Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal
„Grădinița nr. 5 „Delfin” tip combinat”
APROBAT
in ordine
Șeful MBDOU nr. 5 „Delfinul”
din „____” „_________” 20__
№________
TRASEUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL
Dima S.
2015 – 2016 an academic
Sharypovo
2015
NOTĂ EXPLICATIVĂ
INFORMATII GENERALE DESPRE COPIL
Diagnosticul comisiei psihologice-medico-pedagogiceSubdezvoltarea generală a vorbirii (II). disartrie. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt formate sub norma de vârstă - (astfel, Dmitry Sergeevich Smirnov este un copil cu dizabilități în conformitate cu articolul 2, alineatul 16 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 Legea federală „Cu privire la educația Federația Rusă")
Continuați educația și creșterea conform unui program de educație generală adaptat pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. Sprijin psihologic și pedagogic în mediile preșcolare. Observație de către un neurolog. Cursuri cu un logoped și psiholog educațional
Educatori:
NUMELE COMPLET.____________________________________
Specialisti:
profesor logoped
NUMELE COMPLET._____________________________________ - profesor - psiholog
O SCURTĂ DESCRIERE A
Copilul are probleme evidente în însușirea programului educațional preșcolar. Subdezvoltarea generală a vorbirii
( II) nivel cu o componentă dizartrică. El înțelege discursul rostit.
Tulburări de pronunție a sunetului (șuierat, șuierat, sunete sonore), silabică
structura cuvântului (rearanjare, omisiune de silabe). Lexicon sărac
Sunt prezente agramatisme. Erori la flexiune și formarea cuvintelor. Mesager
vorbirea este slab formată. Întâmpină dificultăți în alcătuirea poveștilor descriptive, a poveștilor bazate pe o serie de imagini ale intrigilor. Nu pot posta poze care au sens. Compune o poveste cu 2 sau 3 propoziții bazată pe întrebări principale
Funcțiile fonemice nu sunt formate. Confundă conceptele de sunet și silabă. Nu se poate determina succesiunea de sunete dintr-un cuvânt.
Interes cognitiv scăzut pentru lumea înconjurătoare.Cunoștințele, abilitățile și abilitățile nu sunt suficient dezvoltate. Există un întârziere în dezvoltarea abilităților motorii brute și fine. Nu reglează presiunea asupra creionului, ceea ce face dificilă utilizarea foarfecelor. Au fost dezvoltate abilități de autoservire. Interes redus pentru joc.Necomunicativ, nu știe să negocieze și să rezolve în mod independent conflictele cu semenii.Dima are o sănătate precară și are un nivel redus de dezvoltare fizică.
Ţintă: creați condiții pentru ca copilul să stăpânească cu succes baza adaptată program educațional Educația preșcolară și adaptarea cu succes în societate.
Sarcini: 1. Dezvoltarea tuturor componentelor sistemului de vorbire
2. Dezvoltarea și formarea proceselor cognitive
3. Dezvoltarea emoțională sferă volitivă.
4.Dezvoltarea abilităților motorii fine generale.
Conținutul traseului educațional individual
Componenta educațională:
- Forma de formare este full-time, grup.
Lucrați în modul general.
Abordare individuală în timpul proces educațional.
Utilizarea educației fizice motorii, vizuale și de vorbire în timpul orelor.
Jocuri comune pentru dezvoltarea sferei emoțional-voliționale.
Curriculum individual:
Consolidarea domeniilor educaționale: „Dezvoltarea vorbirii”,
și „Dezvoltarea socio-comunicativă”.
Zona educațională „Dezvoltare socială și comunicativă” este consolidată în:
Dezvoltarea abilităților de joc;
Menținerea interesului copiilor față de activitățile semenilor lor, promovarea
comunicare dialogică în jocuri și activități comune;
Însuşirea normelor şi valorilor acceptate în societate, inclusiv morale şi
valorile morale;
Formarea capacității de a recunoaște emoțiile celorlalți, dezvoltare
inteligență socială și emoțională, receptivitate emoțională,
empatie;
Formarea independenței, concentrarea și autoreglementarea proprie
actiuni.
După-amiaza, lecții individuale despre finalizarea sarcinilor
specialişti.
Cultură fizicăcameră
pe strada
2/40 min.
1/20 min.
Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
Dezvoltarea vorbirii
2/40 min. (profesor logoped)
Citind fictiune
Zilnic
Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”
Desen
1/20 min.
Modelare
0,5/10 min
Aplicație
0,5/10 min.
Creativitate aplicată
1/20 min.
Muzică
2/40 min.
Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor se realizează în educație
activități în momentele de rutină, în joc comun și independent
activități, în familie.
Total:
Sesiuni individuale
Profesor - psiholog
2/15 min.
Profesor logoped
3/15 min.
Educator
2/ 15 min.
Director muzical
Instructor de fizică cultură
Suport pentru terapie logopedică
Tehnologii educaționale corecționale, programe:
Program de lucru corecțional și de dezvoltare în grupul de logopedie al unei grădinițe pentru copii cu nevoi speciale de dezvoltare” editat de N.V. Nishcheva.
Program de lucru profesor-logoped pentru corectarea subdezvoltării generale a vorbirii în
grupul de terapie logopedică senior este alcătuit pe baza unui program adaptat aproximativ de muncă corecțională și de dezvoltare într-un grup de terapie logopedică pentru copii cu
Sistem de lucru corecțional într-un grup de logopedie pentru copii cu nevoi speciale, editat de N.V. Nishcheva
Metode netradiționale de lucru pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko
Tehnologii inovatoare, metode si mijloace:
TIC, elemente TRIZ, metoda de modelare, metode si tehnici socio-joc, metoda de predare bazata pe probleme
Terapie de basm, terapie cu nisip, activități teatrale și de joc, tehnici
mnemonice
Tehnologii care salvează sănătatea:
Pauze dinamice
Încălzirea degetelor
Exerciții pentru ochi
Pauze de relaxare,
Psiho-gimnastica,
Muzioterapia,
Masaj cu degetele.
Forme de monitorizare și înregistrare a realizărilor copilului:
Examinare cuprinzătoare la începutul anului școlar, diagnosticare intermediară, examen cuprinzător la sfârșitul anului școlar.
Componenta corectiva:
Sprijin psihologic și pedagogic
(curricula individuala)
p/p
Specialist suport
Direcții principale
Modul și formele de lucru
Indicatori de dinamică de dezvoltare
Formulare de evaluare a performanței
Forme de lucru cu părinții
Profesor logoped
1. Latura fonetică a vorbirii. Gimnastica de articulare. Producerea de sunete perturbate. Automatizarea sunetelor livrate în silabe (direct, invers, confluențe); cuvinte; colocare; propus., răsucitori de limbă; texte poetice; vorbire spontană. Diferențierea cu sunete care sunt similare în caracteristicile acustice și articulatorii. 2. Vocabular. Clarificarea, extinderea și îmbogățirea dicționarului pe subiecte. plan. Lucrați la formarea conceptelor generalizatoare generice și specifice. Îmbogățirea vocabularului relatează, posedă. adjuvant, cuvinte antonime. Extinderea dicționarului predicativ, dicționar de caracteristici. 3.Structura gramaticală a vorbirii. Lucrați la pluralul educației. h. substantiv în cazurile I. şi R.. Educația va reduce-mângâiere. substantiv si atasat. Educația este atractivă. atașat Lucrați la coordonarea substantivelor. cu apendicele în gen, număr, caz. Lucrul la acordul corect al substantivului. cu verbe, substantive cu cifre. Educația se referă. atașat Lucrați la înțelegere și utilizare. prepozitii simple. Compoziția celor simple este comună, complexă. propuneri. Se propune analiza primelor. 4. Fonematic Partea de vorbire a lui Formir. capacitatea de a evidenția verbe și acc. sunete dintr-un număr de sunete, silabe, cuvinte, selectați cuvinte pentru un sunet dat, determinați locul sunetului într-un cuvânt Dezvoltați abilitățile de analiză și sinteză a silabelor, cuvintelor. Întăriți conceptulsunete, silabă, propoziție, vocală, sunete consoane. Familiarizarea cu literele. 5. Discurs coerent. Compilarea unei povești descriptive după un plan, o imagine a intrigii, o serie de imagini a intrigii. Repovestirea basmelor și a textelor simple. Memorarea poeziilor, răsucitori de limbi, ghicitori. 6. Lucrați la dezvoltarea abilităților motorii fine. 7. Prevenirea disgrafiei. 8. Îmbunătățirea controlului auditiv, vizual și kinestezic. 9. Tratament medicamentos de la un neurolog.
Individual clase:Marți, Miercuri, Vineri
în conștientizarea fonemică. Continuați să dezvoltați structura gramaticală și un discurs coerent.Dinamica pozitivă în pronunția sunetului. Sunetele de șuierat și șuierat sunt setate și automatizate. Producția de sunet [l] Rata de vorbire este lentă. Abilitati motorii fine slabe.
Sondaj de nivel dezvoltarea vorbirii
Consultații, conversații, cursuri de master, ateliere, vizionări GCD
sondaje, organizarea de întâlniri cu părinții, realizarea
pliante, standuri, broșuri,
proiectarea paginii pe site-ul instituției de învățământ preșcolar
Psiholog educațional
Dezvoltare activitate cognitivăși interes pentru lumea înconjurătoare, prin
jocuri, exerciții și activități.
Dezvoltarea abilităților semnificative din punct de vedere social.
Dezvoltarea abilităților de comunicare.
Dezvoltarea abilităților intelectuale generale
copil: tehnici de analiză, sinteză,
comparații, generalizări, abilități de grupare și clasificare, excepții,
abstractizare.
Dezvoltarea funcțiilor voluntare de control și planificare a acțiunilor cuiva.
