Note despre dezvoltarea vorbirii în grup de seniori. Conversație despre Chukovsky și cărțile sale
„Conversație despre K.I. Chukovsky și cărțile sale”
Obiective: Să-i ajute pe copii să-și amintească conținutul basmelor lui Chukovsky pe care le cunosc un nou basm„Aibolit” Evidențiați trăsăturile conținutului noului basm.
Activarea dicționarului: Korney Ivanovich Chukovsky, Aibolit, Moidadyr, Cockroach.
Trezește interes și sentiment pentru scriitor.
Lucrări preliminare: Conversație despre cărți ale diferiților scriitori.
Organizarea copiilor: Copiii stau în semicerc pe scaune.
Dotare: Portretul unui scriitor, ilustrații pentru basme, 1/2 foaie de peisaj, creioane.
PROGRESUL CLASEI
Există un portret al lui K.I. Chukovsky pe masă, copiii stau pe scaune și ilustrații ale lucrărilor sale sunt pe tablă.
Băieți, vă amintiți cine a scris basmul Moidadyr?
Astăzi am adus portretul unui scriitor care a scris multe basme.
Poate cineva dintre voi îi știe numele? -Știe el ce cărți a scris?
Lasă-mă să te ajut Cine a scris basmul Gândacului?
Băieții acestui scriitor se numesc Korney Ivanovich Chukovsky. Să spunem totul împreună.
Ce vă place la basmele lui Chukovsky? -Ai basmele lui acasă?
Îți plac basmele? Copii: da. Educator. Ce povești despre K.I. Chukovsky cunoașteți?
Copii. „Telefon”, „Doctor Aibolit”, „Moidodyr”, „Fly-Tsokotukha”,
„Distea lui Fedorino”. Educator. Bravo, știi o mulțime de basme.
Astăzi ne vom familiariza cu noul său basm „Aibolit”
Acum o să ți-l citesc, iar tu asculți cu atenție, apoi îmi răspunzi la întrebări.
Citesc un basm Întrebări: Cine a scris basmul? OMS personaj principal basme?
Spune-mi Katya cine a scris-o? Despre ce este acest basm?
Spune-mi, Maxim, ce ne învață Korney Ivanovici cu acest basm?
Unde a ajuns eroul nostru în ce țară? Care este numele personajului principal? Spune-ne Ulyana (Aibolit).
Care sunt numele animalelor care l-au ajutat pe Aibolit? Spune-ne Anya.
Unde s-a grăbit Aibolit să trateze animalele bolnave? (În Africa, în Limpopo)
Enumerați modurile în care Aibolit a tratat animalele bolnave din Africa? (a dat ciocolată, a pus termometrele, l-a tratat cu egmog). Ți-a plăcut basmul? Ce nou ai invatat astazi?
Și acum cineva ne va repeta povestea pe scurt. Să-l ascultăm pe Maxim. Să ascultăm cu atenție în timp ce Ulyana își continuă povestea.
Bine făcut. Acum hai să ne odihnim puțin.
Exercițiu fizic: Există o pădure pe munte
mișcări circulare cu mâinile
Nu este nici scund, nici înalt
stai jos, ridică-te, mâinile sus
ochii și mâinile sus, întindeți-vă
Doi turiști de-a lungul potecii
Ne-am dus acasă de departe
mers pe loc
Ei spun: „Nu am auzit niciodată un asemenea fluier până acum”.
ridică umerii
Acum să jucăm jocul „Spune Cuvântul”. Voi citi începutul rândului, iar tu continua.
Educator. Ți-a plăcut să joci? Din ce basm sunt aceste rânduri?
Copii. Da! Din basmul „Doctor Aibolit”
Acum desenați Aibolit. (desen pentru copii)
Rezumatul lecției: Despre cine am vorbit astăzi? Care este numele scriitorului? Ce ne învață acest basm? Ți-a plăcut basmul Aibolit? Ce joc am jucat? Bravo, au facut o treaba buna si au raspuns la intrebari.Desenele au iesit foarte frumoase. S-a terminat clasa.La revedere.
Conversația ca metodă de predare este o conversație intenționată, pregătită în prealabil, între un profesor și un grup de copii pe o anumită temă.
Sensul conversațiilor:
În conversații, cunoștințele copiilor sunt sistematizate și sunt analizate faptele acumulate anterior.
Se știe că conversația este o metodă activă de educație mentală. natura comunicării încurajează copilul să reproducă nu întâmplător, ci cele mai semnificative, fapte esențiale, să compare, să raționeze, să generalizeze.
Împreună cu gândirea într-o conversație se formează și discursul: enunțuri logice coerente, judecăți de valoare, expresii figurate.
Se dezvoltă capacitatea de a răspunde pe scurt și larg, urmărind cu acuratețe conținutul întrebării, de a asculta cu atenție pe ceilalți, de a completa și de a corecta răspunsurile camarazilor și de a pune singur întrebări.
Conversatie - metoda eficienta activarea vocabularului copiilor. Este recomandabil ca enunţuri de vorbire Profesorul a alcătuit doar 1/4-1/3 din toate afirmațiile, iar restul a fost ponderea copiilor.
Conversațiile au și valoare educațională. Încărcătura ideologică și morală este purtată de conținutul corect ales al conversației (Pentru ce este faimos orașul nostru? De ce nu putem vorbi tare într-un autobuz sau tramvai? Cum ne putem mulțumi copiilor noștri?).
Conversația ca metodă de predare se practică în principal în grupuri mai în vârstă.Anumite subiecte sunt disponibile copiilor din grupa de mijloc (mai multe lecții generale - conversații despre anotimpurile lui Gerbov).
