Activitatea metodologică și importanța acesteia în sistemul de învățământ preșcolar.
Forme de organizare a muncii metodologice cu personalul didactic.
1. Activitatea metodologică și importanța acesteia în sistemul de învățământ preșcolar.În practica pedagogică s-a dezvoltat un întreg sistem de servicii metodologice diferite niveluri. De exemplu: serviciu metodologic oraș (sector) și serviciu metodologic al unei instituții de învățământ (școală, instituție preșcolară). ÎN instituție preșcolară munca metodologică se desfășoară de către adjunctul șefului pentru activități principale.
Munca metodicaîntr-o grădiniță– un sistem holistic, bazat pe realizările științei și practicii psihologice și pedagogice moderne, un sistem de activități interconectate care vizează îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor, dezvoltarea potențialului creativ al întregului cadre didactice, îmbunătățirea calității și eficienței; proces educațional.
Scopul muncii metodologice este de a crea un mediu educațional într-o instituție preșcolară în care potențialul creativ al fiecărui profesor și al întregului cadru didactic să fie pe deplin realizat.
Obiectivele muncii metodologice:
Ø determinarea stării muncii de învăţământ într-o instituţie preşcolară;
Ø studiul relaţiilor interpersonale în cadrul cadrelor didactice, precum şi pe grupe de vârstă;
Ø diagnosticarea nivelului de dezvoltare al copiilor;
Ø studiul, generalizarea, implementarea si diseminarea experientei pedagogice progresive;
Ø acordarea de asistenta educatorilor si tinerilor profesori;
Ø schimb creativ de experiență între membrii corpului didactic;
Ø organizarea muncii cu parintii.
Criterii pentru eficacitatea muncii metodologice:
Ø rezultate ale dezvoltarii copiilor, realizarea unui nivel optim de dezvoltare pentru fiecare copil in timpul alocat fara a suprasolicita copiii;
Ø cost-eficiența muncii metodologice, care este definită ca raportul dintre creșterea competenței profesorului, timpul și efortul alocat muncii metodologice și autoeducației, dar fără a supraîncărca profesorii cu aceste tipuri de activități;
Ø îmbunătățirea microclimatului psihologic, creșterea activității creative a cadrelor didactice și a satisfacției acestora față de rezultatele muncii lor.
Astfel, serviciul metodologic este o componentă esențială a infrastructurii educaționale (alături de sprijinul științific, formarea și recalificarea personalului, formarea unui mediu educațional etc.). Este conceput pentru a sprijini cursul normal al procesului educațional - pentru a promova reînnoirea acestuia.
2. Forme de organizare a muncii metodologice cu personalul didactic. Toate formele pot fi reprezentate sub forma a două grupuri interconectate stabilite în mod tradițional: grup (colectiv) și individual. În mod convențional, putem distinge un grup de forme netradiționale de lucru metodologic cu personalul didactic (vezi Tabelul 1).
Tabelul 1 – Forme de lucru metodologic
Scurtă descriere a unor forme de lucru metodologic.
Consiliul Pedagogic (Consiliul Profesorilor) este una dintre formele muncii metodologice. Ca organ colegial de conducere a procesului de învățământ, pune și rezolvă probleme specifice unei instituții preșcolare (pentru mai multe detalii, vezi prelegerea 12).
Seminarii rămâne una dintre cele mai eficiente forme de lucru metodologic. În funcție de condițiile specifice fiecărei instituții preșcolare, se fac planuri seminarii teoretice, seminarii cu probleme, ateliere. Ei pot fi o dată(într-o zi), Pe termen scurt(săptămânal), permanent(pe parcursul unui an). Seminariile sunt programate cel puțin o dată la 2 luni.
Scopul seminariilor teoretice, bazate pe probleme este de a extinde cunoștințele teoretice ale profesorilor, de a disemina experiența de predare eficientă și de a dezvolta recomandări pentru implementarea în practică a metodelor de lucru bazate pe științifice. Atelierele ajută profesorii să dobândească abilități practice și explorare creativă.
Consultatii sunt planificate cu scopul de a oferi cadrelor didactice asistență metodologică, familiarizare cu noile material metodologic, precum și pe baza rezultatelor diagnosticului (solicitări de la profesori). Consultațiile pot fi individuale sau de grup. Consultările sunt planificate ținând cont de relația cu problemele sarcinilor anuale, ședințe ale Consiliilor Profesorale, precum și ținând cont de categoriile de salariați și de nivelul lor profesional. Numărul de consultări depinde de nivelul de calitate al procesului educațional al profesorului în grup, precum și de calificările și experiența profesorului, dar cel puțin o dată pe lună.
Vizualizări deschise (colective). sunt planificate în principal o dată pe trimestru pentru a studia experiența de muncă a profesorilor de master. Subiectele proiecțiilor sunt determinate de problemele discutate la ședințele Consiliului Profesorului, seminarii și sarcinile care apar în legătură cu studiul experienței didactice eficiente. Vizualizarea deschisă face posibilă stabilirea unui contact direct cu profesorul în timpul orei și obținerea de răspunsuri la întrebările dvs. Vizionarea ajută la pătrunderea într-un fel de laborator creativ al profesorului, pentru a deveni un martor al procesului de creativitate pedagogică.
