În ultimele decenii s-au produs schimbări semnificative în societate și în educație. Saturația copilăriei preșcolare cu atribute școlare speciale (caiete, manuale, serviete etc.), aproximarea conținutului și formelor de organizare a procesului de învățământ de activitățile educaționale au dus la estomparea granițelor externe între vârstele preșcolare și cele primare. .

Descarca:

Previzualizare:

Poziția internă a unui școlar: concept și problemă.

În ultimele decenii s-au produs schimbări semnificative în societate și în educație. Saturația copilăriei preșcolare cu atribute școlare speciale (caiete, manuale, serviete etc.), aproximarea conținutului și formelor de organizare a procesului educațional la activitățile educaționale a condus la ștergerea granițelor externe dintre vârstele preșcolare și cele primare. (E.O. Smirnova, O. V. Gudareva, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova).

Potrivit lui N.I. Gutkina, aceste caracteristici ale vieții în copilăria preșcolară duc la schimbări nivel general pregătirea psihologică pentru școală la copiii care intră în clasa I. În ciuda abilității de a citi, scrie și număra, majoritatea copiilor nu sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru școală șimulţi elevi de clasa întâi au performanta scazuta adaptaresi simptome neadaptare școlară(I.V. Dubrovina, N.G. Salmina, V.E. Kagan, A.A. Severny, M.V. Maksimova etc.).

Înţelegere adaptare psihologică la școală ca proces de stăpânire de către un copil a realității școlare ne obligă să ne întoarcem la conceptul de poziție internă a școlarului - educația personală, responsabilă de dinamica stăpânirii vieții școlare de către copil (O.V. Karabanova, L.I. Bozhovich, N.I. Gutkina).

Poziția internă a unui școlar (un concept introdus în psihologie de L.I. Bozhovich în 1968) este o nouă atitudine a copilului față de mediul înconjurător, apărută ca urmare a împleterii strânse a două nevoi de bază - cognitive și nevoia de comunicare cu adulții. , iar ambele nevoi apar aici într-un mod nou nivel. Copilul simte nevoia nu numai să învețe lucruri noi, ci și să intre în noi relații sociale cu un adult. Acest lucru este posibil pentru el prin activități educaționale care cresc statutul social al copilului și oferă nou nivel relatii.

Pregătirea personală a copilului pentru școlarizare se exprimă în atitudinea copilului față deunui adult, unui egal și față de sine, ca membru activ și responsabil al societății.

Nivelul de dezvoltare al acestor relații determină gradul de pregătire pentru școală și într-un anumit fel se corelează cu principalele componente structurale ale activității educaționale.

Elevii cu o nepregătire personală pentru învățare manifestă o spontaneitate copilărească: în timpul lecțiilor răspund simultan, fără să ridice mâna și să se întrerupă reciproc, și își împărtășesc gândurile și sentimentele cu profesorul. În plus, de obicei se implică în muncă doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina, care distruge propria lor activitate educațională și interferează cu alti studenti. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de comentarii, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă sau profesorul este rău - când profesorul și părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor și eșecurile academice. Imaturitatea motivațională inerentă acestor copii duce adesea la lacune în cunoștințe, productivitate scăzută activități educaționale.

Imaturitatea personală a copilului duce la dificultăți în formarea comportamentului voluntar.Există un punct de vedere că dezvoltarea slabă a voluntarului este principala piedică în calea pregătirii psihologice pentru școală. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este considerat un neoplasm al celor mai tineri. varsta scolara dezvoltându-se în cadrul activității educaționale (conducătoare) a acestei vârste, iar pe de altă parte, slaba dezvoltare a voinței împiedică începerea școlii.

Discutând problema pregătirii școlare, D.B. Elkonin a pus pe primul loc formarea premiselor necesare pentru activitățile educaționale. Analizând aceste premise, el și colaboratorii săi au identificat următorii parametri:

Capacitatea copiilor de a-și subordona în mod conștient acțiunile unei reguli care determină în general metoda de acțiune;

Abilitatea de a naviga într-un anumit sistem de cerințe;

Capacitatea de a asculta cu atenție vorbitorul și de a îndeplini cu acuratețe sarcinile propuse oral;

Capacitatea de a finaliza în mod independent sarcina necesară conform unui model perceput vizual.

De fapt, parametrii dezvoltării voluntariatului fac parte din pregătirea psihologică pentru școală, pe care se bazează învățarea în clasa I.

D.B. Elkonin (1978) credea că comportamentul voluntar se naște în joc de rolîntr-un grup de copii. Jocul colectiv îi permite copilului să se ridice la un nivel mai înalt de dezvoltare decât poate face singur în joc, deoarece grupul în acest caz corectează încălcările, imitand modelul dorit, în timp ce este încă foarte dificil pentru copil să exercite în mod independent un astfel de control . De aceea, jocul poate fi considerat o „școală de comportament voluntar”.S-a dovedit că activitate de joc este crucială pentru formarea principalelor neoplasme ale copilăriei preșcolare: imaginație creativă, conștientizarea de sine, comportament voluntar.

Pentru ca formarea poziției interne a copilului de școlar să se termine la începutul școlii și să nu continue în cadrul activităților educaționale, este necesar să se țină cont de faptul că pentru un copil la vârsta de șase ani, activitatea principală. continuă să fie un joc , și revine profesorului din școala primară să dezvolte abilitățile activităților educaționale.

Adulții trebuie să acorde atenție faptului că educația unui copil nu ar trebui să fie efectuată în detrimentul privării de bucurii și plăceri. Depinde doar de adulți dacă copilul își va putea trăi pe deplin copilăria.Un preșcolar pregătit pentru școală poate realiza oportunitățile etapei anterioare de dezvoltare și poate merge mai departe. Trebuie să ne străduim să ne asigurăm că perioada copilăriei se desfășoară în cele mai favorabile condiții.

Literatură:

1. Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru scoala. – M.: Proiect academic, 2000.

2. Nezhnova T.A. Poziția internă a unui școlar: concept și problemă / Formarea personalității în ontogeneză. Culegere de lucrări științifice: [Dedicat memoriei lui L.I. Bozhovich]. //ed. I.V. Dubrovina. M.APN SSR, 1991. P.50-62.

3. Nezhnova T.A. Formarea unei noi poziții interne. //Peculiarități dezvoltare mentală copii 6-7 ani /ed. D.B. Elkonin, A.L. Venger. – M.: Pedagogie, 1988. – P.22-36.

DOI: 10.12731/2218-7405-2015-3-5 UDC 159.9

CERCETAREA POSTULUI INTERN A UNUI STUDENT LA PSIHOLOGIE

Shipova L.V.

Scopul studiului prezentat este de a studia caracteristicile de conținut ale poziției interne a unui școlar în psihologia rusă. Articolul oferă o privire de ansamblu asupra studiilor dedicate studiului poziției interne a unui școlar în psihologie, discută abordări diferite Pentru a înțelege poziția internă a unui școlar, sunt discutate problemele dinamicii și structurii poziției interne a unui școlar, geneza acesteia și principalii factori de formare în procesul de dezvoltare ontogenetică a unei persoane. Aspectul aplicat al problemei studierii poziției interne a unui școlar poate fi implementat prin elaborarea de criterii și indicatori pentru studierea poziției interne a elevilor de diferite grupe de vârstă.

