Acasă Produse cosmetice Noile tehnologii în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Tehnologii educaționale moderne pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari

Noile tehnologii în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Tehnologii educaționale moderne pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari

MBOU „Școala Gimnazială Nr.1” Secția Preșcolară Îngrijirea grădiniței

și wellness „Cuib”

UTILIZARE

TEHNOLOGII INOVAtoare

ÎN DEZVOLTAREA DISCURSII

COPII PREȘCOLARI

Pregătit de Orlova N.A.

Verkhniy Ufaley,

În contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, o necesitate fundamental nouă este de a rezolva problemele de vorbire în contextul activităților copiilor (jocuri, cercetarea copiilor, muncă, experimentare), fără a le transpune în cele educaționale în formă. și metode de influență. Acest lucru necesită noi tehnologii pentru dezvoltarea comunicativă și a vorbirii copiilor preșcolari.

Tehnologia comunicației este un proces special organizat de comunicare orală sau scrisă, care vizează atingerea intenției de comunicare a participanților. O persoană care stăpânește tehnologia comunicațiilor deține clar 3 posturi: știu să fac asta; Pot sa fac asta; Pot să învăț asta pe altcineva.

Tehnologia comunicației (ca orice altă tehnologie) include un scop (intenția comunicativă), mijloacele de realizare a acestuia (metode, tehnici, algoritmi); scara de utilizare (sfera de aplicare, restricții privind aplicarea); variabilitate de utilizare (tehnologia bună are întotdeauna o zonă de incertitudine în care se manifestă abilitățile individuale de vorbire a comunicatorului) și rezultat (impact, motivație, persuasiune, luare a deciziilor în comun).

Atunci când alegeți o tehnologie, este necesar să vă concentrați pe următoarele cerințe:

orientarea tehnologiei nu spre instruire, ci spre dezvoltare abilități de comunicare copii, educarea unei culturi a comunicării și a vorbirii;

tehnologia ar trebui să fie de natură salvatoare de sănătate;

baza tehnologiei este interacțiunea orientată către persoană cu copilul;

implementarea principiului interrelaţiei dintre dezvoltarea cognitivă şi a vorbirii copiilor;

organizarea practicii active a vorbirii pentru fiecare copil în diferite tipuri de activități, ținând cont de vârsta și caracteristici individuale.

Tehnologii de dezvoltare a vorbirii:

activitati de proiect

tehnologie de portofoliu

activitati de cercetare, de colectare

tehnologii de jocuri

tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

tehnologia de învățare bazată pe probleme

tehnologii alternative

Metoda proiectului

Se recomandă desfășurarea de monoproiecte cu preșcolari, al căror conținut este limitat la o singură zonă educațională, și proiecte integrate, în care sunt rezolvate probleme din diferite domenii educaționale ale programului.

Subiectele mono-proiectelor privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari pot fi următoarele:

„Să ne jucăm cu cuvintele și să învățăm o mulțime de lucruri noi”, „Unul este un cuvânt, doi este un cuvânt” (pentru a forma interesul copiilor pentru crearea de cuvinte și cuvântul poetic);

„Utilizarea tehnicilor mnemonice pentru dezvoltarea vorbirii monolog” (învățați să vă exprimați gândurile în mod coerent, consecvent, corect gramatical și fonetic, vorbiți despre evenimente din viața înconjurătoare);

„Călătorie la Chitalia” (formează interesul și nevoia de lectură a copiilor fictiune);

„Dezvoltarea vorbirii dialogice la copiii de vârstă preșcolară superioară prin studierea bazelor jurnalismului” (familiarizarea cu profesii creative: poet, muzician, jurnalist, scriitor, artist etc., îmbunătățirea abilităților de vorbire dialogică);

„Cum se naște o carte?” (dezvoltarea creativității vorbirii copiilor);

„Este greu să fii politicos?” (stăpânirea regulilor de etichetă, capacitatea de a le folosi în comunicarea de zi cu zi);

„Dezbatere bună și rea” (stăpânirea etichetei de persuasiune și dezbatere).

ÎN grupa mai tanara este posibil să se utilizeze mini-proiecte pe termen scurt, care sunt o serie de situații educaționale: „plimbarea păpușii Katya” (alegerea îmbrăcămintei exterioare și îmbrăcarea păpușii în funcție de sezon, selecția jucăriilor pentru a se juca la plimbare, familiarizarea cu reguli de siguranță atunci când mergeți la plimbare); „Să ajutăm copiii (animalele) să-și găsească mamele” (recunoașterea, denumirea și potrivirea animalelor adulte cu bebelușii lor, cunoașterea reciprocă caracteristici externe animale de companie și câteva reguli de manipulare a acestora), etc.

Proiectele din grupa de mijloc necesită utilizarea obligatorie a experimentelor elementare și finalizarea sarcinilor de proiect în perechi sau subgrupe mici.

Exemple de subiecte proiecte pentru copii grupa mijlocie: „De ce oamenii au nevoie de transport?”, „Piatră, foarfece, hârtie”, „De unde omul știe ora?”, „De ce a inventat omul feluri de mâncare?”, „De ce suc, apă, lapte culoare diferita? si etc.

Proiectele pentru copiii de vârstă preșcolară superioară se caracterizează printr-o temă cognitivă și socio-morală: „Dacă pleci într-o călătorie cu un prieten...”, „Cuvinte bune de ziua ta”, „Secretul celei de-a treia planete”, „Cum să deschizi un hipermarket de cărți?”, „Cartea de plângeri a naturii”.

Tema proiectelor copiilor poate corespunde sărbătorilor și evenimentelor semnificative care au loc în țară, oraș, grădiniță sau grup.

De exemplu, atunci când se pregătesc pentru sărbătorirea Zilei Profesorului, copiii din grupul pregătitor pentru lucrătorii intervievați școlii grădiniţă, învață-le caracteristicile activitate profesională, notează câteva trăsături de personalitate și, ținând cont de acest lucru, pregătește felicitări și cadouri.

Rezultatul activității proiectului poate fi un produs colectiv obținut ca urmare a cooperării copiilor întregului grup: un album de desene, povești, un colaj „Grădinița noastră” etc.

Tehnologia portofoliului

Portofoliul vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de elev într-o varietate de activități. Aceasta metodaînregistrarea realizărilor individuale vă permite să reflectați emoții pozitive, succes creativ, impresii, premii, zicale amuzante.

Principalele secțiuni ale portofoliului unui preșcolar pot fi următoarele: „Mă cresc” (date antropometrice ale diferitelor perioade de vârstă, contururile palmei, piciorului); „Familia mea” (desene, povești scrise din cuvintele copilului, fotografii); „Citește-l” (lista cărților preferate ale copilului, desene bazate pe opere de artă); „Fanteziile mele” (povesti făcute de copii, basme, fabule, ghicitori, exemple de creare a cuvintelor, desene și lucrări creative); „Îți voi spune poezii” - o secțiune în care sunt notate numele poezilor pe care le-a învățat copilul; „Chipurile talentului” (talentele și înclinațiile speciale ale copilului în unul sau două domenii); „Mâini pricepute” (meșteșuguri, aplicații, origami, fotografii cu lucrări volumetrice); „Premiul pentru un erou” (diplome, certificate, certificate pentru copii la diverse concursuri, olimpiade, festivaluri); „Inspirația iernii (primăvara, vara, toamna)” (secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matinee, înregistrări cu poezii pentru copii etc.); „În curând la școală” (fotografii ale școlii, desene pe o temă școlară, scrisori pe care le-a memorat, recomandări pentru părinți, criterii de pregătire pentru școală).

Secțiunile sunt completate treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările copilului și reflectă cel mai pe deplin caracteristicile creșterii și dezvoltării unui preșcolar.

Una dintre condițiile dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari este organizarea unei comunicări semnificative, activatoare, între un adult și un copil. Motivul unei astfel de comunicări poate fi tehnologia activităților de cercetare a copiilor.

Tehnologia de cercetare, colecționare

Activitatea cognitivă este realizată de copii în observații, examinare senzorială, experimente, experimentare, discuții euristice, jocuri educative etc. Un copil poate argumenta, argumenta, infirma, dovedi punctul său de vedere în activitatea cognitivă activă. În acest scop, profesorul poate folosi o varietate de situații cotidiene și problematice care conțin sarcini cognitive, le poate împrumuta din ficțiune și literatura științifică, din fenomene și procese ale lumii naturale înconjurătoare.

Activitățile experimentale și de cercetare vă permit să îmbogățiți, să activați și să actualizați vocabularul copilului dumneavoastră. Vocabular conceptual format în proces actiuni practice, foarte profund și persistent, deoarece este asociat cu formarea propriei experiențe de viață a copilului, intră mai activ într-un vorbire coerent. După ce a scăpat o bucată de gheață în apă, copilul își va aminti mult timp acest fenomen; după ce i-a identificat cauza, el va ști că gheața plutește pentru că este mai ușoară decât apa. Dacă puneți un număr mare de bucăți de gheață în apă, puteți observa cum se ciocnesc, se freacă unele de altele, se crăpă și se sfărâmă, ceea ce seamănă cu fenomenul derivării gheții. Situația simulată va permite copilului să descrie în mod viu și complet sosirea primăverii în viitor. Are loc formarea și consolidarea categoriilor gramaticale de vorbire: acordul substantivelor cu adjective, pronume, numerale; formarea formelor de caz, structuri sintactice complexe, folosirea prepozițiilor.

În timpul orelor experimentale, se dezvoltă un discurs coerent. La urma urmei, atunci când se pune o problemă, aceasta trebuie formulată; atunci când vă explicați acțiunile, fiți capabil să alegeți cuvintele potrivite și să vă transmiteți în mod clar propriile gânduri. În timpul unor astfel de cursuri, se formează discursul monolog, capacitatea de a construi și de a verbaliza propriile actiuni, acțiunile unui prieten, propriile judecăți și concluzii. Se dezvoltă și discursul dialog (observarea în comun a obiectelor și fenomenelor, discutarea acțiunilor comune și a concluziilor logice, dispute și schimb de opinii). Există o creștere puternică a activității de vorbire și a inițiativei. În acest moment, copiii care vorbesc puțin sunt transformați și se străduiesc să ajungă în prim-planul comunicării.

Activitățile de cercetare includ nu numai observații și experimente în natură, ci și lucrul cu o cronologie (de exemplu, subiecte: „Istoria dezvoltării poștalei”, „Aspectul stiloului”, „Viața unei pălării”), „ călătorie” pe hartă („Unde sunt „tărâmuri calde”?”, „Călătorie la bunica în sat”), precum și colecționare (colecție de nasturi, ștampile etc.) - colecționare de obiecte unite după temă.

Colectarea este un sistem de lucru care include luarea în considerare a activităților experimentale și de căutare, desfășurarea didactică și jocuri de poveste folosind obiecte de colecție. Copiii vor afla despre trecutul obiectelor prezentate în colecție, originea și schimbările acestora; uitați-vă la exponatele colecției. Fiecare expoziție vine cu o „poveste”. Aceste povești, împreună cu exponatele, sunt scrise de copii. În esență, acestea sunt povești creative, poezii, ghicitori și basme. Din ele sunt compilate cărți scrise de mână, care sunt folosite în viitor pentru a crește motivația pentru lectură. Sunt mostre de vorbire pentru copiii din fiecare grup ulterior.

