2. Caracteristici ale senzației
Fiecare senzație pe care o avem are calitate, putere și durată.
Calitatea unei senzații este esența ei interioară, felul în care o senzație diferă de alta. De exemplu, calitățile senzațiilor vizuale sunt culorile - albastru, roșu, maro etc., cele auditive - sunetele vocii unei persoane, tonurile muzicale, sunetul căderii apei etc.
Puterea (intensitatea) senzațiilor este determinată de unul sau altul grad de exprimare a unei calități date. Într-o dimineață cu ceață, contururile pădurii și contururile clădirilor sunt percepute de organul vederii doar în schiță generală, neclar. Pe măsură ce ceața dispare, devine posibil să distingem o pădure de conifere de una de foioase, o casă cu trei etaje de una cu patru etaje. Puterea stimulării vizuale și, prin urmare, senzația, continuă să crească. Acum puteți vedea copaci individuali, ramurile lor, rame de ferestre la ferestrele casei, flori pe pervaz, perdele etc.
Durata unei senzații este timpul în care o persoană își păstrează impresia unei anumite senzații. Durata senzației este fundamental diferită de durata iritației. Astfel, acțiunea stimulului poate fi deja finalizată, dar senzația continuă de ceva timp. De exemplu, o senzație de durere după o lovitură sacadată, o senzație de arsură după o atingere instantanee cu un obiect fierbinte.
Senzația are o anumită localizare spațială.
Fiecare senzație este întotdeauna colorată într-un anumit ton, cel mai adesea specific, adică. are o conotație emoțională adecvată. În funcție de calitatea, puterea și durata lor, senzațiile pot provoca emoții pozitive sau negative. Mirosul ușor de liliac promovează o senzație plăcută; același miros, concentrat și existent de mult timp, poate duce la amețeli, greață și sănătate generală precară. Lumina terasă a unui bec electric este calmătoare, în timp ce lumina intermitentă este enervantă (de exemplu, când mergi pe bicicletă lângă un gard liber care blochează soarele strălucitor).
Apariția unor emoții adecvate în timpul anumitor senzații este un proces individual. O persoană îi place să asculte muzică tare, altuia nu, unei persoane îi place mirosul de benzină, altuia este iritat de acesta. Colorarea emoțională a senzațiilor este de asemenea individuală.
Pe lângă cea emoțională, în timpul senzației poate apărea și o colorare ușor diferită (deși în cazuri foarte rare). De exemplu, celebrii compozitori ruși A.N. Scriabin și N.A. Rimsky-Korsakov a combinat auzul natural cu senzația de colorare simultană a sunetelor percepute în culori complet specifice ale spectrului. În special, acordurile complexe (acordurile a șaptea) ON. Rimsky-Korsakov a perceput-o astfel: do-mi, sare, si - vopsit într-o culoare albăstruie-aurie, d-fa, A-flat, si - într-un roz albăstrui-verzui cu o tentă cenușie etc. Colorat pentru NA. Rimski-Korsakov a avut și unele triade. În același timp, în toate triadele, notele C-C „au strălucit armonia”, B - „s-au întunecat”, iar A au dat acordului o „nuanță clară, primăvară, roz”.
Acest fenomen, numit sinestezie, a fost descris de autori francezi și l-a numit „auzirea culorilor”. Poate fi observat nu numai atunci când percepeți tonuri muzicale, ci și atunci când ascultați orice sunete, de exemplu, în timp ce citiți poezie. Baza fiziologică a acestui fenomen este iradierea neobișnuită a procesului de excitație cu captarea mai mare sau mai mică a părții centrale a altui analizor. Aceasta se bazează pe calitățile naturale ale unui anumit analizor uman. Ulterior, aceste calități se dezvoltă ca urmare a unui antrenament constant și ating uneori un grad semnificativ de exprimare.
Ca urmare a acțiunii imediate sau prelungite a stimulului, sensibilitatea analizorului poate crește sau scădea, ducând la adaptarea senzațiilor sau la agravarea (sensibilizarea) acestora. Stimulii subprag nu provoacă conștientizarea senzațiilor.
După modalitate (tip de analizor), se disting mai multe tipuri de senzații: vizuale, auditive, gustative, tactile, olfactive, proprioceptive și organice (interoceptive). Acestea din urmă includ senzații asociate cu activitatea organelor interne - senzații de foame, sațietate, satisfacție sexuală, sete etc. Sentimentele organice ("sentimente întunecate", așa cum le-a numit I.M. Sechenov) nu sunt întotdeauna locale, ci generalizate în natură și sunt trăite de o persoană ca anumite stări ale corpului în general.
Interacțiunea senzațiilor poate da naștere la așa-numitele senzații intermodale (culoare caldă, sunet deschis, mâncare condimentată, aspect înțepător, miros greu etc.).
În activitatea practică, o persoană se ocupă în primul rând de obiecte, ale căror aspecte și calități individuale apar sub forma diferitelor proprietăți. Aceste proprietăți individuale sunt învățate de noi în procesul senzațiilor. Și la fel cum cunoașterea oricărui simptom nu este suficientă pentru a face un diagnostic, ar fi imposibil să ne formăm o idee corectă despre un anumit obiect specific folosind doar una dintre proprietățile sale.
Senzația este transformarea energiei stimulării externe într-un fapt al conștiinței. De exemplu, există un obiect în fața unei persoane. Primul sentiment este „transparența”. În această etapă a interacțiunii omului cu un anumit obiect, nu se poate spune încă nimic cert, deoarece sticla, apa, gheața, unele materiale plastice etc. au proprietatea transparenței. Noua senzație este „un obiect solid”. Ideea de apă este exclusă. Un alt sentiment - „obiectul este gol, pereții lui sunt subțiri, obișnuiți temperatura camerei" Prin urmare, nu se pune problema de gheață. În plus, se dovedește că greutatea obiectului este destul de semnificativă. Prin urmare, presupunerea plastică trebuie pusă la îndoială. Încă două senzații vin în ajutor: „atunci când este apăsat, obiectul nu se deformează și emite un sunet caracteristic când este apăsat”. Concluzia sugerează de la sine: „Probabil sticlă”. În urma sintezei tuturor acestor senzații - în exemplul nostru, secvențiale și, de fapt, aproape simultane -, ele sunt comparate cu proprietățile unui obiect similar perceput anterior (o senzație de sete, greutate în mână, o senzație de umiditate în gura, trecerea greutății prin esofag etc.). Ca urmare a acestei activități analitico-sintetice aproape instantanee, al cărei substrat este un anumit set de senzații, se naște o nouă categorie psihologică - percepția.
3. Tulburări de senzație
Tulburările senzoriale sunt asociate cu afectarea perifericelor și părțile centrale analizoare, cu perturbarea căilor sistemului nervos central. Astfel, senzația de durere indică, de obicei, iritația receptorilor de durere printr-un proces dureros și poate reprezenta, de asemenea, lezarea trunchiurilor nervoase conducătoare (durere fantomă). În bolile mintale, senzațiile se pot forma în creier indiferent de informațiile care provin de la analizatori. Aceasta este natura durerii isterice psihogene, care se bazează pe mecanismul autohipnozei. Senzațiile de durere asociate cu sindromul depresiv sunt foarte diverse (dureri de inimă, dureri de abdomen, dureri de cap etc.). Toate aceste tulburări provoacă examinări și tratamente îndelungate și nereușite de către un terapeut sau chiar un chirurg.
Caracteristicile stării psihice determină în mare măsură pragul de sensibilitate, exemple de modificări în care în tulburările psihice sunt simptomele hiperesteziei generale, hipoesteziei generale și fenomenul de anestezie isterică.
Hiperestezia este o scădere generală a pragului de sensibilitate, percepută de pacient ca o senzație neplăcută din punct de vedere emoțional cu o notă de iritație. Acest lucru duce la o creștere bruscă a susceptibilității chiar și la stimuli extrem de slabi sau indiferenți. Pacienții se plâng că nu pot adormi pentru că „ceasul deșteptător ticăie chiar în ureche”, „foaia amidonată zdrăngănește ca un tramvai”, „luna strălucește direct în ochi”. Nemulțumirea este cauzată de fenomene care pur și simplu nu au fost observate de pacient înainte (zgomotul apei care picură dintr-un robinet, bătăile propriei inimi). Hiperestezia este una dintre cele mai caracteristice manifestări ale sindromului astenic, ca parte a căreia se observă în multe boli psihice și somatice. Acesta este un simptom nespecific din punct de vedere nosologic, indicând o stare generală de epuizare a activității mentale. Hiperestezia acționează ca principală tulburare în cele mai ușoare boli nevrotice (neurastenia). Ipoestezia este o scădere generală a sensibilității, manifestată printr-o senzație neplăcută de schimbare, plictisire și cenușie a lumii înconjurătoare. Pacienții observă că încetează să distingă nuanțele de culoare și gustul alimentelor; sunetele le par înăbușite, neinteresante, venite parcă de departe. Ipoestezia este caracteristică unei stări de depresie. Cu acest sindrom, reflectă fondul general pesimist al dispoziției pacienților, suprimarea dorințelor și o scădere generală a interesului pentru viață. Anestezia isterică este o tulburare funcțională care apare la indivizii cu trăsături de caracter demonstrative imediat după efectele psihotraumei. Cu isterie, sunt posibile atât pierderea sensibilității pielii (durere, tactil), cât și pierderea auzului sau vederii. Deoarece această afecțiune este formată prin mecanismul autosugestiei, manifestările specifice ale anesteziei pot fi foarte diferite de simptomele leziunilor neurologice organice și ale bolilor organelor senzoriale. Astfel, zonele de anestezie cutanată nu corespund întotdeauna zonelor tipice de inervație. În loc de tranziția lină caracteristică polineuropatiei de la o zonă sănătoasă a pielii la partea distală insensibilă a membrului, este posibilă o margine ascuțită (tip de amputație). Un semn important al naturii isterice funcționale a tulburării este prezența reflexelor necondiționate, de exemplu, reflexul „urmărirea privirii” (în timp ce vederea este păstrată, ochii sunt fixați pe obiecte și nu se pot mișca simultan cu întoarcerea capului). În cazul anesteziei cutanate isterice, este posibilă o persistență atipică a reacției la obiectele reci în absența sensibilității la durere. Cu nevroza isterică, anestezia poate fi observată pentru o perioadă relativ lungă de timp, dar mai des apare într-o personalitate demonstrativă ca o reacție tranzitorie la un anumit eveniment traumatic. Pe lângă o scădere sau creștere generală a sensibilității, o manifestare a unei tulburări mintale este apariția unor senzații atipice sau pervertite patologic. Parestezia este un simptom neurologic frecvent observat cu afectarea trunchiurilor nervoase periferice (de exemplu, cu polineuropatie alcoolică). Se exprimă într-un sentiment de amorțeală, furnicături și „târâtură”, care este familiar pentru mulți. Paresteziile sunt adesea asociate cu o perturbare tranzitorie a alimentării cu sânge a organului (de exemplu, în timpul somnului într-o poziție inconfortabilă, în timpul mersului intens la pacienții cu boala Raynaud), sunt de obicei proiectate pe suprafața pielii și sunt percepute de către pacienții înșiși ca un fenomen de înțeles psihologic.