Cuvinte cheie: pozitia interna scolar; dezvoltare personala; criză de șapte ani; pregătirea pentru școală; situaţia socială de dezvoltare.

CERCETAREA POZIȚIEI INTERNE A ELEVULUI SCOLAR

Scopul cercetării prezentate este studierea caracteristicii substanțiale a unei poziții interne a elevului școlar în psihologia domestică. Trecerea în revistă a cercetărilor consacrate studierii unei poziții interne a elevului în psihologie este prezentată în articol, sunt luate în considerare diverse abordări ale înțelegerii unei poziții interne a elevului, probleme de dinamică și structura unei poziții interne a școlii. student, geneza ei și factorii majori de formare în cursul dezvoltării ontogenetichesky a persoanei sunt discutate. Aspectul aplicat al unei probleme de cercetare a unei poziții interne a elevului școlar poate fi realizat la elaborarea criteriilor și indicatorilor de studiu a unei poziții interne la diferitele grupe de vârstă instruite.

Cuvinte cheie: poziţia internă a elevului; noua crestere personala; criză de șapte ani; pregătirea pentru formare la școală; o situaţie socială de dezvoltare.

ÎN anul trecut s-au produs schimbări în sistemul de educație autohton care vizează îmbunătățirea calității acestuia în toate etapele educației pe tot parcursul vieții unei persoane. În acest context, problemele de integrare sunt discutate activ educatie prescolaraîn spațiul educațional modern, problemele de pregătire a copiilor de a studia la școală. Au apărut multe programe de pregătire școlară, dar diversitatea lor nu ameliorează problema acută a pregătirii școlare. Pentru un numar mare Elevii clasei I se caracterizează prin rate scăzute de adaptare la școală și se înregistrează și manifestări de inadaptare școlară pe fondul unui nivel scăzut de sănătate (I.V. Dubrovina, V.E. Kagan, M.V. Maksimova, A.A. Severny etc.). N.I. Gutkina notează că, în ciuda succesului în citire, scris și numărare, mulți copii rămân nepregătiți din punct de vedere psihologic pentru școală, iar acest lucru se datorează particularităților de a trăi la copiii preșcolari.

Copiii moderni au încetat practic să mai joace jocurile tradiționale de rol, care le-au înlocuit jocuri pe calculator si ma uit la televizor. Cercetările arată că preșcolarii moderni sunt concentrați pe cunoașterea omului și a naturii, dar le lipsește din ce în ce mai mult comunicarea cu părinții și semenii, se pierd în lumea informațiilor voluminoase, vor să vorbească mai mult și să acționeze împreună, dar formarea pregătirii generale nu este adesea concentrată pe acest lucru. . În comunitatea didactică, există o pasiune pentru formarea unei pregătiri speciale pentru viața școlară; predarea preșcolarilor este asemănată cu predarea școlarilor mai mici. Încercările de a reuni formele și conținutul pregătirii preșcolarilor pentru activitățile educaționale cu clasele școlare, precum și de a introduce atributele școlare în copilăria preșcolară, duc la estomparea granițelor externe dintre vârsta preșcolară și cea școlară (O.V. Gudareva, E.E. Kravtsova, E. .O. Smirnova). Aceste circumstanțe necesită căutarea unor mijloace mai eficiente de a crea condițiile prealabile pentru pregătirea pentru viața școlară în timpul copilăriei preșcolare, ceea ce necesită apelarea la conceptul de „poziție internă a elevului”. Formarea unei poziții interne a unui student devine una dintre sarcinile urgente în procesul de implementare a noului standard educațional de stat federal.

L.I. a studiat conceptul de poziție internă a unui student. Bozhovici, I.I. Gutkina, O.V. Karabanova, D.V. Lubovsky și alții Conceptul de poziție internă a școlarului a fost propus în anii 50 ai secolului XX de L.I. Bozovic, care a interpretat poziția internă a școlarului ca pe o nouă formație asociată cu prima naștere a personalității copilului între

șase și șapte ani, servind drept nucleu al personalității copilului în această perioadă de vârstă. L.I. Bozovic, în lucrările sale, a propus să folosească acest concept ca o caracteristică a personalității într-o gamă mai largă de vârstă. Poziția internă apare în procesul de dezvoltare ontogenetică a copilului ca urmare a refracției influențelor externe prin structura formei formate anterior a copilului. caracteristici psihologice Astfel, se formează o formație personală centrală specială, care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Această nouă formație personală devine decisivă pentru comportamentul și activitatea copilului, întregul sistem de relații cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Potrivit lui L.I. Bozhovici, poziția internă, formată ca o nouă formație personală de vârstă preșcolară senior, ulterior nu dispare, ci își schimbă conținutul. Conceptul de poziție internă propus de L.I. Bozhovich, ne permite să considerăm poziția internă a unui școlar ca o variantă a poziției interne, care este tipică pentru copiii de 6-7 ani cu o pregătire personală formată pentru școală.

Efectuarea unei analize teoretice a conceptului de poziție internă a studentului în lucrările lui D.V. Lubovsky a arătat că ideile lui L.I. Bozhovich despre poziția internă ca neoplasm personal la copiii cu vârsta de 6-7 ani este o dezvoltare a opiniilor lui L.S. Vygotsky despre problema experiențelor, conținutul lor psihologic și criza de șapte ani. După cum au arătat cercetările, atât poziția internă, cât și experiența pot fi folosite ca unități de analiză a personalității.

L.I. Bozhovici a înțeles poziția internă a școlarului ca o nouă atitudine a copilului față de mediu, care a apărut ca urmare a împleterii strânse a două nevoi principale nesatisfăcute - cognitive și nevoia de a comunica cu adulții.. Ulterior, în studiile lui M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, D.V. Lubovsky, T.A. Nezhnova și alții, dedicat psihologiei elev de şcoală junior, acest concept este folosit ca autoritate personală, acționând ca un determinant intern al predării. În opera lui N.I. Gutkina explică apariția unei poziții interne a unui școlar nu numai prin apariția nevoii copilului de a învăța lucruri noi, ci și prin nevoia de noi lucruri. relatii sociale cu un adult atunci când îndeplinește o nevoie cognitivă. Acest lucru devine posibil pentru copil prin includerea în activități educaționale. Obținerea succesului în activitățile educaționale ajută la creșterea statutului social al copilului și la schimbarea nivelului relațiilor cu adulții.

„Poziția internă a unui școlar” este definită de cercetători ca o nouă formație psihologică care apare spre sfârșitul vârstei preșcolare. Acest concept este inclus în caracteristicile pregătirii copilului pentru școală și este exprimat în dorința conștientă de a accepta noul rol social al elevului, interes pentru comunicarea cu alți adulți, nevoi cognitive stabile și disponibilitatea de a comunica în mod semnificativ cu semenii.

Poziția internă a elevului face posibil ca copilul să fie implicat în procesul educațional ca subiect de activitate, în timp ce are loc formarea conștientă și îndeplinirea intențiilor și scopurilor, ceea ce este caracteristic comportamentului voluntar al elevului.