În cadrul diferitelor forme, sunt utilizate o varietate de metode și tehnici de lucru cu personalul. Atunci când combină forme și metode de lucru cu personalul într-un singur sistem, managerul trebuie să țină cont de combinația optimă a acestora între ele. Structura sistemului metodologic de lucru pentru fiecare instituție preșcolară va fi diferită și unică. Această unicitate se explică prin condițiile organizatorice, pedagogice, morale și psihologice din echipă care sunt specifice acestei instituții.
Directorul adjunct este implicat in:
Ø selecția candidaților pentru posturile de cadre didactice, asistenți ai acestora, specialiști;
Ø crearea unui climat moral si psihologic favorabil in echipa, a unui sistem de stimulente morale si materiale pentru angajati;
Ø formularea unei ordini sociale pentru institutia dumneavoastra, dezvoltarea unei filozofii, determinarea scopului activitatilor institutiei prescolare;
Ø planificarea strategică, elaborarea și implementarea programelor de dezvoltare și a planurilor de lucru pentru instituțiile preșcolare;
Ø crearea imaginii unei instituţii preşcolare în rândul populaţiei;
Ø selectie (dezvoltare) programe educaționale pentru copii;
Ø organizarea muncii educative cu copiii;
Ø organizarea experimentelor, muncă de cercetareîntr-o instituție preșcolară;
Ø dezvoltare, utilizare eficientă potenţialul intelectual al unei instituţii preşcolare;
Ø dezvoltarea cooperării cu alte instituţii preşcolare, şcoli, instituţii extraşcolare, instituţii de învăţământ superior.
În plus, directorul adjunct planifică munca educațională și metodologică, ținând cont de abilitățile și experiența profesională a cadrelor didactice și cu scopul de a crea un model optim al procesului de învățământ într-o instituție preșcolară. Organizează munca educațională, metodologică, monitorizează activitatea specialiștilor.
Directorul adjunct organizează interacțiunea în munca profesorului, psihologului, logopedului, directorului muzical și a altor specialiști. Diagnostică în mod regulat dezvoltarea copiilor. Studierea planurilor specialiştilor pentru autoeducaţie. Menține relații în activitatea instituțiilor preșcolare, a familiilor și a școlilor.
În concluzie, trebuie remarcată orientarea umanistă a activității directorului adjunct. În ultimă instanță, creșterea creșterii pedagogice și, în consecință, crearea unui climat favorabil în relațiile dintre profesori înșiși, precum și dintre profesori și elevi, depinde de aceasta.
Întrebări pentru autocontrol:
1. Ce este munca metodologică într-o instituție preșcolară?
2. Numiți și dați descriere scurta cele mai comune forme de lucru metodologic.
3. Dezvăluie principalele domenii de activitate ale șefului adjunct pentru activitățile de bază.
Literatură: 7, 8 (principal), 2 (suplimentar).
Într-o instituție de învățământ preșcolar, acesta este un sistem cuprinzător de măsuri interconectate, bazat pe realizările științificeși experiență pedagogică (inclusiv idei progresiste). Acesta vizează competențele profesionale, aptitudinile profesorului și ale întregului personal didactic.
Domenii de lucru
Instituțiile preșcolare au dezvoltat deja modalități de îmbunătățire a nivelului de competențe ale profesorilor. Dar adesea între tipuri variate Nu există o relație clară între munca metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar. Prin urmare, sarcina managerului grădiniţă iar metodologul este formarea unui sistem unificat și căutarea unor metode eficiente, accesibile de stăpânire.
- educațional - îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice în termeni teoretici și stăpânirea metodelor moderne de interacțiune cu copiii;
- didactic - dobândirea de cunoștințe pentru îmbunătățirea eficienței grădiniței;
- psihologic - conducerea cursurilor de psihologie (general, de dezvoltare, pedagogic);
- fiziologic - dirijarea cursurilor de fiziologie si igiena;
- tehnic - profesorul trebuie să fie capabil să folosească TIC în munca sa;
- autoeducare - citirea literaturii de specialitate, participarea la seminarii pe teme de actualitate.
O astfel de mare varietate de domenii de activitate metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar necesită selectarea celor mai eficiente forme de interacțiune cu personalul didactic.
Forme de conducere
Ele sunt împărțite în două grupe: individuale și de grup.
- - cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învăţământ. Rezolva probleme specifice.
- Consultanță - profesorul poate primi sfaturi cu privire la o întrebare care îl interesează.
- Seminarii - se discută o anumită temă, pot fi invitați specialiști din alte instituții. Și la ateliere, abilitățile profesorilor sunt îmbunătățite.
- Lecție deschisă.
- Jocuri de afaceri - imitarea luării oricăror decizii importante în diferite situații.
- "Masa rotunda".
- Ziar pedagogic - unificarea echipei prin creativitate.
- Microgrupuri creative - sunt organizate pentru a căuta metode eficiente muncă.
- Lucrați pe un subiect metodologic comun pentru toată lumea.
- Autoeducarea educatorilor.
Este indicat să folosiți toate formele de organizare a muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar (care sunt mai multe decât cele enumerate mai sus) pentru a obține cele mai eficiente rezultate.
