Χαρακτηριστικά της εργασίας με μαθητές της πρώτης τάξης.
Κάθε δάσκαλος που εργάζεται στην πρώτη τάξη ενός δημοτικού σχολείου πρέπει να θυμάται ότι η επιθυμία των παιδιών για μάθηση και η επιτυχία τους καθορίζονται από έναν αριθμό παραγόντων που δημιουργούνται από ένα παιδαγωγικά ικανό εκπαιδευτικό περιβάλλον που είναι κατάλληλο για τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητες του πρώτου - βαθμολογητές.
Η εκπαίδευση των μαθητών της πρώτης τάξης θα πρέπει να δομηθεί λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών στο έβδομο έτος της ζωής τους.
Απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή από τον δάσκαλο πρώτες μέρεςπαραμονή των παιδιών στο σχολείο. Πρέπει να θυμόμαστε ότι τέτοιες ιδιότητες μεμονωμένων παιδιών όπως η απροσεξία, η ανησυχία, η γρήγορη απόσπαση προσοχής, η αδυναμία ελέγχου της συμπεριφοράς τους συνδέονται με τα χαρακτηριστικά της ψυχής τους, επομένως είναι σημαντικό (ειδικά κατά την περίοδο προσαρμογής) να μην γίνονται αιχμηρά σχόλια στα παιδιά , για να μην τα τραβήξετε πίσω, προσπαθήστε να εστιάσετε την προσοχή σε θετικές εκδηλώσεις του μαθητή.
Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Στην αρχή της διδασκαλίας, ο δάσκαλος πρέπει να δώσει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να εργαστεί με τον δικό του ρυθμό. Εντελώς απαράδεκτοαυτή τη στιγμή παρατηρήσεις όπως "Πιο γρήγορα!", "Κρατάς τους πάντες!" και ούτω καθεξής. Ο όγκος της εργασίας που κάνουν οι μαθητές θα πρέπει να αυξάνεται σταδιακά.
Το επίπεδο ανάπτυξης των λειτουργικών συστημάτων και η ωριμότητα των διανοητικών διαδικασιών των παιδιών (προσοχή, μνήμη, σκέψη, επίπεδο εθελοντισμού), που διασφαλίζουν την επιτυχία της μάθησης, υπαγορεύουν την ανάγκη να παρέχονται στα παιδιά εκπαιδευτικά καθήκοντα ποικίλης πολυπλοκότητας και, το σημαντικότερο, διαφορετικό μερίδιο συμμετοχής του εκπαιδευτικού στην υλοποίησή τους. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ότι πολλά παιδιά σε αυτή την ηλικία μπορούν να ολοκληρώσουν εργασίες μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα που προτείνει τη σειρά των ενεργειών. Αυτό δεν είναι αρνητικό χαρακτηριστικό του μαθητή, αλλά αντανακλά την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του επιπέδου «σχολικής ωριμότητας».
Το στυλ επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά της πρώτης τάξης θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη συμπεριφορά του παιδιού που σχετίζεται με την ικανότητά του να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους. Μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης, υπάρχει ένα αρκετά υψηλό ποσοστό παιδιών που αντιμετωπίζουν διάφορα είδη δυσκολιών επικοινωνίας σε μια ομάδα. Αυτό περιλαμβάνει τόσο τα υπερεπικοινωνιακά παιδιά που παρεμβαίνουν στο μάθημα του δασκάλου, όσο και εκείνα που φοβούνται το περιβάλλον της τάξης, ντρέπονται να απαντήσουν και επομένως δίνουν την εντύπωση ότι δεν γνωρίζουν τίποτα ή δεν ακούνε τον δάσκαλο. Και τα δύο απαιτούν διάφορες μορφές ευγενικής και υπομονετικής εργασίας από τον δάσκαλο.
Ο τόνος του δασκάλου πρέπει να είναι εμπιστευτικός και απαλός. Το αυταρχικό στυλ επικοινωνίας δασκάλων και πρωτομαθητών είναι απαράδεκτο. Δεν πρέπει να παραμελούμε διάφορες μορφές μη λεκτικής επικοινωνίας - αγκαλιάζοντας ένα παιδί, πιάνοντας το χέρι του, χαϊδεύοντας το κεφάλι του, αγγίζοντας κ.λπ. Αυτό όχι μόνο ηρεμεί το παιδί, αλλά του ενσταλάζει την αυτοπεποίθηση, την αίσθηση ότι ο ενήλικας του φέρεται καλά. Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε αυτήν την κατάσταση, καθώς για έναν μαθητή της πρώτης τάξης είναι απαραίτητη μια ευγενική, θετική στάση του δασκάλου απέναντί του, η οποία δεν πρέπει να εξαρτάται από την πραγματική επιτυχία του παιδιού.