Dificultățile de înțelegere și operaționalizare a termenului „poziție internă” se datorează faptului că sub poziția internă a L.I. Bozhovici implică tocmai poziția internă dată unei persoane în conștiința sa în raport cu o realitate care este semnificativă pentru sine (activitate, relații cu ceilalți etc.). O astfel de înțelegere a acestui termen a condus la mulți autori să caracterizeze poziția internă a unui individ sub forma unei scurte enunțuri poziționale la persoana întâi. Astfel, în opera lui V.V. Davydova, V.I. Slobodchikov și G. A. Tsukerman, poziția internă dezvoltată a studentului a fost dezvăluită ca „eu însumi pot și vreau să învăț”.

Potrivit lui L.I. Bozhovici, poziția internă a studentului conectează și unește structurile personale; integrează toate liniile de dezvoltare anterioară a personalității copilului; acționează ca cel mai semnificativ indicator al pregătirii copilului pentru școală. În lucrările lui L.S. Vygotsky și L.I. Bozovic notează că poziția internă determină capacitatea subiectului de a detecta lumea propriile sentimenteși experiențe, pentru a le separa de realitatea externă, care structurează interiorul și exteriorul, le conferă integritate și certitudine. L.I. Bozhovici observă că, datorită poziției interne a copilului, apare o atitudine diferită față de sine, ceea ce a fost imposibil până când a apărut o orientare semnificativă în propriile experiențe. În timpul crizei de șapte ani, are loc o dezvoltare intensivă a psihicului: copilul, înțelegându-și lumea interioară, stăpânește mecanismele de reglare a comportamentului. Poziția internă se păstrează în toate etapele ontogenezei, dar capătă noi semnificații și se umple treptat cu conținut nou.

Astfel, propus de L.I. Conceptul lui Bozhovici de poziție internă înseamnă atitudinea activă, determinată intern a elevului față de învățare, în care comportamentul copilului încetează să fie situațional și se observă o subordonare stabilă a motivelor. Pentru prima dată, copilul devine capabil să-și realizeze propria atitudine față de viață. Pentru un școlar cu o poziție internă formată, se remarcă o atitudine pozitivă față de plecare.

purtand la scoala. Poziția internă include componente motivaționale, emoționale și reflexive, care acționează în unitate indisolubilă.

În cercetarea psihologică și pedagogică O.V. Karabanova înțelege poziția internă a școlarului ca o componentă subiectivă a situației sociale a dezvoltării copilului în etapa de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, ceea ce se reflectă în dezvoltarea personalității copilului în această perioadă. Declarația de poziție a unui elev de clasa I „Sunt elev” caracterizează dezvoltarea conștiinței de sine și a sferei nevoii motivaționale. Experiența unui nou statut social este asociată cu nașterea de noi sentimente și emoții la copii. Poziția internă a elevului se exprimă prin anumite forme de comportament care corespund rolului elevului. O influență atât de semnificativă a poziției interne a școlarului asupra activității și comportamentului copilului ne permite să o interpretăm ca noua formație personală centrală a crizei de șapte ani.

Acționând ca aspect subiectiv al situației sociale de dezvoltare, poziția internă a unui școlar denotă caracteristicile cumulative ale unui sistem de factori interni, refractori și mediatori ai influențelor mediului și determină dezvoltarea principalelor formațiuni psihologice ale copilului într-o anumită perioadă de vârstă. . Trebuie remarcat faptul că schimbarea poziției sociale a copilului pare insuficientă pentru a schimba direcția și conținutul dezvoltării sale. Este necesar ca noua poziție să fie acceptată și semnificativă de către copil și să se reflecte în dobândirea de noi semnificații în activitățile educaționale și sistem nou relaţiile şcolare. Acest lucru contribuie la dezvoltarea subiectivității elevului. Poziția internă acționează ca o componentă centrală a structurii pregătirii psihologice pentru școală și este decisivă pentru dinamica stăpânirii de către copil a realității vieții.

Cercetare de T.Yu. Andrușcenko, L.I. Bozhovici, N.I. Gutkina, O.V. Karabanova, T.A. Nezhnova, G.M. Shashlova și colab. arată că poziția internă a unui școlar îi permite copilului să accepte și să îndeplinească sarcini educaționale, să construiască noi relații educaționale cu profesorul și colegii de clasă și, de asemenea, să formeze o nouă atitudine față de sine ca membru activ și responsabil al societății. Potrivit lui T.A. Nezhnova, structura poziției interne a unui elev include o atitudine generală față de școală, atitudine față de sarcinile școlare, față de profesor, norme și reguli școlare. Periodizarea dezvoltării poziției interne a unui școlar, prezentată în lucrările lui T.A. Nezhnova, a fost inclus în documentele noului standard educațional de stat federal. Direcția principală în dezvoltarea poziției interne a unui student în perioada de la șase la șapte ani este o tranziție treptată de la orientare la partea externă, formală.

viața școlară, la interes și la conținut, componenta educațională în sine, care se realizează prin conștientizarea copiilor cu privire la semnificația socială a învățării.

Datorită faptului că copilul și-a format poziția internă a unui școlar în ajunul intrării la școală, aspectul său mental se schimbă, i se dezvoltă simțul scopului, iar copilul are premisele pentru reglarea voluntară a activității. Odată cu formarea poziției interne a elevului, se remarcă stabilitatea preferinței copilului pentru activitățile școlare față de jocuri, interacțiunea profesor-elev și situația comunicării individuale cu un adult. Poziția internă asigură crearea unui vector motivațional al focalizării copilului pe stăpânirea noilor forme de activitate și cooperare și însușirea lor prin autoafirmare într-un nou rol și statut social.

În lucrările lui M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, V.V. Davydova, A.Z. Zaka, T.A. Nezhnova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonina et al. Majoritatea studiilor au stabilit dinamica complexă a dezvoltării poziției interne a elevului, care se reflectă în sfera motivațională și semantică și în raport cu disciplinele școlare. Neacceptarea noului statut social și a rolului elevului, imaturitatea motivației școlare, ambivalentul și, în unele cazuri, atitudinea negativă a copilului față de școală se datorează complicației dezvoltării mentale normale a elevului și adaptării la învățare la şcoală. Lipsa formării poziției interne a elevului poate cauza dificultăți elevului în activitățile de învățare. Activitățile legate de îndeplinirea responsabilităților elevului provoacă reacții emoționale pozitive dacă elevul are o poziție internă formată. Când intră la școală, un copil își rezolvă propriile probleme specifice, realizează obiectivele dezvoltării mentale și personale individuale, formarea în societate și satisfacerea nevoilor cognitive. Condițiile sociale și pedagogice pe care mediul educațional le pune copilului, pe de o parte, sunt principala garanție pentru atingerea scopurilor acestuia, dar, pe de altă parte, creează unele restricții și dictează modalități specifice de implementare a acestor sarcini.

