Acasă Diagnostic și boli O abordare sistematic activă a dow. Abordarea activitatii in activitatile educationale cu prescolari

O abordare sistematic activă a dow. Abordarea activitatii in activitatile educationale cu prescolari

Un sistem de sprijin metodologic pentru profesori se creează astăzi în fiecare organizație educațională preșcolară.

Acte juridice care reglementează problemele de dezvoltare educatie prescolaraîn țară indică necesitatea ca educatorii să-și îmbunătățească continuu nivelul de calificare și competențe profesionale.

Conform standardului educațional de stat federal pentru educație suplimentară pentru implementare eficientă program educațional trebuie create condiţii pentru dezvoltarea profesională a profesorilor. Bazat pe acest lucru munca metodologicaîn grădinița noastră se urmărește implementarea de noi cerințe pentru organizarea procesului educațional, stăpânirea tehnologiilor moderne și aplicarea de noi metode și tehnici. Una dintre sarcinile anuale vizează implementarea unei abordări de activitate sistemică ca bază a procesului educațional. În acest scop, a fost elaborat un set de măsuri metodologice care includ:

· consultații pentru profesori : „Parteneriatul dintre un adult și un copil este cheia unei lecții interesante și de succes”, „Metodologie de aplicare a tehnologiei metodei activității - tehnologie educațională „Situație”, „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional într-un învățământ preșcolar. instituție”, structura claselor”;

· master class „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”;

· sondajul cadrelor didactice „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”;

· elaborarea notelor de detaliu educațional;

· elaborarea unei hărți de analiză activități educaționale bazat pe o abordare activă de sistem;

· „Săptămânile Excelenței Pedagogice”, vizionarea evenimentelor deschise;

· verificare tematică „Implementare activitate-sistem abordarea procesului educațional;.

· consiliu pedagogic„Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar.”

Abordarea sistemică și bazată pe activități, care formează baza standardului educațional de stat federal pentru educație, se bazează pe asigurarea faptului că activitățile educaționale corespund vârstei elevilor și caracteristicilor lor individuale, asigură o varietate de traiectorii educaționale individuale și dezvoltarea individuală. a fiecărui copil (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigură creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximă.

Scopul abordării sistem-activitate a organizării procesului educațional este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții, adică participarea activă la activitatea conștientă. Abordarea sistem-activitate a procesului educațional face posibilă crearea condițiilor în care copiii să acționeze ca participanți activi la activitățile educaționale, să învețe să dobândească în mod independent cunoștințe și să le aplice în practică. Cunoștințele și abilitățile pe care un copil le primește nu într-o formă gata făcută, ci în timpul interacțiunii active cu lumea exterioară, devin o experiență de neprețuit pentru el, ceea ce determină succesul său în etapele ulterioare ale educației.

Acesta prevede dezvoltarea abilităților:

· stabiliți un obiectiv (de exemplu, aflați de ce au dispărut florile într-o poiană);

· rezolvați probleme (de exemplu, cum să păstrați florile pădurii pentru ca acestea să nu dispară: faceți semne de interdicție, nu culegeți singur flori în pădure, creșteți flori într-un ghiveci și plantați-le într-o poieniță);

· fii responsabil pentru rezultat (toate aceste acțiuni vor ajuta la conservarea florilor dacă le spui prietenilor, părinților, etc.).

La implementarea acestei abordări, trebuie luate în considerare o serie de principii.

Abordarea sistem-activitate a dezvoltării copilului și a creării unui mediu educațional presupune dezvoltarea armonioasă a tuturor aspectelor personalității copilului în tipuri diferite activitati pentru copii.

Principii de implementare a abordării sistem-activitate.

1. Principiul subiectivității în educație este că fiecare copil - participant la relațiile educaționale - este capabil să planifice acțiuni, să construiască un algoritm de activitate, să își asume, să își evalueze acțiunile și acțiunile.

2. Principiul luării în considerare a principalelor tipuri de activități și a legilor schimbării acestora în formarea personalității copilului. Dacă în copilărie timpurie- acestea sunt manipulări cu obiecte (rulează - nu se rostogolește, sună - nu sună etc.), apoi în vârsta preșcolară- un joc. În timpul jocului, preșcolarii devin salvatori, constructori, călători și rezolvă problemele care apar (de exemplu, din ce să construiți o casă puternică pentru purcei dacă nu există cărămizi în pădure; cum să treceți pe partea cealaltă dacă nu există barcă). , etc.).

3. Principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă și organizarea activităților comune ale copiilor și adulților în aceasta. Copilul învață lucruri noi, încă necunoscute împreună cu profesorul (de exemplu, în timpul experimentului află de ce curcubeul are șapte culori, de ce numai bule de săpun forma rotundași așa mai departe.).

4. Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate presupune că copilul trebuie să vadă rezultatele activităților sale, să fie capabil să aplice cunoștințele dobândite în Viata de zi cu zi(de exemplu: o casă de hârtie nu a rezistat testului apei și vântului, ceea ce înseamnă că este fragilă; florile pădurii dispar și sunt trecute în Cartea Roșie, ceea ce înseamnă că nu le voi sfâșie și le voi spune prietenilor să nu le rupă ).

5. Principiul motivației ridicate pentru orice tip de activitate. Conform acestui principiu, un copil trebuie să aibă un motiv pentru a efectua o anumită acțiune, trebuie să știe de ce o face. De exemplu, pleacă într-o excursie, decorează un șervețel, sculptează rătuci, construiește un gard nu pentru că așa a spus profesorul, ci pentru că trebuie să o ajute pe zână, să returneze rățucile mamei rațe, să construiască un gard astfel încât lupul nu poate ajunge la iepurași.

6. Principiul reflectivității obligatorii a oricărei activități. La însumarea rezultatelor reflecției, întrebările profesorului nu ar trebui să vizeze doar copiii care repetă etapele principale ale evenimentului educațional („Unde am fost?”, „Ce am făcut?”, „Cine a venit să ne viziteze?” , etc.). Ele ar trebui să fie de natură problematică, cum ar fi: „De ce am făcut asta?”, „Este important ceea ce ați învățat astăzi?”, „De ce vă va fi de folos în viață?”, „Care sarcină a fost cea mai dificilă Pentru dumneavoastră? De ce?”, „Ce ar trebui să facem data viitoare?”, „Ce le veți spune părinților tăi despre jocul nostru de astăzi? etc. Așa învață copilul să analizeze ce a făcut și ce s-ar fi putut face altfel.

7. Principiul îmbogățirii morale a tipurilor de activități folosite ca mijloc este valoarea educațională a activității (ajutând pe cineva, cultivăm bunătatea, receptivitatea, toleranța) și dezvoltarea socială și comunicativă (capacitatea de a negocia, lucrul în perechi). și microgrupuri, să nu se amestece între ele, să nu întrerupă, să asculte declarațiile camarazilor tăi etc.).

8. Principiul cooperării în organizare și management tipuri variate Activități. Profesorul trebuie să organizeze și să dirijeze cu pricepere și discrete activitățile copiilor („Să venim împreună cu un vehicul pe care să-l folosim pentru a merge la Regina Zăpezii”), să fie aproape și nu „deasupra” copiilor.

9. Principiul activității copilului în procesul educațional constă în percepția activă intenționată a fenomenelor studiate, înțelegerea, prelucrarea și aplicarea acestora. Pentru a-i activa pe copii, profesorul le pune întrebări („Ce crezi, Sasha, care este cel mai bun mod pentru noi de a merge la Regina Zăpezii?”), „Masha, ce poți să sugerezi ca lupul să nu facă intra în casa iepurașilor?” etc. .d.), notează meritele specifice fiecărui copil („Marina a dus la bun sfârșit o sarcină dificilă de minune »).

Structura activităților educaționale bazată pe abordarea sistem-activitate

Activitățile educaționale bazate pe abordarea sistem-activitate au o anumită structură.

