă tendința dominantă a devenit spre abandonarea creării de școli speciale pentru supradotați. Totodată, este prezentat următorul argument ca principal (cităm o declarație a unui angajat al unuia dintre liceele în care se implementează un program pentru supradotați): „Consider că crearea de școli segregate este o greşeală. La urma urmei, un copil supradotat trebuie să-și trăiască cea mai mare parte a vieții într-o societate formată din oameni de toate tipurile. Principalul lucru este să oferi unui astfel de copil încărcătura intelectuală adecvată.”
Se preferă clasele de specialitate pentru cei supradotați, care funcționează în structura unei școli publice. Pe de o parte, astfel de clase nu izolează acești copii de ceilalți școlari, dar, pe de altă parte, le oferă posibilitatea de a studia împreună cu elevi atât de capabili sau chiar mai capabili.
Un alt domeniu important este dezvoltarea și implementarea diferitelor tipuri de programe și cursuri opționale, dirijarea concursuri creativeși olimpiade.
53.Probleme psihologice în educația copiilor supradotați și talentați.
Principiile de bază ale lucrului cu astfel de copii.
În prezent, există un interes sporit pentru problema supradotației, în problemele identificării, formării și dezvoltării copiilor supradotați și, în consecință, în problemele formării profesorilor pentru a lucra cu aceștia.
Dar supradotația este acum definită ca abilitatea de a realizări remarcabileîn orice social zonă semnificativă activitatea umană, și nu doar în domeniul academic. Supoziunea ar trebui să fie văzută atât ca realizare, cât și ca oportunitate de realizare. Sensul afirmației este că trebuie să ținem cont atât de acele abilități care s-au manifestat deja, cât și de cele care se pot manifesta.
Problema supradotației este o problemă complexă în care se intersectează interesele diferitelor discipline științifice. Principalele sunt problemele de identificare, formare și dezvoltare a copiilor supradotați, precum și problemele de pregătire profesională și personală a profesorilor, psihologilor și managerilor de educație pentru a lucra cu copiii supradotați.
Din punct de vedere psihologic, trebuie remarcat faptul că supradotația este un obiect mental complex în care sferele cognitive, emoționale, voliționale, motivaționale, psihofiziologice și alte sfere ale psihicului uman sunt indisolubil împletite.
Caracteristicile inerente celor supradotați ne îmbogățesc viața în toate manifestările sale și fac contribuția lor la aceasta extrem de semnificativă. În primul rând, oamenii talentați se disting prin sensibilitate ridicată în toate, mulți au un simț al dreptății foarte dezvoltat; ei sunt capabili să înțeleagă cu sensibilitate schimbările în relațiile sociale, noile tendințe ale vremurilor în știință, cultură, tehnologie și să evalueze rapid și adecvat natura acestor tendințe în societate.
A doua caracteristică este activitatea cognitivă continuă și inteligența foarte dezvoltată, ceea ce face posibilă obținerea de noi cunoștințe despre lumea din jurul nostru. Abilitățile creative îi atrag să creeze noi concepte, teorii și abordări. Combinația optimă de gândire intuitivă și discursivă la copiii supradotați (în marea majoritate a cazurilor, cu dominația primului asupra celui de-al doilea) face ca procesul de dobândire a noilor cunoștințe să fie foarte productiv și semnificativ.
În al treilea rând, majoritatea oamenilor talentați se caracterizează printr-o mare energie, determinare și perseverență, care, combinate cu cunoștințe enorme și abilități creative, le permit să implementeze o mulțime de proiecte interesante și semnificative.
Printre educatori și psihologi, există cel puțin două puncte de vedere asupra educației pentru supradotați. Potrivit unuia dintre ei, pentru educația copiilor supradotați este necesară crearea unor clase speciale și instituții de învățământ speciale. Dintr-un alt punct de vedere, copiii supradotați trebuie educați împreună cu toți copiii, altfel nu vor învăța să trăiască printre cei „normali”.
oameni, comunicați și lucrați cu ei.