Dezvoltarea orientării în spațiu, în raport cu corpul cuiva, pentru a forma
ideea de interacțiune
obiecte și corpuri exterioare.
Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor unui copil.
Lecții individuale:luni joi
Dinamica ușoară pozitivă . Continuați să dezvoltați: concepte temporale și spațiale; percepţie; memorie; Atenţie; vorbire; gândire (dificultate în izolarea obiectelor inutile și generalizarea), abilități motrice.
Notă: ritm lent de activitate, nivel crescut de interes. Merge la cursuri cu plăcere.
Examinarea nivelului proceselor cognitive mentale
Consultații, traininguri, ateliere de lucru, conversații, participarea la cursuri,
sondaj, producție
Proiectarea unei pagini pe site-ul instituției de învățământ preșcolar.
Componenta educațională:
Consultatii pentru parinti:
Dezvoltare socială și personală prin complot - jocuri de rol(„Mame și fiice”, „Magazin”, „Spital”, „Brbier”, „Autobuz”, „Biblioteca”, „Constructori”), jocuri teatrale (dramatizare de basme, versuri), jocuri didactice („Îndoiți model”, „Perechi logice”, „Tot despre timp”, „Colectează o poză”, „Bine și rău”, „Ce vine mai întâi, ce urmează”, „Al patrulea impar”, „Tren logic”).
Dezvoltați relații de prietenie cu colegii prin intermediul
jocuri comune: „Alege un partener”, „Complimente”, „Grădinari și flori”, „Animal bun”, „Valuri”. „Elfi buni” și alții.
Dezvoltați toleranța în rândul copiilor din grup prin asistență reciprocă și conversații cu copiii.
Dezvoltați dorința de a-și exprima atitudinea față de mediu prin diferite mijloace de vorbire.
Secțiune finală
Așteptările părinților: formarea pregătirii de a învăța pentru școală.
Rezultat asteptat: copilul este adaptat la societate; stăpânirea de către copil a programului educațional de bază adaptat al instituției de învățământ preșcolar; stăpânirea copiilor asupra independentei, coerente, gramaticale vorbire corectăși abilități de comunicare, sistemul fonetic al limbii ruse, elemente de alfabetizare, care formează pregătire psihologică la şcolarizare şi asigură continuitatea cu următorul nivel al sistemului de învăţământ.
Exemplar orientat spre individ traseu educativ, elaborat de specialiști dintr-o instituție de învățământ preșcolar pentru un copil cu nevoi speciale de dezvoltare (nivel III de dezvoltare a vorbirii, grupa seniori, 1 an de studiu). Reflectă specificul și conținutul muncii complexe a specialiștilor din educația preșcolară.
Descarca:
Previzualizare:
Traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități
pentru anul universitar 2017-2018
F.I. copil: __________________________
Data nașterii: ___________
Vârsta la momentul pregătirii programului: _________
grup : GBOU Scoala ____, clădirea „_____”, grupa _______
Motive: încheierea Centrului pentru Practică Medicală și Clinică, Moscova Nr. ________ din data de ________
Rută educațională individuală în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, în conformitate cu clauza 6, partea 1, articolul 6 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 - Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă, 2012 , nr. 53, art. 7598; 2013. Nr 19, art. 2326, nr. 30, art. 4036, subclauza 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013. Nr. 446 (Colecțiile de legislație ale Federației Ruse, 2013, Nr. 23, Art. 2923; Nr. 33, Art. 4386; Nr. 37, Art. 4702), paragraful 7 din Regulile pentru elaborarea, aprobarea standardele educaționale ale statului federal și modificările la acestea, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse, 2013, nr. 33, art. 4377)
OIM ia în considerare:
- nevoile individuale ale copilului legate de situația sa de viață și starea de sănătate, care determină nevoi educaționale speciale;
- Cooperarea între Organizație și familie;
Scopul OIM:
- Asigurarea unui sistem de mijloace și condiții pentru eliminarea deficiențelor de vorbire la copiii cu tulburări de vorbire (deficiențe severe de vorbire) și implementarea dezvoltării personale în timp util și complet, asigurarea bunăstării emoționale prin integrarea conținutului educațional și organizarea interacțiunii între subiecții procesului educațional. Prevenirea posibilelor dificultăți în stăpânirea curriculumului școlar de masă cauzate de subdezvoltarea sistemului de vorbire a preșcolarilor mai mari.
- Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare, creștere, educație, protecție și promovare a sănătății copilului
Principalele sarcini ale educației corecționale
1. Eliminarea defectelor de pronunție a sunetului (educarea abilităților articulatorii, pronunția sunetului, structura silabică) și dezvoltarea auzului fonemic (capacitatea de a efectua operațiuni de discriminare și recunoaștere a fonemelor care alcătuiesc învelișul sonor al unui cuvânt).
2.Dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului (acțiuni mentale speciale pentru diferențierea fonemelor și stabilirea structurii sonore a unui cuvânt)
3. Clarificarea, extinderea și îmbogățirea vocabularului preșcolarilor mai mari cu BTS.
4.Formarea structurii gramaticale a vorbirii.
5. Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolarii mai mari.
6.Dezvoltarea abilităților de comunicare, succes în comunicare.
Perioada de implementare a OIM- 1 an.
Programul de prezență a grădiniței copilului:Copilul frecventeaza invatamantul general grupa de seniori Nr. 11. Luni - Vineri - 7.00 - 19.00 cu masa asigurata.
Programul stabilește ținte și conținutul principal al nivelului de învățământ preșcolar, asigurând formarea versatilă și holistică a educației fizice, intelectuale și calitati personale copil. Prezintă principiile de bază ale organizării vieții și activităților copiilor într-o organizație preșcolară, conținutul procesului educațional, indicatorii de dezvoltare și caracteristicile de bază ale personalității copilului, precum și condițiile necesare pentru implementarea programului. |
||
Repartizarea responsabilităților profesorilor și specialiștilor În timpul implementării traseului educațional individual al copilului |
||
Profesori | ||
Profesori de grup | Implementează Dezvoltare generală aproximativă, program de dezvoltare de bază pentru un copil preșcolar„Originile”. - T.I. Aliyeva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova în următoarele domenii educaționale: DEZVOLTAREA COMUNICĂRII SOCIALE DEZVOLTARE COGNITIVA DEZVOLTAREA DISCUTIEI DEZVOLTARE ARTISTICA SI ESTETICA Design artistic Construcție din hârtie Ficțiune și folclor DEZVOLTAREA FIZICĂ Planuri de a lucra cu copiii cu dizabilități sănătate:
|
|
Profesor logoped | Activitatea de diagnosticare include: Identificarea în timp util a copiilor cu dizabilități; Colectare cuprinzătoare de informații despre copil pe baza informațiilor de diagnostic de la specialiști din diverse domenii; Determinarea nivelului de curent și a zonei de dezvoltare proximă a unui elev cu nevoi speciale de dezvoltare, identificarea capacităților sale de rezervă; Studierea dezvoltării sferei emoțional-voliționale și a caracteristicilor personale ale elevilor; Studiul situației sociale de dezvoltare și condițiilor de educație familială a copiilor cu dizabilități; Studierea capacităților adaptative și a nivelului de socializare a unui copil cu dizabilități; Monitorizarea sistematică, cuprinzătoare a specialiștilor asupra nivelului și dinamicii dezvoltării copilului; Analiza succesului muncii corecționale și de dezvoltare. Lucrările corective și de dezvoltare includ: - selectarea programelor/metodelor corecționale și a metodelor de predare optime pentru dezvoltarea copilului cu dizabilități în concordanță cu nevoile sale speciale; Organizarea și desfășurarea de către specialiști a orelor de corecție și dezvoltare individuale și de grup necesare depășirii tulburărilor de dezvoltare și a dificultăților de învățare; Corectarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare; Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și a sferelor personale ale copilului și psihocorectarea comportamentului acestuia; Protecția socială a copilului în cazuri conditii nefavorabile trăind în circumstanțe traumatizante. Activitatea de consiliere include: - elaborarea de recomandări comune, fundamentate, privind principalele domenii de lucru cu copiii cu nevoi speciale; uniformă pentru toți participanții la procesul educațional; Consultarea de către specialiști a profesorilor cu privire la alegerea metodelor și tehnicilor orientate individual pentru lucrul cu elevii cu nevoi speciale; Asistență consultativă pentru familii în materie de alegere a unei strategii parentale și a metodelor de educație corectivă pentru un copil cu tulburare de dezvoltare cu nevoi speciale. Activitatea de informare și educație include: - diverse forme de activități educaționale (prelegeri, conversații individuale, consiliere, sondaje, ateliere individuale, standuri de informare, materiale tipărite, mass-media, prezentări, evenimente deschise). Vizată să explice participanților la procesul educațional - copiii cu nevoi speciale, părinții acestora (reprezentanții legali), personalul didactic - aspecte legate de caracteristicile procesului educațional și de sprijin. Direcția de lucru: Dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate și formarea funcțiilor comunicative ale limbajului Formarea unei interacțiuni productive cu adulții. Stimularea activității vorbirii. Formarea metodelor verbale și non-verbale de comunicare. corectarea tulburărilor de vorbire în combinaţie cu stimulareadezvoltarea tuturor aspectelor sale (vocabular, gramatică, fonetică), funcții senzoriale și mentale; normalizarea sistemului de vorbire prozodic; formarea praxisului articulatoriu în etapa de producere, automatizare și diferențiere a sunetelor vorbirii; dezvoltarea percepției fonemice și a analizei sunetului; dezvoltarea capacităților funcționale ale mâinilor și degetelor; normalizarea abilităților lexicale și gramaticale; Satisfacerea nevoii de a comunica cu ceilalti; Dezvoltarea activității cognitive. |
|
Psiholog educațional |