1.Introducere în situația educațională (organizarea copiilor);

2.Crearea unei situatii problema, stabilirea de obiective, activitati motivante;

3. Proiectarea unei solutii la o situatie problematica;

4. Efectuarea acțiunilor;

5. Rezumat, analiza activităților.

Introducerea într-o situație educațională (organizarea copiilor) presupune crearea unui focus psihologic asupra activitate de joc. Profesorul folosește acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acestei grupe de vârstă. De exemplu, cineva vine să viziteze copiii, se activează o înregistrare audio a vocilor păsărilor, sunetele pădurii, se introduce ceva nou în grup (Cartea Roșie, o enciclopedie, un joc, o jucărie).

O etapă importantă a activității educaționale bazată pe o abordare sistemică a activității este crearea unei situații problematice, stabilirea obiectivelor și motivarea pentru activitate. Pentru a se asigura că tema activității educaționale nu este impusă de profesor, acesta oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută, iar apoi creează o situație problematică (dificultate), care îi activează pe elevi și le trezește interesul pentru subiect. De exemplu: „Luntik îi place să se plimbe prin pădure. Băieți, vă place să vă plimbați în pădurea de primăvară? Ce iti place acolo? Ce flori cresc în pădure? Numiți-le. Culegi flori și le dai mamei tale? Dar Luntik mi-a spus că vrea să culeagă flori și să i le dea Babei Capa de sărbătoare, dar numai iarbă crește în poienă. Unde au disparut toate florile? Îl putem ajuta pe Luntik? Vrei să știi unde au dispărut florile?"

Următoarea etapă este proiectarea unei soluții la situația problemă. Profesorul, cu ajutorul dialogului introductiv, îi ajută pe elevi să iasă în mod independent dintr-o situație problematică și să găsească modalități de a o rezolva. De exemplu: „Unde putem afla unde s-au dus florile? Puteți întreba adulții. Întreabă-mă. Ați dori să vă prezint Cartea Roșie, unde sunt enumerate aceste flori?” În această etapă, este important să nu evaluăm răspunsurile copiilor, ci să le oferim ceva din care să aleagă, pe baza experienței lor personale.

În etapa de efectuare a acțiunilor, un nou algoritm de activitate este compilat pe baza celui vechi și are loc o revenire la situația problemă.

Pentru rezolvarea unei situatii problema se foloseste material didactic, forme diferite organizatii pentru copii. De exemplu, un profesor organizează discuțiile copiilor despre o problemă în microgrupuri: „Ce pot face oamenii pentru a preveni dispariția florilor, animalelor și păsărilor? Ce putem face mai exact pentru asta?” Elevii aleg semne dintre cele propuse de profesor care sunt potrivite pentru rezolvarea problemei în microgrupul lor, spun ce înseamnă: „Nu culege flori”, „Nu călca florile”, „Nu duce puii de animale acasă”, „Fă nu distruge cuiburile de păsări”.

Această etapă include și:

· găsirea locului cunoștințelor „noi” în sistemul de idei al copilului (de exemplu: „Știm că florile au dispărut pentru că oamenii le rup, le călcă în picioare. Dar asta nu se poate”);

· posibilitatea de a aplica cunoștințe „noi” în viața de zi cu zi (de exemplu: „Pentru ca Luntik să-i facă pe plac lui Baba Kapa, vom desena o pajiște întreagă de flori. Și vom pune semne pe calea noastră ecologică. Să știe toată lumea. cum să tratezi natura”);

· autoexaminarea și corectarea activităților (de exemplu: „Băieți, credeți că ne-am ocupat de problema lui Luntik?”).

Etapa de rezumare și analiză a activităților include:

· fixarea mișcării în conținut („Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce?”);

· clarificare aplicație practică un nou pas semnificativ („Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „De ce îți va fi de folos în viață?”);

· evaluarea emoțională a activității („Ați avut dorința de a-l ajuta pe Luntik? Cum v-ați simțit când ați aflat că multe plante sunt trecute în Cartea Roșie?”;

· reflecție asupra activității de grup („Ce ați reușit să faceți împreună, în echipă? V-a ieșit totul?”);

· reflecție asupra activităților proprii ale copilului „Cine nu a reușit?”).

Abordarea sistem-activitate ca bază pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educație

(bugetul municipal preșcolar instituție educațională « Grădiniţă tip combinat nr. 1 „Rândunică” ZMR RT, Zelenodolsk)

„Este necesar ca copiii, dacă este posibil,

a studiat independent, iar profesorul a fost ghidat

acest proces independent şi

i-a dat material"

K.D. Ushinsky.

Abordarea sistem-activitate este baza metodologică a conceptului de standard de stat al educației generale a a doua generație.

Standardul educațional de stat federal se bazează pe o abordare sistemică și bazată pe activități, care asigură:

educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății informaționale;
dezvoltarea conţinuturilor şi tehnologiilor educaţionale care determină modalităţile şi mijloacele de personal şi dezvoltare cognitiva elevi;
dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării acțiunilor educaționale universale de cunoaștere și stăpânire a lumii;
mărturisire rol decisiv modalități de organizare a activităților educaționale și de interacțiune a participanților la procesul educațional în atingerea scopurilor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor;
luarea în considerare a rolului și semnificației activităților și formelor de comunicare pentru a determina scopurile și căile educației și creșterii;
diversitate forme organizatorice si contabilitate caracteristici individuale fiecare student (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități) dizabilități sănătate);
îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă.

Sarcina unei instituții de învățământ preșcolar modern este de a pregăti un absolvent cu capacitatea și dorința de a dobândi cunoștințe care să îi permită să se simtă încrezător în viata independenta. Utilizarea unei abordări sistem-activitate în procesul educațional face posibilă crearea mediului necesar formării unui absolvent modern al unei instituții de învățământ preșcolar.

În prezent, utilizarea în predare a tehnicilor și metodelor care formează capacitatea de a obține în mod independent noi cunoștințe, de a colecta informațiile necesare, de a formula ipoteze, de a trage concluzii și concluzii și de a dezvolta abilitățile de independență și autodezvoltare la preșcolari devine din ce în ce mai relevantă. în procesul educațional.

Acest lucru poate fi realizat printr-o abordare sistematică, bazată pe activități, a predării, al cărei scop principal este de a preda cum să înveți.

Implementarea tehnologiei metodei activității în predarea practică este asigurată de următorul sistem de principii didactice:

1. Principiul activității este că copilul nu primește cunoștințe într-o formă gata făcută, ci le obține el însuși.

2. Prin principiul continuității se înțelege o astfel de organizare a pregătirii atunci când rezultatul activității la fiecare etapă anterioară asigură începutul etapei următoare.

3. Principiul unei viziuni holistice asupra lumii înseamnă că copilul trebuie să-și formeze o viziune generalizată, holistică asupra lumii (natura-societatea-însuși).

4. Principiul confortului psihologic presupune înlăturarea factorilor generatori de stres în procesul educațional, crearea unei atmosfere prietenoase în instituția de învățământ preșcolar și în sala de clasă, axată pe implementarea ideilor pedagogiei cooperării.

6. Principiul variabilității presupune dezvoltarea gândirii variabile la copii, adică înțelegerea posibilității diverselor opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, formarea capacității de a enumera sistematic opțiunile și de a selecta opțiunea optimă.

7. Principiul creativității presupune o concentrare maximă pe creativitate în activitățile educaționale ale preșcolarilor, dobândirea acestora. propria experiență activitate creativă. Formarea capacității de a găsi în mod independent soluții la probleme non-standard.

Structura holistică include șase etape succesive:

Introducere în situație;
Actualizare;
Dificultate în situație;
Descoperirea copiilor de noi cunoștințe (metoda de acțiune);
Includerea noilor cunoștințe (metode de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului;
Înțelegerea (rezultatul).

Introducere în situație

În această etapă, se creează condițiile pentru ca copiii să dezvolte o nevoie internă (motivație) de a participa la activități. Copiii înregistrează ceea ce doresc să facă (așa-numitul „obiectiv al copiilor”). Este important să înțelegem că un obiectiv „copii” nu are nimic de-a face cu un obiectiv educațional („adult”).

