Poziția internă a elevului

la nivelul unei atitudini pozitive faţă de şcoală.

Conform standardelor educaționale de stat federale ale NOO în rezultat al studiuluitoate articolele fără excepție V școală primară absolvenţii se vor fi formatpersonale, de reglementare, cognitiveȘi comunicativactivități de învățare universală ca bază a capacității de a învăța.

ÎN sfera acţiunilor educaţionale universale personale la absolventul trebuie să fie format:

  • poziția internă a elevului la nivelul unei atitudini pozitive față de școală, orientare către aspectele semnificative ale realității școlare și acceptarea modelului de „elev bun”;
  • o bază motivațională largă pentru activitățile educaționale, inclusiv motive sociale, educaționale, cognitive și externe
  • concentrarea pe înțelegerea motivelor succesului în activitățile educaționale;
  • interes educațional și cognitiv pentru noul material educațional și modalități de rezolvare a unei noi probleme specifice;
  • capacitatea de autoevaluare pe baza criteriului succesului în activitățile educaționale;
  • fundamentele identității civile a unei persoane sub forma conștientizării „eu” ca cetățean al Rusiei, a sentimentului de apartenență și a mândriei față de patria, oameni și istorie, conștientizarea responsabilității unei persoane pentru bunăstarea generală, conștientizarea propriei etnie;
  • orientarea în conținutul și sensul moral al acțiunilor atât ale propriei persoane, cât și ale celor din jur;
  • dezvoltarea sentimentelor etice - rușinea, vinovăția, conștiința ca regulatori ai comportamentului moral;
  • instalarea pe imagine sănătoasă viaţă;
  • un sentiment de frumusețe și sentimente estetice bazate pe familiaritatea cu cultura artistică mondială și internă;

Absolventul are posibilitatea de a forma:

  • pozitia internașcolarul la nivelul unei atitudini pozitive față de școală, o înțelegere a nevoii de învățare, exprimată în predominanța motivelor educaționale și cognitive și o preferință pentru o metodă socială de evaluare a cunoștințelor;
  • a exprimat o motivație educațională și cognitivă stabilă pentru învățare;
  • interes educațional și cognitiv durabil pentru noi modalități generale de rezolvare a problemelor;
  • înțelegerea adecvată a motivelor succesului/eșecului activităților educaționale;
  • stima de sine diferenţiată adecvată pozitivă pe baza criteriului implementării cu succes rol social"student bun";
  • competență în implementarea fundamentelor identității civice în acțiuni și activități;
  • conștiință morală, capacitatea de a rezolva dileme morale pe baza luării în considerare a pozițiilor partenerilor în comunicare, concentrându-se pe motivele și sentimentele acestora, aderarea durabilă la standardele morale și cerințele etice în comportament;
  • atitudini față de un stil de viață sănătos și implementare în comportamente și acțiuni reale;
  • preferințe estetice conștiente, stabile și orientare spre artă ca zonă semnificativă viata umana;

Activități personale de învățare universală

Trăsături legate de vârstă ale dezvoltării acțiunilor educaționale universale personale la elevii de școală primară

La început şcolarizare activități personale de învățare universalăautodeterminare, adică formareȘi orientare morală şi eticădetermina pregătirea personală a copilului pentru școală.Pregătire personalăinclude motivaționale și disponibilitatea comunicativă, formare eu -conceptele si stima de sine, maturitatea emotionala a copilului. Formarea motivelor sociale (dorința unui statut social semnificativ, nevoia de recunoaștere socială, motivul datoriei sociale), precum și motivele educaționale și cognitive, determină pregătirea motivațională a unui elev de clasa întâi.

Un criteriu esențial al pregătirii motivaționale este subordonarea primară a motivelor cu dominația celor educaționale și cognitive. Formare eu -conceptul și conștiința de sine se caracterizează prin conștientizarea de către copil a capacităților sale fizice, aptitudinilor, calităților morale, experiențelor (conștiința personală), natura atitudinii adulților față de el, un anumit nivel de dezvoltare a capacității de a evalua adecvat și critic. realizările și calitățile sale personale. Pregătirea emoțională pentru învățare se exprimă în stăpânirea de către copil a normelor sociale de exprimare a sentimentelor și în capacitatea de a-și regla comportamentul pe baza anticipării emoționale. Indicatorul său este dezvoltarea sentimentelor superioare - sentimente morale (sentimente de mândrie, rușine, vinovăție), sentimente intelectuale (bucuria de a învăța), sentimente estetice (simțul frumosului).

O expresie a pregătirii personale pentru școală este formarea unei poziții interne ca disponibilitate de a accepta o nouă poziție socială și rolul de elev, ceea ce presupune o înaltă motivație educațională și cognitivă.

Poziția internă a elevuluieste o formă de autodeterminare legată de vârstă la vârsta preșcolară mai înaintată. Situația socială a dezvoltării în timpul trecerii de la preșcolar la școala generală varsta scolara caracterizat, pe de o parte, printr-o schimbare obiectivă a locului copilului în sistemul de relații sociale, pe de altă parte, printr-o reflectare subiectivă a acestei noi poziții în experiențele și conștiința copilului. Unitatea inextricabilă a acestor două aspecte este cea care determină perspectivele și zona de dezvoltare proximă a copilului în această perioadă de tranziție. O schimbare reală a poziției sociale a unui copil nu este suficientă pentru a schimba direcția și conținutul dezvoltării sale. Pentru a face acest lucru, este necesar ca această nouă poziție să fie acceptată și înțeleasă de copilul însuși și reflectată în dobândirea de noi semnificații asociate activităților educaționale și sistem nou relaţiile şcolare. Doar datorită acestui lucru devine posibil să se realizeze noul potențial de dezvoltare al subiectului. Poziția internă este o componentă centrală a structurii pregătire psihologică la școală, determinând dinamica stăpânirii realității de către copil viata de scoala.

Oamenii de știință au studiat atitudinile față de școală, învățarea și comportamentul în timpul activităților educaționale, care caracterizează dezvoltarea poziției interne a unui elev. Multe studii au relevat dinamica complexă a formării poziției interne a elevului, care se reflectă în sfera motivațională și semantică și în raport cu disciplinele școlare.

La începutul clasei I, o poziție internă complet formată a elevului a fost găsită la doar 45% dintre elevii examinați. În cazul formării parțiale a poziției interne a elevului (45%), o atitudine emoțional pozitivă față de școală, noua lui statut social combinată cu o orientare către aspecte extracurriculare ale vieții școlare - noi cunoștințe și contacte, jocuri, plimbări, posibilitatea de a frecventa cluburile școlare etc. Conform datelor obținute, la 11,4% dintre copii poziția internă a elevului nu fusese încă format, care s-a reflectat în preferința pentru activități de joacă și relații de tip preșcolar, lipsa dorinței de a merge la școală, atitudini negativeîn ceea ce priveşte şcoala şi învăţarea. Neacceptarea noului statut social și rol al elevului, imaturitatea motivației școlare, ambivalentul și, în unele cazuri, atitudinea negativă a copilului față de școală complică semnificativ cursul dezvoltării normative la vârsta școlii primare și adaptarea la școală.

Criterii pentru formarea poziției interne a unui student:

  • o atitudine pozitivă față de școală, un sentiment al nevoii de a studia, adică într-o situație în care frecvența la școală nu este obligatorie, copilul continuă să depună eforturi pentru clase cu conținut școlar specific;
  • manifestare de interes deosebit pentru noul conținut al orelor, specific școlii, care se reflectă în preferința pentru lecțiile de tip școlar față de lecțiile de tip preșcolar, în prezența unei idei adecvate și semnificative de pregătire pentru școală;
  • preferință pentru orele colective la clasă față de orele individuale acasă, o atitudine pozitivă față de disciplina școlară care vizează menținerea standardelor de comportament general acceptate la școală; preferința pentru un mod social de a-și evalua cunoștințele - note la metodele preșcolare de încurajare (dulciuri, cadouri)

Se pot distinge următoarelenivelurile de formare a poziţiei interne a elevuluiîn al șaptelea an de viață:

  • atitudine negativă față de școală și mersul la școală;
  • o atitudine pozitivă față de școală în absența orientării către conținutul realității școlare și educaționale (conservarea orientării preșcolare). Copilul își dorește să meargă la școală, dar păstrând stilul de viață preșcolar;
  • apariția unei orientări către aspectele semnificative ale realității școlare și modelul unui „elev bun”, dar cu menținerea priorității aspectelor sociale ale modului de viață școlar față de cele academice;
  • o combinație de orientare către aspectele sociale și educaționale reale ale vieții școlare.

Dezvoltarea motivelor de învățareeste un indicator important al formării poziției interne a unui student. Preșcolarii mai mari sunt atrași de învățare ca o activitate serioasă, semnificativă, care are o semnificație socială. Rol decisiv Pentru formarea pregătirii motivaționale pentru învățare, dezvoltarea nevoilor cognitive ale copilului, și anume, interesul pentru sarcinile cognitive efective, pentru stăpânirea noilor cunoștințe și abilități. Arbitrarul comportamentului și activității asigură subordonarea motivelor - capacitatea copilului de a-și subordona dorințele impulsive pentru a stabili în mod conștient obiective. În acest sens, apar și se formează noi motive morale - un simț al datoriei și al responsabilității.

O listă generală a motivelor caracteristice tranziției de la învățământul preșcolar la cel primar:

1. Motive educaționale și cognitive.

  1. Motive sociale largi (nevoia de activități semnificative din punct de vedere social, motivul datoriei).
  2. Un motiv pozițional asociat cu dorința de a lua o nouă poziție în relațiile cu ceilalți.
  3. Motive externe (puterea și pretențiile adulților, motivația utilitarist-pragmatică etc.).
  4. Motivul jocului.
  5. Motivul pentru a primi note mari.

