Άννα Συ
Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΤο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως βάση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση
«Πες μου και θα ξεχάσω,
δείξε μου και θα θυμηθώ
άσε με να ενεργήσω μόνος μου και θα μάθω».
Κινεζική σοφία.
Η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στο οποίο η κύρια θέση δίνεται σε ενεργό και πολυδύναμο, στο μέγιστο βαθμό ανεξάρτητο γνωστικό δραστηριότητες του παιδιού. Του σημείο κλειδίείναι μια σταδιακή μετάβαση από την πληροφοριακή αναπαραγωγική γνώση στη γνώση της δράσης. Αυτό μια προσέγγισηστην οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, στην οποία έρχεται στο προσκήνιο το πρόβλημα του αυτοπροσδιορισμού του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Δραστηριότητα - ένα σύστημα ανθρώπινων ενεργειώνμε στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.
Προσέγγιση δραστηριότητας- αυτή είναι η οργάνωση και η διαχείριση του δασκάλου δραστηριότητεςπαιδί κατά την επίλυση ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών εργασιών ποικίλης πολυπλοκότητας και εμβέλειας. Αυτά τα καθήκοντα αναπτύσσουν όχι μόνο το αντικείμενο, τις επικοινωνιακές και άλλους τύπους ικανοτήτων του παιδιού, αλλά και το ίδιο το παιδί ως άτομο (L. G. Peterson).
Προσέγγιση συστημικής δραστηριότηταςη μάθηση προϋποθέτει ότι τα παιδιά έχουν γνωστικό κίνητρο (επιθυμία να μάθεις, να ανακαλύψεις, να μάθεις, να μάθεις).
Ο ρόλος του δασκάλου στην υλοποίηση Η προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος είναι εξαιρετική, αφού είναι ο δάσκαλος που είναι βασικό σχήμα V εκπαιδευτική διαδικασία. Αρχή δραστηριότητεςαναδεικνύει το παιδί ως συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, και ανατίθεται στον εκπαιδευτικό ο ρόλος του οργανωτή και του συντονιστή αυτής της διαδικασίας. Είναι δύσκολο να υπερεκτιμήσεις τον ρόλο δραστηριότητες του δασκάλου, την επιρροή του στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Είναι σημαντικό εδώ Ολα: τόσο η απόρριψη του αυταρχικού τρόπου επικοινωνίας υπέρ ενός δημοκρατικού, όσο και οι προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, και η ικανότητά του για αυτο-ανάπτυξη και η επαγγελματική του ικανότητα.
Ας σκεφτούμε προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως κύριαμορφή οργάνωσης της ΝΟΔ. Ας αναλύσουμε την τεχνολογία μέθοδος δραστηριότητας, το οποίο χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια του GCD.
1. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης.
2. Ρύθμιση στόχου.
3. Κίνητρο για να δραστηριότητες.
4. Σχεδιασμός λύσεων σε μια προβληματική κατάσταση.
5. Εκτέλεση ενεργειών.
6. Ανάλυση αποτελεσμάτων δραστηριότητες.
7. Συνοψίζοντας.
Δημιουργία προβληματικής κατάστασης. (διαδικασία εμπλοκής σε δραστηριότητα)
1. Προσθέστε ή αφαιρέστε κάτι για να ενδιαφερθούν τα περισσότερα παιδιά.
2. Δημιουργήστε μια στιγμή έκπληξη ή ένα εφέ έκπληξης (χτύπημα στην πόρτα, θόρυβος, βουητό κ.λπ.) .
3. Δημιουργήστε ίντριγκα ( «Περίμενε, θα σου δείξω κάτι ενδιαφέρον σύντομα».και τα λοιπά.)
Ρύθμιση στόχου.
1. Οργανώστε μια ειδική κατάσταση (αντικαταστήστε όλο το σαπούνι με βότσαλα, την κιμωλία με κύβους ζάχαρης)
2. συμφωνήστε σε κάτι εκ των προτέρων με συναδέλφους.
Κίνητρο για δραστηριότητες.
1. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας το φθινόπωρο.
- Παιδιά, όμορφα φύλλα που θα βρείτε στο οικόπεδο ή στη ντάκα, στο δρόμο για νηπιαγωγείοφέρε τα σε μένα, τα χρειάζομαι πολύ για μια έκπληξη.
Τα παιδιά ενδιαφέρονται: «Τι έκπληξη;»
2. Ο δάσκαλος χρειάζεται τη βοήθεια των παιδιών σε κάτι συγκεκριμένο, αυτός απευθύνεται στα παιδιά: "Σήμερα θα έρθουν καλεσμένοι στην ομάδα μας, θέλω πολύ να τους αρέσει μαζί μας."
Σχεδιασμός λύσεων σε μια προβληματική κατάσταση.
1. Δώστε την ευκαιρία να υποβάλετε διάφορες επιλογές για την επίλυση της κατάστασης προκειμένου να επιλυθεί το πρόβλημα. Αποδεχτείτε τυχόν επιλογές για τα παιδιά και προσφερθείτε να κάνετε μια επιλογή.
2. Σε εξέλιξη δραστηριότητεςρωτάτε πάντα τα παιδιά «Γιατί, γιατί το κάνεις αυτό»ώστε το παιδί να κατανοεί κάθε βήμα. Αν ένα παιδί κάνει κάτι λάθος, δώστε του την ευκαιρία να καταλάβει τι ακριβώς είναι αυτό.
Ανάλυση αποτελεσμάτων δραστηριότητες.
Μην ρωτάτε τα παιδιά αν τους άρεσε ή όχι. Παρακαλώ απαραίτητη: «Γιατί τα έκανες όλα αυτά;»να καταλάβει αν το παιδί έχει συνειδητοποιήσει τον στόχο.
Συνοψίζοντας.
Έπαινος όχι μόνο για το αποτέλεσμα, αλλά και για δραστηριότητα σε εξέλιξη.
Χαρακτηριστικά διαφορετικών οργανωτικών μοντέλων εκπαιδευτική διαδικασία.
1. Κατάργηση του προπονητικού μπλοκ (αλλά όχι η διαδικασία μάθησης).
2. Αύξηση του όγκου του μπλοκ άρθρωσης δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών, που περιλαμβάνει όχι μόνο εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπραγματοποιούνται σε καθεστωτικές στιγμές, αλλά και άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες
3. Αλλαγή του πεδίου και του περιεχομένου της έννοιας "κατευθείαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες»
Συγκρίσεις:
Μοντέλο εκπαίδευσης
1. Ένα παιδί είναι αντικείμενο των διαμορφωτικών επιρροών ενός ενήλικα (ενήλικες ελέγχει, χειραγωγεί)παιδί, παίρνει περισσότερα ενεργή θέση).
2. Μεγαλύτερη ρύθμιση εκπαιδευτική διαδικασία, χρήση έτοιμων προτύπων (έτοιμες σημειώσεις μαθήματος)Και δείγματα.
3. Κύριοςφόρμα - εκπαιδευτική συνεδρία, κύρια δραστηριότητα – εκπαιδευτική.
4. Μονόλογος ενήλικα (επικράτηση λεκτικών μεθόδων εργασίας). Καθίσματα «ενήλικο απέναντι παιδί»
5. Υποχρεωτική συμμετοχή σε εκπαιδευτική διαδικασία.
Το κύριο κίνητρο στην εκπαίδευσηδιαδικασία - η εξουσία των ενηλίκων (δάσκαλος, γονείς).
Ευκολία ελέγχου εκπαιδευτική διαδικασία.
Αρθρωση δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών:
1. Ένα παιδί είναι αντικείμενο αλληλεπίδρασης με ενήλικες (συνεργασία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού· ένα παιδί, αν όχι ίσο, είναι ίσο με έναν ενήλικα, ένα παιδί δεν είναι λιγότερο δραστήριο από έναν ενήλικα). Ευελιξία στον οργανισμό εκπαιδευτική διαδικασίαλαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.
2. Οργάνωση βρεφονηπιακού σταθμού δραστηριότητες σε διάφορες μορφές, επαρκής ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Διάλογος (επικοινωνία)ενήλικας με παιδί. Διαρρύθμιση καθισμάτων για ενήλικες και παιδιά "γύρος"
3. Η συμμετοχή είναι προαιρετική. Κύριο κίνητρο συμμετοχής(μη συμμετοχή) V εκπαιδευτική διαδικασία – διαθεσιμότητα(απουσία)το ενδιαφέρον του παιδιού. Δυσκολίες στην άσκηση ελέγχου εκπαιδευτική διαδικασία.
Δημοσιεύσεις με θέμα:
Ετοιμότητα εκπαιδευτικού για επαγγελματική δραστηριότητα στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση«Η ετοιμότητα του δασκάλου για επαγγελματική δραστηριότηταστο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προκαταρκτική Εκπαίδευση» «Αν σήμερα διδάξουμε με τον τρόπο που διδάξαμε χθες, θα κλέψουμε.
Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείοΤο σύστημα προσχολικής αγωγής στο παρόν στάδιο ανάπτυξης υφίσταται σοβαρές αλλαγές που συνδέονται με την επικαιροποίηση του ρυθμιστικού πλαισίου.
Σχεδιασμός του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό ΠρότυποΠροϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα«Γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο Νο 29» ΑΝΑΦΟΡΑ στο σεμινάριο για.
Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ως βάση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευσηΠες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ, άσε με να ενεργήσω μόνος μου και θα μάθω. Κινεζική σοφία Στόχος: βελτίωση της θεωρητικής.
Παρακολούθηση από την οπτική γωνία του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσηςΠαρακολούθηση από τη σκοπιά του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση Διαφάνεια Σε σχέση με την έκδοση του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική ηλικία.
«Το περιεχόμενο του Προγράμματος θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων...» (ρήτρα 2.6 του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση).* «Με την επιφύλαξη των απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Προγράμματος, οι στόχοι αυτοί προϋποθέτουν την ανάπτυξη του σχολική ηλικίαπροϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης» (ρήτρα 4.7 του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση). Φγος μέχρι
Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση στοχεύουν στους εκπαιδευτικούς να εγκαταλείψουν την έννοια του πρωταγωνιστικού ρόλου ενός ενήλικα υπέρ της περιβαλλοντικής παιδαγωγικής, η οποία προϋποθέτει την έννοια « ενεργό παιδί» και για τη συμβολή του παιδιού στην εκπαίδευσή του· να παρέχει στο παιδί τη δυνατότητα να επιλέξει το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του. Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, όλοι οι τύποι παιδικών δραστηριοτήτων έχουν την ίδια σημασία - όχι μόνο το παιχνίδι, αλλά και η επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, ερευνητική δραστηριότητα, διάφορα είδη δημιουργικότητας κ.λπ., όπως φαίνεται από τις κατευθυντήριες οδηγίες σύμφωνα με την οποία ένα παιδί πρέπει να έχει διαφορετικές ιδιότητες: Πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Η ικανότητα να επιλέγετε το επάγγελμά σας. Δείξτε περιέργεια. Δυνατότητα Αποδοχής δικές του αποφάσεις. Αλλά, χωρίς κίνητρα από έναν ενήλικα, το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν θα είναι ενεργό, δεν θα προκύψουν κίνητρα και το παιδί δεν θα είναι έτοιμο να θέσει στόχους. Και, επομένως, δεν θα διαμορφωθούν οι προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Τι είναι το κίνητρο; Αυτό είναι το κίνητρο της συμπεριφοράς των παιδιών (μέσω των αναγκών τους, των προσωπικών τους κινήτρων, των στόχων που τα ενδιαφέρουν, των αξιακών προσανατολισμών κ.λπ., που καθοδηγεί και τα οργανώνει και δίνει στη δραστηριότητα νόημα και σημασία για το ίδιο το παιδί. Εδώ είναι που οποιαδήποτε αλληλεπίδραση μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων.Χωρίς κίνητρο από έναν ενήλικα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν θα είναι ενεργό, δεν θα προκύψουν κίνητρα και το παιδί δεν θα είναι έτοιμο να βάλει στόχους.
ΕΙΔΗ ΚΙΝΗΤΡΩΝ 1) Κίνητρο παιχνιδιού - «Βοηθήστε το παιχνίδι». το παιδί πετυχαίνει τον μαθησιακό στόχο λύνοντας προβλήματα με παιχνίδια. Με αυτό το κίνητρο, το παιδί λειτουργεί ως βοηθός και προστάτης. 1. Λέτε ότι το παιχνίδι χρειάζεται βοήθεια, και μόνο τα παιδιά μπορούν να το βοηθήσουν. 2. Ρωτάτε τα παιδιά αν συμφωνούν να βοηθήσουν το παιχνίδι και τι πρέπει να γίνει για αυτό. 3. Προσφέρετε να μάθετε στα παιδιά να κάνουν αυτό που απαιτεί το παιχνίδι, τότε η εξήγηση και η επίδειξη θα ενδιαφέρουν τα παιδιά. 4. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, κάθε παιδί πρέπει να έχει τον δικό του χαρακτήρα - έναν θάλαμο (ένας κομμένος, παιχνίδι, ζωγραφισμένος χαρακτήρας στον οποίο παρέχει βοήθεια). 5. Το ίδιο παιχνίδι αξιολογεί τη δουλειά του παιδιού και πάντα επαινεί το παιδί. 6. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, καλό είναι τα παιδιά να παίζουν με τις φορτίσεις τους.
2) Βοηθώντας έναν ενήλικα - «Βοήθησέ με». Το κίνητρο για τα παιδιά είναι η επικοινωνία με έναν ενήλικα, η ευκαιρία να κερδίσουν έγκριση, καθώς και το ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες που μπορούν να γίνουν μαζί. 1. Λέτε στα παιδιά ότι πρόκειται να φτιάξετε κάτι και ζητάτε από τα παιδιά να σας βοηθήσουν. 2. Αναρωτιέστε πώς μπορούν να σας βοηθήσουν. 3. Σε κάθε παιδί ανατίθεται μια εφικτή εργασία. 4. Στο τέλος να τονίσετε ότι το αποτέλεσμα επιτεύχθηκε με κοινές προσπάθειες, ότι όλοι μαζί ήρθαν σε αυτό.
3) Κίνητρο - Το "Teach Me" βασίζεται στην επιθυμία του παιδιού να αισθάνεται γνώστης και ικανός. 1. Λέτε στα παιδιά ότι πρόκειται να κάνετε κάποια δραστηριότητα και ζητάτε από τα παιδιά να σας μάθουν γι' αυτήν. 2. Ρωτάς αν είναι πρόθυμοι να σε βοηθήσουν. 3. Σε κάθε παιδί δίνεται η ευκαιρία να σας διδάξει κάτι. 4. Στο τέλος του παιχνιδιού, κάθε παιδί αξιολογείται για τις πράξεις του και πρέπει να επαινείται.
4) Κίνητρο - «η δημιουργία αντικειμένων με τα χέρια σας για τον εαυτό σας» βασίζεται στο εσωτερικό ενδιαφέρον του παιδιού. Αυτό το κίνητρο ενθαρρύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν αντικείμενα και χειροτεχνίες για δική τους χρήση ή για τους αγαπημένους τους. 1. Δείχνετε στα παιδιά κάποιο είδος χειροτεχνίας, αποκαλύπτετε τα πλεονεκτήματά της και ρωτάτε αν θα ήθελαν να έχουν την ίδια για τα ίδια ή για τους συγγενείς τους. 2. Στη συνέχεια, δείξτε σε όλους πώς να φτιάξουν αυτό το αντικείμενο. 3. Η ολοκληρωμένη χειροτεχνία δίνεται στο παιδί. Εάν ένα παιδί είναι ήδη απασχολημένο με κάποια δραστηριότητα ενδιαφέροντος και επομένως έχει ήδη τα απαραίτητα κίνητρα, μπορείτε να του παρουσιάσετε νέους τρόπους επίλυσης προβλημάτων.
5) Μια αποτελεσματική θεραπείααυξανόμενο κίνητρο για δραστηριότητα είναι η χρήση των ΤΠΕ. Η χρήση υπολογιστή σάς επιτρέπει να ενεργοποιήσετε την ακούσια προσοχή, να αυξήσετε το ενδιαφέρον για μάθηση και να επεκτείνετε την ικανότητα εργασίας με οπτικό υλικό, το οποίο βοηθά στην επίτευξη των στόχων σας.
Όταν δίνετε κίνητρα στα παιδιά, θα πρέπει να ακολουθείτε τις ακόλουθες αρχές: - δεν μπορείτε να επιβάλλετε το όραμά σας για την επίλυση ενός προβλήματος σε ένα παιδί (ίσως το παιδί έχει τον δικό του τρόπο να λύσει το πρόβλημα). - φροντίστε να ζητήσετε από το παιδί την άδεια να συνεργαστείτε μαζί του Κοινή αιτία; - φροντίστε να επαινείτε τις ενέργειες του παιδιού για τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν. - ενεργώντας μαζί με το παιδί σας, του μυείτε τα σχέδιά σας και τους τρόπους για να τα πετύχετε. Κάθε δραστηριότητα πρέπει να περιέχει κάτι που θα προκαλεί έκπληξη, έκπληξη, απόλαυση, που θα θυμούνται τα παιδιά για πολύ καιρό. Πρέπει να θυμόμαστε το ρητό «Η γνώση αρχίζει με θαυμασμό».
Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την παρακίνηση των παιδιών που είναι χαρακτηριστικές για μεγαλύτερη προσχολική ηλικία: 1. Κίνητρα για το ενδιαφέρον των παιδιών για τον κόσμο των ενηλίκων, μέσω των οποίων μπορείτε να επηρεάσετε το παιδί, για παράδειγμα, ο μπαμπάς έφτιαξε ένα σπίτι για πτηνά από ξύλο, και εμείς θα φτιάξουμε είναι από χαρτί. 2. Κίνητρα παιχνιδιού, για παράδειγμα, ένα παιχνίδι ταξιδιού μέσω σταθμών με εργασίες. Εδώ όμως πρέπει να υπάρχει αποτέλεσμα της δραστηριότητας για το παιδί, κάτι για το οποίο θα προσπαθήσει. 3. Κίνητρα για τη δημιουργία και τη διατήρηση θετικών σχέσεων με ενήλικες και παιδιά. Δεν μπορώ να λύσω το πρόβλημα, ποιος μπορεί να με βοηθήσει; 4. Κίνητρα υπερηφάνειας και αυτοεπιβεβαίωσης. Μπράβο, καλά έκανες, τώρα βοήθησε τον διπλανό σου να κάνει το καθήκον του.
5. Γνωστικά και ανταγωνιστικά κίνητρα. Ποιος μπορεί να ταξινομήσει τις κάρτες σε ομάδες σωστά πιο γρήγορα; 6. Η επιθυμία να κερδίσεις, να είσαι πρώτος. Οι τυπικές εργασίες εδώ είναι: «Ποιος είναι ο πιο γρήγορος... Ποιος μπορεί να μαντέψει; «, κλπ. 7. Ηθικά κίνητρα. Υπάρχουν λίγα λουλούδια στον ιστότοπό μας, αλλά υπάρχουν σπόροι, τι προτείνετε να κάνετε με αυτούς; 8. Ανάμεσα στα ηθικά κίνητρα, τα πάντα μεγαλύτερο μέροςσε ανώτερα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑκοινωνικά κίνητρα αρχίζουν να απασχολούν το μυαλό.Τον χειμώνα τα πουλιά κρυώνουν και πεινάνε, πώς μπορούμε να τα βοηθήσουμε;
Αρχές εφαρμογής της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας: Η αρχή της υποκειμενικότητας της εκπαίδευσης. Η αρχή της λήψης υπόψη των κορυφαίων τύπων δραστηριοτήτων και των νόμων της αλλαγής τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού. Η αρχή της υπέρβασης της ζώνης εγγύς ανάπτυξης και της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων σε αυτήν. Η αρχή της υποχρεωτικής αποτελεσματικότητας κάθε είδους δραστηριότητας. Η αρχή του υψηλού κινήτρου για κάθε είδους δραστηριότητα. Η αρχή της υποχρεωτικής ανακλαστικότητας οποιασδήποτε δραστηριότητας. Η αρχή του ηθικού εμπλουτισμού των δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται ως μέσο. Η αρχή της συνεργασίας στην οργάνωση και διαχείριση διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων. Η αρχή της παιδικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που βασίζονται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας έχουν μια συγκεκριμένη δομή: 1. Εισαγωγή στην εκπαιδευτική κατάσταση (οργάνωση παιδιών). 2. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης, καθορισμός στόχων, παρακίνηση δραστηριοτήτων. 3. Σχεδιασμός λύσης σε μια προβληματική κατάσταση. 4. Εκτέλεση ενεργειών. 5. Σύνοψη, ανάλυση δραστηριοτήτων.
Δημιουργία προβληματικής κατάστασης, καθορισμός στόχου, παρακίνηση τους να δράσουν Για να διασφαλίσει ότι το θέμα της ΟΔ δεν επιβάλλεται από τον δάσκαλο, δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δράσουν σε μια γνωστή κατάσταση και στη συνέχεια δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση (δυσκολία) , που ενεργοποιεί τους μαθητές και προκαλεί το ενδιαφέρον τους για το θέμα.
Εκτέλεση ενεργειών Ένας νέος αλγόριθμος δραστηριότητας μεταγλωττίζεται με βάση τον παλιό και εμφανίζεται μια επιστροφή στην κατάσταση του προβλήματος. Για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, χρησιμοποιείται διδακτικό υλικό, διαφορετικά σχήματαπαιδικές οργανώσεις. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει επίσης: Εύρεση της θέσης της «νέας» γνώσης στο σύστημα ιδεών του παιδιού. Δυνατότητα εφαρμογής «νέων» γνώσεων σε Καθημερινή ζωή; Αυτοέλεγχος και διόρθωση δραστηριοτήτων.
Στάδιο σύνοψης και ανάλυσης δραστηριοτήτων: Διορθώνοντας την κίνηση στο περιεχόμενο (Τι κάναμε; Πώς το κάναμε; Γιατί;); Εκτέλεση Πρακτική εφαρμογηένα νέο ουσιαστικό βήμα (Είναι σημαντικό αυτό που μάθατε σήμερα; Γιατί θα σας είναι χρήσιμο στη ζωή;); Συναισθηματική αξιολόγηση της δραστηριότητας (Είχατε την επιθυμία να βοηθήσετε...; Πώς ένιωσες όταν το έμαθες...;); Αναστοχασμός για ομαδικές δραστηριότητες (Τι καταφέρατε να κάνετε μαζί ως ομάδα;; Σου πέτυχαν όλα;» Αναστοχασμός στις δραστηριότητες του ίδιου του παιδιού (Ποιος δεν πέτυχε; Τι ακριβώς; Γιατί νομίζεις;).
Ένα σύστημα μεθοδολογικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών δημιουργείται σήμερα σε κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό.
Οι κανονιστικές και νομικές πράξεις που ρυθμίζουν την ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής στη χώρα υποδεικνύουν την ανάγκη των εκπαιδευτικών να βελτιώνουν συνεχώς το επίπεδο των προσόντων και των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων.
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρόσθετη εκπαίδευση για αποτελεσματική εφαρμογή εκπαιδευτικό πρόγραμμαπρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών. Βασισμένο σε αυτό μεθοδολογική εργασίαστο νηπιαγωγείο μας στοχεύει στην εφαρμογή νέων απαιτήσεων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την κατάκτηση σύγχρονων τεχνολογιών και την εφαρμογή νέων μεθόδων και τεχνικών. Ένα από τα ετήσια καθήκοντα στοχεύει στην εφαρμογή μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας ως βάσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για το σκοπό αυτό, έχει αναπτυχθεί μια σειρά μεθοδολογικών μέτρων, η οποία περιλαμβάνει:
· διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς : «Η συνεργασία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού είναι το κλειδί για ένα ενδιαφέρον και επιτυχημένο μάθημα», «Μεθοδολογία για τη χρήση της τεχνολογίας της μεθόδου δραστηριότητας- εκπαιδευτική τεχνολογία«Κατάσταση», «Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα», δομή τάξεων».
· master class «Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».
· Έρευνα εκπαιδευτικών «Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».
· Ανάπτυξη σημειώσεων εκπαιδευτικής λεπτομέρειας.
· Ανάπτυξη χάρτη για την ανάλυση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση μια συστημικά ενεργή προσέγγιση.
· «Εβδομάδες Παιδαγωγικής Αριστείας», προβολή ανοιχτών εκδηλώσεων.
· θεματικός έλεγχος «Υλοποίηση σύστημα-δραστηριότηταπροσέγγιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
· παιδαγωγικό συμβούλιο «Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας ως βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».
Η προσέγγιση συστηματικής δραστηριότητας, η οποία αποτελεί τη βάση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση, βασίζεται στη διασφάλιση ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες αντιστοιχούν στην ηλικία των μαθητών, ατομικά χαρακτηριστικά, προβλέπει μια ποικιλία ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών και ατομικής ανάπτυξης κάθε παιδιού (συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών παιδιών και των παιδιών με αναπηρίες περιορισμένες ευκαιρίεςυγεία), εξασφαλίζει την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, των γνωστικών κινήτρων, τον εμπλουτισμό των μορφών εκπαιδευτικής συνεργασίας και την επέκταση της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.
Ο στόχος της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι να εκπαιδεύσει την προσωπικότητα του παιδιού ως θέμα ζωής, δηλαδή να συμμετέχει ενεργά στη συνειδητή δραστηριότητα. Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά δυνατή τη δημιουργία συνθηκών στις οποίες τα παιδιά ενεργούν ως ενεργοί συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μαθαίνουν να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση και να την εφαρμόζουν στην πράξη. Είναι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που λαμβάνει ένα παιδί όχι σε έτοιμη μορφή, αλλά κατά την ενεργό αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο, που γίνονται ανεκτίμητη εμπειρία για αυτό, που καθορίζουν την επιτυχία του στα επόμενα στάδια της εκπαίδευσης.
Προβλέπει την ανάπτυξη δεξιοτήτων:
· Θέστε έναν στόχο (για παράδειγμα, μάθετε γιατί τα λουλούδια εξαφανίστηκαν σε ένα ξέφωτο του δάσους).
· Λύστε προβλήματα (για παράδειγμα, πώς να διατηρήσετε τα λουλούδια του δάσους για να μην εξαφανιστούν: κάντε απαγορευτικές πινακίδες, μην μαζεύετε μόνοι σας λουλούδια στο δάσος, καλλιεργήστε λουλούδια σε γλάστρα και φυτέψτε τα σε ξέφωτο δάσους.
· να είστε υπεύθυνοι για το αποτέλεσμα (όλες αυτές οι ενέργειες θα βοηθήσουν στη διατήρηση των λουλουδιών αν πείτε στους φίλους, τους γονείς σας κ.λπ. για αυτά).
Κατά την εφαρμογή αυτής της προσέγγισης, πρέπει να ληφθούν υπόψη ορισμένες αρχές.
Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη του παιδιού και η δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος προϋποθέτει την αρμονική ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού σε διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.
Αρχές εφαρμογής της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας.
1. Η αρχή της υποκειμενικότητας στην εκπαίδευση είναι ότι κάθε παιδί - συμμετέχων στις εκπαιδευτικές σχέσεις - είναι σε θέση να σχεδιάζει ενέργειες, να χτίζει έναν αλγόριθμο δραστηριότητας, να υποθέτει, να αξιολογεί τις ενέργειες και τις ενέργειές του.
2. Η αρχή της λήψης υπόψη των κορυφαίων τύπων δραστηριοτήτων και των νόμων της αλλαγής τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού. Αν μέσα παιδική ηλικία- αυτό είναι χειραγώγηση με αντικείμενα (ρολά - δεν κυλά, δαχτυλίδια - δεν χτυπάει κ.λπ.), τότε στην προσχολική ηλικία είναι παιχνίδι. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνονται διασώστες, οικοδόμοι, ταξιδιώτες και λύνουν προβλήματα που προκύπτουν (για παράδειγμα, από τι να χτίσετε ένα ισχυρό σπίτι για γουρουνάκια εάν δεν υπάρχουν τούβλα στο δάσος; πώς να περάσετε στην άλλη πλευρά εάν δεν υπάρχει βάρκα , και τα λοιπά.).
3. Η αρχή της υπέρβασης της ζώνης εγγύς ανάπτυξης και της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων σε αυτήν. Το παιδί μαθαίνει νέα, ακόμα άγνωστα πράγματα μαζί με τον δάσκαλο (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του πειράματος ανακαλύπτει γιατί το ουράνιο τόξο έχει επτά χρώματα, γιατί μόνο σαπουνόφουσκες στρογγυλό σχήμακαι ούτω καθεξής.).
4. Η αρχή της υποχρεωτικής αποτελεσματικότητας κάθε είδους δραστηριότητας προϋποθέτει ότι το παιδί πρέπει να δει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, να μπορεί να εφαρμόσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στην καθημερινή ζωή (για παράδειγμα: ένα χάρτινο σπίτι δεν άντεξε τη δοκιμή του νερού και του ανέμου , που σημαίνει ότι είναι εύθραυστο· τα λουλούδια του δάσους εξαφανίζονται και καταγράφονται στο Κόκκινο Βιβλίο, που σημαίνει ότι δεν θα τα σκίσω και θα πω στους φίλους μου να μην τα σκίσουν).
5. Η αρχή του υψηλού κινήτρου για κάθε είδους δραστηριότητα. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, ένα παιδί πρέπει να έχει ένα κίνητρο για να εκτελέσει μια συγκεκριμένη ενέργεια, πρέπει να ξέρει γιατί την κάνει. Για παράδειγμα, πηγαίνει ένα ταξίδι, στολίζει μια χαρτοπετσέτα, σμιλεύει παπάκια, φτιάχνει έναν φράχτη όχι επειδή το είπε ο δάσκαλος, αλλά επειδή πρέπει να βοηθήσει τη Νεράιδα, να επιστρέψει τα παπάκια στη μητέρα πάπια, να χτίσει έναν φράχτη ώστε να ο λύκος δεν μπορεί να φτάσει στα κουνελάκια.
6. Η αρχή της υποχρεωτικής ανακλαστικότητας κάθε δραστηριότητας. Κατά τη σύνοψη των αποτελεσμάτων του προβληματισμού, οι ερωτήσεις του δασκάλου δεν πρέπει να στοχεύουν μόνο στα παιδιά που διηγούνται τα κύρια στάδια της εκπαιδευτικής εκδήλωσης ("Πού ήμασταν;", "Τι κάναμε;", "Ποιος ήρθε να μας επισκεφτεί;" , και τα λοιπά.). Θα πρέπει να είναι προβληματικού χαρακτήρα, όπως: «Γιατί το κάναμε αυτό;», «Είναι σημαντικό αυτό που μάθατε σήμερα;», «Γιατί θα σας φανεί χρήσιμο στη ζωή;», «Ποιο έργο ήταν το πιο δύσκολο για σενα? Γιατί;», «Τι να κάνουμε την επόμενη φορά;», «Τι θα πεις στους γονείς σου για το παιχνίδι μας σήμερα; κλπ. Έτσι το παιδί μαθαίνει να αναλύει τι έκανε και τι θα μπορούσε να είχε γίνει διαφορετικά.
7. Η αρχή του ηθικού εμπλουτισμού των τύπων δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται ως μέσο είναι η εκπαιδευτική αξία της δραστηριότητας (βοηθώντας κάποιον, καλλιεργούμε ευγένεια, ανταπόκριση, ανεκτικότητα) και κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη (ικανότητα διαπραγμάτευσης, εργασία σε ζευγάρια και μικροομάδες, για να μην παρεμβαίνετε μεταξύ τους, μην διακόπτετε, ακούτε τις δηλώσεις των συντρόφων σας κ.λπ.).
8. Η αρχή της συνεργασίας στην οργάνωση και διαχείριση διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων. Ο δάσκαλος πρέπει να οργανώνει και να κατευθύνει επιδέξια, διακριτικά τις δραστηριότητες των παιδιών («Ας βρούμε μαζί ένα όχημα που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για να πάμε στη Βασίλισσα του Χιονιού»), να είναι κοντά και όχι «πάνω» από τα παιδιά.
9. Η αρχή της δραστηριότητας του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία έγκειται στη σκόπιμη ενεργή αντίληψη των φαινομένων που μελετά, στην κατανόηση, την επεξεργασία και την εφαρμογή τους. Για να ενεργοποιήσει τα παιδιά, ο δάσκαλος τους κάνει ερωτήσεις («Τι νομίζεις, Σάσα, ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να πάμε στη Βασίλισσα του Χιονιού;», «Μάσα, τι μπορείς να προτείνεις για να μην κάνει ο λύκος μπες στο σπίτι των κουνελιών;», κ.λπ. .δ.), σημειώνει τα ιδιαίτερα πλεονεκτήματα κάθε παιδιού («Η Μαρίνα ολοκλήρωσε υπέροχα ένα δύσκολο έργο »).
Η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που βασίζονται στην προσέγγιση του συστήματος-δραστηριότητας έχουν μια συγκεκριμένη δομή.
1.Εισαγωγή στην εκπαιδευτική κατάσταση (οργάνωση παιδιών).
2.Δημιουργία προβληματικής κατάστασης, καθορισμός στόχων, παρακίνηση δραστηριοτήτων.
3. Σχεδιασμός λύσης σε μια προβληματική κατάσταση.
4. Εκτέλεση ενεργειών.
5. Σύνοψη, ανάλυση δραστηριοτήτων.
Η εισαγωγή σε μια εκπαιδευτική κατάσταση (οργάνωση παιδιών) περιλαμβάνει τη δημιουργία ψυχολογικής εστίασης δραστηριότητα παιχνιδιού. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί εκείνες τις τεχνικές που αντιστοιχούν στην κατάσταση και τα χαρακτηριστικά αυτής της ηλικιακής ομάδας. Για παράδειγμα, κάποιος έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά, ενεργοποιείται μια ηχογράφηση με φωνές πουλιών, ήχους του δάσους, εισάγεται κάτι νέο στην ομάδα (το Κόκκινο Βιβλίο, μια εγκυκλοπαίδεια, ένα παιχνίδι, ένα παιχνίδι).
Ένα σημαντικό στάδιο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας είναι η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης, ο καθορισμός στόχων και τα κίνητρα για δραστηριότητα. Για να διασφαλίσει ότι το θέμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας δεν επιβάλλεται από τον δάσκαλο, δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δράσουν σε μια γνωστή κατάσταση και στη συνέχεια δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση (δυσκολία), η οποία ενεργοποιεί τους μαθητές και προκαλεί το ενδιαφέρον τους για το θέμα. Για παράδειγμα: «Ο Luntik λατρεύει να περπατά στο δάσος. Παιδιά, σας αρέσει να περπατάτε στο ανοιξιάτικο δάσος; Τι σου αρέσει εκεί; Τι λουλούδια φυτρώνουν στο δάσος; Ονόμασέ τους. Μαζεύεις λουλούδια και τα δίνεις στη μητέρα σου; Αλλά ο Λούντικ μου είπε ότι ήθελε να μαζέψει λουλούδια και να τα δώσει στον Μπάμπα Κάπα για τις διακοπές, αλλά στο ξέφωτο φυτρώνει μόνο γρασίδι. Πού πήγαν όλα τα λουλούδια; Μπορούμε να βοηθήσουμε τον Luntik; Θέλεις να μάθεις πού εξαφανίστηκαν τα λουλούδια;».
Το επόμενο στάδιο είναι ο σχεδιασμός μιας λύσης στην προβληματική κατάσταση. Ο δάσκαλος, με τη βοήθεια του εισαγωγικού διαλόγου, βοηθά τους μαθητές να βγουν ανεξάρτητα από μια προβληματική κατάσταση και να βρουν τρόπους επίλυσής της. Για παράδειγμα: «Πού μπορούμε να μάθουμε πού πήγαν τα λουλούδια; Μπορείτε να ρωτήσετε τους ενήλικες. Ρώτα με. Θα θέλατε να σας παρουσιάσω το Κόκκινο Βιβλίο, όπου αναφέρονται αυτά τα λουλούδια;» Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να μην αξιολογούμε τις απαντήσεις των παιδιών, αλλά να τα προσκαλούμε να επιλέξουν κάτι, να βασίζονται στις απαντήσεις τους. προσωπική εμπειρία.
Στο στάδιο της εκτέλεσης ενεργειών, συντάσσεται ένας νέος αλγόριθμος δραστηριότητας με βάση τον παλιό και εμφανίζεται μια επιστροφή στην προβληματική κατάσταση.
Για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, χρησιμοποιείται διδακτικό υλικό και διαφορετικές μορφές οργάνωσης των παιδιών. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος οργανώνει τη συζήτηση των παιδιών για ένα πρόβλημα σε μικροομάδες: «Τι μπορούν να κάνουν οι άνθρωποι για να αποτρέψουν την εξαφάνιση λουλουδιών, ζώων και πτηνών; Τι ακριβώς μπορούμε να κάνουμε για αυτό;» Οι μαθητές επιλέγουν σημάδια από αυτά που προτείνει ο δάσκαλος που είναι κατάλληλα για την επίλυση του προβλήματος στη μικροομάδα τους, λένε τι εννοούν: «Μην μαζεύετε λουλούδια», «Μην πατάτε λουλούδια», «Μην παίρνετε μωρά ζώα στο σπίτι», «Κάντε μην καταστρέφετε τις φωλιές των πουλιών».
Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει επίσης:
· βρίσκοντας τη θέση της «νέας» γνώσης στο σύστημα ιδεών του παιδιού (για παράδειγμα: «Ξέρουμε ότι τα λουλούδια έχουν εξαφανιστεί επειδή οι άνθρωποι τα σκίζουν, τα καταπατούν. Αλλά αυτό δεν μπορεί να γίνει»).
· τη δυνατότητα εφαρμογής «νέας» γνώσης στην καθημερινή ζωή (για παράδειγμα: «Για να ευχαριστήσει ο Luntik τον Μπάμπα Κάπα, θα σχεδιάσουμε ένα ολόκληρο λιβάδι με λουλούδια. Και θα τοποθετήσουμε πινακίδες στην οικολογική μας διαδρομή. Ας το γνωρίζουν όλοι πώς να συμπεριφέρεσαι στη φύση»).
· αυτοεξέταση και διόρθωση δραστηριοτήτων (για παράδειγμα: «Παιδιά, πιστεύετε ότι αντιμετωπίσαμε το πρόβλημα του Luntik;»).
Το στάδιο της σύνοψης και της ανάλυσης των δραστηριοτήτων περιλαμβάνει:
· καθήλωση της κίνησης στο περιεχόμενο ("Τι κάναμε; Πώς το κάναμε; Γιατί;");
· Ανακαλύπτοντας την πρακτική εφαρμογή ενός νέου ουσιαστικού βήματος («Είναι σημαντικό αυτό που μάθατε σήμερα;», «Γιατί θα σας είναι χρήσιμο στη ζωή;»);
· συναισθηματική αξιολόγηση της δραστηριότητας («Είχατε την επιθυμία να βοηθήσετε τον Luntik; Πώς νιώσατε όταν μάθατε ότι πολλά φυτά περιλαμβάνονται στο Κόκκινο Βιβλίο;»;
· στοχασμός για ομαδική δραστηριότητα («Τι καταφέρατε να κάνετε μαζί, ως ομάδα; Σου πήγαν όλα;»);
· προβληματισμός σχετικά με τις δραστηριότητες του ίδιου του παιδιού «Ποιος δεν πέτυχε;»).
2. Ρύθμιση στόχου
3. Κίνητρο για δραστηριότητα
4. Σχεδιασμός λύσεων σε μια προβληματική κατάσταση
Προβολή διαφόρων επιλογών για το τι πρέπει να κάνετε για να επιλύσετε το πρόβλημα. Μην αξιολογείτε τις απαντήσεις των παιδιών, μην αποδέχεστε καμία, μην προσφέρετε να κάνετε ή να μην κάνετε κάτι, αλλά προσφερθείτε να κάνετε κάτι για να διαλέξετε. Βασιστείτε στην προσωπική εμπειρία των παιδιών όταν επιλέγετε βοηθούς ή συμβούλους. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, ο δάσκαλος ρωτά πάντα τα παιδιά: «Γιατί, γιατί το κάνετε αυτό;» έτσι ώστε το παιδί να κατανοεί κάθε βήμα. Αν ένα παιδί κάνει κάτι λάθος, δώστε του την ευκαιρία να καταλάβει μόνο του τι ακριβώς, μπορείτε να στείλετε ένα πιο έξυπνο παιδί να βοηθήσει
5. Ανάληψη δράσεων
6. Ανάλυση απόδοσης
Μην ρωτάτε τα παιδιά σας αν τους άρεσε ή όχι. Πρέπει να ρωτήσετε: «Γιατί τα κάνατε όλα αυτά;» για να καταλάβετε αν το παιδί συνειδητοποίησε τον στόχο
7. Συνοψίζοντας
Βρείτε κάποιον να επαινέσετε για κάτι (όχι μόνο για το αποτέλεσμα, αλλά και για τη δραστηριότητα στη διαδικασία)
Συγκριτική ανάλυση της παραδοσιακής μαθησιακής διαδικασίας και της προσέγγισης της δραστηριότητας
|
Παραδοσιακή διαδικασία μάθησης |
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με προσέγγιση βασισμένη στη δραστηριότητα |
|
|
Εμπλέκεται η πλευρά της σκέψης |
Αναπαραγωγική πλευρά της σκέψης (αναπαραγωγική) |
Δημιουργική πλευρά της σκέψης (παραγωγική) |
|
Δραστηριότητες δασκάλου |
Μεταμόρφωση γνώσεων και αληθειών σε έτοιμη μορφή από τον δάσκαλο στο παιδί |
Διδάσκει τη σκέψη δημιουργώντας και επιλύοντας προβληματικές καταστάσεις, οργανώνοντας δραστηριότητες έρευνας και αναζήτησης παιδιών με στόχο την ανακάλυψη νέων πραγμάτων στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων |
|
Παιδική δραστηριότητα |
Αντίληψη και απομνημόνευση της γνώσης σε ολοκληρωμένη μορφή ως η απόλυτη αλήθεια |
Αποκτά αναζητητικό, ερευνητικό χαρακτήρα στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων, ανακάλυψης νέων γνώσεων και μεθόδων δράσης |
Το παιδί παίρνει ενεργό θέση στο μάθημα: άλλοτε ακούει, άλλοτε παρατηρεί, άλλοτε ενεργεί.
Κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κυριαρχεί το πνεύμα της ανακάλυψης.
Απαιτούνται αλλαγές στη σταδιοποίηση και στην κίνηση.
Ο επόμενος τύπος δραστηριότητας θα πρέπει να ξεκινά με μια γενική δήλωση του προβλήματος.
Μην αποδέχεστε τις απαντήσεις των παιδιών χωρίς να αιτιολογείτε τη γνώμη τους και μην αφήνετε ούτε μια απάντηση χωρίς επίβλεψη.
Αρνηθείτε τον δικαστικό ρόλο: όταν ένα παιδί μιλάει, απευθύνεται στα παιδιά, όχι στον δάσκαλο.
Διδάξτε στα παιδιά να βλέπουν τη δυνατότητα ευελιξίας στην ολοκλήρωση των εργασιών. - Η στατιστική θέση του παιδιού δεν πρέπει να υπερβαίνει το 50% του χρόνου ολόκληρου του μαθήματος.
Στη διαδικασία διαχείρισης των δραστηριοτήτων των παιδιών, μόνο ένα δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας είναι αποδεκτό.
Είναι απαραίτητο να διατηρηθεί η αίσθηση της επιτυχίας στα παιδιά.
Μέθοδοι και μορφές που χρησιμοποιούνται στην προσέγγιση δραστηριότητας:
διάλογος, έργο, κίνητρο παιχνιδιού, καθορισμός στόχων, δημιουργία κατάστασης επιλογής, στοχαστική παιδαγωγική υποστήριξη, δημιουργία κατάστασης επιτυχίας, διασφάλιση της αυτοπραγμάτωσης των παιδιών
Μορφές αυτοπραγμάτωσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας :
Ατομικές εκθέσεις παιδικών έργων.
Παρουσιάσεις;
Έργα παιχνιδιού ( προαπαιτούμενοη αυτοπραγμάτωση ενός παιδιού είναι η συμμετοχή του στο έργο και το προϊόν των δραστηριοτήτων των παιδιών).
Συλλογές.
Έτσι, οι χρυσοί κανόνες της δραστηριότητας προσεγγίζουν:
Δώστε στο παιδί σας τη χαρά της δημιουργικότητας, την επίγνωση της φωνής του συγγραφέα.