Pentru a face acest lucru, profesorul, de regulă, include copiii într-o conversație care este neapărat semnificativă personal pentru ei, legată de experiența lor personală.

Includerea emoțională a copiilor în conversație permite profesorului să treacă fără probleme la complot, cu care vor fi conectate toate etapele anterioare.

Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei?”, „Poți?”

Cu prima întrebare („Vrei?”), profesorul arată libertatea copilului de a alege activitățile. Nu întâmplător următoarea întrebare este: „Poți?” Toți copiii răspund de obicei la această întrebare: „Da! O putem face!” Punând întrebări în această secvență, profesorul dezvoltă în mod intenționat în copii încrederea în propriile forțe.

În etapa de introducere a situației, este inclus pe deplin un mecanism metodologic de motivare („necesitate” - „vrei” - „poate”). Și, în același timp, se realizează o integrare semnificativă zonele educaționaleşi formarea celor mai importante calităţi integrative de personalitate.

Actualizați

Această etapă poate fi numită pregătitoare pentru etapele următoare, în care copiii trebuie să „descopere” noi cunoștințe pentru ei înșiși. Aici, în procesul jocului didactic, profesorul organizează activități obiective ale copiilor, în care se actualizează intenționat operațiile mentale (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea etc.), precum și cunoștințele și experiența copiilor necesare construi în mod independent un nou mod de acțiune. În același timp, copiii sunt în complotul jocului, îndreptându-se spre scopul lor „copilăresc” și nici măcar nu își dau seama că profesorul, ca organizator competent, îi conduce către noi descoperiri.

Pe lângă antrenament operatii mentaleși actualizarea experienței copiilor, profesorul acordă atenție dezvoltării unor calități integratoare precum capacitatea de a asculta un adult, de a-i urma instrucțiunile, de a lucra conform regulilor și tiparelor, de a-și găsi și de a corecta greșelile etc.

Etapa de actualizare, ca toate celelalte etape, trebuie să fie pătrunsă de sarcini educaționale, formarea la copii a ideilor valorice primare despre ce este bine și ce este rău (de exemplu, nu poți lupta, jignești pe cei mici, nu e bine să spuneți minciuni, trebuie să împărtășiți, trebuie să respectați adulții etc.) d.).

Dificultate în situație

Această etapă este cheie, deoarece conține, ca într-o „sămânță”, principalele componente ale structurii auto-organizării reflexive, care fac posibilă determinarea modului corect de depășire a dificultății. În cadrul parcelei selectate, se simulează o situație în care copiii se confruntă cu dificultăți în activități individuale.

Profesorul, folosind sistemul de întrebări „Ai putea?” - „De ce nu ar putea?” ajută copiii să dobândească experiență în identificarea dificultăților și identificarea cauzelor acestora.

Întrucât dificultatea este semnificativă personal pentru fiecare copil (interferează cu atingerea scopului său „copilesc”), copilul are o nevoie internă de a o depăși, adică acum motivație cognitivă. Astfel, sunt create condiții pentru dezvoltarea curiozității, activității și interesului cognitiv la copii.

La vârsta preșcolară timpurie, această etapă se termină cu cuvintele unui adult: „Asta înseamnă că trebuie să aflăm”, iar în grupurile mai în vârstă cu întrebarea: „Ce trebuie să știi acum?” În acest moment, copiii dobândesc experiența primară de a-și stabili în mod conștient un scop educațional („adult”), în timp ce scopul este articulat de ei în vorbirea externă.

Astfel, urmând cu strictețe etapele tehnologiei, profesorul îi conduce pe copii până în punctul în care ei înșiși doresc să învețe „ceva”. În plus, acest „ceva” este absolut concret și de înțeles pentru copii, deoarece ei înșiși (sub îndrumarea unui adult) au numit cauza dificultății.

Descoperirea copiilor de noi cunoștințe (metoda de acțiune)

În această etapă, profesorul implică copiii în procesul de rezolvare independentă a problemelor problematice, căutarea și descoperirea de noi cunoștințe.

Folosind întrebarea „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” Profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

La vârsta preșcolară timpurie, principalele modalități de a depăși dificultățile sunt metodele „Îmi voi da seama singur”, „Voi întreba pe cineva care știe”. Un adult încurajează copiii să pună întrebări și îi învață să le formuleze corect.

La vârsta preșcolară mai înaintată, se adaugă o altă modalitate de a depăși dificultatea: „Îmi voi da seama singur și apoi mă testez conform modelului”. Folosind metode problematice (conducerea dialogului, stimularea dialogului), profesorul organizează construirea independentă a copiilor de noi cunoștințe (metoda de acțiune), care este înregistrată de copii în vorbire și semne. Copiii dezvoltă o calitate integrativă atât de importantă precum „abilitatea de a rezolva sarcini (probleme) intelectuale și personale adecvate vârstei”. Copiii încep să-și înțeleagă acțiunile și rezultatele lor și, treptat, realizează modul prin care sunt dobândite noile cunoștințe.

Astfel, copiii dobândesc experiență în alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice, în formularea și justificarea ipotezelor și în mod independent (sub îndrumarea unui adult) „descoperirea” noilor cunoștințe.

Includerea noilor cunoștințe (metode de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului

În această etapă, profesorul oferă situații în care noile cunoștințe (metoda construită) sunt folosite împreună cu metodele stăpânite anterior. În același timp, profesorul acordă atenție capacității copiilor de a asculta, de a înțelege și de a repeta instrucțiunile adultului, de a aplica regula, de a-și planifica activitățile (de exemplu, la vârsta preșcolară mai mare întrebări precum: „Ce vei face acum? Cum vei face finalizați sarcina?”). În senior și grupuri pregătitoare sarcinile individuale pot fi finalizate în registrele de lucru (de exemplu, când jucați „Școala”).

Copiii își dezvoltă capacitatea de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite și metodele de acțiune pentru a rezolva noi sarcini (probleme) și de a transforma metodele de rezolvare a problemelor (probleme). O atenție deosebită în această etapă este acordată dezvoltării capacității de a controla modul în care își desfășoară acțiunile și acțiunile semenilor lor.

Înțelegerea (rezultatul)

Această etapă este un element necesar în structura auto-organizării reflexive, deoarece permite acumularea de experiență în realizarea unor acțiuni universale atât de importante precum înregistrarea atingerii unui scop și determinarea condițiilor care au făcut posibilă atingerea acestui scop.

Folosind sistemul de întrebări „Unde ai fost?” - "Ce-ai făcut?" - „Pe cine au ajutat?” Profesorul îi ajută pe copii să înțeleagă activitățile lor și să înregistreze atingerea scopului „copiilor”.

Apoi, folosind întrebarea „De ce ai reușit?” Profesorul îi conduce pe copii la faptul că au atins scopul „copiilor” datorită faptului că au învățat ceva nou și au învățat ceva. Astfel, el reunește obiectivele „copiilor” și educaționale („adulților”) și creează o situație de succes: „Ai reușit. pentru că ai învățat (ai învățat).” ÎN grupe de juniori Profesorul explică el însuși condițiile pentru atingerea obiectivului „copiilor”, iar în grupurile mai mari, copiii sunt deja capabili să determine și să exprime în mod independent condițiile pentru atingerea obiectivului. Având în vedere importanța emoțiilor în viața unui preșcolar, Atentie speciala Aici ar trebui să fim atenți la crearea condițiilor pentru ca fiecare copil să primească bucurie și satisfacție de la o muncă bine făcută.

Abordarea sistem-activitate a educației nu este un set de tehnologii educaționale sau tehnici metodologice. Acesta este un fel de filozofie a educației, o bază metodologică pe care diverse sisteme antrenament de dezvoltare. Ideea principală a abordării activității este legată nu de activitatea în sine, ci de activitatea ca mijloc de formare și dezvoltare a subiectivității copilului.

„Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun te învață să-l găsești” A. Disterverg

Literatură:

A. G. Asmolov. Abordare sistem-activitate a dezvoltării standardelor de nouă generație.
Abdillina L.E., Peterson L.G., Formarea premiselor pentru activități educaționale universale la preșcolari // Managementul Educației Preșcolare.- 2013. - Nr.2
A.A. Leontiev. Tehnologia educației pentru dezvoltare: câteva considerații // „Școala 2000”. Concepte. Programe. Tehnologii. Vol. 2. - M., 1998.
Selevko G.K. Tehnologii educaţionale moderne: Manual.-M.: Învăţământ public.-1998.- p.60-65
Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară 2013
L.G. Peterson, Yu.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. Sistem și structură activități educaționaleîn contextul metodologiei moderne. M., 2006.
Catalogul „Învăţământul preşcolar. Totul despre educația preșcolară: metode, articole, sfaturi pentru părinți, jocuri educative, manuale, materiale, basme" - http:\\www.shcool.edu.ru

Abordarea sistem-activitate ca bază pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru educație

« Este necesar ca copiii, dacă este posibil, să învețe independent, iar profesorul supraveghează acest proces independent și oferă material pentru acesta.” K.D. Ushinsky.

Abordarea sistem-activitate este baza metodologică a conceptului de standard de stat al educației generale a a doua generație.

Standardul Educațional Federal de Stat se bazează pe o abordare sistem-activitate, care asigură:

educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății informaționale;
dezvoltarea de conținut și tehnologii educaționale care determină modalitățile și mijloacele de dezvoltare personală și cognitivă a elevilor;
dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării acțiunilor educaționale universale de cunoaștere și stăpânire a lumii;
recunoașterea rolului decisiv al modalităților de organizare a activităților educaționale și a interacțiunii participanților la procesul educațional în atingerea scopurilor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor;
luarea în considerare a rolului și semnificației activităților și formelor de comunicare pentru a determina scopurile și căile educației și creșterii;
o varietate de forme organizatorice și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități);
îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă.

Sarcina unei instituții de învățământ preșcolar modern estepregăti un absolvent cu capacitatea și dorința de a dobândi cunoștințe care îi vor permite să se simtă încrezător într-o viață independentă. Utilizarea unei abordări sistem-activitate în procesul educațional face posibilă crearea mediului necesar formării unui absolvent modern al unei instituții de învățământ preșcolar.

Acest lucru poate fi realizat printr-o abordare sistem-activitate a predării, al cărei scop principal este de a preda cum să înveți.

Implementarea tehnologiei metodei activităţii în predarea practică este asigurată de următoarelesistem de principii didactice:

1. Principiul de funcționareconstă în faptul că un copil nu primește cunoștințe într-o formă gata făcută, ci le obține el însuși.

2. Principiul continuitățiiînseamnă o astfel de organizare a pregătirii atunci când rezultatul activității la fiecare etapă anterioară asigură începutul etapei următoare.

3. Principiul unei viziuni holistice asupra lumiiînseamnă că copilul trebuie să-și formeze o idee generalizată, holistică a lumii (natura-societatea-însuși).

4 . Principiul confortului psihologicpresupune înlăturarea factorilor generatori de stres în procesul educațional, crearea unei atmosfere prietenoase în instituția de învățământ preșcolar și în sala de clasă, axată pe implementarea ideilor de pedagogie cooperativă.

6. Principiul variabilitatiipresupune dezvoltarea gândirii variabile la copii, adică înțelegerea posibilității diferitelor opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, formarea capacității de a enumera sistematic opțiunile și de a selecta opțiunea optimă.

7 . Principiul creativitățiipresupune o concentrare maximă pe creativitate în activitățile educaționale ale preșcolarilor, dobândirea lor a propriei experiențe de activitate creativă. Formarea capacității de a găsi în mod independent soluții la probleme non-standard.

Structura holistică include șase etape succesive:

Introducere în situație;
Actualizare;
Dificultate în situație;
Descoperirea copiilor de noi cunoștințe (metoda de acțiune);
Includerea noilor cunoștințe (metode de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului;
Înțelegerea (rezultatul).

Introducere în situație

Pentru a face acest lucru, profesorul, de regulă, include copiii într-o conversație care este neapărat semnificativă personal pentru ei, legată de experiența lor personală.

Includerea emoțională a copiilor în conversație permite profesorului să treacă fără probleme la complot, cu care vor fi conectate toate etapele anterioare.

Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările:„Vrei?”, „Poți?”

În etapa de introducere a situației, este inclus pe deplin un mecanism metodologic de motivare („necesitate” - „vrei” - „poate”). Și, în același timp, se realizează integrarea semnificativă a zonelor educaționale și formarea celor mai importante calități integratoare ale individului.

Actualizați

Pe lângă antrenarea operațiilor mentale și actualizarea experienței copiilor, profesorul acordă atenție dezvoltării unor calități integratoare precum capacitatea de a asculta un adult, de a-i urma instrucțiunile, de a lucra conform regulilor și tiparelor, de a găsi și de a-și corecta greșelile etc.

Dificultate în situație

Profesorul folosește un sistem de întrebări"Erai capabil să?" - „De ce nu ar putea?”ajută copiii să dobândească experiență în identificarea dificultăților și identificarea cauzelor acestora.

La vârsta preșcolară timpurie, această etapă se termină cu cuvintele unui adult:„Deci trebuie să aflăm...” și în grupuri mai vechi cu întrebarea:„Ce trebuie să știi acum?” În acest moment copiii dobândesc experiența primară conştient pozează în fața sascop educațional („adult”),în același timp, scopul este articulat de ei în vorbirea externă.

Astfel, urmând cu strictețe etapele tehnologiei, profesorul îi conduce pe copii la faptul căvor să afle ei înșiși „ceva”.Mai mult, acest „ceva” este absolut concret și de înțeles pentru copii, deoarece ei înșiși (sub îndrumarea unui adult) au numit motivul dificultății.

Descoperirea copiilor de noi cunoștințe (metoda de acțiune)

În această etapă, profesorul implică copiii în procesul de rezolvare independentă a problemelor problematice, căutarea și descoperirea de noi cunoștințe.

Folosind o întrebare„Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?”Profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

La vârsta preșcolară timpurie, principalele modalități de a depăși dificultățile sunt căile„Îmi voi da seama singur”, „Voi întreba pe cineva care știe.”Un adult încurajează copiii să pună întrebări și îi învață să le formuleze corect.

La vârsta preșcolară mai înaintată, se adaugă o altă modalitate de a depăși dificultatea:„Voi veni cu asta și apoi mă voi testa folosind modelul.”Folosind metode problematice (conducerea dialogului, stimularea dialogului), profesorul organizează construirea independentă a copiilor de noi cunoștințe (metoda de acțiune), care este înregistrată de copii în vorbire și semne. Copiii dezvoltă o calitate integrativă atât de importantă precum „abilitatea de a rezolva sarcini (probleme) intelectuale și personale adecvate vârstei”. Copiii încep să-și înțeleagă acțiunile și rezultatele lor și, treptat, realizează modul prin care sunt dobândite noile cunoștințe.

Includerea noilor cunoștințe (metode de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului

În această etapă, profesorul oferă situații în care noile cunoștințe (metoda construită) sunt folosite împreună cu metodele stăpânite anterior. În același timp, profesorul acordă atenție capacității copiilor de a asculta, de a înțelege și de a repeta instrucțiunile adultului, de a aplica regula și de a-și planifica activitățile (de exemplu, la întrebări de vârstă preșcolară mai în vârstă precum:"Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina?").În grupurile de seniori și pregătitoare, sarcinile individuale pot fi îndeplinite în cărțile de lucru (de exemplu, când joci „școală”).

Înțelegerea (rezultatul)

Folosind sistemul de întrebări „Unde au fost?" - "Ce-ai făcut?"- „Pe cine ai ajutat?” Profesorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să înregistreze atingerea obiectivului „copiilor”.