Senestopatiile sunt un simptom al tulburărilor psihice, manifestate prin senzații extrem de diverse, întotdeauna extrem de subiective, neobișnuite în organism, a căror caracter vag, nediferențiat provoacă dificultăți serioase pacienților atunci când încearcă să descrie cu exactitate sentimentul pe care îl trăiesc. Pentru fiecare pacient este complet unic, nu seamănă cu senzațiile altor pacienți: unii îl compară cu mișcarea, tremurul, clocoterea, întinderea, strângerea; alții nu găsesc cuvinte în limbaj care să reflecte în mod adecvat sentimentele lor și inventează propriile definiții(„zgâcniri în splină”, „răni în ceafă”, „șuruburi sub coaste”). Uneori, senestopatiile seamănă cu plângerile somatice, dar atunci când clarifică, pacienții înșiși subliniază adesea natura psihologică, anorganică a tulburărilor („Simt că anusul mi se lipește”, „se pare că mi se desprinde capul”). În comparație cu senzația fizică de durere, pacienții indică în mod clar o diferență semnificativă („mai bine că doar doare, altfel te întoarce pe dos”). Senestopatiile sunt adesea însoțite de gânduri despre prezența unui fel de boală somatică. În acest caz, afecțiunea este denumită sindrom senestopatic-hipocondriacal. Senestopatiile nu sunt un simptom specific nosologic: ele pot apărea în forme ușoare de schizofrenie asemănătoare nevrozei și diferite leziuni organice ale creierului, însoțite de simptome ușoare asemănătoare nevrozei. În schizofrenie, se atrage atenția asupra disociației dintre caracterul ușor, aparent nesemnificativ al simptomului și inadaptarea pronunțată a pacienților.
Concluzie
Baza cunoașterii senzoriale este obținerea de informații obiective despre lumea înconjurătoare și despre starea internă a corpului uman prin munca analizatorilor - vizuali, auditivi, gustativi, olfactiv, tactil și proprioceptivi. Analizatorii ne permit însă să obținem informații disponibile în senzații (căldură, frig, culoare, formă, mărime, calitatea suprafeței, greutate, gust și miros) doar despre calitățile individuale ale unui obiect. Concluzia finală despre esența obiectelor și fenomenelor percepute nu este doar rezultatul unei însumări a senzațiilor, ci un proces complex de analiză a trăsăturilor, identificarea calităților principale (formatoare de simț) și a fenomenelor secundare (aleatorie), comparând informațiile primite. cu idei care reflectă experiența noastră anterioară de viață în memorie. Noi, de exemplu, avem o idee despre ce este un „scaun”, „rochie”, „portofel” și recunoaștem aceste obiecte indiferent de culoarea, dimensiunea sau forma lor complicată.
Caracteristici ale dezvoltării senzațiilor. O persoană se naște cu organe de simț gata făcute și o capacitate gata făcută de senzații. Cu toate acestea, de-a lungul vieții sale, analizatorii săi se îmbunătățesc, iar senzațiile sale devin mai precise. Condiție obligatorie Dezvoltarea senzațiilor unei persoane reprezintă activitățile sale practice active și variate. Nu mai puțin importante sunt exercițiile speciale de senzații atunci când creșteți un copil grădiniţăși la școală, care vizează creșterea sensibilității absolute și distinctive a vederii, auzului, atingerii etc.
Educația senzorială, ca dezvoltare intenționată a senzațiilor, trebuie să înceapă cât mai devreme posibil. Prima preocupare a unui adult este să verifice și, ulterior, să asigure funcționarea normală a simțurilor copilului. A doua responsabilitate este organizarea activităților variate și active ale copilului (copiii trebuie învățați să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, să privească imagini și să asculte muzică, să cânte, să danseze, să observe natura înconjurătoare). De mare importanță în educația senzorială sunt implementarea diferitelor sarcini de lucru adecvate vârstei, cursurile de dezvoltare a vorbirii, jocurile colective în aer liber, exercițiu fizic. Copilul trebuie să fie interesat de aceste tipuri de activități.
Dezvoltarea senzațiilor la copii se desfășoară în următoarele direcții. Senzațiile devin din ce în ce mai diferențiate. Pentru un preșcolar de patru ani, de exemplu, este dificil să se facă distincția între mirosul și gustul unei portocale; ambele senzații sunt îmbinate într-un întreg. Ulterior, copilul se separă clar unul de celălalt tipuri diferite senzații primite de la un singur obiect. Odată cu vârsta crește atât numărul de proprietăți pe care un copil le poate identifica într-un obiect, cât și numărul de obiecte pe care le cunoaște prin senzații. Pe măsură ce copilul se dezvoltă și este crescut, senzațiile sale devin mai precise și „subtile”. Copilul învață să distingă nu numai culorile cromatice principale, ci și nuanțele dintre ele, nu numai tonuri muzicale, ci și semitonuri etc. Însuşirea limbajului de către copil face senzaţiile sale conştiente. Numind în cuvinte proprietățile obiectelor identificate prin auz, vedere, atingere și alte tipuri de senzații, copilul își amintește mai bine de ele și are ocazia de a compara în mod conștient proprietăți omogene (de exemplu, stăpânirea terminologiei muzicale îl ajută pe copil să compare sunetele muzicale în funcție de volum). , înălțime, timbru etc.)
Copiii primesc o dezvoltare ulterioară a senzațiilor varsta scolara: acuitatea vizuală, senzația de culoare, subtilitatea senzațiilor articulare-musculare, auditive, cutanate și alte senzații. Gradul de dezvoltare a anumitor senzații la copii depinde direct de activitățile elevului, timp în care are loc îmbunătățirea acestora.
Până la începutul vârstei preșcolare, aparatele perceptive externe ale copilului sunt deja complet formate. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că simțurile copiilor preșcolari nu se dezvoltă. Dimpotrivă, în vârsta preșcolară senzațiile continuă să se îmbunătățească rapid, în primul rând datorită dezvoltării și complicației activităților părții centrale a analizoarelor.
La copiii cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani se dezvoltă intens senzațiile vizuale, auditive, precum și senzațiile cutanate și articulare-musculare. Această dezvoltare constă în primul rând în îmbunătățirea activității analitice și sintetice a cortexului cerebral, ceea ce duce la creșterea sensibilității și la discriminarea proprietăților obiectelor și fenomenelor din jur. Participarea tot mai mare la procesele de analiză a celui de-al doilea sistem de semnal face senzațiile mai precise și, în același timp, le conferă un caracter conștient.
Deoarece senzațiile servesc ca singura sursă a cunoștințelor noastre, creșterea copiilor la vârsta preșcolară include în mod necesar sarcina de educație senzorială, adică sarcina de a dezvolta în mod activ senzațiile la copii. Pe lângă exercițiile speciale de distingere a culorilor, sunetelor, mirosurilor etc., un rol important în dezvoltarea senzațiilor joacă cursurile în limba maternă, muzica, desenul, modelajul, designul etc.
Educația senzorială se bazează pe cunoașterea cursului general de dezvoltare a senzațiilor la vârsta preșcolară și pe cunoașterea condițiilor de care depinde această dezvoltare. Cum se dezvoltă simțurile la copiii preșcolari?
Dezvoltarea senzațiilor vizuale. Cele mai importante modificări ale senzațiilor vizuale ale copiilor preșcolari apar în dezvoltarea acuității vizuale (adică capacitatea de a distinge obiecte mici sau îndepărtate) și în dezvoltarea subtilității de a distinge nuanțe de culoare.
Ei cred adesea că, cu cât copilul este mai mic, cu atât vederea lui este mai bună și mai clară. De fapt, acest lucru nu este în întregime adevărat. Un studiu al acuității vizuale la copiii de 4-7 ani arată că acuitatea vizuală la preșcolarii mai mici este mai mică decât la preșcolarii mai mari. Astfel, la măsurarea celei mai mari distanțe de la care copiii de vârste diferite sunt capabili să distingă figurile de aceeași dimensiune prezentate lor, s-a dovedit că pentru copiii de 4-5 ani această distanță este egală (în cifre medii) 2 m 10 cm , pentru copii 5 - 6 ani 2 m 70 cm, iar pentru copii 6 - 7 ani 3 m.
Pe de altă parte, conform cercetărilor, acuitatea vizuală la copii poate crește brusc sub influența organizării corecte a exercițiilor de distingere a obiectelor îndepărtate. Astfel, la preșcolarii mai tineri crește rapid, cu o medie de 15 - 20%, iar la vârsta preșcolară mai mare - cu 30%.
Care este condiția principală pentru dezvoltarea cu succes a acuității vizuale? Această condiție este ca copilului să i se ofere o sarcină care este de înțeles și interesantă pentru el, care îi cere să distingă obiectele aflate la distanță de el unul de celălalt.
Sarcini similare pot fi date sub forma unui joc, care, de exemplu, cere copilului să arate care dintre mai multe cutii identice care stau pe un raft conține o imagine sau o jucărie (această cutie este marcată cu o pictogramă de figurină, oarecum diferită de cele lipite în alte casete, ceea ce este cunoscut jucătorului în prealabil). La început, copiii o „ghicesc” doar vag printre altele, dar după mai multe repetări ale jocului pot distinge clar și conștient icoana descrisă pe ea.
Astfel, dezvoltarea activă a capacității de a distinge obiectele îndepărtate ar trebui să aibă loc în procesul uneia sau alteia activități specifice și semnificative pentru copil, și nu prin „antrenament” formal. „antrenamentul” formal al acuității vizuale nu numai că nu o îmbunătățește, dar, în unele cazuri, poate provoca chiar vătămări directe - dacă, în același timp, suprasolicitați vederea copilului sau îi permiteți să examineze un obiect în condiții foarte slabe, prea puternice sau iluminare neuniformă, pâlpâitoare. Ar trebui să evitați în special să permiteți copiilor să se uite la obiecte foarte mici care trebuie ținute aproape de ochi.
La copiii preșcolari, deficiențele de vedere trec uneori neobservate. Prin urmare, comportamentul copilului, care se explică prin faptul că are o vedere slabă, poate fi interpretat incorect și poate sugera concluzii pedagogice incorecte. De exemplu, în loc să așeze un copil miop mai aproape de cartea cu imagini în cauză, profesorul, neștiind despre miopia lui, încearcă în zadar să-i atragă atenția asupra detaliilor din imagine pe care nu le vede. De aceea, este întotdeauna util ca un profesor să fie interesat de datele medicale despre starea vederii copiilor și, de asemenea, să verifice ei înșiși acuitatea vizuală a acestora.
La vârsta preșcolară, acuratețea copiilor în a distinge nuanțele de culoare se dezvoltă semnificativ. Deși până la începutul vârstei preșcolare majoritatea copiilor pot distinge cu precizie culorile principale ale spectrului, discriminarea nuanțelor similare în rândul preșcolarilor nu este încă suficient de perfectă. Experimentele care cer copilului să aleagă aceeași nuanță ca cea prezentată arată că numărul erorilor făcute de copiii de 4-7 ani scade rapid: în timp ce la copiii de patru ani numărul erorilor este încă foarte mare și ajunge la 70%, apoi la copii 5-6 ani de erori sunt de obicei nu mai mult de 50%, iar la 7 ani - mai puțin de 10%.
Dacă un copil întâlnește constant materiale colorate în activitățile sale și trebuie să distingă cu precizie nuanțele, să le selecteze, să compună culori etc., atunci, de regulă, sensibilitatea sa de discriminare a culorilor atinge un nivel ridicat de dezvoltare. Un rol important în acest sens îl joacă copiii în ceea ce privește lucrările precum așezarea modelelor colorate, aplicarea din materiale colorate naturale, desenul cu vopsele etc.
Trebuie avut în vedere că în unele cazuri, deși destul de rare, apar tulburări de vedere a culorilor la copii. Copilul nu vede nuanțe de roșu sau nuanțe Culoare verdeși le amestecă împreună. În alte cazuri, chiar mai rare, unele nuanțe de galben și albastru sunt slab distinse. În cele din urmă, există și cazuri de „daltonism” completă, când se simt doar diferențe de luminozitate, dar culorile reale nu se simt deloc. Studiul vederii culorilor necesită utilizarea de tabele speciale și ar trebui să fie efectuat de specialiști.