Concluzie
Munca metodologică este una dintre aspecte importante care necesită atenție. Cu o organizare adecvată, nu fără participarea șefului și a metodologului, poate motiva profesorii la creșterea profesională. Prin urmare, este în curs de căutare forme noi, nestandardizate, pentru formarea avansată. Acest lucru nu înseamnă că cele tradiționale nu vor fi necesare. Doar în combinație cu metode consacrate și moderne poate fi creată o echipă didactică profesionistă și coerentă.
„Forme și metode de lucru metodologic ale unei instituții preșcolare moderne”
Lucrare finalizata:
Mukhamedova Z.F.
Kazan 2014
Forme și metode de lucru metodologic ale unei instituții preșcolare moderne.
Munca metodica este un sistem holistic de măsuri bazat pe realizările științei, bunele practici și analiza dificultăților cadrelor didactice, care vizează îmbunătățirea abilităților fiecărui profesor, generalizarea și dezvoltarea potențialului creativ al echipei, obținerea de rezultate optime în educație, cresterea si dezvoltarea copiilor.
Scopul muncii metodologice la MADOU este de a crea condiții optime pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul educațional. Realizarea acestui scop activități metodologice desfăşurat prin organizarea activităţilor unor astfel de structuri organizatorice, ca asociații metodologice ale cadrelor didactice preșcolare, consiliu științific, metodologic și pedagogic, serviciu de monitorizare, precum și includerea activă a cadrelor didactice în autoeducație.
La o instituție de învățământ preșcolar din conditii moderne dezvoltării societății noastre i se atribuie sarcini sociale foarte responsabile - de a forma, educa și pregăti pentru viață acea generație de oameni, a căror muncă și talent, inițiativă și creativitate vor determina progresul socio-economic, științific, tehnic și moral. societatea rusă in viitor. În acest sens, neajunsurile și erorile în activitatea didactică și educațională a MADU, în managementul educației și în știința pedagogică în sine devin din ce în ce mai intolerante.
Sarcina managerului și seniorului Sarcina unui profesor preșcolar este de a dezvolta un sistem, de a găsi metode accesibile și în același timp eficiente de îmbunătățire a abilităților pedagogice.
Astăzi, din cauza necesității de a rezolva rațional și rapid problemele educaționale, rolul activităților serviciului metodologic este în creștere, organizare adecvată care este cel mai important mijloc de îmbunătățire a calității educației, iar nivelul real de muncă metodologică într-o instituție preșcolară devine unul dintre cele mai importante criterii de evaluare a activităților acesteia. Prin urmare, este necesar să se considere organizarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară ca fiind ceva de o importanță capitală.
Bazele abordările de organizare a muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar se bazează pe:
Abordare sistem-activă: înțelegerea scopurilor și obiectivelor instituției de învățământ preșcolar, a statutului și condițiilor acesteia, precum și asigurarea integrității procesului educațional în contextul utilizării programelor și tehnologiilor variabile, ținând cont de influența relațiilor externe și interne asupra aceasta;
O abordare orientată către persoană: asigurarea unei dezvăluiri mai complete a capacităților și abilităților fiecărui profesor și copil, a echipei în ansamblu, concentrându-se pe dezvoltarea calităților profesionale și personale ale profesorilor folosind exemplul deputatului. cap de către BMP și profesor superior;
O abordare diferențiată: luarea în considerare a nivelului de competență profesională și a nevoilor educaționale individuale în construirea unui sistem de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar;
Abordarea autodeterminării libere: alegerea liberă a programelor educaționale și a căilor de autorealizare de către fiecare profesor;
Abordare motivațional-stimulatoare: folosirea diverselor stimulente care trezesc interes și motive pentru activitate;
Abordare corectivă: eliminarea la timp a deficiențelor identificate în timpul monitorizării pedagogice și a cauzelor care le provoacă.
Astăzi există o problemă de eficiență scăzută a muncii metodologice în multe instituții de învățământ preșcolar. Motivul principal este implementarea formală abordare sistematica, înlocuirea ei cu un set eclectic, aleatoriu de recomandări de natură oportunistă, implantarea unor tehnici și modalități exagerate de organizare a creșterii și educației.
Munca metodologică ar trebui să fie proactivă în natură și să asigure desfășurarea întregului proces educațional în conformitate cu noile realizări ale științei pedagogice și psihologice.
Metode de lucru metodologic - Acestea sunt metode ordonate de activitate pentru atingerea scopurilor.
Formă - Acest organizare internă conținut, proiectarea segmentelor, ciclurile procesului metodologic, reflectând sistemul componentelor sale și conexiunile stabile.
După forme, munca metodologică se împarte în grup și individual.
Formele de grup includ: participarea cadrelor didactice în asociațiile metodologice ale orașului, raionului, MADOU; organizarea de conferinţe teoretice şi ştiinţifico-practice; consiliile profesorale.
Cele individuale includ consultări individuale, conversații, mentorat, vizite reciproce și autoeducație.
Este necesar să învățați arta conversației, natura sa universală se bazează pe faptul că în orice conversație participanții trebuie să se adapteze cu pricepere unul la altul, indiferent de ce despre care vorbim.