Tehnologii de jocuri

 Mnemonice

Această tehnologie include diverse tehnici care facilitează memorarea și cresc capacitatea de memorie prin formarea de asociații suplimentare.

Caracteristicile tehnologiei: utilizarea mai degrabă a simbolurilor decât a imaginilor obiectelor pentru memorarea indirectă. Acest lucru face mult mai ușor pentru copii să găsească și să-și amintească cuvintele. Simbolurile sunt cât mai apropiate de materialul de vorbire, de exemplu, un brad de Crăciun este folosit pentru a desemna animalele sălbatice și o casă este folosită pentru a desemna animalele domestice.

Este necesar să începeți să lucrați cu cele mai simple pătrate mnemonice, să treceți succesiv la piste mnemonice, iar mai târziu la tabele mnemonice, deoarece copiii păstrează imagini individuale în memorie: un brad de Crăciun este verde, o boabă este roșie. Mai târziu - complicați-l sau înlocuiți-l cu un alt screensaver - descrieți personajul în formă grafică.

Tabelele mnemonice - diagramele servesc ca material didactic în lucrarea de dezvoltare a vorbirii coerente la copii. Sunt folosite: pentru a îmbogăți vocabularul, când învață să compun povești, când repovesti ficțiune, când ghicești și faci ghicitori, când memorezi poezie.

 Modelare

Modelele sunt deosebit de eficiente atunci când învață poezii. Concluzia este aceasta: cuvântul sau fraza cheie din fiecare rând de poezie este „codificat” cu o imagine care are un sens adecvat. Astfel, întreaga poezie este schițată automat. După aceasta, copilul reproduce întregul poem din memorie, bazându-se pe o imagine grafică. În etapa inițială, este propusă o diagramă de plan gata făcută, iar pe măsură ce copilul învață, el este implicat activ în procesul de creare a propriei diagrame.

În procesul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai mari, sunt utilizate modele schematice speciale bazate pe subiecte. Atunci când își formează ideile copiilor despre cuvinte și propoziții, copiii sunt introduși în diagrama grafică a unei propoziții. Profesorul spune că fără să cunoști literele, poți scrie o propoziție. Rândurile individuale dintr-o propoziție sunt cuvinte. Copiilor li se poate cere să construiască o propoziție: „A venit Iarna rece. Suflare vânt rece».

Diagramele grafice îi ajută pe copii să simtă mai precis granițele cuvintelor și ortografiile lor separate. În această lucrare puteți folosi diverse imagini și obiecte.

Pentru analiza verbală a propozițiilor în grupuri pregătitoare, educatorii folosesc modelul „cuvinte vii”. Există atâtea cuvinte într-o propoziție câte numește profesorul copiilor. Copiii stau în ordine în funcție de succesiunea cuvintelor din propoziție.

 Tehnologia LEGO

Utilizarea tehnologiilor LEGO, axate pe dezvoltarea abilităților motorii fine, sunt indispensabile în dezvoltarea vorbirii prescolari.

În procesul de dezvoltare educațională a vorbirii și a ficțiunii se practică structuri gramaticale. De exemplu, acordul numerelor cu substantive - „Câte ferestre sunt în casă”, „Câte fructe de pădure sunt pe tufiș”; formarea cuvintelor - adăugarea de prefixe la verbe: „Veniți cu cuvinte noi din cuvântul „Zboară” și demonstrați acțiunea folosind un copac și o pasăre” și alte exerciții didactice.

Atunci când compun repovestiri, copiii sunt foarte ajutați de ilustrații model pentru o operă literară creată chiar de copii. Repovestirea nu dintr-o imagine a intrigii, ci dintr-o imagine tridimensională a decorului dintr-un set de construcție, ajută copilul să înțeleagă mai bine intriga, ceea ce face repovestirea mai detaliată și mai logică.

Educația educațională inovatoare joacă un rol imens în dezvoltarea abilităților de vorbire. Constructor LEGO Educație „Construiește-ți propria poveste.” Cu ajutorul acestui constructor, copiii vin cu propriile lor povești unice și povestesc opere literare, compune povestiri care descriu situații reale din realitatea înconjurătoare etc. Folosind LEGO, lucrul la o poveste, repovestirea și dialogul devin mai eficiente.

 Exerciții de articulare și vorbire

 Jocuri pentru dezvoltarea respirației vorbirii

 Jocuri de dans mișcare și rotund cu text

 Jocuri pentru dezvoltarea conștientizării fonemice

 Jocuri de comunicare

 Jocuri cu degetele

 Jocuri didactice: jocul cu obiecte (jucării, obiecte reale, material natural, obiecte - arte decorative și aplicate etc.); imprimat pe desktop (imagini pereche, domino, cuburi, loto); jocuri de cuvinte (fără material vizual).

 Joc teatral

 Logoritmice

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Sistemele de jocuri pe computer (CGC) sunt unul dintre forme moderne muncă în care relația dintre un adult și un copil se construiește prin tipuri tehnice de comunicare, permițând nu numai comunicarea în condiții egale, ci și sistematizarea cunoștințelor, consolidarea abilităților și utilizarea liberă a acestora în viața independentă.

Odată cu utilizarea jocurilor educaționale pe calculator, profesorii creează prezentări pe computer pe care le folosesc în clasele lor în conformitate cu cerințele programului implementat, iar cu copiii de vârstă preșcolară primară și gimnazială, orele frontale și subgrupe se desfășoară cu echipamente multimedia ( proiector, ecran), ceea ce crește interesul copiilor față de materialul studiat.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme

Aceasta este organizarea activităților educaționale, care implică crearea de situații problematice sub îndrumarea profesorului și activitatea independentă activă a elevilor, în urma căreia are loc dezvoltarea vorbirii. Profesorul nu acționează ca un lider dur, ci ca un organizator de activități educaționale comune, care însoțește și ajută copilul să devină un comunicator activ, ceea ce este relevant în prezent și corespunde Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație.

Este util ca profesorii să aibă un index cu situații problematice și întrebări, care le va permite să pună o situație problematică în procesul OD.

Exemple de întrebări problematice în secțiunea „Cunoaștere cu ficțiunea și dezvoltarea vorbirii”.

Ce se va întâmpla dacă un nou erou apare într-un basm?

Crezi că Baba Yaga este bun sau rău?

Dacă ai fi în locul eroului poveștii, ce ai crede?

De ce spun ei: „Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el”?

La ce se folosesc cuvintele figurate?

Este posibil să „desenezi” un portret cu cuvinte?

Ce ai face dacă ai fi în locul eroului operei?

„Pregătirea pentru alfabetizare”:

În ce constă un cuvânt dacă îl pronunțăm?

În ce constă un cuvânt dacă îl scriem?

Poate un cuvânt să fie format doar din sunete vocale?

Poate un cuvânt să fie format doar din consoane?

Profesorul citește scrisoarea: „Salut băieți. Numele meu este Umka. Trăiesc în împărăția veșnică a gheții și zăpezii, în nord. Am aflat de curând că a sosit vara pentru tine. N-am văzut niciodată vara, dar chiar vreau să aflu ce este.” Cum o putem ajuta pe Umka să învețe despre sezon - vara?

„Discurs coerent”

Subiect: „Supă de arici”

Sarcini:

– Instruire în compunerea finalului unei povești pe baza unui început dat, ilustrând continuarea unei narațiuni neterminate;

– Dezvoltarea abilităților de repovestire independentă coerentă a textului cu afișarea prealabilă a conținutului acestuia în desene și ilustrații;

- Dezvoltare imaginație creativă;

– Predarea acțiunilor de planificare a unei declarații detaliate bazate pe întocmirea unui vizual

plan de imagine;

– Activarea și îmbogățirea vocabularului.

Sarcini Folosind ilustrații pentru un basm ca plan de imagine, repovestiți basmul;

Vino cu propriul tău basm prin analogie cu acesta, direcționând imaginația copilului cu ajutorul întrebărilor, ajutându-l să-și ilustreze compoziția.

Tehnologii pentru predarea vorbirii figurative:

 Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să facă comparații.

Model de comparație:

– profesorul denumește un obiect; - denotă semnul acesteia;

– determină valoarea acestui atribut;

– compară valoare dată cu valoarea atributului într-un alt obiect.

La juniori vârsta preșcolară este în curs de dezvoltare un model pentru efectuarea de comparații bazate pe culoare, formă, gust, sunet, temperatură etc.

În al cincilea an de viață se acordă mai multă independență atunci când se fac comparații și se încurajează inițiativa în alegerea caracteristicii de comparat.

În al șaselea an de viață, copiii învață să facă independent comparații pe baza criteriilor specificate de profesor.

Tehnologia de învățare a copiilor să facă comparații dezvoltă la preșcolari observația, curiozitatea, capacitatea de a compara caracteristicile obiectelor, îmbogățește vorbirea și promovează motivația pentru dezvoltarea vorbirii și a activității mentale.

 Tehnologie pentru învățarea copiilor să compună metafore.

Metafora este transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei trăsături comune ambelor obiecte comparate. Nu este necesar să le spuneți copiilor termenul „metaforă”. Cel mai probabil, pentru copii acestea vor fi frazele misterioase ale Reginei Vorbirii frumoase.

Recepția unui algoritm simplu pentru alcătuirea unei metafore.

1. Luați obiectul 1 (curcubeul). Despre el va fi întocmită o metaforă.

2. Prezintă o proprietate specifică (multicolor).

3. Selectați obiectul 2 cu aceeași proprietate (lunca cu flori).

4. Se determină locația obiectului 1 (cerul după ploaie).

5. Pentru o frază metaforică, trebuie să luați obiectul 2 și să indicați locația obiectului 1 (Lunca cu flori - cerul după ploaie).

6. Alcătuiește o propoziție cu aceste cuvinte (lunca cerească de flori a strălucit puternic după ploaie).

 Învățarea copiilor să compună povești creative conform imaginii .

Tehnologia propusă este concepută pentru a-i învăța pe copii cum să compună două tipuri de povești bazate pe o imagine.

1 - „text de natură realistă”

2 - „text de natură fantastică”

Ambele tipuri de povești pot fi atribuite activității creative de vorbire diferite niveluri.

Punctul fundamental în tehnologia propusă este că învățarea copiilor să compună povești pe baza unei imagini se bazează pe algoritmi de gândire. Învățarea copilului se realizează în procesul activității sale comune cu profesorul printr-un sistem de exerciții de joc.

Tehnologia Syncwine

Cinquain este o poezie de cinci linii fără rimă. Reguli pentru compilarea syncwine:

linia dreaptă - un cuvânt, de obicei un substantiv, care reflectă ideea principală;

a doua linie – două cuvinte, adjective care descriu ideea principală;

a treia linie - trei cuvinte, verbe care descriu acțiuni din cadrul subiectului;

al patrulea rând este o frază din mai multe cuvinte care arată atitudinea față de subiect;

a cincea linie – cuvinte legate de primul, care reflectă esența subiectului.