Dezvoltarea senzațiilor auditive. Senzațiile auditive, precum cele vizuale, sunt deosebit de importante în dezvoltarea mentală a unui copil. mare importanță. Auzul este important pentru dezvoltarea vorbirii. Dacă sensibilitatea auzului unui copil este afectată sau redusă foarte mult, atunci vorbirea nu se poate dezvolta normal. Sensibilitatea auditivă, formată în copilăria timpurie, continuă să se dezvolte la copiii preșcolari.
Discriminarea sunetelor vorbirii se îmbunătățește în acest proces comunicare verbala. Discriminarea sunetelor muzicale se îmbunătățește în timpul antrenamentului muzical. Astfel, dezvoltarea auzului depinde în mare măsură de educație.
O caracteristică specială a sensibilității auditive la copii este că se caracterizează prin diferențe individuale mari. Unii preșcolari au o sensibilitate la auz foarte mare, în timp ce alții, dimpotrivă, au auzul redus brusc.
Prezența unor mari fluctuații individuale ale sensibilității la distingerea frecvenței sunetelor duce uneori la presupunerea incorectă că sensibilitatea auditivă se presupune că depinde numai de înclinațiile înnăscute și nu se schimbă semnificativ în timpul dezvoltării copilului. De fapt, auzul se îmbunătățește odată cu vârsta. Sensibilitatea auzului aproape se dublează în medie la copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 8 ani.
S-a stabilit că sensibilitatea de a distinge înălțimea sunetelor se dezvoltă deosebit de rapid cu lecțiile sistematice de muzică.
Sensibilitatea de a distinge înălțimea sunetelor poate fi, de asemenea, crescută brusc prin exerciții speciale. Ca și în cazul dezvoltării tuturor celorlalte simțuri, aceste exerciții, totuși, nu ar trebui să constea într-un simplu „antrenament”, ci trebuie efectuate în așa fel încât copilul să rezolve în mod activ problema - pentru a observa diferența de înălțime a tonului. sunetele fiind comparate – si pentru ca el sa stie mereu daca cea potrivita este corecta.a dat raspunsul. Acest tip de exercițiu se poate face cu copiii preșcolari sub formă joc didactic, organizate după tipul de jocuri binecunoscute de „ghicire corectă”.
Când predați copiii de vârstă preșcolară, trebuie acordată o atenție deosebită dacă copilul aude bine. Acest lucru este necesar deoarece la copii, o scădere a sensibilității auditive nu este întotdeauna sesizată de către ceilalți datorită faptului că copilul, care nu aude vorbirea adresată lui prost, clar și incomplet, totuși, adesea ghicește corect ceea ce a spus de către expresia feței vorbitorului, prin mișcarea buzelor, și, în final, , în funcție de situația actuală în care i se adresează. Cu o astfel de „semi-auzire” dezvoltarea psihică a copilului, în special a lui dezvoltarea vorbirii, poate fi întârziat. Fenomene precum vorbirea neclară, aparentă distracție și neînțelegerea sunt adesea explicate de auzul redus al copilului. Starea auzului copiilor ar trebui monitorizată cu atenție, deoarece deficiențele sale sunt observate mai des decât deficiențele altor simțuri.
Știind că auzul unui anumit copil este subdezvoltat, profesorul trebuie să aibă grijă, în primul rând, să îi asigure cele mai favorabile condiții pentru percepția auditivă, adică să se asigure că copilul stă mai aproape de vorbitor sau cititor; Când vorbiți cu el, trebuie să pronunțați cuvintele mai clar și, atunci când este necesar, să repetați cu calm ceea ce a fost spus din nou. În al doilea rând, ar trebui să-și antreneze auzul și să-l forțeze să exerseze ascultarea. Pentru a face acest lucru, este util să se introducă activități și jocuri semnificative, care impun copilului să asculte cu atenție sunetele liniștite și care nu-i permit copilului să înlocuiască auzul cu vederea sau presupunerile.
Pe lângă orele și jocurile muzicale, așa cum am vorbit deja, organizarea corectă a „regimului auditiv” în grup joacă un rol important în cultura auzului. Este necesar ca într-un grup de copii care studiază sau se joacă să nu existe zgomote și țipete constante, care nu numai că obosesc foarte mult copiii, dar sunt extrem de nefavorabile dezvoltării auzului lor. Într-un grup prea zgomotos, un copil nu îi ascultă pe ceilalți, nu se aude bine, se obișnuiește să răspundă doar la sunete foarte puternice și începe să vorbească prea tare. Uneori, de vină este profesorul, care învață modul de a vorbi copiilor cu voce tare, iar când devine prea zgomotos în grup, încearcă să „stripe” copiii.
Desigur, este absurd să ceri de la preșcolari ca aceștia să se comporte întotdeauna liniștiți - copilul se caracterizează atât prin expresii violente ale încântării sale, cât și prin jocurile zgomotoase. Dar copiii pot fi învățați să rămână tăcuți, să vorbească cu voce joasă și să asculte sunetele slabe din jurul lor. Aceasta este condiția cea mai importantă pentru dezvoltarea unei culturi a auzului la copii.
Dezvoltarea senzațiilor motorii (articulare-musculare) și ale pielii. După cum sa menționat deja, senzațiile apărute ca urmare a acțiunii iritațiilor musculare asupra analizorului motor nu numai că joacă un rol decisiv în execuția mișcărilor, ci participă, împreună cu senzațiile pielii, la o varietate de procese de reflexie. lumea de afara, în formarea unor idei corecte despre proprietățile sale. Prin urmare, hrănirea acestor senzații este, de asemenea, importantă.
Observațiile estimărilor copiilor cu privire la greutatea greutăților comparate (care casetă este mai grea?), care depind de acuratețea senzațiilor articulare-musculare și parțial ale pielii, au arătat că la vârsta preșcolară (4-6 ani) acestea scad cu mai mult de jumătate ( în medie de la 1/15 la 1/35 din greutatea comparată), adică sensibilitatea discriminativă la această vârstă crește brusc.
În acești ani, copiii experimentează, de asemenea, o schimbare calitativă mare în dezvoltarea senzațiilor articulare și musculare. Așadar, dacă copiilor de aproximativ 4 ani li se oferă două cutii pentru comparație, egale ca greutate, dar diferite ca mărime, și întrebați care dintre ele este mai grea, atunci în majoritatea cazurilor copiii le evaluează ca fiind la fel de grele. La vârsta de 5-6 ani, evaluarea greutății unor astfel de cutii se schimbă brusc: acum copiii, de regulă, indică cu încredere o cutie mai mică ca fiind mai grea (deși cutiile sunt în mod obiectiv egale în greutate). Copiii au început deja să ia în considerare greutatea relativă a unui obiect, așa cum o fac de obicei adulții.
Ca urmare a unor acţiuni practice cu diverse articole Copilul stabilește conexiuni temporare între analizatorii vizuali și motori, între stimulii vizuali care semnalează dimensiunea unui obiect și stimulii articulare-musculari care semnalează greutatea acestuia.
Anii preșcolari sunt o perioadă în care simțurile copilului continuă să se dezvolte rapid. Gradul de dezvoltare la această vârstă a anumitor senzații depinde direct de activitățile copilului, în timpul cărora are loc îmbunătățirea acestora și, prin urmare, este determinată de creștere.
În același timp, dezvoltarea înaltă a senzațiilor este o condiție necesară pentru dezvoltarea mentală deplină. Prin urmare, educarea corectă a senzațiilor copiilor la vârsta preșcolară (așa-numita „educație senzorială”) este de cea mai mare importanță, iar pe această parte munca educațională trebuie acordată atenția cuvenită.
A.V. Zaporojhets. „Psihologie”, M., Uchpedgiz, 1953
Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”.
Când apar visele profetice?
Imaginile destul de clare dintr-un vis fac o impresie de neșters persoanei trezite. Dacă după ceva timp evenimentele dintr-un vis devin realitate în realitate, atunci oamenii sunt convinși că acest vis a fost profetic. Visele profetice diferă de visele obișnuite prin faptul că, cu rare excepții, au sens direct. Un vis profetic este întotdeauna viu și memorabil...Caracteristici cognitive
Perioadă este adesea numită maturitate târzie gerontogeneza, sau perioada de îmbătrânire. Majoritatea cercetătorilor cred că această perioadă în viața unei persoane începe Cu 60 de ani. Unii autori consideră că la femei începe această perioadă Cu 55, și pentru bărbați Cu 60 de ani. Persoanele care au atins această vârstă sunt împărțite în trei subgrupe: oameni în vârstă, senil și longeviv.
Cu toate acestea, această clasificare pe vârstă a persoanelor care au ajuns la vârsta adultă târziu nu este singura.
Cognitiv procesele mentale - procesele mentale asociate cu perceperea si prelucrarea informatiilor. Acestea includ: senzații, percepții, idei, memorie, imaginație, gândire, vorbire.
Gerontogeneza- una dintre perioadele de vârstă din viața unei persoane este perioada de îmbătrânire, care începe după 60 de ani.
Specificul vârstei
Principala caracteristică a acestei vârste este procesul de îmbătrânire, care este un proces programat genetic, însoțit de anumite modificări legate de vârstă în organism.
Dezvoltarea senzației și a percepției
Procesul de îmbătrânire afectează și el sistem nervos persoană. În primul rând, există o scădere a sensibilității sale, ceea ce determină o încetinire a răspunsului organismului la influențele externe și modificări ale sensibilității diferitelor simțuri. Majoritatea oamenilor, pe măsură ce îmbătrânesc, descoperă brusc că le ia mult mai mult decât înainte pentru a obține cutare sau cutare informație). De la receptorii tăi. (Hawyer & Plude, 1980
Sistem senzorial- un set de mecanisme fiziologice și mentale care oferă informații senzoriale despre obiectele din jur și fenomenele realității.
Modificarea sensibilității auzului
Cel mai adesea, rezultatele procesului de îmbătrânire se găsesc în modificări ale sensibilității auditive a unei persoane. Datele experimentale disponibile indică faptul că pierderea auzului este observată în mod clar la o treime dintre persoanele în vârstă și în principal la bărbați (Fozard, 1990). De obicei, aceste pierderi de auz sunt ușoare sau moderate și implică o scădere a capacității unei persoane de a auzi voci sau alte sunete în zgomotul de fundal.
În plus, în timpul procesului de îmbătrânire, sensibilitatea auditivă a unei persoane la tonurile înalte se deteriorează, ceea ce afectează direct percepția sunetelor individuale ale vorbirii. De exemplu, cum ar fi „s”, „sh”, „h” și „f”.
Pentru a restabili sensibilitatea auzului, persoanele în vârstă la vârsta adultă târzie folosesc aparate auditive, care uneori le ajută cu adevărat să facă față problemelor care apar. Cu toate acestea, cel mai adesea efectul dorit nu este atins, deoarece dispozitivul amplifică sunetele din întreaga gamă de frecvență auditivă și, prin urmare, împreună cu sunetele de vorbire, tot zgomotul. Acest lucru nu ajută prea mult atunci când trebuie să deslușești cuvintele cuiva într-un flux de vorbire.
Unii adulți în vârstă cu pierdere de auz pot părea neatenți sau lenți să înțeleagă, dar în realitate pur și simplu nu pot înțelege ce li se spune. Alții devin retrași sau suspicioși pentru că au dificultăți de auz.