Poziția internă a elevului este considerată ca rezultat al autodezvoltării copilului în copilăria preșcolară și acționează ca o condiție prealabilă pentru autodezvoltarea la vârsta școlii primare, întrucât devine baza dezvoltării subiectivității elevului, „transformând o student într-un student.” Poziția internă ca nouă formație finală a vârstei preșcolare determină sistemul de relații al copilului cu școala. Numeroase studii de adaptare școlară și de formare a poziției interne a elevului au arătat că intern

poziția acționează ca o condiție prealabilă pentru bunăstarea emoțională a elevului și pentru adaptarea școlară de succes în general.

În studiul lui L.G. Bortnikova înțelege poziția internă a unui școlar ca o formație mentală holistică, incluzând motive pentru activitate, tipuri preferate de activități, o înțelegere semnificativă a unui nou tip de activitate, orientarea copilului în ceea ce privește organizarea activităților (orientarea către forme colective de activități sau cele individuale; față de normele de comportament general acceptate sau față de individul direct), atitudine față de un adult social autorizat.

În opera lui M.S. Grineva notează că poziția internă a unui școlar poate fi considerată în două aspecte: ca o atitudine conștientă față de școală și stilul de viață asociat și educație personală integrală, inclusiv nivelul de dezvoltare a conștiinței de sine, motivele de învățare, atitudine emoționalăși forme specifice de comportament

Studiile lui M.G. sunt consacrate luării în considerare a aspectelor socio-psihologice ale poziţiei interne a unui şcolar. Elagina și G.A. Zuckerman. M.G. Elagina definește poziția internă a unui școlar ca fiind poziția unui „funcționar social”. Poziția unui „funcționar social”, acționând ca un neoplasm personal al unei perioade critice, se exprimă în capacitatea de a acționa în cadrul rolului atunci când desfășoară activități semnificative din punct de vedere social și se dezvoltă în procesul relațiilor copilului cu ceilalți, cu lume obiectivă, Cu mine insumi.

G.A. Tsukerman, considerând poziţia internă a unui şcolar ca o educaţie personală integratoare după L.I. Bozovic notează că un nou loc în lume, care determină activitățile copilului, atitudinea lui față de lume, de el însuși și de oameni, acționează ca statutul unui școlar, și nu poziția unui elev. Potrivit autorului, statutul „Sunt școlar” acționează ca o caracteristică interpsihică a locului copilului și a modului de viață corespunzător în societate. Apariția statutului de școlar este una dintre conditii importanteîncadrarea culturală a crizei 7 ani. Formarea poziției unui elev începe cu construirea unei relații cu el însuși, care în principiu pare imposibilă până la vârsta de 6-7 ani, până când distincția dintre Sinele real și Sinele ideal se formează în conștiința de sine a copilului.

N.G. Salmina și I.G. Tikhanov, fiind de acord că poziția internă a unui școlar are aspecte socio-psihologice, distinge poziția internă a unui școlar ca formare predominant motivațional-afectivă și dezirabilitatea socială nu numai ca o dorință conștientă de a acționa în conformitate cu normele sociale, ci și o metoda conștientă de acțiune socială.

Astfel, majoritatea autorilor recunosc că această nouă formare apare atunci când îndeplinește un nou rol social și presupune o distincție reflexă între Sinele real și Sinele ideal. Atunci când îndeplinește rolul social al unui școlar, șederea de lungă durată într-un sistem social cu roluri strict fixate și comportament de rol clar reglementat, copilul dezvoltă un organ funcțional pentru reglarea voluntară a comportamentului. O condiție necesară pentru o astfel de reglare este reflectarea comportamentului cuiva în societate, care are loc prin compararea Sinelui real cu Sinele ideal. Aspectul reflexiv al poziției interne a unui școlar, având o origine socio-psihologică, acționează ca bază pentru dezvoltarea reflecției asupra activităților educaționale de-a lungul vârstei de școală primară.

D.V. Lubovsky notează că poziția internă acționează ca un sistem dinamic integral de reglare motivațională, semantică și volitivă a vieții umane, ceea ce determină alegerea activității într-o situație de incertitudine semantică și luptă a motivelor. Poziţia internă asigură constanţa preferinţelor într-o situaţie de conflict de motive. La baza poziției interne se află orientarea semnificativă în experiențele proprii care se dezvoltă în copilăria preșcolară, arbitrariul comportamentului și noua formare a activității comunicative non-situaționale-personale. În procesul de comunicare non-situațional-personală, conform lui M.I. Lisina, copilul experimentează formarea reflecției asupra relațiilor cu ceilalți, descoperirea propriei sale lumea interioara, care este o condiție pentru a-și realiza poziția internă. Crearea de către copil a unei situații imaginare într-un joc și respectarea regulii stabilite de această situație se dezvoltă în copil voința și reflecția, ceea ce este necesar pentru a separa în minte situația imaginară a jocului de cea reală. situatie de viata, care acționează și ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unei poziții interne.

Poziția internă care ia naștere la copiii de 6-7 ani este interpretată de majoritatea cercetătorilor ca o componentă subiectivă a situației sociale a dezvoltării copilului în stadiul de trecere de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, care lasă o amprentă asupra dezvoltării copilului. personalitate în această perioadă. Principalul indicator al formării poziției interne a unui școlar este considerat de cercetători a fi stabilitatea preferinței elevului pentru rolul social și motivația educațională.

Cele de mai sus ne permit să concluzionam că poziția internă a școlarului reprezintă o formațiune personală integratoare care ia naștere la vârsta de 6-7 ani ca o nouă formație, care îmbină liniile dezvoltării personale anterioare a copilului, caracterizată printr-o atitudine pozitivă față de școală. și activități educaționale. În structură

În poziția internă a unui elev se disting componente motivaționale, reflexive și afective. Poziția internă formată a elevului creează premisele pentru activități educaționale de succes, formarea subiectivității elevului în procesul de învățare, promovează adaptarea în spațiul educațional și socializarea pozitivă în societate.

Bibliografie

1. Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală. - Sankt Petersburg: Peter, 2007. 208 p.

2. Bozhovici L.I. Atitudinea şcolarilor faţă de învăţare ca problema psihologica// Știrile APN-ului RSFSR. - M., 1951. Problema. 36. P. 3-28.

3. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea în copilărie. - Sankt Petersburg: Peter, 2008. 400 p.

4. Lubovsky D.V. Conceptul de poziție internă: o perspectivă cultural-istorică a studierii personalității unui școlar // Psihologie cultural-istoric. 2008. Nr 1. P. 2-8.

5. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Școlarul junior ca subiect al activității educaționale // Întrebări de psihologie. 1992. Nr. 3-4. pp. 14-19.

6. Bortnikova L.G. Dinamica dezvoltării reflexivității și validității stimei de sine în funcție de caracteristicile poziției interne a elevului (școală și adolescență): Rezumat teză. dis. ...cad. psihic. Sci. - M., 2000. 18 p.

7. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalității. - M.: MPSI; Voronezh: NPO „MODEK”, 1995. 368 p.

8. Karabanova O.A. Situația socială a dezvoltării copilului: structură, dinamică, principii de corecție: Dis. ... Dr. Psy. Sci. - M., 2002. 379 p.

9. Lubovsky D.V. Conceptul de poziție internă și continuitate a dezvoltării de-a lungul vieții // World of Psychology. 2012. Nr. 2. p. 128-138.