Datorită tehnologiei syncwine, materialul studiat capătă o colorare emoțională, care contribuie la asimilarea lui mai profundă; se dezvoltă cunoștințele despre părțile de vorbire și propoziții; copiii învață să observe intonația; vocabularul este semnificativ activat; abilitatea de a folosi sinonime și antonime în vorbire este îmbunătățită; activitatea mentală este activată și dezvoltată; îmbunătățește capacitatea de exprimare a propriei persoane

atitudine față de ceva, pregătire pentru repovestire scurtă; copiii învață să se identifice baza gramaticală propuneri.

Tehnologia TRIZ

Trusa de instrumente TRIZ.

Brainstorming sau rezolvarea colectivă a problemelor: unui grup de copii i se prezintă o problemă, fiecare își exprimă părerea despre cum poate fi rezolvată, toate opțiunile sunt acceptate. Când desfășurați o sesiune de brainstorming, poate exista un „critic” care își exprimă îndoieli care activează procesele de gândire.

Metoda obiectelor focale (intersecția proprietăților într-un singur obiect): sunt selectate oricare două obiecte și sunt descrise proprietățile acestora. Aceste proprietăți sunt utilizate ulterior pentru a caracteriza obiectul creat. Analizăm subiectul din punctul de vedere al „binelui și al răului”. Să schițăm obiectul.

Analiza morfologică. Crearea de noi obiecte cu proprietăți neobișnuite (selectare aleatorie a proprietăților). Construim o „casă”. Componente: 1) culoare. 2) material. 3) forma. 4) etaje 5) amplasare. (Locuiesc într-o casă de lemn albastru, de formă rotundă, la etajul 120, în mijlocul unei bălți).

Operator de sistem: caracterizaţi orice obiect. Este compilat un tabel de nouă ferestre: trecut, prezent, viitor pe orizontală și subsistem, sistem și supersistem pe verticală. Este selectat un obiect. Rabatare:

Proprietăți, funcții, clasificare,

Funcțiile pieselor,

Ce loc ocupă în sistem, legătura cu alte obiecte,

Cum arăta articolul înainte

Din ce părți constă?

Unde l-au putut întâlni?

În ce ar putea consta în viitor?

Din ce părți va consta?

Unde poate fi întâlnit?

Tehnica „Empatie” (simpatie, empatie): „Înfățișează animalul nefericit, ceea ce trăiește.”

Proiectare etaj cu etaj (întocmirea unei povestiri descriptive despre obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare). Pânza are forma unei case cu o lucarnă și nouă ferestre de buzunar. 1) Cine esti? 2) Unde locuiesti? 3) Din ce părți sunteți compus? 4) Ce dimensiune? 5) Ce culoare? 6) Ce formă? 7) Cum se simte? 8) Ce mănânci? 9) Ce beneficii aduci?

Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice garantează realizările preșcolarilor și, ulterior, garantează succesul învățării acestora la școală.

Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare.

INSTITUȚIA BUGETARĂ EDUCAȚIONALĂ PREȘCOLARĂ MUNICIPALĂ – CENTRUL DE DEZVOLTARE A COPIILOR „GRĂDINIȚA Nr. 12 „FIDGE” Oraș Tyndy, regiunea Amur

Getman T.I. în primul rând profesor categoria de calificare Tynda, aprilie 2015

Problema dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari este deosebit de relevantă astăzi, deoarece procentul preșcolarilor cu diverse tulburări de vorbire rămâne constant ridicat. Copiii întâmpină dificultăți în pronunția sunetului, în stăpânirea formelor lexicale și gramaticale, au un vocabular sărac și nu sunt capabili să construiască enunțuri coerente.

Conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO): „dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogăţire dicționar activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea unei activități analitico-sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și a citirii” .

Cerințele standardului educațional de stat federal sunt principalele linii directoare pentru noi. Implementarea deplină a scopului este formarea până la sfârșitul vârstei preșcolare a unei comunicări universale între copil și oamenii care îl înconjoară. Un preșcolar mai în vârstă nu ar trebui să aibă dificultăți în a vorbi cu persoane de diferite vârste, statut social, semi-reprezentanți ai societății.

Eficacitatea influenței pedagogice depinde de activitatea copilului în ceea ce privește activitatea de vorbire. Cum copil mai activ cu atât se implică mai mult în activități care îl interesează. Forme tradiționale (eșantion de poveste a unui profesor, memorarea rând cu rând a unei poezii, examinare pas cu pas și descriere) nu permiteți copilului să-și dezvăluie suficient potențialul creativ.

Astăzi, prima prioritate este dată sarcinii de dezvoltare a copilului, care va face procesul de dotare a preșcolarilor cu cunoștințe, abilități și abilități mai eficient. O mentalitate de dezvoltare poate fi considerată o strategie modernă pentru predarea limbii materne copiilor preșcolari.

Devine evident că este necesar să schimbăm modul în care lucrăm pentru a dezvolta vorbirea preșcolarilor.

Desigur, alegerea tehnologiei educaționale este determinată de vârsta copiilor, de scopurile și obiectivele pe care profesorul și le stabilește pentru el și pentru copii. Inovațiile pedagogice schimbă și îmbunătățesc procesul de învățare. Tehnologiile inovatoare vizează crearea creativitate, dezvoltarea unei viziuni non-standard asupra lumii, gândire nouă.

În practica mea didactică, folosesc tehnologii pedagogice care vizează dezvoltarea abilităților mentale și crearea unui produs creativ în activitatea de vorbire.

Mnemonice - „arta memorării” este un sistem de metode și tehnici care asigură copiilor dobândirea cu succes a cunoștințelor despre caracteristicile obiectelor naturale, lumea din jurul lor, memorarea eficientă a structurii unei povești, păstrarea și reproducerea informațiilor și, desigur, dezvoltarea vorbirii. .

Picăturile sună în curte,
pârâii curg prin câmpuri,
sunt bălți pe drumuri. In curand
furnici după frigul iernii.

Un urs își croiește drum
lemn uscat. Păsările au devenit
cânta cântece, iar ghiocelul înflorește.

Utilizarea mnemotecilor în predarea preșcolarilor vă permite să rezolvați probleme precum:

Dezvoltarea vorbirii coerente;
Transformarea simbolurilor abstracte în imagini (recodificarea informatiilor);
Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor;
Dezvoltarea nucleului procesele mentale- memorie, atentie, gândire imaginativă; Stăpânirea tehnicilor de lucru cu tabele mnemonice ajută și reduce timpul de antrenament.

Metoda modelării vizuale

Soare, ploaie. (Vremea primăvara.)
Mesteacăn. (Apariția primilor muguri.)
Cumpătare. (Primroze pe pete dezghețate.)
Ambalaj. (Pasari calatoare.)

Jerzy. (Trezirea animalelor din hibernare.)
Fluture. (Apar insectele.)

Îi invit pe copii să se uite cu atenție la diagramă: ce s-a întâmplat mai întâi? Ce atunci? De unde îți vei începe povestea? (fiecare copil are diagrame de susținere pe talpă; se lucrează individual: verificați dacă totul este clar).

Copiii spun pe rând poveste scurta, afișându-și semnul pe un șevalet.

"Vine primavara. Soarele strălucește mai puternic, am început să plângem țurțuri de pe acoperișuri. Zăpada se topește, iar în primele pete dezghețate apar ghiocei. Păsările migratoare se întorc în stoluri din țările calde. Ei construiesc cuiburi și cloc pui. Animalele sunt trezite din hibernare. Apar primele insecte”.

Atunci când predați vorbirea coerentă, modelarea poate fi folosită pentru a lucra la toate tipurile de enunțuri coerente:

repovestirea
compilație de povești bazate pe un tablou și o serie de tablouri
poveste descriptivă
poveste creativă.

Datorită lucrului cu modele, copiii învață să analizeze, să generalizeze și să identifice caracteristicile esențiale. La copii sunt activate procesele de gândire și procesele mentale: se dezvoltă memoria, atenția, gândirea, logica și vorbirea coerentă.

Tehnologii de jocuri

În joc și prin comunicare ludică, o persoană în creștere dezvoltă și dezvoltă o viziune asupra lumii, o nevoie de a influența lumea și de a percepe în mod adecvat ceea ce se întâmplă.

ÎN proces educațional cu prescolari folosesc:

jocuri și exerciții didactice
„Aduceți obiectul la viață” (vi se cere să selectați un obiect din imagine pentru discuție). Copiii îi determină caracterul, vorbesc despre posibilele sale acțiuni și gânduri. De exemplu, un peisaj este considerat; copiii aleg și caracterizează obiectul - molid: calm, adormit, respiră liniștit. Întocmirea de schițe de discurs în numele unui obiect umanizat.

Sarcinile dezvoltării vorbirii unui copil în grădiniță sunt rezolvate ca parte a tuturor activităților educaționale cu copiii. La introducerea copiilor în procesul de dezvoltare matematică în relaţii "Mai mult" - "Mai puțin" între numere, cu relații mai puține, ele creează complexitate. Vă prezint această tehnică de joc: „Ce spun numerele și numerele?” (4 -5-6) , (7- 8) si etc.: (Afișez numere magnetice pe șevalet, băieții conduc un dialog reînviind numerele, numerele: exemplu, numărul 5 - eu am mai mult de 4, dar mai puțin de -6 și așa mai departe). Această tehnică activează activitatea cognitivă și de vorbire.

Exercițiu de joc „Comparați și denumiți” . Scop: dezvoltarea gândirii, imaginației, activarea activității de vorbire, îmbogățirea vocabularului.

Soarele este galben ca... (papădie, pui, lămâie).
Soarele este rotund ca... (minge, portocală, chiflă).
Soarele este blând, ca... (bunica, mama, briza, marea calda).
Soarele este vesel, ca... (cântec, clovn).

Soarele este cald ca... (aragaz, mănuși, pulover)
Soarele este strălucitor ca... (bec, lanternă, stea)
Soarele este fierbinte ca... (foc, foc).

K. D. Ushinsky: „Exercițiile pregătesc cel mai mult copilul pentru a învăța gramatica. Exercițiile sunt de preferat cu copiii de vârstă preșcolară și primară” .

Exercițiu de joc „Găsiți rude” . Scopul este de a evidenția proprietățile obiectelor, de a găsi comparații, de a extinde vocabularul (dezvoltarea autorului).

Astfel, copiii învață operații mentale (analiză, sinteză, comparație, generalizare etc.), cu ajutorul cărora se dobândesc, se sistematizează și se folosesc cunoștințe semnificative, care sunt eficiente atât pentru dezvoltarea vorbirii, cât și pentru dezvoltare mentalăîn general.

În mod tradițional, în copilăria preșcolară, lucrul cu ghicitori se bazează pe ghicirea lor. Când dezvoltați abilitățile mentale ale unui copil, este mai important să-l învățați să-și compună propriile ghicitori decât să le ghicească pe cele familiare. În procesul de a compune ghicitori, totul se dezvoltă operatii mentale copil, el primește bucurie din creativitatea vorbirii.