Domenii de lucru Lucru de diagnostic: Diagnosticul nivelului de dezvoltare psihofizică și caracteristici individuale copilul (examinarea sferei afectiv-emoționale și social-personale, formarea abilităților de comunicare și joc, nivelul activității cognitive și dezvoltării motorii); Examinări repetate ale copilului pe tot parcursul anului (ianuarie, mai); Corecţie program individual lucrați cu copilul pe baza rezultatelor examinărilor de diagnostic. Lucrări corective și de dezvoltare: Conducerea orelor de joc corecțional și de dezvoltare (subgrup, grup și individual); Rezolvarea problemelor de interacțiune în diada părinte-copil, instruirea părintelui tehnici eficiente interacțiunile cu copilul. Munca de consiliere: Efectuarea de consultări individuale cu părinții pe probleme de dezvoltare și creștere a copilului; optimizarea interacțiunii cu copilul în familie, copilul cu alți copii și adulți; organizarea unui mediu de dezvoltare pentru copil acasă; Efectuarea de consultații la cererea părinților, incl. pe probleme de dificultăți psihologice personale ale părinților; Asigurarea participării părinților la consultări de grup, ateliere și traininguri. Munca psihoprofilactica: Acordarea de asistenta copilului si familiei in perioada de adaptare la conditiile de sedere in grădiniţă; Studierea documentației medicale a copilului; Crearea unei înțelegeri adecvate a părinților cu privire la diagnostic, capacitățile copilului și posibilele modalități de corectare a tulburărilor; |
|
Director muzical | În cursuri sunt implementate în principal sarcini tradiționale. Copilul învață să asculte muzică, să execute mișcări muzical-ritmice, să cânte, să învețe jocuri muzical-didactice și să cânte la instrumente muzicale. Conținutul educațional este adaptat pe baza datelor de diagnostic și îmbogățit cu sarcini corecționale și de dezvoltare care vizează dezvoltarea percepției auditive, orientării spațiale, simțului ritmului, calităților motrice (netezimea mișcărilor, coordonarea acestora etc.) Forme de organizare a activităților corecționale și de dezvoltare:
|
|
Instructor de înot | Formarea și dezvoltarea fizică cu drepturi depline, inclusiv motorii, dezvoltarea, precum și efectele de vindecare vizate și formarea fundațiilor imagine sănătoasă viaţă. Planifică să lucreze cu copiii cu dizabilități. Întocmește planuri pentru sănătatea copiilor, planuri de monitorizare pentru întărirea și protejarea sănătății copiilor. Organizează îmbunătățirea sănătății și condiționarea copiilor, predă înotul. Dezvolta sistemul musculo-scheletic, sistemul cardiovascular si respirator. Formează și menține postura corectă. Dezvolta calitatile fizice Cultivați un sentiment de încredere în sine. Consultă profesorii și familiile elevilor cu privire la problemele de lucru cu copiii cu dizabilități |
|
Profesor de educatie fizica | I. Lucrul cu copiii II. Interacțiunea cu profesorii preșcolari III. Interacțiunea cu părinții IV. Interacțiunea cu societatea V. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului În cadrul fiecăreia dintre domenii sunt utilizate diverse forme de lucru. Sarcina principală a domeniului educațional este de a cultura fizica- stimulează schimbările pozitive ale organismului, formând abilitățile motrice necesare, calitățile fizice și abilitățile care vizează sprijinirea vieții, dezvoltarea și îmbunătățirea organismului. În procesul de educație fizică, împreună cu sarcinile educaționale și de îmbunătățire a sănătății, se rezolvă și cele corecționale speciale: |
|
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului
Sfera emoțional-volițională:
Expresiile faciale ale lui Varya sunt inactive, nu înțelege bine umorul și distinge între stările emoționale ale celorlalți (triste, veselă etc.). Se autoempatiza cu ceilalti. Contextul emoțional general este neted și pozitiv. Reacționează în mod adecvat la interdicție. Varya urmează regulile de comportament general acceptate. Nu urmează întotdeauna instrucțiunile verbale ale profesorului în îndeplinirea sarcinilor; este necesară clarificarea și/sau repetarea. Eficiența este medie, interesul este instabil, predomină motivul de joc. Nu există nicio criticitate față de rezultatele muncii cuiva.
Sfera socială și comunicativă:
Varya este puțin tensionată atunci când comunică cu adulții și menține mai multe cicluri de comunicare. Își menține propria ordine și reguli simpleîn jocurile comune, pentru a îndeplini reguli mai complexe, este necesară asistența îndrumătoare a unui profesor. ÎN jocuri generale Este activă cu alți copii și dă dovadă de inițiativă. Când comunică cu semenii ei, Varya are puține conflicte, nu împarte întotdeauna jucării și are prietenii puternice. De ultimă oră activitate de joc fata se incadreaza in norma de varsta. Variabilitatea jocului este mică, intrigile sunt slab dezvoltate și există tendința de a reproduce „rute” de joc familiare. Înțelege și acceptă roluri simple în joc, altele mai complexe roluri socialeînțelege prost și nu îl reține până la sfârșitul jocului. Cu ajutorul profesorului, el acționează într-o situație de joc imaginară, folosește mici obiecte înlocuitoare în joc și folosește accesorii de joc. Capabil să convină asupra distribuției rolurilor în joc.
Dezvoltare cognitiva:
Nivelul de conștientizare și orientare generală al lui Varya în fenomenele din lumea înconjurătoare este sub norma de vârstă. Puțin sprijin pentru comunicarea pe teme personale, pe subiecte neprezentate în situația imediată, discută despre diverse evenimente; răspunsurile sunt monosilabice, confuze, nu întotdeauna pe subiect, vorbirea este neclară. Confuz cu privire la răspunsurile la anumite întrebări despre sine și familia lui etc. Fata are insuficient format idei figurative și spațio-temporale. Nivelul de dezvoltare a percepției și volumul memorării voluntare sunt reduse. Nici nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative nu corespunde normei de vârstă. Capacitatea lui Varya de a stabili relații cauză-efect nu este suficient de dezvoltată. Nivelul de dezvoltare a atenției voluntare se încadrează în norma de vârstă.
Dezvoltarea vorbirii:
Vocabularul este semnificativ sub norma de vârstă. Abilități și abilități flexive în stadiul de formare (explicații pentru adulți, demonstrație, exemplu). Abilități și abilități de formare a cuvintelor în stadiul de formare (explicații pentru adulți, demonstrație, exemplu).
Abilități și abilități sintactice în stadiul de formare (explicații pentru adulți, demonstrație, exemplu). Nivelul de formare al competenţei fonetico-fonologice: în stadiul de formare. Auzul fonemic este semnificativ redus.
Abilitățile de analiză și sinteză a sunetului sunt în stadiul de dezvoltare. Structura silabică a cuvintelor este perturbată (omiterea și rearanjarea silabelor);
Pronunție sunet: L, R, R.
Discurs coerent: Expresia este simplă, negramatică. Înțelege parțial textul pe care îl ascultă, îl amintește fragmentat și îl repovesti pe scurt și în monosilabe. Este dificil să compui în mod independent o poveste bazată pe o serie de picturi intriga. Prezintă imagini cu ajutorul unui adult; gândirea verbală și logică nu este suficient de formată; predomină gândirea vizuală și figurativă. Mobilitatea mușchilor aparatului articulator este normală. Volumul de mișcare al buzelor și al limbii - toate mișcările sunt disponibile, ritmul și comutarea sunt oarecum lente. Vocea este normală, volumul respirației vorbirii este insuficient.
Vocabularul pasiv al copilului este mai dezvoltat decât cel activ. Mâna conducătoare este cea dreaptă. Varya are nivelul III OHP.
Formele și condițiile propuse de lucru cu un copil(foaia de traseu)
Domeniul de activitate (specialist) | Numărul de ore pe săptămână | Cheltuirea timpului | Programe și tehnologii utilizate | Forma de dirijare a orelor | NUMELE COMPLET. Specialist |
Asistență psihologică (profesor-psiholog) | GCD - 50 de minute SOPR. – 25 de minute | marţi 25 min - subgrupuri clasă 25 minute – acompaniament de educație fizică NOD joi 25 de minute – lecție în subgrup |
| Clasele subgrup Însoțirea cursurilor | Pşecenko Oksana Vladimirovna |
Asistență logopedică (profesor – logoped) | 2 ore 5 minute | luni lectie subgrup marţi lectie subgrup miercuri lectie subgrup joi Lecție individuală vineri Lecția de subgrup | Program aproximativ de dezvoltare pentru un copil preșcolar „Origins”. - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova și alții Centrul „Copilăria Preșcolară” numit după A.V. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 „Program educațional de bază adaptat, aproximativ, variabil pentru copiii cu tulburări severe de vorbire ( subdezvoltarea generală vorbire) de la 3 la 7 ani.” Ediția a treia, revizuită și extinsă în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație. Autorul este profesor-logoped al învățământului superior categoria de calificare, elev excelent educație publică N. V. Nișcheva EXEMPRE DE PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ ADAPTAT PENTRU COPII PREȘCOLARI CU DEFICIENTI SEVERE DE VORBIRE Editat de profesorul L.V. Lopatina cu tulburări de vorbire.” Filicheva T.B., Chirkina G.V. | Lecții individuale Clasele subgrup | Khalapova Anna Konstantinovna |
Antrenament general de dezvoltare într-un grup (educator) | 3 ore 20 minute | Vezi programul grupului | „Origini” Program de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar. Stabilește standardul pentru nivelul de educație preșcolar, asigurând dezvoltarea completă și holistică a personalității copilului. T.I.Alieva, T.V. Antonov, E.P. Arnautov și alții Centrul „Copilăria preșcolară” numit după. A.V. Zaporojhets, M.: Karapuz, 1997. | Clase frontale, subgrup | Profesori de grup |
Bunastare înot (instructor de educație fizică) | Vezi programul grupului | Osokin „Învățați copiii să înoate la grădiniță”. Protchenko, Semenov „Metoda simultană de predare a înotului” | Lecția de subgrup | Shelyashkova Tatiana Borisovna |
|
Jocuri în engleză | Program de lucru pedagogic. educație suplimentară Volokhova T.VS Limba engleză bazat pe programul lui Meshcheryakova V.N. "Iubesc engleza." Programul este conceput pentru copii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani. | Clasele subgrup | Glazova Iulia Sergheevna |
||
Studio de artă plastică | Programul „Color Carusel” Programul a fost dezvoltat de un profesor suplimentar. Educație Nikolaeva N.Yu. | Subgrup clase | Nikolaeva Natalia Iurievna |
clauza 12.15. Sfera muncii medicale și sanitare și asistenței corecționale pentru copii (cursuri cu un logoped, un psiholog și altele) este reglementată individual, în conformitate cu recomandările medicale și pedagogice.O lecție integrată se ține o dată pe săptămână. Activitățile organizate în timpul zilei alternează cu activități gratuite sau odihnă pentru copii.