10. Nezhnova T.A. „Poziția internă a unui școlar” - concept și problemă // Formarea personalității în ontogeneză: colecție. științific tr. / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1991. P. 50-61.

11. Grinina E.S. Pregătirea intelectuală pentru educația școlară a preșcolarilor cu retard mintal // Revista științifică: cercetare umanitară. 2014. Nr. 2. pp. 15-21.

12. Lubovsky V.D. Conceptul de „poziție internă a individului” în lucrările lui L.I. Bozovic: aspecte teoreticeȘi cercetarea modernă[Resursă electronică]. - Mod de acces: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/JPP052008/LPV-157.HTM.

13. Elkonin D.V. Dezvoltarea mentală în copilărie. - M.: MPSI; Voronej: NPO „MODEK”, 1995. 346 p.

14. Grineva M.S. Poziția internă a unui elev modern de clasa I (într-o metropolă): Rezumat al tezei. dis. ...cad. psihic. Sci. - M., 2011. 23 p.

15. Elagina M.G. Criza de 7 ani și abordarea studiului acesteia // Noi cercetări în psihologie și fiziologie legată de vârstă. 1979. Nr 1. P. 37-42.

16. Tsukerman G.A. Tipuri de comunicare în predare. - Tomsk: Peleng, 1993. 268 p.

17. Salmina N.G., Tihanova I.G. Poziția internă a școlarului și dezirabilitatea socială la copiii de vârstă preșcolară și junior // Psihologie cultural-istoric. 2007. Nr. 1. pp. 56-61.

18. Lubovsky D.V. Fenomenologia și dinamica dezvoltării poziției interne a școlarilor moderni juniori // Știința psihologică și educația. 2014. Nr. 2. pp. 50-67.

1. Gutkina N.I. Psihologicheskaja gotovnost" k shkole . - SPb.: Piter, 2007. 208 r.

2. Bozhovici L.I. Otnoshenie shkol"nikov k ucheniju kak psihologicheskaja problema. Izvestija APNRSFSR. - M., 1951. Vyp. 36, p. 3-28.

3. Bozhovici L.I. Lichnost" i formirovanie v detskom vozraste . - SPb.: Piter, 2008. 400 rub.

4. Lubovskij D.V. Ponjatie vnutrennej pozicii: kul"turno-istoricheskaja perspektiva izuchenija li-chnosti shkol"nika. Kul"turno-istoricheskajapsihologija. 2008. Nr. 1, p. 2-8.

5. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Cukerman G.A. Mladshij shkol"nik kak sub"ekt uchebnoj dejatel"nosti. Voprosy psihologii. 1992. Nr. 3-4, p. 14-19.

6. Bortnikova L.G. Dinamika razvitija refleksivnosti i obosnovannosti samoocenki v zavisimosti ot osobennostej vnutrennej pozicii shkol"nika (mladshij shkol"nyj i podrostkovyj vozrast): Avtoref. dis. ... kand. psihol. nauk. - M., 2000. 18 r.

7. Bozhovici L.I. Problemy formirovanija lichnosti. -M.: MPSI; Voronezh: NPO „MODJeK”, 1995. 368 p.

8. Karabanova O.A. Social "naja situacija razvitija rebenka: struktura, dinamika, principy korrekcii: Dis. ... d-ra psihol. nauk. - M., 2002. 379 p.

9. Lubovskij D.V. Ponjatie vnutrennej pozicii i nepreryvnost" razvitija na protjazhenii zhiznennogo puti. Mirpsihologii. 2012. Nr. 2, pp. 128-138.

10. Nezhnova T.A. "Vnutrennjaja pozicija shkol"nika" - ponjatie i problema ["Poziția internă a elevului școlar" - concept și o problemă]. Formirovanie lichnosti v ontogeneze: sb. nauch. tr. / Pod red. I.V. Dubrovinoj. - M., 1991 , pp. 50-61.

11. Grinina E.S. Intelectuală „naja gotovnost” k shkol „nomu obucheniju doshkol”nikov s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija . Obozrenie științifică: humanitarnye issledovanija. 2014. Nr 2, pp. 15-21.

12. Lubovskij V.D. Ponjatie „Vnutrennjaja pozicija lichnosti” v rabotah L.I. Bozhovich: teoreticheskie aspekty i sovremennye issledovanija. . - Rezhim dostupa: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/JPP052008/LPV-157.HTM.

13. Jel "konin D.V. Psihicheskoe razvitie v detskih vozrastah. - M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODJeK", 1995. 346 p.

14. Grineva M.S. Vnutrennjaja pozicija shkol"nika sovremennogo pervoklassnika (v uslovijah mega-polisa): Avtoref. dis. ... kand. psihol. nauk. - M., 2011. 23 p.

15. Elagina M.G. Krizis 7 let i podhod k ego izucheniju . Novye issledovanija vpsihologii i vozrastnojfiziologii. 1979. Nr. 1, pp. 37-42.

16. Cukerman G.A. Vidy obshhenija v obuchenii. - Tomsk: Peleng, 1993. 268 p.

17. Calmina N.G., Tihanova I.G. Vnutrennjaja pozicija shkol"nika i social"naja zhelatel"nost" u detej starshego doshkol"nogo i mladshego shkol"nogo vozrastov. Kul"turno-istoriceskaja psihologija. 2007. Nr. 1, p. 56-61.

18. Lubovskij D.V. Fenomenologija i dinamika razvitija vnutrennej pozicii sovremennyh mladshih shkol"nikov. Psihologicheskaja nauka i obrazovanie. 2014. Nr. 2, pp. 50-67.

Shilova Larisa Valentinovna, șef. Catedra de Psihologie Specială, Candidat la Științe Psihologice, Conf. univ

Universitatea de Stat din Saratov numită după N.G. str. Chernyshevsky Astrakhanskaya, 83, Saratov, 410012, Federația Rusă e-mail: [email protected] Cod SPIN: 9281-5406

DATE DESPRE AUTOR

Shipova Larisa Valentinovna, Catedră de Psihologie Specială Doctor în Psihologie, Conf. univ

Universitatea de Stat din Saratov

83, strada Astrahanskaya, Saratov, 410012, Federația Rusă e-mail: [email protected]

Referent:

Shamionov Rail Munirovici, șef. departament Psihologie sociala educație și dezvoltare, decan al facultății de educație psihologică, pedagogică și specială, doctor în științe psihologice, profesor, Universitatea de Stat din Saratov, numită după N.G. Cernîșevski"

POZIȚIA INTERNĂ A UNUI COPIL DE 6-7 ANI CA O COMPONENTĂ DE BAZĂ A DEZVOLTĂRII ACȚIUNILOR DE ÎNVĂȚARE PERSONALĂ UNIVERSALĂ ÎN CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A GED ÎN ȘCOALA PRIMARĂ

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Institutul de corespondență Ryazan (filiala) din Moscova universitate de stat cultura si artele
Candidat la Științe Psihologice, conferențiar, șef Catedră de Psihologie și Pedagogie

adnotare
În legătură cu introducerea noilor standarde educaționale de stat federale în școlile primare, sprijinul psihologic și pedagogic devine deosebit de relevant. Una dintre problemele cheie este formarea poziției interne a unui școlar de copii de 6-7 ani. Articolul caracterizează acest fenomen, conținutul său psihologic și evidențiază nivelurile de dezvoltare.