Pentru a face alegerea corectă pentru echipa ta de forme și metode, trebuie să te ghidezi după:
Scopurile și obiectivele MADOU;
Compoziția cantitativă și calitativă a echipei;
Eficacitatea comparativă a formelor și metodelor de lucru;
Caracteristicile procesului educațional;
Condiții materiale, morale și psihologice în echipă;
Cele mai eficiente forme de organizare a muncii metodologice sunt:
Consiliul Profesoral;
Seminarii, ateliere de lucru;
Vederile deschise sunt eficiente;
Intalniri medicale si pedagogice;
Consultatii;
Munca echipei creative.
Antrenamentul extern avansat are loc:
Prin frecventarea cursurilor de perfectionare;
Antrenament în institutii de invatamant;
Participarea la lucrările asociațiilor metodologice din regiune.
Dezvoltarea profesională internă are loc datorită diferite forme lucru metodologic cu profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar:
Participarea la lucrările consiliului profesoral;
Instruire la seminarii si workshop-uri;
Consultanta, etc.
În munca metodologică, un loc special este acordat principiului unei abordări diferențiate individual activitate pedagogică educatori si specialisti. În condițiile moderne, munca metodologică cu personalul ar trebui să fie construită pe o bază de diagnosticare, ținând cont de nevoile fiecărui profesor.
Implementarea muncii metodologice orientate individual ne permite să dezvoltăm creativitatea și inițiativa personalului didactic prin includerea tuturor într-un mod activ. activitate profesională.
În domeniul muncii metodologice, este prezentat un complex de forme interdependente de cooperare între cadrele didactice și părinți.
Suport metodologic este o parte esențială a formării profesorilor. Este conceput pentru a sprijini cursul normal al procesului educațional și a promova reînnoirea acestuia.
Mulți profesori, în special cei începători, au nevoie de asistență calificată din partea colegilor mai experimentați, a șefului, a metodologului instituției de învățământ preșcolar și a specialiștilor în diverse domenii ale cunoașterii. În prezent, această nevoie a crescut din cauza trecerii la un sistem de educație variabil și a necesității de a ține cont de diversitatea de interese și capacități ale copiilor.
Centrul tuturor lucrărilor metodologice ale instituției de învățământ preșcolar este biroul metodologic. El joacă un rol principal în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea continuă, rezumand cea mai bună experiență pedagogică și sporind competența părinților în materie de creștere și educare a copiilor. Sala de predare este o colecție a celor mai bune tradiții ale unei instituții preșcolare, deci sarcina deputatului. cap conform VMR - să facă experiența acumulată vie, accesibilă, să-i învețe pe profesori să o transfere creativ la lucrul cu copiii, să organizeze munca acestui centru metodologic astfel încât educatorii să se simtă în ea ca în propriul birou.
Sala de clasă metodologică a unei instituții preșcolare trebuie să îndeplinească cerințe precum conținutul informațional, accesibilitatea, estetica, conținutul, asigurarea motivației și a activității în dezvoltare.
Artă. Profesorul pentru munca metodologică organizează și controlează activitatea cadrelor didactice privind autoeducația, legată de formele active de pregătire avansată, și ajută la alegerea unui subiect, a priorităților în forme și mijloace, și la prezicerea rezultatului.
În prima etapă, se efectuează un studiu preliminar detaliat și cuprinzător al experienței profesorului. Doar combinarea utilizării diverselor metode de cercetare a experienței (observarea și analiza procesului educațional, conversațiile cu profesorul și copiii, analiza documentației pedagogice, desfășurarea lucrărilor experimentale) ne va permite să o evaluăm în mod obiectiv și să o recomandăm ca avansată.
În a doua etapă, PPO este generalizat, adică. descris. Există un algoritm de descriere a PPO folosind complexul IPM (modul informațional și pedagogic: mesaj, înregistrarea informațiilor pedagogice).
A treia etapă este distribuția și implementarea software-ului. În cadrul MADOU, acest lucru este facilitat de forme de lucru precum lecturi pedagogice, vizionări deschise, vizite reciproce, expoziții etc.
După ce au studiat trăsăturile organizării muncii metodologice la MADU, se poate observa că profesorul ocupă o poziție cheie în procesul educațional: soluția la multe probleme educaționale depinde de calificările sale, calitățile personale și profesionalismul său. Adesea, din cauza subestimării acestui factor, procesul de dezvoltare a instituției este îngreunat și, prin urmare, sarcina este de a crea condiții în care profesorii să-și poată realiza potențialul creativ.
Serviciul metodologic are capacități reale de a rezolva această problemă în sistemul de învățământ preșcolar
În condiţiile societăţii moderne, organizarea unui serviciu metodologic ar trebui să înceapă cu căutarea de idei noi şi tehnologii moderne organizarea muncii metodologice . Are nevoie de un sistem de activități clar structurat, care să ofere planificare, prognoză, organizare, execuție, control, reglementare și analiză.
Rezultatul muncii metodologice la MADOU ar trebui să fie:
Actualizarea conținutului educației și îmbunătățirea calității procesului educațional;
Refacerea și extinderea stocului de cunoștințe psihologice și pedagogice;
Evaluarea, analiza, diagnosticarea rezultatului muncii pedagogice;
Proiectarea procesului pedagogic pe baza analizei sistemului;
Formarea unei bănci de date pentru schimbul de experiență didactică.
