Capitolul 1. caracteristici generale activități educaționale.

1.1 Dezvoltarea activității educaționale a copilului.

Activitatea educațională a copilului se dezvoltă și ea treptat prin experiența de a intra în ea, ca toate activitățile anterioare (manipulative, bazate pe obiecte, joc). Activitatea de învățare este o activitate care vizează elevul însuși. Copilul învață nu numai cunoștințe, ci și cum să stăpânească aceste cunoștințe.

Activitatea educațională, ca orice activitate, are un subiect propriu. Subiectul activității educaționale este persoana însăși. In cazul discutarii activitatilor educative elev de şcoală junior- copilul însuși. Învățând să scrie, să numere, să citească etc., copilul se angajează să se schimbe de sine - stăpânește metodele necesare de acțiuni oficiale și mentale inerente culturii din jurul său. Reflectând, el compară sinele său anterior și sinele actual. Modificarea proprie este urmărită și identificată la nivel de realizare.

Cel mai important lucru în activitățile educaționale este reflectarea asupra propriei persoane, urmărirea noilor realizări și schimbări care au avut loc. „Nu am putut” - „Pot”, „Nu am putut” - „Pot”, „Am fost” - „Am devenit” - evaluări cheie ale rezultatului reflectării aprofundate a propriei persoane realizări și schimbări. Este foarte important dacă copilul devine pentru el însuşi subiectul schimbării şi subiectul care realizează în sine această schimbare. Dacă un copil primește satisfacție din reflectarea asupra ascensiunii sale către metode mai avansate de activitate educațională, până la autodezvoltare, atunci aceasta înseamnă că este cufundat psihologic în activitatea educațională.

Cercetarea activităților educaționale, D.B. Elkonin a acordat o importanță deosebită evaluării proprii a copilului asupra gradului de asimilare. El a scris: „Datorită acțiunii de evaluare, copilul determină dacă sarcina educațională a fost cu adevărat rezolvată, dacă a stăpânit cu adevărat acțiunea cerută în măsura în care o poate folosi ulterior în rezolvarea multor probleme private și practice. Dar astfel evaluarea devine punct-cheie la determinarea în ce măsură activitatea educaţională implementată de elev l-a influenţat ca subiect al acestei activităţi. În practica didactică, această componentă specială este evidențiată în mod deosebit de clar. Totuși, dacă activitățile educaționale nu sunt organizate corect, evaluarea nu își îndeplinește toate funcțiile.” Fiecare activitate educațională începe cu reflecția asupra schimbărilor și cu profesorul care evaluează copilul, iar copilul învață să se autoevalueze. Evaluarea, ca acțiune externă fixată pe rezultat, contribuie la identificarea copilului ca subiect al schimbării.

Activitățile educaționale au propria lor structură. D.B. Elkonin a identificat mai multe componente interconectate în el:

1 – activități educaționale – ceea ce trebuie să învețe elevul: metoda de acțiune care trebuie învățată;

2 – activități educaționale– ce trebuie să facă elevul pentru a-și forma o imagine a unei acțiuni asimilate și a reproduce modelul;

3 – acțiune de control– compararea actiunii reproduse cu proba;

4 – acțiune de evaluare– determinarea cât de mult a atins elevul rezultatul, gradul de schimbări care au survenit la copilul însuși.

Aceasta este structura activității educaționale, aceasta devine astfel treptat, iar pentru un elev de școală primară activitatea educațională este foarte departe de această structură. Uneori este clar că copilul se străduiește să-și evalueze corect realizările, alteori copilul se străduiește să înțeleagă sarcina sau să efectueze acțiuni de control. Totul depinde de organizarea activităților educaționale, de conținutul specific al materialului învățat și de caracteristicile individuale ale copilului însuși.

Diverse discipline la curs școală primară conţin necesitatea utilizării diferitelor componente ale activităţilor educaţionale. Toate disciplinele împreună îi permit copilului să stăpânească componentele activității educaționale și să intre treptat psihologic în ea.

Scopul final al activității educaționale este activitatea educațională conștientă a elevului, pe care el însuși o construiește în conformitate cu legile sale obiective inerente. Activitatea educațională, organizată inițial de un adult, trebuie să se transforme într-o activitate independentă a elevului, în care acesta își formulează o sarcină educațională, desfășoară acțiuni educaționale și acțiuni de control, efectuează evaluare, i.e. activitatea educațională prin reflecția copilului asupra acesteia se transformă în auto-studiu .

1.2 Activitatea educațională ca formă de relații colective.

Funcțiile mentale superioare, conform L.S. Vygotsky, provin din forma relațiilor colective dintre oameni. El a formulat legea genetică generală a dezvoltării culturale: „fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare în scenă de două ori, pe două planuri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni, ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului. ca categorie intrapsihică. Acest lucru se aplică în egală măsură atenției voluntare, ca și memoriei logice, la formarea conceptelor, la dezvoltarea voinței. Avem dreptul să considerăm această prevedere drept lege...” Natura psihologică a omului este totalitatea relațiilor umane transferate intern. Acest transfer în interior se realizează sub condiția activității comune a adultului și a copilului. În activitățile educaționale – profesori și elevi.

Activitatea comună a purtătorului de funcții mentale superioare (în primul rând profesorul) și a celui care atribuie aceste funcții (elevul) este o etapă necesară în dezvoltarea funcțiilor mentale la fiecare persoană în parte. Interacțiunea atunci când este inclusă în activitățile educaționale și atribuirea metodelor de acțiune stă la baza activităților educaționale.

Activitatea educațională este o condiție stabilită cultural pentru „socializarea inteligenței individuale”. Bazat pe stăpânirea semnelor, în primul rând limbajului, nou relatii sociale care îmbogățesc și transformă gândirea copilului.

Trebuie amintit că activitatea educațională, componentele sale structurale, precum și potențialul ideilor transmise, copilul împrumută în măsura și numai ceea ce „i se potrivește, trecând cu mândrie pe lângă ceea ce depășește nivelul gândirii sale”. Într-un grup de egali, relațiile sunt construite în funcție de tipul de relații „sincrone”. În relațiile sincrone, simetrice, copiii își dezvoltă calități precum capacitatea de a lua punctul de vedere al celuilalt, de a înțelege în ce fel s-a deplasat un egal în rezolvarea unei anumite probleme.

Treptat, pe măsură ce se dezvoltă, copilul se ridică la nivelul logicii adulților. Ceea ce împrumută este asimilat de el în conformitate cu existența lui timp dat structura intelectuală, dar prin relațiile sincrone în curs de dezvoltare dintre semeni, cei dragi și profesori, copilul avansează treptat în socializarea inteligenței individuale. Comunicând cu ceilalți, copilul observă în fiecare moment cum gândurile sale, viziunea sa asupra unui obiect sau fenomen sunt confirmate sau infirmate și deschide treptat o lume de gânduri exterioare lui, care îi oferă noi informații sau îi fac impresii în diverse moduri. Astfel, din punctul de vedere al intelectului, subiectul urmează calea unui schimb din ce în ce mai intens de valori intelectuale și este supus unui număr tot mai mare de adevăruri obligatorii.

Creșterea treptată a capacității celor existenți în cultură operatii mentaleși metodele activității educaționale – un mod firesc de dezvoltare a inteligenței individuale și de socializare a acesteia.

V.V. Davydov notează că „natura de dezvoltare a activității educaționale ca activitate principală la vârsta școlii primare se datorează faptului că conținutul său este cunoștințe teoretice”. Cunoștințele științifice și cultura acumulate de umanitate sunt asimilate de copil prin desfășurarea activităților educaționale. Acesta, studiind activitățile educaționale ale școlarilor juniori, scrie că „este construit în conformitate cu metoda de prezentare. cunoștințe științifice, cu un mod de a urca de la abstract la concret.” Gândirea în procesul activității educaționale este într-o oarecare măsură similară cu gândirea unui om de știință care prezintă rezultatele cercetării sale prin abstracții semnificative, generalizări și concepte teoretice.

Scopul final al activității educaționale este o sarcină care vizează propriile schimbări.

1.3. Nivel și caracteristici specifice gândindu-mă la un preșcolar.

Calea cunoașterii pe care o parcurge un copil de la 3 la 7 ani este enormă. În acest timp, el învață multe despre lumea din jurul lui. Conștiința lui nu este doar plină de imagini și idei individuale, ci este caracterizată de o anumită percepție și înțelegere holistică a realității din jurul său.

Cercetările psihologice indică faptul că în timpul copilăriei preșcolare, un copil își dezvoltă deja stima de sine. Desigur, nu la fel cu copiii mai mari, dar nu la fel cu copiii vârstă fragedă. La preșcolari, stima de sine în curs de dezvoltare se bazează pe luarea în considerare a succesului acțiunilor lor, a evaluărilor celorlalți și a aprobării părinților.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul devine deja capabil să se recunoască pe sine și poziția pe care o ocupă în prezent în viață.

Conștiința „eu-ului” social al cuiva și apariția pe această bază a pozițiilor interne, i.e. o atitudine holistică față de mediul înconjurător și de sine, dă naștere unor nevoi și aspirații corespunzătoare, pe baza cărora apar noile lor nevoi, dar știu deja ce își doresc și spre ce se străduiesc. Ca urmare, până la sfârșitul acestei perioade jocul încetează să-l mulțumească. Are nevoie să depășească stilul său de viață din copilărie, să ia un loc nou accesibil lui și să desfășoare activități reale, serioase, semnificative din punct de vedere social. Incapacitatea de a realiza această nevoie dă naștere unei crize. 7 ani. O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor. Principalul lucru devine tot ceea ce are legătură cu activitățile educaționale (în primul rând notele). În perioada de criză, apar schimbări în ceea ce privește experiențele. Experiențele conștiente formează complexe afective stabile. Ulterior, aceste formațiuni afective se schimbă pe măsură ce alte experiențe se acumulează. Experiențele capătă un nou sens pentru copil, se stabilesc conexiuni între ele și devine posibilă o luptă între experiențe.