Nu există încă un diagnostic cuprinzător care să ne permită să determinăm supradotația generală și specifică sau înclinația copilului către unul sau altul tip de creativitate. Supoziunea este descoperită doar atunci când a reușit cumva să se manifeste și să câștige un punct de sprijin. Faptul că, datorită caracteristicilor lor personale, copiii supradotați sunt cei mai sensibili la evaluări inadecvate, inechitabile și impacturi negative. În acest domeniu, există o lipsă de cunoștințe despre caracteristicile comportamentului și gândirii copiilor supradotați, dezvoltarea și creșterea lor personală.
Realitatea practică evidențiază și ceea ce trăiește școala nevoi specialeîn manuale şi programe care ar ţine cont cereri individualeși interesele copiilor supradotați. Programele nu oferă modalități alternative pentru un copil talentat de a avansa dincolo de curs.
Munca unui profesor cu copii supradotați este un proces complex și fără sfârșit. Ea cere de la profesori și educatori creștere personală, cunoștințe bune, permanent actualizate în domeniul psihologiei supradotaților și educației acestora, precum și o colaborare strânsă cu psihologii, alți profesori, administrație și, bineînțeles, cu părinții supradotaților. Este nevoie de o creștere constantă în stăpânirea flexibilității pedagogice, capacitatea de a abandona ceea ce și astăzi părea o descoperire creativă și o putere.
| " |
Pagina 1
O serie de studii psihologice și observații speciale arată că copiii supradotați sunt în general mult mai prosperi decât alți copii: nu întâmpină probleme în învățare, comunică mai bine cu semenii și se adaptează mai rapid la un mediu nou. Interesele și înclinațiile lor adânc înrădăcinate, dezvoltate încă din copilărie, servesc drept bază bună pentru o autodeterminare personală și profesională de succes. Adevărat, și acești copii pot avea probleme dacă nu sunt luate în considerare capacitățile lor sporite: învățarea devine prea ușoară sau nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creativ.
Unul dintre aceste mituri comune este ideea că un copil supradotat este un copil dificil. Se crede că profesorii se tem de ei, părinții sunt nedumeriți de ei, iar colegii îi privesc cu ostilitate.
Totuși, dacă în raport cu toți copiii „obișnuiți”, atunci când au dificultăți de învățare, comportament, comunicare, profesorul, psihologul și părintele caută modalități de ajutor și corectare identificându-le cauzele, atunci situația este fundamental diferită cu „ talentat". Un strop de fatalism - „Așa este cadoul!” – determină o strategie globală de lucru cu aceștia doar prin căutarea unor forme de organizare a educației lor: clase separate, școli speciale, programe individuale. Totuși, pentru ca munca cu copiii supradotați să fie eficientă, este necesar să analizăm și să identificăm adevăratele mecanisme care dau naștere acestor probleme și să înțelegem că supradotația nu este doar rezultatul abilităților înalte ale unui copil, ci în primul rând. , este o problemă în dezvoltarea personalității sale.
Problemele care apar în legătură cu ritmul mai rapid de dezvoltare și, în consecință, educația copiilor supradotați sunt probleme de socializare și includere adecvată într-un grup de colegi, probleme de elaborare a programelor educaționale și de elaborare a criteriilor de evaluare a realizărilor unui copil.
Natura dezvoltării timpurii avansate poate fi spontană sau provocată artificial.