2. Subiectele și conținutul conversațiilor
Conţinut este determinat de un program de familiarizare a copiilor cu mediul înconjurător: familiarizarea cu viața de zi cu zi, munca oamenilor, evenimentele din viața publică, activitățile copiilor în grădiniţă(jocuri, muncă, asistență reciprocă, prieteni). Conținutul ar trebui să contribuie la rezolvarea problemelor educației cuprinzătoare, accesibil, aproape psihologic prescolar. Conversațiile decurg pline de viață și natural, rețin atenția copilului și îi activează gândurile dacă materialul programului pentru care este purtată conversația este de înțeles și apropiat de experiența copiilor.
Fiecare conversație ar trebui să transmită ceva nou: fie să ofere niște cunoștințe noi, fie să arate familiarul într-o lumină nouă. Conținutul conversației ar trebui să fie fenomene familiare copilului, dar care necesită explicații suplimentare, ridicând cunoștințele copilului la un nivel superior.
Subiecte de conversație determinat sarcini specifice munca educațională cu copiii, vârsta lor .
Teme care reflectă fenomenele viata publica: „Grădinița noastră”, „Minsk este capitala Patriei noastre”, despre școală, despre oras natal, despre ce au văzut la poștă etc.
-Subiecte de muncă: munca părinților, angajaților grădiniței, munca unui poștaș, a unui constructor: rezultatele muncii, procesele de muncă (cum sunt cusute hainele, se cultivă fructe și legume); treburile casnice ale mamelor si bunicilor.
-Conversații care reflectă munca copiilor înșiși: „Suntem de serviciu”, „Cum o ajutăm pe mama”, „Ce am crescut în grădina noastră”.
-Conversații despre utilizarea tehnologiei în teme: „Ce ajută mașinile să facă la grădiniță”, „Cum ajută mașinile la construirea unei case”, „Ce conduc oamenii și transportă mărfuri”, „Ce transport fluvial am văzut pe râul nostru”.
-O serie de conversații pe subiecte casnice : despre jucării, vase, haine, rechizite școlare și de spălat.
-Conversații despre natură: „Parcul nostru primăvara”, „Iarnă și pasari calatoare„, „Anotimpuri”, „Fructe și legume”.
-Conversații pe teme morale și etice: despre cultura comportamentului, „Respectă munca bătrânilor tăi”, „Fii un bun prieten.” (cu copiii de vârstă mai înaintată)
3.Clasificarea conversațiilor:
Începutul formei E. A. Flerina a clasificat conversațiile pe baza din sarcini didactice. Ea a identificat trei tipuri de conversații.
1. Conversație introductivă, organizarea copiilor pentru unul sau altul tip de activitate. Scop: de a crea interes pentru activitatea viitoare. D.b scurt, emoționant.
2. Conversația însoțitoare activități și observații ale copiilor. Scop: de a menține interesul pentru observare sau vizionare, pentru a asigura o percepție completă a obiectelor și fenomenelor, pentru a ajuta la obținerea cunoștințelor clare.Se desfășoară în timpul plimbărilor, excursiilor, observațiilor.Activează diferiți analizatori și consolidează ideile în cuvinte.
3. Conversație finală, clarificarea și extinderea experienței copiilor ( generalizarea, final) Scop: consolidarea, aprofundarea, sistematizarea cunoștințelor și ideilor copiilor, promovează dezvoltarea vorbirii dialogice (întrebare-răspuns)
M. M. Konina identifică două tipuri de conversații care completează clasificarea lui E. A. Flerina. Pe baza lor materialul pus(imagine, carte) în legătură cu care se poartă conversația.
În ceea ce privește conținutul Putem distinge aproximativ între conversațiile de natură educațională (despre școală, despre orașul natal) și cele etice (despre normele și regulile de comportament ale oamenilor în societate și acasă).
4. Formarea profesorilor la conversatie:
Este necesar să alegeți o temă, să selectați conținutul și sarcinile ținând cont de vârsta copiilor și de volumul vocabularului;
Trebuie să se pregătească
1) planifică
2) întrebări pentru conversație
3) răspunsurile aproximative ale copiilor
Este necesar să pregătiți în prealabil materialele (imaginile) necesare conversației.
Lucrări preliminare pentru conversație, ind. o abordare
Este posibilă sistematizarea cunoștințelor într-o conversație cu condiția să existe o aranjare clară și consecventă a materialului, adică cu structurarea corectă a acestuia.
5. Structura conversației
A ) Începeți o conversație. Scopul său este de a evoca și de a reînvia în memoria copiilor impresii primite anterior, dacă este posibil figurative și emoționale. Acest lucru se poate face în diferite moduri: folosind o întrebare de reamintire, punând o ghicitoare, citind un fragment dintr-o poezie, arătând un tablou, o fotografie sau un obiect. De asemenea, la începutul conversației, este recomandabil să se formuleze subiectul (scopul) conversației viitoare, să se justifice importanța acesteia și să se explice copiilor motivele alegerii acesteia.
Partea principală a conversației pot fi împărțite în micro-teme sau etape. Fiecare etapă corespunde unei secțiuni semnificative și complete a subiectului, adică subiectul este analizat în puncte cheie. În primul rând, este identificat cel mai important material dificil. La pregătirea unei conversații, profesorul trebuie să contureze etapele acesteia (microteme), adică să evidențieze componentele esențiale ale conceptului care vor fi analizate cu copiii.
În această etapă, copiilor li se pun în mod constant întrebări (de căutare și de reproducere) care le activează gândirea și activitate de vorbire. Profesorul dă explicații, confirmă răspunsurile copiilor, le generalizează, face completări și amendamente. Scopul acestor tehnici este de a clarifica gândirea copilului, de a sublinia mai clar faptul și de a trezi un gând nou. Copiilor li se oferă noi informații pentru a-și clarifica sau aprofunda cunoștințele despre esența unui fenomen, despre obiecte etc. Succesul conversației este asigurat de vivacitatea și emoționalitatea desfășurării acesteia, folosirea poeziei, a ghicitorilor, a materialului vizual. , participarea și activitatea tuturor copiilor din grup.