Dacă motivele de învățare sunt inadecvate, pot fi prezise performanțe academice scăzute/relativ scăzute. Se creează un cerc vicios - imaturitatea motivațională împiedică formarea activităților educaționale și provoacă un succes educațional scăzut, iar lipsa formării activităților educaționale și eșecul sistematic al copilului duce la o scădere suplimentară a motivației. Dacă motivul dominant este obținerea de note bune, acest lucru duce la astfel de încălcări ale cerințelor sistemului școlar, cum ar fi înșelarea și falsificarea notelor în jurnal și caiet.

Să ne gândim la a deveniConceptul de sine și stima de sineca urmare a acţiunii personale de autodeterminare şi rolul lor în proces educațional. Consecința definirii „eu” în aceste forme (autodeterminare) este generarea unui sistem de semnificații care se reflectă în atitudinea copilului față de școală, învățare, familie, semeni, el însuși și lumea socială. Cel mai indicativ în contextul orientării semantice a elevuluimotivație pentru învățare.

În ceea ce privește școala primară, se disting două grupuri de motive:

  1. motive (educative și cognitive) asociate cu activitatea educațională în sine și cu produsul ei direct, subiectul în curs de dezvoltare al activității educaționale în sine;
  2. motive (sociale, poziționale, inclusiv statutul, strict personale) asociate cu produsul indirect al predării (M.V. Matyukhina, 1984). Formarea unor motive cognitive largi de învățare la școlari mai mici este strâns legată de

stăpânirea cunoştinţelor teoretice şi focalizarea pe metode generalizate de acţiune. Conținutul și formele de organizare a activităților educaționale și cooperarea educațională sunt un factor cheie care determină profilul motivațional al elevilor. Un sistem adecvat de motive pentru școala primară ar trebui să fie recunoscut ca o combinație de motive cognitive, educaționale, sociale și motivație de realizare.

Dezvoltarea motivelor educaționale și cognitive în școala primară impune ca profesorul să organizeze următoarele conditii:

  • crearea de situații problematice, activarea atitudinii creative a elevilor față de învățare;
  • formarea atitudinii reflexive a elevului față de învățare și a sensului personal al învățării (conștientizarea scopului educațional și a conexiunii dintre succesiunea sarcinilor și scopul final); asigurarea elevilor cu mijloacele necesare de rezolvare a problemelor, evaluarea cunoștințelor elevului ținând cont de noile sale realizări;
  • organizarea de forme de activități educaționale comune, cooperare educațională.

Stimă de sine este nucleul conștiinței de sine a unei persoane, acționând ca un sistem de evaluări și idei despre sine, calitățile și capacitățile cuiva, locul cuiva în lume și în relațiile cu ceilalți oameni.

Funcția centrală a stimei de sine este funcția de reglare, care determină caracteristicile comportamentului și activităților individului, natura construirii relațiilor cu lumea. Stabilitatea stimei de sine determină posibilitățile și eficacitatea implementării funcției de reglementare. Originea stimei de sine este legată de comunicarea și activitățile copilului. Structura stimei de sine distinge în mod tradițional stima de sine generală (atitudinea de sine, imaginea de sine, stima de sine, puterea „Eului”) și stima de sine specifică privată. Analiza stimei de sine implică identificarea unor componente structurale precum stima de sine reală („Sinele real”), stima de sine ideală („Sinele ideal”), stima de sine în oglindă (stima de sine așteptată de la ceilalți, felul în care alții vezi-ma in mintea mea). Caracteristicile stimei de sine includ nivelul (înălțimea stimei de sine), adecvarea (validitatea), stabilitatea și reflexivitatea.

Până la vârsta de șapte ani, copilul își dezvoltă capacitatea de respect de sine adecvat, critic în anumite tipuri de activități, în timp ce adecvarea stimei de sine în calitati personale oarecum întârziat în dezvoltarea sa. Activitățile educaționale joacă un rol important în dezvoltarea stimei de sine la nivelul învățământului primar. Rezultatul educației primare este formarea unui copil ca subiect al activității educaționale, capabil să determine limitele ignoranței sale și să apeleze la un adult pentru ajutor. Pentru ca un copil să se dezvolte ca subiect (personalitate) în activitățile educaționale, profesorul trebuie să-i arate schimbările care au survenit în conștiința lui în timpul procesului de învățare. Acest lucru necesită predarea copiilor la autoevaluare diferențiată, permițându-le să compare realizările lor anterioare cu rezultatele de astăzi.

În studiile despre rolul activităților educaționale în dezvoltarea stimei de sine a unui elev de școală primară, s-a arătat că stima de sine reflectivă se dezvoltă datorită faptului că elevul însuși participă la evaluare, la elaborarea criteriilor de evaluare și a acestora. aplicarea la diferite situatii. În acest sens, profesorul trebuie să-l învețe pe copil să-și înregistreze schimbările și să le exprime în mod adecvat în vorbire.

Dezvoltarea stimei de sine reflexive se bazează pe următoarele actiuni:

  • copilul își compară realizările de ieri și de azi și dezvoltă pe această bază o stima de sine diferențiată foarte specifică;
  • oferindu-i copilului posibilitatea de a exercita un numar mare de alegeri la fel de demne care diferă în ceea ce privește evaluarea, metoda de acțiune, natura interacțiunii și crearea condițiilor pentru conștientizarea și compararea evaluărilor primite astăzi și în trecutul recent.

Astfel, cunoașterea elevului despre propriile capacități și limitările acestora, capacitatea de a determina limitele acestor capacități, cunoștințele și ignoranța, abilitățile și incapacitatea sunt linia generală de dezvoltare a stimei de sine în stadiul inițial al educației.

Există două opțiuni pentru dezvoltarea afectată a stimei de sine:

  1. Stimă de sine scazută.Simptome ale stimei de sine scăzute: anxietate, lipsa de încredere a copilului în propriile forțe și capacități, refuzul sarcinilor dificile (obiectiv și subiectiv), fenomenul „neputinței învățate”. Modalitățile de corectare a stimei de sine scăzute sunt o evaluare adecvată a profesorului, cu accent pe realizările copilului, chiar dacă acesta nu dă rezultatul final corect; o descriere adecvată a ceea ce a fost deja realizat și a ceea ce mai trebuie făcut pentru a atinge obiectivul.
  2. Stima de sine crescută.Stima de sine umflată se manifestă în trăsături comportamentale precum dominația, demonstrativitatea, reacția inadecvată la evaluarea Profesorului, ignorarea greșelilor cuiva și negarea eșecului. Ceea ce este nevoie aici este o atitudine calmă și prietenoasă din partea Profesorului, o evaluare adecvată care să nu afecteze personalitatea elevului însuși, un sistem bine gândit de cerințe, bunăvoință și sprijin și asistență în ceea ce este dificil pentru elev. student. Umflat inadecvat

Condiții psihologice și pedagogice,care contribuie la o înțelegere adecvată de către elevii de școală primară a motivelor eșecului sunt:

  • asigurarea succesului în învățare prin organizarea orientării elevilor în conținutul educațional și stăpânirea sistemului de concepte științifice;
  • feedback pozitiv și consolidarea pozitivă a eforturilor elevilor printr-un sistem adecvat de evaluare a profesorilor; refuzul aprecierilor negative. Un sistem de evaluare adecvat include o descriere adecvată a gradului în care un student a atins un scop educațional, greșelile făcute, cauzele acestora, modalitățile de depășire a erorilor și exclude evaluările directe ale personalității elevului;
  • stimularea activității și inițiativei cognitive a copilului, lipsa controlului strict în învățare;
  • orientarea elevilor către faptul că eșecul se datorează unui efort insuficient și o schimbare a accentului către simțul responsabilității elevului însuși;
  • formarea reacțiilor adecvate ale elevilor la eșec și încurajarea eforturilor de depășire a dificultăților; dezvoltarea unui mod orientat către probleme de a face față situațiilor dificile;
  • orientarea profesorilor către necesitatea de a lua în considerare caracteristicile psihologice individuale ale elevilor și zona de dezvoltare proximă.

Cum să vă asigurați că ochii școlarilor mai mici nu se estompează?

(Prima tranziție: grădiniță - școală)

Pentru început, este recomandabil să înregistrați principalele probleme cu care se confruntă de obicei un copil în primele luni ale clasei I:

  1. se schimba Natura interacțiunii dintre adulți și copii:numărul de interdicții și reglementări crește brusc, atitudinea adulților față de încălcarea regulilor de conduită devine mai gravă;
  2. apare continut educational,de asimilarea căreia depind stima de sine și statutul social al copilului, ceea ce presupune o responsabilitate mult mai mare față de profesor și părinți;
  3. forme frontale de organizare a procesului educaţionalnecesită tensiune și concentrare serioase din partea copilului. De multe ori nu este interesat de acest tip de activitate; toate activitățile sale se desfășoară sub influența presiunii externe a profesorului. Acest lucru duce la creșterea oboselii și a disconfortului emoțional al copilului;
  4. apare nou, neobișnuit programa, iar relațiile schimbate cu semenii și copiii mai mari agravează situația.
  • În ceea ce privește caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor de 6-7 ani, se remarcă dezvoltarea insuficientă a proceselor centrale inhibitorii, oboseala ridicată, acțiunea voluntară subdezvoltată, dezvoltarea insuficientă a capacității de concentrare și de schimbare a atenției și predominarea motivarea jocului.
  • Toate problemele și caracteristicile de mai sus ar trebui să fie luate în considerare de către profesorii care încep să lucreze cu copiii din clasa I. De asemenea, este necesar să ne amintim că toate tipurile de cooperare care apar odată la vârsta preșcolară a copilului nu dispar și se pot manifesta în forme diferite ah la vârsta de școală primară.
  • La organizarea procesului de învățământ în clasa I, este indicat să se asigure o asemenea completitudine a formelor de colaborare în care intrarea în activități educaționale să fie deschisă copiilor cu o mare varietate de orientări și valori personale: nu doar căutători cognitivi, ci și comunicatori. , visători, practicieni, esteți... În acest scop, educațional Procesul unui școlar mai mic ar trebui să fie reprezentat ca o fuziune a diferitelor forme de cooperare, construite de un adult cu o cunoaștere exactă a ingredientelor și proporțiilor acestora.
  • Metodele de construire a relațiilor evaluative în clasă sunt puntea prin care un profesor poate transfera, potrivit lui G. A. Tsukerman, copiii care sunt în primul rând orientați spre relație în activități educaționale. Pe fundalul unei atitudini invariabil prietenoase față de personalitatea elevului, profesorul ar trebui să învețe copiii din clasa I o afacere extrem de diferențiată. Stimă de sine. De aceea, încă de la începutul învățământului în școala primară, de exemplu, în sistemul lui D. B. Elkonin - V. V. Davydov, se recomandă începerea unei lucrări sistematice privind formarea independenței de control și evaluare a elevilor de vârstă mică în modul unui sistem de evaluare fără note ca o condiție pentru o tranziție normală, fără criză a copiilor de la grădiniță la școala primară. În cadrul acestui sistem a fost dezvoltată o tehnologie pedagogică pentru formarea acțiunilor de control și evaluare la școlari mai mici. Deci, în clasa I, copiii, împreună cu profesorul, după fiecare lucrare scrisă, elaborează criterii de evaluare a acesteia și își evaluează munca în funcție de aceste criterii. În urma copiilor, profesorul le evaluează munca folosind aceleași criterii.