3. FORME DE ORGANIZARE A LUCRĂRII METODOLOGICE
CU PERSONALUL PEDAGOGIC DOU 9
3. FORME DE ORGANIZARE A LUCRĂRII METODOLOGICE CU PERSONALUL DIDACTIC AL DOU 19
ANEXA 21
INTRODUCERE
Activitatea metodologică este de obicei definită ca activitate de generalizare și diseminare a experienței pedagogice.
În practica pedagogică s-a dezvoltat un întreg sistem de servicii metodologice la diferite niveluri. De exemplu: oraș, raion (sector) servicii metodologice și serviciu metodologic al unei instituții de învățământ (școală, grădiniță). La preșcolar instituție educațională munca metodologică este efectuată de un educator superior sau șef adjunct al activității educaționale.
Sarcina activității metodologice este de a crea un mediu educațional într-o instituție în care potențialul creativ al profesorului și al personalului didactic să fie pe deplin realizat.
Experiența arată că majoritatea profesorilor, în special cei începători, au întotdeauna nevoie de ajutor – de la colegi mai experimentați, manageri, profesori superiori ai instituțiilor de învățământ preșcolar, din comunitatea profesională a profesorilor. În prezent, această nevoie a crescut de multe ori datorită trecerii la un sistem de învățământ variabil. Profesorii au nevoie acum de o pregătire suplimentară specială și un sprijin metodologic constant pentru a construi în mod competent și conștient un proces educațional holistic, ținând cont de diversitatea intereselor și capacităților copiilor în practica de predare și creștere.
Lucrări metodologice într-o instituție preșcolară - cuprinzătoare și proces creativ, care oferă instruire practică pentru educatori în metode și tehnici de lucru cu copiii.
1. TIPURI DE LUCRĂRI METODOLOGICE ÎN DECRET
Pentru eficacitatea procesului pedagogic este necesară o căutare constantă a unor metode noi, mai eficiente de educație și formare, cu ajutorul cărora conținutul educației este transmis copiilor. Este activitatea metodologică care joacă rolul principal în crearea și implementarea celor mai eficiente metode de creștere și predare a copiilor.
Activitatea metodologică este un tip specific activități educaționale, al cărui conținut este unitatea sistemică de creare a unei metode, testarea acesteia, implementarea metodei (obținerea metodelor), aplicarea metodelor.
Activitatea metodologică cuprinde trei „spații de activitate”: spațiul de creare a metodelor, spațiul de diseminare și implementare a metodelor (metode de primire), spațiul de aplicare a metodelor.
Elimina.
legătură.
2. CONŢINUTUL LUCRĂRII METODOLOGICE ÎN PREZENTATOR
Activitățile educatorului superior au ca scop rezolvarea sarcinilor prioritare și urgente. Prin urmare, este necesară proiectarea și determinarea conținutului acestuia pentru întreaga componență a funcțiilor managementului: informațional-analitic, motivațional-țintă, planificare-prognostic, organizațional-executiv, control-diagnostic și reglementare-corectiv.
Elimina.
A cumpara versiunea completa munca merge la legătură.
3. Lucrarea metodologică în grădiniță se construiește în raport cu sistem comun educație continuă, care implică o înțelegere creativă a documentelor de reglementare, introducerea realizărilor științifice și a celor mai bune practici. În fiecare grădiniță se construiește în mod diferențiat un sistem de pregătire avansată a cadrelor didactice prin autoeducare și toate formele de muncă metodologică.
Este posibil să se construiască un sistem de lucru metodologic bazat pe o analiză a rezultatelor obținute de instituția de învățământ preșcolar: rezultatele procesului de învățământ, nivelul de aptitudini și calificări pedagogice ale cadrelor didactice, maturitatea și coeziunea cadrelor didactice, interesele, nevoile și cererile specifice ale educatorilor. Pentru un manager, căutarea și selecția sunt întotdeauna relevante varianta optima munca metodologica. În același timp, este necesar să se țină cont de natura versatilă a conținutului său și de varietatea formelor și metodelor de lucru cu personalul.
Pentru a evalua sistemul de lucru metodologic într-o instituție preșcolară, este necesar să se identifice criterii de evaluare. Numărul lor poate varia și depinde de grădinița specifică, dar cele mai comune trebuie luate întotdeauna în considerare.
Primul criteriu de eficacitate a muncii metodologice poate fi considerat atins dacă rezultatele dezvoltării copiilor cresc, atingând un nivel optim. pentru fiecare copil sau apropiindu-se de acesta în timpul alocat fără a supraîncărca copiii.
Al doilea criteriu pentru cheltuirea rațională a timpului. Economia muncii metodologice se realizează acolo unde creșterea competențelor cadrelor didactice are loc cu o investiție rezonabilă de timp și efort în munca metodologică și autoeducare, în orice caz, fără a supraîncărca profesorii cu aceste tipuri de activități.
Al treilea criteriu pentru rolul stimulator al muncii metodologice este acela că se constată o îmbunătățire a microclimatului psihologic în echipă, o creștere a activității creative a cadrelor didactice în satisfacția acestora față de rezultatele muncii lor.