Anxietatea părinților înainte ca copilul lor să intre la școală este un fenomen normal, pentru că nimeni nu știe cum va deveni viața elevilor de clasa întâi, cum se va îmbunătăți comunicarea cu colegii, ce note vor apărea mai des în jurnal. Pregătire psihologică trimiterea unui copil la școală este un concept cu mai multe fațete care include multe aspecte. Educatorii, psihologii și profesorii efectuează teste pentru un copil înainte de a intra în clasa întâi pentru a determina cât de matur este el pentru a începe să învețe. Părinții se pot pregăti să susțină singuri acest test.

Marea problemă este că părinții acordă mai multă atenție dezvoltării mentale a copilului lor atunci când pregătirea psihologică generală nu a fost încă atinsă. Această afecțiune are simptome:

• lipsa motivației de a completa constant cunoștințele;
• probleme de adaptare într-un grup de egali;
• neacceptarea statutului social al elevului;
• nerespectarea cerinţelor profesorului clasei.

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală este un concept larg; conectează trăsăturile de personalitate și inteligența. Majoritatea părinților pregătesc preșcolarii pentru o nouă etapă de educație, acordând atenție doar cunoștințelor necesare; ca persoană, copilul rămâne imatur. Îi este greu cu schimbări în rutina zilnică, nu vrea să studieze singur și nu dă dovadă de inițiativă la lecții.

Pentru prima dată, profesorii-cercetători Ushinsky și Leontyev au vorbit despre maturitatea psihologică. Primul credea că contraindicațiile pentru a studia la școală sunt vorbirea incoerentă, atenția afectată și problemele de logopedie. Omul de știință Leontyev credea că un semn al pregătirii unui preșcolar este gestionarea comportamentului său.

Pregătirea psihologică a copiilor de a studia la școală nu a fost studiată pe deplin. Educatorii grupa pregatitoare Grădinițele folosesc diferite abordări pentru a ajuta la pregătirea preșcolarilor pentru următoarea etapă de învățare:

Grădinițele moderne pregătesc preșcolarii după programe bazate pe dezvoltare armonioasă, care afectează toate aspectele psihicului copiilor de 6-7 ani. Numai această abordare îi va ajuta să înceapă să dobândească cunoștințe fără probleme. Sinteza metodelor enumerate vă permite să luați în considerare toate aspectele pregătirii pentru școală, să nu vă pierdeți individualitatea și să mențineți flexibilitatea gândirii.

Influența unei perioade de criză asupra maturității psihologice

Etapa de vârstă 6-7 ani este o perioadă de criză. În timpul acesteia, au loc formarea personalității, acceptarea creșterii și formarea calităților psihofiziologice. Psihologii consideră începutul „crizei de șapte ani” un semn de pregătire pentru școală. Perioada este caracterizată de schimbări în comportamentul preșcolarului, personalitatea și stima de sine. Perioada de criză este împărțită în două etape principale:

• se formează condițiile prealabile pentru o nouă eră, se acumulează schimbări (preferința pentru activități creative, începerea să fie interesat de sarcinile creative, străduința de a ajuta prin casă);
• apare o nouă conștientizare a personalității copilului (începe să se considere un adult, se străduiește să devină școlar, apare un comportament negativ).

O perioadă de criză se caracterizează printr-o pierdere a spontaneității copilărești; copilul începe să se îngrijoreze de consecințele acțiunilor sale. Este posibil să observați apariția unui comportament artificial, manierism și ciudățenie. În funcție de tipul lor de personalitate, copiii se pot retrage în ei înșiși sau, dimpotrivă, să fie insolenți, să nu asculte de adulți și să fie capricioși.

Când sunt diagnosticați cu „hiperactivitate”, criza trece strălucitor și acestor copii trebuie să li se acorde mai multă atenție. Vor să învețe, dar nu își pot controla agresivitatea și se comportă ciudat. În același timp, maturizarea psihologică a personalității nu are loc.

Până la vârsta de 8 ani, comportamentul unui elev se nivelează și apare o orientare către dobândirea de cunoștințe. Până în acest moment, copilul își dorește să înceapă să învețe, dar în același timp să mențină stilul de viață și rutina zilnică a unui preșcolar. Cu o dezvoltare psihologică armonioasă, el va depăși această etapă cu probleme minime.

Pregătire personală

Atunci când evaluează pregătirea personală, psihologii îi pun copilului întrebări legate de învățare. Doar cei care au motivație educațională trebuie să treacă la următoarea etapă de formare. Nu este neobișnuit să vezi copii dornici să meargă la școală din cauza papetăriei frumoase cumpărate de părinți. Dacă așteptările bebelușului se reduc doar la acest motiv, atunci merită, dacă este posibil, amânarea antrenamentului. Viitorul student trebuie să fie capabil să gestioneze comportamentul, să exploreze lumea și să lupte pentru noi cunoștințe.

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală poate fi determinată folosind teste care vă vor spune despre nivelul de voință. Să o aibă îl ajută:

• obiective stabilite;
• acționează conform planului;
• ia decizii informate;
• a trece peste dificultăți;
• evaluați rezultatele activităților dvs.

Nu uitați de munca în echipă și de nevoia de a evalua munca altor copii. Activitățile de grup sunt una dintre abilitățile pe care copiii le învață la preșcolar. Forma jocului de predare folosită de educatori promovează dobândirea ușoară a noilor cunoștințe.

Principala dovadă a pregătirii volitive suficiente:

• dezvoltarea scrisului;
• capacitatea de a asculta și de a se concentra;
• stoparea acțiunilor impulsive;
• capacitatea de a folosi materiale educaționale de bază;
• păstrându-ți biroul, dulapurile și geanta în ordine.

Maturizarea unui preșcolar ca persoană este determinată de o scădere a numărului de acțiuni impulsive, reținere și absența unui comportament dezechilibrat. Copiii care nu și-au dezvoltat personalitatea răspund din locurile lor, îi întrerup pe alții, împărtășesc experiențe personale și nu ridică mâna pentru a răspunde.

Imaturitatea psihologică este periculoasă din cauza lipsurilor de cunoștințe și a productivității scăzute a învățării.

Maturitatea intelectului și a vorbirii

Psihologia ține cont nu numai de calitățile unei persoane, ci și de inteligența sa. În concept dezvoltare intelectuala includ: cantitatea de cunoștințe dobândite, vocabularul, numărul de „instrumente” utilizate în activitatea cognitivă. Abilitatea de învățare ridicată este importantă. Un școlar junior ar trebui să fie capabil să transforme o sarcină de învățare într-un obiectiv pe care îl va atinge independent.

Viitorul student trebuie să aibă abilitățile vorbire colocvială, el trebuie să folosească un numar mare de cuvinte din zone diferite. Copiii care manifestă interes pentru limbile străine și sunt curioși vor avea un avantaj în învățare.

Vorbește mai des cu copilul tău, astfel încât să poată construi un dialog competent, să cunoască regulile de etichetă și să construiască aplicații simple și complexe.

Preșcolarii care știu să citească trebuie să li se învețe dragostea pentru cărți, dar nu îi forțați sau nu stabiliți o limită de pagini. Constrângerea va duce la respingerea acestei activități, mai ales dacă părinții insistă asupra ei în vârful „crizei de 7 ani”. În schimb, oferă-i copilului tău o idee despre sunete, silabe, litere și propoziții. Rugați-l să povestească din nou ceea ce a citit și să memoreze scurte poezii cu el.

Un bun ajutor pentru a ajuta la rezolvarea problemelor emergente este ghidul „Lectură fără forță” de Bugrimenko și Tsukerman. Manualul a fost publicat pentru prima dată în 1993. Conține sarcini de pregătire pentru lectura independentă și dezvoltarea percepției auditive.

Imaturitatea intelectuală este motivul perturbării relației dintre elev și profesor. Atunci când apare, cerințele profesorului nu sunt acceptate și apar probleme cu stăpânirea programului. În timp, copilul își poate pierde complet interesul pentru anumite activități sau poate refuza să meargă la lecții. El va deveni neinteresat de procesul de dobândire a noilor cunoștințe.

Maturitatea socio-psihologică

Formarea și acceptarea unui nou statut este una dintre cele mai importante părți ale pregătirii sale psihologice. Un preșcolar matur este responsabil de procesul educațional și de profesor. Se simte responsabil pentru acțiunile sale și consideră că este necesar să meargă la școală. Cel mai adesea, copiii de 7 ani sunt cel mai atrași de aspectul extern al învățării - o uniformă nouă, articole de papetărie frumoase, un sentiment de creștere.

Dacă un copil nu este pregătit să-și accepte poziția socială, atunci procesul de adaptare la școală va fi mai dificil. Chiar și ținând cont de comportamentul calm și de prezența cunoștințelor suficiente. Este imposibil să se construiască o percepție pozitivă asupra perioadei școlare fără participarea părinților. Sarcina lor este să-i spună copilului despre viața școlară într-un limbaj accesibil.

În familie, nu trebuie să glumiți, prezentând școala într-o lumină negativă, deoarece copilul va percepe astfel de conversații incorect.

Declarațiile negative ale adulților, discuțiile lor despre problemele școlare, certurile cu profesorii, neînțelegerile cu alți părinți sunt principalele motive ale lipsei de contact a unui elev de școală primară cu profesorii și colegii de clasă. Este necesar să se rezolve disputele din familie cu competență încă din copilărie, astfel încât mai târziu să fie mai ușor pentru copil să transfere situația altor persoane dintr-o altă echipă și să se ocupe de problema fără conflicte.