5) copiii trebuie să dezvolte mijloace (semne, gesturi) pentru a asigura comportamentul și interacțiunea în cadrul normelor acceptate și să stăpânească aceste mijloace.

Astfel, la trecerea de la vârsta preșcolară Până la vârsta de școală primară, accentul principal în activitățile copiilor ar trebui pus nu pe progresul în materie, ci pe înțelegerea și stăpânirea normelor și metodelor de cooperare, a formelor de evaluare, a modurilor de viață școlară, a metodelor de comunicare cu care elevii de la următoarea etapă a învățământului primar va stăpâni activ conținutul subiectului. În această perioadă, mișcarea materialului educațional este lentă și nesemnificativă ca volum. Studenții par să acumuleze fonduri pentru a face un salt brusc în conținutul subiectului în viitor.

Suportul psihologic este una dintre metodele de influență pedagogică asupra unui copil, cu ajutorul căreia îl poți influența pe a lui sfera emoțională, consolida experiențele și stările pozitive. Mențiune specială trebuie făcută pentru un concept apropiat de „sprijin psihologic” - „întărire”.

Întărirea este un stimul prezentat după o activitate specifică care determină repetarea și învățarea acelei activități. Acei elevi care au performanțe bune au nevoie de mai puțină întărire, așa că profesorii sunt mai predispuși să-i predea decât alții. Din această cauză, prea mulți elevi sunt lăsați în afara atenției apropiate a profesorilor. Sprijinul psihologic pentru un copil aflat într-o situație de frică și anxietate ar trebui să fie însoțit de un lanț de întăriri și implementat cu ajutorul încurajării, simpatiei, aprobării și încrederii pe cineva.

Încurajarea se realizează în moduri precum laudă, folosire cuvinte frumoase, anunț, tehnici blânde, ton prietenos în comunicare, glume, umor.

Anunţ . Amintește oarecum de o repetiție pentru acțiunea viitoare. Profesorul poate informa elevii în prealabil cu privire la viitoarele lucrări independente sau de testare sau testarea cunoștințelor. Dar el avertizează cu un motiv. Scopul anunțului este o discuție preliminară a ceea ce copilul va trebui să facă: priviți schița eseului, ascultați versiunea răspunsului viitor și împreună selectați literatura pentru răspunsul viitor. O astfel de pregătire, în special împreună cu utilizarea cuvintelor afectuoase, oferă copiilor predispuși la frică o mentalitate psihologică pentru succes, oferă încredere în abilitățile lor, reducând astfel nivelul fricilor școlare.

Tehnici blânde Este deosebit de bine de folosit în cazurile în care copiii sunt timizi și din acest motiv se pierd la bord și nu îndrăznesc să cânte pe scenă în fața unui număr mare de oameni. Aici sunt câțiva dintre ei:

  1. Faceți un anunț verbal către clasă despre ceva.
  2. Distribuiți caiete sau ghiduri de studiu.
  3. Treceți prin clasa până la biroul profesorului și arătați cum s-a făcut munca.
  4. Reprezentați o scenetă cu un grup de copii la tablă.
  5. Anunțați începutul concertului la sărbătoarea clasei.

Umor, glume . Profesorii abordează acest lucru în mod diferit. Majoritatea, din păcate, cred că nu există timp pentru glume în clasă, așa că nu le place să glumească și nu știu cum. Profesorii maeștri nu își pot imagina comunicarea cu copiii fără glume și râsete, care ameliorează tensiunea, anxietatea și teama.

Bine . Puteți susține răspunsul elevului cu replici de acord: „Da, toate acestea sunt adevărate!”, „Corect!”; încurajare: „Deci, așa, corect, mai îndrăzneț, mai îndrăzneț!” și aprobare: „Bravo, bine!”; "Minunat."; „Bine, succesul tău este foarte plăcut!”

Mângâiere emoțională- o modalitate de a evoca experiențe emoționale pozitive prin mijloace non-verbale: atingerea umărului cu mâna, mângâierea capului, îmbrățișarea și chiar sărutarea. Desigur, în munca practică, de zi cu zi, un profesor nu poate săruta copiii. Acest lucru nu este acceptat nici din punct de vedere igienic, nici din punct de vedere pedagogic. Dar în unele cazuri, mai ales în situații de teamă, când copilul experimentează un șoc puternic, este permis să-și exprime dragostea, afecțiunea și simpatia pentru copil în acest fel.

Simpatie, empatieînsoțește fiecare cuvânt și gest al profesorului în momentul în care acesta oferă sprijin psihologic copilului.

Fețele elevilor, cărora le este exprimată aprobarea sau acordul, strălucesc de bucurie, lucrează activ pe tot parcursul lecției. Aceiași elevi care primesc critici au rezultate și mai proaste.

(fișă pentru profesori)

Sfaturi pentru profesori despre cum să dezvolte atitudinile interne ale elevilor și motivația de învățare

  1. Oferiți elevilor un sentiment de progres prin alegerea nivelului de dificultate potrivit pentru teme. Sarcinile nu ar trebui să fie nici prea dificile, nici prea ușoare. Ele trebuie să fie fezabile.
  2. Asigurați-vă că copiii au succes în activitățile lor de învățare prin aprecierea adecvată a rezultatelor activităților lor. Evaluează-le obiectiv capacitățile și abilitățile. Încercați să nu comparați un copil cu alți copii, doar cu voi înșivă. De exemplu, nu ar trebui să spuneți: „Ei bine, uită-te la Dima, cât de repede a îndeplinit această sarcină, nu ca tine!” Este mai bine să spui asta: „Astăzi ai îndeplinit această sarcină mult mai repede decât ieri!” Această abordare va concentra elevul dvs. pe propria lor îmbunătățire.
  3. Profita din plin de ea material educativ pentru a-i interesa pe elevi pentru a-și activa gândirea independentă; folosiți metoda de predare a cercetării: puneți probleme copiilor, formulați ipoteze, faceți presupuneri, experimentați; conduce lecțiile într-o formă netradițională
  4. Utilizați învățarea centrată pe elev: un stil de comunicare în parteneriat, forme originale de cooperare a copiilor între ei și cu profesorul.
  5. Nu uitați să influențați copiii cu propria voastră autoritate și exemplu. Este puțin probabil ca elevii să poată primi o educație completă de la un profesor care își cunoaște bine materia, dar este împovărat de munca sa și nu se bucură de ea. „Profesori-surse” educă „elevi-surse”, „profesori-pioni” educă „elevi-pioni”.
  6. Colaborați cu părinții pentru a îmbunătăți motivația școlară.
  7. Utilizați metode de predare de dezvoltare.
  8. Creați un mediu de dezvoltare a subiectelor în sala de clasă.
  9. Fiți atenți când acceptați informații negative despre elevii dvs. de la alți profesori.
  10. Folosește simțul umorului în lecțiile tale - acest lucru te va ajuta pe tine și pe copiii tăi să găsești o cale de ieșire din situațiile dificile.
  11. Fii consecvent în aplicarea pedepsei, folosește pedeapsa în legătură cu o încălcare specifică.
  12. Acordați mare atenție creării unui microclimat emoțional pozitiv necesar pentru a crea și menține motivația de a învăța.

Sfaturi pentru parinti.

Copilul merge la școală. Recomandări pedagogice şi recomandari practice părinţii privind adaptarea elevilor de clasa I şi formarea unei poziţii interne. Un copil care începe școala are nevoie de sprijin moral și emoțional. Nu trebuie doar lăudat (și certat mai puțin, sau mai bine să nu fie certat deloc), ci lăudat tocmai când face ceva.

Trezire.

  1. Nu este nevoie să treziți copilul; el poate simți un sentiment de ostilitate față de mama lui, care îl deranjează mereu trăgând pătura. El poate tresări în avans când ea intră în cameră. — Ridică-te, vei întârzia. Este mult mai bine să-l înveți să folosească un ceas cu alarmă. Este mai bine să cumpărați un ceas cu alarmă și, atunci când îl prezentați, să jucați cumva situația: „Acest ceas cu alarmă va fi doar al tău, te va ajuta să te trezești la timp și să fii mereu la timp”.

Dacă trezești un copil, fă-o calm. Când se trezește, ar trebui să-ți vadă zâmbetul și să-ți audă vocea blândă. Dacă un copil are dificultăți să se ridice, nu este nevoie să-l tachinezi ca pe un „copil leneș” sau să intri într-o ceartă despre „ultimele minute”. Puteți rezolva problema altfel: setați ceasul cu cinci minute mai devreme: „Da, înțeleg, dintr-un motiv oarecare nu vreau să mă trezesc astăzi. Întindeți-vă încă cinci minute.” Aceste cuvinte creează o atmosferă de căldură și bunătate, spre deosebire de strigăte. Când un copil este grăbit dimineața, adesea face totul și mai încet. Aceasta este reacția lui naturală, a lui armă puternicăîn lupta cu o rutină care nu-i convine. Nu este nevoie încă o dată să te grăbești, este mai bine să spui ora exactă și să indicați când ar trebui să termine ceea ce face: „În 10 minute trebuie să mergi la școală”. Nu împingeți dimineața, nu trageți peste fleacuri, nu reprosați greșelile și neregulile, chiar dacă „m-ați avertizat ieri”.