Folosind în continuare întrebarea„De ce ai reușit?”Profesorul îi conduce pe copii la faptul că au atins scopul „copiilor” datorită faptului că au învățat ceva nou și au învățat ceva. Astfel, el reunește obiectivele „copiilor” și educaționale („adulților”) și creează o situație de succes:"Ai reusit... pentru ca ai invatat (ai invatat)..."În grupurile mai mici, profesorul explică el însuși condițiile pentru atingerea obiectivului „copiilor”, iar în grupurile mai mari, copiii sunt deja capabili să determine și să exprime în mod independent condițiile pentru atingerea obiectivului. Având în vedere importanța emoțiilor în viața unui preșcolar, o atenție deosebită trebuie acordată creării de condiții pentru ca fiecare copil să primească bucurie și satisfacție de la o muncă bine făcută.

Abordarea sistem-activitate a educației nu este deloc un set de tehnologii educaționale sau tehnici metodologice. Acesta este un fel de filozofie a educației, o bază metodologică pe care se construiesc diverse sisteme de educație pentru dezvoltare. Ideea principală a abordării activității este legată nu de activitatea în sine, ci de activitatea ca mijloc de formare și dezvoltare a subiectivității copilului.

„Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun te învață să-l găsești” A. Disterverg

profesoara Yashina O.A

„O persoană va obține rezultate doar făcând singur ceva...”
(Alexander Pyatigorsky)

În contextul tranziției instituțiilor de învățământ preșcolar la funcționarea conform standardului educațional de stat federal, profesorului i se dă sarcina de a organiza munca educațională în conformitate cu noile standarde. Implementarea acestor sarcini este pe deplin facilitată de abordarea sistem-activitate.

În abordarea sistem-activitate, categoria „activitate” ocupă unul dintre locurile cheie, iar activitatea în sine este considerată un fel de sistem. Pentru ca cunoștințele elevilor să fie rezultatul propriilor căutări, este necesar să se organizeze aceste căutări, să gestioneze elevii și să le dezvolte activitatea cognitivă.

Abordarea activității este o abordare a organizării procesului de învățare, în care problema autodeterminării elevului în procesul de învățământ iese în prim-plan.

Scopul abordării activității este de a dezvolta personalitatea copilului ca subiect al activității de viață.

A fi subiect înseamnă a fi stăpânul activității tale:

- obiective stabilite,

- sa rezolve probleme,

- să fie responsabil pentru rezultate.

Conceptul de abordare sistem-activitate a fost introdus în 1985 ca un tip special de concept. Chiar și atunci, oamenii de știință au încercat să înlăture contradicțiile din știința psihologică rusă dintre abordarea sistemică, care a fost dezvoltată în studiile clasicilor științei noastre naționale, și abordarea activității, care a fost întotdeauna sistemică. Abordarea sistem-activitate este o încercare de a combina aceste abordări. Ce înseamnă „activitate”? A spune „activitate” înseamnă a indica următoarele puncte.

Activitatea este întotdeauna un sistem intenționat care vizează rezultate. Conceptul unei abordări sistem-activitate indică faptul că un rezultat poate fi atins numai dacă există feedback.

Cu toții ne amintim de vechea pildă despre cum un înțelept a venit la săraci și le-a spus: „Văd că ești flămând. Haide, îți dau pește ca să-ți potolești foamea.” Dar Proverbul spune: nu trebuie să dai pește, trebuie să înveți cum să-l prinzi. Standardul de nouă generație este standardul care ajută la predarea cum să înveți, să înveți cum să „prindem peștele” și, prin urmare, să stăpânești acțiunile educaționale universale, fără de care nimic nu se poate întâmpla.

În acțiune se generează cunoștințele.

Scopul principal al abordării activității sistemice a predării este de a preda nu cunoștințe, ci munca.

Pentru a face acest lucru, profesorul pune o serie de întrebări:

- ce material să selectezi și cum să-l supun prelucrării didactice;

— ce metode și mijloace de predare să alegeți;

- cum să-ți organizezi propriile activități și activitățile copiilor tăi;

— cum să ne asigurăm că interacțiunea tuturor acestor componente conduce la un anumit sistem de cunoaștere și orientări valorice.

Structura din punctul de vedere al abordării sistem-activitate este după cum urmează:

- profesorul creează o situaţie problematică;

- copilul acceptă situația problematică;

— identificați împreună problema;

— profesorul gestionează activitățile de căutare;

- copilul efectuează o căutare independentă;

- discutarea rezultatelor.

Sarcina pedagogică principală:

Abordarea activităţii implică:

copiii au un motiv cognitiv (dorința de a cunoaște, de a descoperi, de a învăța) și un scop educațional specific (înțelegerea a ceea ce anume trebuie aflat, stăpânit);
elevii care efectuează anumite acțiuni pentru dobândirea cunoștințelor lipsă;
identificarea și stăpânirea de către elevi a unei metode de acțiune care să le permită să aplice în mod conștient cunoștințele dobândite;
dezvoltarea la școlari a capacității de a-și controla acțiunile - atât după finalizarea lor, cât și pe parcursul cursului;
includerea conținutului de învățare în contextul rezolvării unor probleme specifice de viață.

Vorbind despre abordarea sistem-activitate în educație, nu se poate separa acest concept de proces educațional. Numai în condițiile unei abordări de activitate, și nu un flux de informații și învățături morale, o persoană acționează ca individ. Interacționând cu lumea, o persoană învață să se construiască, să se evalueze și să-și autoanalizeze acțiunile. Așadar, activități de cercetare cognitivă, activități de proiect, activități de joacă, activități creative colective - toate acestea sunt lucruri care vizează comunicarea practică, care au condiționalitate motivațională și presupun crearea copiilor a unei atitudini de independență, libertate de alegere și pregătire a vieții - aceasta este sistemică - o abordare activă, care, fără îndoială, nu dă roade imediat, dar duce la realizări.

Un mediu de joacă natural în care nu există constrângere și există posibilitatea ca fiecare copil să-și găsească locul, să dea dovadă de inițiativă și independență, să-și realizeze liber abilitățile și nevoi educaționale, este optim pentru realizare

Slide 1 – titlu

Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în etapa de implementare a standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

„Singura cale care duce la cunoaștere este

B. Shaw

Slide 2

În contextul noilor transformări sociale din Rusia, educația devine cea mai importantă resursă pentru dezvoltarea socio-economică, politică și culturală a țării. Noua normalitate este viața în condiții în continuă schimbare, care necesită abilitatea de a rezolva probleme noi, non-standard, care apar în mod constant. „O societate în curs de dezvoltare”, se subliniază în „Conceptul pentru modernizarea educației ruse”, „are nevoie de oameni moderni, educați, morali, întreprinzători, care să poată lua decizii în mod independent, prezicendu-le. consecinte posibile, caracterizată prin mobilitate... capabilă de cooperare... având simțul responsabilității pentru soarta țării, a acesteia socio-economice prosperitate".

Slide 3.

Nici educația preșcolară nu a fost omisă. Sistemul de învățământ preșcolar a trecut într-o nouă etapă: dovada în acest sens este introducerea unui document fundamental nou - Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. GEF DO este o schimbare în paradigma educațională (obiectiv). În loc să transfere suma de cunoștințe, dezvoltarea personalității elevului se bazează pe stăpânirea metodelor de activitate. Confucius a mai spus: „Dacă vrei să hrănești un om o dată, dă-i un pește. Dacă vrei să fie bine hrănit toată viața, dă-i o undiță.”

Slide 4.

Prin urmare, putem spune cu siguranță: Standardul Educațional Federal de Stat pentru educația preșcolară este un standard care vă ajută să învățați să „prindeți pește”. Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, bazată conceptual pe asigurarea faptului că activitățile educaționale ale elevilor corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora, reprezentând diversitatea traiectoriilor educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități). ), asigurând creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximă.