Deficiență vizuală
Persoanele care ajung la vârsta adultă târziu pot avea o varietate de probleme vizuale. De exemplu, poate exista adesea o scădere a capacității focalizează privirea pe obiecte, ceea ce se datorează probabil pierderii elasticității lentilei. În plus, modificările în structura lentilei pot duce la aceasta tulburare, iar apoi să cataractă.
Poate din cauza dificultății de concentrare, oamenii la vârsta adultă târzie au adesea probleme cu lumina puternică. Spre deosebire de tineri, le este greu să perceapă contrastele ascuțite și să ia în considerare micile detalii. În prezent, anumite probleme de vedere pot fi rezolvate prin medicină. De exemplu, îndepărtarea cataractei a devenit o operație comună și răspândită. Cu toate acestea, majoritatea problemelor asociate cu îmbătrânirea sunt încă dincolo de controlul medicinei moderne. Astfel, pierderea elasticității lentilei nu este practic vindecabilă.
O altă manifestare a modificărilor senile la persoanele în vârstă este scăderea acuitate vizuala- le devine greu să distingă micile detalii. Acest lucru se poate datora parțial pierderii elasticității cristalinului și parțial din cauza morții receptorilor retinieni. În cele mai multe cazuri, modificările acestei caracteristici de vedere sunt compensate cu succes cu ajutorul ochelarilor, inclusiv bifocali și trifocali.
Un alt semn al schimbărilor de vedere legate de vârstă este faptul că mulți oameni în vârstă este greu de ignorat stimulii irelevanţi. De exemplu, pe măsură ce îmbătrânim, devine din ce în ce mai dificil să reperezi un anumit semn rutier printre multe altele. Compensarea acestei probleme este redundanța informațiilor sub formă de caractere repetate de mai multe ori. Standardizarea plasării și formatului semnelor ajută, de asemenea, adulții în vârstă să detecteze indicii vizuale relevante (Alien și colab., 1992).
Schimbări de memorie
Memorie- procese de organizare și conservare a experienței trecute care o fac posibilă reutilizareîn activitate sau întoarcere în sfera conştiinţei.
Memoria senzorială (pe termen ultrascurt).- un subsistem de memorie ipotetic care asigură reținerea pentru un timp foarte scurt (de obicei mai puțin de o secundă) a produselor prelucrării senzoriale a informațiilor care intră în simțuri.
Memoria primară (de lucru).- memorie care asigura executarea unei sarcini operationale. Cel mai adesea acest concept se găsește în literatura străină. În literatura internă, acest tip de memorie este de obicei numit RAM.
Memoria secundară (pe termen lung).- memorie care oferă stocare și capacitatea de a reproduce informații pentru o perioadă lungă de timp.
Dintre toate problemele de declin al abilităților cognitive ale persoanelor în vârstă din cauza îmbătrânirii corpului, modificările funcțiilor de memorie au fost studiate cel mai amănunțit. Mai mult, majoritatea cercetătorilor studiază nu numai memoria în ansamblu ca un singur proces mental, ci și varietățile manifestării sale.
Astfel, cercetătorii străini care iau poziția abordării informaționale vorbesc cel mai adesea despre memorie senzorială, primară, secundară și terțiară.
memorie senzorială,în opinia lor, aceasta este o memorie vizuală sau auditivă pe termen foarte scurt. Este capabil să rețină informațiile senzoriale primite pentru o perioadă scurtă de timp - aproximativ 250 de milisecunde - înainte de a începe procesarea. Unii autori numesc acest tip de memorie memorie pe termen ultrascurt.
Memoria primară caracterizat de cercetătorii străini ca un depozit cu o cantitate limitată de informații. Conține doar ceea ce o persoană are în prezent „în minte”, de exemplu, costul unui produs pe care tocmai l-a văzut pe eticheta de preț pe care o persoană urmează să-l cumpere. De aceea o cheamă memorie de lucru. Astfel, memoria primară are probabil același sens ca RAMîn psihologia casnică, întrucât asigură îndeplinirea unei sarcini situaţionale.
Trebuie remarcat faptul că majoritatea studiilor care examinează modificările legate de vârstă în memoria primară nu au găsit diferențe semnificative între memoria primară a adulților tineri și cei mai în vârstă. Prin urmare, este general acceptat că îmbătrânirea nu afectează funcțiile memoriei primare.
Memoria secundară este mai mult termen lung tip de memorie. În comparație cu memoria senzorială și primară, memoria secundară a demonstrat de numeroase studii că arată diferențe evidente legate de vârstă. Potrivit studiilor care examinează procesele de învățare și reproducere, persoanele în vârstă își amintesc adesea mai puține cuvinte din
Păstrarea funcțiilor de memorie ale persoanelor în vârstă depinde în mare măsură de caracteristicile activității în care sunt angajați.
Prin urmare, persoanele în vârstă își amintesc mai bine ce este important pentru ei sau poate fi util în viață. Probabil că această caracteristică le permite să-și mențină abilitățile și abilitățile în formă bună (Lerner, 1990). În plus, persoanele în vârstă de obicei au rezultate mai bune la sarcini dacă au primit instrucțiuni detaliate după metoda de organizare a materialului memorat și a avut ocazia să exerseze (Roop, 1985).
În același timp, vârsta încă se face simțită. Așadar, nici după antrenament, persoanele de peste 70 de ani, aflate în proces de diverse experimente, nu reușesc întotdeauna să obțină aceleași rezultate ca și tinerii. De exemplu, într-un studiu realizat de Kleigl, Smith și es. V 1990 de ex., înainte de măsurarea de control a funcțiilor memoriei, s-a efectuat antrenament atât pentru persoanele în vârstă, cât și pentru tineri. Drept urmare, antrenamentul nu a făcut decât să lărgească diferența de rezultate între eșantioanele de vârstă, deoarece antrenamentul aduce mai mult beneficii tinerilor decât persoanelor în vârstă.
Oamenii în vârstă își amintesc mai bine ce este important pentru ei sau care le poate fi util în viață.
Memoria terțiară- memorie pentru evenimente îndepărtate, de exemplu, la persoanele în vârstă, acestea pot fi amintiri ale evenimentelor din copilărie sau adolescență timpurie.
Amprentare mecanică- un tip de memorare care constă în repetarea repetată a materialului până când acesta este memorat de la început până la sfârșit, fără utilizarea unor tehnici și algoritmi speciali de memorare simplificată sau accelerată. Memorie logică sau verbal-logică - amintirea și reproducerea gândurilor.
Memoria figurativă- memorie pentru idei, imagini ale naturii și vieții, precum și sunete, mirosuri, gusturi etc.
Memoria semantică- memorie pentru gânduri, inclusiv sensul informațiilor primite.
În consecință, persoanele în vârstă au un potențial de dezvoltare de rezervă semnificativ mai mic decât adulții mai tineri, cel puțin în ceea ce privește anumite aptitudini. Prin urmare, este corect să credem că persoanele în vârstă au mai puțin loc de îmbunătățire (Baltes, 1993).
Memoria terțiară- Aceasta este o amintire pentru evenimente îndepărtate. Datele experimentale disponibile în prezent sugerează că acest tip de memorie la persoanele în vârstă este aparent păstrată aproape complet. Mai mult, o serie de studii au descoperit că persoanele în vârstă sunt mai bune în a-și aminti detaliile evenimentelor istorice decât persoanele mai tinere. Acest lucru este valabil mai ales pentru evenimentele în care persoanele în vârstă au fost direct implicate.
Conform rezultatelor studiilor efectuate de psihologi domestici care observă modificări ale funcțiilor de memorie legate de vârstă, se știe că odată cu vârsta, persoanele în vârstă încep să se deterioreze. amprenta mecanica, A memorie logică este salvat. Memoria figurativă slăbește mai mult decât semantic, dar, în același timp, memorarea este încă mai bine păstrată atunci când imaginile asociate cu semnificația sunt amintite decât atunci când nu poartă încărcătură semantică. Astfel, baza memoriei la bătrânețe este o conexiune logică și, deoarece memoria logică este cel mai strâns legată de gândire, se poate presupune că gândirea persoanelor în vârstă este foarte dezvoltată.
Dezvoltarea gândirii
Cercetătorii străini moderni acordă multă atenție studierii caracteristicilor gândirii persoanelor în vârstă. Astăzi, majoritatea cercetătorilor nu au nicio îndoială că, în ciuda superiorității memoriei, tinerii sunt inferiori persoanelor în vârstă în anumite domenii ale gândirii, mai ales sub un aspect precum înțelepciunea. Ce este înțelepciunea?
Înţelepciune
Înţelepciune
Cunoștințele de specialitate, care sunt asociate cu înțelepciunea, potrivit cercetătorilor străini, pot fi împărțite în 5 categorii: cunoștințe faptice, cunoștințe procedurale, cunoștințe contextuale (legate de evenimente din viața personală și schimbări istorice), cunoașterea relativității valorilor vieții și cunoașterea variabilității imprevizibile a vieții (vezi diagrama).
Majoritatea cercetătorilor sunt de acord că înțelepciunea este o proprietate cognitivă a unei persoane care se bazează pe inteligența cristalizată, condiționată cultural și este probabil legată de experiența și personalitatea persoanei.
Unii cercetători, inclusiv Paul B. Baltes și colegii (Baltes et al., 1993), au dedicat mult timp studierii problemelor formării înțelepciunii pentru a înțelege ce constituie înțelepciunea ca fenomen socio-psihologic. Pe baza unor studii teoretice și experimentale, se poate presupune că înțelepciunea umană are o serie de proprietăți cognitive.
In primul rand,înțelepciunea este asociată în principal cu rezolvarea unor probleme importante și complexe, care se referă cel mai adesea la sensul vieții și la condiția anumitor persoane.
În al doilea rând, nivelul de cunoștințe, judecată și sfaturi reflectate în înțelepciune este excepțional de ridicat.
Al treilea, cunoștințele asociate cu înțelepciunea sunt neobișnuit de largi, profunde și echilibrate și pot fi aplicate în situații speciale.
În al patrulea rând,înțelepciunea îmbină inteligența și virtutea și este folosită atât pentru bunăstarea personală, cât și în beneficiul umanității.
cunoștințe faptice/cunoștințe procedurale
Cunoașterea faptică
despre latura practică a vieții
Cunoștințe procedurale
partea practică a vieții
Înţelepciune este un sistem expert de cunoștințe umane, axat pe latura practică a vieții și care permite cuiva să emită judecăți în cunoștință de cauză și să ofere sfaturi utile asupra problemelor vitale.
Înţelepciune- este o proprietate cognitivă a unei persoane, care se bazează pe inteligența cristalizată, determinată cultural și care, după toate probabilitățile, este asociată cu experiența și personalitatea persoanei.
În al cincilea rând, Deși înțelepciunea nu este ușor de obținut, majoritatea oamenilor o recunosc fără dificultate.
Demenţă
Demenţă- o serie întreagă de tulburări, inclusiv defecte cognitive, amnezie progresivă și modificări de personalitate asociate cu vârsta înaintată.
Senildemenţă- o boală organică a creierului care afectează adecvarea gândirii unei persoane.
Potrivit majorității cercetătorilor problemelor psihologice de la vârsta adultă târzie, printre motivele care provoacă o scădere a caracteristicilor intelectuale ale unei persoane, locul principal este ocupat de demenţă- demență dobândită. Acest termen se referă la o întreagă gamă de tulburări, inclusiv defecte cognitive, amnezie progresivă și modificări de personalitate asociate cu vârsta înaintată.