Este important de reținut că adevărata evaluare a eficacității muncii metodologice este dată de rezultatul final, și nu de numărul de activități diferite desfășurate 1.
3. FORME DE ORGANIZARE A LUCRĂRII METODOLOGICE CU PERSONALUL PEDAGOGIC AL INSTITUȚIUNILOR PREZIDENTIALE
Toate formele pot fi reprezentate sub forma a două grupuri interconectate:
- forme de grup munca metodologică (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultări, microgrupuri creative, proiecții deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.);
- formulare personalizate munca metodologica (autoeducatie, consultatii individuale, interviuri, stagii de practica, mentorat etc.). Să luăm în considerare principalele forme de lucru metodologic.
Atunci când combină forme și metode de lucru cu personalul într-un singur sistem, managerul trebuie să țină cont de combinația optimă a acestora între ele. Aș dori să vă reamintesc că structura sistemului pentru fiecare instituție preșcolară va fi diferită și unică. Această unicitate se explică prin condiții organizaționale, pedagogice și moral-psihologice din echipă care sunt specifice acestei instituții 2 .
Elimina.
Pentru a cumpăra versiunea completă a lucrării, accesați legătură.
Se pune din ce în ce mai mult întrebarea cu privire la necesitatea formării părinților, în special a mamelor tinere, în metode de comunicare orientată către persoană cu un copil preșcolar. Prin urmare, organizarea unui atelier pentru părinți este o formă importantă de muncă. În organizarea unui astfel de seminar pot fi implicați următoarele: diverși specialiști cine iti va spune ce jucarie este de preferat sa cumperi bebelusului tau; De asemenea, vă vor învăța cum să organizați jocul. Puteți organiza o seară de jocuri pentru copii și adulți, în care conducătorul seminarului va fi un consilier și observator atent. El va spune părinților despre observațiile și notele sale la următoarea lecție și va oferi recomandări specifice cu privire la metodele de comunicare individuală cu copilul.
Seminarul nu se limitează la un anumit interval de timp și nu este asociat cu o locație permanentă. Un seminar poate fi considerat eficient dacă ajută la efectuarea rapidă și în timp utilă a unor schimbări în procesul educațional.
Pregătirea organizată corespunzător pentru acesta și informațiile preliminare joacă un rol important în eficacitatea seminarului. Tema seminarului ar trebui să fie relevantă pentru o anumită instituție preșcolară și să ia în considerare noile informații științifice.
Dacă seminarul este lung, atunci este bine să pregătiți un memoriu pentru participanții la seminar, care să indice subiectul, locul și ordinea desfășurării, o listă de întrebări la care trebuie gândite și o listă obligatorie de literatură care este util să vă familiarizați în prealabil. Este important să ne gândim la metode și forme de includere a tuturor participanților la seminar într-o discuție activă asupra subiectului. În acest scop, se folosesc sarcini situaționale, lucrul cu cărți perforate, discutarea a două puncte de vedere opuse, lucrul cu documente de reglementare, metode de modelare a jocurilor etc. Conducătorul seminarului trebuie să reflecteze clar sarcinile pentru fiecare subiect al lecției și evaluarea implementării acestora. La sfârșitul seminarului, puteți aranja o expoziție a lucrărilor profesorilor.
Elimina.
Pentru a cumpăra versiunea completă a lucrării, accesați legătură.
Promovarea experienței;
Formarea cadrelor didactice în metode și tehnici de lucru cu copiii etc.
Pregătirea temelor pentru participanți;
Pregatirea echipamentelor.
"Masa rotunda" - una dintre formele de comunicare între profesori. Când se discută orice probleme de educație și formare a preșcolarilor, circulară forme pedagogice plasarea participanților vă permite să faceți echipa autonomă, vă permite să puneți toți participanții într-o poziție egală, asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului mesei rotunde este de a gândi și pregăti întrebări pentru discuții care vizează atingerea unui obiectiv specific.
Unele instituții de învățământ preșcolar folosesc o formă interesantă de muncă care reunește angajații - l ziar literar sau pedagogic. Scop: să arate dezvoltarea abilităților creative ale adulților, precum și ale copiilor și părinților. Profesorii scriu articole, povestiri, compun poezii și sunt evaluați calitati personale, calități profesionale cerute în lucrul cu copiii - scris, stăpânire a abilităților de vorbire - imaginea enunțurilor etc.
Elimina.
Pentru a cumpăra versiunea completă a lucrării, accesați legătură.
Următorul formular - lucru pe o singură temă metodologică. La făcând alegerea corectă singur subiect metodologic Pentru întreaga instituție preșcolară, această formă integrează toate celelalte forme de muncă pentru îmbunătățirea abilităților educatorilor. Dacă o singură temă este cu adevărat capabilă să captiveze și să captiveze toți profesorii, atunci acționează și ca un factor de unire a unei echipe de oameni cu gânduri similare. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare atunci când alegeți o singură temă. Acest subiect ar trebui să fie relevant și cu adevărat important pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate pe care a atins-o, de interesele și solicitările profesorilor. Trebuie să existe o legătură strânsă a unei singure teme cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică acumulată prin munca altor instituții. Aceste cerințe exclud inventarea a ceea ce a fost deja creat și vă permit să introduceți și să dezvoltați tot ce este avansat în echipa dumneavoastră. Cele de mai sus nu exclud o astfel de abordare, atunci când echipa însăși efectuează lucrări experimentale și creează necesarul evoluții metodologice. Practica arată oportunitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcând un subiect major pe an.