În 1988 un grup de oameni de știință autohtoni (Vitaly Aleksandrovich Slastenin, Evgeniy Nikolaevich Shiyanov și alții) a susținut: „Abordarea activității se concentrează nu numai pe asimilarea cunoștințelor, ci și pe metodele acestei asimilări, pe modele și metode de gândire și activitate, pe dezvoltarea puterilor cognitive si a potentialului creativ al copilului.Acest demers este opus metode verbaleși formele de transfer de informații gata făcute, pasivitatea studenților de predare și, în final, inutilitatea cunoștințelor în sine, abilităților și abilităților care nu sunt implementate în activități.”

Slide 5.

Dacă prioritatea societății și a sistemului de învățământ este pregătirea tinerilor pentru intrarea în viață într-o nouă capacitate, atunci rezultatul educației, împreună cu alfabetizarea generală a absolventului, se măsoară prin succesul rezolvării unor probleme precum elaborarea și testarea ipotezelor. , capacitatea de a lucra în modul proiect, inițiativă în luarea deciziilor etc. .P. Aceste abilități devin unul dintre rezultatele semnificative așteptate ale învățământului preșcolar, notate în ținte la etapa de finalizare a învățământului preșcolar.

Slide 6.

Pentru a înțelege ce este o abordare sistem-activitate în activitățile educaționale ale unei instituții preșcolare, este necesar să înțelegem ce este o activitate și de ce abordarea activității de organizare a activităților educaționale ocupă un loc de frunte în lucrul cu preșcolarii. Ideea principală a DP este legată nu de activitatea în sine, ci de activitatea ca mijloc de formare și dezvoltare a personalității copilului. Acestea. ca urmare a utilizării formelor, tehnicilor și metodelor de lucru educațional, ceea ce se naște nu este un robot antrenat și programat pentru a efectua în mod clar anumite acțiuni și activități, ci un Om care este capabil să aleagă, să evalueze, să programeze și să proiecteze acele tipuri. de activități care sunt adecvate naturii sale și îi satisfac nevoile în autodezvoltare, autorealizare.

Slide 7.Scopul abordării sistem-activitate este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții, adică participarea activă la activitatea conștientă. Acesta prevede dezvoltarea abilităților:

Setează un scop - de exemplu, află de ce florile au dispărut într-o poiană de pădure.

sa rezolve probleme - cum să păstrați florile pădurii, astfel încât să nu dispară: faceți semne de interdicție, nu culegeți singur flori în pădure, creșteți flori într-un ghiveci și plantați-le într-o poiană de pădure.

fii responsabil pentru rezultat - toate aceste acțiuni vor ajuta la conservarea florilor dacă le spui prietenilor, părinților etc.

Condițiile psihologice și pedagogice pentru formarea subiectivității umane sunt libertatea de acțiune, capacitatea de a alege, responsabilitatea pentru consecințele acțiunilor și faptelor cuiva, ceea ce este posibil doar atunci când copilul este implicat în activități active.

Slide 8.La implementarea unei abordări sisteme-activitate, trebuie luate în considerare următoarele principii:

principiul subiectivității educației: fiecare copil este un participant la relațiile educaționale - capabil să planifice, să construiască, să asume ( cineva se oferă să planteze flori, cineva să creeze semne etc..), poate evalua acțiunile și acțiunile sale ( dacă plantez flori, s-ar putea să nu fie acceptate, deoarece nu voi putea merge în fiecare zi în pădure să le ud. Este mai bine să plasați semne de interdicție în pădure)

principiul contabilității activităților de conducere și legile schimbării acestora: ia în considerare natura și legile schimbării tipurilor de activitate de conducere în formarea personalității copilului ca bază pentru periodizare Dezvoltarea copilului(dacă în copilărie aceasta este manipularea cu obiecte (rula - nu se rostogolește, inele - nu sună etc.), atunci la vârsta preșcolară este un joc. Copiii din joc devin salvatori, constructori, călători etc., cine trebuie să rezolvăm problemele emergente (Din ce să construim o casă puternică pentru purcei dacă nu există cărămizi în pădure; cum să trecem pe partea cealaltă dacă nu există barcă etc..)

Principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă și organizarea activităților comune ale copiilor și adulților în ea. Adică, împreună cu un adult, copilul învață ceva nou, încă necunoscut - prin realizarea de experimente comune, copilul învață de ce curcubeul are șapte culori, de ce bulele de săpun sunt doar rotunde etc.

De o importanță deosebită este poziția formulată de L. S. Vygotsky:

„...examinând ceea ce un copil poate realiza în mod independent, examinăm dezvoltarea zilei de ieri; examinând ceea ce un copil este capabil să realizeze în colaborare, determinăm dezvoltarea zilei de mâine.”

principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate: copilul trebuie să vadă rezultatele activităților sale, să poată aplica cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi (casa de hârtie nu a rezistat la testele apei și vântului, ceea ce înseamnă că este fragilă; florile pădurii dispar și sunt enumerate în Cartea Roșie , ceea ce înseamnă că nu le voi rupe și le voi spune prietenilor să nu rupă).

principiul motivației ridicate pentru orice tip de activitate: copilul trebuie să aibă un motiv pentru a efectua cutare sau cutare acțiune, trebuie să știe de ce o face: pleacă în excursie, decorează un șervețel, sculptează rătuci, construiește un gard - nu pentru că așa a spus profesorul, ci pentru că are nevoie. pentru a ajuta basmele cu zâne sau pentru a returna rățuțele la mama rață sau pentru a construi un gard pentru ca lupul să nu poată intra în curtea iepurașilor.

principiul reflectivității obligatorii a tuturor activităților: Când rezumăm, reflectăm, întrebările profesorului nu ar trebui să vizeze doar copiii care repetă etapele principale ale evenimentului educațional: „Unde am fost?”, „Ce am făcut?”, „Cine a venit să ne viziteze?” etc. Întrebările ar trebui să fie de natură problematică, cum ar fi „Ce ne-a permis să ajutăm iepurașul?”, „De ce am făcut asta?”, „Este important ceea ce ați învățat astăzi?”, „De ce vă este util acest lucru în viață? ”, „Ce sarcină?” care a fost cel mai dificil lucru pentru tine? De ce?”, „Ce sarcină ți-a plăcut cel mai mult? De ce?”, „Ce va trebui să facem data viitoare?”, „Ce le veți spune părinților tăi despre jocul nostru de astăzi?” etc.

Copilul învață să analizeze ce a făcut și ce s-ar fi putut face altfel,

principiul îmbogățirii morale a activităților utilizate ca mijloc – aceasta este valoarea educațională a activității, oferind ajutor cuiva, cultivăm bunătatea, receptivitatea, toleranța, aceasta este dezvoltarea socială și comunicativă - capacitatea de a negocia, de a lucra în perechi și microgrupe, de a nu interfera unul cu celălalt, nu a întrerupe, a putea asculta declaraţiile camarazilor etc.

principiul cooperării în organizarea și conducerea diferitelor activități: profesorul cu pricepere, discret, organizează și dirijează activitățile copiilor („Să venim împreună cu un vehicul pe care să-l folosim pentru a merge la Regina Zăpezii”, „Să verificăm dacă o casă construită din hârtie etc. va fi durabilă. Cum vom face asta?”) , nu este „deasupra copiilor”, ci în apropiere, pentru că așa cum a spus Lev Semenovici Vygotsky- Ceea ce un copil poate face astăzi în cooperare și sub îndrumare, mâine poate face independent.

Principiul activității copilului în procesul educațional, care constă în percepția activă intenționată de către copil a fenomenelor studiate, înțelegerea, prelucrarea și aplicarea acestora.

Pentru a-i activa pe copii, profesorul poate pune întrebări: „Ce crezi, Sasha, care este cel mai bun mod pentru noi de a ajunge pe cealaltă parte”, „Masha, ce poți sugera ca să nu ajungă lupul în curtea iepurașilor?” etc. Observă meritele specifice ale fiecărui copil: „Dima, ai venit cu o idee grozavă despre cum putem ajunge pe cealaltă parte”, „Marina a făcut o treabă minunată îndeplinind o sarcină dificilă...” etc.