În acest scop folosesc exerciții precum „Descrierea este un mister” . Sarcina: alcătuiește o propoziție despre un țurțuri, cunoscându-i semnele și proprietățile. Exemplu: Ea este în lacrimi, dar nu Prințesa care râde. Este lung, dar nu morcov etc.

discuții cu copiii „Ceea ce mi-am dorit este asemănător cu (arc.)„Poate fi asociat cu o floare, un fluture, un rotor de elicopter sau cu numărul 8” ;
încălziri - sarcini divergente:, "Ce fac...?" , "Cu ce seamănă?" , "Rău Bun" (zăpada se topește repede?).
Exercițiu de joc: „Din ce motiv s-au petrecut cele două evenimente?” Scop: să-i învețe pe copii să găsească o cauză comună, să-i învețe să raționeze și să dezvolte un discurs coerent. Integrarea ariilor educaționale: dezvoltarea cognitivă și a vorbirii.

Toți trecătorii s-au udat. – În sfârșit, primii lăstari au ieșit din pământ.
Toată înghețata s-a epuizat. – Spatele băiatului a fost ars.
Mulți copii s-au îmbolnăvit. - Ferestrele sunt acoperite cu ger.

Joc de vorbire "De asemenea" . Scop: să-i învețe pe copii să raționeze și să tragă concluzii.

Dacă mănânci o bucată de bomboane, este delicioasă și plăcută. Dacă sunt multe?
O tabletă ajută la ameliorarea durerii, dar ce se întâmplă dacă mănânci multe tablete?

Sarcini:

Cum se prepară ceaiul?
Cum se prepară aluatul de fursecuri?
Spune-mi cum gătește mama ta supă acasă (ciorbă)?

Organizând astfel de sarcini cu copiii, rezolv următoarele sarcini: îi învăț pe copii să-și planifice etapele acțiunilor, să-și justifice alegerile, să dezvolte și să intensifice activitatea de vorbire.

Stăpânirea limbii materne este strâns legată de dezvoltarea conștiinței copilului, de cunoașterea lumii din jurul său și de dezvoltarea tuturor aspectelor personalității sale.

Scopul unor astfel de sarcini și exerciții de joc este dezvoltarea personalitate creativă, capabili să înțeleagă unitatea și contradicția lumii înconjurătoare, rezolvându-și micile probleme prin activități comunicative.

Jocul este una dintre cele mai bune moduri de a dezvolta vorbirea și gândirea copiilor. Oferă copilului plăcere și bucurie, iar aceste sentimente sunt cele mai puternice mijloace de stimulare a percepției active a vorbirii și de generare a unei activități independente de vorbire. Sunt atât de captivante și aduc atât de multe beneficii!

Când utilizați astfel de sarcini „Desenați săgeți cu un creion de la ceea ce s-a întâmplat înainte la ceea ce se va întâmpla mai târziu.” ; „Desenează ce urmează” integrare cu activități vizuale: finalizand sarcina, copilul pronunta algoritmul prezentat in figură, astfel, sarcinile ariilor educaționale sunt rezolvate în mod integrat: dezvoltarea cognitivă și a vorbirii.
jocuri tipărite pe tablă

Printre elevii cu probleme în dezvoltarea vorbirii, există un procent ridicat de cei care au probleme cu dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, a memoriei, a atenției și a gândirii.

Pentru a face acest lucru, folosesc tehnologii care salvează sănătatea:

- încălzire articulatorie: la începutul fiecărei lecții, organizez cu siguranță o încălzire pentru a pregăti copiii să lucreze și să-și antreneze organele articulatorii, ceea ce este necesar pentru pronunția corectă a sunetelor. Selectez încălziri în funcție de tema activității educaționale în sine. Aici, de exemplu, pe subiect "Arc" aceasta este încălzirea:

Molid-molid-molid - picăturile sunete sună,
Al cui-al cui-al cui - curg fluxuri rapide,
Pew-pew-pew - îmi fac propriul cuib,
Wei-wei-wei - bine ai venit, privighetoare.

Pentru a face acest lucru, am o selecție de astfel de încălziri.

Gimnastica cu degetele (cântec de țânțar - s-z-z; cântec de apă - s-s-s; șuierat de șarpe - sh-sh-sh). În acest caz, gimnastica cu degetele se realizează împreună cu articulația (în timp ce pronunță sunete, copiii efectuează exerciții pentru degete: degetele mari se întâlnesc alternativ cu alte degete).

Exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor stimulează dezvoltarea vorbirii copilului. S.A. Sukhomlinsky a scris că originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor. Din ele, la figurat vorbind, provin cele mai fine fluxuri care alimentează sursele gândirii creatoare. Cu cât mâna unui copil are mai multă pricepere, cu atât copilul este mai inteligent.

Minute de educație fizică (dacă apare oboseală, scăderea performanței sau pierderea interesului și a atenției, includem minute de educație fizică în structura lecției). Această formă de activitate fizică este o condiție necesară pentru menținerea performanțelor ridicate și menținerea sănătății elevilor. Fiecare profesor are o selecție de pauze dinamice și încălziri în arsenalul său. De asemenea, încerc să le folosesc în conformitate cu tema și tipul GCD, astfel, pauzele dinamice selectate ameliorează oboseala copiilor în procesul activității cognitive și, în același timp, nu își pierd interesul pentru munca ulterioară și lanțul logic. nu este întreruptă. De exemplu, o pauză dinamică la GCD pe subiect „Primăvara este dimineața anului” .

„Picăturile au căzut zgomotos (sărituri ușoare)
Toți țurțurile plângeau (clatina din cap)
E cald pentru noi, țurțuri (flutură cu mâinile spre față)
Apa curge din noi (înclinați în jos)
Ne vom topi pentru totdeauna (îndreptat).

Una dintre tehnologiile de salvare a sănătății este exercițiile de respirație.

În practica mea folosesc o varietate de tehnici de joc exerciții de respirație. Deci in clasa „Trezirea de primăvară a naturii” Ne-am uitat la munca creativă a copiilor efectuată în timpul unei lecții de desen și am inclus exerciții de respirație.

Exerciții de respirație: - Să respirăm aroma de ghiocei. (Respirați adânc pe nas; în timp ce expirați, spuneți „Oh, ce minunat miroase floarea” ) . Copiii rostesc fraza în timp ce expiră de 2-3 ori.

În pedagogia modernă există încă multe tehnologii care pot fi folosite pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Dar există anumite reguli utilizările lor:

Materialul vizual oferit copiilor ar trebui să fie accesibil și ușor de înțeles.
Trebuie avut grijă să vă asigurați că materialul utilizat (vizual sau demonstrativ) a afectat cât mai multe simțuri.
Întărirea obligatorie a demonstrației cu vorbire. Explicația vorbirii, combinată cu claritatea, aprofundează înțelegerea și înțelegerea subiectului explicației.
În procesul GCD, rezolvați cuprinzător problemele dezvoltării vorbirii: formarea culturii sunetului, structura lexicală și gramaticală a vorbirii, îmbogățirea și activarea dicționarului.

Este imposibil să rezolvi problemele dezvoltării vorbirii unui preșcolar numai în procesul de activități educaționale directe. Această activitate se desfășoară în cadrul tuturor activităților educaționale din timpul zilei.

Aici folosesc tehnologia TRIZ când lucrez cu copiii

SCOPUL utilizării este de a insufla unui copil bucuria descoperirii creative.

CRITERIU PRINCIPAL în lucrul cu copiii este claritatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe.

În activități educaționale de momente speciale organizez un astfel de joc „Ghicește substanța” (cu modele de stări agregate ale substanțelor).

Regula jocului: (organizat atunci când copiii sunt familiarizați cu diagramele-modele de stări agregate ale substanțelor). În timpul jocului sunt integrate activitățile copiilor: cognitiv-vorbire, joc și activități motrice.

Jocuri competitive, cum ar fi „CE ESTE FĂCUT DIN CE?”

Regulile jocului: cel care câștigă corect și rapid - în 1 minut (am pus clepsidra) numiți materialele din care sunt făcute obiectele și spuneți cum se numesc toate într-un singur cuvânt (exemplu: o minge este din cauciuc, o mașină este metal, un cub este din lemn, o piramidă este din plastic - acestea sunt jucării)

Material: cartonașe cu imagini cu tot felul de obiecte.

Opțiunea 1: (arată articole din material textil, metal, sticlă, lemn, plastic, cauciuc etc.)

Opțiunea 2 (complicaţie): (Copilul descrie obiectul și numește materialul din care este făcut, apoi numește din ce alte materiale poate fi făcut un astfel de obiect).

Astfel, ca urmare a activităților educaționale care utilizează tehnologiile educaționale de mai sus, sentimentele de constrângere ale copiilor sunt atenuate, timiditatea este depășită și logica gândirii, a vorbirii și a inițiativei generale se dezvoltă treptat.

MADO „Grădinița „Macara”

„Tehnologii educaționale moderne pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari în condițiile standardului educațional de stat federal pentru educație”.

Profesor Sycheva Yu.S.

S.Pokrovo-Prigorodnoye

2017

În contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, o necesitate fundamental nouă este de a rezolva problemele de vorbire în contextul activităților copiilor (jocuri, cercetarea copiilor, muncă, experimentare), fără a le transpune în cele educaționale în formă. și metode de influență. Acest lucru necesită tehnologii noi pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Atunci când alegeți o tehnologie, este necesar să vă concentrați pe următoarele cerințe:

1) orientarea tehnologiei nu spre învățare, ci spre dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, hrănind o cultură a comunicării și a vorbirii;

3) tehnologia trebuie să fie de natură salvatoare;

4) baza tehnologiei este interacțiunea orientată către persoană cu copilul;

5) implementarea principiului relației dintre dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor;

6)organizarea practicii active a vorbirii pentru fiecare copil în diferite tipuri de activități, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia.

Tehnologii de dezvoltare a vorbirii:

1) activități de proiect;

2)activitati de cercetare;

3) tehnologii de jocuri;

4) tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor;

5) tehnologie de învățare bazată pe probleme.

Metoda proiectului

Subiectele mono-proiectelor privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari pot fi următoarele:

„Folosește cândѐ mnemonice mov pentru dezvoltarea discursului monolog” (învață să-ți exprimi gândurile în mod coerent, consecvent, corect gramatical și fonetic, vorbește despre evenimente din viața înconjurătoare);

„Dezvoltarea discursului dialogic la copiii de vârstă preșcolară în vârstă prin studierea fundamentelor jurnalismului” (introducere în profesiile creative: poet, muzician, jurnalist, scriitor)

„Cum se naște o carte?” (dezvoltarea creativității vorbirii copiilor);

„Este greu să fii politicos?” (stăpânirea regulilor de etichetă, capacitatea de a le folosi în comunicarea de zi cu zi);

„Dezbatere bună și rea” (stăpânirea etichetei de persuasiune și dezbatere).