Încheierea conversației caracterizat printr-o anumită completitudine. Cel mai adesea este asociat cu concluzii generalizate pe parcursul conversației. Sfârșitul conversației poate fi diferit în funcție de natura și conținutul acesteia (examinarea documentelor, citirea poeziei, realizarea acțiunilor de joc)
Dacă conversația este de natură educativă, copiii sau profesorul fac o generalizare (poveste finală).O conversație etică poate fi încheiată cu o instrucțiune de respectare a regulii: „. Copiii politicoși nu vor uita niciodată să salută mai întâi. Amintește-ți mereu asta.”
6. Metode și tehnici de conversație:
1) Tehnica principală în metodologia de implementare a acesteia este întrebări. Eficacitatea conversației depinde de selecția și formularea abil a întrebărilor. În funcție de ce fel de sarcină mentală conține întrebarea, putem distinge două grupuri de întrebări.
Întrebări, necesitând o simplă declarație– denumirea sau descrierea de fenomene, obiecte, fapte familiare copilului; acestea. el trebuie să numească cu exactitate obiectul, părțile sale, să evidențieze trasaturi caracteristice(cine? ce? unde? când? care?). Acest probleme de reproducere.
De exemplu, într-o conversație despre iarnă, acestea pot fi formulate după cum urmează: ce copaci sunt iarna? Cum este vremea iarna? Ce lună este? Acesta este începutul iernii sau sfârșitul?
Un alt grup de întrebări - motoare de căutare– care vizează relevarea legăturilor dintre obiecte și fenomene accesibile copilului. Astfel de întrebări necesită unele operații logice, revitalizare activitate mentala , capacitatea de a compara, compara și evalua; generalizează, trage concluzii și concluzii; stabiliți conexiuni și relații cauza-efect, temporale și de altă natură (de ce? de ce? de ce?).
În aceeași conversație despre iarnă, ele pot suna așa: de ce râurile și iazurile îngheață iarna? Cum scapă oamenii de frig? Știți ce s-a schimbat în natură în februarie? De ce iubești iarna?
Întrebările care necesită inferențe, concluzii, generalizări au nevoie de o formulare atentă, precisă? Necesită o anumită cantitate de cunoștințe ale copiilor.
În funcție de completitudinea și gradul de independență în dezvăluirea subiectului, putem distinge principal și auxiliar(sugestiv sau sugestiv). În conversația „Cine construiește casa?” Profesorul pune o altă întrebare: „Am uitat altceva, fără de care nu poate fi casa buna. Ce este asta?" Copiii tac. Apoi se pune o întrebare principală: „De ce este necesar pentru a preveni ploaia să se reverse în încăperi?” (Acoperiş)
2) instrucțiuni (spuneți-mi în detaliu)
3 ) generalizări,
4) explicatii, explicatii
5) generalizare
6 ) povestea profesorului
7) afișare vizuală (pe termen scurt) - jucării, obiecte, tablouri)
Începutul formei
8 ) lectură subțire. literatura (ghicitori, proverbe)
Eficacitatea conversației depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a conduce copiii în mod intenționat, de a ghida gândurile copiilor și de a intensifica activitatea de vorbire.
C) Lecții – conversații
Metodologia determină în ce grupe de vârstă se țin cursurile și conversațiile. În legătură cu vârsta preșcolară mai mică, conversația este folosită în procesul de acumulare a experienței. Conversația este însoțită de privire la jucării și imagini.
In medie vârsta preșcolară sunt folosite în principal conversațiile care însoțesc dobândirea de noi cunoștințe, însoțesc observații (din ce obiecte sunt făcute, hainele noastre, rechizite pentru spălat) și excursii (ce face poștașul).
La vârsta preșcolară mai mare, se țin toate tipurile de conversații.
©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2016-02-12
Elena Lukyanova
Lecție-conversație „Dezvoltarea vorbirii dialogice” (grup pregătitor)
Teluri si obiective:
Continuați să vă îmbunătățiți discursul dialogic al copiilor. Învață să menții o conversație, corect în formă și conținut, să răspunzi la întrebări, să fii capabil să raționezi când răspunzi și să dovedești. Formați o evaluare comparativă și generalizată a eroilor. Să formeze copiilor idei despre formele morale ale relațiilor cu ceilalți - onestitate și sinceritate. Clarificați ideile despre acțiunile bune și rele. Promovează o cultură a comunicării.
Băieți, astăzi voi și cu mine vom avea o călătorie foarte interesantă, vom pleca într-o călătorie pe traseul faptelor bune, dar aceste cărți și ilustrații ne vor ajuta să călătorim. Traseul are o oprire. Deci vom avea o mulțime de opriri. Prima oprire - „Fii politicos”. Amintiți-vă și spuneți-mi ce lucrare am citit despre politețe (copiii numesc lucrarea lui V. Oseeva „Cuvântul magic”)întreb întrebări: Cum poți evalua comportamentul lui Pavlik? Cine l-a ajutat să devină politicos? Cum l-a ajutat pe Pavlik cuvântul magic? Listă Ce alte cuvinte politicoase mai știi? Este posibil să întrerupeți conversația adulților? Acum uitați-vă la această carte. Cum se numește și cine a scris-o (V. Mayakovsky „Ce este bine și ce este rău”) Spune-mi, despre ce este această carte? Numiți faptele bune în această carte. Copiii recită pe de rost două fapte bune din carte. Bine făcut. Copii, ce fapte bune faceți sau puteți face? Ascult răspunsurile copiilor (ajut copiii să facă jucării, să lipească cărți, să hrănesc păsările, să am grijă de pisică, să o ajut pe mama să facă patul sau să aducă o geantă etc.). Băieți, puteți să ne spuneți cum unul dintre voi a făcut o faptă bună, o faptă bună, v-a ajutat mama, bunica, prietena sau copilul, unul dintre animale. Ascult poveștile copiilor din experiență personală. Bine, acum tu și cu mine știm să ne comportăm cu adulții, politicos și să facem numai lucruri bune, să facem fapte bune, dar niciodată rele.