O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu toate formele de lucru metodologic și să fie combinată cu temele de autoeducare pentru profesori 4.
Sistem continuu antrenament avansat fiecare cadru didactic al instituţiei de învăţământ preşcolar îşi asumă forme diferite: instruire în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale profesorului și profesorului superior se realizează prin cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada inter-cursului activității didactice active, are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică. are loc o dezvoltare progresivă a subiectului însuși. De aceea este necesară autoeducația între cursuri. Da următoarele funcții: extinde si aprofundeaza cunostintele dobandite in pregatirea cursurilor anterioare; contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior, îmbunătățește abilitățile profesionale.
La grădiniță, profesorul superior trebuie să creeze condiții de autoeducare a cadrelor didactice.
Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surseţinând cont de interesele şi înclinaţiile fiecărui profesor specific.
Ca proces de dobândire a cunoștințelor, acesta este strâns legat de autoeducație și este considerat parte integrantă a acestuia.
În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.
Elimina.
Pentru a cumpăra versiunea completă a lucrării, accesați legătură.
Aceasta este o dorință voluntară a profesorului. În biroul metodologic se consemnează doar tema la care lucrează profesorul, precum și forma și termenul raportului. În acest caz, forma raportului poate fi următoarea: vorbirea la un consiliu pedagogic sau desfășurarea lucrărilor metodologice cu colegii (consultație, seminar etc.). Aceasta ar putea fi o demonstrație de lucru cu copiii, în care profesorul folosește cunoștințele dobândite în cursul autoeducației 5.
Pentru a rezuma cele spuse, subliniem că formele de autoeducație sunt diverse:
Lucru în biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;
Participarea la seminarii științifice și practice, conferințe, training-uri;
Primirea de consultații de la specialiști, centre practice, departamente de psihologie și pedagogie ale instituțiilor de învățământ superior;
Lucrul cu o bancă de programe de diagnostic și dezvoltare corecțională în centre metodologice regionale etc.
Rezultatul acestor și altor tipuri de muncă profesorală este procesul de reflecție asupra experienței acumulate și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe 6.
CONCLUZIE
Pentru șeful unei instituții preșcolare, este important să caute și să selecteze opțiunea optimă pentru funcționarea unei grădinițe. Personalul fiecărei instituții pedagogice trebuie să aibă o identitate proprie, trebuie să existe individualitate în sistemul de lucru al instituției preșcolare.
Pentru a face acest lucru, este necesar să se utilizeze noi forme și metode de lucru cu profesorii pentru a le crește interesul pentru muncă și dedicarea creativă; caută modalități de a găsi soluții inovatoare la multe probleme care apar în practica de planificare a activității unei instituții preșcolare. Pentru ca rezultatul final să fie întotdeauna ridicat și eficient.
În condițiile moderne, se poate construi un sistem eficient de asistență metodologică a profesorului numai cu cunoașterea caracteristicilor specifice fiecărui profesor. La urma urmei, munca educatorilor cu copiii depinde de munca liderului cu profesorii. Principalul lucru este să înveți personalul didactic să gândească împreună pentru a îmbunătăți modalitățile și mijloacele de educație. Profesorul trebuie să aibă libertate pedagogică, independență în alegerea celui mai eficient curs de acțiune în situația actuală, să posede calitățile morale de bunătate și receptivitate, amploare și sinceritate, decență și să-i trateze pe ceilalți cu respect.
Iar sarcina principală a liderului în acest sens este promovarea creativității profesorilor.
Când lucrați cu profesorii, este necesar să oferiți feedback, un schimb sincer de opinii, să analizați situații specifice și să luați deciziile necesare. De asemenea, este necesar să se predea o cultură a discuției, să se unească echipa și să se îmbunătățească nivelul relațiilor dintre angajați.
BIBLIOGRAFIE
Belaya K. Yu. Lucrări metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar. Analiză, planificare, forme și metode. – M.: TC Sfera, 2007. – 96 p.
Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Profesor de grădiniță senior. M.: Educaţie, 1990. - 215 p.
Volobueva L.M. Munca seniorului invatator cu profesorii. M.: Centrul de creație „Sfera”, 2003.
Golitsina N. S. Organizarea și conținutul muncii unui profesor preșcolar superior. – M.: „Scriptorium 2003”, 2008. – 104 p.
Skorolupova O. A. Planificarea ca una dintre etapele muncii într-o instituție de învățământ preșcolar. – M.: „Scriptorium 2003”, 2009. – 101 p.
Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostice și criterii de evaluare a activităților unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar: organizarea managementului muncii metodologice. – M.: Presa școlară, 2008. – 154 p.
Elimina.
Pentru a cumpăra versiunea completă a lucrării, accesați legătură.
1 Volobueva L.M. Munca unui profesor preșcolar superior cu profesorii. M.: Centrul de Creație „Sfera”, 2003, p. 64-65.
2 Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Profesor de grădiniță senior. M.: Educație, 1990, p. 36 p.