Activități educaționale directe
V grup de seniori №11.
Zilele săptămânii | Zona educațională | Tipul de activitate a copiilor | tip GCD | Timp |
luni | Cognitiv dezvoltare | Natura și copilul. | 9.30-9.55 |
|
Dezvoltarea fizică | Activitate motrică | Antrenament fizic | 10.50-11.10 |
|
Dezvoltare artistică și estetică | Activități vizuale | Studio de Arta | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
marţi | Dezvoltarea fizică | Activitate motrică | Bazin | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Artistică și estetică | Muzică | 12.00-12.25 |
||
Cognitiv dezvoltare | Activități cognitive, de cercetare și productive (constructive). | Constructie | 16.25-16.50 |
|
miercuri | Cognitiv | Cognitiv și de cercetare | Matematica la gradinita | 9.10-9.35 |
Cognitiv Dezvoltare artistică și estetică | Activitate vizuală cognitivă și de cercetare | Cunoașterea împrejurimilor/desenul (lecție integrată) | 10.00-10.20 |
|
Dezvoltarea fizică | Activitate motrică | Antrenament fizic | 16.10-16.35 |
|
joi | Artistică și estetică | Activitati muzicale si artistice | Muzică | 9.30-9.55 |
Dezvoltarea vorbirii | Activitati de comunicare | Dezvoltarea/începutul vorbirii gr. | 10.20-10.45 |
|
Dezvoltarea fizică | Activitate motrică | Înot recreațional pe subgrupe | 15.00-16.00 |
|
vineri | Dezvoltare cognitiva | Comunicare, joacă, activitate. | Jocuri în engleză (pe subgrupe) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Dezvoltarea fizică | Activitate motrică | Antrenament fizic Pe strada | ||
Artistică și estetică | Activități vizuale | Modelare/aplicare | 16.25-16.50 |
Organizarea activităților educaționale directe este reglementată prin alineate. 11.10 – 11.13;12.5;12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
O lecție integrată are loc săptămânal.
Activitățile organizate în timpul zilei alternează cu activități gratuite sau odihnă pentru copii.
O anumită parte a activității educaționale se desfășoară în procesul momentelor de rutină, de exemplu, observarea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare în timpul mersului, dezvoltarea abilităților de muncă de bază etc. În fiecare zi, timp este alocat în rutina zilnică pentru lectura de ficțiune.
Cursurile de corecție și dezvoltare ale unui logoped și psiholog educațional (lucrări de corecție individuale dimineața și seara) nu sunt incluse în programă, deoarece se formează un mic grup corecțional pe baza monitorizării, recomandărilor și concluziilor Centrului de Educație și Formare Medicală, PMPK și la solicitările educatorilor. Numărul de clase și componența grupelor se stabilesc în funcție de nevoi. Clasele se desfășoară în subgrupe mici sau individual și sunt în afara curriculumului. Munca corecțională într-o instituție de învățământ preșcolar este construită ca un sistem integral care asigură un proces cuprinzător, diferențiat, reglementat de gestionare a cursului dezvoltării psihofizice a copiilor preșcolari. Orele de corecție desfășurate de logopezi sunt variabile în raport cu orele de comunicare din procesul de educație generală (pentru copiii cu patologie a vorbirii). Această variabilitate asigură că sarcina maximă admisă asupra unui copil nu este depășită.
Lucrări corective și de dezvoltare efectuate de un psiholog educațional
Domenii de lucru | Rezultate asteptate |
||
Sfera social-comunicativă | Abilități de joc | Dezvoltarea jocurilor de rol: Dezvoltați capacitatea de a conecta mai multe acțiuni într-un joc în secvența lor logică, efectuați jocuri de rol conform unui plan preliminar; Predați planificarea preliminară pentru jocul viitor, evidențierea anumite reguli jocuri; Învață să introduci un rol și să-l menții până la sfârșitul jocului în conformitate cu conținutul rolului și cu intriga jocului; Învățați să însoțiți acțiunile de joc cu vorbire (înregistrați ceea ce se face, planificați acțiunea viitoare). | Capabil să conecteze mai multe acțiuni într-un joc în secvența lor logică și să conducă jocuri de rol conform unui plan preliminar. Știe cum să planifice jocul viitor. Capabil să intre într-un rol și să-l mențină până la sfârșitul jocului în conformitate cu conținutul rolului și cu intriga jocului. Capabil să evidențieze regulile jocului în comun. Însoțește jocul cu un discurs care reglementează și planifică în natură. |
Activitati de comunicare | Activați discursul comunicativ al copilului. Dezvoltați capacitatea de a lua în considerare stare emoționalăși ascultați cealaltă persoană atunci când comunicați. Dezvoltați capacitatea de a alege un rol într-un joc de grup. | Își exprimă cu încredere nevoile și dorințele de bază în vorbire atunci când se adresează unui adult. Capabil să țină cont de starea emoțională și să asculte o altă persoană atunci când comunică. Capabil să aleagă un rol într-un joc de grup. |
|
Sfera emoțional-personală și volitivă | Dezvoltarea emoțională | Învățați să distingeți starea de spirit a unei persoane după expresiile faciale (trist, vesel, calm, furios, speriat), transmiteți starea de spirit folosind mijloace expresive. Dezvoltarea expresiei faciale. Ajutând copilul să-și înțeleagă sentimentele. Lucrați la creșterea stimei de sine a copilului prin terapia prin joc și terapia cu nisip. | Distinge mai multe stări umane după expresiile faciale, în imagini/fotografii și este capabil să ofere o analiză de bază situatie de viata pe poza. Recunoaște starea emoțională a personajelor din basme. Cu ajutorul mișcărilor expresive, el transmite starea emoțională a personajelor. Își exprimă starea emoțională în diferite moduri. |
Dezvoltarea reglării voluntare a comportamentului | Învață să urmezi regulile în jocuri: activ și jocuri sedentare cu mai multe reguli, la executarea sarcinilor scrise, precum și la îndeplinirea sarcinilor cu reguli care se aplică secvenţial. Predați lucrul folosind instrucțiuni auditive și vizuale. Instruire în tehnici de autoreglare. Dezvoltarea capacității de a-ți controla respirația. | Respectă regulile în jocurile în aer liber și sedentare cu 2-3 reguli. Respectă regulile la executarea sarcinilor scrise cu 1-2 reguli, precum și la îndeplinirea sarcinilor cu 3 reguli care funcționează secvenţial (menține algoritmul pentru efectuarea acțiunilor). |
|
Sfere cognitive și intelectuale | Stimularea activitatii de cercetare | Stimularea activitatii de cercetare a copilului. Crearea de situații problematice în jocuri special organizate de profesor. Dezvoltați capacitatea de a folosi mijloace auxiliare pentru a rezolva probleme practice. Formarea metodelor de căutare de orientare la îndeplinirea sarcinilor de joc. |
|
Dezvoltarea conceptelor spațiale | Pentru a contribui la îmbogățirea experienței senzoriale prin izolarea și distingerea reprezentărilor spațiale și a relațiilor dintre obiecte: Consolidarea distincției și denumirii relațiilor spațiale; orientarea în diagrama corpului; Formarea orientării spațiale active în procesul de efectuare a acțiunilor cu scop cu obiecte; Joacă jocuri care promovează dezvoltarea atenției vizuale și auditive, viteza de reacție și precizia mișcării. | Distinge și numește relații spațiale: în, pe, sub, lângă, despre, între, aici, acolo, în mijloc, în față, în spate, în stânga, în dreapta, în cuvinte, în dreapta, deasupra, dedesubt. Orientat corect în diagrama corpului. Efectuează mișcări cu obiecte în direcții date |
|
Interacțiunea dintre un profesor-psiholog și părinții copilului:
Obținerea de date anamnestice despre copil;
Furnizarea părinților de informații despre conținutul și eficacitatea activității corecționale și de dezvoltare în curs cu copilul;
Efectuarea de consultări individuale cu părinții pe următoarele aspecte: dezvoltarea și creșterea copilului; optimizarea interacțiunii cu copilul în familie, copilul cu alți copii și adulți; organizarea unui mediu de dezvoltare pentru copil acasă;
Efectuarea de consultații individuale la cererea părinților, incl. pe probleme de dificultăți psihologice personale ale părinților;
Asigurarea participării părinților la consultări de grup, ateliere și traininguri;
Crearea unei înțelegeri adecvate a părinților cu privire la capacitățile copilului și posibilele modalități de corectare a tulburărilor existente;
Selecție de literatură despre problemele dezvoltării și creșterii copilului la cererea părintelui și după caz.