POZIȚIA INTERNĂ A UNUI COPIL DE 6-7 ANI CA O COMPONENTĂ DE BAZĂ A DEZVOLTĂRII ACȚIUNILOR ACADEMICE UNIVERSALE DE PERSONALITATE ÎN IMPLEMENTAREA GEF ÎN ȘCOALA ELEMENTARĂ

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Institutul extramural Ryazan (filiala) al Universității de Stat de Cultură și Arte din Moscova
candidat la științe psihologice, conferențiar, șef al catedrei de psihologie și pedagogie

Abstract
În legătură cu introducerea noilor GEF în școala elementară devine deosebit de relevant suportul psihologic și pedagogic. Una dintre problemele cheie este formarea poziției interne a unui școlar de 6-7 ani. Articolul este dedicat fenomenului de conținut psihologic și evidențiază niveluri de dezvoltare.

Link bibliografic către articol:
Karaseva S.N. Poziția internă a unui copil de 6-7 ani ca componentă de bază a dezvoltării acțiunilor educaționale universale personale în contextul implementării standardului educațional de stat federal în școala primară // Cercetare și inovare științifică modernă. 2013. Nr 10 [Resursa electronica]..02.2019).

Activitățile personale de învățare universală ale școlarilor juniori includ nu numai o componentă motivațională, ci și caracteristici ale stimei de sine, formarea morală și, bineînțeles, autodeterminarea. La implementarea standardului educațional de stat federal în școala primară, procesul de formare a poziției interne a unui elev la un copil de 6-7 ani devine foarte relevant. Să ne uităm la asta mai detaliat.

Poziția internă a unui școlar, potrivit lui Bozhovich L.I., este o formă de autodeterminare specifică vârstei pentru copiii de șase ani. Pe de o parte, se schimbă situația socială a dezvoltării, adică locul ei în sistemul de relații. Dar, cel mai important, există o reflectare subiectivă treptată a acestei situații în conștiința și experiențele copilului, adică în poziția internă a copilului.

Acest fenomen este o caracteristică cumulativă a unui sistem de factori interni (psihologici) care determină formarea unor neoplasme majore la un copil la o anumită vârstă. Pentru că pur și simplu a avea noi cerințe externe și a merge la școală nu este suficient. Principalul lucru că

această poziție a fost acceptată și înțeleasă de copilul însuși, și astfel încât să se reflecte în dobândirea acelor semnificații care sunt asociate activităților educaționale, noilor cerințe și relațiilor școlare. Atunci este posibil să se realizeze un nou potențial de dezvoltare.

De aceea, poziția internă a școlarului devine o componentă de bază a dezvoltării acțiunilor educaționale universale personale, ceea ce determină dinamica asimilării vieții școlare a unui copil de 6-7 ani.

Acest fenomen a fost studiat în știința psihologică încă de la mijlocul secolului trecut. Pe lângă Bozhovich L.I., poziția internă a studentului a fost studiată și de Gutkina N.I., Ginzburg M.R., Zak A.Z., Elkonin D.B., Davydov V.V. Datorită cercetării, am putut clarifica dinamica complexă a formării acesteia din punctul de vedere al dezvoltării sferei motivaționale și semantice și a atitudinii față de disciplinele școlare.

Potrivit lui Bozhovich L.I., dezvoltarea motivelor educaționale este un indicator important al formării poziției interne a elevului. Cea mai bună opțiune este o situație în care învățarea pentru un copil devine o activitate serioasă, semnificativă, care are semnificație socială. Mai mult decât atât, prezența unei nevoi cognitive devine importantă: interesul pentru sarcini de învățare, stăpânirea de noi abilități și cunoștințe.

La senior vârsta preșcolară Copilul dezvoltă un comportament arbitrar, care asigură subordonarea motivelor. În consecință, acum devine capabil să-și subordoneze dorințele impulsive pentru a stabili obiective în mod conștient. Acest lucru contribuie la formarea de noi motive morale în structura personalității - un simț al datoriei și al responsabilității.

Cercetarea efectuată a făcut posibilă identificarea unui sistem de motive care sunt caracteristice tranziției la învățământul primar.

În primul rând, motivele educaționale și cognitive. În acest caz, copilul se concentrează pe stăpânirea metodei de dobândire a cunoștințelor. El este interesat de metodele de dobândire a acestora în mod independent, metodele de cunoaștere științifică, metodele de autoreglare a muncii educaționale și organizarea rațională a muncii sale.

În al doilea rând, motive sociale largi. Este despre despre necesitatea unor activități semnificative din punct de vedere social și despre motivul datoriei.

În al treilea rând, motivul pozițional, care este asociat cu dorința de a lua o poziție diferită în relațiile cu alte persoane.

În al patrulea rând, motivația externă. De regulă, aceasta este o presiune din exterior (părinți, profesori etc.).

În al cincilea rând, prezența unui motiv de joc sau dorința de a primi laude mari.

Desigur, dacă motivele sunt inadecvate, va fi posibil să se prezică prezența unei performanțe academice scăzute sau relativ scăzute.

Ca urmare, se creează o situație psihologică complexă. Din cauza imaturității motivaționale, activitățile de învățare sunt slab sau lent formate. Ca urmare, putem observa un nivel scăzut de succes educațional, activități educaționale neformate și eșecul regulat al copilului. Ca urmare, se poate observa o scădere suplimentară a motivației.

Prin urmare, poziția internă a unui școlar este o componentă de bază a dezvoltării acțiunilor educaționale universale personale ale copiilor de 6-7 ani. Prezența neacceptarii noului statut al elevului, motivația școlară scăzută și chiar o atitudine negativă a copilului față de învățarea la școală vor complica semnificativ procesul de dezvoltare și adaptare în funcție de vârstă.

Să ne oprim asupra criteriilor pentru formarea poziției interne a unui student.

În primul rând, a avea o atitudine pozitivă față de școală și procesul de învățare. În plus, este obligatoriu să se demonstreze interes cognitiv pentru conținutul orelor școlare. Copilul ar trebui să prefere lecțiile de tip școlar față de cele preșcolare.

În al doilea rând, există o înțelegere adecvată și semnificativă a pregătirii pentru școală, iar orele colective la clasă sunt preferate celor individuale, acasă.

În al treilea rând, copilul are o atitudine pozitivă față de disciplina școlară, menținând norme de comportament general acceptate și preferă mod social evaluarea cunoștințelor. Vorbim despre note, și nu despre metode preșcolare de încurajare (dulciuri și cadouri).

Oamenii de știință au identificat nivelurile de formare a poziției interne a unui școlar de copii de 6-7 ani.

Un nivel scăzut se caracterizează printr-o atitudine negativă față de școală și admiterea la aceasta.

Nivelul de mijloc poate fi împărțit în două subniveluri.

În primul rând, copilul are o atitudine pozitivă față de școală, dar îi lipsește orientarea către continutul scolar. Și-ar dori să meargă la școală, dar în același timp să-și mențină stilul de viață preșcolar.