Primul lucru de remarcat este că demența nu este inevitabilă. Asa de, demență senilă, clasificată ca o boală organică a creierului, afectează doar 3-4% dintre oameni mai batran 65 de ani. Din păcate, pe măsură ce o persoană îmbătrânește, riscul de a dezvolta această boală crește. De exemplu, cercetările oamenilor de știință americani sugerează că în rândul persoanelor în vârstă din 75 până la 84 ani, Dintre rezidenții unei case de bătrâni, aproximativ 20% suferă de boala Alzheimer, o formă de demență. După 85 de ani numărul cazurilor de demență senilă în rândul rezidenților școlilor-internat și caselor de bătrâni ajunge la 47% (Evans et al., 1989).
Persoanele care suferă de demență au o capacitate limitată de a înțelege abstracțiile. Le lipsește imaginația. Ei pot repeta aceleași lucruri la nesfârșit, sunt mult mai lenți în gândire și nu sunt capabili să acorde atenția adecvată la ceea ce se întâmplă în jurul lor. Uneori au dificultăți în a-și aminti evenimentele recente. Astfel, o persoană care suferă de demență s-ar putea să-și amintească în mod clar evenimente din copilăria sa, dar s-ar putea să nu-și amintească ceea ce s-a întâmplat cu o oră în urmă. Din cauza acestor simptome de decădere psihică un om batran de multe ori se găsește incapabil să aibă grijă de ei înșiși și să facă față procedurilor de igienă de bază.
În același timp, de foarte multe ori judecata despre prezența „demenței senile” la o persoană în vârstă este făcută eronat. Având în vedere varietatea mare de cauze indirecte, este dificil să se stabilească un diagnostic clar.
De exemplu, alimentația necorespunzătoare sau lipsa cronică de somn asociată cu boală, anxietate, depresie, durere sau frică pot afecta procesul de gândire nu numai la persoanele în vârstă, ci și la persoanele mai tinere. Bolile inimii sau ale rinichilor care provoacă modificări ale ritmului normal al organismului, metabolismului etc., pot afecta și capacitatea de a gândi clar. Confuzia și somnolența pot fi cauzate de medicamentele utilizate pentru a trata anumite boli. În fiecare dintre aceste cazuri, cu tratamentul adecvat al unei boli fizice sau tulburări emoționale, simptomele persoanei, care amintesc de demența senilă, dispar.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că informațiile de mai sus despre prevalența demenței în rândul persoanelor în vârstă pot fi considerate cu greu exacte, deoarece autorii au analizat prevalența demenței în rândul persoanelor care trăiesc în aziluri de bătrâni. Și nu ne vom înșela dacă sugerăm că însăși condițiile de viață din astfel de instituții provoacă o scădere a activității intelectuale a unei persoane.
Bătrânii care trăiesc în casele de bătrâni sunt „excluși” din societate. Printre cauzele demenței senile se numără multe subiective, inclusiv psihologice. De exemplu, se știe că unii bătrâni cred cu fermitate că își vor pierde memoria și nu vor putea face lucruri pe care au putut să le facă înainte. Încep să se aștepte în avans că vor deveni neputincioși și dependenți de ceilalți și că vor pierde parțial controlul asupra propriei vieți. Bătrânii își imaginează adesea că soarta lor este lăsată complet la voia întâmplării sau este în mâinile altora. Oamenii care gândesc astfel își pierd adesea competența și controlul asupra circumstanțelor lor. Au mai puțină stimă de sine, arată mai puțină perseverență și sunt mai puțin probabil să încerce să obțină rezultatele dorite.
Boala Alzheimer
De fapt, doar aproximativ 50% dintre persoanele diagnosticate cu demență au Boala Alzheimer- o boală reală asociată cu distrugerea celulelor creierului. Alți aproximativ 30% au suferit o serie de mini-accidente vasculare cerebrale care au afectat țesutul creierului.
În boala Alzheimer, există o distrugere progresivă a celulelor creierului, în special a celulelor din cortexul cerebral. Se crede că boala Alzheimer este a patra cauză de deces la persoanele în vârstă.
Mai mult, un diagnostic precis al bolii Alzheimer se poate face doar cu autopsie(autopsie): în acest caz analiza histologică zonele deteriorate ale creierului ne permit să detectăm prezența plăci senileși modificări caracteristice neurofibrile, care sunt lipite în fire și bile îngroșate. Pe parcursul vieții pacientului, un diagnostic de lucru se face de obicei pe baza pierderii progresive a memoriei și a dezorientării.
Simptomele bolii
Primele simptome ale acestei boli includ de obicei uitarea. La început se uită lucruri mărunte; pe măsură ce boala progresează, încetează să-și amintească locurile în care a fost, numele și activitățile zilnice; și în sfârșit, chiar și evenimentele care tocmai s-au petrecut sunt imediat uitate. Slăbirea progresivă a memoriei este însoțită de pierderea abilităților obișnuite. Devine mult mai dificil să planificați și să desfășurați chiar și cele mai simple activități zilnice; de exemplu, este greu să-ți gătești singur mâncarea dacă nu găsești frigiderul. Până în acest moment, devine clar că o astfel de persoană nu trebuie lăsată singură, deoarece se poate face rău în mod neintenționat. Și în sfârșit apare demența completă. Pacientul nu este capabil să desfășoare activități de bază, cum ar fi să se îmbrace sau să mănânce. Nici măcar nu-și recunoaște cunoscuții soț iubitor, care a avut grijă de el de mulți ani, poate părea brusc necunoscut.
Boala Alzheimer este o boală cauzatoare de demență în care are loc distrugerea progresivă a celulelor creierului, în special a celulelor corticale.
Autopsie- o metodă de cercetare anatomopatologică în medicina modernă, care constă în deschiderea corpului unei persoane decedate.
Analiza histologică- metoda Medicină modernă, folosit pentru a studia caracteristicile structurale și dezvoltarea țesuturilor corpul uman. Plăci senile - întărirea vaselor de sânge, determinând deteriorarea alimentării cu sânge, în urma căreia funcționarea normală a organelor interne este perturbată. Neurofibrile - element anatomic al structurii fibrelor nervoase.
Microlocurile
O altă cauză directă a demenței este micro-lovituri.În acest caz, simptomele demenței nu se dezvoltă treptat, ci mai degrabă brusc sau în explozii. Această formă de declin intelectual este adesea numită demență multi-infarct (MID). Un infarct cerebral este cauzat de o îngustare bruscă, chiar blocare (uneori temporară) a vaselor de sânge, care împiedică alimentarea normală cu sânge într-o anumită zonă a creierului. Ca urmare, apare necroza și distrugerea țesutului cerebral.
Cauza micro-accidentelor vasculare cerebrale și distrugerea rezultată a țesutului cerebral este adesea ateroscleroza - acumularea de plăci de colesterol pe pereții interiori ai arterelor. Riscul de accident vascular cerebral este deosebit de mare pentru persoanele cu ateroscleroză, boli de inimă, hipertensiune arterială sau diabet.
Microstroke- întrerupere acută a aportului sanguin cerebral.
demență multi-infarct (MID)- reducerea nivel intelectual, care apare brusc, sub forma unei serii de simptome neașteptate, cauzate de un accident vascular cerebral sau de o serie de micro-accidente vasculare cerebrale.
rezumat
Principala caracteristică a acestei vârste este procesul de îmbătrânire, care este un proces programat genetic, însoțit de anumite modificări legate de vârstă, manifestate în primul rând prin slăbirea treptată a activității organismului.
În timpul procesului de îmbătrânire, majoritatea funcțiile senzoriale persoana devine semnificativ mai rau. Cu toate acestea, acest lucru nu se întâmplă pentru toată lumea. Natura și gradul de slăbire a funcțiilor senzoriale pot varia foarte mult, ceea ce se datorează în primul rând caracteristici individualeși activitățile în care se angajează oamenii.
Acestea funcții inteligente indivizii care sunt foarte dependenți de viteza operațiunilor prezintă un declin la vârsta adultă târzie. La persoanele care au atins această vârstă, timpul de reacție crește, procesarea informațiilor perceptuale încetinește și viteza proceselor cognitive scade. Această încetinire poate fi cauzată de schimbări caracteristici personale persoană.
bază memorie la bătrânețe există o legătură logică și, deoarece memoria logică este cel mai strâns legată de gândire, se poate presupune că gândire persoanele în vârstă sunt foarte dezvoltate.
Vârsta adultă târzie are propriile sale laturi pozitiveîn raport cu dezvoltarea şi transformarea sferei cognitive. Dar nu toate persoanele care au atins o anumită vârstă au aceeași dinamică în sfera cognitivă, în timpul căreia se formează semnele. înţelepciune.
Declin activitate cognitivă la persoanele care au ajuns la vârsta adultă târzie, aceasta se poate datora diverselor motive, directe sau indirecte.
Cauzele directe includ: boli ale creierului, cum ar fi boala Alzheimer și leziuni vasculare ale creierului.
Motivele indirecte ale scăderii abilităților cognitive ale unei persoane sunt: deteriorarea generală a sănătății, nivelul scăzut de educație, lipsa motivației pentru activitatea cognitivă.
Rezumând luarea în considerare a caracteristicilor caracteristicilor intelectuale la persoanele în vârstă, trebuie remarcat faptul că dinamica caracteristicilor sferei cognitive la persoanele care au atins această perioadă de vârstă depinde în mare măsură de factori subiectivi și, în primul rând, de caracteristicile personalității. a unei anumite persoane.
Sfera afectivă
ÎNÎn societate, persoanele în vârstă sunt adesea percepute prin prisma stereotipurilor. Mulți oameni consideră perspectiva de a îmbătrâni atât de sumbră încât ar prefera să nu știe nimic despre asta. În zilele noastre, unii tineri cred că bătrânețea este o stare de semi-existență. Astfel de stereotipuri fac dificilă perceperea diferențială a persoanelor în vârstă, ca indivizi cu diferențe care există de fapt între ei. Toate acestea pot duce la atitudini socialeși acțiuni care descurajează persoanele în vârstă de a participa activ la activitățile colective de muncă și de agrement (KraigG., 2000).
rezumat
Perioada maturității târzii este caracterizată de schimbări specifice în sfera emoțională persoană: creșterea necontrolată a reacțiilor afective (excitare nervoasă puternică) cu tendință la tristețe fără cauză, plâns. Majoritatea persoanelor în vârstă au tendința de a deveni excentrici, mai puțin empatici, mai absorbiți de sine și mai puțin capabili să facă față situațiilor dificile.
Bărbații în vârstă devin mai pasivi și își permit să prezinte trăsături de caracter mai comune femeilor, în timp ce femeile mai în vârstă devin mai agresive, practice și dominatoare.
La bătrânețe, slăbirea sferei afective a unei persoane privează noi impresii de culoare și luminozitate, de unde atașamentul persoanelor în vârstă de trecut, puterea amintirilor.
Trebuie remarcat faptul că persoanele în vârstă experimentează mai puțină anxietate la gândul morții decât cei relativ tineri; se gândesc des la moarte, dar cu un calm uimitor, temându-se doar că procesul de moarte va fi lung și dureros.
Sfera motivațională
Stilul de viață al fiecărei persoane este unic și inimitabil. În mare măsură, acest stil este motivat de impulsuri sociale, nevoia de a-și găsi locul în viața societății. După ce a parcurs cea mai mare parte a călătoriei sale, o persoană cu o măsură deplină de responsabilitate își poate evalua realizările și succesele sociale, poate simți bucurie din cauza dorințelor împlinite ale tinereții sale sau dezamăgire din cauza speranțelor neîmplinite, poate înțelege ce rol social a jucat și continuă să joace în societate.