Și acum călătoria noastră continuă. Am ajuns la „Regatul Basmelor”. Uită-te la această poză. Probabil recunoști acest basm, cum se numește? ("Cenusareasa")întreb întrebări:Cine este răul după părerea ta într-un basm? Cine este amabil? De ce? Ce fel de muncă a făcut Cenușăreasa? Cine a ajutat-o pe Cenușăreasa? Ce poți spune despre Fairy? Cum este ea? Cum s-a terminat basmul? Binele a învins răul. De ce crezi asta? Acum îți voi citi un fragment dintr-un basm și poți ghici cum este. numit: „Fiicele nu știau ce să facă decât să stea la poartă și să privească în stradă, iar Tiny Khavroshechka a lucrat pentru ele, le-a învelit, le-a tors și țesut și nu a auzit niciodată un cuvânt bun.” Ați recunoscut acest pasaj din care basm? Așa e, din r. n. basme „Khavroshechka”. Întrebări pentru copii:Cine este răul în acest basm? Cine este bun? Cum sunt mama vitregă a Cenușăresei și mama vitregă a lui Khavroshechka? Cum sunt Khavroshechka și Cenușăreasa asemănătoare între ele? Cum este descris aspectul lor? Cum a învins binele răul? Tocmai v-am vorbit despre bine și rău. Trebuie să fii amabil și să faci bine oamenilor și atunci ei te vor trata cu amabilitate. Ce proverbe știi despre bine și rău7 (Este rău pentru cel care nu face bine nimănui).
Și acum se numește următoarea oprire ea: „Prietenie și camaraderie.” Privește aceste imagini. Să ne uităm la primul imagine:
1) Copiii au văzut leagănul, toată lumea a vrut să se plimbe pe el. Tanya s-a așezat prima, iar Valya a început să o legăne. A venit Vova și vrea și el să se plimbe.
Cum ar trebui să joci?
2) Băiatul stă pe un leagăn, fetele îl legănă. Toată lumea se distrează.
Întrebări:Cum se joaca copiii? Care este expresia lor faciala? De ce ati decis ca copiii sa se joace impreuna?
3) O fată ține leagănul cu mâinile, cealaltă îl alungă pe băiat. El
Și-a lăsat capul în jos, trist.
Întrebări: Ce crezi că se întâmplă aici? Fetele fac ceea ce trebuie? Ce fel de fețe au fetele? 7 Vova este mulțumit de această atitudine? De ce crezi că este jignit?
Băieți, ce ați face în această situație? Arată-mi această poză. Este bine, un prieten și un tovarăș adevărat ar trebui să facă același lucru - să împartă jucării, să se joace împreună, prietenii ar trebui să ajute pe toată lumea, să nu lase pe toți în necazuri, să se joace împreună și în pace. Prietenia trebuie protejată, dacă sunteți prieteni, atunci veți merge la școală, tot trebuie să nu uitați unul de celălalt și să vă ajutați. Ce proverbe știi despre prietenie și camaraderie? ("Căutați un prieten, dar veți găsi unul, apreciați-l","Un prieten credincios este cea mai mare bogăție")
Aceasta este călătoria noastră prin fapte buneîncheiat. Ne vom aminti încă o dată că trebuie să fim politicoși, amabili, să facem numai fapte bune și, de asemenea, să fim prietenoși și atenți unul față de celălalt și față de adulți.
Publicații pe această temă:
"Să ne jucăm!" - lectie finala integrata (matematica, alfabetizare, dezvoltarea vorbirii) - grupa pregatitoare SARCINI: - Învață să-ți analizezi rezultatele muncii (emoticoane - simboluri). - Contribuie la formarea interesului pentru învățarea la școală, cum.
Conversație „Copiii războiului” (grup pregătitor) Obiectivele programului: extinderea cunoștințelor copiilor despre Mare Războiul Patriotic 1941-1945 Pentru a insufla copiilor un sentiment de mândrie în oamenii lor.
Convorbire „Draga noastră armată” (grup pregătitor) Scop: clarificarea ideilor copiilor despre Armata Rusă, păzind granițele Patriei noastre, explică sensul expresiei „Armata Nativă”. Progresul conversației.
Convorbire despre pâine (senior, grup pregătitor). Convorbire despre pâine (senior, grup pregătitor). Conținutul programului: Pentru a consolida cunoștințele conform cărora pâinea este cel mai valoros produs alimentar.
Joc-conversație „Misterele pădurii” (grup pregătitor) Ghicitori: Există un stâlp care ajunge până la cer, Și pe el este un cort - un baldachin. Stâlpul este cizelat din cupru roșu, iar baldachinul este transparent și verde. (Pin) A aruncat buclele în râu.
Lecție integrată pentru o grupă pregătitoare cu elemente de dezvoltare a vorbirii Tema: „Vara” Lecție integrată activitate vizuală cu elemente de dezvoltare a vorbirii pe tema „Vara” (grupa pregătitoare) Conținutul programului:.
Specificul conversațiilor cu copiii din al doilea și al treilea an de viață. Conținutul conversațiilor cu copiii este vizual și se bazează pe experiența personală a copiilor.
Tipuri de conversații și scopul lor. Cerințe pentru conținutul conversațiilor pentru copii de diferite grupe de vârstă. Structura conversației. Caracteristicile întrebărilor ca principale tehnici de conversație.
1. Conversația și conversația ca două moduri comunicare verbala oamenii sunt cele mai importante metode de dezvoltare a discursului coerent al copiilor de la dialog la monolog.