Lucrări corective și de dezvoltare efectuate de un profesor logoped
Cursurile de logopedie sunt împărțite în:
Grup;
Individual.
Se desfășoară următoarele tipuri de clase (subgrupe):
- privind acumularea formării categoriilor lexicale și gramaticale - 1 lecție pe săptămână;
- privind dezvoltarea vorbirii coerente – 1 lecție pe săptămână
- privind formarea categoriilor fonetico-fonemice - 2 lecții pe săptămână;
- Lecția durează 25 de minute.
Direcția de lucru | |
DEZVOLTARE ÎNțelegerea vorbirii | Pentru a dezvolta înțelegerea vorbirii, utilizați situații vizuale de rutină și momente de joc, folosind cuvintele „arată”, „pune”, „aduce”, „ia”. Extindeți expresiile de adresă: „Arată-mi unde este creionul roșu”, „Vino dacă ai legat o eșarfă”. Învață să deosebești: Cuvinte care sună asemănător (poartă - norocos); Acțiuni similare cu situația (tricotat - cusut); Acțiuni și semne care au sens opus (deschis - închide); Acțiuni exprimate de personal și verbe reflexive(bathes - bathes). Distinge folosind imagini pereche: Acțiuni exprimate prin verbe (numere la singular și plural – float-float) M. și f. genul trecut vr. unitati numere (Valya a cantat - Valya a cantat); Forme de caz (în cazul în care bebelușul își îmbracă o haină de blană - unde copilul își îmbracă o haină de blană) Relații spațiale ale obiectelor exprimate prin prepoziții în, pe, sub. |
DEZVOLTAREA DICTIONARULUI |
|
FORMARE ȘI ÎMBUNĂTĂȚIRE STRUCTURA GRAMATICALĂ A DISCURSII | Apel: Nume de persoane dragi, prieteni, păpuși, formate din 2 silabe, cu accent pe prima silabă (Valya, Vova); Cuvinte monosilabice precum: supă, suc; Cuvinte cu două silabe cu accentul pe prima silabă (labă, sanie); Cuvinte cu trei silabe cu accentul pe prima silabă (cuburi, fructe de pădure). Adăugați aceeași silabă la o parte a unui cuvânt (broasca-ka, katush-ka). Stăpânirea abilităților inițiale de formare a cuvintelor (întâi după ureche): Cuvinte cu sens diminutiv (casă, gura de scurgere). Învață să alegi nume:
Învață să stăpânești abilitățile de a transmite conexiuni de cuvinte folosind terminații productive:
|
DEZVOLTAREA SISTEMULUI FONETIC-FONEMATIC AL LIMBAJULUI ȘI ABILITĂȚI DE ANALIZĂ A LIMBAJULUI | Dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii
Corectarea aspectului de pronunție al vorbirii
Lucrați structura silabelor și conținutul sonor al cuvintelor
Îmbunătățirea percepției fonemice, a abilităților de analiză și sinteză a sunetului și silabică
|
ABILITATI MOTORII |
|
PRONUNȚIE SUNETĂ | Predarea pronunției corecte a sunetelor de ontogeneză timpurie și mijlocie: evocarea sunetelor lipsă, automatizarea și diferențierea lor. 1.Gimnastica de articulatie. Scop: formarea și dezvoltarea abilităților motorii articulatorii până la nivelul de suficiență minimă pentru producerea sunetului. pentru cei care fluieră : „Zâmbet”, „Gard”, „Lopată”, „Groove”, „Brush”, „Fotbal”, „Focus”; pentru cei șuierători: „Tub”, „ Dulceata delicioasa„, „Ceșcă”, „Ciupercă”, „Să ne încălzim mâinile”; pentru P,P`: „Vorbănător”, „Pictor”, „Curcia”, „Cal”, „Ciupercă”, „Toboșar”, „Acordeon”, „Mitralieră”; pentru L: „Zâmbește”, „Lopată”, „Să pedepsim limba”. 2. Exerciții de respirație. Scop: normalizarea tonusului mușchilor respiratori, întărirea abilității de a respira corect. Exerciții: „Concentrare”, „Fotbal”, „Stinge lumânarea”, „Miroși floare”, „Furtună într-un pahar”, etc. 3. Gimnastica cu degetele. Scop: activarea zonei de vorbire prin influențarea degetelor copilului folosind metode gimnastica cu degeteleși masaj Su-jok. 4.Dezvoltarea atenției auditive, a percepției fonemice. Scop: dezvoltarea capacității de a distinge sunete în pronunție care sunt similare în articulație sau sunet. Se realizează în paralel cu corectarea pronunției sunetului folosind material elaborat în pronunție. 5.Producere de sunet. Scop: Apariția sunetului lipsă sau corectarea sunetului distorsionat. Sunete în scenăîn această secvență: Shch, Ch; L; R, R Lucrările de producție a sunetului sunt efectuate numai individual. Când lucrați cu copii care au un diagnostic de logopedie de disartrie, o formă ștearsă de disartrie, secvența de sunete nu este respectată. Metoda de producție este mixtă. 6. Automatizarea sunetului furnizat. Scop: consolidarea pronunției corecte a sunetului în vorbirea independentă a copiilor.
7. Diferențierea sunetelor. Scop: dezvoltarea capacității de a distinge sunete care sunt similare ca articulație și sunet. |
DEZVOLTAREA VORBĂRII ȘI FORMĂRII CONECTATE ABILITĂȚI DE COMUNICARE |
|
DEZVOLTAREA SENSORIALĂ |
|
DEZVOLTAREA FUNCȚIILOR MENTALE |
|
REZULTAT ASTEPTAT | Vocabularul pasiv al copilului corespunde normei de vârstă. Copilul înțelege diverse forme de inflexiune și nu greșește atunci când execută sarcinile de testare; înțelege construcții prepozițional-caz cu prepoziții simple, sufixe diminutive ale substantivelor, diferențiază singular și plural verbe, verbe cu prefixe. Copilul înțelege semnificația propozițiilor separate și înțelege bine vorbirea coerentă. Copilul diferențiază fără erori atât sunete de opoziție care nu sunt amestecate în pronunție, cât și pe cele care sunt amestecate în pronunție. Nivelul de dezvoltare a vocabularului expresiv corespunde vârstei. Copilul numește cu acuratețe obiectele, părțile corpului și obiectele propuse din imagini; rezumă elementele și obiectele prezentate în imagine. Copilul nu greșește atunci când numește acțiunile prezentate în imagini. Copilul numește culori primare și nuanțe, numește forma acestor obiecte. Nivelul de dezvoltare al structurii gramaticale a vorbirii corespunde normei de vârstă. Copilul folosește corect substantivele în cazurile nominative singular și plural, iar substantivele în cazurile oblice; substantive la plural în cazul genitiv; acordă adjectivele cu substantivele singulare; folosește fără erori construcții de caz prepozițional; acordă numeralele 2 și 5 cu substantivele. Copilul formează substantive cu sufixe diminutive și nume de pui de animale. Nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente corespunde normei de vârstă. Copilul, fara ajutorul unui adult, repovesti un scurt text pe baza de imagini. Copilul nu încalcă umplerea sunetului și structura silabică a cuvintelor. Starea de pronunție a sunetului corespunde normei de vârstă. |
Dezvoltare socială și comunicativăcopiii se desfășoară în educațieactivități în momentele de rutină, în activități de joacă comune și independente, în familie.
Calendar și planificare tematică în grupa seniori cu copii TNR (ONR).
Lună | O săptămână | Subiect lexical | Latura fonetic-fonemică a vorbirii | Structura gramaticală a vorbirii |
Septembrie | Examinarea copiilor din grupele mai mari Nr. 6, 9, 11 |
|||
octombrie | Toamnă. Travaliul adult. | Sună U | Substantive animate și neînsuflețite |
|
Legume | Sunetul A | Educație substantiv cu sufixe diminutive -chik, -ochk, -echk. |
||
Fructe | Sună A-U | Plurale nominative ale substantivelor |
||
Garden Garden | Sunetul I | Verbe la persoana a 3-a singular și plural la timpul prezent |
||
Garden Garden | Sunetul N | Substantive cu sens diminutiv |
||
noiembrie | Pădure, ciuperci, fructe de pădure, copaci | Sunetul P | Pronume posesive MY, MY |
|
Zbor păsări noi | sunet T | Verbe la trecut la singular |
||
Pânză | Sunetul K | Cazul acuzativ singular al substantivelor. |
||
Pantofi, pălării | Sunetul K-T | Cazul genitiv singular al substantivelor fără prepoziție și cu prepoziție У |
||
decembrie | Studio | Sunete P-T | Verbe cu prefix |
|
Iarnă. Distracție de iarnă | Sună P-T-K | Prepoziţia ON |
||
Mobila. Piese de mobilier | Sunetul X | Prepozițiile NA, S |
||
Sărbătoarea de Anul Nou Familie. | Sună K-H | Compilarea povestirii „Iarna” folosind cuvinte de referință și imagini |
||
ianuarie | ||||
Păsări de iarnă | Sunetul O | Prepoziții PESTE, SUB |
||
Animale iarna. | Sunete XH | Gen. caz la plural numere. |
||
februarie | Poștă | Sunetul Пь | Povestirea basmului „Cei trei urși” bazată pe o serie de imagini cu elemente de dramatizare |
|
Transport | SUNET | O repovestire a unui fragment din basmul „Povestea peștilor de aur” bazat pe seri. poze |
||
Plante de apartament | Sunet Kb | Genul substantivelor |
||
Apărătorii noștri. Maslenitsa. | Sunetul Y | Conceptul de „SEMNE” |
||
Martie | Arc. Ziua de naștere de primăvară | Sună E-Y | Repovestirea rusă poveste populara„The Snow Maiden” bazat pe o serie de imagini din intrigă |
|
Vacanţă | Sunetul L | Adjective posesive cu sufixul –in- |
||
Profesii | Sună L-Y | Compilarea unei povestiri narative „Casa păsărilor” |
||
Mancarea noastra | Sunetul B | Compilarea unei povestiri descriptive „Vine primăvara” folosind imagini simple. |
||
Aprilie | De unde a venit pâinea? | Sunetul F | Adjective relative |
|
Bucate | sunet FH | Adjective relative |
||
Casa mea | Sunetul și litera S | Adjective posesive cu sufixul –й- |
||
Animalele de companie și bebelușii lor | Sunete S. Litera C | Gradul comparativ al adjectivelor calitative |
||
Mai | Tara noastra. Țara mea natală. | Sunetul și litera Sh. | Memorarea unei poezii de A.K. Tolstoi „Clopotele”. |
|
Uman | Sună S-Sh | Educație adj. din n. (steagul, imnul, stema Rusiei). Coordonarea cuvintelor dintr-o propoziție. |
||
Insecte | Sunete XH | Formarea verbelor singulare numere la plural număr. Va naște. caz la plural numere. |
||
Vară | Sunetul Z | Folosirea adjectivelor în gradul comparativ. Formarea verbelor este trecută. timp. |
||
participant PMPk | Psiholog educațional | |||
participant PMPk | Instructor de înot | |||
Specialist de frunte | Profesor logoped | |||
Părinte (nume complet, semnătură) | ||||
Harta individuală a dezvoltării vorbirii copilului de Varvara A.