Mod de viata- un set de caracteristici ale vieții umane care determină unitatea de direcție în viață.
Motiv(din lat. movere - pus în mișcare, împinge) este o formațiune psihologică complexă care încurajează acțiunile și acțiunile conștiente și servește drept bază (justificare) pentru acestea.
Nevoie- o stare experimentată de tensiune internă care apare ca urmare a reflectării nevoii (nevoia, dezirabilitatea a ceva) în conștiință și stimulează activitatea mentală asociată cu stabilirea scopurilor.
Schimbarea motivelor în rândul pensionarilor
De obicei, o persoană încearcă să se pregătească pentru pensionare. Thompson (1977) consideră că acest proces poate fi împărțit în trei părți, în fiecare dintre acestea fiind realizate anumite motive ale comportamentului uman.
Reducerea vitezei. Această etapă este caracterizată de dorința unei persoane de a se elibera de o serie de responsabilități de muncăși dorința de a restrânge sfera de responsabilitate pentru a evita o scădere bruscă bruscă a activității la pensionare.
Planificare pe termen lung. O persoană încearcă să-și imagineze viața la pensie, să schițeze un plan pentru acțiunile sau activitățile în care se va angaja în această perioadă de timp.
Viața în așteptarea pensionării. Oamenii sunt copleșiți de grijile legate de terminarea slujbelor și de a primi o pensie. Ei practic trăiesc deja după acele obiective și
Fiecare persoană care se pensionează trăiește acest eveniment în mod diferit.
Statut social- rolul si pozitia unei persoane in societate.
Interes social - o căutare intenționată a diferitelor tipuri de activități care oferă unei persoane un sentiment de utilitate și implicare în viața în societate.
Motiv care formează simțuri- motivul central al vieții, care reflectă pentru ce trăiește o persoană. nevoi care îi vor motiva să ia măsuri pe tot parcursul vieții.
Unii își percep pensionarea ca un semnal al sfârșitului utilității lor, pierderea irecuperabilă a principalului motiv de formare a sensului toata viata mea. Prin urmare, ei încearcă din răsputeri să rămână la locul de muncă mai mult timp și să lucreze atâta timp cât au suficientă putere. Pentru astfel de oameni, munca este o dorință pentru anumite obiective: de la menținerea obișnuită a bunăstării materiale până la menținerea și creșterea realizărilor în carieră, precum și oportunitatea de planificare pe termen lung, care le determină în mare măsură dorințele și nevoile.
Lipsa muncii determină o persoană să realizeze slăbirea rolului său în societate și, uneori, la un sentiment de inutilitate și inutilitate. Cu alte cuvinte, trecerea la viața de pensionar servește ca semnal pentru acesta „pierderea puterii, neputinței și autonomiei” (Craig G., 2000). În acest caz, persoana își concentrează eforturile pe menținere interes social, exprimată în căutarea intenționată a acelor tipuri de activități care îi dau un sentiment al utilității și implicării sale în viața societății. Aceasta este participarea la evenimente și organizații publice, conducere munca socialași, desigur, activități normale de muncă.
Potrivit anchetelor sociologice, majoritatea covârșitoare a persoanelor a căror vârstă se apropie de pensionare preferă să continue să lucreze cel puțin cu jumătate de normă.
In varsta
După 70 de ani majoritatea persoanelor în vârstă se confruntă cu boli și pierderi. Moartea persoanelor apropiate între prieteni și rude restrânge cercul de contacte, iar boala limitează posibilitățile de mișcare spațială pentru mulți. O persoană călătorește din ce în ce mai puțin (în vizită la prieteni și rude), nu participă la organizații formale și nu-i pasă de rolul său social.
Principalul și principalul lucru iese în prim-plan nevoie – menținerea sănătății fizice la un nivel acceptabil. Este foarte important ca la această vârstă această nevoie să nu rămână singura și ca o persoană să mențină în continuare un interes pentru viață, un sistem de valori și atitudini și să trăiască rezolvând probleme reale stringente, și nu prin amintiri.
După cum au arătat psihologii americani, la persoanele de 70-80 de ani dorința de a participa la viața publică chiar dispare, interesele devin concentrate asupra propriei persoane lumea interioara. În același timp, interes pentru colecționare, muzică, pictură, adică pentru ceea ce se numește hobby, nu slăbește.
În plus, oamenii de aceeași vârstă se caracterizează prin stabil interes educațional: sunt pregătiți și doresc cu adevărat să continue să învețe, să asimileze noi cunoștințe și să-și extindă orizonturile.
De asemenea, este important în caracterizarea sferei motivaționale a persoanelor în vârstă pe care, până de curând, psihologii îl considerau motivul principal al activităților lor. motiv pentru „evitarea eșecului”, ceea ce a dus în cele din urmă la pasivitate, apatie și reticență de a participa la schimbarea situației existente.
Cu toate acestea, studii recente au arătat că la persoanele de 70-80 de ani Cu educatie inalta „motiv pentru realizare” exprimată la fel ca la elevii de 20 de ani. Diferențele se manifestă în direcția motivației: tinerii sunt mai concentrați pe latura externă a activității, iar cei mai în vârstă sunt mai concentrați pe conținut (Ilyin E. P., 2000).
Oamenii de această vârstă se caracterizează printr-un interes cognitiv stabil.
Ei continuă să ia parte la situații în care își pot demonstra abilitățile și aptitudinile. Ei încearcă să-și asume responsabilitatea personală pentru munca atribuită, își stabilesc obiective realiste, corelând în mod adecvat dorințele și capacitățile lor. Căutați feedback despre cât de bine au avut rezultate ca răspuns la acel feedback specific. Ei continuă să facă planuri pentru viitor.
Planificarea anticipată este un factor special care contează în ceea ce privește confruntarea involuția personalității. Permite unei persoane să-și stabilească noi obiective și o încurajează să le atingă. Cu cât aceste obiective sunt mai diverse, reflectând amploarea intereselor unei persoane în vârstă, cu atât viața sa este mai diversă și mai productivă, cu atât mai mult rămâne dorința persoanei de a trăi mai departe.
Gama de obiective stabilite de persoanele în vârstă depinde de domeniul lor de interes și, prin urmare, poate fi foarte largă - de exemplu, de la dorința obișnuită de a aștepta sosirea strănepoților până la nevoia de a finaliza munca de creație pe care o au. a inceput.
Creativitatea ocupă în general un loc special în viața persoanelor în vârstă. Motivația pentru activitatea creativă vă permite să mențineți performanța ridicată până la bătrânețe. I. V. Pavlov a creat „Douăzeci de ani de experiență” V 73 al anului,și „Prelegeri despre munca emisferelor cerebrale” - V 77 ani. L. N. Tolstoi a scris romanul „Învierea” V 71 an,și „Hadji Murat” - V 76 ani. Michelangelo, Claude Monet, O. Renoir, Voltaire, B. Shaw, W. Goethe și mulți alții s-au distins printr-o motivație ridicată pentru activitatea creativă, permițându-le să continue să-și realizeze potențialul în anii următori (Golovey L. A., 1996).
După 70 de ani printre figurile remarcabile ale științei și artei, o formă sau alta este rar întâlnită demență senilă, demenţă. Dorința de a crea acționează ca unul dintre factorii principali ai longevității psihologice și biologice.
Motivul „evitarea eșecului”.- dorința de a evita întreruperea, eșecul, cenzura sau pedeapsa într-un anumit tip de activitate.
Motivul „realizării”.- nevoia persistentă a unei persoane de a obține succes în tipuri variate Activități.
Involuția personalității- dezvoltarea personalității „inversă” asociată cu simplificarea, reducerea sau pierderea caracteristicilor personale de bază semnificative din punct de vedere social. Dementa (dementa dobandita) - dezorganizarea ireversibilă a personalităţii atât intelectual cât şi emoţional. Este adesea asociată cu bătrânețea și poate fi cauzată din mai multe motive - directe sau indirecte.
Sistemul motivațional care continuă să se dezvolte dinamic este unul dintre fundamentele funcționării depline a individului la bătrânețe. Bătrânețea vine atunci când o persoană începe să trăiască cu amintirile sale, adică nu cu prezentul sau viitorul, ci cu trecutul.
Perioada de senilitate târzie
Psihologia vorbirii și psihologia lingvistic-pedagogică Rumyantseva Irina Mikhailovna
Dezvoltarea senzațiilor și a percepției
În viață suntem înconjurați de o mare varietate de obiecte, oameni, fenomene, evenimente pe care le percepem și le simțim simultan.
Urechea noastră a reacționat la un vuiet puternic și puternic deasupra capului, iar ochiul nostru a surprins sclipiri strălucitoare de foc care au luminat cerul întunecat; Aici fața a fost stropită cu rare picături umede, iar în curând corpul a răspuns cu durere sub șuvoiele înghețate de apă, iar buzele uscate i-au prins gustul proaspăt... Nu numai că am perceput acest fenomen ca pe o furtună cu tunete, fulgere și ploaie, dar a simțit-o și senzual și fizic. Așa că am mușcat într-un măr roșu aprins și am simțit dulceața gustului său, rugozitatea pielii și aromele sale. Psihologii ar spune că am perceput mărul și i-am simțit culoarea, mirosul, textura și gustul.
Cu alte cuvinte, Percepem obiectele și fenomenele în întregul lor complex, dar simțim proprietățile și calitățile lor individuale: sunet, culoare, miros, gust, formă, dimensiune, caracter de suprafață, temperatură și altele asemenea.
De asemenea, experimentăm senzații organice pe care le primim de la receptorii localizați în organe interne: de exemplu, senzații de sete, foame, durere, frig și căldură corporală, tensiune arterială, ușurință sau dificultăți de respirație.
« Senzație și percepție„, scrie S. L. Rubinstein, „sunt strâns legate între ele. Atât unul cât și celălalt sunt o reflectare senzorială a realității obiective care există independent de conștiință, pe baza impactului acesteia asupra simțurilor: aceasta este unitatea lor.” Dar percepţie,– spune S. L. Rubinstein, – aceasta este de obicei „conștientizarea unui obiect sau fenomen dat senzorial; în percepție, o lume de oameni, lucruri, fenomene este de obicei răspândită în fața noastră, plină de un anumit sens pentru noi și implicată în relații diverse; aceste relații creează situații semnificative, la care suntem martori și participanți.” Sentiment la fel - este „o reflectare a unei calități senzoriale separate sau a unor impresii nediferențiate și neobiective ale mediului.. În acest ultim caz, senzațiile și percepțiile diferă ca două forme diferite si doi relații diferite conștiință la realitatea obiectivă. Senzația și percepția sunt așadar una și diferite” (italicele noastre – I.R.).
Atunci când definesc senzațiile și percepțiile, ei spun și asta „acestea constituie nivelul senzorial-perceptual al reflexiei mentale”, așa-numitele imagini care apar din impactul direct al obiectelor și fenomenelor asupra simțurilor.
(Această definiție indică perfect legătura directă dintre percepție și vorbire. Astfel, L.M. Vecker a remarcat că „imaginile auditive, vizuale sau kinestezice ale cuvintelor - direct și în sensul exact acest concept este un caz special de imagini și, în consecință, un caz special de procese mentale”, corespund nivelului lor senzorial-perceptual, dar nu al obiectivului, ci al percepției vorbirii. Iar percepția vorbirii, adăugăm noi, este o parte integrantă a percepției generale.)