Vorbi cu copiii în primul an de viață promovează dezvoltarea imitației (sub formă de bolboroseală) și înțelegerea vorbirii (dezvoltarea unei legături între un obiect, acțiune și cuvânt). Pentru a dezvolta imitația într-o conversație cu copiii, ar trebui să repetați aceleași silabe sau similare (mamă, mătușă), este bine să folosiți tehnica apelului nominal cu copilul și pronunția melodioasă a cuvintelor. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii la copii este asociată cu apariția orientării primare în mediul înconjurător, cu capacitatea de a efectua unele acțiuni simple în procesul de conversație cu un adult (arată, dă, pe, sta, mângâie). Cea mai comună tehnică de dezvoltare a înțelegerii vorbirii este să întrebi un copil: „Unde este ceva?” Ca răspuns, copiii până la sfârșitul primului an de viață pot arăta 6-8 obiecte. Cu vorbire, adultul însoțește toate acțiunile și jocurile copilului: spălat, hrănire, îmbrăcare, joacă cu jucării, versuri populare „Ladushki”, „Vircă” etc.
Al doilea an al vieții unui copil este o perioadă de formare intensivă a tuturor aspectelor vorbirii. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii (de la înțelegerea cuvintelor și frazelor individuale până la înțelegerea intrigii unei nuvele sau a unui basm) se bazează pe familiarizarea cu obiectele din jur. Prin urmare, atunci când vorbiți cu copiii din al doilea an de viață, ar trebui să acordați atenție calităților, stării, scopului obiectelor: „Am o mașină mică, iar tu ai una mare”, „Mărul este roșu, dulce. ” Îmbunătățirea înțelegerii vorbirii este facilitată de complicarea activităților de orientare ale copiilor, care sunt dezvoltate în conversație: „Arată păpușa cuibărată”, „Găsește păpușa”, „Unde este cocoșul?” În primul rând, copiii răspund la întrebările adultului cu acțiune sau onomatopee: „Spune-i mamei mulțumesc” (copilul dă din cap), „Cât de mare vei crește?” (copilul se ridică pe degete de la picioare și își ridică mâinile în sus), „Call the cat” (pisui-pisicuță). Pentru a învăța un copil să răspundă la întrebări, atunci când le pui, trebuie mai întâi să-i răspunzi adultului însuși: „Ce mănâncă Katya? Terci? Astfel de întrebări, urmate de un răspuns, sunt adresate copilului pe tot parcursul zilei: la îmbrăcare, la culcare, în timpul jocurilor. În primul rând, copilul poate repeta răspunsul după adult, iar apoi va putea să-și răspundă singur într-o situație familiară.
O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării înțelegerii copiilor a cuvintelor de instrucție: spuneți, repetați. Când vorbesc cu adulții, copiii repetă cu bucurie cuvinte și fraze individuale. Totuși, aici pot apărea dificultăți dacă copilul este obișnuit să însoțească conversația arătând jucării sau imagini. Prin urmare, este necesar, repetând cuvintele „spune, repetă” pe un ton calm, pentru a se asigura că copilul își concentrează atenția pe fața adultului, ascultă și răspunde. Este important să-i învățați pe copiii din al doilea an de viață să-și exprime dorințele în conversațiile cu adulții folosind diverse cuvinte „da”, „poate”, „bea”, „du-te”, etc.
În al treilea an de viață, copiii încep să comunice între ei, prin urmare, în conversațiile cu adulții, învață acele forme de comunicare, pe care apoi le transferă în situații de comunicare cu semenii. Într-o conversație cu adulții, funcția de planificare a vorbirii începe să prindă contur: „Voi desena o casă”, „Voi fi mamă, iar tu vei fi fiica mea”.
Copiii din al treilea an de viață se familiarizează în mod activ cu calitățile și proprietățile obiectelor și fenomenelor din jur. Când vorbiți cu copiii zi de zi, ar trebui să evitați să folosiți cuvinte și expresii monotone. De exemplu, în loc de cuvântul obișnuit „fierbinte”, puteți spune: „Ceaiul este fierbinte, așteptați până se răcește”. Este necesar să exprimați aceleași gânduri în moduri diferite; acest lucru nu numai că ajută la îmbogățirea vocabularului copiilor, ci și extinde și aprofundează înțelegerea lor asupra lumii din jurul lor. Copiii încep să compare, să contrasteze diverse obiecte și fenomene și să stabilească legături între ele. Prin urmare, orice cerință sau instrucțiune trebuie explicată copilului: „Pune-ți mănuși, pentru că este frig”. Așa îl învață pe copil să-și motiveze cererile și dorințele: „Mai întâi mă joc puțin, apoi voi mânca”.
La copiii din al treilea an de viață, nevoia de a vorbi cu adulții crește semnificativ. Într-o conversație cu un adult, un copil percepe cel mai bine apelurile individuale: „Katya, du-te să te speli pe mâini”, „Tanya și Sveta, ajută-l pe Petya să adune jucăriile”. Este posibil ca copiii să nu acorde atenție expresiilor precum: „Copii, spălați-vă mâinile” sau „Să adunăm jucăriile împreună”.
Copiii folosesc adesea vorbirea ca mijloc de comunicare între ei în jocuri în perechi sau cu un număr mic de participanți. Dar copiii nu sunt întotdeauna capabili să convină și să distribuie roluri și responsabilități. Prin urmare, este necesară participarea directă sau indirectă a unui adult.
Astfel, conversația copilului cu adulții și semenii contribuie la dezvoltarea funcțiilor de vorbire (comunicative, de reglare, cognitive) și la formarea diferitelor abilități de vorbire (răspunsul la o întrebare, desemnarea obiectelor, acțiunilor, semnelor cu cuvinte, construirea de fraze și propoziții simple) .