Slide 9. Fiecare profesor trebuie să devină un inovator, să-și găsească propria metodologie care să corespundă calităților sale personale. Prin urmare, împreună cu întrebarea tradițională „Ce să predați?”, profesorul trebuie să înțeleagă „Cum să predați?” sau, mai precis, „Cum să predați într-un mod care să declanșeze întrebările proprii copiilor:

Ce știm?

Ce vrem să știm?

Ce ar trebui să fac ca să aflu?

Slide 10. Structura activităților educaționale

Introducere într-o situație de joc - crearea unei situații problema - stabilirea de obiective - motivarea pentru activitate (nevoie-vrei-poate) - proiectarea unei soluții la o situație problemă - efectuarea de acțiuni - analiza rezultatului activității - rezumatul

Să aruncăm o privire mai atentă asupra fiecărei părți a activității educaționale:

1. Introducere în situația de joc (organizarea copiilor)

Crearea unei orientări psihologice către activitățile de joc. Profesorul alege acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acestui grup de copii (vine cineva în vizită; sună telefonul; profesorul, cu o voce misterioasă, începe să vorbească cu cineva; o înregistrare audio a vocilor păsărilor, sunetul). din pădure se joacă, se aduce ceva în grup - ceva nou: Cartea Roșie, enciclopedie, joc, jucărie) (video) ( Se bate în uşă. Băieți, uitați cine a venit la noi! Acesta este Luntik. Să-l salutăm, să-i oferim un scaun, pentru că este oaspetele nostru.)

2. Crearea unei situații problematice, stabilirea de obiective, motivarea activităților(trebuie-vrea-poate)

Pentru a preveni ca tema lecției să fie impusă de către profesor, este necesar să lăsăm copilul să acționeze într-o situație cunoscută, iar apoi să se creeze o dificultate care, prin activarea proceselor de gândire ale elevului, va trezi interesul pentru tema Lecția. Copilul va fi interesat să identifice cauzele dificultății. (Video) (Luntik iubește să se plimbe prin pădure. Băieți, vă place să vă plimbați în pădurea de primăvară? Ce vă place acolo? Ce flori cresc în pădure? Numiți-le. Culegeți flori și le dați mamei tale? Dar Luntik mi-a spus ce vrea să culeagă flori pentru a le oferi lui Baba Kapa de sărbătoare, dar numai iarbă crește în poiană. Unde au dispărut toate florile? Îl putem ajuta pe Luntik? Vrei să știi unde au dispărut florile?)

3. Proiectarea unei soluții la o situație problematică. Găsirea unei ieșiri dintr-o dificultate într-o situație de joc.

Profesorul, cu ajutorul dialogului introductiv, îi ajută pe copii să iasă în mod independent dintr-o situație dificilă. (Unde putem afla? Puteți întreba adulții. Întreabă-mă. Ați dori să vă prezint cartea în care sunt enumerate aceste flori?)

4.Efectuarea acțiunilor . (Elaborarea unui nou algoritm bazat pe cel vechi, remedierea lui în vorbire și revenirea la situația de joc)

Lucrul la rezolvarea unei probleme folosind material didactic (Lucrul în microgrupuri: discutarea problemei: ce pot face oamenii pentru a preveni dispariția florilor, animalelor, păsărilor? Ce putem face exact pentru asta? Copiii aleg semne dintre cele propuse de profesor care sunt potrivite pentru rezolvarea problemei în microgrup, spuneți ce înseamnă aceste semne: „Nu culese flori”, „Nu călcați flori”, „Nu duceți pui acasă”, „Nu împușcați animale”, „Nu distrugeți cuiburile de păsări”, „Nu nu împușca păsările cu praștia”)

Găsirea locului „noului” în sistemul de idei al copilului (Știm că florile au dispărut pentru că oamenii le rup, le călcă în picioare. Dar acest lucru nu se poate face.)

Abilitatea de a folosi lucruri „noi” în viața de zi cu zi (Pentru a-l face pe Luntik pe plac lui Baba Kapa, vom desena o pajiște întreagă de flori. Și vom pune semne pe calea noastră ecologică. Să știe toată lumea cum să trateze natura)

Autotestare și corectare (Băieți, credeți că ne-am ocupat de problema lui Luntik?)

5. Rezumatul lecției. Analiza muncii depuse.

Fixarea mișcării după conținut. Ți-a plăcut? Ce am făcut? Cum am făcut-o? Pentru ce? (De exemplu: „Crezi că am putut să-l ajutăm pe Luntik, am găsit răspunsul la întrebarea lui?” „Unde am găsit răspunsul?” „Ce sarcină a fost cea mai dificilă pentru tine? De ce?” „Ce sarcină ai făcut-o? de ce?” , „Ce le veți spune părinților tăi despre jocul nostru de astăzi?”

Aflarea aplicației practice a unui nou pas semnificativ: „Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „De ce îți este util acest lucru în viață?”, (putem pune semne pe traseu ecologic, introduceți regulile de comportament în pădure prietenilor, părinților, vecinilor)

Evaluarea emoțională a activității: Ați avut dorința de a-l ajuta pe Luntik? Cum te-ai simțit când ai aflat că multe plante sunt enumerate în Cartea Roșie? (Ne-am dorit foarte mult să-l ajutăm pe Luntik și este păcat că multe flori, păsări și animale dispar)

Reflecție asupra activităților de grup. Ce ați reușit să realizați împreună în echipe? Ți-a mers totul? (Am selectat împreună semne de interdicție, am decis cum să păstrăm animalele, păsările și plantele)

Reflecție asupra propriilor activități ale copilului Cine nu a reușit? Ce anume? De ce?) (Nu am primit crinul, voi încerca să-l desenez seara) (Video)

Forme de lucru cu copiii.

Activitati de cercetare experimentala. Activitatea de cercetare și căutare este starea firească a unui copil, deoarece este hotărât să stăpânească lumea din jurul său și vrea să o cunoască.

În timpul experimentului activitati de cercetare un preșcolar învață să observe, să gândească, să compare, să răspundă la întrebări, să tragă concluzii, să stabilească o relație cauză-efect: de ce o minge de fier se scufundă și una de lemn nu; ce se va întâmpla dacă turnați pământ într-un pahar cu apă etc.

Slide 13. Jocuri de călătorie - copilul face o plimbare în lumea lucrurilor, obiectelor, le manipulează, se familiarizează cu proprietățile lor, rezolvă o situație problematică de joc în timpul unei astfel de călătorii condiționate (de exemplu, ce fel de ceas este cel mai bine să oferiți Să nu știu ca să nu întârzie la școală? (nisip, solar, mecanic sau electronic), dobândind experiența necesară.

Slide 14.Jocuri de simulare. Modelarea presupune inlocuirea unor obiecte cu altele (reale - conditionale).Modulele moi se pot transforma intr-un vapor cu aburi, o masina, un avion, aparate electrocasnice, mobilier etc., creion – poate deveni o baghetă magică sau dirijor. Modelarea include, de asemenea, jocuri care folosesc circuite model. „Ce mai întâi, ce apoi?”, „De unde a venit pâinea de pe masă?” și așa mai departe.

Slide 15. Creativitate artistică, activitate productivă, în care copilul învață amestecând vopsele pentru a obține o nouă culoare, rezolvând întrebarea problematică „Cum să desenăm o vinete mov dacă avem doar trei culori: roșu, albastru, galben?”, „Păpușă”. Masha iubește florile. Cum să felicit păpușa Masha de ziua ei, iarna, pentru că florile nu au înflorit încă?” (poți desena pentru ea o pajiște întreagă de flori), etc.

Slide 16. Metode ale abordării sistem-activitate.

Una dintre principalele metode ale abordării sistem-activitate este rezolvarea problemelor situaționale (situația educațională).

Specificul sarcinii situaționale este că are o natură pronunțată orientată spre practică. Prin urmare, pe de o parte, în rezolvarea acesteia, copilul își folosește cunoștințele, abilitățile și abilitățile existente, iar pe de altă parte, efectuând acțiuni de căutare și practice, descoperă în mod independent noi cunoștințe și dobândește noi abilități.