(metodologie pentru determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii de către O.A. Bezrukova)
Indicatori | Puncte maxime | Inceputul anului | Sfârşit al anului |
Idei despre lumea din jurul nostru | |||
Consecvență lexicală (volum de vocabular și varietate de conexiuni). Sarcina 1-9 | 75 | 32 | |
Abilități și abilități flexive și de formare a cuvintelor. Sarcinile 10-18 | 38 | 12 | |
Procese fonetice, abilități de analiză și sinteză a sunetului, proiectarea fonetică a vorbirii. Sarcinile 19-25 | 27 | 6 | |
Înțelegerea și producerea/reproducția independentă a textului. Sarcinile 26-29 | 19 | 8 |
Savcenko Liubov Evghenievna
Artemieva Galina Nikolaevna
MADO „Grădinița Alyonushka” nr. 40
Veliki Novgorod
Dezvoltarea metodologică
„Traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități - OHP”
Adnotare: VAcest manual metodologic a elaborat un plan pentru redactarea unui traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități, explică motivul alcătuirii OIM, scopurile și obiectivele, descrie conținutul OIM și recomandări pentru lucrul cu părinții. Este destinat educatorilor care lucrează cu copiii cu nevoi speciale din instituțiile de învățământ preșcolar.
Cuvinte cheie: OIM-traseu educațional individual;
munca corecțională.
Copilăria preșcolară este o perioadă intensă dezvoltare mentală, formarea celor mai importante trasaturi de personalitate ale unui copil, formarea initiala a acelor calitati de care o persoana are nevoie de-a lungul intregii sale vieti. Necesitatea de a susține individualitatea fiecărui copil este una dintre sarcinile principale ale educației preșcolare. Numai pe baza ei se poate realiza dezvoltarea deplină a personalității unui preșcolar, dezvăluirea caracteristicilor și abilităților sale unice. Astăzi, în legătură cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, oamenii de știință folosesc pe scară largă termenul „nevoi educaționale individuale” ale unui copil, care se referă la caracteristicile sferei motivaționale a unui preșcolar, care au specificități speciale datorită naturii dezvoltării, socio- factori psihologici și a căror satisfacere necesită condiții speciale.
Introducerea standardului educațional de stat federal ne permite să vorbim astăzi despre formare sistem nouînvățământul preșcolar, unde unul dintre puncte cheie este necesitatea folosirii tuturor resurselor pedagogice pentru dezvoltarea eficientă a copilului. O direcție prioritară în procesul organizațional și educațional instituții preșcolare Ar trebui să existe o abordare individuală a copilului. Importanţă abordare individuală este subliniat în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”). Sprijinul pentru individualitate este recunoscut ca unul dintre aspectele fundamentale ale educației preșcolare: numai pe baza acestuia poate fi realizată dezvoltarea deplină a personalității unui preșcolar, caracteristicile și abilitățile sale unice dezvăluite.
Aceasta pune sarcina cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar de a crea condiții optime pentru realizarea capacităților potențiale ale fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este pregătirea și implementarea unui traseu educațional individual (IOM). Individualizarea instruirii, educației și corecției vizează, în primul rând, depășirea discrepanței dintre nivelul stabilit de programele educaționale și oportunități reale fiecare elev.
OIM este dezvoltat pentru copiii cu probleme de dezvoltare și reprezintă o descriere a unităților de învățământ stăpânite de copil în conformitate cu abilitățile individuale și legate de vârstă ale dezvoltării sale.
Scopul principal al creării unui traseu educațional individual (IOM pentru un copil cu dizabilități-OHD): crearea în grădiniță a condițiilor favorabile socializării pozitive a copiilor preșcolari, dezvoltării lor sociale și personale, care este indisolubil legată de procesele generale de dezvoltare intelectuală, emoțională, estetică, fizică și de altă natură a personalității copilului.
Traseul educațional cuprinde principalele direcții:
Organizarea mișcării (dezvoltarea abilităților motorii generale și fine);
Dezvoltarea aptitudinilor (cultural-igienic și comunicativ-social);
Formarea de activități (tipuri manipulative, senzoriale-perceptuale, obiectiv-practice, ludice, productive - modelare, aplicație, desen);
Dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);
Formarea ideilor despre mediu (lume obiectivăși relațiile sociale);
Formarea ideilor despre spațiu, timp și cantitate.
Monitorizarea procesului de învățământ - evaluarea gradului unui copil în stăpânirea programului educațional de bază, se bazează pe o analiză a obținerii copiilor de rezultate intermediare în domeniile educaționale. Data monitorizării primare: primele două săptămâni ale lunii septembrie, iar monitorizarea finală - ultimele două săptămâni ale lunii mai.
În monitorizare se folosesc următoarele metode: observarea; conversație, situații problematice; analiza produselor de activitate pentru copii; teste de subiect (folosite pe scară largă pentru a studia nivelul de stăpânire de către copii a unui domeniu educațional „Cogniție”; situații de joc de diagnosticare.
Sunt dezvoltate trasee educaționale individuale:
Pentru copiii care nu stapanesc programul de invatamant general de baza al invatamantului prescolar;
Pentru copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.
Pentru copiii cu dezvoltare intelectuală ridicată.
Atunci când dezvoltăm un traseu individual, ne bazăm pe următoarele principii:
Principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului,
Principiul corelarii nivelului de dezvoltare actuala si a zonei de dezvoltare proxima.
Principiul respectării intereselor copilului. Un alt nume este „de partea copilului”. Acele educatoare trebuie să trateze obiectiv copilul și problemele lui! Fii mereu de partea copilului!
Principiul interacțiunii strânse și coordonării muncii unei „echipe” de specialiști în cursul studierii nivelului de dezvoltare a unui copil (fenomen, situație);
Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei.
Un plan individual de lucru cu un copil este întocmit pe baza datelor obținute dintr-un studiu detaliat al anamnezei cu implicarea obligatorie a mamei, deoarece acasă ea trebuie să comunice, să se joace cu copilul, continuând procesul de dezvoltare chiar și în mod simplu. , situații de zi cu zi. Ea trebuie să învețe acest lucru participând la cursuri de logoped dacă copilul participă la un grup consultativ și practic. Dacă mama rezistă, este indicat să o inviți la cursuri într-o manieră blândă, punând constant accent pe succesele copilului ei. Pentru a alege cea mai optimă modalitate de a însoți un copil, este necesar să se studieze în mod fiabil capacitățile copilului la o anumită perioadă de timp, oferind material de program în acele porțiuni și într-o manieră care să fie acceptată de un copil cu patologie a vorbirii fără tensiune. , cu randamente bune și motivație pozitivă. Pentru a face acest lucru, se efectuează un diagnostic detaliat asupra tuturor parametrilor dezvoltării psihofizice, de vorbire și emoționale a copilului. Datele obținute în timpul colectării anamnezei sunt introduse într-un card de vorbire și un card de suport psihologic.
Eforturile specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul dat al unei instituții de învățământ preșcolar vizează rezolvarea următoarelor sarcini:
Determinarea nivelului de capacități ale preșcolarilor cu dizabilități;
Identificarea nevoilor existente și formarea unui sistem de nevoi sociale;
Crearea unui mediu adecvat pentru a răspunde nevoilor, pentru a asigura condiții optime de viață tuturor copiilor care frecventează o instituție de învățământ preșcolar.
Etapa I - pregătitoare.
Colectarea informațiilor primare, identificarea problemei, determinarea modalităților și mijloacelor de rezolvare a acesteia. Studierea cererii parintilor (reprezentanti legali); date despre dezvoltarea copilului, informatie scurta din anamneză; informații despre condițiile de dezvoltare și creștere a copilului; analiza mediului social al copilului; manifestări specifice ale caracteristicilor de dezvoltare, caracteristici de vârstă; identificarea dificultăților reale.
Etapa II - Diagnosticare complexă
Identificarea caracteristicilor sferei fizice, psihice, personale și cognitive ale copilului: diagnosticarea dezvoltării psihice, identificarea caracteristicilor psihologice individuale; diagnosticarea dezvoltării vorbirii; diagnosticare pedagogică, identificarea dificultăților de învățare; determinarea nivelului de dezvoltare actuală; înregistrarea naturii abaterilor de dezvoltare; identificarea resurselor personale, determinarea zonei de dezvoltare proximă.