Cum să înțelegi că copilul tău este pregătit din punct de vedere psihologic

Prin îndeplinirea criteriilor, puteți determina nivelul de pregătire psihologică a copilului pentru școală:

Pentru a dezvolta aceste abilități, trebuie să folosiți toate mijloacele disponibile: participați instituții preșcolare pregătirea orelor, lucrul cu părinții și un psiholog. Acest lucru îi va ajuta pe părinți să identifice problema imaturității în timp util. Când lucrează cu preșcolari nepregătiți, psihologul învață cu blândețe:

• înțelegerea sarcinii de învățare și acceptarea acesteia;
• gândire imaginativă;
• generalizare, formarea conceptelor, clasificare;
• reglementează în mod arbitrar activitățile.

Schimbați-vă rutina zilnică: nu vă culcați după exercițiile de acasă. Cel mai bine este să acordați acest timp pentru o plimbare. Petreceți dimineața dezvoltării abilităților necesare (scris, realizarea sarcinilor creative, activități tematice), iar după-amiaza lăsați copilul să citească, să proiecteze și să scrie singur.

Cursurile de vară sunt obligatorii pentru viitorii elevi de clasa I. Aceasta este ultima ocazie de a închide golurile în pregătirea lui psihologică.

Ce ar trebui să poată face un viitor elev de clasa întâi

Majoritatea școlilor au propriile criterii de selectare a viitorilor elevi de clasa întâi. Ei efectuează teste care determină cunoștințele și maturitatea psihologică a copilului. Până la vârsta de 6-7 ani are nevoie de:

În procesul de lucru independent cu un copil, puteți utiliza manuale gata făcute pentru testele de diagnosticare, publicate sub autoritatea lui Olesya Zhukova sau Elena Lunkina. Sunt caiete de lucru colorate care sunt completate în timpul orei. Cel mai bine este să achiziționați ambele beneficii. Pe lângă ele, puteți folosi orice altele.

În plus, puteți să tipăriți imagini tematice pentru cursuri, să le desenați singur sau să le decupați din cărți. Părinții pot veni cu sarcini singuri, selectând obiecte din care să obțină cunoștințe mediu inconjurator. Testele de pregătire școlară determină cel mai adesea nivelul de adaptare doar prin inteligență. În plus, este necesar să se lucreze la percepție, generalizare și gândire imaginativă.

Determinarea nivelului de pregătire al copilului în mod independent

Există mai multe întrebări și sarcini care vor ajuta la determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școală fără intervenția profesorilor. Diagnosticarea pregătirii psihologice a unui copil pentru școală este imposibil fără a-i testa gândirea. Maturitatea poate fi determinată de îndeplinirea cu succes a sarcinilor:

• Cred că îmi voi face mulți prieteni în clasă.
• Mă întreb ce materii vom studia.
• Sper că voi merge la sărbători și zile de naștere cu colegii mei
• Este corect că lecția durează mai mult decât vacanța.
• Promit să studiez bine la toate materiile.
• Mă întreb ce servesc la cantină.
• Mi se pare că sărbătorile sunt cel mai bun moment.
• Toți prietenii mei vor merge la școală și vreau să fiu cu ei.
• Școala va fi mai bună decât grădinița, mai interesantă.
• Am vrut să merg la școală în acel an.

8 plusuri sau mai multe indică faptul că preșcolarul este complet pregătit pentru noua etapă. De la 4 la 8 plusuri sunt oferite de cei care nu sunt 100% pregătiți sau vor să meargă la școală din cauza distracției, și nu din cauza procesului educațional. Trebuie să lucrați la motivația de învățare. Un număr mai mic de plusuri indică faptul că nu este deloc pregătit pentru școală.

Observați copilul din exterior, rugați profesorul să facă același lucru, apoi împărtășiți-vă concluziile lui. Maturitatea psihologică se manifestă prin disponibilitatea copilului de a concura, de a lucra în echipă și de a îndeplini sarcinile în mod independent. Atunci când îndeplinește sarcinile atribuite, el trebuie să fie capabil să acționeze consecvent.

Fii atent la dorința de a citi. Copilul ar trebui să fie capabil să asculte când cineva îi citește și, de asemenea, să răsfoiască cărți în mod independent.

În etapa finală a pregătirii pentru școală, puteți efectua teste suplimentare:

1. Dictarea grafică de către celule.
2. Desenarea unui model dintr-un eșantion cu un creion simplu, fără a utiliza o radieră sau o radieră. Această sarcină este efectuată pe tabula rasa, fără linii, celule.
3. Desfășurarea jocurilor conform regulilor. Profesorii recomandă utilizarea jocului popular „Nu spune da și nu, nu lua negru, nu lua alb”. Se va arăta imediat copiilor care nu respectă regulile și, prin urmare, pierd. Dacă nu aveți un grup de preșcolari, atunci dați sarcini copilului dvs. cu un algoritm clar.
4. Pregătiți imagini pentru un basm sau o poveste, așezați-le pe masă în ordine greșită. Dați-le sarcina de a spune o poveste și de a aranja corect imaginile.
5. Găsirea sunetelor în cuvinte. Această sarcină poate fi făcută de mai multe ori pe zi pentru practică. Decide din timp ce sunet vei căuta.

Asigurați-vă că aveți o conversație cu copilul dumneavoastră despre școală și educație. Adesea abilități de comunicare, procese cognitive bine stabilite, memorie dezvoltată nu ajuta copilul să înțeleagă cu succes programul clasele primare. Mulți profesori consideră că lipsa de interes pentru învățare este o normă pentru o vârstă de criză, dar cu condiția ca aceasta să apară în primele luni petrecute la birou.

Gata de scoala- acesta este un ansamblu de anumite proprietăți și moduri de comportament (competențe) ale unui copil necesare pentru ca acesta să perceapă, să prelucreze și să asimileze stimuli educaționali la început și pe parcursul continuării ulterioare şcolarizare.

L.I. Bozovic a indicat că pregătire pentru școală- aceasta este o combinație a unui anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, a intereselor cognitive, a pregătirii pentru reglarea voluntară a activității cognitive și a poziției sociale a elevului.

Termenul de „pregătire psihologică pentru școală” („pregătire pentru școală”, „maturitate școlară”) este folosit în psihologie pentru a desemna un anumit nivel de dezvoltare mentală a unui copil, la care acesta poate fi predat la școală. Pregătire psihologică bebelus la școlarizare - un indicator complex care permite cuiva să prezică succesul sau eșecul educației unui elev de clasa întâi.

Pregătirea psihologică pentru școală înseamnă că un copil poate și vrea să studieze la școală.

Structura pregătirii psihologice a copilului pentru școală

În structura pregătirii psihologice a copilului pentru școală, se obișnuiește să se distingă:

- Pregătirea personală (pregătirea copilului de a accepta poziția de student)

- Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală (orizonturile copilului și dezvoltarea proceselor cognitive)

Din punct de vedere emoțional - disponibilitate volitivă (copilul trebuie să fie capabil să stabilească un obiectiv, să ia decizii, să schițeze un plan de acțiune și să depună eforturi pentru a-l implementa)

Pregătirea socio-psihologică (abilitățile morale și de comunicare ale copilului).

Pregătire inteligentă- prezenta unui copil perspectiva, specific stocului cunoştinţe, nivelul necesar de dezvoltare Procese cognitive: memorie, gândire, imaginație. Pregătirea intelectuală presupune, de asemenea, adecvată dezvoltarea vorbirii , formarea primarului copilului competențe în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a identifica o sarcină de învățare.

Pregătirea cognitivă- dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire.

Dezvoltare percepţie se manifestă prin selectivitatea, mentalitatea, obiectivitatea şi nivel inalt formarea acţiunilor perceptuale.

Atenţie Până la intrarea copiilor la școală, aceasta ar trebui să fie arbitrară, având volumul, stabilitatea, distribuția și capacitatea de comutare necesare. Dificultățile pe care le întâmpină copiii în practică la începutul școlii sunt asociate tocmai cu lipsa dezvoltării atenției; trebuie avută grijă în primul rând de îmbunătățirea acesteia, pregătind preșcolarul pentru învățare.

Pentru ca copilul să învețe bine curiculumul scolar, este necesar ca acesta memorie a devenit arbitrară, astfel încât copilul dispune de diverse mijloace eficiente de memorare, conservare și reproducere a materialului educațional.

Aproape toți copiii jucând mult și diferit vârsta preșcolară, au un bine dezvoltat și bogat imaginație. Principalele probleme care apar la începutul învățării vizează legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea unor concepte abstracte greu de imaginat și imaginat de către copil.

Pregătirea intelectuală pentru învățarea școlară este legată de dezvoltare procesele de gândire. La intrarea in scoala gândire trebuie dezvoltate și prezentate în toate cele trei forme principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.

Copilul trebuie să aibă o anumită amploare de idei, inclusiv cele figurative și spațiale. Nivelul de dezvoltare al gândirii verbal-logice ar trebui să permită copilului să generalizeze, să compare obiecte, să le clasifice, să evidențieze trăsăturile esențiale, să determine relații cauză-efect și să tragă concluzii.

În practică noi Ne confruntăm adesea cu o situație în care, având capacitatea de a rezolva bine problemele în mod vizual-acțional, un copil are mari dificultăți în a le face față atunci când aceste probleme sunt prezentate în formă figurativă și, cu atât mai mult, verbal-logică. Se întâmplă și invers: un copil poate rezonabil de bine, are o imaginație bogată, memorie imaginativă, dar nu este capabil să rezolve cu succes probleme practice din cauza dezvoltării insuficiente a abilităților motrice.