2. Conversaţie- Aceasta este o discuție intenționată cu copiii de orice fenomen. Conversația este o metodă activă de a-i învăța pe copii să se familiarizeze cu lumea din jurul lor și una dintre cele mai eficiente metode verbale în dezvoltarea vorbirii copiilor. Rațiunea conversației ca metodă a fost redată în Grecia antică de către Socrate și Platon pentru predarea retoricii și a logicii tinerilor. Pentru prima dată, utilizarea conversațiilor în învățământul preșcolar a fost propusă de Ya.A. Komensky și I.G. Pestalozzi. E.I. a acordat o mare importanță conversației. Tikheeva. Ea a înțeles o conversație ca o lecție de vorbire organizată, condusă sistematic, al cărei scop era aprofundarea și sistematizarea ideilor și cunoștințelor copiilor.
Conversația pentru copiii preșcolari este un mijloc de sistematizare și clarificare a cunoștințelor copiilor. În timpul conversației, adultul ghidează gândurile copiilor cu întrebările sale, conducându-i la comparații, generalizări și concluzii. Valoarea conversației constă tocmai în faptul că copilul este învățat să gândească logic și să raționeze, iar acest lucru este necesar pentru educația ulterioară la școală. Dezvoltarea gândirii este strâns legată de dezvoltarea abilităților de vorbire coerente. În conversație, copilul este învățat să-și exprime clar gândurile în cuvinte și își dezvoltă capacitatea de a-și asculta interlocutorul.
Conținutul conversației ar trebui să fie apropiat și accesibil copiilor. Greșeala profesorului este dorința de a oferi copiilor într-o conversație cât mai mult material nou și complex, pe care copiii nu le pot înțelege și asimila, astfel încât sunt distrași și deviază de la discutarea problemelor. Cea mai eficientă tehnică este fragmentarea informației: informațiile noi sunt date în părți mici – „segmente” – în timpul conversației, pe baza experienta personala copii. Tehnica „segmentării vorbirii” vă permite să conduceți conversații pline de viață și natural, pentru a realiza activitatea copiilor.
Cu cât copilul este mai mic, cu atât mai multe conversații ar trebui să fie legate de observațiile sale directe. În cazul preșcolarilor mai mari, este necesar să se depășească sfera experienței personale imediate în conversație, dar cunoștințele ar trebui să fie elementare și să contribuie la activitatea mentală activă a copilului.
Materialele vizuale (obiecte, jucării, tablouri, machete etc.) sunt de mare importanță în organizarea și desfășurarea conversațiilor. Profesorul trebuie să se gândească la logica examinării secvențiale a materialului vizual, precum și la întrebări, explicații și sarcini pentru copii.
Structura conversației include în mod tradițional trei părți. În prima parte (introductivă), copiii trebuie să asigure imagine vie Prin urmare, puteți începe o conversație privind materialul vizual sau amintirile unor fenomene apropiate experienței de viață a copilului. În partea a doua (principală) urmează analiză fenomenele și faptele discutate, evidențiind cele mai semnificative trăsături pe baza cărora este necesară aducerea copiilor la concluzii. Partea a treia (finală) este vizată generalizare, sistematizând ideile copiilor, contribuind la dezvoltarea la copii a atitudinii necesare față de fenomenele în discuție și a unui comportament adecvat.
Principala metodă de conversație este întrebări. Secvența întrebărilor și formularea lor sunt importante pentru succes. În acest caz, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Cel mai adesea, profesorul folosește întrebări care necesită o denumire simplă a obiectelor, descrieri ale proprietăților lor și acțiuni cu acestea. În același timp, copilul afirmă faptele cunoscute de el - numește și descrie materialul pe care îl percepe în mod direct. Întrebări precum „Ce este acesta?”, „Care?”, „Ce face?” i se poate cere să trezească amintirile copiilor despre obiecte sau evenimente văzute anterior; stimulează activitatea mentală și activează vorbirea copilului.
Cele mai dificile întrebări pentru copii sunt cele care implică stabilirea de relații cauză-efect („când?”, „de ce?”). Uneori copiii nu pot răspunde la o astfel de întrebare pentru că este foarte generală, atunci trebuie specificată formularea întrebării. De exemplu: „Când zboară păsările?” - întrebarea nu este clară, de regulă, copiii tac atunci când clarifică: „Când zboară păsările - primăvara sau toamna?” copiii răspund: „Primăvara”. Sarcina principală a întrebărilor este de a încuraja copiii să se angajeze într-un raționament logic independent, care este exprimat în fraze și propoziții detaliate.
O atenție deosebită trebuie acordată și întrebărilor pe care copiii înșiși le pun. Din păcate, în practică, conversația se transformă adesea într-un monolog-poveste al profesorului sau într-un sondaj unilateral asupra copiilor. Cu toate acestea, este foarte important să încurajăm copiii să pună întrebări, să provoace un schimb viu de opinii, să conducă copiii la concluziile și concluziile corecte. Astfel, în timpul conversației, copiii învață să asculte opiniile celorlalți, să rămână la subiectul general al conversației, să pună întrebări clarificatoare, îmbunătățind astfel abilitățile de comunicare eficiente.
Astfel, conversația ca metodă de cunoaștere activă a lumii înconjurătoare contribuie la dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii unui copil: lexical, gramatical, fonetic, precum și vorbirea coerentă.
Literatură
1. Lyamina, G.M. Dezvoltarea vorbirii unui copil de vârstă fragedă: manual metodologic / G.M. Lyamina. – Ed. a II-a. – M.: Iris-press, 2006. – 96 p.
2. Starzhinskaya, N.S. Învățarea copiilor să spună / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya i vyakhavanne, 2003. – 144 p.