Etapa III - Dezvoltarea unui traseu educațional individual
Conform concluziilor, în urma unei diagnosticări aprofundate a unei „echipe” de specialiști în cadrul unei ședințe a consiliului psihologic, medical și pedagogic, se elaborează și se aprobă un traseu educațional individual, iar un plan de activități specifice. dezvoltate cu scopul de a rezolva problemele identificate.
Etapa a IV-a - Munca corecțională, de dezvoltare și educațională pentru implementarea unui traseu educațional individual
Lecții individuale și de grup cu un logoped și profesor. Dezvăluirea maximă a resurselor personale ale copilului și includerea acestuia în spațiul educațional al instituției de învățământ preșcolar.
Etapa V - Diagnosticare intermediară
Identificarea dinamicii în dezvoltare. Analiza rezultatelor modificărilor caracteristicilor studiate după măsuri corective și de dezvoltare. Evaluarea eficacității metodelor selectate de muncă corecțională și de dezvoltare. Dacă este necesar, faceți ajustări la programul individual de corecție și dezvoltare.
Etapa a VI-a - Muncă corecțională, de dezvoltare și educațională pentru implementarea unui traseu educațional individual
Se ia în considerare dinamica dezvoltării copilului. Consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.
Etapa VII - Diagnosticul final.
Monitorizarea eficacității implementării unui program individual de corecție și dezvoltare. Efectuarea unui prognostic privind dezvoltarea ulterioară a copilului. În toate etapele muncii corecționale, dezvoltați procesele psihologice: atenție, gândire, memorie, autocontrol, perseverență, obțineți o înțelegere completă a vorbirii adresate și a vorbirii de comunicare.
Planificarea lucrărilor de corectare pe perioade:
I punct (septembrie, octombrie, noiembrie).
Subiecte lexicale: corpul nostru, legumele și fructele, jucăriile, familia, hainele.
Gimnastica articularăși „Fereastră”, „Gard”, „Tub”, „Lopată”, „Ac”, „Tub-gard”, „Hai să ne spălăm pe dinți”.
Exerciții de respirație"Suflare vânt rece", "Suflarea printr-un pai" (suflând bule), "Balonul a spart."
Gimnastica cu degetele„Degetele salută”, „Degetele se înclină”, „Degetele-pumni”, „Coș de legume”, „Picioare mari”, „Cântat la tobe”.
Cultura sonoră a vorbirii Dezvoltarea atenției auditive asupra materialului sunetelor non-vorbirii (2-3 jucării sonore). Lucrează la puterea vocii tale (liniștită, tare).
Structura gramaticală a vorbirii: formarea cuvintelor folosind sufixe diminutive; formarea pluralului substantivelor; acordul adjectivelor cu substantive în număr, gen; educaţie adjective relative; formarea verbelor onomatopeice; terminarea propozițiilor pe baza imaginii (Fata hrănind o vrabie); alcătuirea sintagmelor cu prepozițiile „U”, „C”, „NA”.
Discurs coerent: răspunsuri la întrebări simple; alcătuirea de fraze pe baza unei imagini a intrigii; alcătuirea de fraze pe baza a două imagini de referință; repovestiri bazate pe imagine; memorând poezii și versuri de creșă.
perioada II (decembrie, ianuarie, februarie)
Subiecte lexicale: Bucate; Anul Nou; Mobilier;Animale sălbatice; Animale de companie și păsări.
Gimnastica de articulare
„Spatula”, „Gardul tubului”, „Să ne spălăm pe dinți”, „Lapte pentru pisici”, „Cai”.
Exerciții de respirație„Mingea a explodat”, „Copilul plânge - A-A-A”, „Băiatul se joacă - E-E-E”, „Să ne încălzim mâinile”, „Suflați fulgul de nea”. Puflă și suge-ți obrajii - „Oameni grași - oameni slabi”.
Gimnastica cu degetele„Casa, deschis”, „Steagul”, „Ochelari”, „Pumni-degete”, „Pești-crabi”, „Luptă cu bulgări de zăpadă”, „Masa”, „Scaun”, „Capră”, „Gâscă”.
Cultura sonoră a vorbirii Diferențierea după ureche a trei jucării care sună. Determinarea direcției sunetului jucăriei.
Structura gramaticală a vorbirii: formarea pluralului substantivelor; acordul adjectivelor cu substantive în număr, gen, caz; acordul pronumelor personale MY, YOURS cu substantive; construcția unei construcții: verb + substantiv cu prepoziție;construcția unei sintagme cu prepozițiile „U”, „C” (Vaca are viței. Vaca are viței).
Reluarea vorbirii conectate a unui text simplu de 2-3 fraze bazate pe o imagine.
perioada a III-a (martie, aprilie, mai)
Subiecte lexicale: Păsări; Arc; Transport; Pădure. Gimnastica de articulare„Dulceată”, „Cup”, „Pisica și-a arcuit spatele”, „Cal”, „Curcia”, „Leagăn”.
Exerciții de respirație„Vântul bate”, „Vântul cu aburi fredonează - O-U-U”, „Fotbal”.
Gimnastica cu degetele„Iepuraș”, „Păsări care ciugulesc boabe”, „Soare”, „Barcă”.
Cultura sonoră a vorbirii Modularea vocii (high-low).
Structura gramaticală a vorbirii: formarea pluralului substantivelor; acordul numeralelor 1, 2, 5 cu substantivele;formarea sintagmelor cu două componente: substantiv + verb la timpul trecut (Mama a făcut. Unchiul a făcut. Copiii au făcut); construind sintagma „Acesta este...”.
Discurs coerent: răspuns la întrebări în propoziții complete; construcția frazei: subiect, predicat, obiect direct; repovestiri bazate pe imagine; memorând poezii și versuri de creșă.
Rezultatele așteptate ale dezvoltării vorbirii:
· folosirea formelor non-verbale de comunicare;
- · folosi mâna pentru a rezolva probleme de comunicare;
- · manifesta interes pentru mediu (oameni, acțiuni cu jucării și obiecte) și vorbește despre mediu;
· ascultați și manifestați interes față de enunțurile de vorbire ale adulților, povești, poezii, versuri, cântece;
- · reproduce onomatopee familiare, cuvinte balbuiate și fraze trunchiate;
- · urmați instrucțiuni verbale simple, răspundeți la întrebări simple despre dvs. și despre mediul dumneavoastră imediat.
Lucrul cu părinții.
O caracteristică aparte a acestui traseu este implicarea activă a părinților în muncă, ceea ce ajută la creșterea competenței lor psihologice și pedagogice. Formarea părinților (sau a mamei) dă un efect maxim atunci când se efectuează măsuri corective. Conținutul muncii corecționale implică utilizarea activă a următoarelor forme de lucru cu părinții:
1. Consiliere și recomandare. 2. Prelegere și educațional. 3. Organizarea meselor rotunde, matinee pentru copii, sărbători. 4. Lecții individuale cu părinții și copilul lor. 5. Desfășurarea de sesiuni de formare practică privind corectarea relațiilor copil-părinte (pe baza rezultatelor diagnosticării relațiilor copil-părinte). Din cauza absențelor frecvente ale unui copil, poate fi necesară ajustarea programului educațional individual.
Concluzie
Astfel, prin construirea unui traseu educațional individual pentru copiii cu dizabilități, oferim elevilor noștri șanse egale de începere la intrarea la școală.
Bibliografie:
1. FSES DO (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 N 1155 Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”
2. Mironova S. A. „Dezvoltarea vorbirii preșcolari în cursuri de logopedie", M.: "Iluminismul", 1996.
3. Nishcheva N.V. „Sistemul de lucru corecțional într-un grup de terapie logopedică pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii”. Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2004.
4. Tkachenko T. A. „Un sistem de corectare a subdezvoltării generale a vorbirii la copiii din al 6-lea an de viață”, M.: „Gnome și D”, 1996.
5. Filicheva T.B. Chirkina G.V. „Program și instrucțiuni educația și formarea corecțională a copiilor de 5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii.” M.: „Iluminismul”, 1991.
6. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. „Program și recomandări metodologice pentru educația și formarea corecțională a copiilor de 6 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii.” M.: „Iluminismul”, 2000.
7. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. „Copii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Educatie si antrenament." Educational - Trusa de instrumente. M.: „Gnome și D”, 2000.
8. Chetverushkina N. S. „Structura silabică a unui cuvânt. Sistem de exerciții corective pentru copii 5-7 ani.” Ghid practic. M.: „Gnome și D”, 2001
Instituția de învățământ municipal IRMO „Școala secundară Mamonovskaya”
„Elaborarea unui traseu individual pentru însoțirea unui copil cu dizabilități”
Profesor-psiholog: Tuymanova T.V.
OIM– asta este instituțional document de reglementare si definitorie conţinutul activităţilor corecţionale şi de dezvoltare cu un copil cu probleme de dezvoltare mentală și/sau fizică, si familia creșterea unui astfel de copil.
Se elaborează un traseu educațional individual pentru următoarele categorii de elevi:
1) Copiii cu dizabilități care studiază în învățământ cu normă întreagă ca parte a implementării practicilor incluzive;
2) Copiii cu dizabilități care primesc educație sub formă de educație individuală la domiciliu, inclusiv copiii cu dizabilități;
3) Copiii cu dizabilităţi care primesc educaţie prin învăţământ la distanţă, inclusiv copiii cu dizabilităţi;
4) Copii cu dizabilități care au ales un profil de educație profesională
Traseul educațional individual (IER) ca mecanism de implementare a unui program educațional adaptat
OIM include:
Curriculum și programe de lucru aferente;
Direcții și programe de activitate corecțională și de dezvoltare;
Direcții și activități care vizează creșterea și socializarea unui copil cu dizabilități.