Un alt tip de probleme de comportament și activitate la copiii cu semne de supradotație este o consecință a tulburărilor în organizarea funcțională a proceselor mentale. Atunci nu apar doar probleme în comportamentul și comunicarea copilului, ci și eșecul școlar atunci când studiază la școală. Până nu demult, astfel de probleme erau ignorate de specialiștii domestici, sau însăși dotarea unui copil cu astfel de probleme era ignorată. „Conceptul de lucru al supradotației” notează că copiii care au semne pronunțate de supradotație în domeniul abilităților speciale sau care prezintă o dezvoltare accelerată în parametrii intelectuali, au adesea probleme specifice în adaptarea la un grup de semeni, labilitate emoțională și infantilism personal. . Se observă că copiilor deosebit de supradotați, din cauza epuizării lor, le este greu să suporte orice activitate care necesită efort fizic sau psihic. Astfel, acești copii se caracterizează prin probleme „...deprinderi volitive sau, mai larg, de autoreglare...se angajează doar în activități destul de interesante și ușoare pentru ei, adică. constituind esența talentului lor.” Acești copii sunt capabili să-și amintească cantități mari de informații și să le asimileze cu ușurință material educativîntr-un anumit domeniu de cunoaștere. De regulă, acestea sunt discipline de matematică și științe naturale. Profesorii și părinții, apelând la abilități cognitive înalte și la raționament nestandard, clasifică astfel de copii ca fiind supradotați chiar și la vârsta preșcolară. În același timp, acești copii pot fi caracterizați prin dezinhibiție motorie, incapacitate de concentrare pentru perioade lungi de timp, dificultăți de comunicare și conflicte. Astfel de copii întâmpină dificultăți în a învăța normele sociale, adesea reinterpretându-le, ceea ce uneori arată ca „profunzime” neobișnuită pentru vârsta lor. Și, în ciuda faptului că au probleme semnificative în adaptarea la echipă și întârzierea dezvoltării emoționale și personale, încălcări grave ale comportamentului și comunicării lor de către adulți sunt considerate o altă confirmare a originalității lor de gândire. .
Mai multe despre pedagogie:
Mijloace de creștere a eficienței studierii materialelor de istorie locală
În prezent, cursurile opționale și cluburile de istorie locală au devenit larg răspândite la școală. La ele participă studenți care manifestă un interes profund pentru istoria regiunii. Ei se străduiesc să dobândească în mod independent cunoștințe bazate pe un studiu detaliat al materialelor documentare, arhivelor locale...
Caracteristicile compoziției sunetului limbii ruse
În secțiunea „Fonetică” M.A. Telenkova notează că fiecare sunet se formează ca urmare a activității aparatului de vorbire (articulator) uman, în interacțiune complexă cu sistemul nervos central. Fluxul de aer care vine din plămâni este modelat prin vibrațiile corzilor vocale,...
Proiectarea și programarea educației ca nucleu al macromanagementului
Managementul sistemelor educaționale presupune implementarea consecventă a funcției de proiectare și programare a educației, precum și utilizarea unor instrumente speciale de reglementare a funcționării și dezvoltării sistemelor educaționale. Aceste instrumente includ în primul rând mecanisme...
La identificarea copiilor cu capacități mentale extraordinare, apare problema: ce și cum să-i înveți, cum să le promovăm dezvoltarea optimă. Programele pentru dotați ar trebui să fie diferite de programele obișnuite. Mi-aș dori ca educația unor astfel de copii să le satisfacă nevoile de bază. Copiii supradotați au câteva caracteristici comune pe care programele educaționale pentru ei ar trebui să le țină seama. Astfel de caracteristici generale includ următoarele.
Abilitatea de a înțelege rapid sensul principiilor și conceptelor. Această caracteristică necesită o gamă largă de materiale pentru generalizare.
Necesitatea de a se concentra asupra părților interesate ale unei probleme și dorința de a-i înțelege. Această nevoie este rareori satisfăcută în educația tradițională și trebuie lăsată să fie realizată în programe educaționale speciale prin muncă independentă, sarcini deschise și dezvoltarea abilităților cognitive necesare.
Capacitatea de a observa, de a raționa și de a prezenta explicații. Dezvoltarea intenționată a proceselor cognitive superioare în programele educaționale speciale ridică aceste abilități la un nivel calitativ nou și le scutește de povara repetițiilor nesfârșite ale evidentului.
Îngrijorare, anxietate din cauza diferirii de semeni. Includerea unei componente afective în curriculum îi permite copilului să se înțeleagă mai bine pe sine și experiențele sale și duce la acceptarea lui însuși și a celorlalți.
Există diferite strategii de predare a copiilor supradotați, care pot fi implementate în diferite forme. În acest scop, se dezvoltă programe speciale de pregătire. Principalele strategii de predare a copiilor cu potențial mental ridicat includ accelerarea și îmbogățirea.