La asa ceva diferențe individuale în procesele cognitive trebuie tratate cu calm, deoarece nu exprimă atât de multe subdezvoltarea generală copilul, la fel ca individualitatea sa, se manifesta prin faptul ca copilul poate fi dominat de unul dintre tipurile de perceptie a realitatii inconjuratoare: practica, figurativa sau logica. În perioada inițială a muncii educaționale cu astfel de copii, ar trebui să se bazeze pe acele aspecte ale proceselor cognitive care sunt cel mai dezvoltate la ei, fără a uita, desigur, nevoia de îmbunătățire paralelă a celorlalți.

Pregătirea vorbirii capacitatea copiilor de a învăța se manifestă în capacitatea lor de a folosi cuvintele pentru arbitrar managementul comportamentuluiși procesele cognitive. Nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloace de comunicareşi premisele pentru stăpânirea scrisului. Ar trebui să se acorde o atenție deosebită acestei funcții a vorbirii în timpul copilăriei preșcolare de mijloc și superior, încă de la dezvoltare scris determină în mod semnificativ progresul dezvoltării intelectuale a copilului.

Pregătire personală copiii să învețe presupune că copilul are o pronunțată interes pentru învățare, să dobândească cunoștințe, abilități și abilități, să primească informație nouă despre lumea din jurul nostru. Un copil pregătit pentru școală este cel care este atras de școală nu de atribute externe, ci de oportunitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce implică dezvoltarea intereselor cognitive.

Vorbind despre pregătirea motivațională copiii să studieze, ar trebui să se țină cont de nevoia de a obține succes, de stima de sine corespunzătoare și de nivelul aspirațiilor. Nevoia copilului de a atinge succesul ar trebui să domine asupra fricii de eșec. În activitățile de învățare, comunicare și practice care implică competiție cu alte persoane, copiii ar trebui să manifeste cât mai puțină anxietate. Este important ca respectul lor de sine să fie adecvat, iar nivelul aspirațiilor să corespundă posibilităților reale pe care le are copilul.

Condițiile școlare impun ca un copil să aibă un anumit nivel de arbitraritatea actiunilor , capacitatea de a-și organiza activitatea motrică, de a acționa în conformitate cu instrucțiunile unui adult. Viitorul școlar trebuie să-și controleze voluntar nu numai comportamentul, ci și activitate cognitivă, sfera emoțională.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de tine însuți. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare constiinta de sine. Stima de sine a elevilor nu trebuie supraestimat și nediferențiat. Dacă un copil declară că este „bun”, desenul său este „cel mai bun” și meșteșugul său este „cel mai bun” (ceea ce este tipic pentru un preșcolar), nu putem vorbi despre pregătirea personală pentru învățare.

Pregătire socială și psihologică- copilul are aptitudini comunicare socială , capacitatea de a stabili relații cu alți copii, capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a ceda și de a se apăra. Copilul trebuie să fie capabil să-și coordoneze acțiunile cu semenii, reglându-și acțiunile pe baza asimilării normelor sociale de comportament.

De importanță nu mică pentru succesul academic sunt trăsăturile de caracter comunicativ ale copilului , în special, sociabilitatea, contactul, receptivitatea și mulțumirea sa, precum și trăsăturile de personalitate cu voință puternică: perseverență, dăruire, perseverență etc.

Pentru un copil care intră la școală, este important atitudinea față de profesor , colegii și pe tine însuți. La sfârșitul vârstei preșcolare, o astfel de formă de comunicare între copil și adulți ar trebui să se dezvolte ca comunicare personală extra-situațională(De M.I. Lisina). Un adult devine o autoritate incontestabilă, un model de urmat. Pretențiile lui sunt îndeplinite, nu sunt jignați de comentariile sale, dimpotrivă, încearcă să corecteze greșelile și să refacă lucrările care au fost făcute incorect. Cu această capacitate de a trata un adult și acțiunile sale ca standard, copiii percep în mod adecvat poziția profesorului, rolul său profesional.

Sistemul de învățământ cu lecții presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și specifică relațiile cu alți copii . Activitatea educațională este în esență o activitate colectivă. Elevii trebuie să studieze comunicare de afaceri unul cu celălalt, capacitatea de a interacționa cu succes, realizând activități educaționale comune. O nouă formă de comunicare cu semenii se dezvoltă chiar la începutul școlii. Totul este dificil pentru un tânăr elev - de la simpla capacitate de a asculta răspunsul unui coleg de clasă și se termină cu evaluarea rezultatelor acțiunilor sale, chiar dacă copilul a avut o vastă experiență preșcolară în orele de grup. O astfel de comunicare nu poate avea loc fără o anumită bază.

Pregătirea psihologică a copiilor preșcolari pentru școală și învățare în conformitate cu toate caracteristicile descrise în practică poate fi stabilită numai printr-un examen psihodiagnostic cuprinzător. Poate fi realizat de către psihologi pregătiți profesional care lucrează în sistemul de învățământ, împreună cu profesori și educatori de materii. Această sarcină ar trebui rezolvată de lucrătorii serviciilor psihologice școlare.

Tipologia dezvoltării psihice a copiilor în timpul trecerii de la preșcolar la școală primară varsta scolara. Variante de nepregătire psihologică pentru școlarizare.

Tipologia dezvoltării psihice a copiilor în perioada trecerii de la vârsta preșcolară la cea primară se bazează pe diferențele de comportament ale copiilor în situații educaționale, în relațiile cu profesorul, precum și pe sensibilitatea diferiților copii la conținutul activităților educaționale. Copiii pentru care realitatea școlară acționează ca o situație de învățare sunt cei mai pregătiți pentru școală. Printre acestea există două tipuri: preeducativă și educațională.

Copii educational tip destul de pregătit pentru școală. Dezvoltarea lor este determinată de activitățile educaționale. Principalul reglator al comportamentului lor este conținutul sarcinii, care determină relația cu profesorul. Un copil de tip învățare poate analiza la fel de succes conținutul unei sarcini de învățare atât în ​​prezența unui adult, cât și independent. Motivația acestor copii este preponderent educațională sau socială, pozitia interna caracterizat printr-o combinație de orientare către aspectele sociale și educaționale reale ale vieții școlare.

Pentru copii preşcolar tip Situația de învățare apare în legătura inextricabilă a elementelor sale. Acești copii sunt gata să rezolve sarcini educaționale fezabile, dar numai în prezența unui adult - un profesor. Acești copii sunt la fel de atenți la toate instrucțiunile profesorului, fie că este o sarcină semnificativă sau, să zicem, o solicitare de a spăla tabla. Tot ceea ce se întâmplă la școală este la fel de important pentru ei. Poziția internă a tipului de preînvățare se caracterizează printr-o atitudine generală pozitivă față de învățare, începuturile orientării către momentele semnificative ale realității școlare și educaționale. Aceasta este o opțiune în general favorabilă pentru începerea școlii, dar este plină de un pericol - fixarea asupra aspectelor formale, lipsite de sens ale învățării (transformarea într-un tip pseudo-educațional).

Tipul pseudoeducativ de acceptare a realității școlare este nefavorabil; copiii de acest tip sunt caracterizați de o oarecare timiditate intelectuală. Un astfel de copil așteaptă întotdeauna instrucțiuni specifice de la profesor; el refuză să analizeze conținutul sarcinii și se străduiește doar să copieze mostre. Corectarea acestei opțiuni este dificilă; necesită schimbarea situației de învățare, introducerea sarcinilor creative, folosirea formelor de predare în grup și a metodelor de joc pentru desfășurarea lecțiilor. Cea mai mare parte a timpului de clasă ar trebui să fie dedicată discuțiilor semnificative în diverse moduri rezolvarea problemelor.

Comunicativ tip apare la copiii predispuși la comportament demonstrativ și care suferă de deficit de atenție. Comportamentul lor are ca scop atragerea atentiei unui adult, in timp ce copilul este pregatit sa vorbeasca despre orice pentru a prelungi situatia de comunicare.

Sursa demonstrativității, care se manifestă în mod clar deja la vârsta preșcolară, este de obicei lipsa de atenție a adulților la copiii care se simt abandonați și „neiubiți” în familie. Dar se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l mulțumește din cauza nevoii exagerate de contacte emoționale. Pretențiile excesive față de adulți sunt făcute nu de copiii neglijați, ci, dimpotrivă, de cei mai răsfățați copii.

În cazul activităților educaționale, demonstrativitatea poate căpăta un sens negativ. De exemplu, dacă un elev de clasa întâi nu studiază cu brio și nu inspiră admirație pentru al său succesul școlar, el începe să satisfacă nevoia crescută de atenție în alte moduri. Comportamentul său capătă o conotație socială negativă: regulile de comportament acceptate la școală sunt încălcate teatral și afectiv și poate apărea agresivitatea. Negativismul se extinde nu numai la normele disciplinei școlare, ci și la cerințele pur educaționale ale profesorului. Fără a accepta sarcini educaționale, „căzând” periodic din procesul de învățare, copilul nu poate stăpâni cunoștințele și metodele de acțiune necesare și nu poate învăța cu succes.

Corectarea tipului comunicativ este dificilă. Într-un cadru școlar, este necesar să se abțină de la a da vina. Orice pedeapsă este considerată de copil ca o manifestare a atenției față de sine. Singura cale pentru a reduce dificultatea situației - pentru a nu observa comportamentul sfidător al copilului, încurajându-l în orice mod posibil pentru orice muncă semnificativă.

Copii preşcolar tip Sunt complet nepregătiți pentru a învăța într-un cadru școlar - nu acceptă orientarea obișnuită a învățării. Cu toate acestea, astfel de copii pot învăța cu succes prin joacă. O caracteristică diagnostică a acestor copii este atitudinea lor față de propriile greșeli. Ei înșiși nu își observă greșelile și, dacă le subliniați, nu sunt de acord să le corecteze, spunând că acest lucru este și mai bine. Copiii preșcolari îngreunează desfășurarea unei lecții: pot să se ridice, să se plimbe prin clasă, să se târască sub birou etc. O formă de joc individuală de educație este recomandată pentru astfel de copii. Dacă se creează condiții blânde, atunci până în clasa a II-a copilul se va putea angaja pe deplin în situația de învățare.