În grupul mai tânăr, este posibil să se utilizeze mini-proiecte pe termen scurt, care sunt o serie de situații educaționale: „plimbarea păpușii Katya” (alegerea hainelor exterioare și îmbrăcarea păpușii în funcție de sezon, selecția jucăriilor pentru a se juca o plimbare, familiarizarea cu regulile de siguranță atunci când mergeți la plimbare); „Să ajutăm copiii (animalele) să-și găsească mamele” (recunoașterea, numirea și potrivirea animalelor adulte cu bebelușii lor, cunoașterea caracteristicilor externe ale animalelor de companie și a unor reguli de manipulare a acestora) etc.

Proiectele din grupa de mijloc necesită utilizarea obligatorie a experimentelor elementare și finalizarea sarcinilor de proiect în perechi sau subgrupe mici.

Exemple de subiecte de proiect pentru copiii din grupa mijlocie: „De ce au oamenii nevoie de transport?”, „Piatră, hârtie, foarfece”, „De unde o persoană știe ora?”, „De ce a inventat o persoană feluri de mâncare?”, „De ce sunt sucuri”. , apă, lapte diferite culori?” si etc.

Proiectele pentru copiii de vârstă preșcolară senior se caracterizează printr-o temă cognitivă și socio-morală: „Dacă ai plecat într-o călătorie cu un prieten...”, „Cuvinte frumoase de ziua ta”, „Cum să deschizi un hipermarket de cărți?” , „Cartea de plângeri a naturii”.

Tema proiectelor copiilor poate corespunde sărbătorilor și evenimentelor semnificative care au loc în țară, oraș, grădiniță sau grup.

De exemplu, atunci când se pregătesc pentru sărbătorirea Zilei Profesorului, copiii din grupul pregătitor intervievează lucrătorii de grădiniță, află caracteristicile activităților lor profesionale, notează unele trăsături personale și, ținând cont de acest lucru, pregătesc felicitări și cadouri.

Rezultatul activității proiectului poate fi un produs colectiv obținut ca urmare a cooperării copiilor întregului grup: un album de desene, povești, un colaj „Grădinița noastră” etc.

Tehnologia activităților de cercetare.

Activitățile experimentale și de cercetare vă permit să îmbogățiți, să activați și să actualizați vocabularul copilului dumneavoastră. Vocabularul conceptual format în procesul acțiunilor practice este foarte profund și persistent, deoarece este asociat cu formarea propriei experiențe de viață a copilului și este inclus mai activ în vorbirea coerentă. După ce a scăpat o bucată de gheață în apă, copilul își va aminti mult timp acest fenomen; după ce i-a identificat cauza, el va ști că gheața plutește pentru că este mai ușoară decât apa. Dacă puneți un număr mare de bucăți de gheață în apă, puteți observa cum se ciocnesc, se freacă unele de altele, se crăpă și se sfărâmă, ceea ce seamănă cu fenomenul derivării gheții. Situația simulată va permite copilului să descrie în mod viu și complet sosirea primăverii în viitor. Are loc formarea și consolidarea categoriilor gramaticale de vorbire: acordul substantivelor cu adjective, pronume, numerale; formarea formelor de caz, structuri sintactice complexe, folosirea prepozițiilor.

În timpul orelor experimentale, se dezvoltă un discurs coerent. La urma urmei, atunci când se pune o problemă, aceasta trebuie formulată; atunci când vă explicați acțiunile, fiți capabil să alegeți cuvintele potrivite și să vă transmiteți în mod clar propriile gânduri. În timpul unor astfel de cursuri, se formează discursul monolog, capacitatea de a construi și verbaliza propriile acțiuni, acțiunile unui prieten, propriile judecăți și concluzii. Se dezvoltă și discursul dialog (observarea în comun a obiectelor și fenomenelor, discutarea acțiunilor comune și a concluziilor logice, dispute și schimb de opinii). Există o creștere puternică a activității de vorbire și a inițiativei. În acest moment, copiii care vorbesc puțin sunt transformați și se străduiesc să ajungă în prim-planul comunicării.

Tehnologii de jocuri

ϖ Mnemonică

Această tehnologie include diverse tehnici care facilitează memorarea și cresc capacitatea de memorie prin formarea de asociații suplimentare.

ϖ Simulare

Diagramele grafice îi ajută pe copii să simtă mai precis granițele cuvintelor și ortografiile lor separate. În această lucrare puteți folosi diverse imagini și obiecte.

ϖ Exerciții de articulare și vorbire

ϖ Jocuri pentru dezvoltarea respirației vorbirii

ϖ Jocuri de dans mișcare și rotund cu text

ϖ Jocuri pentru dezvoltarea conștientizării fonemice

ϖ Jocuri de comunicare

ϖ Jocuri cu degetele

ϖ Jocuri didactice:jocuri cu obiecte (jucării, obiecte reale, materiale naturale, obiecte de artă și meșteșuguri etc.); imprimat pe desktop (imagini pereche, domino, cuburi, loto); jocuri de cuvinte (fără material vizual).

ϖ Joc teatral

ϖ Logoritmice

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Sistemele de jocuri pe computer (CGC) sunt una dintre formele moderne de lucru în care relația dintre un adult și un copil se construiește prin tipuri tehnice de comunicare, permițând nu numai comunicarea în condiții egale, ci și sistematizarea cunoștințelor, consolidarea abilităților, și să le folosească liber în viața independentă.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme

Aceasta este organizarea activităților educaționale, care implică crearea de situații problematice sub îndrumarea profesorului și activitatea independentă activă a elevilor, în urma căreia are loc dezvoltarea vorbirii. Profesorul vorbeșteѐ un lider puternic, dar un organizator de activități educaționale comune care însoțește și ajută copiiiѐ nku să devină un comunicator activ, care este relevant în prezent și corespunde standardului educațional de stat federal pentru educație.

Este util ca profesorii să aibă un index cu situații problematice și întrebări, care le va permite să pună o situație problematică în procesul OD.

Exemple de întrebări problematice însecțiunea „Cunoaștere cu ficțiunea și dezvoltarea vorbirii”.

Ce se va întâmpla dacă un nou erou apare într-un basm?

Crezi că Baba Yaga este bun sau rău?

Dacă ai fi în locul eroului poveștii, ce ai crede?

De ce spun ei: „Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el”?

La ce se folosesc cuvintele figurate?

Este posibil să „desenezi” un portret cu cuvinte?

Ce ai face dacă ai fi în locul eroului operei?

„Pregătirea pentru alfabetizare”:

În ce constă un cuvânt dacă îl pronunțăm?

În ce constă un cuvânt dacă îl scriem?

Poate un cuvânt să fie format doar din sunete vocale?

Poate un cuvânt să fie format doar din consoane?

„Discurs coerent”

Subiect: „Supă de arici”

Sarcini:

– Instruire în compunerea finalului unei povești pe baza unui început dat, ilustrând continuarea unei narațiuni neterminate;

– Dezvoltarea abilităților de repovestire independentă coerentă a textului cu afișarea prealabilă a conținutului acestuia în desene și ilustrații;

– Dezvoltarea imaginației creative;

– Instruire în acțiuni de planificare a dezvoltăriiѐ un enunț rupt bazat pe compilarea unui vizual

plan de imagine;

– Activarea și îmbogățirea vocabularului.

Sarcini Folosind ilustrații pentru un basm ca plan de imagine, repovestiți basmul;

Vino cu propriul tău basm prin analogie cu acesta, direcționând imaginația copiluluiѐ nka cu ajutorul întrebărilor, ajutându-l să-și ilustreze Este un eseu.

Tehnologii pentru predarea vorbirii figurative:

Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să facă comparații.

Model de comparație:

– profesorul denumește un obiect; - denotă semnul acesteia;

– determină valoarea acestui atribut;

– compară această valoare cu valoarea atributului dintr-un alt obiect.

La vârsta preșcolară timpurie se dezvoltă un model de realizare a comparațiilor bazate pe culoare, formă, gust, sunet, temperatură etc.

În al cincilea an de viață se acordă mai multă independență atunci când se fac comparații și se încurajează inițiativa în alegerea caracteristicii de comparat.

În al șaselea an de viață, copiii învață să facă independent comparații pe baza criteriilor specificate de profesor.

Tehnologie pentru învățarea copiilor să compună metafore.

Recepția unui algoritm simplu pentru alcătuirea unei metafore.

1. Luați obiectul 1 (curcubeul). Despre el va fi întocmită o metaforă.

2. Prezintă o proprietate specifică (multicolor).

3. Selectați obiectul 2 cu aceeași proprietate (lunca cu flori).

4. Se determină locația obiectului 1 (cerul după ploaie).

5. Pentru o frază metaforică, trebuie să luați obiectul 2 și să indicați locația obiectului 1 (Lunca cu flori - cerul după ploaie).

6. Alcătuiește o propoziție cu aceste cuvinte (lunca cerească de flori a strălucit puternic după ploaie).

ϖ Învățarea copiilor să scrie povești creative bazate pe picturi.

Tehnologia propusă este concepută pentru a-i învăța pe copii cum să compună două tipuri de povești bazate pe o imagine.

1 - „text de natură realistă”

2 - „text de natură fantastică”

Ambele tipuri de povești pot fi atribuite activităților creative de vorbire de diferite niveluri.

Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice garantează realizările preșcolarilor și, ulterior, garantează succesul învățării acestora la școală.

Instituție preșcolară bugetară municipală

"Soare"

Discurs pe tema:

„Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”

Compilat de:

Profesor senior Leshukova A.N.

Unul dintre principalii indicatori ai nivelului de dezvoltare a abilităților mentale ale unui copil este bogăția vorbirii sale, de aceea este important ca adulții să susțină și să asigure dezvoltarea abilităților mentale și de vorbire ale preșcolarilor.

În prezent, în conformitate cu standardele de stat federale pentru structura programului de educație generală a învățământului preșcolar domeniul educațional„Dezvoltarea vorbirii” implică:

stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
îmbogățirea vocabularului activ;
dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;
dezvoltarea creativității vorbirii;
dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;
cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii;
formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.

Când lucrați cu copiii, este necesar să acordați o mare atenție dezvoltării vorbirii, prin urmare, din metodele dezvoltate anterior asupra acestei probleme, următoarele tehnologii pot fi utilizate în practică:

Învățați copiii să creeze caracteristici figurative făcând comparații, ghicitori și metafore.

Jocuri și sarcini creative pentru dezvoltarea vorbirii expresive.

Învățarea copiilor să scrie povești creative bazate pe picturi.

Predarea vorbirii expresive a copiilor este una dintre problemele educației preșcolare. Expresivitatea vorbirii este înțeleasă nu numai ca colorarea emoțională a sunetului, realizată prin interjecții, puterea și timbrul vocii, ci și imaginea cuvântului.

Lucrarea de a preda copiilor vorbirea figurată ar trebui să înceapă prin a-i învăța pe copii să facă comparații. Apoi se exersează capacitatea copiilor de a compune diverse ghicitori. În etapa finală, copiii de 6-7 ani sunt destul de capabili să compună metafore.

Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să facă comparații.

Învățarea copiilor preșcolari cum să facă comparații ar trebui să înceapă de la vârsta de trei ani. Exercițiile se desfășoară nu numai în timpul orelor de dezvoltare a vorbirii, ci și în timpul liber.

Model de comparație:

Profesorul numește un obiect;

Indică semnul său;

Definește valoarea acestui atribut;

Compară valoarea dată cu valoarea atributului dintr-un alt obiect.

La vârsta preșcolară timpurie se dezvoltă un model de realizare a comparațiilor bazate pe culoare, formă, gust, sunet, temperatură etc.

În al cincilea an de viață, pregătirea devine mai complexă, se acordă mai multă independență la efectuarea comparațiilor și se încurajează inițiativa în alegerea caracteristicii de comparat.

În al șaselea an de viață, copiii învață să facă independent comparații pe baza criteriilor specificate de profesor.

Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să scrie ghicitori.

În mod tradițional, în copilăria preșcolară, lucrul cu ghicitori se bazează pe ghicirea lor. Mai mult, metodologia nu oferă recomandări specifice despre cum și în ce mod să-i înveți pe copii să ghicească obiectele ascunse.

Observațiile copiilor arată că ghicitul apare la cei mai inteligenți preșcolari, parcă de la sine sau prin enumerarea opțiunilor. În același timp, majoritatea copiilor din grup sunt observatori pasivi. Profesorul acționează ca un expert. Răspunsul corect al unui copil supradotat la o anumită ghicitoare este reținut foarte repede de alți copii. Dacă profesorul întreabă aceeași ghicitoare după un timp, atunci majoritatea copiilor din grup își amintesc pur și simplu răspunsul.

Când dezvoltați abilitățile mentale ale unui copil, este mai important să-l învățați să-și compună propriile ghicitori decât să le ghicească pe cele familiare.

Profesorul arată un model pentru alcătuirea unei ghicitori și sugerează compunerea unei ghicitori despre un obiect.

Astfel, în procesul de compunere a ghicitorilor, toate operațiile mentale ale copilului se dezvoltă, iar el primește bucuria creativității verbale. În plus, acesta este cel mai convenabil mod de a lucra cu părinții asupra dezvoltării vorbirii copilului, deoarece într-un mediu familial relaxat, fără atribute și pregătire speciale, fără întreruperea treburilor gospodărești, părinții se pot juca cu copilul lor în compunerea ghicitorilor, care contribuie la dezvoltarea atenției, a capacității de a găsi ințelesuri ascunse cuvinte, dorința de a fantezi.

Tehnologie pentru învățarea copiilor să compună metafore.

După cum se știe, o metaforă este transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei caracteristici comune ambelor obiecte comparate.

Operațiile mentale care fac posibilă crearea unei metafore sunt dobândite pe deplin de copiii supradotați mental încă de la vârsta de 4-5 ani. Scopul principal al profesorului este de a crea condiții pentru ca copiii să stăpânească algoritmul de compunere a metaforelor. Dacă un copil a stăpânit modelul de compunere a unei metafore, atunci el poate crea independent o frază metaforică.

Nu este necesar să le spuneți copiilor termenul „metaforă”. Cel mai probabil, pentru copii acestea vor fi frazele misterioase ale Reginei Vorbirii frumoase.

Tehnica de creare a metaforelor (ca mijloc artistic de vorbire expresivă) provoacă o dificultate deosebită în capacitatea de a găsi transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei trăsături comune obiectelor comparate. O astfel de activitate mentală complexă le permite copiilor să dezvolte capacitatea de a crea imagini artistice, pe care le folosesc în vorbire mijloace expresive limba. Acest lucru face posibilă identificarea copiilor care sunt fără îndoială capabili de creativitate și contribuie la dezvoltarea talentului lor.

Jocuri și sarcini creative pentru dezvoltarea expresivității vorbirii, acestea vizează dezvoltarea abilităților copiilor de a identifica caracteristicile obiectelor, de a-i învăța pe copii să identifice un obiect dintr-o descriere, de a evidenția semnificațiile specifice ale unui obiect, de a selecta sensuri diferite un singur semn, identificați semnele unui obiect, faceți ghicitori pe baza modelelor.

Dezvoltarea vorbirii într-o formă jucăușă de activitate dă rezultate excelente: există dorința absolută a tuturor copiilor de a participa la acest proces, care activează activitatea mentală, îmbogățește vocabularul copiilor, dezvoltă capacitatea de a observa, evidențiază principalul lucru, specifică informațiile. , compara obiecte, semne și fenomene, sistematizează cunoștințele acumulate .

Învățarea copiilor să scrie povești creative bazate pe picturi .

În ceea ce privește vorbirea, copiii se caracterizează prin dorința de a compune povești în un anumit subiect. Această dorință ar trebui susținută în toate modurile posibile și abilitățile lor de comunicare ar trebui dezvoltate. Tablourile pot fi de mare ajutor pentru profesor în această lucrare.

Tehnologia propusă este concepută pentru a-i învăța pe copii cum să compună două tipuri de povești bazate pe o imagine.

Primul tip: „text de natură realistă”

Tipul 2: „text de natură fantastică”

Ambele tipuri de povești pot fi atribuite activităților creative de vorbire de diferite niveluri.

Tehnologie pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii prin mnemonici.

Mnemotecnia este un sistem de metode și tehnici care asigură copiilor dobândirea cu succes a cunoștințelor despre caracteristicile obiectelor naturale, despre lumea din jurul lor, memorarea eficientă a structurii unei povești, păstrarea și reproducerea informațiilor și, desigur, dezvoltarea vorbirii.

Tabelele mnemonice - diagramele servesc ca material didactic atunci când se lucrează la dezvoltarea vorbirii coerente la copii, pentru a îmbogăți vocabularul, atunci când predați cum să compun povești, când repovestiți ficțiune, când ghiciți și faceți ghicitori, când memorați poezie.

Tehnologiile mnemonice fac posibilă rezolvarea problemelor în dezvoltarea tuturor tipurilor de memorie (vizuală, auditivă, asociativă, verbal-logică, prelucrarea diverselor tehnici de memorare); dezvoltarea gândirii imaginative;

dezvoltare gandire logica(capacitate de analiza, sistematizare); dezvoltarea diverselor sarcini didactice educaționale generale, familiarizarea cu diverse informații; dezvoltarea ingeniozității, antrenamentul atenției; dezvoltarea capacităţii de a stabili relaţii cauză-efect în evenimente şi poveşti.

Tehnologiile informației și comunicațiilor vă permit să faceți fiecare lecție neconvențională, strălucitoare, bogată, să ducă la necesitatea folosirii diferite căi prezentarea materialului educațional, oferă o varietate de tehnici și metode de predare.

Tehnologiile prioritare pentru dezvoltarea vorbirii unui preșcolar sunt și ele
1. TRIZ. (Teoria rezolvării inventive a problemelor)
2. Logoritmice. ( Exerciții de vorbire cu miscari)
3. Scrierea.
4. Terapie de basm. (Scrierea de basme pentru copii)
5. Experimentare.
6. Gimnastica cu degetele.
7. Gimnastica de articulare.
Să ne uităm la câteva jocuri de cuvinte folosind tehnici netradiționale.
„Da, nu”, ne gândim la subiect, punem o întrebare și răspundem doar „da” sau „nu”. Schema jocului: un cerc împărțit în două părți - viu, neviu, în funcție de vârsta copiilor, există mai multe divizii\
"Numeste semne generale»\capsuni si zmeura, pasari si oameni, ploaie si averse etc.\
„Cum se aseamănă?”\ iarbă și broasca, piper și muștar, cretă și creion etc.\
„Care este diferența?”\ toamnă și primăvară, o carte și un caiet, o mașină și o bicicletă etc.\
„Cum sunt ele asemănătoare și cum sunt diferite?”\ kit-cat; pisica alunita; cat-tok etc.\
„Denumește obiectul după acțiunea sa.”\ scriitor, buzzer de albine, întunecare perdele etc.\
„Anti-acțiune”\ramă-creion, apă cu noroi, umbrelă de ploaie, mâncare pentru foame, etc.\
„Cine va fi cine?”\ băiat-om, ghindă-stejar, sămânță-floarea-soarelui etc.\
„Cine a fost cine”\ mânz-cal, copac de masă etc.\
„Denumește toate piesele”\ bicicletă → cadru, ghidon, lanț, pedală, portbagaj, sonerie etc.\
„Cine lucrează unde?”\ bucătar-bucătărie, cântăreț-scenă etc.\
„Ce a fost, ce a devenit”\ oală de lut, rochie de țesătură etc.\
„Așa era înainte, dar acum?”
„Ce poate face?”\ foarfece - tăiat, pulover - cald, etc.\
„Hai să comutăm”\elephant→douses→apă, pisică→lips→tongue→blană etc.\

Scriind basme.
„Salata din basme”\ amestecând diferite basme
„Ce se întâmplă dacă?” Profesorul stabilește complotul
„Schimbarea caracterului personajelor”\ vechi basm Metoda noua
„Folosirea modelelor”\imagini- figuri geometrice
„Introducerea de noi atribute în basm”\obiecte magice, aparate de uz casnic etc.\
„Prezentarea noilor eroi”\ atât de basm, cât și modern
„Basme tematice”\floare, boabe etc.\

Scrierea de poezii.\ Bazat pe poezia japoneză
1. Titlul poeziei.

Primul rând repetă titlul poeziei.

3. A doua linie este întrebarea, care, care?
4. A treia linie este acțiunea, ce sentimente evocă.
5. Al patrulea rând repetă titlul poeziei.

Scriind ghicitori.
„Țara misterelor”

Oraș al ghicitorilor simple culoare, formă, mărime, substanță
-orașul 5 simțuri: atingere, miros, auz, văz, gust
-oraş al asemănărilor şi al deosebirilor\comparaţie
-oraşul părţilor misterioase, dezvoltarea imaginaţiei: străzi de tablouri neterminate, demontate
obiecte, ghicitori tăcute și dezbateri
- orasul contradictiilor poate fi rece si fierbinte - termos\
- un oraș al afacerilor misterioase.

Experimentare.
„Modeling cu oameni mici”
- formarea de gaz, lichid, gheață.
-modele mai complexe: bors in farfurie, acvariu etc.
-nivelul cel mai înalt: reprezentarea relațiilor dintre obiecte \ atrase, respinse, inactive\
„Se dizolvă, nu se dizolvă”.
„Plutește, se scufundă”.
„Fluibilitatea nisipului”.
Privirea unei imagini și scrierea unei povești bazate pe aceasta ar trebui să aibă loc în joc
„Cine vede poza?”\vedeți, găsiți comparații, metafore, Cuvinte frumoase, descrieri colorate
„Imagini live”\ copiii înfățișează obiecte desenate în imagine\
„Ziua și noaptea”\pictură în lumină diferită
« Tablouri clasice: „Pisică cu pisoi”\povestea unui pisoi mic, cum va crește, îi vom găsi prieteni etc.\

Un sistem de exerciții pentru formarea culturii sonore a vorbirii.
„Avion”\ t-r-r-r\
„Fierăstrău”\s-s-s-s\
„Pisica”\ f-f, f-f\ frazal, energic.