Ritmul de învățare a fost subiectul unei dezbateri de lungă durată. Mulți susțin accelerarea, invocând eficacitatea acesteia pentru studenții supradotați. Alții consideră că accentul pus pe accelerare este o abordare unilaterală a copiilor cu un nivel ridicat de inteligență, deoarece nevoia lor de a comunica cu semenii și dezvoltarea emoțională nu sunt luate în considerare. Accelerația este asociată cu o schimbare a vitezei de învățare, și nu cu conținutul acesteia. Atunci când nivelul și viteza de învățare nu se potrivesc cu nevoile copilului, atât dezvoltarea sa cognitivă, cât și cea personală sunt afectate.
Un copil supradotat într-o clasă obișnuită care urmează un curriculum standard este similar cu situația în care un copil normal este plasat într-o clasă pentru copii cu retard mintal. Un copil în astfel de condiții începe să se adapteze, încearcă să fie ca colegii săi de clasă, iar după un timp comportamentul său va fi similar cu cel al tuturor celorlalți copii din clasă. El va începe să ajusteze finalizarea sarcinilor în calitate și cantitate la așteptările corespunzătoare ale profesorului. Cu un profesor neatent, nepregătit, un astfel de copil poate fi întârziat în dezvoltare pentru o lungă perioadă de timp.
Accelerarea nu este o strategie universală necesară tuturor persoanelor talentate. Accelerația nu face decât să reducă numărul de ani petrecuți la școală.
Cerințele de bază pentru includerea studenților în programele de învățământ construite folosind accelerarea sunt următoarele:
- 1) elevii trebuie să fie interesați de accelerare, să demonstreze interes și capacitate sporită în zona în care se va folosi accelerația;
- 2) copiii trebuie să fie suficient de maturi din punct de vedere social și emoțional;
- 3) este necesar consimțământul părinților, dar nu neapărat participarea activă a acestora.
Se crede că accelerarea este cea mai bună strategie pentru predarea copiilor cu abilități matematice și supradotați în limbi străine.
Există unele forme de accelerare, cum ar fi intrarea timpurie în școală. Pe de o parte, admiterea precoce relevă cele mai favorabile aspecte ale accelerației, pe de altă parte, există posibilități de consecințe negative, în primul rând în relațiile cu ceilalți și dezvoltarea emoțională a copiilor. Admiterea timpurie la școală trebuie efectuată cu atenție, pe baza unui set de indicatori, atunci când pregătirea intelectuală a copilului corespunde maturității personale a copilului.
Finalizarea accelerată a curriculum-ului standard în cadrul unei clase obișnuite este, de asemenea, posibilă. Acest lucru se manifestă prin faptul că profesorul organizează individualizarea educației pentru mai mulți copii supradotați (recomandat în etapa de școală elementară). Cu toate acestea, această formă este cea mai puțin eficientă.
Cursuri în altă clasă. Un copil supradotat poate studia o anumită materie cu copiii mai mari. De exemplu, un elev de clasa I care citește foarte bine poate fi în clasa a doua, a treia sau chiar a patra la lectură. Acest formular poate avea succes numai dacă participă mai mult de un copil.
Se aplică, de asemenea, un formular de transfer de studenți între clase. Datorită acestui transfer, copilul se trezește înconjurat de colegi de clasă stimulanți intelectual. Nu există provocări socio-emoționale, disconfort sau lacune de învățare în această formă de accelerare.
O altă metodă de susținere a educației copiilor supradotați – îmbogățirea – de cele mai multe ori în țara noastră ia forma unor ore suplimentare în diverse cluburi (matematică, fizică, modelaj etc.), secții, școli de discipline speciale (muzică, desen etc.). ). În aceste cercuri există de obicei posibilitatea unei abordări individuale a copilului și a muncii la un nivel destul de complex care nu permite plictiseala. În acest fel, se creează suficientă motivație și condiții bune pentru progresul unui copil supradotat. Problema aici este că un copil care frecventează un club (sau cluburi) continuă să studieze disciplinele de învățământ general după un model care nu corespunde caracteristicilor inteligenței sale.