Sarcina de a identifica posibil motive psihologiceÎntârzierile în dezvoltarea copiilor necesită soluționarea a trei probleme interdependente.

Prima dintre ele se referă la metode care fac posibilă navigarea în masele de copii și identificarea celor care rămân în urmă în învățare din cauza caracteristicilor dezvoltării mentale care nu sunt legate de abilități.

Copii neglijați din punct de vedere educațional;

Având înclinații bune, dar subdezvoltate;

Cei care rămân în urmă din cauza incapacității lor de a stăpâni programa școlară;

Cei care nu au înclinațiile necesare și nu au timp din cauza defectelor congenitale sau anatomice și fiziologice dobândite ca urmare a bolii.

În cele din urmă, este necesar să se găsească metode bazate științific care să permită prezicerea dezvoltării ulterioare a unui copil repartizat unuia dintre aceste grupuri. Toate acestea necesită o psihodiagnostică profundă și cuprinzătoare a copilului.

Pregătirea psihologică a copiilor preșcolari pentru școală și învățare în conformitate cu toate caracteristicile descrise în practică poate fi stabilită numai printr-un examen psihodiagnostic cuprinzător. Această sarcină ar trebui rezolvată de lucrătorii serviciilor psihologice școlare.

Opțiuni pentru nepregătirea psihologică

La personal nepregătirea Când copiii merg la școală, profesorul se confruntă cu un set extrem de complex de probleme. Elevii cu o nepregătire personală pentru învățare, manifestând spontaneitate copilărească, răspund simultan în timpul lecției, fără să ridice mâinile și să se întrerupă reciproc, împărtășindu-și gândurile și sentimentele profesorului. În plus, de obicei se implică în muncă doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, neobservând ceea ce se întâmplă în clasă. Astfel de copii încalcă disciplina, ceea ce le distruge munca academică și interferează cu alți studenți. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de comentarii. Motivational imaturitate inerente acestor copii implică adesea lacune în cunoștințe, productivitate scăzută activități educaționale.

Predominant intelectual nepregătirea a învăța duce direct la activități de învățare nereușite, incapacitatea de a înțelege și îndeplini toate cerințele profesorului și, în consecință, la note mici. Aceasta, la rândul său, afectează motivația: copilul nu vrea să facă ceea ce eșuează cronic.

Deoarece pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică, o întârziere în dezvoltarea unei componente atrage, mai devreme sau mai târziu, o întârziere și o distorsiune în dezvoltarea altora.

Vă prezentăm atenției fragmente din cartea „ Psihologie preșcolară: manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente„Uruntaeva G.A. - ed. a 5-a, stereotip. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2001.

În primii șapte ani de viață, copilul a parcurs un drum lung în dezvoltare. Dintr-o ființă neputincioasă, complet dependentă de un adult, care nici măcar nu poate să vorbească sau să mănânce independent, s-a transformat într-un veritabil subiect de activitate, care posedă un sentiment al stimei de sine, experimentând o gamă bogată de procese emoționale, de la încântare la vinovăție și rușine. , îndeplinirea în mod conștient a normelor morale și a regulilor de comportament în societate . Copilul a stăpânit lumea obiectelor. Relațiile sociale, semnificațiile și scopurile activităților adulților în procesul de modelare a realității sociale în tipuri diferite Activități. Până la vârsta de 6 ani, copilul a dezvoltat pentru prima dată idei despre el însuși ca membru al societății, conștientizarea semnificației sale individuale, propriile calități individuale, experiențe și unele procesele mentale. Aceste transformări ale psihicului copilului duc la o schimbare a principalelor contradicții ale dezvoltării mentale. Ceea ce iese în prim-plan este discrepanța dintre vechiul mod de viață „preșcolar” și noile oportunități ale copiilor, care sunt deja în fața lui. Până la vârsta de 7 ani, situația dezvoltării sociale se schimbă, caracterizând trecerea la vârsta de școală primară.

Copilul se străduiește pentru activități mai importante, semnificative din punctul de vedere al societății, aprobate și evaluate social (A.N. Leontyev, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin). Mai exact activitățile „preșcolare” își pierd atractivitatea pentru el. Copilul se recunoaște ca preșcolar și vrea să devină școlar.

Intrarea la școală marchează începutul unei noi etape calitative în viața unui copil.: atitudinea lui față de adulți, colegi, el însuși și activitățile sale se schimbă. Școala determină trecerea la un nou mod de viață, poziție în societate, condiții de activitate și comunicare.

Un nou adult intră în mediul copilului - profesor. Profesorul a îndeplinit funcții materne, asigurând toate procesele de viață pentru elevi. Relația cu el a fost directă, de încredere și intimă. Preșcolarul a fost iertat pentru farsele și mofturile sale. Adulții, chiar dacă erau supărați, au uitat curând de asta, de îndată ce copilul a spus: „Nu o voi mai face”. Atunci când evaluează activitățile unui preșcolar, adulții au acordat mai des atenție laturi pozitive. Și dacă ceva nu i-a funcționat, l-au răsplătit pentru eforturile sale. Ai putea să te cert cu profesorul, să dovedești că ai dreptate, să insisti asupra părerii tale, apelând adesea la părerea părinților tăi: „Dar mama mi-a spus!”

Profesorul ocupă un loc diferit în activitățile copilului. Acesta este, în primul rând, o persoană socială, un reprezentant al societății, căruia i-a încredințat să ofere copilului cunoștințe și să evalueze succesul școlar. Prin urmare, profesorul este persoana cea mai autorizată pentru copil. Elevul își acceptă punctul de vedere și declară adesea colegilor și părinților: „Dar profesorul de la școală ne-a spus...”

În plus, evaluarea dată de un profesor la școală nu exprimă atitudinea sa personală subiectivă, ci arată o măsură obiectivă a semnificației cunoștințelor elevului și a îndeplinirii sarcinilor educaționale ale acestuia.

Schimbările în relațiile cu semenii sunt asociate cu natura colectivă a învățării. Aceasta nu mai este o relație ludică sau pur amicală, ci o relație educațională bazată pe responsabilitatea comună. Notele și succesul școlar devin principalul criteriu de evaluare reciprocă și determină poziția copilului în clasă.

ÎN grădiniţăînvăţarea se desfăşoară cel mai adesea sub formă de jocuri. De exemplu, un iepuraș „vine” să viziteze copiii și le roagă să-i deseneze o casă, „apare” Dunno și le pune ghicitori. Un preșcolar are posibilitatea de a acționa sub influența propriilor interese și înclinații, alegând în mod specific aspect atractiv Activități. La școală, activitățile educaționale sunt obligatorii pentru toți copiii, sunt supuse unor reglementări stricte, reguli stricte pe care copilul trebuie să le respecte.

În legătură cu trecerea la școală, se schimbă și atitudinea adulților față de copil. I se oferă o independență mai mare decât unui preșcolar: trebuie să-și gestioneze propriul timp, să monitorizeze punerea în aplicare a rutinei zilnice, să nu uite de responsabilitățile sale și să-și facă temele la timp și eficient.

Astfel, predarea este o activitate nouă, serioasă, semnificativă din punct de vedere social, întruchipând un mod de viață serios, important din punct de vedere social și, prin urmare, mai adult.

Cel mai important neoplasm al vârstei preșcolare este pregătirea școlară. Fiind rezultatul dezvoltării copilului în primii 7 ani de viață, asigură trecerea la funcția de școlar (A.N. Leontiev). Gradul de pregătire pentru școlarizare este în mare măsură o chestiune de maturitate socială a copilului (D.B. Elkonin), care se manifestă prin dorința de a ocupa un nou loc în societate, de a desfășura activități semnificative din punct de vedere social și valorificate social.

Când începe școala, un copil trebuie să fie pregătit nu numai să stăpânească cunoștințele, ci și să-și schimbe radical întregul stil de viață.

Noua poziție internă a unui școlar apare până la vârsta de 7 ani. În sens larg, poate fi definit ca un sistem de nevoi și aspirații ale unui copil asociat cu școala, atunci când implicarea în acestea este trăită de către copil ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală”). Aceasta este o atitudine față de intrarea la școală și de a rămâne acolo ca un eveniment firesc și necesar în viață, când copilul nu își imaginează în afara școlii și înțelege nevoia de învățare. El manifestă un interes deosebit pentru lucruri noi, de fapt continutul scolar cursuri, preferând lecțiile de alfabetizare și calcul în detrimentul activităților de tip preșcolar (desen, cânt etc.). Copilul refuză orientările caracteristice copilăriei preșcolare în ceea ce privește organizarea activităților și comportamentului, atunci când preferă activitățile colective în clasă învățării individuale la domiciliu, are o atitudine pozitivă față de disciplină, preferă dezvoltate social, tradiționale. institutii de invatamant o modalitate de a evalua realizările (notele) și alte tipuri de recompense (dulciuri, cadouri). El recunoaște autoritatea profesorului (T.A. Nezhnova).

Formarea poziției interne a unui student are loc în două etape. În prima etapă apare o atitudine pozitivă față de școală, dar nu există o orientare către aspectele semnificative ale școlii și ale activităților educaționale. Copilul pune accent doar pe partea externă, formală; își dorește să meargă la școală, dar în același timp să mențină un stil de viață preșcolar. Iar în etapa următoare apare o orientare către aspecte sociale, deși nu educaționale propriu-zise, ​​ale activității. Poziția pe deplin formată a unui școlar include o combinație de orientare spre aspectele sociale și educaționale ale vieții școlare în sine, deși doar câțiva copii ajung la acest nivel până la vârsta de 7 ani.

Astfel, poziția internă a unui școlar este o reflectare subiectivă a sistemului obiectiv de relații dintre copil și lumea adulților. Aceste relaţii caracterizează situaţia socială a dezvoltării din partea ei externă. Poziția internă reprezintă noua formație psihologică centrală a crizei de 7 ani.

La școală, copilul începe să stăpânească sistematic fundamentele științei, concepte științifice. Prin urmare, o componentă importantă a pregătirii este asociată cu dezvoltarea sferei cognitive a copilului. Subliniem că cunoștințele în sine nu servesc ca un indicator al pregătirii pentru școală. Mult mai important este nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive și al atitudinilor cognitive față de mediu. La ce puncte ar trebui să fii atent? În primul rând, asupra capacității copilului de a se substitui, în special la modelarea vizual-spațială (L.A. Wenger). Substituția este începutul unui drum care duce la asimilarea și folosirea întregii bogății a culturii umane, consacrată în sistemul de semne: vorbire orală și scrisă, simboluri matematice, notații muzicale etc. Capacitatea de a folosi substituenți figurativi reconstruiește procesele mentale ale unui preșcolar, permițându-i să-și construiască mental idei despre obiecte, fenomene și să le aplice în rezolvarea diferitelor probleme mentale.

Spre deosebire de un preșcolar, un școlar se confruntă cu nevoia de a dobândi un sistem de cunoștințe conform unui program specific, întocmit în conformitate cu cerințele științei însăși, și nu să-și urmeze doar interesele, dorințele și nevoile.

Pentru a percepe și a aminti material educativ, copilul trebuie să-și stabilească un scop și să-și subordoneze activitățile acestuia (L.I. Bozhovich).

În consecință, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul trebuie să-și fi format elemente de memorie voluntară și capacitatea de observare, capacitatea de a imagina și controla voluntar propria activitate de vorbire.

Educația școlară se bazează pe materii. Prin urmare, până la vârsta de 7 ani, un copil ar trebui să fie capabil să distingă între diferite aspecte ale realității, să vadă într-un obiect laturile care alcătuiesc conținutul unui subiect separat de știință. Această distincție este posibilă dacă copilul și-a dezvoltat capacitatea de a percepe diferențial obiectele realității, nu doar de a le vedea. semne externe, dar și pentru a înțelege esența interioară; stabiliți relații cauză-efect, trageți concluzii independente, generalizați, analizați și comparați.

Scopul școlii este de a dobândi cunoștințe. Prin urmare, succesul activităților educaționale este asigurat și de interesele cognitive clar exprimate și de atractivitatea muncii mentale pentru copil.

În sfera personală, cele mai semnificative pentru educația școlară sunt arbitrariul comportamentului, subordonarea motivelor și formarea elementelor de acțiune volitivă și calități voliționale. Arbitrarul comportamentului se manifestă în zone diferite, în special în capacitatea de a urma instrucțiunile unui adult și de a acționa în conformitate cu regulile vieții școlare (de exemplu, monitorizați-vă comportamentul în clasă și în recreere, nu faceți zgomot, nu vă distras, nu deranjați pe alții etc. .). În spatele implementării regulilor și conștientizării lor se află un sistem de relații între un copil și un adult. Arbitrarul comportamentului este legat tocmai de transformarea regulilor de comportament într-o autoritate psihologică internă (A.N. Leontyev), atunci când acestea sunt efectuate fără controlul unui adult. În plus, copilul trebuie să fie capabil să-și stabilească și să atingă un scop, depășind unele obstacole, dând dovadă de disciplină, organizare, inițiativă, determinare, perseverență și independență.

În sfera activității și comunicării, principalele componente ale pregătirii pentru școlarizare includ formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională, atunci când copilul acceptă o sarcină educațională, înțelege convenția acesteia și convenția regulilor prin care aceasta este rezolvată; reglementează propriile activități bazate pe autocontrol și stima de sine; înțelege cum să finalizeze o sarcină și demonstrează capacitatea de a învăța de la un adult.

O sarcină educațională diferă de un rezultat practic, de zi cu zi. Când rezolvă o sarcină de învățare, copilul ajunge la un rezultat diferit - schimbări în sine. Iar obiectul sarcinii de învățare este metoda de acțiune (D.B. Elkonin). Prin urmare, soluția sa vizează stăpânirea metodelor de acțiune. În consecință, pentru a studia cu succes, un copil trebuie să înțeleagă sensul convențional al sarcinii educaționale, să își dea seama că sarcina nu este îndeplinită pentru a obține un rezultat practic, ci pentru a învăța ceva. Un copil ar trebui să considere materialul unei probleme nu ca o descriere a unei situații cotidiene, ci ca un mijloc de a învăța un mod general de rezolvare a problemelor în general.

Cum să nu ne amintim de cunoscutul Pinocchio, care, după ce a ascultat problema că avea două mere în buzunar, iar cineva i-a luat unul, a răspuns la întrebarea: „Câte mere au mai rămas?” a răspuns astfel: „Doi. Nu voi da cuiva mere, chiar dacă se luptă!” Există o lipsă de înțelegere a convențiilor sarcinii educaționale și înlocuirea conținutului sarcinii cu o situație cotidiană.

Pentru a învăța să rezolve problemele educaționale, un copil trebuie să acorde atenție modalităților de a efectua acțiuni. El trebuie să înțeleagă că dobândește cunoștințe pentru a fi utilizate în activități viitoare, „pentru utilizare viitoare”.

Capacitatea de a învăța de la un adult este determinată de comunicarea non-situațională, personală, contextuală (E.E. Kravtsova). Mai mult, copilul înțelege poziția adultului ca profesor și condiționalitatea cerințelor sale. Doar o astfel de atitudine față de un adult ajută copilul să accepte și să rezolve cu succes o sarcină de învățare.

Eficacitatea învățării unui copil preșcolar depinde de forma comunicării acestuia cu un adult. În forma situațională de comunicare de afaceri, un adult acționează ca un partener de joacă în orice situație, chiar și în cea de învățare. Prin urmare, copiii nu se pot concentra asupra cuvintelor unui adult, nu pot accepta și menține sarcina acestuia. Copiii sunt ușor distrași, trec la sarcini care nu au legătură și reacționează cu greu la comentariile unui adult.

În forma de comunicare non-situațională-cognitivă, copilul are o nevoie sporită de recunoaștere și respect din partea unui adult, care, în timpul antrenamentului, se manifestă printr-o sensibilitate crescută la comentarii. Copiii sunt atrași doar de acele sarcini care sunt ușoare și care câștigă aprobarea adulților. Copiii reacționează la reproșul unui adult cu afect, resentimente și refuz de a se angaja în activități.

În timpul comunicării non-situaționale-personale, se demonstrează în mod clar atenția la un adult, capacitatea de a asculta și înțelege cuvintele acestuia. Preșcolarii, având o bună stăpânire a mijloacelor verbale, se concentrează asupra sarcinii, o țin mult timp, fără a trece la obiecte și acțiuni străine și urmează instrucțiunile. Recompensele și mustrările unui adult sunt tratate în mod adecvat. mustrările îi încurajează să se răzgândească și să caute mai mult Calea cea buna rezolvarea problemei. Recompensele dau încredere.

Condițiile prealabile pentru activitatea educațională, potrivit A.P. Usova, apar doar cu special instruire organizată, în caz contrar, copiii se confruntă cu un fel de „dificultăți de învățare” atunci când nu pot urma instrucțiunile unui adult, nu pot monitoriza și evalua activitățile lor.

Sa indicam componentele centrale, care constituie pregătirea psihologică pentru învăţare în şcoală:

O nouă poziție internă a elevului, manifestată în dorința de activități semnificative social și valorizate social;

În sfera cognitivă, funcția semn-simbolică a conștiinței și capacitatea de a substitui, arbitraritatea proceselor mentale, percepția diferențiată, capacitatea de a generaliza, analiza, compara interesele cognitive;

În sfera personală, arbitrariul comportamentului, subordonarea motivelor și calităților volitive;

În sfera activității și comunicării: capacitatea de a accepta o situație condiționată, de a învăța de la un adult și de a-și regla activitățile.

Literatură

Bozhovici L.I. Probleme psihologice pregătirea copilului pentru școlarizare // Probleme în psihologia copiilor preșcolari / Ed. UN. Leontiev, A.V. Zaporojhets. - M., 1995. - P. 132-142.

Kolominsky P.Ya., Panko E.A. . - M., 1988.

Cartea „Pregătirea psihologică pentru școală” de Gutkina N.I. - rezultatul multor ani de cercetare a problemei pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. Autorul a dezvoltat un concept holistic al fenomenului studiat, pe baza căruia a fost creat un program original de diagnostic și dezvoltare. Cartea descrie în detaliu metodologia de dezvoltare a interesului cognitiv la copii, precum și motivația educațională și comportamentul voluntar în învățare. Acesta explică în detaliu ce este un grup de dezvoltare și cum să-l desfășoare corect. Anexa contine jocuri pentru dezvoltarea gandirii, atentiei, memoriei, abilitatilor motrice etc., folosite in grupa de dezvoltare.

ÎN manual sunt luate în considerare principalele concepte și probleme teoretice ale pregătirii psihologice a copilului de a studia la școală, sunt prezentate diverse aspecte sănătate mentalăşcolari. Se arată rolul suportului psihologic al familiei atunci când un copil intră la școală. Atentie speciala este luată în considerare componentele pregătirii psihologice.

Manualul este destinat studenților Facultății de Psihologie și psihologilor practicieni.

Orientările pentru efectuarea unei examinări psihologice a copiilor preșcolari pentru a determina gradul de pregătire pentru școală prezintă metode de diagnosticare a principalelor componente ale maturității școlare a unui copil. Se acordă o atenție deosebită metodologiei de întocmire a unui raport psihologic pe baza rezultatelor examinării și se dau câteva recomandări pentru creșterea nivelului de pregătire a copilului pentru școală.

Manual „Psihodiagnostica copiilor: Lecții practice: Instrucțiuni metodologice” Comp. Yu.V. Filippov este destinat studenților din anii IV-V ai Facultății de Psihologie, specializarea „Psihologie Pedagogică”. Materialul prezentat are ca scop pregătirea elevilor pentru pregătirea practică în cadrul cursului „Psihodiagnostica copiilor” din secțiunea „Metode de diagnosticare a maturității școlare”.

Astăzi, admiterea copiilor în clasa întâi a devenit o problemă. Se crede că psihologii au venit cu problema pregătirii școlare. De fapt, psihologii au început să dezvolte problema pregătirii școlare ca răspuns la o solicitare din partea practicii, sau mai degrabă din partea școlilor, care, din diverse motive, au devenit din ce în ce mai greu de predat cu succes elevilor de clasa întâi.

Conceptul de „pregătire psihologică pentru școală” a fost introdus nu în scopul selecției pentru școală, ci pentru prevenirea dezvoltării mentale nedorite a copilului și implementarea unei abordări individuale a acestuia în procesul de învățare și dezvoltare.

Pregătirea psihologică pentru școală este, în primul rând, dorința de a dobândi cunoștințe, capacitatea de a asculta profesorul și de a-și îndeplini sarcinile, acesta este și un anumit nivel de dezvoltare a proceselor cognitive voluntare (gândire, memorie, atenție etc. ), precum și vorbire dezvoltatăși conștientizarea fonemică.

Toți elevii de clasa întâi se adaptează la școală. Și cu cât copilul este mai bine pregătit pentru asta, cu atât mai puțin psihologic și activitate fizica el experimentează.

Un copil care este pregătit pentru școală știe să respecte regulile, să asculte adulții și să își îndeplinească sarcinile. Astfel, probabilitatea apariției unui conflict între el și profesor, care poate provoca o stare de disconfort psihologic la elev, scade imediat. Și invers, un copil care nu este pregătit pentru școală, încă din primele zile de ședere acolo, intră în conflict cu profesorul, deoarece nu își îndeplinește cerințele. După ceva timp, un astfel de elev dezvoltă o atitudine negativă față de studii și școală în general. Ceea ce poate duce la o varietate de boli sub formă de „nevroză școlară”.

Școlile noastre admit în clasa I toți copiii care au împlinit vârsta de 6-7 ani, care locuiesc într-un microcartier din apropiere și care doresc să învețe acolo. Clasele sunt nediferențiate, în fiecare clasă sunt copii cu diferite niveluri antrenament initial, prin urmare, psihologul nu se confruntă cu sarcina de a selecta și diferenția copiii. Procedura de înscriere la școală are ca scop, în primul rând, cunoașterea fiecărui copil, determinarea nivelului de maturitate psihologică a acestuia pe baza principalelor parametri și, de asemenea, dacă este cazul, oferirea părinților de recomandări adecvate pentru ca aceștia să-și poată oferi copilului lor toată asistența posibilă pentru dezvoltare în timpul rămas înainte de începerea școlii.ajutor.

Formarea pregătirii psihologice pentru școală.

Pregătirea pentru școală apare treptat, ca urmare a întregii vieți preșcolare a copilului. Componentele pregătirii psihologice pentru școală apar în mod natural în timpul dezvoltării normale a unui copil preșcolar, când copilul se joacă mult singur, cu semeni și adulți, atât jocuri de rol, și în jocuri conform regulilor. În plus, desenează, sculptează, pictează tablouri, decupează și lipește obiecte de casă, alcătuiește modele de mozaic și asamblează cuburi pe baza unor exemple de imagini, lucrează cu o varietate de seturi de construcție și încearcă să cânte la instrumente de jucărie (tamburin, țeavă etc. .).

Această activitate dezvoltă forma de conducere a psihicului - reprezentarea. Ideile lasa o amprenta asupra intregului proces de dezvoltare mentala. Diverse forme ale psihicului se formează cu cel mai mare succes dacă sunt asociate cu imagini secundare, de exemplu. cu spectacole. Prin urmare, se dezvoltă forme ale psihicului precum imaginația, memoria figurativă și gândirea vizual-figurativă.

Cunoașterea copiilor asupra diferitelor proprietăți și conexiuni ale lucrurilor are loc în procesul de operare cu imagini ale acestor lucruri. Nu numai diferitele funcții mentale, ci și vorbirea copilului și dezvoltarea lui în această perioadă sunt asociate în principal cu idei. Înțelegerea vorbirii de către copii depinde în mare măsură de conținutul ideilor care apar în ei în procesul de percepere a acesteia.

În procesul de comunicare, activități cognitive și practice, forme sociale psihicul nu numai în sfera perceptivă, ci și în domeniul memoriei (memoria verbală, memorarea voluntară a cuvintelor și a obiectelor). Până la sfârșitul vârstei preșcolare, apare gândirea verbală și logică.

La vârsta preșcolară, un copil este citit mult: ascultă basme, povești, povești. Aceasta îl orientează către mediul social, formează forme sociale ale psihicului și comportamentului moral și creează baza pentru formarea formelor primare de calități semnificative social.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, există o tranziție de la o relație emoțională directă cu lumea din jurul nostru la relații care sunt construite pe baza evaluărilor morale învățate, reguli și norme de comportament.
În comunicarea cu adulții, un copil asimilează adesea conceptele morale în formă categorică, clarificându-le treptat și umplându-le cu conținut specific. Este important ca copilul să învețe să le aplice în viață în relație cu el însuși și cu ceilalți, pentru că aceasta îi modelează caracteristicile personale. În același timp, sunt importante standardele de comportament semnificative din punct de vedere social, care devin eroi literari și oameni care înconjoară direct copilul.
De o importanță deosebită ca standarde sunt personajele basmelor, unde pozitive și trăsături negative caracter, care facilitează orientarea inițială a copilului în structura complexă a proprietăților personale ale unei persoane.
Personalitatea se dezvoltă în procesul de interacțiune reală a copilului cu lumea, inclusiv mediul social și comunicarea cu adulții. Criteriile morale dobândite de copil îi reglează comportamentul.
Independența copilului începe să se manifeste atunci când își aplică evaluări morale pentru sine și pentru alții și își reglează comportamentul pe această bază. Aceasta înseamnă că la această vârstă se dezvoltă o trăsătură de personalitate atât de complexă precum conștientizarea de sine.
B. Ananyev a evidențiat formarea stimei de sine în geneza conștiinței de sine. Adecvarea judecăților evaluative ale copilului este determinată de activitatea evaluativă constantă a părinților, precum și a educatorilor, în legătură cu implementarea regulilor de comportament ale copiilor în grup, în tipuri variate activități (jocuri, sarcini, cursuri).
Vârsta preșcolară este etapa inițială de formare a subiectului de activitate. Se formează stabilirea scopurilor, componenta volitivă a subiectului de activitate. Se demonstrează concentrarea și consecvența în acțiuni, autoevaluarea acțiunilor și rezultatele obținute. Sub influența evaluărilor și controlului adulților, preșcolarul senior începe să observe greșeli în propriile activități și în munca celorlalți și, în același timp, să identifice modele de urmat.

Crescut într-o atmosferă de bunătate, dragoste, joacă, lectură și interes pentru tot ceea ce îl înconjoară, copilul însuși, până la vârsta de șase ani, se străduiește să învețe să citească și să numere, ceea ce la început îl pot ajuta adulții apropiați. cu.

Deci, pentru o dezvoltare deplină, un preșcolar trebuie să comunice cu adulții și semenii, să joace o varietate de jocuri, să asculte cărți bune citite, să deseneze, să sculpteze, să se joace cu jucării. instrumente muzicale, fantezi și, printre altele, dar nu în locul tuturor celor de mai sus, învață elementele de bază ale alfabetizării și calculelor. Toate aceste acțiuni formează pregătirea psihologică pentru școală.

Motive pentru care copiii nu sunt pregătiți pentru școală.

Este necesar să înțelegem motivele care fac ca copiii să vină la școală nepregătiți să învețe.

Principalele puncte care determină trăsăturile de dezvoltare ale preșcolarilor moderni.

1. Copiii se joacă din ce în ce mai puțin.

2. Părinții se străduiesc să înceapă educația copilului lor cât mai devreme posibil și, pe lângă gimnaziul preșcolar, îl pot duce la secții de sport, școală de muzică, studio de artă etc. Se crede că cu cât mai mult, cu atât mai bine. Părinții moderni sunt obsedați de mania educației timpurii; ei nu știu că educația prea timpurie, care, de regulă, se rezumă la dezvoltarea abilităților și abilităților într-un domeniu sau altul, nu contribuie la dezvoltarea mentală a copilului. .

3. Până la intrarea în școală, majoritatea viitorilor elevi de clasa I nu sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru școlarizare, ceea ce se manifestă în nivelul insuficient de dezvoltare a sferelor lor cognitive și afective-necesare pentru începerea școlii.

După cum arată practica, această subdezvoltare se observă și în rândul multor absolvenți ai gimnaziilor preșcolare, unde profesorii se concentrează nu pe dezvoltarea copiilor, ci pe învățarea lor abilități de numărare, citire și scriere.

Pe măsură ce convorbirile cu părinții copiilor care nu sunt pregătiți pentru școală arată, jocuri precum mozaicuri, cuburi cu imagini de complot, loto cu imagini legate de diverse domenii ale vieții umane, seturile de construcție au dispărut din viața de zi cu zi a copiilor.
Iar cărțile care sunt citite copiilor nu contribuie întotdeauna la dezvoltarea lor: uneori se citește în urmă, iar alteori se citește înainte.

Așadar, astăzi preșcolarii în mod clar nu termină de jucat jocurile necesare normalului lor dezvoltare psihologică. Multe jocuri educative au dispărut din viața copiilor. Ele au fost înlocuite cu jucării electronice scumpe, care sunt foarte atractive la început, dar în curând devin plictisitoare din cauza imposibilității utilizării multifuncționale și tocmai aceasta (multifuncționalitatea) sunt valoroase jucăriile educaționale pentru copii, deoarece contribuie la dezvoltarea funcții de desemnare și substituție în joc, care au un impact semnificativ asupra inteligenței dezvoltării.

Lucrările psihologilor ruși arată în mod convingător rolul și importanța jocului în viața copiilor preșcolari. În joc se dezvoltă psihicul copilului, deoarece în copilăria preșcolară jocul creează zone de dezvoltare proximă, în care are loc dezvoltarea. După ce și-a epuizat potențialul de a crea „zone de dezvoltare proximă”, jocul ca activitate principală face loc învățării (adică școlarizare sistematică). Dar atâta timp cât zonele de dezvoltare proximă se formează în joc, antrenamentul sistematic nu oferă nimic semnificativ pentru dezvoltarea mentală a copilului, deși creează o astfel de iluzie datorită dezvoltării de noi abilități și abilități care nu au nimic de-a face cu dezvoltarea psihologică.

De exemplu, la vârsta preșcolară memoria mecanică este în mod normal bine dezvoltată. Prin urmare, nu este deosebit de dificil pentru un copil de 5-6 ani să stăpânească numărătoarea ordinală dacă un adult acordă atenție acestei învățări. Dar această abilitate se va schimba puțin în dezvoltarea intelectuală și personală a unui preșcolar.

Reproducerea din memorie a unei secvențe memorate de numere nu înseamnă că copilul este pregătit să stăpânească matematica, unde trebuie să fie capabil să compare cantități, să identifice o metodă generalizată de rezolvare a unei probleme etc.
Preșcolarii învață generalizarea și compararea în viața de zi cu zi jucând jocuri educative: aceasta și jocuri populare, jocuri conform regulilor, și Jocuri de masă. Desigur, în loc de jocuri, copiilor li se pot oferi sarcini educaționale simple de comparare, generalizare etc., prezentate într-o formă distractivă, dar acesta nu este același lucru cu un joc; Acest lucru nu este rău, dar nu poate înlocui jocul, fie și doar pentru că unii copii numai prin joc ajung să înțeleagă astfel de sarcini, deoarece „zonele de dezvoltare proximă” se formează în joc.

Care sunt motivele pentru care jocul ne părăsește viața? Voi numi câteva:

1. Jocul apare ca o activitate independentă în acea perioadă a vieții copilului în care acesta nu este ocupat cu nicio altă activitate socială. aspect util Activități. Educația timpurie a copiilor în grădinițe, iar acum și în gimnaziile preșcolare, duce la o reducere a perioadei de joc liber. Mai mult, tocmai perioada de la 5 la 7 ani este cea care se scurtează, subdezvoltarea jocului în care, din punctul de vedere al lui D.B. Elkonin, dăunează ireparabil dezvoltării mentale a copilului. Aceasta este o perioadă de dezvoltare în joc (datorită „zonelor de dezvoltare proximală”) a gândirii, fanteziei și a sferei de nevoi afective.

2. Se acordă din ce în ce mai puțină atenție învățării copiilor să se joace. Părinții nu au timp să se joace cu copiii lor, sunt prea ocupați la serviciu și acasă. Bunicii locuiesc adesea separat și își văd nepoții sporadic; în plus, mulți bunici sunt, de asemenea, ocupați toată ziua la serviciu. La grădiniță, profesorii, care lucrează adesea fără dădacă, abia au timp să facă față momentelor de rutină și sesiunilor de pregătire obligatorii. Nu mai sunt interesați să joace. Chiar și în timpul unei plimbări, profesorii rareori organizează jocuri pentru elevii lor, dar mai des, în timp ce vorbesc între ei, își respectă sarcinile. Deci, se dovedește că jocul pur și simplu moare. Așadar, astăzi în societatea noastră, din cauza atenției insuficiente acordate copiilor în familie și din cauza prost organizate munca educaționalăÎn grădinițe, jocul umple viața unui copil din ce în ce mai puțin. Și în locul lui a venit un înlocuitor - să te uiți la televizor.

3. Satisfacerea nevoilor care provoacă jocul într-un mod diferit. L. S. Vygotsky credea că în joacă copiii satisfac nevoi pe care în prezent nu le pot satisface în viață. De exemplu, în realitate Copil mic nu pot fi astronaut, dar în joc - te rog. În același timp, jucând ca astronaut și imaginându-și o situație de zbor în spațiu, el trăiește serios toate aventurile imaginate și, în consecință, experimentează o gamă diversă de sentimente și emoții. Copilul preia de obicei tema jocului din viață sau din operă de artă, imaginându-și o situație în care își dorește să fie actor. Pentru ca un joc de rol intriga să poată fi realizat, este necesar timp liber când un copil se poate juca singur sau cu alți copii. Dar astăzi copiii nu au mult timp liber. Acest lucru se datorează pregătirii de specialitate timpurii ( sectii sportive, limbă străină, muzică, desen, dans etc.), iar pentru unii copii s-au adăugat și gimnaziile preșcolare. Un joc, ca orice tip de activitate, necesită multă forță și energie, iar un copil obosit de activități, de regulă, nu poate juca pe deplin un joc de rol și preferă să-și satisfacă nevoile cu un efort minim, ceea ce este posibil, de exemplu, atunci când vizionați filme de ficțiune și desene animate, când nu este necesară tensiunea propriei imaginații, dar este suficientă simpla empatie pentru personajele filmului sau identificarea cu acestea. De fapt, copilul este încă inclus într-un joc și este un participant la acesta, identificându-se cu unul dintre eroi. În același timp, bebelușul urmează cu ascultare scenariul altcuiva, fără să știe ce îl așteaptă înainte și împreună cu personajele se bucură, se întristează, se teme și triumfă. Dar diferența fundamentală este că într-un „joc de televiziune” imaginația și fantezia copilului nu funcționează, nu există un plan intern de acțiune, funcția simbolică și sfera afectiv-nevoie nu se dezvoltă, adică. nu există tot ceea ce este un produs specific al jocului viu, activ, în care copilul acționează ca un subiect activ, și nu ca un spectator pasiv. Înlocuirea jocurilor live cu cele „de televiziune” duce la scăderea activității intelectuale și a potențialului creativ al copiilor, la stingerea nevoilor cognitive. Acest lucru se manifestă ulterior într-o atitudine negativă față de munca intelectuală. În acest sens, ascultarea de basme, povești, povești este mult mai apropiată în efectul său de dezvoltare de joc, întrucât aici copilul trebuie să-și imagineze și să-și imagineze personajele și situațiile descrise, i.e. există atât fantezie, cât și gândire imaginativă și plan interior actiuni. Dar la fel cum un joc nu poate înlocui cărțile de citit, cărțile, cu atât mai puțin filmele, nu pot înlocui un joc.

Structura pregătirii psihologice pentru școală.

Pregătirea pentru școală este determinată de un anumit nivel de dezvoltare a sferelor afectiv-nevoie, intelectuală și de vorbire.

În zona sferei afective-nevoie, viitorul elev trebuie să dezvolte motive cognitive și sociale largi de învățare, care la această vârstă se manifestă în principal în nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel.

Din punct de vedere intelectual, un elev care intră în școală trebuie să fie capabil să efectueze o clasificare simplă, să stăpânească generalizarea empirică și să înțeleagă succesiunea logică a evenimentelor.

În sfera vorbirii, copilul trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.

Rolul principal în pregătirea unui copil pentru școală ar trebui să fie acordat dezvoltării sale motivaționale, deoarece motivele cognitive și sociale dezvoltate pentru învățare permit unui școlar mic să perceapă lucruri noi cu plăcere viata de scoala, în care trebuie să joace rolul unui elev.

Sarcina centrală a primelor luni de școală este ca copilul să stăpânească abilitățile de bază de citire, scriere și numărare. Exact pentru asta ar trebui să fie pregătit un viitor elev de clasa întâi. Trebuie să fie pregătit să înceapă să învețe.

Succesul intrării unui copil în procesul educațional este determinat de o serie de factori importanți. Dintre acestea, se remarcă pe primul loc următoarele:

Dezvoltarea arbitrarului comportamentului;
dezvoltarea gândirii vizuale și imaginative;
dezvoltarea conceptelor spațiale;
dezvoltarea vorbirii;
dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii.

Aș dori să subliniez prioritatea gândirii vizuale și figurative în structura pregătirii școlare. Potrivit unui număr de cercetători autohtoni, succesul educației copiilor în clasa I este determinat nu atât de nivelul de dezvoltare a gândirii logice (căreia i se acordă adesea o importanță excesivă atunci când se determină maturitatea școlară), cât de formarea vizual-ului. gândire figurativă (schematică). O bună dezvoltare a gândirii vizual-figurative este crucială în stadiul inițial de școlarizare, deoarece dobândirea de către copii a alfabetizării (abilități inițiale de citire și scriere) se bazează, în primul rând, pe capacitatea de a analiza vizual imaginile grafice. Analiza vizuală presupune capacitatea de a izola elementele constitutive ale unei imagini, de a le raporta între ele și de a sintetiza o imagine grafică. Dezvoltarea insuficientă a analizei vizuale poate provoca erori specifice elevilor de clasa I la citire și scriere, precum oglindirea, înlocuirea literelor care sunt similare în ortografie etc.