  1. Nu te grăbi. Abilitatea de a calcula timpul este sarcina ta, iar dacă este rău, nu este vina copilului.
  2. Nu-ți trimite copilul la școală fără micul dejun.

Ieșirea la școală

  1. Sub nicio formă nu vă luați la revedere cu un „avertisment”: „Uite, nu te juca! Ca să nu iei note proaste astăzi!” Ură-i noroc, încurajează-l, găsește câteva cuvinte amabile - are o zi grea înainte. Dacă copilul a uitat să pună în geantă un manual, un mic dejun sau un creion; Este mai bine să-i întinzi în tăcere decât să te complați într-o discuție tensionată despre uitarea și iresponsabilitatea lui: „Iată cutia ta de creion” - mai bine decât „Voi trăi cu adevărat să văd momentul în care înveți să faci asta singur.”

(Dacă un copil uită să pună ceva într-o servietă, atunci ar fi mai bine dacă o faceți mai întâi împreună, și seara. Următoarea etapă este copilul care colectează el însuși servieta, iar tu verifici după el. Și dacă ceva este uitat, amintiți-le binevoitorilor despre tonul său. Dacă faceți acest lucru sistematic, rezultatul va fi pozitiv. Copilul va învăța să se pregătească pentru școală singur, fără a uita nimic).

Întors de la școală

Sarcinile de acasă

  1. După școală, nu vă grăbiți să vă așezați pentru teme; aveți nevoie de odihnă (dacă puteți dormi 1,5 ore și mai bine) pentru a vă recupera.
  2. Nu te obliga să-ți faci temele într-o singură ședință; după 15-20 de minute de studiu este nevoie de o pauză de 10-15 minute, e mai bine dacă se mișcă;
  3. În timp ce pregătiți lecțiile, nu vă așezați deasupra capului, oferiți copilului posibilitatea de a sta singur, dar dacă este nevoie de ajutorul vostru, aveți răbdare. Un ton calm, susținere „Nu vă faceți griji, veți reuși! Să ne dăm seama împreună! Vă ajut!”, laudele (chiar dacă nu funcționează foarte bine) sunt necesare. Când comunicați cu copilul, încercați să evitați condițiile: „Dacă o faci, atunci...”;
  4. Găsește cel puțin o jumătate de oră în timpul zilei când vei aparține în totalitate copilului tău, fără a fi distras de alte lucruri. În acest moment, grijile, bucuriile și eșecurile lui contează cel mai mult;
  5. Dezvoltați o tactică unificată de comunicare între toți adulții din familie și copil și rezolvați-vă dezacordurile cu privire la tacticile pedagogice fără el. Dacă ceva nu merge, consultați un profesor, psiholog, medic, citiți literatură pentru părinți;
  6. Indiferent în ce are succes un copil care suferă de eșec școlar, în sport, treburi casnice, desen, design etc., în nici un caz nu trebuie să fie acuzat de eșec în alte activități școlare. Dimpotrivă, trebuie subliniat faptul că, odată ce a învățat să facă ceva bine, va învăța treptat orice altceva.
  7. Părinții trebuie să aștepte cu răbdare succesul, deoarece munca școlară este locul unde se închide cel mai adesea cercul vicios al anxietății. Școala ar trebui să rămână o zonă de evaluare blândă pentru o perioadă foarte lungă de timp.
  8. Fii interesat sincer de viața școlară a copilului și mută-ți atenția de la studii la relațiile copilului cu alți copii, la pregătirea și organizarea vacanțelor școlare, datoriei, excursiilor etc.
  9. Subliniază, evidențiază ca fiind extrem de semnificativă zona de activitate în care copilul are mai mult succes, ajutând astfel să câștige încredere în sine
  10. Amintiți-vă că există perioade critice de-a lungul anului când este mai dificil de studiat, oboseala se instalează mai repede și performanța este redusă. Sunt primele 4-6 săptămâni pentru elevii de clasa I, sfârșitul trimestrului II, prima săptămână după vacanța de iarnă, jumătatea trimestrului III. În aceste perioade, ar trebui să fii deosebit de atent la starea copilului;
  11. Fii atent la plângerile copilului tău cu privire la durere de cap, oboseală, stare proastă.

E timpul sa dormi.

19. Este mai bine ca preșcolarii și școlarii mai mici să fie culcați de părinții lor (mamă și tată). Dacă înainte de culcare vorbești confidențial cu el, asculți cu atenție, îi potolești temerile, îi arăți că înțelegi copilul, atunci el va învăța să-și deschidă sufletul și să se elibereze de frici și anxietate și va adormi liniștit.

20. Nu este nevoie să intri într-o ceartă dacă un copil raportează că a uitat să se spele și să bea.

Vă rugăm să rețineți că chiar și „copii foarte mari” (adesea spunem 7-8 la un copil de un an) sunt foarte pasionați de o poveste înainte de culcare, un cântec și mângâieri afectuoase. Toate acestea îi calmează, îi ajută să scape de tensiune și să adoarmă liniştit.

21. Încercați să nu vă amintiți problemele înainte de a merge la culcare, să nu rezolvați lucrurile și să nu discutați despre testul de mâine.

Când învățarea le aduce copiilor bucurie sau cel puțin nu provoacă experiențe negative asociate cu conștientizarea de sine ca fiind inferior, lipsit de iubire, atunci școala nu este o problemă.


Poziția internă a elevului

atitudinea copilului față de activitățile legate de îndeplinirea responsabilităților elevului, ceea ce determină un comportament adecvat într-o situație de învățare.

În general, poziția internă ca formațiune psihologică caracterizează punctul de vedere al unei persoane cu privire la anumite situații și circumstanțe ale vieții sale, provocând anumite experiențe emoționale atât de natură pozitivă, cât și negativă. Poziția internă a elevului arată imaginea elevului, procesul de învățare și tot ceea ce este legat de acesta, precum și școala în ansamblu, formată în mintea unui copil sau adolescent implicat în activități educaționale. Astfel, în funcție de modul de atitudine față de activitățile educaționale, se poate judeca dacă poziția elevului este formată sau neformată.

Procesual, formarea poziției interne a unui elev este asociată cu acceptarea sau respingerea regulilor și cerințelor pe care mediul educațional și statutul său de student le impun copilului. Perioada dezvoltării sale are loc în școala primară și în primul rând în primul an de învățământ. L. I. Bozhovich notează că inițial copilul își îndeplinește funcțiile școlare similare cu regula rolului pe care l-a asumat în joc. Dorința de a fi la nivelul cerințelor pe care i le pune mediul educațional este mai puternică decât restul. Această „arbitrărie copilărească” dispare în timp când copilul se obișnuiește cu poziția de școlar. În locul lui, ar trebui să se formeze un tip superior de voluntariat, care să răspundă specificului activității educaționale ca îndatorire zilnică a copilului și o activitate care devine din ce în ce mai complexă.

Pentru un copil cu o atitudine de școlar dezvoltată, învățarea și conștientizarea de sine ca elev provoacă experiențe emoționale pozitive, iar jocurile și activitățile din perioada preșcolară își pierd atractivitatea. Studentul îl prețuiește pe a lui rol nou, este mândru de responsabilitățile educaționale care îi sunt atribuite, înțelege responsabilitatea și importanța activităților educaționale. Dacă poziția internă a elevului nu s-a format sau și-a pierdut atractivitatea și forța de motivare, îndeplinirea îndatoririlor elevului devine o povară, o povară obositoare și uneori neplăcută.

Din carte Dicţionar enciclopedic(P) autorul Brockhaus F.A.

Poziție Poziția este locul ales pentru luptă. Trebuie să îndeplinească următoarele condiţii de bază: 1) să îndeplinească componenţa detaşamentului care o ocupă; 2) lungimea sa corespunde cu puterea detașării; 3) au flancurile asigurate de anvelopă; 4) terenul din față ar trebui să fie propice

Din cartea Big Enciclopedia Sovietică(BO) al autorului TSB

Din cartea Marea Enciclopedie Sovietică (MI) a autorului TSB

Din cartea Marea Enciclopedie Sovietică (OG) a autorului TSB

Din cartea Marea Enciclopedie Sovietică (PO) a autorului TSB

Din cartea Pickup. Tutorial de seducție autor Bogaciov Filip Olegovich

Din cartea Cum să călătorești autorul Shanin Valery

Din cartea Combat Training of Security Service Workers autor Zaharov Oleg Iurievici

Din cartea Horoscop pentru toate vârstele unei persoane autor Kvasha Grigory Semenovici

Din cartea Dicționar filozofic autor Comte-Sponville André

Din cartea autorului

Poziția Când călătoriți pe autostrăzi, cel mai convenabil loc pentru a vota este la ieșirea unei benzinării, lângă turnichetul unde șoferii plătesc taxe sau în fața unui semn de intrare pe autostradă. Aici vă întâlniți cel mai adesea cu alegători și, dacă vă uitați la

Din cartea autorului

Poziție Să ne concentrăm pe o poziție principală, așa-numita „europeană”, sau se mai numește și poziția boxerului. La prima vedere, această poziție poate părea destul de complexă, dar are linii directoare simple. Numele vorbește de la sine - „poziție de boxer”.

Semne ale unei probleme.
Elevii de clasa întâi devin adesea mai capricioși și mai încăpățânați decât erau la preșcolar.
vârstă. Aceasta se suprapune dificultăților și experiențelor primelor zile de școală. Și deși noi
Înțelegem că nu este ușor pentru fiul sau fiica noastră în noua lor viață, dar avem dificultăți în a face față
noi înșine când vedem că copilul nostru iubit, recent încrezător și afectuos, se retrage,
se jignește ca răspuns la încercările noastre de a ajuta și este chiar nepoliticos.