O metodă de îmbogățire mai sistematică și bazată teoretic a fost dezvoltată de celebrul specialist în domeniul psihologiei supradotației J. Renzulli. Această metodă implică trei niveluri. Primul nivel include cursuri de familiarizare generală cu subiecte ample, uneori ideologice, care depășesc programa școlară normală. Scopul muncii de nivel 1, care include toți copiii și nu doar cei supradotați, este de a ajuta elevii să găsească domenii de interes. Al doilea nivel vizează dezvoltarea proceselor cognitive și emoționale. O caracteristică a metodei Reznuli este o încercare de a combina învățarea cognitivă cu interesele copilului, care a apărut pe baza activităților de primul nivel. Primele două niveluri sunt concepute pentru toți copiii, dar în timpul acestor cursuri, cei care pot fi considerați deosebit de dotați în unele domenii sunt evidențiați din numărul total. Acești copii sunt admiși la al treilea, cel mai înalt nivel de îmbogățire din sistemul Reznuli. Munca în cadrul acestui al treilea nivel implică cercetare individuală independentă de către student în domeniul care îl interesează cel mai mare, astfel copilul dobândește experiență în munca de creație în sine: nu doar asimilând cunoștințele acumulate de oameni, ci și producând propriul produs. . Sistemul Reznuli include astfel nu doar metode de îmbogățire intelectuală a elevilor, ci și metode de identificare a celor mai dotați dintre ei pe baza procesului educațional însuși, și nu pe teste psihologice. Acest lucru asigură o anumită natură „democratică” a lucrării, care este subliniată de faptul că două dintre cele trei niveluri ale sale sunt oferite tuturor studenților, și nu doar câtorva aleși. În plus, trei niveluri vă permit să includeți un punct foarte important în formarea intereselor înainte de munca independentă.
Comparația dintre strategiile de accelerare și îmbogățire se poate transforma una în alta în funcție de scopurile și obiectivele stabilite. Dar există o serie de deficiențe în formele de implementare a acestor strategii. Supozitatea este atât de individuală și unică, încât problema condițiilor optime de învățare pentru fiecare copil trebuie luată în considerare separat.
A doua cale sunt școli speciale pentru copii supradotați: licee, gimnazii. Aceste tipuri de instituții de învățământ sunt foarte populare în zilele noastre. Activitățile unor astfel de instituții se bazează pe o serie de principii științifice.
Găsiți un punct de creștere. Pentru a lucra cu succes cu un copil supradotat, școala trebuie să-și găsească punctele forte și să-i ofere ocazia să o arate, să simtă gustul succesului și să creadă în capacitățile sale. Atunci și numai atunci elevul va deveni interesat și va dezvolta motivația, care este o condiție necesară pentru succes.
Identificarea caracteristicilor individuale. Talentul ei se află la suprafață; poate fi invizibil cu „ochiul liber”.
Lecții pe un program individual. Scopul sprijinirii copilului in punctele sale de crestere implica posibilitatea progresului individual in diverse discipline. Copilul trebuie să aibă posibilitatea de a studia matematica, limba maternă sau străină etc. nu cu semenii săi, ci cu acei copii cu care se află la același nivel de cunoștințe și aptitudini.
Clase mici. Este recomandabil ca grupele de studiu să nu depășească 10 persoane. Numai în acest caz se poate realiza o abordare cu adevărat individuală și se poate oferi elevilor un program individual.
Dezvoltarea calităților de conducere. Activitatea creativă se caracterizează prin capacitatea de a alege în mod independent, fără a ține cont de ceilalți, domeniul de activitate și de a merge mai departe.
Curricule care deschid spațiu pentru creativitate. Programele pentru copiii supradotați ar trebui să ofere oportunități de muncă independentă și luarea în considerare a problemelor ideologice complexe.
Organizarea cursurilor după tipul „clasă liberă”. Acest tip de lecție, care este acceptabil pentru grupuri mici de studiu, presupune posibilitatea ca elevii să se deplaseze în clasă în timpul orelor, formarea de grupuri care se ocupă de diverse probleme și o alegere relativ liberă a muncii pentru copii.