3 Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostice și criterii de evaluare a activităților unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar: organizarea managementului muncii metodologice. – M.: Presa școlară, 2008, p. 92-93.
Forme tradiționale colective de muncă metodologică:
1. Consiliu Pedagogic.
2. Consultări (grup);
5. Lecturi pedagogice;
6. Expoziţii metodologice
7. Evenimente deschise;
8. Microgrupuri creative
9. Deschideți Vizualizări
10. Jocuri de afaceri
Sfaturi pedagogice:
Consiliul pedagogic este o formă legislativă a unei reuniuni a profesorilor; toate deciziile luate la consiliul profesoral. Obligatoriu pentru toți angajații preșcolari.
obiectivul principal consiliul profesoral - să unească eforturile personalului instituției de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea calității procesului de învățământ, pentru a folosi realizările științei pedagogice și bunele practici în practică.
Seminarii:
Seminariile pot fi teoretice și practice.
Un seminar practic este o formă de îmbunătățire a abilităților practice ale educatorilor.
Seminarul teoretic are ca scop creșterea cunoștințelor teoretice ale cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.
Seminariile pot fi lungi sau scurte.
Consultatii:
Consultarea este o formă colectivă de lucru cu profesorii pentru a-și îmbunătăți abilitățile profesionale, prezentând informație nouă sub forma unui monolog asupra anumitor probleme ale procesului educaţional.
Consultațiile pot fi individuale și de grup (colective), la solicitarea educatorilor, pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe etc.
Forme individuale de lucru metodologic:
2. Conversație;
4. Autoeducatie;
6. Interviu
7. Stagiu
8. Mentorat etc.
Atunci când combină forme și metode de lucru cu personalul într-un singur sistem, managerul trebuie să țină cont de combinația optimă a acestora între ele. Aș dori să vă reamintesc că structura sistemului pentru fiecare instituție preșcolară va fi diferită și unică. Această unicitate se explică prin condițiile organizatorice, pedagogice, morale și psihologice din echipă care sunt specifice acestei instituții.
Biletul nr. 9. Forme individuale de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar (tradiționale).
1. Observarea și analiza pedagogică a muncii educaționale în grup;
2. Conversație;
3. Consultatii individuale;
4. Autoeducatie;
5. Prezența reciprocă la cursuri.
6. Interviu
7. Stagiu
8. Mentorat etc.
Biletul numărul 10. Forme colective de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar (tradiționale).
1. Consiliu Pedagogic.
2. Consultări (grup);
3. Seminar, atelier;
4. Conferințe științifice și practice;
5. Lecturi pedagogice;
6. Expoziţii metodologice
7. Evenimente deschise;
8. Microgrupuri creative
9. Deschideți Vizualizări
10. Jocuri de afaceri
11. Lucrați pe teme metodologice comune
Consiliul Pedagogic
Consiliul pedagogic este forma legislativă a unei reuniuni a cadrelor didactice; toate hotărârile luate la consiliul pedagogic sunt obligatorii pentru toți angajații instituției de învățământ preșcolar.
Scopul principal al consiliului profesoral este de a uni eforturile personalului instituției de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea calității educației educaționale. proces, folosind în practică realizările științei pedagogice și cele mai bune practici.
Sarcinile consiliului profesoral:
1. Implementarea politicii de stat pe probleme de educație
2. Orientarea pedalei. echipa instituției de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea procesului educațional
3. Dezvoltarea unei teme metodologice generale și a conținutului acesteia în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar
4. Familiarizarea cu realizările științei pedagogice și cele mai bune practici și implementarea lor în activitati practice DOW.
5. Rezolvarea problemelor privind organizarea procesului de invatamant
6. Luarea unei decizii privind schimbarea programelor educaționale, ajustarea termenelor de însuşire a programelor educaţionale
Principiile de bază ale activităților consiliului profesoral: relevanță, științificitate, perspectivă, sistematicitate.
Consultatii
Tema consultării de grup, subgrup și individual poate fi sugerată prin întrebări ale profesorilor sau determinată de un educator superior, în funcție de ce dificultăți întâmpină educatorii în munca lor. În același timp, practica modernă de lucru cu profesorii necesită adesea alegerea unor forme nestandard de consultare.
Astfel, în lucrările lui N.S. Golitsina găsim o descriere a unei astfel de forme de lucru metodologic precum consultarea-dialog. O astfel de consultare este realizată de doi profesori care au puncte de vedere diferite asupra problemei în discuție. Atunci când analizează subiecte, aceștia își pot prezenta argumentele pentru fiecare teză, iar ascultătorii pot alege punctul de vedere care corespunde opiniilor lor pedagogice.
Consultarea-paradox, sau consultarea cu erori planificate, are ca scop atragerea atenției cadrelor didactice asupra celor mai complexe aspecte ale problemei prezentate și creșterea activității acestora. Metodologul numește numărul de greșeli pe care le va face în timpul consultației de două ore. Ascultătorii sunt rugați să distribuie materialul de pe o foaie de hârtie în două coloane: în stânga - de încredere, în dreapta - eronat, care este apoi analizat.