Opinia științei.
Oamenii de știință cred că în timpul tranziției de la preșcolar la copilăria școlară copilul este îngrijorat
una dintre cele mai dificile crize de dezvoltare. Într-adevăr, se naște „Eul” social al copilului. El
despărțiți de cei mai apropiați: mama, tata și alte rude. Din fericire, acest lucru nu se întâmplă
pentru că alții vor așa. Cert este că copilul însuși (chiar dacă nu își dă seama) nu o face
suficient pentru dezvoltarea progresivă a mediului imediat, este „tras” la o mai largă
societate, el vrea să fie remarcat și apreciat de societate. De aceea un școlar începător este nepoliticos,
îi alungă pe cei dragi, încetează să le asculte cuvintele și devine greu de educat.

Ce să fac?

Într-o astfel de perioadă, mai mult ca niciodată, școlarii mici au nevoie de sprijinul nostru.
Încearcă să nu lași să se transforme în doar milă. Nu îi vor adăuga emoții pozitive și
feţele noastre îngrijorate şi confuze. Este o altă problemă dacă copilul simte cum
Primii lui pași în viață devin importanți, semnificativi și bucuroși pentru familie. viata adulta, ce să
Încep să-l trateze diferit, cu mai mult respect. E bine dacă o face uneori
să audă cu ce mândrie mama lui vorbește la telefon despre primele sale succese la școală. Pentru copil
va fi frumos să simți încrederea părinților în abilitățile sale, chiar și atunci când caietul nu funcționează
sarcină dificilă.

Copilul tău este pregătit pentru școală?

Semne ale unei probleme.
Nu toată lumea este bine pregătită pentru școală. Desigur, tot mai mulți copii vin în clasa întâi
citind, numărând, scriind, știind multă poezie și chiar și ceva limbă străină. Acest
numită pregătire educațională. Dar deja în primele săptămâni de viață școlară, stocul de cunoștințe
se epuizează, iar dorința și capacitatea de a învăța devin principalul lucru.

Opinia științei.
Pe lângă pregătirea educațională, oamenii de știință evidențiază pregătirea psihologică pentru învățare, care
se manifestă
– dorinta de a merge la scoala pentru a studia, si nu dorinta de a cumpara o noua servieta frumoasa;
în capacitatea de a asculta și înțelege un adult, urmați instrucțiunile acestuia;
capacitatea de a organiza și controla acțiunile cuiva;
în capacitatea de a comunica cu semenii în activități colective;
în capacitatea de a concentra atenţia la un nivel suficient şi de a percepe ceea ce este oferit
material, amintiți-vă informații destul de complexe, gândiți și imaginați, folosiți vorbirea pentru a
invataturile.

Ce să fac?
Sprijinul este necesar nu numai pentru copiii cu o pregătire psihologică slabă pentru a învăța
şcoală. In randul elevilor de clasa I, dorinta de a invata este reprezentata doar la nivelul interesului cognitiv
la conţinutul activităţilor de învăţare care sunt noi pentru ei.
În primul rând, este important să se creeze o atmosferă generală în familie care să pregătească elevul
emoții pozitive față de studiul la școală.
În al doilea rând, este necesar să îi oferim copilului posibilitatea de a corela scopurile pe care și le-a propus
singur (învață să scrii, să adaugi etc.),
cu rezultatele activităților sale (a învățat asta, dar nu asta) și cu eforturile pe care le-a făcut însuși
eforturi („pentru că sarcina este foarte dificilă” sau „pentru că nu am fost persistent, nu am
încercat."
În al treilea rând, trebuie să utilizați cu atenție sistemul de evaluare și recompensă (nu confundați
cu o notă pe care elevul de clasa I nu o va primi mult timp). Trebuie amintit că
laudele îl stimulează pe tânărul elev doar atunci când sarcina este considerată suficientă
dificil și încurajator „citește” o evaluare ridicată a capacităților și abilităților sale.
Evaluarea noastră crește motivația dacă se referă nu la abilitățile elevului în ansamblu, ci la acestea
efortul pe care un elev îl depune pentru a îndeplini o anumită sarcină. O tehnică foarte eficientă
când un părinte compară succesele unui elev începător nu cu succesele altora, ci cu ale lui
rezultate anterioare.
În al patrulea rând, dorința de a învăța va crește numai atunci când abilitățile în sine este întărită
învățați: eliminați lacunele în cunoștințe, desfășurați acțiuni conform instrucțiunilor, controlându-le și

analizați în mod independent progresul activităților dvs. cu autoevaluare ulterioară. De asemenea, este important
formați obiceiul de a asculta și de a urma instrucțiunile unui adult. Începe prin a întreba
copil, repeta instructiunile. Orice tip de dictare grafică este potrivită pentru antrenament
(încercuind celulele, umplându-le cu simboluri).
Primul profesor.

Semne ale unei probleme.
Primul profesor este un adult nou, străin, strict, dar foarte apropiat și important, care
știe despre viața înfricoșător de interesantă a unui elev de clasa întâi. Copilul ajunge cu încredere la profesor,
ca și cum ar fi părintele lui, se străduiește să-și câștige aprobarea și dragostea. Și celor tineri
elevul găsește poziția obiectivă a profesorului în raport cu personalul său de neînțeles și jignitoare
succes educațional. Copiii sunt foarte îngrijorați de relația lor cu profesorul, care afectează adesea
dorinta lor de a invata.

Opinia științei.
Primul profesor devine imediat autoritar și aproape la fel de apropiat și de iubit ca
părinţi, ceea ce îl ajută pe elevul începător să se obişnuiască cu noua lui viaţă. Acest lucru este extrem de important pentru
efectiv dezvoltare psihologică copil pe tot parcursul școlii primare
vârstă. Cert este că în această perioadă are loc dezvoltarea intelectuală și de vârstă a copiilor
prin asimilarea fundamentelor cunoștințelor morale și culturale oferite de societate în formă gata făcută.
Doar modurile de prezentare a acestora sunt variabile. dacă copilul are încredere în profesor, dacă el, de exemplu,
nu se gândește să se îndoiască că limba rusă are șase cazuri, și nu patru, atunci el va dobândi astfel de cunoștințe
mai usor si mai rapid. Dacă un școlar mic se îndoiește de fiecare cuvânt al profesorului, de învățătură
va fi lung și dificil.
Ce să fac?
Este în puterea fiecărui părinte să-și întărească încrederea copilului în mentor, să o crească
autoritate. În primul rând, este necesar să ai încredere în profesorul căruia ești
fiul sau fiica ta. Comunicați mai des cu profesorul, întrebați nu numai despre teme, ci și
despre ce îl interesează cel mai mult pe elev în clasă, ce îl face fericit, ce îl supără. Tine minte:
Profesorul este un prieten apropiat și un ajutor nu numai al copilului tău, ci și al tău.
Cum să-ți faci prieteni noi?
Semne ale unei probleme.
Până de curând, fiul tău sau fiica ta înșiși alegeau cu cine să joace jocul lor preferat. Și la școală
totul este diferit. Din anumite motive, trebuie să stai lângă un băiat sau o fată care nu este foarte
ca ei, sunt plictisit de ei sau chiar au o ceartă. Dar asta nu e chiar atât de rău. Este atât de rutină în clasă încât
nu poți începe o nouă sarcină dacă cineva nu a finalizat-o încă pe cea anterioară sau, dimpotrivă, ai terminat
Așteaptă nemulțumiți și se grăbesc în șoaptă. Unde vă puteți face prieteni buni?

Opinia științei.

Oamenii de știință notează că, la intrarea la școală, un copil întâlnește pentru prima dată nu numai
relații interpersonale, dar cu echipa, rezultatul căruia depinde direct de
îndeplinirea sarcinilor de către fiecare elev.
Aceasta este o relație nouă și dificilă, dar pentru elevii de clasa întâi este foarte atractivă. Fiecare
Tânărul student este foarte serios cu privire la cine îi va fi vecinul de birou. La începutul primei

„criteriile de selecție” de clasă sunt: ​​prezența jucăriilor scumpe în servietă și jucăriile școlare frumoase
accesorii, apropierea de resedinta sau prietenia parintilor. Și abia apoi treptat
asemănarea intereselor, prietenia și calitățile morale ies în prim-plan.
Ce să fac?
Dorința de a comunica și de a face noi prieteni depinde de nivelul de abilități de comunicare ale copilului.
Comunicarea este determinată și de capacitatea de a stabili contactul cu copiii. Ceas
caracteristicile persoanelor de contact ale elevului tău de clasa întâi: copilul are prieteni, vin ei
acasă, indiferent dacă îi plac jocurile de grup. Dacă copilul preferă să se joace singur, nu o face singur
încearcă să se apropie de alți copii, atunci cel mai probabil motivul este sociabilitatea insuficientă.
Schimbările prea frecvente în parteneriatele de comunicare indică faptul că copilul „nu este acceptat”
colegii. „Snitching”, care se găsește adesea la copiii de șapte ani, dacă este strălucitor
exprimat, este, de asemenea, un semn al unei încălcări a contactelor asociate cu „neacceptarea” copilului
alti copii. În unele cazuri, copilul nu știe să rezolve problemele „în mod pașnic”
conflicte. Tulburările de comunicare cu semenii devin foarte des motivele
atitudinea negativă a copilului față de școală în general.
Dragi părinți ai elevilor de clasa I! Începi un nou lucru dificil, dar interesant
viaţă. Rămâi părinți pentru școlari începători: grijulii, înțelegere,
susținându-și copiii și mereu încrezători în ei.