Stilul profesorului - creativitate comună cu elevii. Când lucrează cu copii supradotați, un profesor ar trebui să se străduiască nu atât să transmită un anumit corp de cunoștințe, cât să îi ajute pe elevi să facă concluzii și descoperiri independente. Această abordare se datorează și faptului că profesorul nu stabilește aprecieri fără ambiguitate ale corectitudinii, un standard pentru răspunsul corect. Elevii înșiși se ceartă între ei și evaluează diferite răspunsuri posibile.
Selectarea profesorului. Selecția profesorilor ar trebui să se bazeze nu numai pe competența și capacitatea lor de a găsi o abordare a elevilor. În consecință, selecția profesorilor ar trebui să țină cont și de factorul creativității personale și strălucirea candidatului.
Lucrul cu părinții. Părinților ar trebui să li se ofere informații non-triviale despre copiii lor, punctele lor forte și punctele slabe și perspectivele de dezvoltare.
Formarea unor relaţii corecte între elevi. Atitudinea față de leadership și competiție nu trebuie să se transforme în forme agresive de comportament al elevilor. Orice agresiune verbală sau fizică trebuie pusă un tabu puternic.
Asistență psihologică individuală. Chiar și cu cea mai rațională organizare a procesului educațional, este imposibil să se excludă apariția problemelor personale în rândul elevilor supradotați. În acest caz, ei ar trebui să fie asistați de un psiholog profesionist.
A treia metodă este biblioterapia - tratamentul cu carte. Este recunoscut de mult timp că cărțile sunt un mijloc valoros și eficient de a ajuta copiii și adulții să rezolve problemele personale și academice; un mijloc de dezvoltare a abilităților necesare pentru a obține succesul în viață. Influența lor benefică se explică prin faptul că, atunci când sunt utilizate corespunzător, pot schimba orientările valorice, modalitățile de interpretare a evenimentelor din viață și relațiile interpersonale.
Biblioterapia este eficientă în special atunci când se lucrează cu cei supradotați datorită faptului că:
- 1) încep să citească devreme și sunt interesați de cărți;
- 2) cărțile oferă o oportunitate de a comunica cu oameni talentați din toate timpurile care au trecut și au depășit probleme similare. În romane și piese de teatru, biografii și autobiografii, poezii și jurnale, un copil dotat poate găsi indicii pentru o mai bună înțelegere a ceea ce se întâmplă cu el și cu lumea. Prin identificarea cu personaje care se confruntă cu conflicte familiare și chinuite de aceleași întrebări, cei supradotați găsesc modalități de a-și rezolva problemele.
Biblioterapia în sala de clasă poate fi folosită în funcție de nevoile clasei și/sau ale elevilor individuali. De exemplu, aceasta ar putea fi o problemă pentru întreaga clasă - plictiseală la unele lecții din cauza unui curriculum care nu ține cont de caracteristicile unui anumit public; problema unui elev sau student individual - de exemplu, dificultăți în relațiile cu colegii de clasă; dificultăți personale – de exemplu, în dezvoltarea unei percepții pozitive de sine.
Biblioterapia de succes necesită:
- 1) citirea unei cărți special alese care reflectă, într-o măsură sau alta, o problemă similară;
- 2) discuția ulterioară a celor citite. Citirea unei cărți fără discuții poate să nu conducă la rezultatul dorit. Este important ca un copil supradotat să ia parte la o discuție despre ceea ce a citit și să aibă ocazia să se pronunțe. În funcție de problemă, discuția se poate face cu toată clasa, în grupuri mici, cu o singură persoană. Pe lângă discuții, pe baza cărții, puteți folosi jocuri de rol, dramatizare și căutarea de noi soluții la probleme.
Biblioterapia nu poate rezolva toate problemele întâmpinate de copiii supradotați, dar atunci când este bine implementată, oferă oportunități ample de a rezolva multe dificultăți existente și de a preveni cele viitoare.
Principiile enunțate formează un fel de program maxim, care nu este ușor de implementat în totalitate. Cu toate acestea, experiența utilizării lor arată marele lor efect de dezvoltare. Rezultate pozitive pot fi obținute chiar și cu implementarea parțială a acestor principii.