În al doilea rând, există o orientare către sistemul de aspecte semnificative ale realității la școală și către modelul „elev bun”. Dar, în același timp, rămâne prioritatea motivației sociale.

Motivația pentru învățare. Dificultățile care apar la un copil la școală pot fi cauzate de lipsa formării poziției interne a elevului (4; 5). Afișate. acea activitate educațională decurge cu succes dacă este stimulată atât de motive care provin din activitatea educațională în sine, cât și de motive cauzate de poziția elevului.

La copiii cu o atitudine de școlar dezvoltată, activitățile legate de îndeplinirea responsabilităților elevilor evocă experiențe emoționale colorate pozitiv, iar jocurile și activitățile care l-au interesat pe copil în copilăria preșcolară își pierd atractivitatea și sunt devalorizate. Cu toate acestea, cazurile sunt frecvente când copiii (mai ales în clasele întâi, dar adesea mai târziu) au motive de joacă mai puternice. Acest lucru se manifestă, în special, prin faptul că în timpul îndeplinirii sarcinilor copilul este adesea distras și dă impresia că este extrem de neatent, în timp ce în joc poate fi foarte concentrat.

Pentru a dezvolta motivația educațională la astfel de copii, este necesară o muncă pedagogică specială. În funcție de caracteristicile de dezvoltare ale copilului, psihologul școlar poate recomanda profesorului, de exemplu, să construiască relații cu copilul la fel ca cele preșcolare, bazate pe contact emoțional direct. Atentie speciala ar trebui acordată dezvoltării simțului copilului de mândrie de a fi școlar și de a experimenta atracția emoțională imediată a școlii. Este necesar să se dezvolte la un copil capacitatea de a învăța, interesele cognitive și dorința de a stăpâni abilitățile școlare nu mai rău decât semenii săi. După cum am menționat mai sus, celebrul psiholog american Erikson identifică tocmai sentimentul de competență (sau, în cazul dezvoltării distorsionate, de inferioritate) drept neoplasmul central al vârstei de școală primară. Stimularea motivului de competență este un factor important în formarea personalității în această perioadă.

Mai dificile sunt cazurile în care copilul are o atitudine negativă clar exprimată față de școală și o reticență de a învăța, când se împotriveste activ la învățare. Practica arată că acest lucru se întâmplă cel mai adesea în trei cazuri.

· in primul rand, când un copil din copilăria preșcolară nu este obișnuit să-și limiteze dorințele, să depășească dificultățile și și-a format o atitudine deosebită față de „refuzul efortului”. Deoarece școala necesită efort constant din partea copilului și depășirea dificultăților, acesta dezvoltă o opoziție activă față de învățare.

· În al doilea rând, o reticență activă de a învăța apare în rândul acelor copii care și-au format anterior o frică de școală acasă („Când te duci la școală, îți vor arăta!”).

·Și, în sfârșit, În al treilea rând, pentru cei care, dimpotrivă, au desenat viata de scoala(și succesele viitoare ale copilului) în culori strălucitoare. Înfruntarea realității în aceste cazuri poate provoca o dezamăgire atât de puternică încât copilul dezvoltă o atitudine puternic negativă față de școală. Cele mai dificile cazuri sunt atunci când reticența de a învăța apare pe fondul neglijării pedagogice generale a copilului. Toate aceste cazuri necesită o analiză individuală și o muncă de corecție nu doar pedagogică, ci și psihologică.

Ultimul lucru pe care ar trebui să ne concentrăm atunci când vorbim despre motivația pentru învățare se referă la eficiența poziției interne a elevului. Se știe că până la sfârșitul vârstei școlii primare, și adesea mai devreme, funcția motivațională a poziției interne este parcă epuizată, își pierde puterea de motivare. Cu alte cuvinte, îndeplinirea îndatoririlor unui școlar își pierde imediat atractivitatea și devine o sarcină plictisitoare și uneori neplăcută.

Explicând acest fenomen, celebrul psiholog sovietic L.I. Bozovic notează că inițial copilul își îndeplinește îndatoririle școlare în același mod în care a îndeplinit anterior regulile rolului asumat în joc. Dorința de a fi la nivelul cerințelor pe care poziția studentului le pune asupra lui este direct mai puternică decât toate celelalte. Această „arbitrărie copilărească” dispare atunci când copilul se obișnuiește cu poziția de școlar, iar experiențele asociate cu aceasta își pierd încărcătura emoțională pozitivă imediată. În locul acestei „voluntarități copilărești”, trebuie să se formeze un tip superior de voluntariat, care să corespundă caracteristicilor activității educaționale ca îndatorire zilnică a copilului și o activitate din ce în ce mai complexă. Cu toate acestea, după cum s-a menționat mai sus, munca specială privind formarea acestui tip superior de voluntariat nu se desfășoară de obicei la școală; se dezvoltă spontan, nu pentru toți elevii, și este adesea înlocuită de adaptarea stereotipă la condițiile și sarcinile școlare.

Funcția unui psiholog școlar în ceea ce privește dezvoltarea acestui nivel superior de voluntariat la copii, pe lângă acele activități de dezvoltare menționate mai sus, poate fi acela de a sfătui profesorii și părinții cu privire la dezvoltarea la copii a capacității de a depăși în mod direct dorințe mai puternice de dragul a mai puțin. acţiuni puternice, dar mai semnificative din punct de vedere social.în conformitate cu intenţia acceptată, scopul stabilit pentru dezvoltarea acelor calităţi de personalitate care pot sta la baza comportamentului volitiv.

Capitolul 2. Direcții principale de lucru cu școlari mai mici (A.M. Prikhozhan)

De regulă, toți copiii care intră la școală vor să meargă bine și nimeni nu vrea să fie un elev care eșuează. Cu toate acestea, diferitele grade de pregătire pentru învățarea școlară, datorită diferitelor niveluri de dezvoltare mentală a copiilor, nu permit tuturor elevilor să stăpânească imediat cu succes curiculumul scolar. Prin urmare, sarcina unui psiholog școlar în colaborare cu un profesor este de a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil, pentru a se asigura că încă din primele zile ale șederii sale la școală abordare individuală către el. Dar implementarea acestuia din urmă necesită o bună cunoaștere a caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor. În acest sens, psihologul ar trebui să cunoască viitorii elevi de clasa I deja în faza de înscriere a acestora la școală.

Studiul poziţiei interne a unui şcolar în psihologie are important să găsească modalități de a crește motivația de învățare a școlarilor, de a forma o atitudine pozitivă față de învățarea la școală și de a socializa cu succes în spațiul educațional și sociocultural modern.

Poziția internă a elevului este interpretată ca atitudinea copilului față de activitățile legate de îndeplinirea responsabilităților elevului, ceea ce determină un comportament adecvat într-o situație de învățare.

În general, poziția internă ca formațiune psihologică determină opinia unei persoane cu privire la anumite circumstanțe ale vieții sale, inițiind experiențe specifice atât pozitive, cât și caracter negativ. Poziția internă a elevului exprimă aspectul elevului, cursul de învățare și tot ceea ce ține de învățare, școala ca entitate integrală formată în mintea elevului, care este deja inclusă în activitățile educaționale. În consecință, prin atitudinea studentului față de studiile sale, se poate spune despre poziția studentului ca fiind formată sau neformată.