POZIȚIA INTERNĂ A UNUI COPIL DE 6-7 ANI CA O COMPONENTĂ DE BAZĂ A DEZVOLTĂRII ACȚIUNILOR DE ÎNVĂȚARE PERSONALĂ UNIVERSALĂ ÎN CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A GED ÎN ȘCOALA PRIMARĂ

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Institutul de corespondență Ryazan (filiala) din Moscova universitate de stat cultura si artele
Candidat la Științe Psihologice, conferențiar, șef Catedră de Psihologie și Pedagogie


adnotare
În legătură cu introducerea noilor standarde educaționale de stat federale în școlile primare, sprijinul psihologic și pedagogic devine deosebit de relevant. Una dintre problemele cheie este formarea poziției interne a unui școlar de copii de 6-7 ani. Articolul caracterizează acest fenomen, conținutul său psihologic și evidențiază nivelurile de dezvoltare.

POZIȚIA INTERNĂ A UNUI COPIL DE 6-7 ANI CA O COMPONENTĂ DE BAZĂ A DEZVOLTĂRII ACȚIUNILOR ACADEMICE UNIVERSALE DE PERSONALITATE ÎN IMPLEMENTAREA GEF ÎN ȘCOALA ELEMENTARĂ

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Institutul extramural Ryazan (filiala) al Universității de Stat de Cultură și Arte din Moscova
candidat la științe psihologice, conferențiar, șef al catedrei de psihologie și pedagogie


Abstract
În legătură cu introducerea noilor GEF în școala elementară devine deosebit de relevant suportul psihologic și pedagogic. Una dintre problemele cheie este formarea poziției interne a unui școlar de 6-7 ani. Articolul este dedicat fenomenului de conţinut psihologic şi evidenţiază niveluri de dezvoltare.

Link bibliografic către articol:
Karaseva S.N. Poziția internă a unui copil de 6-7 ani ca componentă de bază a dezvoltării acțiunilor educaționale universale personale în contextul implementării standardului educațional de stat federal în școala primară // Modern Cercetare științificăși inovație. 2013. Nr 10 [Resursa electronica]..02.2019).

Activitățile personale de învățare universală ale școlarilor juniori includ nu numai o componentă motivațională, ci și caracteristici ale stimei de sine, formarea morală și, bineînțeles, autodeterminarea. La implementarea standardului educațional de stat federal în școala primară, procesul de formare a poziției interne a unui elev la un copil de 6-7 ani devine foarte relevant. Să ne uităm la asta mai detaliat.

Poziția internă a unui școlar, potrivit lui Bozhovich L.I., este o formă de autodeterminare specifică vârstei pentru copiii de șase ani. Pe de o parte, se schimbă situația socială a dezvoltării, adică locul ei în sistemul de relații. Dar, cel mai important, există o reflectare subiectivă treptată a acestei situații în conștiința și experiențele copilului, adică în poziția internă a copilului.

Acest fenomen este o caracteristică cumulativă a unui sistem de factori interni (psihologici) care determină formarea unor neoplasme majore la un copil la o anumită vârstă. Pentru că pur și simplu a avea noi cerințe externe și a merge la școală nu este suficient. Principalul lucru că

această poziție a fost acceptată și înțeleasă de copilul însuși, și astfel încât să se reflecte în dobândirea acelor semnificații care sunt asociate activităților educaționale, noilor cerințe și relațiilor școlare. Atunci este posibil să se realizeze un nou potențial de dezvoltare.

De aceea, poziția internă a școlarului devine o componentă de bază a dezvoltării acțiunilor educaționale universale personale, ceea ce determină dinamica asimilării vieții școlare a unui copil de 6-7 ani.

Acest fenomen a fost studiat în știința psihologică încă de la mijlocul secolului trecut. Pe lângă Bozhovich L.I., poziția internă a studentului a fost studiată și de Gutkina N.I., Ginzburg M.R., Zak A.Z., Elkonin D.B., Davydov V.V. Datorită cercetării, am putut clarifica dinamica complexă a formării acesteia din punctul de vedere al dezvoltării sferei motivaționale și semantice și a atitudinii față de disciplinele școlare.

Potrivit lui Bozhovich L.I., dezvoltarea motivelor educaționale este un indicator important al formării poziției interne a elevului. Cea mai bună opțiune este o situație în care învățarea pentru un copil devine o activitate serioasă, semnificativă, care are semnificație socială. Mai mult decât atât, prezența unei nevoi cognitive devine importantă: interesul pentru sarcini de învățare, stăpânirea de noi abilități și cunoștințe.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul dezvoltă un comportament arbitrar, care asigură subordonarea motivelor. În consecință, acum devine capabil să-și subordoneze dorințele impulsive pentru a stabili obiective în mod conștient. Acest lucru contribuie la formarea de noi motive morale în structura personalității - un simț al datoriei și al responsabilității.

Cercetarea efectuată a făcut posibilă identificarea unui sistem de motive care sunt caracteristice tranziției la învățământul primar.

În primul rând, motivele educaționale și cognitive. În acest caz, copilul se concentrează pe stăpânirea metodei de dobândire a cunoștințelor. El este interesat de metodele de dobândire a acestora în mod independent, metodele de cunoaștere științifică, metodele de autoreglare a muncii educaționale și organizarea rațională a muncii sale.

În al doilea rând, motive sociale largi. Vorbim despre necesitatea unor activități semnificative din punct de vedere social și despre motivul datoriei.

În al treilea rând, motivul pozițional, care este asociat cu dorința de a lua o poziție diferită în relațiile cu alte persoane.

În al patrulea rând, motivația externă. De regulă, aceasta este o presiune din exterior (părinți, profesori etc.).

În al cincilea rând, prezența unui motiv de joc sau dorința de a primi laude mari.

Desigur, dacă motivele sunt inadecvate, va fi posibil să se prezică prezența unei performanțe academice scăzute sau relativ scăzute.

Ca urmare, un complex situatie psihologica. Din cauza imaturității motivaționale, activitățile de învățare sunt slab sau lent formate. Ca urmare, putem observa un nivel scăzut de succes educațional, activități educaționale neformate și eșecul regulat al copilului. Ca urmare, se poate observa o scădere suplimentară a motivației.

Prin urmare, poziția internă a unui școlar este o componentă de bază a dezvoltării acțiunilor educaționale universale personale ale copiilor de 6-7 ani. Prezența neacceptarii noului statut al elevului, motivația școlară scăzută și chiar o atitudine negativă a copilului față de învățarea la școală vor complica semnificativ procesul de dezvoltare și adaptare în funcție de vârstă.

Să ne oprim asupra criteriilor pentru formarea poziției interne a unui student.

În primul rând, a avea o atitudine pozitivă față de școală și procesul de învățare. În plus, este obligatoriu să se demonstreze interes cognitiv pentru conținutul orelor școlare. Copilul ar trebui să prefere lecțiile de tip școlar față de cele preșcolare.

În al doilea rând, există o înțelegere adecvată și semnificativă a pregătirii pentru școală, iar orele colective la clasă sunt preferate celor individuale, acasă.

În al treilea rând, copilul are o atitudine pozitivă față de disciplina școlară, menținând norme de comportament general acceptate și preferă mod social evaluarea cunoștințelor. Vorbim despre note, și nu despre metode preșcolare de încurajare (dulciuri și cadouri).

Oamenii de știință au identificat nivelurile de formare a poziției interne a unui școlar de copii de 6-7 ani.

Un nivel scăzut se caracterizează printr-o atitudine negativă față de școală și admiterea la aceasta.

Nivelul de mijloc poate fi împărțit în două subniveluri.

În primul rând, copilul are o atitudine pozitivă față de școală, dar îi lipsește orientarea către continutul scolar. Și-ar dori să meargă la școală, dar în același timp să-și mențină stilul de viață preșcolar.

În al doilea rând, există o orientare către sistemul de aspecte semnificative ale realității la școală și către modelul „elev bun”. Dar, în același timp, rămâne prioritatea motivației sociale.

Formarea unei poziții interne a unui școlar de la cinci la șapte ani.

Grineva Maria Sergheevna,

student postuniversitar al Universității Psihologice și Pedagogice din Moscova,

profesor-psiholog la grădinița nr. 435 de la Instituția de Învățământ de Stat din Moscova.

Conducător științific – Doctor în Psihologie, Profesor

Polivanova Katerina Nikolaevna.

Articolul discută principalele trăsături ale conținutului poziției interne a unui școlar la copiii de 5-7 ani. Sunt evidențiate caracteristicile dinamicii vârstei componentelor individuale ale poziției interne a elevului.

Momentul intrării la școală este o perioadă foarte importantă și dificilă în viața unui copil și a celor dragi. Adesea succesul elevului în viitor depinde de modul în care decurg primele luni la școală, așa că este foarte important ca un copil care intră în clasa întâi să fie pregătit pentru viața viitoare. Unul dintre criteriile importante ale pregătirii psihologice pentru școală este maturitatea personală, care constă în motive, scopuri, interese, nivelul de conștientizare de sine, voința, nivelul de dezvoltare a comunicării cu colegii și adulții etc. La mijlocul secolului trecut a fost propus conceptul de „poziție internă a școlarului” (IPS), care are scopul de a integra toate schimbările în personalitatea copilului care asigură trecerea la vârsta școlarului primar.

Potrivit definiției lui L.I. Bozhovich, poziția internă „este totalitatea tuturor relațiilor copilului însuși cu realitatea, formate într-un anumit sistem. Poziția internă se formează în procesul de viață și de creștere a copilului și este o reflectare a poziției obiective pe care copilul o ocupă în sistemul de relații sociale de care dispune.” La intrarea la școală, întreaga viață a copilului este restructurată semnificativ, deoarece... întregul sistem de relaţii sociale al copilului este reconstruit. Pentru prima dată, un copil poate și ar trebui să efectueze activități semnificative din punct de vedere social - învățare.

Conceptul de „poziție internă a studentului” a fost folosit pentru prima dată în studiul lui Bozhovich L.I., Morozova N.G. și Slavina L.S. . Întreaga viață a unui copil în pragul școlii, toate aspirațiile și experiențele sale sunt transferate în sfera vieții școlare și sunt legate de conștientizarea lui însuși ca școlar, prin urmare, poziția internă care se ivește în criza de șapte ani. este umplut cu interese, motive, aspirații specifice școlare și devine poziția actuală a școlarului.