Senzațiile, sau altfel senzoriale (din latinescul sensus „sentiment”, „sentiment”), sunt întotdeauna asociate cu abilitățile motorii (din latinescul motus „mișcare”) - „întreaga sferă a funcțiilor motorii ale corpului, combinând biomecanic, fiziologic. și aspectele psihologice.” După cum credea I.M. Sechenov, senzația musculară se amestecă cu toate senzațiile, le intensifică și ajută la conectarea lor într-un singur întreg. Psihofiziologul M. M. Koltsova notează că „în ultimii ani, multe fapte au fost obținute în studiile pe animale și pe adulți, care arată că în zona motorie sunt combinate impulsurile nervoase de la toate organele de simț”.
Senzațiile noastre sunt foarte diverse și cu mai multe fațete și, prin urmare, există clasificări diferite ale acestora. Pe baza naturii organelor de simț, s-a obișnuit de mult să se distingă cinci tipuri principale sau modalități de senzații: 1) vizuale, 2) auditive, 3) olfactive, 4) tactile, 5) gustative. Foarte des se adaugă și aceste modalități următoarele tipuri senzații: 6) motorii și statice, 7) echilibrul și coordonarea mișcărilor, 8) vibrații, 9) temperatură, 10) organice. Cu toate acestea, o astfel de clasificare extinsă a senzațiilor nu poate fi numită exhaustivă.
Mai mult, specializarea senzațiilor nu exclude diferitele lor interacțiuni și combinații. Acest lucru se manifestă, de exemplu, în fenomen sinestezie - „fuziunea calităților diferitelor sfere de sensibilitate, în care calitățile unei modalități sunt transferate în alta, eterogenă”. O formă relativ comună de sinestezie este „auzul de culoare”, când calitățile modalității vizuale sunt transferate celei auditive. Este un fapt binecunoscut că A. N. Scriabin a avut o astfel de audiere. Autorul acestei cărți, de exemplu, vede aproape toate numele de oameni în culoare, iar culorile pot fi strălucitoare, saturate și moi, pastelate și, de asemenea, amestecate, în funcție de calitatea sunetului - tare și moale, sunet și plictisitor, tremurător, sonor etc. d. Fenomenul de sinestezie se reflectă în limbajul propriu-zis. Astfel, toată lumea cunoaște expresiile „privire rece” și „zâmbet cald”, „atingere fierbinte” și „râs sunet”, „voce scârțâitoare” și „culori strălucitoare”, etc.
În senzațiile organice, subliniază S. L. Rubinstein, sensibilitatea perceptivă, senzorială se contopește cu sensibilitatea afectivă. Nu degeaba se spune „un sentiment de sete” și „un sentiment de sete”, „un sentiment de foame” și „un sentiment de foame”. „Toate senzațiile organice au un ton afectiv mai mult sau mai puțin acut, o colorare afectivă mai mult sau mai puțin strălucitoare. Astfel, sensibilitatea organică reprezintă nu numai senzorial, ci și afectivitatea.”
Am spune, însă, că nu numai organice, ci și alte senzații pot fi împletite cu diverse aspecte ale psihicului - cu stări afective și alte psihice, procese emoționale și cognitive.
Senzațiile noastre complexe și multiple fac parte din structură perceptii, care au și tipuri sau modalități, însă, întrucât percepem lucrurile și fenomenele în întregul lor complex, aceste modalități sunt determinate de care organ de simț, sau analizator, joacă rolul principal într-un anumit caz de percepție. În același mod, este de obicei izolat percepții auditive, vizuale, tactile, olfactive, gustative și motorii. Dar o astfel de interpretare a tipurilor de percepții, desigur, pare simplificată și este necesară pentru analiza lor, deoarece orice percepție, de regulă, este amestecat– multimodal: folosește toate tipurile posibile de analizoare simultan. Celebrul psiholog V. A. Artemov dă un exemplu de contemplare a unei cascade, a cărei percepție o numim vizuală. „Dar nu trebuie să uităm”, spune el, „că în percepția unei cascade există și senzații auditive și motorii.” Totuși, această explicație a percepției unei cascade este, după părerea noastră, incompletă, deoarece probabil vei simți mirosul acestei cascade, răcoarea, umiditatea și gustul jetului de apă care ajunge la tine. Percepția ta va fi, fără îndoială, amestecată cu emoții vii, impresii estetice și experiențe. O astfel de percepție va fi deja considerată complexă. Orice perceptia estetica este complex; tipurile complexe de percepţii includ şi percepția spațiului și timpului.
Noi percepem cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare fenomen pe baza senzațiilor și totuși percepția nu este epuizată de conținutul acestor senzații care o formează. Într-adevăr, în procesul de percepție, anumite emoții și sentimente, idei și concepte și imagini fantezie care au apărut în experiența noastră trecută se adaugă senzațiilor noastre. Deci, ai fost vreodată în pădure noaptea? Acolo, trunchiul unui copac îndepărtat poate apărea ca o figură de rău augur străin, iar ramurile ei întinse sunt ca niște mâini tenace care încearcă să-ți apuce hainele. Acolo, luminile licuricilor pot părea ca ochii unui animal prădător, iar umbrele foșnetului frunzelor pot părea ca niște aripi care foșnesc lilieci. Fără îndoială, o astfel de percepție a pădurii de noapte este tipică pentru o persoană care este condusă de frică și anxietate: imaginile de fantezie sunt clar amestecate în sentimentele sale.
Se spune uneori că percepția noastră selectiv. Din întreaga masă de lucruri și fenomene pe care le smulgem și le percepem acest moment ceea ce a stârnit cel mai mare interes și atenție.
Percepțiile diferitelor persoane despre aceleași lucruri pot diferi în funcție de experiența, profesia și interesele lor anterioare. Îmi amintesc un caz în care, în timpul renovării unui apartament, un pictor a așezat o găleată de vopsea pe un pian antic acoperit cu plastic - l-a perceput ca fiind nimic altceva decât un suport convenabil.
Sub influența dispoziției, sentimentelor, emoțiilor și diferitelor stări mentale, percepția lucrurilor se poate dovedi diferită pentru aceeași persoană. Așadar, astăzi te-ai trezit într-o dispoziție grozavă, iar zăpada din afara ferestrei tale ți s-a părut minunată. povestea de iarnă, iar a doua zi, sub influența circumstanțelor, starea ta de spirit s-a înrăutățit, a apărut o durere de cap sau o răceală, iar aceeași ninsoare a început să fie percepută ca un blestem al sorții. Și amintiți-vă cu ce culori strălucitoare înflorește lumea atunci când o persoană este într-o stare de dragoste. Atunci toate senzațiile devin mai ascuțite și mai bogate, iar viața este percepută ca o vacanță continuă. Dar cum această lume se estompează și devine neagră când se instalează stresul sau depresia.
Se numește o astfel de dependență a percepției de experiența trecută, emoții, dispoziție, cunoaștere aperceptia. Apercepția face percepția mai voluminoasă, mai profundă, mai semnificativă, dar uneori o limitează și o transformă într-o oarecum unilaterală și uneori distorsionată, așa cum se vede în exemplele date mai sus. Și totuși, în fiecare act de percepție există un fapt de apercepție. De exemplu, chiar și atunci când pur și simplu auzim un sunet sau vedem o culoare, creierul nostru, pentru a le percepe și a le recunoaște, compară automat acest sunet sau culoare cu acele standarde „acustice” și „culoare” care erau deja imprimate pe el.
Sentimentele sunt uneori numite canalele de percepție: prin intermediul lor, informații despre lumea exterioară și stările interne ale unei persoane intră în creierul său, oferindu-i persoanei posibilitatea de a absorbi aceste informații și de a naviga mediu inconjurator. Sunt frecvente fapte când copiii, în copilărie timpurie, sunt așezați în pereții închisi ai unui orfelinat sau a unui pătuț de spital îngust și lipsiți de posibilitatea de a vedea, auzi, mirosi și atinge culorile, sunetele, mirosurile și obiectele lumii exterioare mari. , au început să rămână puternic în urma semenilor lor în dezvoltarea mentală . La adulți, într-un astfel de caz, se poate dezvolta izolarea probleme mentale, pot cădea într-o stare de somn sau apatie. Este bine cunoscut, de exemplu, că un fenomen precum privarea de lumină - lipsa de lumină solară din cauza unei ierni lungi sau a unui alt motiv - poate provoca o stare de depresie.
Pentru ca percepția asupra lumii înconjurătoare să fie completă, strălucitoare, bogată, astfel încât creierul să fie hrănit informație nouă, canalele noastre de percepție trebuie să fie în mod constant „curățate” și extinse. Acest lucru devine deosebit de necesar la vârsta adultă și la bătrânețe, când începe să fie observat un proces natural de îngustare a acestor canale.
Întrebați-vă, cât timp a trecut de când ați văzut fulgii de zăpadă învârtindu-se ușor în lumina magică a unui felinar într-o seară de iarnă? De cât timp simțiți cât de proaspăt și dulce are aerul înghețat? De cât timp ai observat albastrul fără fund al cerului înstelat? Cred că a trecut mult timp. La urma urmei, copilul este cel care se bucură, prinzând cu buzele picăturile sărate de ploaie și simțindu-le cu toată pielea răcoarea dătătoare de viață; El este cel care vede cât de elegante margaretele își potolesc setea cu rouă, el este cel care aude sunetul clopotelor de câmp albastru... Unde se duce acel sentiment de minune când devenim adulți, este posibil să-l returnăm? – Vom răspunde că se poate. Și cu siguranță este necesar. Pentru că odată cu reîntoarcerea sentimentului de miracol și de plinătate a vieții, ne va veni un nou, necesar discurs în limbă străină. Va veni în felul în care vorbirea nativă vine la un copil: împreună cu mirosul ploii și culorile florilor sălbatice, împreună cu mișcarea dansului și sunetele trilurilor privighetoarelor.
Vorbirea în limba străină va ajunge la noi prin toate canalele de percepție, nu numai sub forma informațiilor lingvistice, ci și sub forma unei întregi orchestre de senzații însoțitoare: sonore, vizuale, olfactive, tactile, motorii, care se vor contopi în vorbire. imaginile, și chiar rămân parțial la periferia conștiinței, vor consolida aceste informații lingvistice în memoria noastră. De aceea G. Lozanov a acordat atât de mare importanţă percepția periferică adică percepția care operează la periferia conștiinței și chiar dincolo de granițele ei. „Depășit de informații lumea modernă„”, a scris G. Lozanov, „ar fi nejustificat să ne concentrăm atenția doar asupra acelei informații care se încadrează în mod conștient în această categorie (adică informația conștientă. - I.R.). În afara ei, există și alte informații cărora le asimilăm datorită percepția periferică(italicele noastre - I.R.). Această percepție este organizată într-un mod complex și se desfășoară nu numai în afara zonei de atenție conștientă, ci și în cadrul acestei zone, în microstructura elementelor percepute. Utilizarea cuprinzătoare și simultană a proceselor de percepție conștientă și inconștientă permite cuiva să facă față unei cantități mari de cunoștințe. Acest lucru se aplică și altor funcții inconștiente, care pot fi folosite în diferite scopuri simultan și împreună cu funcțiile conștiente.”
Pentru a asigura o percepție mai largă și mai voluminoasă, senzațiile, sentimentele și chiar organele de simț în sine trebuie antrenate și dezvoltate. În acest scop, ILPT folosește psihotehnici speciale - exerciții pentru a deschide toate canalele de percepție - care sunt efectuate într-o limbă străină și pentru a o înțelege. Iată doar câteva exemple de astfel de exerciții.