În mod procesual, dezvoltarea poziției interne a unui student este asociată cu acceptarea sau respingerea acelor legi și condiții care au fost prezentate elevului de acel mediu educațional și cu propria sa poziție de student. Perioada formării sale cade tocmai pe școală primară, și cel mai important - chiar pentru primul an de studiu. L.I. Bozhovici a scris că inițial copilul, proiectând asupra lui însuși regulile rolului care i-a fost destinat în joc, îndeplinește funcții școlare care sunt determinate pentru el de procesul educațional. Copilul își dorește să fie la nivelul cerințelor impuse de sistemul educațional, iar această dorință este mai puternică decât altele. Așa-numita „arbitrărie a copiilor” dispare în momentul în care copilul se adaptează la poziția unui școlar. În loc de voluntariat, ar trebui să se dezvolte cel mai înalt tip de voluntariat, care va corespunde caracteristicilor activității educaționale ca obligație normală a elevului. De menționat că această activitate va deveni din ce în ce mai complexă.

Un copil care a dezvoltat suficient poziția de școlar primește experiențe pozitive din faptul că se recunoaște ca elev, așa că jocurile și tot ce a făcut în perioada preșcolară devin mai puțin atractive. Elevul începe să-și dea seama rol nou, nu vrea s-o piardă, este mândru că are responsabilități școlare care i-au fost încredințate, și devine mai responsabil în raport cu activitățile sale educaționale. Totuși, dacă această funcție nu este suficient de formată sau nu este deloc formată, sau și-a pierdut particularitatea pentru el, a încetat să mai exercite asupra sa o forță motivatoare, atunci pentru el îndeplinirea acelor îndatoriri care îi sunt atribuite devine o povară și adesea povara care pentru el neplăcută.

Conceptul de poziție internă, care a fost introdus de L.I. Bozovic este cel mai cunoscut, dar și unul dintre conceptele cel mai puțin dezvoltate din psihologie. În primul rând, pentru L.I. Bozhovich acest concept a fost derivat din lucrările lui L.S. Vygotski. În opinia noastră, acest concept este o concretizare a ideilor lui L.S. Vygotsky despre experiențele ca autorități interne care mediază influențele externe.

O problemă importantă pe care conceptul pe care îl studiem o ajută să o rezolve este problema unităților de analiză a personalității. Această problemă a fost montat pentru prima dată de L.S. Vygotsky în lucrarea sa „Gândire și vorbire”. Abordări metodologice prezentate în lucrarea lui L.S. Vygotsky poate fi urmărit și în studiile personalității în lucrările lui A.G. Asmolova, R. Cattella, G. Eysenck, K.K. Platonov, V.S. Merlina și alții, au fost mai târziu studiati mai detaliat de N.D. Gordeeva și V.P. Zincenko.

Psihologii și profesorii notează că copiii moderni nu doresc deloc să meargă la școală; poziția elevului nu a fost formată.

Înainte de a începe școala, dezvoltarea copilului se îndreaptă spre latura socială, adică copilului îi lipsesc resursele pe care le primește de la familia sa. Prin urmare, începe să se adreseze unor societăți mai mari pentru a fi apreciat și observat de alți adulți, și nu doar de familia lui. În consecință, în copil se formează un „eu” social.

Societatea îi oferă copilului în creștere un loc în care își arată dorința și se compară cu ceilalți – sub formă de școală, precum și când vizitează diverse cluburi în care se poate exprima. Condiția principală pentru intrarea în acest mediu este poziția internă a elevului, care trebuie formată în el.

Rezumând tot ceea ce s-a spus mai devreme, trebuie remarcat faptul că poziția internă a unui școlar este conceptul de opinii ale copilului despre școală și locul său în ea. Poziția internă a școlarului se creează în timp la copilul la vârsta preșcolară mare. Poziția se dezvoltă în jocurile de rol la școală, în conversațiile despre aceasta cu familia și mediul imediat, precum și în grădinițe cu educatoarele și profesorii.

Poziția unui școlar înseamnă că elevul este capabil să se gândească la sine ca „Sunt un viitor școlar, un elev. Mă duc la școală”, iar aceste idei sunt pozitive. Copilul are o atitudine favorabilă pentru a intra într-o instituție de învățământ și a studia, sau mai bine zis, ca o mișcare firească în formarea evenimentelor. Poate că se îngrijorează puțin, dar în general simte nevoia să învețe și nu se gândește la sine fără antrenament.

Poziția elevului în versiunea cea mai adultă este, de asemenea, definită ca dorința copilului de a învăța, prin urmare, el are motivele cognitive adecvate. Copilul este interesat să învețe și se străduiește să învețe ceva nou pentru el însuși. El nu numai că obține rezultate educaționale, dar rămâne și „în proces”. Sunt stabilite principiile de bază ale sentimentului de maturitate, care „înflorește” deja în adolescență. Poziția unui școlar este o etapă spre creștere, când copilul se străduiește să devină adult. Iar primul profesor apare ca una dintre acele persoane care, în înțelegerea sa, simbolizează aceasta lume adultii.

Astfel, prin formarea acestei poziții interne a unui școlar, la copii se creează două nevoi importante din punct de vedere social - cognitivă și nevoia de a comunica cu bătrânii. Foarte asemănător cu copilăria anterioară, unde nevoia principală este concentrată pe comunicarea emoțională și de afaceri cu familia. Cu toate acestea, gradul de dificultate al muncii școlare este incomparabil mai mare.

Conform cercetărilor științifice, elevii din clasa I de astăzi sunt diferiți de acei copii care au intrat în instituțiile de învățământ în anii 80 ai secolului trecut. Studiul a fost realizat în rândul locuitorilor din mediul urban. S-a stabilit că copiii moderni se disting prin faptul că se înțeleg mai bine pe ei înșiși și au cele mai dezvoltate acțiuni adevărate de joc de rol. Poate că diferite tipuri de pregătire formativă la vârsta preșcolară contribuie la faptul că copiii sunt precoci și se comportă ca adulții.

Din punctul de vedere al dezvoltării poziției elevului, aceasta este o schimbare pozitivă a personalității, deoarece pentru copil nu există loc pentru stres și mai puține surprize. Dar inovația, euforia, interesul pentru viața de învățare, ușurința copiilor, precum și abilitățile de joacă dispar.

Deci, poziția internă a unui școlar este ceva care este dobândit la vârsta preșcolară, iar părinții trebuie să creeze sistematic, dar fără fanatism, o stare de spirit favorabilă pentru școală elevului. Acest lucru este necesar, deoarece toate studiile care au fost efectuate demonstrează că, dacă poziția internă a unui copil ca școlar nu este formată și este un elev de clasa I, atunci există o probabilitate mare ca poziția să devină foarte inferioară și dezechilibrată. De cele mai multe ori, se întâmplă, din păcate, ca școala să nu contribuie la formarea interesului elevului pentru învățare, ci, dimpotrivă, chiar atenuează acest interes.