VPS este o condiție necesară pentru ca copilul să accepte și să ducă la bun sfârșit sarcinile educaționale, să construiască relații educaționale calitativ noi cu adulții (profesorul) și semenii (colegii de clasă), și să formeze o nouă atitudine față de sine ca membru activ și responsabil al societății.

În prezent, se vorbește din ce în ce mai mult despre scăderea vârstei de începere a studiilor; Problema transferului unor sarcini educaționale școlare la nivelul preșcolar al sistemului de învățământ, creșterea eficienței pregătirii preșcolare etc. este în permanență în discuție. În acest sens, problema studierii caracteristicilor de personalitate ale copiilor de vârstă preșcolară senior este de o relevanță deosebită. În anii 80 ai secolului trecut, T.A. Nezhnova a identificat principalele etape ale formării învățământului liceal de la șase la șapte ani. Luând în considerare schimbările din societate în general și din sistemul educațional în special, se poate presupune că conținutul etapelor la copiii moderni s-a schimbat oarecum și necesită un studiu suplimentar. În plus, am decis să aruncăm o privire oarecum mai profundă asupra procesului de formare a poziției interne a unui școlar și am inclus în studiu un grup de copii de cinci ani.

Pentru a determina nivelul de formare a poziției interne a elevului, am folosit o conversație experimentală pentru a identifica HPS de către N.I. Gutkina și o conversație despre atitudinea față de școală și predare a lui T.A. Nezhnova.

Studiul a fost realizat în 2005, 2006 și 2007. în perioada septembrie-începutul lunii octombrie. La studiul nostru au participat 200 de copii, dintre care: 82 de copii de 5 ani și 73 de copii de 6 ani (elevii instituției de învățământ preșcolar nr. 435 din Moscova) și 45 de copii de 7 ani care frecventează primele clase ale școlilor secundare din Moscova.

Pe baza datelor lui T.A. Nezhnova, am aderat următoarele caracteristici niveluri de formare a HPS: primul nivel – există doar o atitudine pozitivă față de școală; al doilea nivel – o atitudine pozitivă față de școală este combinată cu motive sociale de învățare; al treilea nivel – o atitudine pozitivă față de școală este asociată cu conștientizarea semnificației sale sociale și cu percepția activităților educaționale ca sursă de satisfacere a nevoilor cognitive. Rezultatele formării poziției interne a unui școlar la copiii de cinci, șase și șapte ani sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1.

Formarea poziției interne a studentului (în % din numărul total copiii din această categorie de vârstă).

Absent

Mic de statura

nivel

In medie

nivel

Înalt

nivel

După cum se poate observa din Tabelul 1, la lotul copiilor de cinci ani, marea majoritate a poziției interne a subiecților a școlarului se află la un nivel mediu și scăzut de dezvoltare. 12,2% dintre copiii de cinci ani nu au deloc poziție internă și nu au început încă să se formeze, deoarece nici măcar nu au o atitudine pozitivă față de școală, care este etapa inițială în dezvoltarea poziției interne a unui elev. Doar 2,4% au demonstrat un nivel ridicat de formare a HPS.

La vârsta de șase ani, indicatorul nivelurilor medii și ridicate de formare a poziției interne a elevului crește, iar indicatorii de nivel scăzut și absența poziției interne scad considerabil.

În lotul copiilor de șapte ani, comparativ cu copiii de șase ani, crește semnificativ. Doar 8,9% dintre elevii clasei I au o poziție internă la un nivel scăzut de dezvoltare și nu există deloc copii cu o atitudine pozitivă neformată față de școală.

Compararea indicatorilor cantitativi în diferite grupuri se realizează folosind testul Kruskal-Wallis. Acest criteriu vă permite să determinați semnificația diferențelor dintre distribuția de frecvență a datelor măsurate pe o scară ordinală sau nominală.

Analiza statistică a datelor a făcut posibilă înregistrarea a două puncte de cotitură în formarea HPS: în timpul tranziției de la 5 la 6 și de la 6 la 7 ani. Există o dinamică clară legată de vârstă în formarea poziției unui student de la cinci la șapte ani. Mai mult decât atât, o analiză a rezultatelor copiilor de șapte ani arată că, la începutul studiilor, o parte destul de semnificativă a elevilor habar n-au despre școală ca sursă de cunoaștere, și există cei care nu și-au dat încă seama de problema socială. semnificația școlii. Acea. Formarea finală a poziției interne a unui elev pentru mulți copii are loc după începerea educației.

De asemenea, nu este neinteresant să analizăm răspunsurile copiilor la întrebări individuale din interviuri.

Masa 2.

Numărul de „școală” răspunde la întrebările interviului individual în rândul copiilor de cinci, șase și șapte ani (ca procent din numărul total de copii din această grupă de vârstă).

5 ani

24,4

36,6

34,1

32,9

24,4

25,6

14,6

29,3

91,5

29,3

92,7

30,5

43,9

47,6

45,1

6 ani

39,7

32,9

35,6

39,7

46,6

39,7

30,1

35,6

90,4

49,3

93,2

42,5

64,4

57,5

42,5

7 ani

82,2

44,4

75,6

44,4

42,2

88,9

66,7

71,1

64,4

95,6

68,9

95,6

55,6

88,9

57,8

1. Ați fi de acord să obțineți un concediu de la școală dacă mama dumneavoastră vă oferă? 2. Imaginează-ți că mama ta a fost de acord și ești eliberat de la școală începând de mâine. Ce ai face, ce ai face acasă în timp ce alți copii sunt la școală? 3. La ce școală vrei să studiezi, unde se fac lecții de scris, citit și matematică în fiecare zi, iar ocazional desen, muzică și educație fizică, nu mai mult de o dată pe săptămână. Sau la școală, unde există educație fizică, muzică, muncă, desen în fiecare zi și citit, scris și matematică - o dată pe săptămână? 4. Ce îți place (nu-ți place) cel mai mult la școală? Care este cel mai interesant, atrăgător și preferat lucru la școală pentru tine? 5. Ce trebuie făcut pentru a se pregăti bine pentru școală? 6. Ați fi de acord să studiați cu un profesor acasă în loc de școală? 7. La ce școală ai vrea să studiezi: unde regulile sunt stricte sau unde poți vorbi și te plimbi în timpul orelor? 8. Ce ai alege ca recompensă pentru o bună predare: o notă, o jucărie sau un baton de ciocolată? 9. Dacă profesoara ar pleca pentru o vreme, cine ar fi mai bine să o înlocuiască: o nouă profesoară sau o mamă? 10. Vrei sa mergi la scoala? 11. Vrei să mai stai un an? grădiniţă(Case)? 12. Îți plac rechizitele școlare? 13. De ce vrei să mergi la școală?14. Dacă ți se permite să folosești rechizitele școlare acasă, dar nu mergi la școală, îți va fi bine? De ce? 15. Dacă tu și băieții mergeți la școală acum, cine doriți să fiți: un elev sau un profesor? De ce? 16. În jocul școlii, ce vrei să fii mai lung: lecție sau pauză? De ce?

Puțini dintre copiii de cinci ani preferă lecțiile frontale în grup decât lecțiile individuale acasă cu un profesor (întrebarea 6), doresc să studieze într-o școală cu reguli stricte (întrebarea 7), aleg o notă sub formă de recompense pentru muncă ( întrebarea 8), se străduiesc să finalizeze temele școlare într-o situație de frecvență școlară opțională („un sentiment al nevoii de a studia” - întrebarea 2) și consideră că frecventarea școlii este o parte obligatorie și integrantă a vieții lor (întrebarea 1). Copiii de cinci ani sunt concentrați pe semnele exterioare ale școlii (întrebarea 12), demonstrează dorința pentru un nou statut social (întrebarea 10), dar în jocul școlii rolul unui profesor este mai preferabil lor decât rolul unui elev (întrebarea 15), momentele semnificative de învățare și comportamentul elevului le scapă din vedere.

Dintre copiii de șase ani, următorii indicatori sunt cei mai mici: „simțul nevoii de a studia” (întrebarea 2), alegerea unei școli cu programul „corect” (întrebarea 3), preferința pentru note sub formă a recompenselor (întrebarea 8), recunoașterea autorității profesorului (întrebarea 9). Indicatori precum refuzul de a lua concediu de la școală (întrebarea 1), refuzul educației individuale la domiciliu (întrebările 6 și 14), preferința pentru o notă ca recompensă (întrebarea 8) au crescut deosebit de puternic, comparativ cu copiii de cinci ani. .

Este dificil pentru copiii de șapte ani să aleagă activități educaționale într-o situație în care frecvența la școală nu este obligatorie („sentimentul nevoii de a studia” - întrebarea 2); mai puțin de jumătate dintre copii pot identifica activitățile educaționale ca fiind cel mai atractiv factor în frecventarea școlii (întrebarea 4) și au o înțelegere semnificativă a pregătirii pentru școală (întrebarea 5). Aproape toți copiii de șapte ani refuză lecțiile individuale acasă în favoarea lecțiilor de grup la școală (întrebările 6 și 14). De asemenea, majoritatea elevilor de clasa I refuză concediul de la școală (82,2%). La copiii de șapte ani, pe lângă externare semne externeșcolile demonstrează clar orientarea către școală ca instituție socială semnificativă din punct de vedere social. Elementele nevoii cognitive de învățare sunt mai puțin dezvoltate.

La toate vârstele, există un procent mare de copii care răspund că doresc să meargă la școală și găsesc rechizite atractive (întrebările 10 și 12). Dorința de a merge la școală este norma cea mai transmisă de mediul social imediat. Cu toate acestea, un astfel de răspuns la vârsta de cinci ani poate fi considerat cu greu ca o reflectare a sistemului propriilor nevoi; mai degrabă, este o încercare de a obține aprobarea adulților și abia odată cu începutul educației la majoritatea copiilor, dorința de a frecventarea școlii începe să corespundă adevăratei dorințe de școală a copilului. Același lucru este valabil și pentru atitudinile față de rechizitele școlare. Rechizitele școlare sunt un atribut al unui școlar, doar pentru copiii de cinci ani sunt, aparent, „jucării” care ajută la crearea unei situații de joacă, iar pentru copiii de șapte ani sunt mai degrabă semne de tranziție către o nouă societate socială. stare.