Articulare.
„Pantera căscată”, „Hipopotam surprins”, etc.\exerciții de încălzire a mușchilor gâtului\
„Cal sforăit”, „Purcel”, etc.\exerciții pentru buze\
„Cea mai lungă limbă”, „Ac”, „Spatula”, etc.\exerciții pentru limbă, relaxare
aparatul articulator

Expresivitatea dicției și intonației.
Onomatopee cu puncte forte diferiteși tonul vocii, vesel și trist, afectuos, cântec blând, cântec în șoaptă, tare, cântec de erou.
Schimbătoare de limbi, răsucitoare pure, numărarea rimelor la un tempo, orice material de vorbire.
Dezvoltarea percepției auditive vorbirea în șoaptă
„Cine a sunat?”, „Adu o jucărie”, „Sună”, „Ce foșnește?”, „Ce sună?”, „Repetă după mine”, „Telefon deteriorat”.

Auz fonetic-fonemic. Experimentarea vorbirii.
Jocuri cu degetele cu cuvinte, jocuri cu cuvinte și onomatopee, jocuri în aer liber cu text, jocuri cu dans rotund și jocuri cu dans rotund bazate pe versuri pentru copii vârstă mai tânără„Bulă”, „Pâine”, etc.\

Mini-dramatizare, punere în scenă.

Gimnastica cu degetele.
„Frecare” sau „Întindere”, „Pianjeni” sau „Raci”\încălzirea fiecărui deget „Păsări”, „Fluturi”, „Motoare”, „Pești”\mari și mici, „Casa”, etc.

Teoria rezolvării inventive a problemelor.
Trusa de instrumente TRIZ.
Brainstorming sau rezolvarea colectivă a problemelor.
Un grup de copii este prezentat cu o problemă, fiecare își exprimă părerea despre cum poate fi rezolvată, toate opțiunile sunt acceptate \nu există judecăți greșite\. Când conduceți o sesiune de brainstorming, poate exista un „critic” care își exprimă îndoielile care activează procesele de gândire.

Metoda obiectului focal \intersecția proprietăților într-un singur obiect
Sunt selectate oricare două obiecte și sunt descrise proprietățile lor. Aceste proprietăți sunt utilizate ulterior pentru a caracteriza obiectul creat. Analizăm subiectul din punctul de vedere al „binelui și al răului”. Să schițăm obiectul.
Descrieți proprietățile bananei: curbată, galbenă, gustoasă și rotundă, lemnoasă.

Analiza morfologică.
Crearea de noi obiecte cu proprietăți neobișnuite, selectarea aleatorie a proprietăților. Construim o „casă”. Componente: 1) culoare. 2) material. 3) forma. 4) podele. 5) locație.
(Locuiesc într-o casă de lemn albastru, de formă rotundă, la etajul 120, în mijlocul unei bălți).

Operator de sistem. \Este posibil să se caracterizeze orice obiect.
Este compilat un tabel de nouă ferestre: trecut, prezent, viitor pe orizontală și subsistem, sistem și supersistem pe verticală. Este selectat un obiect.
Rabatare:
-proprietati, functii, clasificare.
-funcţiile pieselor.
- ce loc ocupa in sistem, legatura cu alte obiecte.
- cum arăta articolul înainte.
- Din ce părți este format?
-Unde l-ar putea întâlni.
- în ce poate consta în viitor.
- Din ce părți va consta?
-Unde îl poți întâlni.

Sintetice \combinație de incombinabil\
- tehnica „Empathy” \sympathy, empathy. „Înfățișează animalul nefericit ceea ce trăiește.”
peștișor de aur. \Ajută la înțelegerea esenței magiei, basmelor, fabulelor.
Proiectare/compunere etaj cu etaj a unei povești descriptive despre obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare.
Pânza are forma unei case cu o lucarnă și nouă ferestre de buzunar.
1) Cine esti? 2) Unde locuiesti? 3) Din ce părți sunteți compus? 4) Ce dimensiune? 5) Ce culoare? 6) Ce formă? 7) Cum se simte? 8) Ce mănânci? 9) Ce beneficii aduci?
Bulgare de zapada.
Trei scale sunt așezate într-un cerc, pe care sunt situate literele alfabetului rus.
Găsim un nume conectând litere cu șiruri \ nume de la 3 la 5 litere. Apoi, venim cu un prieten pentru el → a plantat un copac → a crescut → a cules fructe → a făcut gem → a invitat un prieten la o petrecere de ceai etc.\ povestea este plină de obiecte și acțiuni,
„bulgăre de zăpadă” în creștere\.

Rolul principal în organizarea lucrărilor de dezvoltare a comunicării și vorbirii îl au următoarele tehnologii:

tehnologia activităților de proiect;

tehnologie pentru dezvoltarea creativității vorbirii copiilor;

tehnologie pentru interacțiunea de grup a copiilor;

tehnologia activităților de căutare și cercetare;

tehnologie pentru crearea unui portofoliu pentru copii;

tehnologie de colectare;

tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.

Atunci când alegeți o tehnologie, este necesar să vă concentrați pe următoarele cerințe:

orientarea către tehnologie către dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, cultivarea unei culturi a comunicării și a vorbirii;

tehnologia trebuie să salveze sănătatea;

baza tehnologiei este interacțiunea orientată către persoană cu copilul;

implementarea principiului relației dintre dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor;

organizarea practicii active a vorbirii pentru fiecare copil în diferite tipuri de activități, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia.

Sinkwine - noua tehnologie în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.

Cinquain este o poezie de cinci linii fără rimă.

Secvența de lucru:

Selectarea cuvintelor-obiecte. Diferențierea dintre obiectele „vii” și „nevii”. Enunțarea întrebărilor relevante (reprezentare grafică).

O selecție de cuvinte de acțiune pe care le produce acest obiect. Punerea întrebărilor relevante (reprezentare grafică).

Diferențierea conceptelor „cuvinte – obiecte” și „cuvinte – acțiuni”.

Selectarea cuvintelor - atribute obiectului. Punerea întrebărilor relevante (reprezentare grafică).

Diferențierea conceptelor „cuvinte – obiecte”, „cuvinte – acțiuni” și „cuvinte – semne”.

Lucrați la structura și designul gramatical al propozițiilor. („cuvintele sunt obiecte” + „cuvintele sunt acțiuni”, (“cuvintele sunt obiecte” + „cuvintele sunt acțiuni” + „cuvintele sunt semne”).

Avantajele syncwine

Materialul studiat la clasă capătă o nuanță emoțională, ceea ce contribuie la asimilarea lui mai profundă;

Se dezvoltă cunoașterea părților de vorbire și a propozițiilor;

Copiii învață să observe intonația;

Vocabularul este activat semnificativ;

Abilitatea de a folosi sinonime și antonime în vorbire este îmbunătățită;

Activitatea mentală este activată și dezvoltată;

Abilitatea de a-și exprima propria atitudine față de ceva este îmbunătățită, se efectuează pregătirea pentru o scurtă repovestire;

Copiii învață să determine baza gramaticală a propozițiilor...

Tehnologiile de mai sus au un impact semnificativ asupra dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari.

Tehnologiile educaționale moderne pot ajuta la formarea unui individ curajos din punct de vedere intelectual, independent, cu gândire originală, creativ, care poate lua decizii non-standard.

Lista literaturii folosite

Dezvoltarea vorbirii și a creativității la copiii preșcolari: Jocuri, exerciții, note de lecție. Ed. Ushakova O.S.-M: Centrul comercial Sphere, 2005.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari. Trusa de instrumente pentru profesorii instituțiilor preșcolare, 2004.
Ushakova, O.S. Teoria și practica dezvoltării vorbirii preșcolari: Dezvoltarea vorbirii.-M: TC Sfera, 2008.
Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. şi altele.Teorii şi tehnologii ale dezvoltării vorbirii pentru copiii preşcolari. - M., 2009
Ushakova O.S. Program de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari din grădiniță. - M., 1994
O.S. Ushakova, N.V. Gavrish „Prezentarea literaturii preșcolarilor. + Note de lecție” - M., 2002
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari. 2004, /tmo/260025.pdf
Dezvoltarea vorbirii și a creativității la copiii preșcolari: jocuri, exerciții, note de lecție / ed. O.S. Ushakova. - M., 2007

Modul în care copiii își construiesc afirmațiile poate determina nivelul lor de dezvoltare a vorbirii. Profesor Tekucheva A.V., dezvoltarea vorbirii trebuie înțeleasă ca orice unitate de vorbire ale cărei componente lingvistice constitutive (cuvinte semnificative și funcționale, fraze). Acesta reprezintă un întreg unic organizat după legile logicii și structura gramaticală a unei limbi date.

Funcția principală a dezvoltării vorbirii este cea comunicativă. Dezvoltarea ambelor forme de vorbire - monolog și dialog - joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii copilului și ocupă un loc central în sistem comun lucrul la dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Predarea dezvoltării vorbirii poate fi considerată atât un scop, cât și un mijloc de dobândire practică a limbajului. Dezvoltare laturi diferite vorbirea este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii coerente și, în același timp, dezvoltarea vorbirii coerente contribuie la utilizarea independentă de către copil a cuvintelor individuale și a structurilor sintactice.

La copiii fără patologie a vorbirii, dezvoltarea vorbirii are loc treptat. În același timp, dezvoltarea gândirii este asociată cu dezvoltarea activității și a comunicării. La vârsta preșcolară, vorbirea este separată de experiența practică directă. Caracteristica principală este apariția funcției de planificare a vorbirii. Ia forma unui monolog, contextual. Copii maestru tipuri diferite enunțuri coerente (descriere, narațiune, raționament parțial) cu sau fără suport de material vizual. Structura sintactică a poveștilor devine treptat mai complexă, iar numărul de propoziții complexe și complexe crește. Astfel, până la intrarea în școală, vorbirea coerentă la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii este destul de bine dezvoltată.

Tehnologiile computerizate moderne ne permit să combinăm și să sistematizăm materialul existent despre dezvoltarea vorbirii. Și evităm să pierdem timpul căutând manuale pe rafturile dulapului, copierea ilustrațiilor, stocarea cantitate mare material de vorbire. Acest material poate fi stocat pe discuri, carduri flash și în computerul însuși.

Putem folosi capacitatea unică a computerului de a demonstra materiale ilustrative și de vorbire tablă interactivă atunci când îi înveți pe copii să repovesti o poveste folosind o serie de imagini ale intrigii, semnale de referință, o imagine a intrigii și o poveste citită de un logoped.

Folosind un computer, putem nu numai să arătăm și să vedem, ci și să auzim materialul de vorbire necesar. În acest caz, putem folosi computerul ca un CD player.

Posibilitățile tehnologiei informatice sunt foarte mari. Nu este întotdeauna posibil să găsești material de vorbire interesant pe CD-uri. Un profesor de logoped poate înregistra el însuși materialul vorbirii pe un disc și poate folosi computerul ca reportofon și player.