Algoritm de proiectare IOM:
1. Identificarea și analiza problemelor de dezvoltare ale unui copil cu dizabilități de către specialiștii de sprijin ( diagnostice, concluzii profesor principal şi specialişti de sprijin).
2. Discutarea acțiunilor planificate la o ședință a consiliului școlar, aprobare.
3. Determinarea posibilității de includere a unui anumit copil (din încheierea PMPC).
4. Organizarea procesului educațional (întocmirea unui program educațional adaptat).
5. Organizarea asistenței psihologice și pedagogice pentru un copil cu dizabilități. dezvoltarea programelor de corecție în funcție de nivelul de cunoștințe, capacități și abilități ale copilului.
6. Implementarea IEM (sprijinirea sistematică a procesului educațional în condiții de incluziune). Posibile ajustări ale OIM.
7. Monitorizarea implementării IOM (urmărirea dinamicii dezvoltării copilului, evaluarea rezultatelor învățării și socializării). La sfârșitul perioadei, se evaluează realizările copilului - dinamica dezvoltării sale, stăpânirea programului educațional, adaptarea la grupul de colegi, echipa școlară. De asemenea, este de așteptat să se analizeze dinamica și eficacitatea muncii cadrelor didactice și specialiștilor în suport psihologic și pedagogic.
Workshop: dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un elev 2 clase
PAGINA TITLU
Numele complet al instituției
________________
Sunt de acord___________
Sunt de acord___________
________________________
Director al instituției de învățământ semnătură
De acord _______________________
NUMELE COMPLET. părinte (reprezentant legal)
______________________
data și numărul protocolului PMPk
TRASEUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL
_________________________________________
NUMELE COMPLET. bebelus
__________________________________
Perioada de implementare
Traseu educațional individual
- Numele complet al copilului
- Data nașterii _____________________________________________________________________________________________
- Numele mamei, al doilea nume, vârsta, studiile, locul de muncă __________________________________________________
- Nume, prenume, al doilea nume al tatălui, vârstă, studii, locul de muncă __________________________________________________
- Data înregistrării OIM _______________________________________________________________________
- Motivul înscrierii __(superficiență, probleme de comportament, eșec persistent în a stăpâni abilitățile educaționale generale, dizabilități etc.) _________
- Cerere: _________
- Clasa, vârsta la începutul activității corecționale și de dezvoltare: ______________________________________________________
- Data examinării :
- profesor(dacă r-k este în mijloc și liceu, Acea profesor de clasă) _____
- Psiholog educațional ____________________________________________________________________________________________
- Profesor logoped ________________________________________________________________________________________________
- Miere. muncitor Ţintă: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- IOM calculat :____________________________________________________________________________________________
- Frecvența lecției: profesor -_______________________________________________________________________________________ profesor - psiholog _____________________________________________________________________________________________
- profesor logoped ______________________________________________________________________________________________
- alti specialisti _____________________________________________________________________________________________
- Forme de conducere : munca individuala, lecție, activități extracurriculare, activități de agrement, conversații, observații, cercetare, lucrări experimentale, antrenamente etc.
- rezultat asteptat :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
- Forme de lucru cu părinții : consultații, atelier, interviu, schimb de experiență, Întâlnire cu părinți, conferință, formare de film etc._________________________________________________________________ __________________________________.
- Mamă ___________________________________________________________________________________________________
- Psiholog educațional ____________________________________________________________________________________________
- Profesor logoped ________________________________________________________________________________________________
- Miere. muncitor __________________________________________________________________________________________________
- Curator: _______________________________________________________________________________________________________
- Dezvoltarea fizică a elevului
- Dezvoltare somatică student
- ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Dezvoltarea vorbirii student
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Caracteristicile dezvoltării proceselor cognitive ale elevului („-“ și „+”!)
- Memorie _______________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Atenţie ____________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Percepţie _____________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Gândire ___________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Educaţie.
Stăpânirea unui program educațional adaptat
Informații despre curriculum (UMK):
Parte invariantă
Subiecte academice Număr de ore
1.
2.
3.
4.
Bloc de corectare
Direcții de activitate corecțională a profesorilor și specialiștilor de sprijin:
1.
2.
Cursuri obligatorii la alegerea elevului (ca parte a extracurriculare
activități care indică numele complet. profesor)
1.
2.
3.
4.
Programul lecțiilor, activităților
luni
marţi
miercuri
joi
vineri
sâmbătă
Informații despre programe (inclusiv psihologice)
articol ( domeniul educațional) și denumirea programului de lucru
Pe ce bază a fost elaborat programul de lucru?
Date de aprobare (data și numărul de protocol)
Socializare Activități generale de socializare
Eveniment
Activitati extracuriculare
NUMELE COMPLET. profesor (specialist)
data de la
Domenii de lucru
Criteriul de realizare
Educatie suplimentara
Evaluarea realizarilor
Festivaluri, sărbători, concursuri
Excursii
- Programul general al sarcinii educaționale a unui elev(toți specialiștii) sub formă de orar, ținând cont de SanPin
- Matricea de responsabilitate a specialiștilor care însoțesc OIM al studentului
- Părinți (informați): ___________________________________
Curs de dezvoltare corectiva
Responsabil
Program de corectare și dezvoltare
Profesor de clasă (tutor, curator)
Durată
Psiholog educațional
Numărul de clase
201_-201_ anul universitar
Profesor logoped
201_-201_ anul universitar
Profesor-defectolog
201_-201_ anul universitar
Profesor de materie 1
201_-201_ anul universitar
Profesor de materie 2
201_-201_ anul universitar
Profesor de materie 3
201_-201_ anul universitar
Profesor de materie 4
201_-201_ anul universitar
Profesor de materie 5 etc.
201_-201_ anul universitar
Alți specialiști (educator social, profesor-organizator, bibliotecar etc.)
201_-201_ anul universitar
Profesor de educație suplimentară 1
Profesor de educație suplimentară 2 etc.
201_-201_ anul universitar
201_-201_ anul universitar
Etapele implementării OIM Componenta pedagogică (de exemplu, lumea din jurul tău)
Activitate
profesori
Faza de observare
Rezultatul etapei
student
Observarea de starea procesului de învățământ la materie" Lumea» · identificarea unui grup de copii cu motivație sporită pentru subiect · identificarea unui elev „supratacit”.
Note· nivel ridicat de cunoștințe la disciplina „Lumea din jurul nostru” · activitate ridicată în lecții despre lumea din jurul nostru · interes sporit pentru domeniul cunoașterii · utilizarea surselor suplimentare la pregătirea temelor pentru acasă
Spectacole· nivel ridicat de cunoștințe la disciplina „Lumea din jurul nostru” · interes crescut pentru domeniul cunoașterii · utilizarea surselor suplimentare la pregătirea temelor pentru acasă
Dezvăluit problema creării condiţiilor pentru dezvoltarea realizărilor personale ale elevului prin studiu aprofundat al subiectului „Lumea din jurul nostru”
Componenta de diagnostic
Identificarea nivelului inițial al realizărilor personale ale elevului a) diagnosticul atenției: · Tehnica „test corectiv”, · Tehnica „Schulte Table”; b) diagnosticare memorie: · Tehnica „Învățare a 10 cuvinte”, · Tehnica „Pictogramă”; c) diagnosticul gândirii: · metodologia „Orientarea generală a copiilor în lumea din jurul lor și aprovizionarea gospodăriei cunoştinţe", · Tehnica „Al patrulea impar”, · Tehnica „analogii simple”. e) diagnosticul motivaţiei · chestionar pentru evaluarea nivelului de motivaţie şcolară (N.G. Luskanova)
Explorează · rezultate ale controlului curent, intermediar si final la subiect; · produse finite ale activității independente a elevului (proiecte, rezumate, mesaje) · interviu cu studentul · rezultatele diagnosticului · rezultatele interviului părinților Conduite · selecția metodelor, tehnicilor și mijloacelor
Definește · gama de interese · face presupuneri cu privire la posibila lui avansare pe scara realizărilor · despre modalitățile și mijloacele de realizare Completează · chestionar de identificare a motivaţiei · chestionar pentru evaluarea nivelului de motivație școlară (N.G. Luskanova)
A fost stabilit nivelul inițial al realizărilor personale · nivel ridicat de cunoștințe competente în materie · nivel ridicat de motivare · nivel ridicat de dezvoltare a proceselor cognitive (memorie, gândire) · nivel de atenție peste medie
Etapa de construcție
Dezvoltarea unui program (algoritm) clar de acțiuni care vizează atingerea obiectivelor semnificative personal Construirea unui traseu educațional individual pentru un elev pe baza dificultăților identificate și identificarea cauzelor acestora. Dificultăți · personale · educational Cauze · imposibilitatea autorealizării personale în cadrul lecției · discrepanța între nevoile personale ale elevului și profunzimea materialului de conținut, Problemă · imposibilitatea dezvoltării realizărilor personale în cadrul lecției
Oferă asistență unui student · în precizarea dificultăţilor întâmpinate de elev şi a motivelor apariţiei acestora · formularea unei idei generale, a unui plan pentru un traseu individual promoții mijloace si tactici ma dezvolt · traseu educațional individual promoții mijloace si tactici Creează · condiții pentru avansarea elevului de-a lungul traseului
Concretizează Probleme pe care as vrea sa le rezolv Clarifică · rezultatul dorit Cooperează activ · în elaborarea şi prescrierea traseului Adaptabil · în condiţii pedagogice create
Dezvoltat · un program de acțiuni specifice pentru implementarea OIM de către student