În conversații, întrebările 1 și 11 sunt similare. Prima întrebare îl întreabă pe copil dacă ar fi dispus să-și ia concediu de la școală; în al unsprezecelea – ar vrea să rămână încă un an la grădiniță. Este interesant că unii copii nu au răspuns la aceste întrebări în același mod. Aceștia sunt în principal copii de cinci și șase ani. La vârsta de 5 ani, astfel de răspunsuri apar la 34,1% dintre copii, la vârsta de 6 ani - la 34,2%, la copiii de șapte ani - doar 17,8%. În însăși formularea întrebărilor există două direcții diferite - refuzul de la școală și refuzul de la grădiniță. Cu cât copiii devin mai mari, cu atât le este mai firesc să se gândească că după grădiniță vor merge la școală. În acest caz, părăsirea grădiniței și intrarea în școală se contopesc într-un singur proces. O proporție semnificativă a copiilor preșcolari nu au o asemenea integritate a ideilor. A renunța la grădiniță nu înseamnă a merge la școală și invers.

Datele obținute la întrebările individuale le-am supus prelucrării statistice pentru diferențe semnificative în elementele de poziție internă între vârste. Rezultatele procesării sunt prezentate în Tabelul 3.

Tabelul 3.

Semnificația statistică a diferențelor dintre rezultatele copiilor de diferite vârste.

5-6 ani

6-7 ani

Notă. „+” - diferențele sunt semnificative la p<=0,05; «++» - при p<=0,01; «-» - незначимы.

De la cinci la șase ani, cea mai mare dinamică se observă în următorii indicatori: refuzul de a lua concediu de la școală (întrebarea 1), refuzul lecțiilor individuale cu un profesor acasă (întrebarea 6), alegerea unei note sub formă de încurajare (întrebarea 8), refuzul de a studia acasă și prelungirea frecvenței la grădiniță (întrebările 14 și 11).

Analiza materialelor din Tabelul 3 ne permite să concluzionăm că în problemele pentru care diferențele sunt semnificative la trecerea de la 5 la 6 ani, semnificația modificărilor rămâne aceeași la trecerea de la 6 la 7 ani.

În plus, de la șase până la șapte ani, se observă schimbări semnificative în atitudinea copiilor față de disciplinele academice (întrebarea 3) și în normele de comportament școlare (întrebarea 7) și recunoașterea autorității profesorului (întrebarea 9).

De la cinci la șase ani, copiii experimentează un progres în ceea ce privește perceperea școlii ca un fenomen necesar și firesc al vieții lor, acceptând forma școlară tradițională de educație și mijloace de evaluare a activităților educaționale (atitudine față de note). De la șase până la șapte ani, copiii își formează în mod activ o idee despre școală, cu subiecte academice pe un program și disciplină școlară, ca „corectă”, și apare o imagine a unui adult social.

T.A. Nezhnova a identificat semne ale poziției interne formate a elevului, cum ar fi: atitudinea generală față de școală și învățare, preferința pentru orele școlare față de cele preșcolare, acceptarea normelor școlare (preferința pentru orele de grup la școală față de cele individuale acasă, concentrarea pe regulile școlare , preferința pentru note sub formă de recompense pentru studiu), recunoașterea autorității profesorului. Fiecare întrebare de conversație poate fi atribuită unuia dintre indicatorii enumerați. Fiecare element este reprezentat de un număr diferit de întrebări, iar evaluarea lui s-a făcut prin calcularea procentului de răspunsuri școlare din numărul maxim posibil de răspunsuri pentru fiecare criteriu. O analiză a formării componentelor individuale ale poziției interne a unui școlar va face posibilă caracterizarea mai completă a etapelor de dezvoltare a învățământului liceal de la cinci la șapte ani. Procentul de răspunsuri „școlare” de la copii de diferite vârste în funcție de caracteristicile individuale ale dezvoltării HPS sunt prezentate în Tabelul 4.

Tabelul 4.

Maturitatea indicatorilor individuali HPS (ca procent din numărul maxim posibil de puncte).

Atitudine generală față de școală și învățare

Preferință pentru activitățile școlare față de activitățile preșcolare

Adoptarea normelor școlare

Preferând orele de grup la școală față de orele individuale acasă

Concentrați-vă pe regulile școlii

Preferință pentru note sub formă de stimulente pentru studii

Dintre copiii de cinci ani, atitudinea generală față de școală și învățare s-a dovedit a fi cea mai dezvoltată. Copiii de cinci ani sunt cel mai puțin probabil să renunțe la tipurile obișnuite de recompense în favoarea unei note.

La vârsta de șase ani, pe lângă o atitudine generală pozitivă față de școală, o mare parte a copiilor manifestă o orientare către normele de viață școlară: o preferință pentru forma de lucru în grup frontal la școală, o conștientizare a necesității de a observa anumite reguli de comportament și comunicare într-o situație de învățare. În comparație cu copiii de cinci ani, înțelegerea conținutului orelor școlare, rolul notelor ca încurajare și recunoaștere a autorității profesorului sunt sporite. Cu toate acestea, pentru majoritatea copiilor, activitățile preșcolare sunt cele care rămân aproape, și nu sarcinile școlare.

Copiii de șapte ani au rezultate ridicate în toți parametrii poziției interne a elevului. Acesta este un nivel calitativ nou de dezvoltare a componentelor individuale ale poziției interne a elevului. Dacă între cinci și șase ani nu există o creștere semnificativă a majorității indicatorilor, atunci la șapte ani fiecare indicator individual este bine dezvoltat la majoritatea copiilor. Între șase și șapte ani există o descoperire în atitudinea față de notă ca recompensă pentru învățare; o dinamică vizibilă apare în indicatorii „atitudine generală față de școală” și „recunoașterea autorității profesorului”.

Analiza statistică a evidențiat diferențe semnificative în ceea ce privește indicatorii „atitudine generală față de școală”, „preferința pentru activități de grup la școală față de cele individuale acasă” și „preferința pentru note sub formă de recompense pentru studiu” între grupuri de cinci și șase persoane. copii de ani. Astfel, dezvoltarea ideilor copiilor în aceste domenii este conținutul tranziției de la cinci la șase ani. La compararea eșantioanelor de copii de șase și șapte ani, diferențele s-au dovedit a fi semnificative pentru toți indicatorii poziției interne a elevului, adică. Copiii de șapte ani demonstrează un nivel complet nou de formare a poziției interne a școlarului.

În urma studiului, am realizat o descriere a poziției interne a școlarilor de cinci, șase și șapte ani.

Astfel, copiii de cinci ani sunt deja destul de conștienți de școală; cei mai mulți dintre ei își formează în mod activ o imagine pozitivă și atractivă a școlii și a elevului. Un număr mare de copii asociază școala cu atributele școlare (pixuri, serviete, manuale, birouri etc.), dar aceste articole acționează mai mult ca accesorii de joacă. Forme de educație, încurajarea activităților de învățare, comunicarea cu colegii și profesorul, regulile școlii, conținutul lecțiilor, i.e. Copiii de cinci ani nu sunt încă conștienți de toate conținuturile principale ale vieții unui școlar.

La vârsta de șase ani, o atitudine pozitivă față de școală se întărește, chiar trece la un nivel calitativ nou, iar ideile copiilor despre școală și normele acesteia devin mai specifice. Într-o măsură mai mare, acest proces afectează sfera conștientizării și acceptării formei de muncă a lecției în grup și a refuzului orelor individuale acasă.

La intrarea în clasa I, majoritatea copiilor, pe lângă faptul că acceptă o formă de educație cu lecții de grup, își dezvoltă o imagine a școlii ca loc de dobândire a cunoștințelor. La vârsta de șapte ani, o notă devine semnificativă ca încurajare pentru activitățile educaționale, dar în același timp, se înțelege că nu merg la școală pentru note, că există și alte sensuri în studiu care sunt dezvăluite treptat copilului. - să ocupe un nou statut social semnificativ și să se alăture lumii cunoașterii. Cu toate acestea, este de remarcat încă o dată că pentru majoritatea copiilor, poziția internă continuă să se dezvolte activ după intrarea în școală, pe măsură ce aceștia se implică în activități educaționale.

Astfel, studiul a putut stabili că poziția internă a unui școlar are o originalitate calitativă la vârsta de cinci, șase și șapte ani; formarea ei la mulți copii nu se termină la începutul educației, ci continuă în cadrul activităților educaționale.

Literatură.

1. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității. Lucrări alese. M.-Voronezh, 1995.

2. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. – M., 1968.

3. Bozhovici L.I., Morozova N.G., Slavina L.S. Dezvoltarea motivelor de învățare în rândul școlarilor sovietici // Izvestia Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, 1951, numărul. 31.

4. Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. – M.: Proiect academic, 2000.

5. Nezhnova T.A. „Poziția internă a unui școlar”: concept și problemă” /Formarea personalității în ontogeneză. Culegere de lucrări științifice: [Dedicat memoriei lui L.I. Bozhovich]. //ed. I.V. Dubrovina. M.APN SSR, 1991. P.50-62.

6. Nezhnova T.A. Formarea unei noi poziții interne. //Particularităţi ale dezvoltării psihice a copiilor de 6-7 ani /ed. D.B. Elkonin, A.L. Venger. – M.: Pedagogie, 1988. – P.22-36.

7. Novikov D.A. Metode statistice în cercetarea pedagogică (cazuri tipice). M., 2004.

8. Tsukerman G.A. Tipuri de comunicare în predare. Tomsk, 1993.

Primit de editorul 1 9 .02.2008


În conversația lui N.I. Gutkina, există două tipuri de întrebări: cele care caracterizează poziția internă a elevului sau orientarea cognitivă. În studiul nostru, am folosit doar întrebări din primul grup.