Lyudmila Levashova
Rezumatul conversației finale despre dezvoltarea vorbirii în grupa pregatitoare pe tema „Transport”
Rezumatul conversației finale despre dezvoltarea vorbirii în grupul pregătitor pe tema« Transport»
Ţintă: îmbunătățirea cunoștințelor generalizate despre speciile de sol, aer și apă transport clarificați cunoștințele copiilor despre regulile de circulație.
Obiective educaționale:
- dezvoltarea discursului coerent al copiilor, operatii de generalizare, clasificare, precizare;
Rezumați idei despre special transport pe baza sistematizării ideilor formate anterior despre specii transport, nume Vehicul, profesiile oamenilor, acțiunile lor;
Îmbunătățiți formarea cuvintelor și abilitățile de inflexiune, structura gramaticală discursuri;
Continua dezvoltare activitate de vorbire și gândire, expresivitate discursuri, atenție, memorie, capacitatea de a-și fundamenta judecățile, generalizare.
Continuați să consolidați acordul discursuri cu mișcări.
Extinde orizonturile copiilor și activează-le vocabularul prin aprofundarea cunoștințelor despre transport special;
Sarcini educaționale:
Cultivați interesul cognitiv pentru tipuri diferite transport;
Încurajează simțul responsabilității pe drum;
Cultivați disciplina și perseverența;
Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă.
Probleme de vocabular:
Activarea dicționarului;
Clarificarea și consolidarea vocabularului;
Echipamente: mașini de jucărie, stele stimulente.
(Organizarea timpului)
Partea 1 Introducere
Băieți, astăzi vom avea un concurs cu voi "Informat!" Pentru fiecare răspuns corect voi da o stea. Cine strânge cele mai multe stele câștigă. Acum vă voi spune ghicitori, iar voi încercați să le ghiciți și apoi vom afla despre ce subiect va fi al nostru. concurs:
E o casă care merge pe stradă
Este nevoie de toată lumea la muncă.
Nu pe pulpele subțiri de pui,
Și în cizme de cauciuc. (Autobuz)
Se ridică fără accelerare,
Îmi amintește de o libelulă.
Își ia zborul
Rusul nostru: (Elicopter)
Fără a întreba vadul,
Mă urc cu îndrăzneală în apă -
La orice adâncime
Întotdeauna până la brâu. (Navă)
Priviți aceste imagini, cum puteți descrie într-un singur cuvânt ceea ce este descris în ele?
Într-un cuvânt, toate acestea pot fi numite - transport.
- Bine făcut! Băieți, de ce au venit oamenii cu asta transport?
- Transport inventat de oameni pentru a le ușura munca. Pentru circulatie pe uscat, apa, aer, pentru transportul de pasageri si marfa.
Partea 2. Principal
1. Cum se întâmplă transport?
Ce este pasagerul transport?
Acest transport care transportă pasageri.
Numiți tipurile de pasageri transport.
Autobuz, tramvai, mașini, tren, tren electric, bicicletă, motocicletă, troleibuz, metrou, avion, tren, navă etc.).
Ce este marfa transport?
Acest transport care transportă mărfuri.
Numiți tipurile de mărfuri transport.
Basculantă, camioane, tren, avioane, nave, șlepuri etc.)
Ce este special transport?
Acest transport, care efectuează transporturi speciale.
Ce sunt pasageri, marfă și speciale transport?
Pământ, subteran, aer și apă.
2. Pământ transport
Băieți, ce fel de teren cunoașteți? transport?
Autoturism, tren, tren electric, camion, autobuz, troleibuz, tramvai.
De ce asta transportul se numește transport terestru?
Pentru că acesta transportul se deplasează pe sol.
Ce vehicul special terestre cunoașteți? transport și de ce este nevoie?
Teren special transport– necesare pentru o muncă foarte responsabilă. Aceștia sunt sunați telefonic dacă este nevoie de o nevoie urgentă. Ajutor: mașină de pompieri, ambulanță, mașină de poliție.
Descrieți cum puteți distinge un special transport?
Mașina de pompieri este roșie, de culoarea focului, astfel încât să se vadă de departe și pe ea este scris un număr pe care îl poți suna în caz de incendiu - 01.
Mașină "Ambulanță" - alb (galben - resuscitare) cu cruce roșie. Conține tot ceea ce este necesar pentru acordarea primului ajutor unei persoane și pe el este scris numărul 03.
Mașina de poliție este și ea albă, cu o dungă albastră. Numărul de apelat este scris pe el 02.
Unele dintre aceste mașini sunt echipate cu semnale sonore speciale - "sirene": pe acoperișul cabinei este instalată o lumină intermitentă - un far albastru sau roșu.
Bine făcut! De ce este nevoie de acest far?
Farul este necesar pentru ca atunci când se îndreaptă spre destinație, șoferul să îl poată porni și să semnalizeze semnal sonor. Pietonii, la auzul semnalului, trebuie să părăsească imediat carosabilul, iar alte vehicule trebuie să permită trecerea unui vehicul special. Aceste mașini pot merge la orice semafor.
Din ce părți este format pământul? transport?
Cabina, interior, geamuri, usi, roti, pedale, motor.
Ghici ghicitori.
Se repezi ca o săgeată de foc
O mașină se repezi în depărtare.
Și orice foc va inunda
Mașină puternică.
(mașină de pompieri)
Se retrage! Mult mai departe! Mult mai departe!
Mașina zboară spre salvare.
ordinul gardianului: "Stand! Nici un progres!
Undă verde pentru această mașină!”
Undeva a fost un mare dezastru,
Mașina asta se grăbește acolo. (Ambulanță)
Bine făcut! Despre ce fel transport acolo erau mistere?
Teren special!
3. Minutul de educație fizică. D.I. „Semafor”
Semaforul are trei culori.
Sunt clare pentru șofer ra:
Lumină roșie - nu trece.
Galben - fiți gata de călătorie,
Și lumina verde - rostogolește.
(Copiii stau în cerc, profesorul este în centru. Profesorul arată pe rând un semnal semafor roșu, galben sau verde. Pe roșu - copiii se ghemuiesc, pe galben - se ridică, pe verde - aleargă în cerc. , pe galben se opresc).
4. Aer transport.
De ce transport numit aer?
- Transport numit aerian pentru că zboară prin aer.
Cine controlează aerul transport?
Pe calea aerului transport controlate de navigatori și piloți (piloți).
Băieți, ce fel de aer cunoașteți? transport?
Avion, elicopter.
Unde aterizează avionul? transport?
Aer transport aterizează pe un aeroport, pe un aerodrom, iar elicopterele pot ateriza pe locuri speciale pentru că nu are nevoie de o bandă de accelerație.
Din ce părți este format un jet de aer? transport?
Cabină, elice, tren de aterizare, aripi, coadă, fuzelaj, fereastră.
De ce ai nevoie de aer transport motiv special?
Pentru a ajuta rapid cei care au nevoie să transporte mărfuri și pasageri pe distanțe lungi. Cu ajutorul lui, medicamentele și corespondența, produsele industriale și alimentare sunt livrate în zonele cele mai inaccesibile.
Ghici ghicitori.
Plutește cu îndrăzneală pe cer,
Depășirea păsărilor în zbor.
Omul o controlează.
Ce s-a întâmplat? (Avion)
Părășește, nu o lăcustă,
Nu este o pasăre care zboară,
Este noroc, nu cal. (Elicopter)
Bine făcut! Despre ce fel transport acolo erau mistere?
Aer!
5. Apa transport.
Ce acvatic transport știi?
Nava, barcă, barcă, navă cu aburi, șlep.
Cum se numește locul unde navighează navele?
Port. Dană.
Din ce părți este formată apa? transport?
La apa transportul are ancoră, fund, punte, pupa, prova, catarg.
Unde poți întâlni acvatici transport?
În mare, pe râu, în ocean, pe iaz, pe lac.
De ce ai nevoie de o sticla speciala de apa? transport?
Apa speciala pentru aceasta este nevoie de transport pentru a oferi asistență sau pentru a salva oameni pe apă.
Ghici ghicitori.
Pe mare, în râuri și lacuri
Înot, agil, rapid.
Printre navele de război
Cunoscut pentru ușurința sa. (Barcă)
Casa plutește sub apă
Oameni curajoși trăiesc în ea,
Chiar și sub gheața polară
Această casă poate pluti. (Submarin)
Bine făcut! Despre ce fel transport acolo erau mistere?
6. D.I. „Denumește-l corect”.
Copiii fac fotografia asociată cu transportși numiți profesia persoanei respective. (Șofer - conduce mașina; dirijor - distribuie bilete de călătorie; mecanic auto - reparatii autovehicule; un taximetrist conduce un taxi, un tractorist lucrează la un tractor; operator de macara pe o macara; pilot - controlează aeronava; polițist - ține ordinea; pompier - lucrează la o mașină de pompieri și stinge incendii)
7. Sondaj Blitz. Reguli de comportament.
Reguli de comportament pe stradă și în transport?
Călătorul trebuie să intre și să iasă cu oprire completă, să vorbească în liniște, să se țină de balustrade, să cedeze bătrânilor, să cumpere bilete...
Unde ar trebui să aștept pasagerul? transport?
Pasager transport Trebuie doar să aștepți la oprire.
Cum să ocoliți pasagerul transport?
Un autobuz, un troleibuz sau o mașină care stă pe drum sau pe o oprire trebuie să treacă numai din spate, iar un tramvai doar din față.
De ce trebuie să cunoașteți regulile de circulație?
Să traversezi strada cu calm și să nu ajungi într-o situație neplăcută.
De ce ar trebui să mergi doar pe trotuar pe stradă?
Pe stradă ar trebui să mergi doar pe trotuar, deoarece traficul începe în spatele trotuarului transport.
Pe ce parte a trotuarului ar trebui să meargă un pieton și de ce?
Pietonul trebuie să meargă partea dreapta trotuar pentru a nu interfera cu deplasarea pietonilor.
De ce nu ar trebui să traversezi drumul în fața cuiva care merge în apropiere transport?
Nu poți traversa drumul în fața cuiva care merge în apropiere. transport deoarece șoferul nu va putea opri imediat, mai ales pe un drum alunecos - pe zăpadă sau ploaie.
De ce ar trebui să traversezi strada doar la intersecții și la trecerile de pietoni?
Șoferul știe că, conform regulilor, pietonii sunt permisi în aceste locuri, conduce cu atenție și reduce viteza. Un pieton care traversează în locul greșit se poate răni și poate interfera cu șoferul. Un pieton trebuie să traverseze strada strict la trecerea de pietoni.
De ce nu poți traversa strada când culoarea este roșie sau galbenă?
Când accesul pietonilor prietenos este activat "roșu" lumina pentru șoferi este aprinsă "verde". Văzând verde, șoferul conduce rapid și nu se așteaptă la pietoni. Chiar dacă nu sunt mașini vizibile, trebuie să rezistați impulsului de a traversa și să așteptați unda verde.
Bine făcut! Vad ca stii foarte bine regulile de circulatie.
Partea 3. Final
Oricine dorește să câștige stele suplimentare poate răspunde la următoarele: întrebări:
1. Ce înseamnă pasager? transport?
2. Ce înseamnă încărcătură? transport?
3. Ce înseamnă special? transport?
4. Cum se întâmplă transport?
5. Ce este un trotuar?
6. Cu ce culoare ar trebui să traversezi drumul?
Numără câte stele are cineva și vom alege un câștigător.
Bine făcut! Toți v-ați descurcat foarte bine astăzi.