Sunt programe de calculator, care sunt de neprețuit atunci când învățați să compuneți o poveste dintr-o serie de imagini. Cu ajutorul lor, imaginile pot fi mutate pe câmpul ecranului și aranjate într-o secvență logică. Dacă imaginile sunt plasate corect sau incorect, computerul emite un bip.

Când predați povestiri creative, puteți folosi DVD-uri. Când redăm un disc, putem demonstra începutul, mijlocul sau sfârșitul unui basm, încurajând astfel copiii să fie creativi: inventând evenimente anterioare sau ulterioare.

Calculatorul face posibilă utilizarea programelor educaționale gata făcute în muncă. Este foarte greu să le găsești la vânzare, este aproape imposibil, sau materialul conținut în aceste programe nu este suficient de profesional. Vreau cu adevărat să cred că, în viitor, logopedii vor avea material de lucru decent pentru dezvoltarea vorbirii coerente folosind capacitățile tehnologiilor computerizate moderne. Aici ar trebui să fie ajutați de numeroase centre metodologice, institute, academii și alte instituții de știință pedagogică.

Crearea condițiilor pentru utilizarea tehnologiilor moderne în activități de comunicare și vorbire

În contextul abordării activitate-comunicative, tehnologia este un sistem dinamic deschis care este capabil, pe de o parte, de a fi transformat sub influența factorilor sociali „externi”, iar pe de altă parte, de a transforma activ realitatea socială. înconjurând-o.

În prezent, rolul noilor tehnologii este mare. Nu putem merge înainte dacă nu există tehnologii noi în instituțiile de învățământ preșcolar. Astfel de tehnologii oferă copiilor noi cunoștințe, noi oportunități de exprimare și le lărgesc orizonturile. Documente fundamentale moderne, inclusiv inițiativa națională educațională „Noastră școală nouă„, necesită creșterea competenței nu numai a profesorului, ci și a copilului. Tehnologiile pedagogice joacă un rol semnificativ în acest sens. Dacă sunt aplicate tehnologia de informațieîntr-o instituție de învățământ preșcolar, acest lucru ne permite să depășim pasivitatea intelectuală a copiilor în activități educaționale directe. De asemenea, face posibilă creșterea eficienței activităților educaționale ale profesorilor preșcolari. Toate acestea reprezintă un factor de îmbogățire și transformare în dezvoltarea mediului subiect. Tehnologia de cercetare are ca scop dezvoltarea conceptelor științifice, abilitățile și abilitățile de cercetare la copii și familiarizarea acestora cu elementele de bază ale efectuării muncii experimentale.

Putem lua în considerare tehnologia care contribuie la formarea activității de comunicare și de vorbire a copilului.

Dezvoltarea vorbirii copilului este unul dintre principalii factori în dezvoltarea personalității în copilăria preșcolară, determinând nivelul realizărilor sociale și cognitive ale unui preșcolar - nevoi și interese, cunoștințe, abilități și abilități, precum și alte calități mentale. Eficacitatea procesului de dezvoltare a abilităților de comunicare și vorbire ale copilului depinde în mare măsură de organizarea muncii cuprinzătoare în acest domeniu în instituție preșcolară folosind tehnologii moderne. Care ajută la rezolvarea problemei formării activității umane comunicative și de vorbire. Și asta ia totul valoare mai mare V viața modernă. Vorbirea îndeplinește cele mai importante funcții sociale: adică ajută la stabilirea legăturilor cu alte persoane, determină și reglementează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității. Situații diverse comunicarea necesită diferite abilități comunicative și dialogice. Care sunt importante de format, începând cu vârstă fragedă. Dacă luăm în considerare acest lucru, aria de activitate prioritară pentru personalul didactic al grădiniței a devenit formarea activității de comunicare și de vorbire a preșcolarilor. În munca mea la instituția de învățământ preșcolar folosesc tehnologii moderneși lucrez în următoarele domenii (mijloace):

* predarea copiilor repovestirea folosind mnemonici;
* dezvoltarea vorbirii coerente în timpul povestirii creative (scrierea basmelor, compunerea poveștilor, folosim o versiune alb-negru a hărților lui Propp);
* dezvoltarea unui discurs monolog coerent folosind mijloace vizuale (jucării, imagini, obiecte, diagrame);
* terapie de basm.

În același timp, modelez activitatea comunicativă și de vorbire a preșcolarilor.

Sarcinile profesorilor sunt de a dezvolta abilități culturale comunicare verbala, dezvolta vorbirea și extinde vocabularul. Crearea de cuvinte și imaginația copiilor se dezvoltă, de asemenea, în timpul procesului de integrare tipuri diferite Activități.

Pentru a rezolva problemele pe care le-am identificat, am creat condiții speciale ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat:

* apariția de noi idei practice, îmbinând aceste idei în practica pedagogică a educatorilor specifici;
* exersează reflecția activitate pedagogică(părinți, profesori și copii - îi învăț pe toți să analizeze ce au făcut);
* diseminarea experienței, inovare, corectare, eliminare factori negativi- toate acestea vă ajută să analizați, să vedeți deficiențe, să vă creați propria tehnologie, să evidențiați structura, să concretizați cunoștințele privind crearea de noi tehnologii;
* formularea esenței și a denumirii noii tehnologii și a descrierii acesteia;
* crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor. Teritoriul grădiniței este o continuare a mediului de dezvoltare a vorbirii din instituția de învățământ preșcolar, unde profesorii, împreună cu copiii, folosind elemente decorative, dau dovadă de creativitate și imaginație. Cursurile din studioul de teatru și orele de muzică contribuie la dezvoltarea elocvenței copiilor, a capacității de a folosi intonația - pentru a construi un model de intonație al unei declarații, transmițând nu numai sensul, ci și „încărcarea” emoțională;
* deoarece dezvoltarea abilităților motorii fine este direct legată de dezvoltarea vorbirii copilului, Atentie speciala Profesorii de grădiniță acordă atenție organizării orelor de mărgele, grafică, Arte Frumoase;
* formarea unui mediu de vorbire (jocuri de vorbire, carduri Propp, piste mnemonice);
* cooperare cu parintii. Lucrarea nu ar fi posibilă fără o interacțiune strânsă cu părinții elevilor. Grupurile au colțuri care conțin informații despre dezvoltarea vorbirii. Părinților li se oferă broșuri, cheat sheets și fișe informative cu informațiile educaționale necesare;
* desfasurarea activitatilor educative directe in forme diferite(activitate educativă directă-călătorie, activitate educativă directă-proiect, activitate educativă directă-terapie de basm);
* suport științific și metodologic, care constă în participarea la secțiunea societății științifice „Insight”. Toate acestea presupun organizarea de activități pe baza metodei sarcinii, analiza sistematică, identificarea dificultăților, evidențierea autoanalizei, care include autodiagnosticarea, conștientizarea dificultăților și autocontrolul. Aceasta include și urmărirea noilor produse. Principalul lucru este să analizați, să stabiliți conexiuni, să efectuați diagnostice și să documentați rezultatele.

În munca mea folosesc tehnici precum mnemoterapie, terapia basmului, tehnologia designului, tehnologia TRIZ „Salata din basme” și tehnologia comunicației. Mnemotecnia promovează dezvoltarea memoriei și a imaginației, sfera sensibilă emoțional a copilului. Terapia de basm este o direcție de influență psihoterapeutică asupra unei persoane cu scopul de a corecta reacțiile comportamentale, lucrând prin frici și fobii. Terapia cu basme poate fi folosită pentru copiii foarte mici, aproape de la naștere.

Promovează dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii și educarea calităților morale. De asemenea, pentru a activa procese mentale (atenție, memorie, gândire, imaginație). Tatiana Zinkevich -

Evstigneeva în cartea ei „Fundamentals of Fairytale Therapy” notează că principiul principal al muncii este de a crește un creator interior care știe să preia controlul asupra distrugătorului interior. O situație de basm care este dată unui copil trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

* Situația nu trebuie să aibă un răspuns corect gata făcut (principiul „deschiderii”);
* Situația trebuie să conțină o problemă relevantă pentru copil, „criptată” în imaginea basmului;
* Situațiile și întrebările trebuie construite și formulate în așa fel încât să încurajeze copilul să construiască și să urmărească în mod independent relații cauză-efect.

Copiii preșcolari experimentează dobândirea practică a vorbirii. Principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară sunt:

· extindeți-vă vocabularul și dezvoltați-vă structura gramaticală discursuri;
· scăderea egocentrismului vorbirii copiilor;
· dezvoltarea funcţiilor vorbirii;
· vorbirea ar trebui să fie un instrument de comunicare, gândire, ca mijloc de restructurare a proceselor mentale, de planificare și reglare a comportamentului;
· dezvoltarea auzului fonemic și a conștientizării compoziției verbale a vorbirii.

La vârsta preșcolară, în legătură semnificativă cu vorbirea, imaginația se dezvoltă activ ca abilitatea de a vedea întregul înaintea părților.

V.V. Davydov a susținut că imaginația constituie „ baza psihologica creativitate, făcând subiectul capabil să creeze lucruri noi în diverse domenii de activitate.”

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară definește cinci principale

direcții de dezvoltare a copilului:

· dezvoltarea socială și comunicativă;
· dezvoltare cognitiva;
· dezvoltarea vorbirii;
· artistic – estetic;
· dezvoltarea fizică.

ÎN dezvoltare cognitiva se așteaptă dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare, despre patrie micăși Patria, idei despre valorile socioculturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură. Îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.

Este necesar să se acorde atenție profesorilor atunci când planifică munca privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor.

La vârsta preșcolară, datorită activității cognitive a copilului, are loc apariția unei imagini primare a lumii. În timpul dezvoltării unui copil, se formează o imagine a lumii.

Dar profesorii trebuie să rețină că procesul de cunoaștere la copii diferă de procesul de cunoaștere la adulți. Adulții pot explora lumea cu mintea, iar copiii cu emoțiile lor.

Pentru adulți, informația este primară, iar atitudinea este secundară. Dar cu copiii este invers: atitudinea este primară, informația este secundară.

Dezvoltarea cognitivă este strâns legată de dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. Este imposibil să dezvoltați vorbirea unui copil fără a o include în vreo activitate! Dezvoltarea vorbirii la copii are loc foarte rapid.

Cu un proces pedagogic organizat fără erori, folosind metode, de regulă, cum ar fi jocurile, ținând cont de caracteristicile percepției copiilor, precum și cu un mediu de dezvoltare a subiectelor organizat corespunzător, copiii pot asimila deja materialul propus la vârsta preșcolară. fără supraîncărcări de stres. Și cu cât un copil vine la școală mai bine pregătit - asta nu înseamnă cantitatea de cunoștințe acumulate, ci pregătirea pentru activitate mentală, cu atât începerea copilăriei școlare va fi mai reușită pentru el.

Diagnostice și boli. Medicamente de la A la Z

Noile tehnologii în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Tehnologii educaționale moderne pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari