Deprivarea mintală este o stare mentală care rezultă din aceasta situatii de viata, unde subiectului nu i se oferă posibilitatea de a-și satisface suficient unele dintre nevoile sale mentale de bază pentru o perioadă lungă de timp.

Nevoile mentale ale copilului sunt, fără îndoială, cel mai bine satisfăcute de comunicarea lui zilnică cu mediu inconjurator. Dacă din orice motiv copilul este împiedicat de la un astfel de contact, dacă este izolat de un mediu stimulativ, atunci el suferă inevitabil de lipsa stimulilor. Această izolare poate fi de diferite grade. Cu o izolare completă de mediul uman pentru o perioadă lungă, se poate presupune că nevoile mentale de bază, care nu au fost satisfăcute de la bun început, nu se vor dezvolta.

Un factor în apariție privare mintală este o aprovizionare insuficientă de stimuli - sociali, sensibili, senzoriali. Se presupune că un alt factor în apariția deprivării mintale este încetarea legăturii deja create între copil și mediul său social.

Există trei tipuri principale de deprivare mintală: emoţional(afectiv), senzorial(stimul), social(identitate). În funcție de gravitate, privarea poate fi completă sau parțială.

Oamenii de știință cehi J. Langmeyer și Z. Matejcek subliniază o anumită convenționalitate și relativitate a conceptului de privare mintală - la urma urmei, există culturi în care ceva care ar fi o anomalie într-un alt mediu cultural este considerat normal. Pe lângă aceasta, desigur, există cazuri de privare care sunt de natură absolută (de exemplu, copiii crescuți în situația lui Mowgli).

Deprivare emoțională și senzorială.

Se manifestă în oportunitate insuficientă de a se stabili intim atitudine emoțională oricărei persoane sau rupând o astfel de conexiune atunci când una a fost deja creată.Un copil ajunge adesea într-un mediu sărac, regăsindu-se în orfelinat, spital, internat sau altă instituție tip închis. Un astfel de mediu, care provoacă foame senzorială, este dăunător pentru o persoană la orice vârstă. Cu toate acestea, este deosebit de distructiv pentru un copil.

După cum arată numeroși cercetare psihologică, o condiție necesară pentru maturizarea normală a creierului în copilărie și vârstă fragedă este un număr suficient de impresii externe, deoarece este în curs de a pătrunde în creier și de a procesa o varietate de informații din lumea de afara sunt exercitate organele de simț și structurile creierului corespunzătoare.

O mare contribuție la dezvoltarea acestei probleme a avut-o un grup de oameni de știință sovietici care s-au unit sub conducerea lui N.M. Şcelovanova. Ei au descoperit că acele părți ale creierului copilului care nu sunt exercitate încetează să se dezvolte normal și încep să se atrofieze. N.M. Shchelovanov a scris că, dacă un copil se află în condiții de izolare senzorială, pe care a observat-o în mod repetat în creșe și orfelinate, atunci există o întârziere bruscă și o încetinire în toate aspectele dezvoltării, mișcările nu se dezvoltă în timp util, vorbirea nu apare. , iar dezvoltarea mentală este inhibată.

Datele obţinute de N.N. Shchelovanov și colegii săi au fost atât de strălucitori și de convingător, încât au servit drept bază pentru dezvoltarea unor prevederi fragmentare ale psihologiei dezvoltării copilului. Celebrul psiholog sovietic L.I. Bozhovici a înaintat ipoteza conform căreia nevoia de impresii joacă un rol principal în dezvoltarea mentală a unui copil, care apare aproximativ în a treia până la a cincea săptămână de viață a copilului și constituie baza formării alte nevoi sociale, inclusiv sociale natura nevoii de comunicare între copil și mamă. Această ipoteză contrastează cu ideile majorității psihologilor că cele inițiale sunt fie nevoi organice (de hrană, căldură etc.) fie nevoia de comunicare.

Una dintre confirmările ipotezei sale L.I. Bozovic ia în considerare faptele obținute din studierea vieții emoționale a unui sugar. Astfel, psihologul sovietic M.Yu. Kistyakovskaya, analizând stimulii care trezesc emoții pozitive la un copil în primele luni de viață, a descoperit că aceștia apar și se dezvoltă numai sub influența influențelor externe asupra organelor sale de simț, în special a ochiului și a urechii. M. Yu. Kistyakovskaya scrie că datele obținute arată „incorectitudinea punctului de vedere conform căruia emoțiile pozitive apar la un copil atunci când nevoile sale organice sunt satisfăcute. Toate materialele pe care le-am primit indică faptul că satisfacerea nevoilor organice îndepărtează doar reacțiile negative din punct de vedere emoțional, creând astfel condiții prealabile favorabile pentru apariția reacțiilor pozitive emoțional, dar nu le dă naștere în sine. Faptul pe care l-am stabilit – apariția primului zâmbet al unui copil și a altor emoții pozitive la fixarea unui obiect – contrazice punctul de vedere conform căruia un zâmbet este o reacție socială înnăscută. În același timp, întrucât apariția emoțiilor pozitive este asociată cu satisfacerea unei anumite nevoi a organismului, acest fapt dă motive să credem că, alături de nevoile organice, bebelușul are și nevoie de activitatea analizatorului vizual. Această nevoie se manifestă prin reacții pozitive care se ameliorează continuu sub influența influențelor externe, care vizează primirea, menținerea și întărirea iritațiilor externe. Și pe baza lor, și nu pe baza reflexelor alimentare necondiționate, apar și se consolidează reacțiile emoționale pozitive ale copilului și are loc dezvoltarea lui neuropsihică.” Un alt mare om de știință rus V.M. Bekhterev a remarcat că până la sfârșitul celei de-a doua luni copilul părea să caute noi experiențe.

Indiferența și lipsa zâmbetului la copiii din orfelinate și orfelinate au fost observate de mulți încă de la începutul activităților unor astfel de instituții, dintre care prima datează din secolul al IV-lea d.Hr. (335, Constantinopol), și dezvoltarea lor rapidă în Europa. datează din aproximativ secolul al XVII-lea. Există o zicală binecunoscută a unui episcop spaniol care datează din 1760: „Într-un orfelinat, un copil devine trist și mulți mor de tristețe”. Totuși, cum fapt științific Consecințele negative ale șederii într-o instituție pentru copii închisă au început să fie luate în considerare abia la începutul secolului al XX-lea. Aceste fenomene, descrise și analizate pentru prima dată sistematic de către cercetătorul american R. Spitz, au fost numite de acesta fenomene de spitalism. Esența descoperirii făcute de R. Spitz a fost că într-o instituție pentru copii închisă un copil suferă nu numai și nu atât de proasta alimentație sau îngrijire medicală deficitară, ci de condițiile specifice unor astfel de instituții, unul dintre aspectele esențiale ale cărora. este un mediu de stimulare slab. Descriind condițiile de detenție a copiilor într-unul dintre adăposturi, R. Spitz notează că copiii stăteau în mod constant în cutii de sticlă până la 15-18 luni, iar până s-au ridicat în picioare, nu vedeau decât tavanul, deoarece perdele. atârnat pe laterale. Mișcările copiilor erau limitate nu doar de pat, ci și de depresia depresivă a saltelei. Erau foarte puține jucării.

Consecințele unei astfel de foame senzorială, dacă sunt evaluate după nivel și natură dezvoltare mentală, sunt comparabile cu consecințele defectelor senzoriale profunde. De exemplu, B. Lofenfeld a constatat că, conform rezultatelor dezvoltării, copiii cu orbire congenitală sau dobândită timpurie sunt asemănători copiilor cu vederi defavorizate (copii din instituții închise). Aceste rezultate se manifestă sub forma unei întârzieri generale sau parțiale a dezvoltării, apariția anumitor caracteristici motrice și trăsături de personalitate și comportament.

Un alt cercetător, T. Levin, care a studiat personalitatea copiilor surzi utilizând testul Rorschach (o tehnică psihologică binecunoscută bazată pe interpretarea de către subiect a unei serii de imagini care înfățișează pete colorate și alb-negru), a descoperit că caracteristicile de reacții emoționale, fantezie și control la astfel de copii, de asemenea, similare cu caracteristicile similare ale orfanilor din instituții.

Astfel, un mediu sărăcit afectează negativ dezvoltarea nu numai a abilităților senzoriale ale copilului, ci și a întregii sale personalități, a tuturor aspectelor psihicului. Desigur, spitalismul este un fenomen foarte complex, în care foamea senzorială este doar unul dintre momente, care în practică reală este imposibil de izolat și de urmărit chiar și influența sa ca atare. Cu toate acestea, efectul deprivator al foamei senzoriale poate fi considerat acum general acceptat.

Copiii crescuți fără mamă, cred I. Langmeyer și Z. Matejcek, încep să sufere din cauza lipsei de îngrijire maternă și a contactului emoțional cu mama abia din a șaptea lună de viață, iar înainte de acest moment factorul cel mai patogen este tocmai cei săraci. Mediul extern.

Potrivit lui M. Montessori, al cărui nume ocupă un loc special în psihologia și pedagogia copilului, autorul faimosului sistem de educație senzorială și care a intrat în istorie ca sistemul Montessori, care a participat la organizarea primelor cămine de copii, creșe pentru copii din cele mai sărace segmente ale populației, cele mai sensibile, cele mai Perioada de la doi ani și jumătate până la șase ani este sensibilă pentru dezvoltarea senzorială a copilului și, prin urmare, supusă celui mai mare pericol din lipsa variațiilor externe. impresii. Există și alte puncte de vedere și, aparent, soluția științifică finală a problemei necesită cercetări suplimentare.

Cu toate acestea, pentru practică, teza poate fi considerată corectă că deprivarea senzorială poate avea un impact negativ asupra dezvoltării psihice a unui copil la orice vârstă, la fiecare vârstă în felul ei. Prin urmare, pentru fiecare vârstă, problema creării unui mediu divers, bogat și în dezvoltare pentru copil ar trebui să fie ridicată și rezolvată în mod special.

Necesitatea creării unui mediu senzorial bogat în instituțiile pentru copii Mediul extern, care este recunoscut în prezent de toată lumea, este de fapt implementat într-o manieră primitivă, unilaterală și incompletă. Astfel, de multe ori cu cele mai bune intenții, luptă împotriva plictisinței și monotoniei situației din orfelinate și școli-internat, ei încearcă să sature la maximum interiorul cu diverse panouri colorate, sloganuri, pictează pereții în culori deschiseși așa mai departe. Dar acest lucru poate elimina foamea senzorială doar în cea mai mare măsură posibilă. un timp scurt. Rămânând neschimbată, o astfel de situație va duce în continuare la ea în viitor. Numai în acest caz, acest lucru se va întâmpla pe fundalul unei supraîncărcări senzoriale semnificative, când stimularea vizuală corespunzătoare te va lovi literalmente peste cap. La un moment dat, N.M. Șchelovanov a avertizat că creierul matur al unui copil este deosebit de sensibil la suprasolicitarea creată de expunerea prelungită, monotonă, la stimuli intensi.

Deprivarea socială.

Alături de deprivarea emoțională și senzorială, se distinge și deprivarea socială.

Dezvoltarea unui copil depinde în mare măsură de comunicarea cu adulții, care afectează nu numai dezvoltarea psihică, ci și, în stadiile incipiente, dezvoltarea fizică a copilului. Comunicarea poate fi privită din perspectiva diferitelor științe umaniste. Din punct de vedere al psihologiei, comunicarea este înțeleasă ca procesul de stabilire și menținere a unui contact intenționat, direct sau indirect, printr-un mijloc sau altul, între persoane care sunt într-un fel conectate între ele din punct de vedere psihologic. Dezvoltarea copilului, în cadrul teoriei dezvoltării cultural-istorice, este înțeleasă de Vygotsky ca fiind procesul de însușire de către copii a experienței socio-istorice acumulate de generațiile anterioare. Dobândirea acestei experiențe este posibilă prin comunicarea cu bătrânii. În același timp, comunicarea joacă rol decisiv nu numai în îmbogățirea conținutului conștiinței copiilor, ci determină și structura acestuia.

Imediat după naștere, copilul nu are nicio comunicare cu adulții: nu răspunde solicitărilor acestora și nu se adresează el însuși nimănui. Dar după a 2-a lună de viață, începe să interacționeze, ceea ce poate fi considerat comunicare: începe să dezvolte o activitate specială, al cărei obiect este un adult. Această activitate se manifestă sub forma atenției și interesului copilului față de adult, manifestărilor emoționale la copil față de adult, acțiuni proactive și sensibilitatea copilului față de atitudinea adultului. Comunicarea cu adulții la sugari joacă un rol inițial în dezvoltarea răspunsurilor la stimuli importanți.

Exemple de privare socială includ cazuri de manuale precum A. G. Hauser, copiii lup și copiii Mowgli. Toți nu puteau (sau vorbeau prost) să vorbească și să meargă, plângeau adesea și se temeau de tot. În timpul creșterii lor ulterioare, în ciuda dezvoltării inteligenței, au rămas tulburări ale personalității și relațiilor sociale. Consecințele deprivării sociale sunt inamovibile la nivelul unor structuri personale profunde, care se manifestă prin neîncredere (cu excepția membrilor grupului care au suferit același lucru, de exemplu în cazul copiilor care se dezvoltă în lagărele de concentrare), importanța sentimentul „NOI”, invidie și critică excesivă.

Având în vedere importanța nivelului de maturitate personală ca factor de toleranță la izolarea socială, putem presupune de la bun început că ceea ce copil mai mic, cu atât izolarea socială va fi mai grea pentru el. Cartea cercetătorilor cehoslovaci I. Langmeyer și Z. Matejcek „Deprivarea mintală în copilărie” oferă multe exemple expresive despre ce poate duce izolarea socială a unui copil. Aceștia sunt așa-numiții „copii lup” și faimosul Kaspar Hauser din Nürnberg și, în esență, cazuri tragice din viața copiilor moderni care copilărie timpurie nu a văzut pe nimeni și nu a comunicat cu nimeni. Toți acești copii nu puteau vorbi, mergeau prost sau nu mergeau deloc, plângeau neîncetat și se temeau de toate. Cel mai rău lucru este că, cu câteva excepții, chiar și cu cea mai altruistă, răbdătoare și pricepută îngrijire și educație, astfel de copii au rămas cu defecte pentru tot restul vieții. Chiar și în acele cazuri în care, datorită muncii dezinteresate a profesorilor, s-a produs dezvoltarea inteligenței, au persistat tulburări grave de personalitate și de comunicare cu alte persoane. În primele etape de „reeducare”, copiii au experimentat o teamă evidentă de oameni; ulterior, frica de oameni a fost înlocuită cu relații instabile și slab diferențiate cu aceștia. În comunicarea unor astfel de copii cu ceilalți, sunt izbitoare importunitatea și o nevoie nesățioasă de iubire și atenție. Manifestările sentimentelor sunt caracterizate, pe de o parte, de sărăcie, iar pe de altă parte, de nuanțe acute, afective. Acești copii se caracterizează prin explozii de emoții - bucurie violentă, furie și absența sentimentelor profunde și durabile. Practic nu au sentimente mai înalte asociate cu o experiență profundă a artei și a conflictelor morale. De asemenea, trebuie remarcat faptul că sunt foarte vulnerabili din punct de vedere emoțional; chiar și o remarcă minoră poate provoca o reacție emoțională acută, ca să nu mai vorbim de situații care necesită cu adevărat stres emoțional și forță interioară. Psihologii în astfel de cazuri vorbesc despre toleranță scăzută la frustrare.

Cel de-al doilea a efectuat o mulțime de experimente de viață crude privind privarea socială cu copiii. Razboi mondial. O descriere psihologică amănunțită a unuia dintre cazurile de privare socială și depășirea sa ulterioară a fost făcută în celebra lor lucrare de A. Freud, fiica lui Z. Freud și S. Dan. Acești cercetători au observat procesul de reabilitare a șase copii de 3 ani, foști prizonieri lagărul de concentrare din Terezin, unde au ajuns în copilărie. Soarta mamelor lor și momentul despărțirii de mama lor nu erau cunoscute. După eliberare, copiii au fost plasați într-unul dintre orfelinatele de tip familial din Anglia. A. Freud și S. Dan notează că de la bun început a fost izbitor că copiii erau un grup monolitic închis, care nu le permitea să fie tratați ca indivizi separați. Nu exista invidie sau gelozie între acești copii; ei se ajutau și se imitau în mod constant. Este interesant că atunci când a apărut un alt copil - o fată care a sosit mai târziu, a fost inclusă instantaneu în acest grup. Și asta în ciuda faptului că copiii au manifestat neîncredere și teamă evidentă față de tot ceea ce a depășit granițele grupului lor - adulții care au avut grijă de ei, animale, jucării. Astfel, relațiile din cadrul grupului de copii mici au înlocuit pentru membrii săi relațiile cu lumea exterioară a oamenilor care au fost perturbați în lagărul de concentrare. Cercetătorii subtili și observatori au arătat că a fost posibilă restabilirea relațiilor doar prin aceste conexiuni intragrup.

O poveste similară a observat-o I. Langmeyer și Z. Matejcek „a 25 de copii care au fost luați cu forța de la mamele lor în lagăre de muncă și crescuți într-un loc secret din Austria, unde locuiau într-o casă veche înghesuită printre păduri, fără posibilitatea de a ieși în curte, de a se juca cu jucăriile sau de a vedea pe altcineva decât cei trei profesori neatenți ai lor. După eliberare, copiii au țipat și ei toată ziua și noaptea la început, nu știau să se joace, nu zâmbeau și doar cu greu au învățat să mențină curățenia corpului, lucru pe care înainte fuseseră obligați să o facă numai de brute. forta. După 2-3 luni au căpătat un aspect mai mult sau mai puțin normal, iar „sentimentul de grup” i-a ajutat foarte mult în timpul readaptării.

Autorii oferă un alt exemplu interesant, din punctul meu de vedere, ilustrând forța sentimentului de NOI la copiii din instituții: „Este de menționat experiența acelor vremuri când copiii din instituții erau examinați într-o clinică, și nu direct în un mediu instituţional. Când copiii se aflau într-un grup mare în sala de primire, nu au existat diferențe în comportamentul lor față de alți copii preșcolari care se aflau în aceeași sală de primire cu mamele lor. Totuși, când un copil dintr-o instituție a fost exclus din echipă și a rămas singur în cabinet cu un psiholog, apoi după prima bucurie a unei întâlniri neașteptate cu jucării noi, interesul i-a scăzut rapid, copilul a devenit neliniștit și a plâns. În timp ce copiii din familii au fost în majoritatea cazurilor mulțumiți de prezența mamei lor în sala de așteptare și au colaborat cu psihologul cu o măsură adecvată de încredere, majoritatea copiilor preșcolari din instituții nu au putut fi studiați individual din cauza incapacității lor de a se adapta la condiţii noi. Acest lucru a fost posibil, însă, atunci când mai mulți copii au intrat împreună în cameră, iar copilul examinat s-a simțit sprijinit de ceilalți copii care se jucau în cameră. Problema aici se referă, aparent, la aceeași manifestare a „dependenței de grup” care a caracterizat într-o formă deosebit de pronunțată anumite grupuri de copii crescuți în tabere de concentrare, și a devenit, de asemenea, baza pentru viitoarea lor „reeducare” (recalificare ). Cercetătorii cehoslovaci consideră că această manifestare este unul dintre cei mai importanți indicatori de diagnostic ai „privării de tip instituțional”.

Analiza arată: cu cât copiii sunt mai mari, formele mai blânde de deprivare socială se manifestă și compensarea mai rapidă și mai reușită are loc în cazul muncii speciale pedagogice sau psihologice. Cu toate acestea, aproape niciodată nu este posibil să se elimine consecințele deprivării sociale la nivelul unor structuri personale profunde. Oamenii care au experimentat izolare socială în copilărie continuă să experimenteze neîncredere față de toți oamenii, cu excepția membrilor propriului microgrup care au experimentat același lucru. Ei pot fi invidioși, excesiv de critici față de ceilalți, nerecunoscători și par să aștepte mereu un truc de la alți oameni.

Multe trăsături similare pot fi observate la elevii de la internat. Dar poate mai indicativ este natura contactelor lor sociale după terminarea studiilor la internat, când au intrat în viața normală. viata adulta. Fosti studentiîntâmpină dificultăţi evidente în stabilirea diferitelor contacte sociale. De exemplu, în ciuda foarte mult dorință creează o familie normală, intră în familia părintească a alesului sau alesului lor, de multe ori eșuează pe această cale. Ca urmare, totul ajunge în punctul în care se creează legături familiale sau sexuale cu foști colegi de clasă, cu membrii chiar ai grupului cu care au suferit izolarea socială. Ei experimentează neîncredere și un sentiment de nesiguranță față de toți ceilalți.

Gardul unui orfelinat sau al unui internat a devenit un gard pentru acești oameni, despărțindu-i de societate. Nu a dispărut nici dacă copilul a fugit, și a rămas când a fost căsătorit, intrând la maturitate. Pentru că acest gard a creat un sentiment de a fi un proscris, împărțind lumea în „Noi” și „Ei”.

Situații de privare.

Pe lângă privarea în sine, există o serie de termeni asociați cu acest fenomen. Situație de privare Acestea sunt circumstanțele din viața unui copil când nu există nicio oportunitate de a satisface nevoi mentale importante. Diferiți copii expuși la aceeași situație de privare se vor comporta diferit și vor învăța din ea diferit. consecințe diferite, căci au constituții diferite și dezvoltări anterioare diferite.

De exemplu, izolatie– una dintre variantele pentru o situație de privare. J. Langmeyer și Z. Matejcek disting de asemenea termenul consecințe deprivare („leziune de privare”), pe care ei le numesc manifestările externe ale rezultatelor deprivării, adică. comportamentul unui copil aflat într-o situație de privare. Dacă copilul a fost deja într-o situație de privare o dată, dar din fericire a fost de scurtă durată și nu a dus la dureri probleme mentale, apoi vorbesc despre experiența de privare a copilului, după care va fi mai întărit sau, din păcate, mai sensibil.

Frustrare, adică, experiența supărării din cauza blocării unei nevoi nu este privare, ci un concept mai specific care poate fi inclus în concept general privare. Dacă, de exemplu, o jucărie este luată unui copil, acesta poate fi într-o stare de frustrare (și de obicei temporară). Dacă copilul nu are voie să se joace deloc perioadă lungă de timp, atunci aceasta va fi privare, deși nu mai există frustrare. Dacă un copil la vârsta de doi ani a fost separat de părinți și internat într-un spital, atunci el poate reacționa la asta cu frustrare. Dacă a rămas un an de zile în spital, și chiar în aceeași cameră, fără vizite de la părinți, fără plimbări, fără a primi informațiile senzoriale, emoționale și sociale necesare, atunci poate dezvolta afecțiuni clasificate drept deprivare.

Cazurile de izolare socială extremă pot duce la distorsiuni și întârzieri ale dezvoltării mentale numai la copiii de vârstă mai mult sau mai puțin mai înaintată, care sunt deja capabili să își asigure un fel de existență și să supraviețuiască în condiții dificile. E altă chestiune când despre care vorbim despre copii mici sau sugari - de obicei nu supraviețuiesc, după ce au pierdut societatea umana, preocupările lui.

Izolarea socială este delimitată separare. Prin aceasta din urmă, cercetătorii cehoslovaci înțeleg nu numai separarea dureroasă a copilului de mamă, ci și orice încetare a conexiunii specifice dintre copil și mediul său social. Separarea poate fi bruscă sau graduală, completă sau parțială, scurtă sau lungă. Separarea este rezultatul unei încălcări a contactului reciproc; afectează nu numai copilul, ci și părinții. Părinții dezvoltă anxietate etc. Dacă separarea durează mult timp, atunci se transformă în izolare socială, despre care am menționat mai devreme. Separarea are mare importanță pentru dezvoltarea anumitor atitudini sociale. În 1946, omul de știință englez Bowlby a publicat date comparative despre dezvoltarea a 44 de hoți minori și a aceluiași grup de minori, dar fără tendințe antisociale. S-a dovedit că delincvenții au experimentat separarea în copilărie de multe ori mai des decât colegii fără delincvență. Bowlby consideră că separarea afectează în primul rând dezvoltarea estetică a individului și formarea unui sentiment normal de anxietate la copil.

Aceleași condiții de privare au efecte diferite asupra copiilor de vârste diferite. Odată cu vârsta, nevoile copilului se schimbă, la fel ca și sensibilitatea lui la satisfacția insuficientă a acestora.

Cu toții suntem creaturi sociale. Fiecare persoană aparține unui anumit grup social. Dezvoltându-se normal, un copil comunică cu părinții, semenii și alți copii și adulți, iar nevoile sale de bază sunt îndeplinite. Dacă este fizic sau dificil, atunci comunicarea unui astfel de copil va avea de suferit, prin urmare, el nu va putea să-și comunice nevoile și nu va primi satisfacția acestora. Există însă situații în care, aparent normal, există o limitare a contactelor personale și a altor nevoi. Acest fenomen se numește „privare”. În psihologie, acest concept este considerat foarte atent. O personalitate defavorizată nu poate trăi și dezvolta armonios. Ce înseamnă acest concept și ce tipuri de privare există? Să ne dăm seama.

Ce este privarea în psihologie?

În psihologie, privarea înseamnă o anumită stare psihică în care o persoană nu-și poate satisface nevoile de bază. Acest lucru se întâmplă și în cazul privării unei persoane de orice beneficii cu care este deja foarte obișnuită. Trebuie menționat că această stare nu apare pentru toate nevoile respinse. Mânca un numar mare de dorințele și aspirațiile unei persoane, dar dacă nu le realizează, nu există o deteriorare semnificativă a structurii sale personale. Ceea ce este important aici este satisfacerea nevoilor și cerințelor vitale. În psihologie, privarea nu este o abatere de la activitățile obișnuite de viață ale unei persoane. Această stare este o experiență profundă.

Diferența dintre frustrare și privare

Aceste două concepte sunt apropiate ca înțeles, dar nu sunt identice. Frustrarea este considerată în știință ca o reacție la un stimul personal. O persoană se poate simți tristă, se poate retrage în sine timp de câteva ore sau chiar zile după o situație stresantă, apoi se poate întoarce la viața normală. Deprivarea în psihologie este o condiție mult mai severă și mai dureroasă. Poate afecta individul cu forță distructivă. Se deosebește de frustrare prin intensitate, durată și severitate. Deprivarea poate combina mai multe nevoi nesatisfăcute simultan; în acest caz, se observă diferite tipuri de această afecțiune.

Ce cauzează privarea?

Există anumite cauze interne de privare. Această condiție afectează persoanele care, din anumite motive, au un vid intern de valori. Ce legătură are privarea cu asta? În psihologie, această condiție și multe altele sunt interconectate. La urma urmei, personalitatea este holistică în versatilitatea sa. Dacă un bărbat pentru o lungă perioadă de timp era singur, în închisoare, într-o stare bolnavă, își pierde capacitatea de a respecta toate normele, regulile și valorile societății. Ca urmare, conceptele sale nu coincid cu ierarhia valorilor oamenilor din jurul lui și apare un vid intrapersonal. El nu poate fi în această stare tot timpul, deoarece viața continuă și o persoană trebuie să se adapteze la cursul său și la cerințele pe care societatea le pune asupra lui. Ca urmare, individul se află pe calea formării unor noi idealuri pe baza unei ierarhii a nevoilor și valorilor deja distruse.

Deprivarea în psihologia umană a fost mult timp luată în considerare de oamenii de știință în căutarea unor metode pentru a o neutraliza. La urma urmei, astfel de sentimente precum privarea, lipsa de speranță, un sentiment de demnitate personală pierdută și altele nu aduc aspecte pozitive pentru dezvoltarea personală.

Care sunt tipurile acestui concept?

Deprivarea în psihologia rusă este de trei tipuri:

• emoţional;
• senzorial;
• social.

Acestea sunt principalele tipuri de privare, dar în realitate sunt multe altele. Probabil, cu cât există multe nevoi suprimate și nesatisfăcute, există tot atâtea tipuri de această afecțiune. Dar multe dintre ele sunt identice în manifestarea lor. Din punct de vedere mental, privarea este, în psihologie, senzații precum frică, anxietate constantă, pierderea activității vitale, a propriei vieți și a celor din jur, depresie prelungită, accese de agresivitate.

Dar, în ciuda asemănării senzațiilor și experiențelor, gradul de scufundare a individului în această stare este diferit pentru fiecare. Acest lucru depinde de rezistența unei persoane la stres, de gradul de întărire a psihicului său, precum și de puterea efectului de privare asupra individului. Dar, așa cum există capacități compensatorii ale creierului uman la nivel fiziologic, aceeași proprietate a psihicului se manifestă. Când alte nevoi umane sunt pe deplin satisfăcute, starea de privare a unuia nesatisfăcut va fi mai puțin intensă.

Deprivarea emoțională în psihologie

Se întâmplă ca această afecțiune să apară din cauza emoțiilor neexprimate atunci când o persoană este complet sau parțial lipsită de diferite reacții emoționale. Cel mai adesea este o lipsă de atenție din partea altor oameni. Această afecțiune apare rar la adulți, dar psihologia deprivării copilăriei acordă destul de multă atenție acestui fenomen. În absența iubirii și a afecțiunii, copilul începe să experimenteze senzațiile descrise mai sus. Deprivarea emoțională este foarte strâns legată de privarea maternă, despre care vom vorbi mai jos.

Pentru adulți, distrugerea mult mai mare este cauzată de așa-numita privare motrică. Aceasta este o condiție în care o persoană este limitată în mișcarea sa din cauza unei răni sau boli. Uneori, o boală sau o anomalie fizică nu este la fel de teribilă ca reacția unei persoane la ea. Specialiştilor le este foarte greu să readucă la viaţa activă persoanele aflate în această stare.

Deprivarea senzorială

Deprivarea senzorială în psihologie implică privarea unei persoane de diverse senzații. Cel mai adesea, este provocat artificial pentru a studia capacitatea unei persoane de a face față dificultăților. Astfel de experimente sunt efectuate pentru a pregăti profesioniști din aviație, lucrători ai centralelor guvernamentale, ofițeri de informații, specialiști militari și așa mai departe.

În cele mai multe cazuri, astfel de experimente sunt efectuate prin scufundarea unei persoane până la adâncime într-o cutie sau alt dispozitiv limitat. Când o persoană petrece mult timp în această stare, se observă o stare de instabilitate mentală: letargie, dispoziție scăzută, apatie, care după o perioadă scurtă de timp sunt înlocuite cu iritabilitate și excitabilitate excesivă.

Deprivarea socială

Deprivarea se manifestă în moduri diferite în psihologie. Diferite grupuri ale societății sunt, de asemenea, susceptibile la această afecțiune. Există astfel de societăţi sau grupuri sociale care se lipsesc în mod deliberat de comunicarea cu lumea exterioară. Dar acest lucru nu este la fel de înfricoșător ca deprivarea socială completă pentru o persoană. Toți membrii organizațiilor de tineret, secte și minorități naționale care s-au separat de societate comunică cel puțin între ei. Astfel de oameni nu au efecte ireversibile asupra psihicului lor cauzate de privarea socială. Nu același lucru se poate spune despre deținuții pe termen lung în izolare sau despre persoanele care au suferit tulburări psihotice.

Fiind singură cu sine pentru o lungă perioadă de timp, o persoană își pierde treptat abilitățile de comunicare socială și interesul pentru alți oameni. Există și cazuri în care o persoană a încetat să vorbească pentru că a uitat sunetul vocii sale și sensul cuvintelor. Deprivarea socială poate afecta și persoanele care sunt bolnave și se pot infecta. Prin urmare, există o lege privind nedezvăluirea unor astfel de diagnostice.

Deprivarea maternă - ce este?

Fenomene precum privarea sunt studiate destul de atent, deoarece consecințele unei astfel de stări pentru o personalitate imatură pot fi dăunătoare. Când un adult se simte inconfortabil, rău și singur. La un copil evocă emoții mult mai intense decât cele enumerate. Copiii sunt ca niște bureți receptivi care absorb negativitatea mult mai repede și mai puternic decât adulții.

Un exemplu clar de privare maternă este spitalizarea. Aceasta este starea de singurătate a unui copil din cauza despărțirii sale de mama sa. Acest sindrom a început să fie remarcat mai ales puternic după război în anii 50, când erau mulți orfani. Chiar si cu îngrijire bunăși hrănirea adecvată, copiii au experimentat mult mai târziu un complex de revitalizare, au început să meargă și să vorbească târziu, au avut mult mai multe probleme cu dezvoltarea fizică și psihică decât cei crescuți în familii. După acest fenomen, experții au remarcat că privarea în psihologia copiilor implică mari schimbări în psihic. Prin urmare, au început să fie dezvoltate metode de depășire.

Consecințele privațiunii la copii

Am decis deja că principalele tipuri de privare în psihologia copiilor sunt emoționale și materne. Această afecțiune are un efect negativ asupra dezvoltării creierului copilului. El crește neînțelept, lipsit de un sentiment de încredere în dragoste, sprijin și recunoaștere. Un astfel de copil zâmbește și arată emoții mult mai rar decât semenii săi. Dezvoltarea sa încetinește și se formează nemulțumirea față de viață și de sine. Pentru a preveni această afecțiune, psihologii au stabilit că un copil trebuie să fie îmbrățișat, sărutat, mângâiat și sprijinit (mângâit pe umăr sau pe braț) de cel puțin 8 ori pe zi.

Cum afectează privarea comportamentul adulților?

Deprivarea în psihologia adulților poate apărea pe baza unei copilării de lungă durată sau din cauza nevoilor nesatisfăcute ale maturității. În primul caz, efectele nocive asupra psihicului vor fi mult mai puternice și mai distructive. Uneori, când lucrează cu astfel de adulți, specialiștii se simt neputincioși. În al doilea caz, corectarea comportamentului este posibilă prin căutarea unor modalități de a satisface o nevoie defavorizată. O persoană poate ieși dintr-o stare de auto-antipatie, apatie și depresie cu ajutorul unui specialist.

Deprivarea mintală este o stare psihică care apare ca urmare a situațiilor de viață în care subiectului nu i se oferă posibilitatea de a-și satisface suficient unele dintre nevoile sale mentale de bază pentru o perioadă lungă de timp.

Nevoile mentale ale copilului sunt, fără îndoială, cel mai bine satisfăcute de comunicarea lui zilnică cu mediul. Dacă din orice motiv copilul este împiedicat de la un astfel de contact, dacă este izolat de un mediu stimulativ, atunci el suferă inevitabil de lipsa stimulilor. Această izolare poate fi de diferite grade. Când este complet izolat de mediul uman pentru o perioadă lungă, se poate presupune că nevoile mentale de bază, care nu au fost satisfăcute de la bun început, nu se vor dezvolta.

Un factor în apariția deprivării mintale este furnizarea insuficientă de stimuli - sociali, sensibili, senzoriali. Se presupune că un alt factor în apariția deprivării mintale este încetarea legăturii deja create între copil și mediul său social.

Există trei tipuri principale de deprivare mentală: emoțională (afectivă), senzorială (stimul), socială (identitate). În funcție de gravitate, privarea poate fi completă sau parțială.

J. Langmeyer și Z. Matejcek subliniază o oarecare convenționalitate și relativitate a conceptului de privare mintală - la urma urmei, există culturi în care ceva care ar fi o anomalie într-un alt mediu cultural este considerat normal. Pe lângă aceasta, desigur, există cazuri de privare care sunt de natură absolută (de exemplu, copiii crescuți în situația lui Mowgli).

Deprivare emoțională și senzorială.

Se manifestă prin oportunitatea insuficientă de a stabili o relație emoțională intimă cu orice persoană sau ruperea unei astfel de conexiuni atunci când una a fost deja creată. Un copil ajunge adesea într-un mediu sărac, ajungând într-un orfelinat, spital, internat sau alte

instituție închisă. Un astfel de mediu, care provoacă foame senzorială, este dăunător pentru o persoană la orice vârstă. Cu toate acestea, este deosebit de distructiv pentru un copil.

După cum arată numeroase studii psihologice, o condiție necesară pentru maturizarea normală a creierului în copilărie și copilărie timpurie este un număr suficient de impresii externe, deoarece simțurile și simțurile și procesarea unei varietăți de informații din lumea exterioară sunt în curs de intrare în creier și se exercită structurile cerebrale corespunzătoare.

O mare contribuție la dezvoltarea acestei probleme a avut un grup de oameni de știință sovietici care s-au unit sub conducerea lui N. M. Shchelovanov. Ei au descoperit că acele părți ale creierului copilului care nu sunt exercitate încetează să se dezvolte normal și încep să se atrofieze. N.M. Shchelovanov a scris că, dacă un copil se află în condiții de izolare senzorială, pe care a observat-o în mod repetat în creșe și orfelinate, atunci există o întârziere bruscă și o încetinire în toate aspectele dezvoltării, mișcările nu se dezvoltă în timp util, vorbirea nu se dezvoltă. apar, iar dezvoltarea mentală este inhibată.

Datele obținute de N. N. Shchelovanov și colegii săi au fost atât de vii și convingătoare încât au servit drept bază pentru dezvoltarea unor principii fragmentare ale psihologiei dezvoltării copilului. Celebrul psiholog sovietic L.I. Bozhovici a înaintat ipoteza conform căreia nevoia de impresii joacă un rol principal în dezvoltarea mentală a unui copil, care apare aproximativ în a treia până la a cincea săptămână de viață a copilului și constituie baza formării alte nevoi sociale, inclusiv sociale natura nevoii de comunicare între copil și mamă. Această ipoteză contrastează cu ideile majorității psihologilor că cele inițiale sunt fie nevoi organice (de hrană, căldură etc.) fie nevoia de comunicare.

L. I. Bozhovici consideră că faptele obținute în timpul studiului vieții emoționale a unui copil sunt una dintre confirmările ipotezei sale. Astfel, psihologul sovietic M. Yu. Kistyakovskaya, analizând stimulii care trezesc emoții pozitive la un copil în primele luni de viață, a descoperit că acestea apar și se dezvoltă numai sub influența influențelor externe asupra simțurilor sale, în special asupra ochiului și urechii. . M. Yu. Kistyakovskaya scrie că datele obținute arată „incorectitudinea punctului de vedere conform căruia emoțiile pozitive apar la un copil atunci când nevoile sale organice sunt satisfăcute. Toate materialele pe care le-am primit indică faptul că satisfacerea nevoilor organice înlătură doar reacțiile negative din punct de vedere emoțional, creând astfel precondiții favorabile apariției reacțiilor pozitive emoțional, dar nu le dă naștere în sine... Faptul pe care l-am stabilit este apariția primului zâmbet al copilului și a altor emoții pozitive la fixarea unui obiect – contrazice punctul de vedere conform căruia zâmbetul este o reacție socială înnăscută. În același timp, din moment ce apariția emoțiilor pozitive este asociată cu satisfacerea unei anumite nevoi a organismului... acest fapt dă motive să credem că, alături de nevoile organice, bebelușul are și o nevoie de activitatea vizualului. analizor. Această nevoie se manifestă prin reacții pozitive care se ameliorează continuu sub influența influențelor externe, care vizează primirea, menținerea și întărirea iritațiilor externe. Și pe baza lor, și nu pe baza reflexelor alimentare necondiționate, apar și se consolidează reacțiile emoționale pozitive ale copilului și are loc dezvoltarea lui neuropsihică.” Chiar și marele om de știință rus V.M. Bekhterev a remarcat că până la sfârșitul celei de-a doua luni copilul pare să caute noi impresii.

Indiferența și lipsa zâmbetului la copiii din orfelinate și orfelinate au fost observate de mulți încă de la începutul activităților unor astfel de instituții, dintre care prima datează din secolul al IV-lea d.Hr. (335, Constantinopol), și dezvoltarea lor rapidă în Europa. datează din aproximativ secolul al XVII-lea. Există o zicală binecunoscută a unui episcop spaniol care datează din 1760: „Într-un orfelinat, un copil devine trist și mulți mor de tristețe”. Cu toate acestea, consecințele negative ale șederii într-o instituție pentru copii închisă au început să fie considerate ca fapt științific abia la începutul secolului al XX-lea. Aceste fenomene, descrise și analizate pentru prima dată sistematic de către cercetătorul american R. Spitz, au fost numite de acesta fenomene de spitalism. Esența descoperirii făcute de R. Spitz a fost că într-o instituție pentru copii închisă un copil suferă nu numai și nu atât de proasta alimentație sau îngrijire medicală deficitară, ci de condițiile specifice unor astfel de instituții, unul dintre aspectele esențiale ale cărora. este un mediu de stimulare slab. Descriind condițiile de detenție a copiilor într-unul dintre adăposturi, R. Spitz notează că copiii stăteau în mod constant în cutii de sticlă până la 15-18 luni, iar până s-au ridicat în picioare, nu vedeau decât tavanul, deoarece perdele. atârnat pe laterale. Mișcările copiilor erau limitate nu doar de pat, ci și de depresia depresivă a saltelei. Erau foarte puține jucării.

Consecințele unei astfel de foame senzorială, dacă sunt evaluate după nivelul și natura dezvoltării mentale, sunt comparabile cu consecințele defectelor senzoriale profunde. De exemplu, B. Lofenfeld a constatat că, conform rezultatelor dezvoltării, copiii cu orbire congenitală sau dobândită timpurie sunt asemănători copiilor cu vederi defavorizate (copii din instituții închise). Aceste rezultate se manifestă sub forma unei întârzieri generale sau parțiale a dezvoltării, apariția anumitor caracteristici motrice și trăsături de personalitate și comportament.

Un alt cercetător, T. Levin, care a studiat personalitatea copiilor surzi utilizând testul Rorschach (o tehnică psihologică binecunoscută bazată pe interpretarea de către subiect a unei serii de imagini care înfățișează pete colorate și alb-negru), a descoperit că caracteristicile de reacții emoționale, fantezie și control la astfel de copii, de asemenea, similare cu caracteristicile similare ale orfanilor din instituții.

Astfel, un mediu sărăcit afectează negativ dezvoltarea nu numai a abilităților senzoriale ale copilului, ci și a întregii sale personalități, a tuturor aspectelor psihicului. Desigur, spitalismul este un fenomen foarte complex, în care foamea senzorială este doar unul dintre momente, care în practică reală este imposibil de izolat și de urmărit chiar și influența sa ca atare. Cu toate acestea, efectul deprivator al foamei senzoriale poate fi considerat acum general acceptat.

I. Langmeyer și Z. Matejcek consideră că bebelușii crescuți fără mamă încep să sufere din cauza lipsei de îngrijire maternă și a contactului emoțional cu mama abia din a șaptea lună de viață, iar înainte de acest moment factorul cel mai patogen este mediul extern sărac. .

Potrivit lui M. Montessori, al cărui nume ocupă un loc special în psihologia și pedagogia copilului, autorul faimosului sistem de educație senzorială și care a intrat în istorie ca sistemul Montessori, care a participat la organizarea primelor cămine de copii, creșe pentru copii din cele mai sărace segmente ale populației, cele mai sensibile, cele mai Perioada de la doi ani și jumătate până la șase ani este sensibilă pentru dezvoltarea senzorială a copilului și, prin urmare, supusă celui mai mare pericol din lipsa unor impresii externe variate. Există și alte puncte de vedere și, aparent, soluția științifică finală a problemei necesită cercetări suplimentare.

Cu toate acestea, pentru practică, teza poate fi considerată corectă că deprivarea senzorială poate avea un impact negativ asupra dezvoltării psihice a unui copil la orice vârstă, la fiecare vârstă în felul ei. Prin urmare, pentru fiecare vârstă, problema creării unui mediu divers, bogat și în dezvoltare pentru copil ar trebui să fie ridicată și rezolvată în mod special.

Necesitatea creării unui mediu extern bogat senzorial în instituțiile pentru copii, care este în prezent recunoscută de toată lumea, este de fapt implementată într-o manieră primitivă, unilaterală și incompletă. Astfel, de multe ori cu cele mai bune intenții, luptându-se cu plictisirea și monotonia situației din orfelinate și școli-internat, ei încearcă să sature interiorul cât mai mult posibil cu diverse panouri colorate, sloganuri, vopsesc pereții în culori strălucitoare etc. acest lucru poate elimina foamea senzorială doar în cel mai scurt timp posibil. Rămânând neschimbată, o astfel de situație va duce în continuare la ea în viitor. Numai în acest caz, acest lucru se va întâmpla pe fundalul unei supraîncărcări senzoriale semnificative, când stimularea vizuală corespunzătoare te va lovi literalmente peste cap. La un moment dat, N.M. Shchelovanov a avertizat că creierul matur al unui copil este deosebit de sensibil la supraîncărcările create de influența prelungită și monotonă a stimulilor intensi.

Deprivarea socială.

Alături de deprivarea emoțională și senzorială, se distinge și deprivarea socială.

Dezvoltarea unui copil depinde în mare măsură de comunicarea cu adulții, care afectează nu numai dezvoltarea psihică, ci și, în stadiile incipiente, dezvoltarea fizică a copilului. Comunicarea poate fi privită din perspectiva diferitelor științe umaniste. Din punct de vedere al psihologiei, comunicarea este înțeleasă ca procesul de stabilire și menținere a unui contact intenționat, direct sau indirect, printr-un mijloc sau altul, între persoane care sunt într-un fel conectate între ele din punct de vedere psihologic. Dezvoltarea copilului, în cadrul teoriei dezvoltării cultural-istorice, este înțeleasă de Vygotsky ca fiind procesul de însușire de către copii a experienței socio-istorice acumulate de generațiile anterioare. Dobândirea acestei experiențe este posibilă prin comunicarea cu bătrânii. În același timp, comunicarea joacă un rol decisiv nu numai în îmbogățirea conținutului conștiinței copilului, ci determină și structura acestuia.

Imediat după naștere, copilul nu are nicio comunicare cu adulții: nu răspunde solicitărilor acestora și nu se adresează el însuși nimănui. Dar după a 2-a lună de viață, începe să interacționeze, ceea ce poate fi considerat comunicare: începe să dezvolte o activitate specială, al cărei obiect este un adult. Această activitate se manifestă sub forma atenției și interesului copilului față de adult, manifestărilor emoționale la copil față de adult, acțiuni proactive și sensibilitatea copilului față de atitudinea adultului. Comunicarea cu adulții la sugari joacă un rol inițial în dezvoltarea răspunsurilor la stimuli importanți.

Exemple de privare socială includ cazuri de manuale precum A. G. Hauser, copiii lup și copiii Mowgli. Toți nu puteau (sau vorbeau prost) să vorbească și să meargă, plângeau adesea și se temeau de tot. În timpul creșterii lor ulterioare, în ciuda dezvoltării inteligenței, au rămas tulburări ale personalității și relațiilor sociale. Consecințele deprivării sociale sunt inamovibile la nivelul unor structuri personale profunde, care se manifestă prin neîncredere (cu excepția membrilor grupului care au suferit același lucru, de exemplu în cazul copiilor care se dezvoltă în lagărele de concentrare), importanța sentimentul „NOI”, invidie și critică excesivă.

Având în vedere importanța nivelului de maturitate personală ca factor de toleranță la izolarea socială, putem presupune de la bun început că cu cât copilul este mai mic, cu atât izolarea socială va fi mai dificilă pentru el. Cartea cercetătorilor cehoslovaci I. Langmeyer și Z. Matejcek „Deprivarea mintală în copilărie” oferă multe exemple expresive despre ce poate duce izolarea socială a unui copil. Aceștia sunt așa-numiții „copii lup” și faimosul Kaspar Hauser din Nürnberg și, în esență, cazuri tragice din viața copiilor moderni care nu au văzut și nu au comunicat cu nimeni încă din copilărie. Toți acești copii nu puteau vorbi, mergeau prost sau nu mergeau deloc, plângeau neîncetat și se temeau de toate. Cel mai rău lucru este că, cu câteva excepții, chiar și cu cea mai altruistă, răbdătoare și pricepută îngrijire și educație, astfel de copii au rămas cu defecte pentru tot restul vieții. Chiar și în acele cazuri în care, datorită muncii dezinteresate a profesorilor, s-a produs dezvoltarea inteligenței, au persistat tulburări grave de personalitate și de comunicare cu alte persoane. În primele etape de „reeducare”, copiii au experimentat o teamă evidentă de oameni; ulterior, frica de oameni a fost înlocuită cu relații instabile și slab diferențiate cu aceștia. În comunicarea unor astfel de copii cu ceilalți, sunt izbitoare importunitatea și o nevoie nesățioasă de iubire și atenție. Manifestările sentimentelor sunt caracterizate, pe de o parte, de sărăcie, iar pe de altă parte, de nuanțe acute, afective. Acești copii se caracterizează prin explozii de emoții - bucurie violentă, furie și absența sentimentelor profunde și durabile. Practic nu au sentimente mai înalte asociate cu o experiență profundă a artei și a conflictelor morale. De asemenea, trebuie remarcat faptul că sunt foarte vulnerabili din punct de vedere emoțional; chiar și o remarcă minoră poate provoca o reacție emoțională acută, ca să nu mai vorbim de situații care necesită cu adevărat stres emoțional și forță interioară. Psihologii în astfel de cazuri vorbesc despre toleranță scăzută la frustrare.

Al Doilea Război Mondial a adus copiilor o mulțime de experimente crude de viață privind privarea socială. O descriere psihologică amănunțită a unuia dintre cazurile de privare socială și depășirea sa ulterioară a fost făcută în celebra lor lucrare de A. Freud, fiica lui Z. Freud și S. Dan. Acești cercetători au observat procesul de reabilitare a șase copii de 3 ani, foști prizonieri ai lagărului de concentrare Terezin, unde au fost trimiși în copilărie. Soarta mamelor lor și momentul despărțirii de mama lor nu erau cunoscute. După eliberare, copiii au fost plasați într-unul dintre orfelinatele de tip familial din Anglia. A. Freud și S. Dan notează că de la bun început a fost izbitor că copiii erau un grup monolitic închis, care nu le permitea să fie tratați ca indivizi separați. Nu exista invidie sau gelozie între acești copii; ei se ajutau și se imitau în mod constant. Este interesant că atunci când a apărut un alt copil - o fată care a sosit mai târziu, a fost inclusă instantaneu în acest grup. Și asta în ciuda faptului că copiii au manifestat neîncredere și teamă evidentă față de tot ceea ce a depășit granițele grupului lor - adulții care au avut grijă de ei, animale, jucării. Astfel, relațiile din cadrul grupului de copii mici au înlocuit pentru membrii săi relațiile cu lumea exterioară a oamenilor care au fost perturbați în lagărul de concentrare. Cercetătorii subtili și observatori au arătat că a fost posibilă restabilirea relațiilor doar prin aceste conexiuni intragrup.

O poveste similară a observat-o I. Langmeyer și Z. Matejcek „a 25 de copii care au fost luați cu forța de la mamele lor în lagăre de muncă și crescuți într-un loc secret din Austria, unde locuiau într-o casă veche înghesuită printre păduri, fără posibilitatea de a ieși în curte, de a se juca cu jucăriile sau de a vedea pe altcineva decât cei trei profesori neatenți ai lor. După eliberare, copiii au țipat și ei toată ziua și noaptea la început, nu știau să se joace, nu zâmbeau și doar cu greu au învățat să mențină curățenia corpului, lucru pe care înainte fuseseră obligați să o facă numai de brute. forta. După 2-3 luni au căpătat un aspect mai mult sau mai puțin normal, iar „sentimentul de grup” i-a ajutat foarte mult în timpul readaptării.

Autorii oferă un alt exemplu interesant, din punctul meu de vedere, ilustrând forța sentimentului de NOI la copiii din instituții: „Este de menționat experiența acelor vremuri când copiii din instituții erau examinați într-o clinică, și nu direct în un mediu instituţional. Când copiii se aflau într-un grup mare în sala de primire, nu au existat diferențe în comportamentul lor față de alți copii preșcolari care se aflau în aceeași sală de primire cu mamele lor. Cu toate acestea, când un copil dintr-o instituție a fost exclus din echipă și a rămas singur în cabinet cu un psiholog, apoi după prima bucurie a unei întâlniri neașteptate cu jucării noi, interesul i-a scăzut rapid, copilul a devenit neliniştit și a plâns, „că copiii lui ar fugi”. În timp ce copiii din familii au fost în majoritatea cazurilor mulțumiți de prezența mamei lor în sala de așteptare și au colaborat cu psihologul cu o măsură adecvată de încredere, majoritatea copiilor preșcolari din instituții nu au putut fi studiați individual din cauza incapacității lor de a se adapta la condiţii noi. Acest lucru a fost posibil, însă, atunci când mai mulți copii au intrat împreună în cameră, iar copilul examinat s-a simțit sprijinit de ceilalți copii care se jucau în cameră. Problema de aici se referă, aparent, la aceeași manifestare a „dependenței de grup”, care - așa cum am menționat deja - a caracterizat într-o formă deosebit de pronunțată unele grupuri de copii crescuți în lagărele de concentrare și a devenit, de asemenea, baza pentru viitoarea lor reeducare” ( reeducare.- Auth.). Cercetătorii cehoslovaci consideră că această manifestare este unul dintre cei mai importanți indicatori de diagnostic ai „privării de tip instituțional”.

Analiza arată: cu cât copiii sunt mai mari, formele mai blânde de deprivare socială se manifestă și compensarea mai rapidă și mai reușită are loc în cazul muncii speciale pedagogice sau psihologice. Cu toate acestea, aproape niciodată nu este posibil să se elimine consecințele deprivării sociale la nivelul unor structuri personale profunde. Oamenii care au experimentat izolare socială în copilărie continuă să experimenteze neîncredere față de toți oamenii, cu excepția membrilor propriului microgrup care au experimentat același lucru. Ei pot fi invidioși, excesiv de critici față de ceilalți, nerecunoscători și par să aștepte mereu un truc de la alți oameni.

Multe trăsături similare pot fi observate la elevii de la internat. Dar poate mai indicativ este natura contactelor lor sociale după terminarea studiilor la internat, când au intrat în viața normală de adult. Foștii elevi întâmpină dificultăți evidente în stabilirea diferitelor contacte sociale. De exemplu, în ciuda dorinței foarte puternice de a crea o familie normală, de a intra în familia părintească a alesului sau a alesului lor, ei deseori eșuează pe această cale. Ca urmare, totul ajunge în punctul în care se creează legături familiale sau sexuale cu foști colegi de clasă, cu membrii chiar ai grupului cu care au suferit izolarea socială. Ei experimentează neîncredere și un sentiment de nesiguranță față de toți ceilalți.

Gardul unui orfelinat sau al unui internat a devenit un gard pentru acești oameni, despărțindu-i de societate. Nu a dispărut nici dacă copilul a fugit, și a rămas când a fost căsătorit, intrând la maturitate. Pentru că acest gard a creat un sentiment de a fi un proscris, împărțind lumea în „Noi” și „Ei”.

Situații de privare.

Pe lângă privarea în sine, există o serie de termeni asociați cu acest fenomen. O situație de privare se referă la astfel de circumstanțe din viața unui copil când nu există nicio oportunitate de a satisface nevoi mentale importante. Copii diferiți expuși la aceeași situație de privare se vor comporta diferit și decurg din aceasta consecințe diferite, deoarece au constituții diferite și dezvoltare anterioară diferită.

De exemplu, izolarea este una dintre opțiunile pentru o situație de privare. J. Langmeyer și Z. Matejcek identifică, de asemenea, termenul de consecințe ale privării („leziune de privare”), pe care îl folosesc pentru a se referi la manifestările externe ale rezultatelor deprivării, adică comportamentul unui copil care se afla într-o situație de privare. Dacă un copil a fost deja într-o situație de privare o dată, dar din fericire a fost de scurtă durată și nu a dus la tulburări mintale severe, atunci vorbesc despre experiența de privare a copilului, după care va fi mai întărit sau, din păcate, mai sensibil. .

Frustrarea, adică experiența supărării etc. din cauza blocării nevoilor, nu este privare, ci un concept mai specific care poate fi inclus în conceptul general de privare. Dacă, de exemplu, o jucărie este luată unui copil, acesta poate fi într-o stare de frustrare (și de obicei temporară). Dacă un copil nu are voie să se joace deloc pentru o lungă perioadă de timp, atunci aceasta va fi privare, deși nu mai există nicio frustrare. Dacă un copil la vârsta de doi ani a fost separat de părinți și internat într-un spital, atunci el poate reacționa la asta cu frustrare. Dacă rămâne în spital timp de un an, și chiar în aceeași cameră, fără vizite de la părinți, fără plimbări, fără a primi informațiile senzoriale, emoționale și sociale necesare, atunci poate dezvolta afecțiuni clasificate drept deprivare.

Cazurile de izolare socială extremă pot duce la distorsiuni și întârzieri ale dezvoltării mentale numai la copiii de vârstă mai mult sau mai puțin mai înaintată, care sunt deja capabili să își asigure un fel de existență și să supraviețuiască în condiții dificile. Un alt lucru este când vine vorba de copii mici sau sugari - de obicei nu supraviețuiesc, lipsiți de societatea umană și de îngrijirea ei.

Separarea se distinge de izolarea socială. Prin aceasta din urmă, cercetătorii cehoslovaci înțeleg nu numai separarea dureroasă a copilului de mamă, ci și orice încetare a conexiunii specifice dintre copil și mediul său social. Separarea poate fi bruscă sau graduală, completă sau parțială, scurtă sau lungă. Separarea este rezultatul unei încălcări a contactului reciproc; afectează nu numai copilul, ci și părinții. Aceștia din urmă dezvoltă anxietate etc. Dacă separarea durează mult timp, atunci se transformă în izolare socială, despre care am menționat mai devreme. Separarea este de mare importanță pentru dezvoltarea anumitor atitudini sociale la un copil. În 1946, omul de știință englez Bowlby a publicat date comparative despre dezvoltarea a 44 de hoți minori și a aceluiași grup de minori, dar fără tendințe antisociale. S-a dovedit că delincvenții au experimentat separarea în copilărie de multe ori mai des decât colegii fără delincvență. Bowlby consideră că separarea afectează în primul rând dezvoltarea estetică a individului și formarea unui sentiment normal de anxietate la copil.

Aceleași condiții de privare au efecte diferite asupra copiilor de vârste diferite. Odată cu vârsta, nevoile copilului se schimbă, la fel ca și sensibilitatea lui la satisfacția insuficientă a acestora.

Concluzie

În munca mea am încercat să vorbesc despre diferite tipuri de deprivare mintală. Desigur, fiecare dintre aceste tipuri de privare poate fi izolat în forma sa pură numai în experimente speciale. În viață ele există într-o împletire destul de complexă. Este deosebit de dificil de înțeles cum acționează factorii individuali de privare în copilărie atunci când sunt suprapuși procesului de dezvoltare, care include atât creșterea fizică, cât și maturizarea. sistem nervos, formarea psihicului. Acest lucru este cu atât mai dificil în condițiile de creștere într-o instituție pentru copii, atunci când diferite tipuri de deprivare sunt asociate sau chiar sunt o consecință a deprivării materne, care apare ca urmare a privării unui copil de la o vârstă fragedă de îngrijirea mamei sale și căldură.

Putem vorbi despre o astfel de privare nu numai în raport cu copiii abandonați, orfani, copiii bolnavi plasați în clinici pentru o lungă perioadă de timp, ci și atunci când mama este frig emoțional sau prea ocupată la serviciu. Deprivarea maternă este astăzi o problemă socială importantă în întreaga lume, iar țara noastră nu face excepție.

Acum facem multe pentru copiii care se confruntă cu deprivarea maternă în formele sale extreme - pentru copiii din orfelinate, orfelinate și școli-internat. Dar problema începe să fie recunoscută mai larg. Astăzi, mulți oameni solicită să se acorde mamei șansa maximă de a fi acasă cu copilul ei prin creșterea concediului postnatal, trecerea la o săptămână școlară de cinci zile, o zi de lucru mai scurtă pentru mamă și o plată suplimentară către tată, astfel încât mama are posibilitatea de a nu munci.

Deprivarea se referă la starea psiho-emoțională a unei persoane în care se află sub stres din cauza incapacităţii de a satisface nevoile obişnuite.

Fiecare dintre noi în Viata de zi cu zi nu pot face fără lucruri standard: somn bun, alimentație, comunicare cu familia, implementare la locul de muncă. Dacă dintr-un anumit motiv apar bariere în calea implementării lor, acest lucru aduce disconfort psihologic sau fizic. Ca urmare, conștiința se schimbă. Lipsa stimulilor sociali si senzoriali duce la degradarea personalitatii.

Cum se manifestă privarea?

În funcție de tipul de tulburare, pot fi observate semne diferite. Dar există un număr simptome comune, care indică o boală:

• sentiment constant de nemulțumire;
• agresiune;
• anxietate crescută;
• stări depresive;
• scăderea activității;
• pierderea interesului pentru lucrurile familiare.

În sine, privarea unei persoane de beneficiile sale obișnuite nu provoacă o tulburare. Deprivarea este cauzată de atitudinea unei anumite persoane față de anumite circumstanțe. De exemplu, dacă limitați aportul alimentar al unei persoane care practică postul sau o dietă specială, atunci acest lucru nu va deveni stresant pentru el. Dar dacă același lucru i se face unui individ care nu este obișnuit cu astfel de lucruri, îi va provoca suferință fizică sau emoțională. Deprivarea este incapacitatea psihologică a unui individ de a se adapta circumstanțelor care s-au schimbat.

Tipuri de privare

Există două forme de privare:

• absolut - atunci când un individ într-adevăr nu are posibilitatea de a-și satisface nevoile obișnuite de hrană, comunicare, recreere, educație;
• relativă - un tip de tulburare în care o persoană nu are factori pentru dezvoltarea abaterilor, deoarece toate beneficiile necesare sunt prezente. Dar el nu se poate bucura de realizarea acestor beneficii. Forma relativă este o stare limită între normă și abatere.

Dacă efectuăm o altă clasificare, atunci se obișnuiește să distingem următoarele tipuri de privare:

• senzorial – în acest caz nu există posibilitatea de a primi satisfacție din impresii (nici un stimul). Varietatea stimulului include sexual (lipsa de relații intime), vizual (de exemplu, atunci când o persoană este plasată într-o cameră întunecată pentru o perioadă lungă de timp), tactile (excluderea contactelor tactile);
• patern - tipic pentru copiii care sunt forțați să crească într-o familie disfuncțională;
• cognitiv - excluderea oportunității de a se dezvolta în sfera culturală, în cunoașterea lumii;
• social - incapacitatea de a realiza dezvoltarea cuiva în societatea obișnuită din cauza unei anumite izolări. Este tipic pentru persoanele care sunt în închisoare, sub tratament obligatoriu, pentru copiii care sunt crescuți în orfelinate și școli-internat.

Deprivarea emoțională

Emoțiile joacă un rol important în formarea personalității. Ele modelează caracterul comportamentului și ajută la adaptarea la societate. Pe parcursul dezvoltării sale, un individ se schimbă în sfera emoțională, adaptându-se la diverse circumstanțe. Emoțiile ajută o persoană să-și înțeleagă rolul în viață și influențează conștiința, gândirea și percepția.

Deprivarea emoțională duce la faptul că o persoană nu percepe plenitudinea sfera socială, domeniul cunoașterii devine limitat. Astfel de factori nu pot decât să influențeze dezvoltarea psihologică normală.

În rândul psihologilor există o opinie că momentul fundamental pentru formarea unei atitudini pozitive față de viață este dorința conștientă a părinților de a avea un copil. În acest caz, se naște un bebeluș iubit, în al cărui subconștient este deja încorporată percepția corectă despre sine și despre cei din jur.

Următoarea etapă importantă în formarea personalității este perioada copilăriei timpurii. Dacă în acest moment este înconjurat de oameni care nu pot arăta suficient emoțiile corecte, apar condiții prealabile pentru dezvoltarea tulburărilor de privare. O atmosferă psihologică sănătoasă în familie, o legătură emoțională între părinți și copil este cheia formării unei atitudini pozitive față de lucrurile și circumstanțele din jur. Deprivarea emoțională este tipică pentru acei oameni care au fost crescuți într-un mediu prea volatil din punct de vedere emoțional. Acest lucru duce la hiperactivitate socială și dificultăți în stabilirea unor relații interpersonale stabile.

Dacă în copilărie persoana a fost lipsită emoțional, se formează un alt tip de abatere. Se dezvoltă diverse complexe, apare un sentiment de melancolie și singurătate. Foamea emoțională drenează și corpul fizic. Un astfel de copil începe să rămână în urmă în dezvoltare. Dacă în viața lui apare o persoană cu care se stabilește o legătură emoțională strânsă, apare un sentiment de atașament, situația se poate schimba dramatic. Un exemplu izbitor ar fi copiii dintr-un orfelinat care ajung într-o familie în care domnește un climat psihologic sănătos. Dacă în stadiul de izolare forțată de societate și de lipsă de atenție experimentează privarea senzorială, atunci în cazul dobândirii părinților cu drepturi depline, vindecarea are loc în timp. Indicatorii fizici și mentali se îmbunătățesc, percepția și atitudinea lor față de lume se schimbă.

Deprivarea mintală maternă

Există situații în viață când, din anumite motive, un copil se găsește fără mamă. De exemplu, mama a murit sau a abandonat copilul după nașterea lui. Acestea sunt tipuri clasice de pierderi materne care au un efect deprivativ asupra dezvoltării umane. Dar alte opțiuni de separare de mamă pot deveni un catalizator pentru dezvoltarea abaterilor. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt:

• din cauza nașterii dificile, copilul este separat temporar de părinte;
• mama este nevoită să plece pentru o anumită perioadă de timp fără bebeluș (într-o călătorie de afaceri, la studii etc.);
• mama merge prea devreme la muncă, încredințând creșterea copilului bunilor și bonelor;
• i se dă copilul grădiniţă la o vârstă la care nu este încă pregătit din punct de vedere psihologic pentru asta;
• Din cauza bolii, copilul este internat la spital fără mama sa.

Cazurile de mai sus sunt deprivare mentală maternă deschisă. Există și o formă ascunsă. Se caracterizează prin tensiune psihologică în relația mamei cu copilul în prezența sa fizică. Aceasta este o relație greșită. În ce cazuri pot fi observate?

• când copiii se nasc într-o familie cu o diferență mică de vârstă, iar mama este pur și simplu incapabilă fizic să acorde atenție bătrânilor la nevoie;
• dacă o femeie suferă de o boală fizică sau psihică care o împiedică să aibă grijă pe deplin de copilul ei și să comunice;
• când există o atmosferă de tensiune sau ostilitate între părinți din familie;
• dacă mama este exagerat de pasionată de abordarea științifică în creșterea unui copil și absolut nu îi ascultă nici intuiția, nici caracteristici individuale bebelusul tau.

Deprivarea maternă este întotdeauna experimentată de copiii care s-au născut ca urmare a sarcina nedorita, care a influențat formarea atitudinilor față de ei.

Psihologii notează că bazele dezvoltării stărilor patologice sunt adesea puse la copiii sub vârsta de 3 ani. Aceasta este perioada care este deosebit de importantă pentru stabilirea contactului emoțional cu mama. Dacă acest lucru nu se întâmplă, crește riscul de autoagresivitate, depresie și lipsă de percepție a lumii exterioare. În adolescenţă şi varsta matura o astfel de persoană nu se percepe pe sine și nu este capabilă să construiască normal relatii sociale cu alti oameni. Există o versiune conform căreia deprivarea mintală maternă poate sta la baza unui număr de boli din spectrul autismului.

Deprivarea paternă

În mod ideal, ambii părinți ar trebui să fie implicați în creșterea unui copil. La urma urmei, influența fiecăruia dintre ele este specială și de neînlocuit. Deprivarea paternă poate fi la fel de dăunătoare dezvoltării emoționale a unei persoane ca și privarea maternă. Ce situații influențează formarea dispozițiilor negative de viață?

• tatăl părăsește familia;
• există o prezență fizică a unui bărbat în casă, dar el nu construiește nicio legătură emoțională cu copilul (indiferență);
• tatăl își realizează ambițiile în raport cu copilul;
• În familie, funcțiile de rol sunt încălcate: femeia preia funcțiile masculine inerente și devine un lider care suprimă activ principiul masculin. Și situația inversă, în care tatăl îndeplinește funcțiile mamei.

Deprivarea mintală paterală duce la faptul că copilul nu percepe corect diferențierea sexuală, devine vulnerabil emoțional și incompetent. Când un psiholog începe să lucreze cu un pacient, el încearcă întotdeauna să analizeze perioada copilăriei și perioada de creștere a acestuia. După cum arată practica, mulți indivizi experimentează o acumulare de privațiuni ancestrale. Iar generația următoare devine și mai incapabilă să construiască relații corect, ceea ce duce la probleme pentru copiii lor.

Privarea de somn

Există diferite tipuri de privare. Există un grup special care include privarea de somn.

Pentru a trăi o viață plină în deplină sănătate, o persoană trebuie să doarmă suficient. Dacă, din motive forțate sau voluntare, este privat în mod regulat de somn, acest lucru îi va afecta imediat starea psihologică și fizică.

Cunoaștem cu toții cazuri când, din cauza muncii urgente, a examenelor sau a călătoriilor de afaceri, trebuie să sacrificăm câteva ore de odihnă. Dacă acesta este un eveniment unic, nu reprezintă un pericol pentru organism. Dar dacă acest lucru se întâmplă în mod constant, lipsa somnului vă afectează bunăstarea. În timpul odihnei, hormonul bucuriei este produs în mod activ. Lipsa somnului provoacă privarea de somn. Funcționarea sistemului endocrin este perturbată, metabolismul încetinește. Persoana începe să sufere greutate excesiva, dureri de cap și depresie.

În orice moment, una dintre cele mai crude pedepse a fost considerată a fi privarea unui individ de posibilitatea de a dormi. Acest lucru a fost realizat prin crearea unor condiții în care odihna era nerealistă (muzică tare, lumină puternică în față, incapacitatea de a lua orice poziție pentru a dormi). Dacă o persoană este lipsită de somn (sau o refuză în mod voluntar) timp de mai multe zile la rând, aceasta se numește privare totală de somn. Cum afectează acest lucru organismul?

• o zi fără odihnă - pierderea forței fizice, scăderea reacției;
• două zile - încălcat activitate fizicași abilități mentale;
• trei zile - încep durerile de cap tensive severe;
• patru zile - apar halucinațiile, suprimate sferă volitivă. Aceasta este o fază critică de privare, după care pot apărea procese ireversibile care reprezintă o amenințare pentru viață.

Oricât de paradoxal ar suna, dar cu ajutorul privării de somn poți... trata. Există studii practice care au stabilit că privarea artificială a unei persoane de faza de somn o poate ajuta să scape de depresia profundă. Acest efect se explica astfel: lipsa somnului – stres. Începe producția activă de catecolamine, care sunt responsabile pentru tonusul emoțional. Această metodă de terapie cu șoc restabilește interesul pentru viață. De asemenea, lipsa de somn ameliorează cu succes insomnia. Desigur, astfel de metode de tratament trebuie efectuate strict sub supravegherea unui specialist.

Există trei tipuri principale de deprivare mintală: emoțional (afectiv), senzorial (stimul), social (identitate).

După gravitate: privarea poate fi totală sau parțială.

J. Langmeyer și Z. Matejcek subliniază o oarecare convenționalitate și relativitate a conceptului de privare mintală - la urma urmei, există culturi în care ceva care ar fi o anomalie într-un alt mediu cultural este considerat normal. Pe lângă aceasta, desigur, există cazuri de privare care sunt de natură absolută (de exemplu, copiii crescuți în situația lui Mowgli).

Deprivare emoțională și senzorială.

Se manifestă prin oportunitatea insuficientă de a stabili o relație emoțională intimă cu orice persoană sau ruperea unei astfel de conexiuni atunci când una a fost deja creată. Un copil ajunge adesea într-un mediu sărăcit, găsindu-se într-un orfelinat, spital, internat sau alte

instituție închisă. Un astfel de mediu, care provoacă foame senzorială, este dăunător pentru o persoană la orice vârstă. Cu toate acestea, este deosebit de distructiv pentru un copil.

După cum arată numeroase studii psihologice, o condiție necesară pentru maturizarea normală a creierului în copilărie și copilărie timpurie este un număr suficient de impresii externe, deoarece simțurile și simțurile și procesarea unei varietăți de informații din lumea exterioară sunt în curs de intrare în creier și se exercită structuri cerebrale corespunzătoare .

O mare contribuție la dezvoltarea acestei probleme a avut un grup de oameni de știință sovietici care s-au unit sub conducerea lui N. M. Shchelovanov. Ei au descoperit că acele părți ale creierului copilului care nu sunt exercitate încetează să se dezvolte normal și încep să se atrofieze. N.M. Shchelovanov a scris că, dacă un copil se află în condiții de izolare senzorială, pe care a observat-o de mai multe ori în creșe și case de copii, atunci există o întârziere bruscă și o încetinire în toate aspectele dezvoltării, mișcările nu se dezvoltă în timp util, vorbirea nu apare, se observă inhibarea dezvoltării mentale.

Datele obținute de N. N. Shchelovanov și colegii săi au fost atât de vii și convingătoare încât au servit drept bază pentru dezvoltarea unor principii fragmentare ale psihologiei dezvoltării copilului. Celebrul psiholog sovietic L.I. Bozhovici a înaintat ipoteza conform căreia nevoia de impresii joacă un rol principal în dezvoltarea mentală a unui copil, care apare aproximativ în a treia până la a cincea săptămână de viață a copilului și constituie baza formării alte nevoi sociale, inclusiv natura socială a nevoii de comunicare între copil și mamă. Această ipoteză se opune ideilor majorității psihologilor că cele inițiale sunt fie nevoi organice (de hrană, căldură etc.), fie nevoia de comunicare.

L. I. Bozhovici consideră că faptele obținute în timpul studiului vieții emoționale a unui copil sunt una dintre confirmările ipotezei sale. Astfel, psihologul sovietic M. Yu. Kistyakovskaya, analizând stimulii care trezesc emoții pozitive la un copil în primele luni de viață, a descoperit că acestea apar și se dezvoltă numai sub influența influențelor externe asupra simțurilor sale, în special asupra ochiului și urechii. . M. Yu. Kistyakovskaya scrie că datele obținute arată „incorectitudinea punctului de vedere conform căruia emoțiile pozitive apar la un copil atunci când nevoile sale organice sunt satisfăcute. Toate materialele pe care le-am primit indică faptul că satisfacerea nevoilor organice înlătură doar reacțiile negative din punct de vedere emoțional, creând astfel precondiții favorabile apariției reacțiilor pozitive emoțional, dar în sine nu le generează... Faptul pe care l-am stabilit este - apariția a primului zâmbet al unui copil și a altor emoții pozitive la fixarea unui obiect contrazice punctul de vedere conform căruia un zâmbet este o reacție socială înnăscută. În același timp, din moment ce apariția emoțiilor pozitive este asociată cu satisfacerea unei anumite nevoi a organismului... acest fapt dă motive să credem că, alături de nevoile organice, bebelușul are și o nevoie de activitatea vizualului. analizor. Această nevoie se manifestă în reacții pozitive, ameliorându-se continuu sub influența influențelor externe, care vizează primirea, menținerea și întărirea stimulilor externi. Și pe baza lor, și nu pe baza reflexelor alimentare necondiționate, apar și se consolidează reacțiile emoționale pozitive ale copilului și are loc dezvoltarea lui neuropsihică.” Chiar și marele om de știință rus V.M. Bekhterev a remarcat că până la sfârșitul celei de-a doua luni copilul pare să caute noi impresii.

Indiferența și lipsa zâmbetului la copiii din orfelinate și orfelinate au fost observate de mulți încă de la începutul activităților unor astfel de instituții, dintre care prima datează din secolul al IV-lea d.Hr. (335, Constantinopol), și dezvoltarea lor rapidă în Europa. datează din aproximativ secolul al XVII-lea. Există o zicală binecunoscută a unui episcop spaniol care datează din 1760: „Într-un orfelinat, un copil devine trist și mulți mor de tristețe”. Cu toate acestea, consecințele negative ale șederii într-o instituție pentru copii închisă au început să fie considerate ca fapt științific abia la începutul secolului al XX-lea. Aceste fenomene, descrise și analizate pentru prima dată sistematic de către cercetătorul american R. Spitz, au fost numite de acesta fenomene de spitalism. Esența descoperirii făcute de R. Spitz a fost că într-o instituție pentru copii închisă un copil suferă nu numai și nu atât de proasta alimentație sau îngrijire medicală deficitară, ci de condițiile specifice unor astfel de instituții, unul dintre aspectele esențiale ale cărora. este un mediu de stimulare slab. Descriind condițiile de detenție a copiilor într-unul dintre adăposturi, R. Spitz notează că copiii au stat în mod constant în cutii de sticlă până la 15-18 luni, iar până s-au ridicat în picioare nu au văzut decât tavanul, pentru că acolo erau perdele atârnate pe lateralele noastre. Mișcările copiilor erau limitate nu doar de pat, ci și de depresia depresivă a saltelei. Erau foarte puține jucării.

Consecințele unei astfel de foame senzorială, dacă sunt evaluate după nivelul și natura dezvoltării mentale, sunt comparabile cu consecințele defectelor senzoriale profunde. De exemplu, B. Lofenfeld a constatat că, pe baza rezultatelor dezvoltării, copiii cu orbire congenitală sau dobândită timpurie sunt asemănători copiilor cu vederi defavorizate (copii din instituții închise). Aceste rezultate se manifestă sub forma unei întârzieri generale sau parțiale în dezvoltare, apariția anumitor caracteristici motrice și caracteristici ale personalității și comportamentului.

Un alt cercetător, T. Levin, care a studiat personalitatea copiilor surzi utilizând testul Rorschach (o tehnică psihologică binecunoscută bazată pe interpretarea de către subiect a unei serii de imagini care înfățișează pete colorate și alb-negru), a descoperit că caracteristicile de reacții emoționale, fantezie și control la astfel de copii sunt, de asemenea, similare cu cele ale orfanilor din instituții.

Astfel, un mediu sărăcit afectează negativ dezvoltarea nu numai a abilităților senzoriale ale copilului, ci și a întregii sale personalități, a tuturor aspectelor psihicului. Desigur, spitalismul este un fenomen foarte complex, în care foamea senzorială este doar unul dintre momente, care în practică reală este imposibil de izolat și de urmărit chiar și influența sa ca atare. Cu toate acestea, efectul deprivator al foamei senzoriale poate fi considerat acum general acceptat.

I. Langmeyer și Z. Matejcek consideră că bebelușii crescuți fără mamă încep să sufere din cauza lipsei de îngrijire maternă și a contactului emoțional cu mama abia din a șaptea lună de viață, iar înainte de acest moment factorul cel mai patogen este mediul extern sărac. .

Potrivit lui M. Montessori, al cărui nume ocupă un loc special în psihologia și pedagogia copilului, autorul faimosului sistem de educație senzorială, care a rămas în istorie ca sistemul Montessori, care a participat la organizarea primelor cămine de copii, creșe. pentru copiii din cele mai sărace segmente ale populației, cei mai sensibili Perioada de la doi ani și jumătate până la șase ani este cea mai sensibilă pentru dezvoltarea senzorială a copilului și, prin urmare, supusă celui mai mare pericol din lipsa diferitelor impresii externe. Există și alte puncte de vedere și, aparent, soluția științifică finală a problemei necesită cercetări suplimentare.

Cu toate acestea, pentru practică, teza poate fi considerată corectă că deprivarea senzorială poate avea un impact negativ asupra dezvoltării psihice a unui copil la orice vârstă, la fiecare vârstă în felul ei. Prin urmare, pentru fiecare vârstă, problema creării unui mediu divers, bogat și în curs de dezvoltare pentru un copil ar trebui să fie ridicată și rezolvată în mod special într-un mod special.

Necesitatea creării unui mediu extern bogat senzorial în instituțiile pentru copii, care este în prezent recunoscută de toată lumea, este de fapt implementată într-o manieră primitivă, unilaterală și incompletă. Deci, de multe ori cu cele mai bune intenții, luptându-se cu plictisirea și monotonia situației din orfelinate și școli-internat, ei încearcă să sature la maximum interiorul cu diverse panouri colorate, sloganuri, pictează pereții în culori strălucitoare etc. Dar acest lucru poate elimina foamea senzorială doar pentru o perioadă foarte scurtă de timp. Rămânând neschimbată, o astfel de situație va duce în continuare la ea în viitor. Numai în acest caz, acest lucru se va întâmpla pe fundalul unei supraîncărcări senzoriale semnificative, când stimularea vizuală corespunzătoare te va lovi literalmente peste cap. La un moment dat, N.M. Shchelovanov a avertizat că creierul matur al unui copil este deosebit de sensibil la supraîncărcările create de influența prelungită și monotonă a stimulilor intensi.

Deprivarea socială.

Alături de deprivarea emoțională și senzorială, se distinge și deprivarea socială.

Dezvoltarea unui copil depinde în mare măsură de comunicarea cu adulții, care afectează nu numai dezvoltarea psihică, ci și, în stadiile incipiente, dezvoltarea fizică a copilului. Comunicarea poate fi privită din perspectiva diferitelor științe umaniste. Din punct de vedere al psihologiei, comunicarea este înțeleasă ca procesul de stabilire și menținere a unui contact intenționat, direct sau indirect, printr-un mijloc sau altul, între persoane care sunt într-un fel conectate între ele din punct de vedere psihologic. Dezvoltarea copilului, în cadrul teoriei dezvoltării cultural-istorice, este înțeleasă de Vygotsky ca fiind procesul de însușire de către copii a experienței socio-istorice acumulate de generațiile anterioare. Dobândirea acestei experiențe este posibilă prin comunicarea cu bătrânii. În același timp, comunicarea joacă un rol decisiv nu numai în îmbogățirea conținutului conștiinței copilului, ci determină și structura acestuia.

Imediat după naștere, copilul nu are nicio comunicare cu adulții: nu răspunde solicitărilor acestora și nu se adresează el însuși nimănui. Dar după a 2-a lună de viață, începe să interacționeze, ceea ce poate fi considerat comunicare: începe să dezvolte o activitate specială, al cărei obiect este un adult. Această activitate se manifestă sub forma atenției și interesului copilului față de adult, manifestărilor emoționale la copil față de adult, acțiuni proactive și sensibilitatea copilului față de atitudinea adultului. Comunicarea cu adulții la sugari joacă un rol inițial în dezvoltarea răspunsurilor la stimuli importanți.

Exemple de privare socială includ cazuri de manuale precum A. G. Hauser, copiii lup și copiii Mowgli. Toți nu puteau (sau vorbeau prost) să vorbească și să meargă, plângeau adesea și se temeau de tot. În timpul creșterii lor ulterioare, în ciuda dezvoltării inteligenței, au rămas tulburări ale personalității și relațiilor sociale. Consecințele deprivării sociale sunt inamovibile la nivelul unor structuri personale profunde, care se manifestă prin neîncredere (cu excepția membrilor grupului care au suferit același lucru, de exemplu în cazul copiilor care se dezvoltă în lagărele de concentrare), importanța sentimentul „NOI”, invidie și critică excesivă.

Având în vedere importanța nivelului de maturitate personală ca factor de toleranță la izolarea socială, putem presupune de la bun început că cu cât copilul este mai mic, cu atât izolarea socială va fi mai dificilă pentru el. Cartea cercetătorilor cehoslovaci I. Langmeyer și Z. Matejcek „Deprivarea mintală în copilărie” oferă multe exemple expresive despre ce poate duce izolarea socială a unui copil. Aceștia sunt așa-numiții „copii lup” și faimosul Kaspar Hauser din Nürnberg și, în esență, cazuri tragice din viața copiilor moderni care nu au văzut și nu au comunicat cu nimeni încă din copilărie. Toți acești copii nu puteau vorbi, mergeau prost sau nu mergeau deloc, plângeau neîncetat și se temeau de toate. Cel mai rău lucru este că, cu câteva excepții, chiar și cu cea mai altruistă, răbdătoare și pricepută îngrijire și educație, astfel de copii au rămas cu defecte pentru tot restul vieții. Chiar și în cazurile în care, datorită muncii ascetice a profesorilor, a avut loc dezvoltarea inteligenței, au persistat tulburări grave de personalitate și de comunicare cu alte persoane. În primele etape de „reeducare”, copiii au experimentat o teamă evidentă de oameni; ulterior, frica de oameni a fost înlocuită cu relații instabile și slab diferențiate cu aceștia. În comunicarea unor astfel de copii cu ceilalți, sunt izbitoare importunitatea și o nevoie nesățioasă de iubire și atenție. Manifestările sentimentelor sunt caracterizate, pe de o parte, de sărăcie, iar pe de altă parte, de nuanțe acute, afective. Acești copii se caracterizează prin explozii de emoții - bucurie violentă, furie și absența sentimentelor profunde și durabile. Practic, le lipsesc sentimentele mai înalte asociate cu experiența profundă a artei și conflictele morale. De asemenea, trebuie remarcat faptul că sunt foarte vulnerabili din punct de vedere emoțional, chiar și o remarcă minoră poate provoca o reacție emoțională acută, ca să nu mai vorbim de situații care necesită cu adevărat stres emoțional și rezistență internă. Psihologii în astfel de cazuri vorbesc despre toleranță scăzută la frustrare.

Al Doilea Război Mondial a adus copiilor o mulțime de experimente crude de viață privind privarea socială. O descriere psihologică amănunțită a unuia dintre cazurile de privare socială și depășirea sa ulterioară a fost făcută în celebra lor lucrare de A. Freud, fiica lui Z. Freud și S. Dan. Acești cercetători au observat procesul de reabilitare a șase copii de 3 ani, foști prizonieri ai lagărului de concentrare Terezin, unde au fost trimiși în copilărie. Soarta mamelor lor și momentul despărțirii de mama lor nu erau cunoscute. După eliberare, copiii au fost plasați într-unul dintre orfelinatele de tip familial din Anglia. A. Freud și S. Dan notează că de la bun început a fost izbitor că copiii erau un grup monolitic închis, care nu le permitea să fie tratați ca indivizi separați. Nu exista invidie sau gelozie între acești copii; ei se ajutau și se imitau în mod constant. Este interesant că atunci când a apărut un alt copil - o fată care a sosit mai târziu, a fost inclusă instantaneu în acest grup. Și asta în ciuda faptului că copiii au manifestat neîncredere și teamă evidentă față de tot ceea ce a depășit granițele grupului lor - adulții care au avut grijă de ei, animale, jucării. Astfel, relațiile din cadrul grupului de copii mici au înlocuit pentru membrii săi relațiile cu lumea exterioară a oamenilor care au fost perturbați în lagărul de concentrare. Cercetătorii subtili și observatori au arătat că a fost posibilă restabilirea relațiilor doar prin aceste conexiuni intragrup.

O poveste similară a observat-o I. Langmeyer și Z. Matejcek „a 25 de copii care au fost luați cu forța de la mamele lor în lagăre de muncă și crescuți într-un loc secret din Austria, unde locuiau într-o casă veche înghesuită printre păduri, fără posibilitatea de a ieși în curte, de a se juca cu jucăriile sau de a vedea pe altcineva decât cei trei profesori neatenți ai lor. După eliberare, copiii au țipat și ei toată ziua și noaptea la început, nu știau să se joace, nu zâmbeau și doar cu greu au învățat să mențină curățenia corpului, lucru pe care înainte fuseseră obligați să o facă numai de brute. forta. După 2-3 luni au căpătat un aspect mai mult sau mai puțin normal, iar „sentimentul de grup” i-a ajutat foarte mult în timpul readaptării.

Autorii oferă un alt exemplu interesant, din punctul meu de vedere, ilustrând forța sentimentului de NOI la copiii din instituții: „Este de menționat experiența acelor vremuri când copiii din instituții erau examinați într-o clinică, și nu direct în un mediu instituţional. Când copiii se aflau într-un grup mare în sala de primire, nu au existat diferențe în comportamentul lor față de alți copii preșcolari care se aflau în aceeași sală de primire cu mamele lor. Cu toate acestea, când un copil dintr-o instituție a fost exclus din echipă și a rămas singur în cabinet cu un psiholog, apoi după prima bucurie a unei întâlniri neașteptate cu jucării noi, interesul i-a scăzut rapid, copilul a devenit neliniştit și a plâns, „că copiii lui ar fugi”. În timp ce copiii din familii au fost în majoritatea cazurilor mulțumiți de prezența mamei lor în sala de așteptare și au colaborat cu psihologul cu o măsură adecvată de încredere, majoritatea copiilor preșcolari din instituții nu au putut fi studiați individual din cauza incapacității lor de a se adapta la condiţii noi. Acest lucru a fost posibil, însă, atunci când mai mulți copii au intrat în cameră deodată și copilul examinat s-a simțit sprijinit de ceilalți copii care se jucau în cameră. Problema aici se referă, aparent, la aceeași manifestare a „dependenței de grup”, care - așa cum am menționat deja - a caracterizat într-o formă deosebit de pronunțată anumite grupuri de copii crescuți în lagărele de concentrare și, de asemenea, s-au transformat în baza viitoarei lor reeducări. " (reeducare. - Autor). Cercetătorii cehoslovaci consideră că această manifestare este unul dintre cei mai importanți indicatori de diagnostic ai „privării de tip instituțional”.

Analiza arată: cu cât copiii sunt mai mari, formele mai blânde de deprivare socială se manifestă și compensarea mai rapidă și mai reușită are loc în cazul muncii speciale pedagogice sau psihologice. Cu toate acestea, aproape niciodată nu este posibil să se elimine consecințele deprivării sociale la nivelul unor structuri personale profunde. Oamenii care au experimentat izolare socială în copilărie continuă să experimenteze neîncredere față de toți oamenii, cu excepția membrilor propriului microgrup care au experimentat același lucru. Ei pot fi invidioși, excesiv de critici față de ceilalți, nerecunoscători și par să aștepte mereu un truc de la alți oameni.

Multe trăsături similare pot fi observate la elevii de la internat. Dar poate mai indicativ este natura contactelor lor sociale după terminarea studiilor la internat, când au intrat în viața normală de adult. Foștii elevi întâmpină dificultăți evidente în stabilirea diferitelor contacte sociale. De exemplu, în ciuda dorinței foarte puternice de a crea o familie normală, de a intra în familia părintească a alesului sau a alesului lor, ei deseori eșuează pe această cale. Ca urmare, totul ajunge în punctul în care se creează legături familiale sau sexuale cu foști colegi de clasă, cu membrii chiar ai grupului cu care au suferit izolarea socială. Ei experimentează neîncredere și un sentiment de nesiguranță față de toți ceilalți.

Gardul unui orfelinat sau al unui internat a devenit un gard pentru acești oameni, despărțindu-i de societate. Nu a dispărut, chiar dacă copilul a fugit, și a rămas când s-au căsătorit cu el, intrând la maturitate. Pentru că acest gard a creat un sentiment de a fi un proscris, împărțind lumea în „Noi” și „Ei”.