Așadar, pentru tema studiului denumirilor de culori, am selectat diverse fragmente muzicale, pe care le-am rugat să le vadă colorat în timp ce ascultă (pentru a spori și mai mult sentimentele și senzațiile, ascultarea s-a desfășurat în întuneric deplin). În special, au fost propuse: 1) un fragment din „Dansul spaniol” (E. Grandos), pe care elevii l-au prezentat într-un mod puternic și culori deschise– roșu și portocaliu, cu sclipiri de aur, roșu și violet, ca focul, culori; 2) un fragment din „Lebăda” (C. Saint-Saëns), care a fost văzut în culori moi, pastelate, alb-albastru și alb-roz; 3) un fragment dintr-o lucrare muzicală a lui J.-M. „Oxigenul” lui Jarre, care a evocat asocieri cu nuanțe complexe de turcoaz, ca adâncurile apei, complet transparente, ca bulele de aer, și albastru profund, ca spațiul spațiului, culorile, 4) un fragment din muzica lui R. Wagner pentru opera „Amurgul zeilor”, care dădea impresia de ceva întunecat, negru, alarmant, înspăimântător, precum și 5) un fragment din tabloul simfonic de M. Ciurlionis „Pădurea”, pe care elevii l-au văzut într-un verde luxuriant și însorit. culori galbene. După cum puteți vedea, acest exercițiu oferă unei persoane posibilitatea de a experimenta sinestezia sunetului și a culorii.
Următorul exercițiu are scopul de a deschide și extinde canalul percepției olfactive și de a-l îmbogăți cu alte modalități perceptuale. Pentru a spori și mai mult sentimentele și senzațiile, a fost realizat și în întuneric complet. Esența acestui exercițiu a fost că elevii au fost rugați să miroasă „orbește” trei arome diferite și să asocieze aceste mirosuri cu amintiri personale sau fantezii și povestește pe baza lor poveste scurta, și, de asemenea, faceți o schiță a asociațiilor dvs. (în lumină, desigur) vopsele de acuarelăși creioane colorate. Toate mirosurile erau complexe, ambigue, constau din diverse componente și, prin urmare, nu erau ușor de perceput. Așadar, am adăugat o lingură în siropul pentru tuse de cireșe pentru copii gem de căpșuni si cateva picaturi de suc de lamaie – s-a obtinut prima aroma. Următoarea aromă a fost un amestec al mirosurilor de tot felul de condimente culinare: scorțișoară, cuișoare, piper negru, mărar, cardamom, migdale etc. Și a treia aromă a constat din mirosul unei picături de parfum franțuzesc, săpun floral parfumat, cremă de ras pentru bărbați și pudră delicată de talc pentru copii . Pe baza acestor parfumuri s-au inventat multe povești, reale și fabuloase: despre prima dragoste - strălucitoare și tristă, despre mere magice, dăruind tinerețe și sănătate, despre o vrăjitoare insidioasă care își prepara teribila poțiune peste un foc. Au fost desenate multe imagini minunate: livezi de piersici, plăcinte de Crăciun, străini frumoși și chiar un festin de pirați.
Aici vedem clar cât de complexă și ambiguă este percepția noastră, cât de conectată este cu alte procese mentale. Și avem puterea de a o face și mai bogată și mai profundă, pentru a percepe această lume în toată deplinătatea și frumusețea ei și, odată cu ea, vorbirea în limba străină, ca parte importantă și integrantă a acesteia, care, transformându-se într-un organism viu cu ajutorul sentimentelor noastre, emoțiile și senzațiile pot fi insuflate și dezvoltate unei persoane.
Unul dintre cele mai eficiente și preferate exerciții, sau psihotehnici, pentru ca elevii să dezvolte toate tipurile de senzații și percepții este „renașterea” unor imagini celebre ale naturii. Puteți distribui studenților, de exemplu, reproduceri ale unor lucrări celebre ale artiștilor din colecție Galeria Tretiakovși cereți nu numai să descrieți aceste picturi într-o limbă străină, ci și să transmiteți starea de spirit a fiecărei picturi, să exprimați emoțiile pe care le evocă privitorului. Este necesar ca ei să simtă senzațiile de culoare și lumină, frig și căldură, umiditate și uscăciune care provin din această imagine, să audă sunete în ea, să miroasă mirosuri în ea. Iată, de exemplu, pictura lui I. K. Aivazovsky „Marea Neagră”. Realizat în tonuri sumbre, albastru-plumb, evocă un sentiment de anxietate. Cerul gri atârnă atât de jos încât există o senzație de greutate și presiune a norilor. Poți simți umiditatea densă care umple aerul, simți mirosul de iod al apei de mare și algelor invizibile, auzi valurile care se rostogolesc mării, strigătele rarelor pescăruși și bubuiturile îndepărtate ale tunetelor, simți stropii de picături de gheață pe față și simți gustul lor sărat-amar... Dar iată o imagine diferită - „Rye” de I. I. Shishkin. Această poză este calmă și caldă. Este umplut cu miros de cereale coapte, ierburi de câmp și ace de pin de pe marginea drumului. Se aude ciripitul lăcustelor și bâzâitul albinelor. Și dacă ea respiră singurătate, atunci este o singurătate strălucitoare, ca un drum care alergă în depărtare și vara însăși care trece.
Un alt tip de exercițiu pentru dezvoltarea percepției auditive este inventarea poveștilor și reprezentarea scenelor bazate pe o serie de zgomote auzite. Zgomotele pot fi clar recunoscute, de exemplu, călcatul cu picioarele pe scări și fluierul unui polițist (polițist), precum și cele care permit diferite interpretări, de exemplu, șuieratul unui șarpe sau uleiul într-o tigaie. . Aici, mișcarea se adaugă antrenamentului urechii și, la fel ca în exercițiile anterioare, se dezvoltă toate celelalte procese mentale: atenția, memoria, gândirea, imaginația, care, la rândul lor, ajută la dezvoltarea vorbirii.
Astfel, toate exercițiile noastre, deși au un anumit accent, să zicem, dezvoltarea percepției auditive sau vizuale, reflectă legătura și interdependența tuturor proceselor mentale și, într-adevăr, sunt multifuncționale. În capitolul următor vom vorbi despre dezvoltarea atenției și a memoriei.
Din cartea Cum să ajuți un școlar? Dezvoltarea memoriei, a perseverenței și a atenției autor Kamarovskaya Elena VitalievnaÎn căutarea metodei optime de a percepe informații noi Dima visează să devină pilot. Pasiunea pentru aviație a băiețelului de unsprezece ani este atât de puternică încât face modele de avioane complexe și răspunde de bunăvoie la întrebările tip test de pe internet despre diferite tipuri de avioane. Dima
Din cartea Aventurile unui alt băiat. Autism și nu numai autor Zavarzina-Mammy Elizaveta Din cartea Disciplina fara stres. Pentru profesori și părinți. Cum să dezvolți responsabilitatea și dorința de a învăța la copii fără pedepse sau încurajare de Marshall MarvinVerificări de percepție Unele dintre deciziile noastre se bazează pe presupuneri false. Știm la ce ne gândim și la ce ne referim, dar percepția copilului se poate dovedi a fi complet diferită. În benzile desenate pline de umor despre Calvin și Hobbes, Calvin își întreabă mama: „Mi-e foame, pot?”
Din cartea Știu, pot, fac. Cum să-ți cunoști copilul mai bine și să crești o personalitate cu drepturi depline autor Alexandrova Natalya FedorovnaDezvoltarea percepției Unul dintre elementele importante ale învățării unui copil este percepția formată. Prin școală este necesar să se formuleze conceptul de dimensiune și formă a obiectelor. Este mult mai dificil de format percepția culorilor, în special a nuanțelor, spațială
Din cartea Primul an din viata unui bebelus. Cele mai importante 52 de săptămâni pentru dezvoltarea unui copil autor Sosoreva Elena PetrovnaDezvoltarea percepției Percepția este procesul și rezultatul unei reflecție holistică de către oameni și animale a fenomenelor și lucrurilor din realitatea înconjurătoare, precum și a situațiilor obiective care decurg din impactul direct al stimulilor fizici asupra zonelor receptorilor.
Din cartea Principala carte rusă a mamei. Sarcina. Naştere. Primii ani autor Fadeeva Valeria ViaceslavovnaJocuri pentru a îmbunătăți percepția obiectelor din spațiu Oferă copilului tău sarcini mai complexe, de exemplu:? Joc cu mai multe obiecte. Prin influențarea unora, bebelușul își schimbă poziția altora în spațiu (jucându-se cu ghirlande de jucării).? Obiecte care se rostogolesc. Bebelus
Din cartea Jucând conform științei. 50 descoperiri uimitoare lucruri pe care le vei face cu copilul tău de Sean GallagherModificări ale senzațiilor intime Multe femei nu au chef de sex timp de câteva luni după naștere. Motivul pentru aceasta este depresia postpartum și oboseala severă. În plus, intimitatea consumatoare cu un copil poate duce la epuizare psihologică și
Din cartea Ascultă, înțelege și fii prieten cu copilul tău. 7 reguli pentru o mamă de succes autor Makhovskaia Olga Ivanovna20. Percepția mișcării și percepția mișcării Vârsta: 5-8 luniNivel de dificultate: Înalt Domeniu de studiu: Percepția senzorialăExperimentFaceți acest experiment de două ori: cu un copil de cinci sau șase luni, înainte de a începe să se târască și la scurt timp după.
Din cartea Bebelusul tau de la nastere la doi ani de Sears MarthaColectarea determină rezoluția percepției copilului, stabilește matricea pentru căutările sale ulterioare.Copiii adună întotdeauna ceva, îl trage în colțul lor, își umple buzunarele, îl ascund sub pernă. Vreau să vizitez din nou obiecte uimitoare și încântătoare
Din cartea Fundamentals of Music Psychology autor Fedorovich Elena NarimanovnaDezvoltarea mâinii În etapa anterioară, când puneai o bucată mică de hrană la îndemâna copilului, acesta o culegea și o aducea la vârful degetelor, după un timp apucând-o cu degetul mare și cu degetul arătător. În această etapă, după ce am exersat
Din carte Toate cele mai bune metode de creștere a copiilor într-o singură carte: rusă, japoneză, franceză, evreiască, Montessori și altele autor Echipa de autori3.1. caracteristici generale percepția muzicală Procesele cognitive muzicale sunt procese mentale, al căror subiect și arie de dezvoltare este muzica. Psihologie generala denumește senzația drept principalele procese cognitive
Din cartea autorului3.2. Condiționarea aperceptivă a percepției muzicale Psihologia percepției muzicale se distinge ca un domeniu separat în raport cu studiul gândirii muzicale, și pe baza rolului semnificativ al experienței de viață a ascultătorului în muzica.
Din cartea autorului3.3. Idei moderne despre esența percepției muzicale Când se determină esența percepției muzicale, se pune mai întâi întrebarea ce percepe exact ascultătorul. Una dintre trăsăturile muzicii ca artă este existența a două
Din cartea autorului3.4. Particularități ale percepției copiilor asupra muzicii Percepția muzicală are, printre altele, modele legate de vârstă. Procesul de percepție a muzicii începe în copilăria timpurie, iar caracteristicile mentale ale copilului la fiecare etapă de vârstă influențează procesul.
Din cartea autorului4.4. Unitatea percepției, gândirii și imaginației în activitatea muzicală Percepția muzicală și gândirea muzicală ca procese cognitive sunt continuate și dezvoltate în procesul imaginației muzicale. Aceasta reflectă logica generală a construcției mentale
Din cartea autoruluiRecunoașterea formelor discriminatorii și percepția vizual-tactil-musculară Incrustații geometrice plate din lemn. Ideea unor astfel de incrustații a apărut mai întâi de la Itard, iar ulterior Seguin le-a folosit.La o școală pentru copii retardați, am făcut și am folosit aceste incrustații în