Miezul sarcinii devine problema problematică. De exemplu: de ce crezi că au dispărut florile din luncă? Băieți, uitați-vă cât de murdară este apa în băltoacă. Cum știm dacă o băltoacă este adâncă sau nu? Să încercăm să aflăm dacă zăpada de pe site-ul nostru este curată sau murdară, ce trebuie să facem pentru asta?

Metoda proiectului este de asemenea eficientă.

Metoda proiectului diferă de alte metode de organizare a procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar astfel:

- aplicarea practică de către copii a cunoștințelor și abilităților existente;

- formularea nerigidă a sarcinilor, variabilitatea acestora, creșterea independenței și creativității preșcolarilor;

- interes pentru activități care aduc rezultate publice, interes personal pentru aceasta.

Poziția profesorului în activitățile de proiect: de la un traducător de cunoștințe gata făcute la inițierea activării activității de căutare a elevilor, la o căutare în comun a unei soluții la problema pusă sau descoperită de aceștia. (Există bule de săpun de formă pătrată? Un minut este mult sau puțin?” etc.

Slide 17.Pentru a face copilul confortabil și interesant; Pentru ca el să se poată angaja cu ușurință în orice activitate – fie că este vorba despre un joc, design sau creativitate artistică – este necesar un mediu de dezvoltare adecvat.

Tot ceea ce înconjoară copilul ar trebui să vizeze dezvoltarea lui. În grădiniță sunt dotate zone de activitate experimentală în toate grupele. Totul din ele este accesibil copiilor. Un copil de orice vârstă se poate angaja într-o activitate sau alta: cerne cerealele printr-o sită, determinând de ce o cereală a cernut și cealaltă (cea mai mare) nu; separați fasolea de mazăre, comparându-le după mărime, formă și folosindu-le pentru a face o aplicație; modelați ceva din șervețele umede; construiți castele din nisip umed; comparați cum se comportă bilele de cauciuc și de metal pe apă. Au fost dezvoltate scheme - algoritmi pentru efectuarea experimentelor (Cum să curățați apa murdară într-un pahar? Ce se va așeza mai repede în apă: nisip, argilă sau pământ? Cum să faceți singur o soluție pentru bule de săpun etc.)

Zona de artă are și ateliere de modele scheme care promovează dezvoltarea gândirii: cum să obțineți vopsele portocaliu, violet, maro, verde, având vopsele de doar patru culori? În primul rând, copilul, prin experimentare, obține o anumită culoare, apoi își poate consolida cunoștințele folosind aritmetica culorilor: pentru a obține un cerc portocaliu, trebuie să obțineți unul roșu adăugați galben la cerc etc.

Au fost gândite și sarcini schematice: cum să obțineți un pui, struț, flamingo, iepure etc. din două cercuri.

Profesorii au selectat imagini de subiect pentru a consolida genurile picturii: realizați un peisaj, o natură moartă, un portret (într-un portret puteți transmite starea de spirit a unei persoane inserând diferite carduri.

În colțul naturii există carduri cu un algoritm de îngrijire a anumitor plante. Imagini de subiect pentru întocmirea unui algoritm: o sămânță este o plantă, în care copilul completează pașii lipsă ridicând cartonașe.

În zona de joacă există module moi și ecrane de joacă pe care copilul le poate folosi în conformitate cu parcela planificată. De asemenea, binecunoscutul joc „Îmbracă păpușa”, în care copiii selectează hainele pentru păpușă în conformitate cu sezonul dat și condițiile meteorologice.

În colțul educațional există diverse jocuri - labirinturi, imagini obiect pentru crearea unui lanț logic „Cum a ajuns pâinea la masă”, „Cum a crescut cămașa pe câmp?”, „Cum a apărut farfuria pe masă. ?” etc.

Abordarea sistem-activitate îi ajută pe copii să descopere ei înșiși noi cunoștințe, să le construiască într-un sistem și să le aplice în practică; dezvoltă capacitatea de a reflecta. Copiii învață să aplice algoritmi și încearcă să iasă singuri din situații dificile (video sau fotografie)

Slide 18.Sarcina profesorului este de a motiva învățarea, de a învăța copilul să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități și mijloace pentru a-l atinge; ajuta copilul să-și dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Desigur, nu toți educatorii imediat, după aprobarea Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, s-au restructurat și au părăsit orele tradiționale. S-a realizat multă muncă metodologică. În primul rând, a fost efectuat un sondaj asupra profesorilor: „Sunt pregătit să lucrez conform noilor standarde?” După analizarea chestionarelor, am constatat că profesorii se feresc de inovații; a aflat exact unde profesorii au dificultăţi. În primul rând, capacitatea de a sprijini inițiativa și individualitatea copiilor și de a nu lucra conform unui anumit plan, fără a te abate de la acesta; teama de eșec atunci când se aplică noi abordări activităților educaționale. Serviciul metodologic al instituției preșcolare a conturat un plan de lucru pentru depășirea dificultăților identificate. În primul rând, a avut loc o oră de predare „Cunosc standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară?”, unde, sub forma unui joc de afaceri, profesorii au încercat să sistematizeze cunoștințele despre noi principii și abordări ale procesului educațional. Aici a avut loc și un joc de afaceri. Greșeli comune profesori”, unde profesorii s-au privit din exterior și au ajuns la concluzia că metodele folosite anterior în lucrul cu copiii sunt deja depășite și arată ridicol.

Slide 19.S-a hotărât continuarea lucrărilor în această direcție și în curent an academic. Una dintre sarcinile anuale pentru anul școlar 2014-2015. anul sună așa: „Pentru a promova dezvoltarea operațiilor mentale ale preșcolarilor prin implementarea unei abordări sistem-activitate a predării și educației.” În cadrul implementării acestei sarcini s-au desfășurat următoarele activități: consultări pentru educatori „Proiectarea procesului educațional în lumina cerințelor moderne”, „Organizarea formelor de activități de cercetare partenere în joc”. Profesorul superior și adjunctul lucrărilor educaționale și metodologice a pregătit un seminar „Abordarea sistem-activitate în activitățile educaționale cu preșcolari”, unde cadrele didactice s-au familiarizat cu principiile construirii situațiilor educaționale folosind o abordare sistemico-activitate. Un atelier-seminar „Utilizarea situaţiilor de căutare-problemă în formarea învăţământului elementar reprezentări matematice" Planul anual a inclus analize colective ale activităților comune ale profesorului și ale copiilor folosind o abordare sistemică a activității. Educatorii, pregătindu-se pentru evenimente deschise, au aprofundat această problemă, a studiat un model de construire a activităților cu copiii. Ne-am pregătit temeinic pentru proiecția deschisă: în primul rând, am ales tema situației educaționale cu fiecare profesor, am stabilit ce problemă ar trebui să rezolve copiii, cum să construim partea practică a situației educaționale și cum să desfășurăm reflecția. .

Pentru a reface, în conformitate cu sarcina anuală, mediul de dezvoltare care favorizează implementarea unei abordări de activitate sistemică atât în activități comune cu copiii, cât și în activități independente, s-a decis desfășurarea unei „Licitații de Idei Pedagogice”. Profesorilor li s-a spus dinainte la ce oră va avea loc „licitația” pentru a veni pregătiți cu idei. În cadrul „licitației”, profesorii și-au prezentat ideile pentru refacerea mediului de dezvoltare. Restul profesorilor, folosind metoda șase pălării, au analizat această idee: ce este bine, ce este rău, ce poate fi schimbat. Apoi au decis dacă au acceptat ideea sau nu. Acesta este modul în care diferite carduri-scheme, algoritmi, jocuri didactice, care au fost menționate mai devreme.

Prin critica, stimulați activitatea copilului;

Nu fiți „SUS”, ci „APROAPE”.

Diagnostice și boli. Medicamente de la A la Z

O abordare sistematic activă a dow. Abordarea activitatii in activitatile educationale cu prescolari