Οι απαιτήσεις για συμμόρφωση με τα πρότυπα συμπεριφοράς του σχολείου θα πρέπει να εισαχθούν σταδιακά και όχι με τη μορφή οδηγιών, αλλά με τη μορφή ευχών. Εκδηλώσεις εκνευρισμού και σκληρές παρατηρήσεις από την πλευρά του δασκάλου είναι απαράδεκτες. Θα πρέπει να επαναλαμβάνετε υπομονετικά και απαλά τον απαραίτητο κανόνα ξανά και ξανά.
Για να αναπτύξετε την ανεξαρτησία και τη δραστηριότητα των παιδιών, είναι σημαντικό να αξιολογήσετε θετικά το επιτυχημένο βήμα κάθε παιδιού και να προσπαθήσετε (ακόμη και ανεπιτυχές) να βρει ανεξάρτητα την απάντηση σε μια ερώτηση. Είναι πολύ χρήσιμο να δίνετε στα παιδιά δημιουργικές μαθησιακές εργασίες: να βρίσκετε κάτι, να μαντέψετε, να διαλέξετε άλλα παραδείγματα κ.λπ. Αφήστε τα παιδιά να μαλώσουν, να αιτιολογήσουν, να κάνουν λάθη και μαζί με τον δάσκαλο να βρουν τη σωστή λύση.
Τα παιδιά με χαμηλά επίπεδα δραστηριότητας χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να ενθαρρύνει οποιαδήποτε εκδήλωση πρωτοβουλίας, την επιθυμία να μιλήσει, να απαντήσει σε μια ερώτηση ή να εργαστεί στον πίνακα. Είναι πολύ σημαντικό να προετοιμάσετε ειδικά ένα τέτοιο παιδί για την απάντηση - σταθείτε δίπλα του, ενθαρρύνετέ το, χωρίς φόβο υπερβολικού επαίνου, δείξτε τις επιτυχίες και τη δραστηριότητά του σε όλη την τάξη. Δεν πρέπει να βιαστείτε να καλέσετε το παιδί στον πίνακα εάν ο δάσκαλος δεν είναι σίγουρος για την ορθότητα της απάντησης· είναι καλύτερα να αφήσετε τον μαθητή να του απαντήσει «στο αυτί του», για να μην αποδείξει τα λάθη του παιδιού στην τάξη. .
Στην πρώτη τάξη, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται ειδικά να οργανώνουν τις δραστηριότητές τους: να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους, να αλλάζουν τις συνθήκες εργασίας (για παράδειγμα, να αφαιρούν ένα σχολικό βιβλίο ή ένα σημειωματάριο, να διπλώνουν ένα κουτί με γράμματα, να κλείνουν ένα βιβλίο κ.λπ.). Αυτό απαιτεί υπομονετική, μακροχρόνια εργασία, η οποία βασίζεται σε οδηγίες βήμα προς βήμα που εξηγούν λεπτομερώς τι και πώς να κάνετε («άνοιξε το ταμείο των επιστολών», «βρήκα μια τσέπη για αυτό το γράμμα», «αφαιρέστε το », «κλείστε την ταμειακή μηχανή.»).
Όταν οργανώνετε δραστηριότητες για την επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος, είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους. Αυτό πρέπει να γίνεται όχι μόνο στα μαθήματα της μητρικής γλώσσας και των μαθηματικών, αλλά και σε όλα τα άλλα μαθήματα. Είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε μαθήματα τέχνης για το σκοπό αυτό, όταν τα παιδιά αναλύουν ένα δείγμα ενός μελλοντικού προϊόντος και προσδιορίζουν τη σειρά των ενεργειών. Είναι πολύ σημαντικό να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να λένε δυνατά τη σειρά των ενεργειών, να ασκούν ανεξάρτητο έλεγχο: να συγκρίνουν τη δουλειά τους με ένα μοντέλο, να βρίσκουν λάθη, να προσδιορίζουν τις αιτίες τους και να κάνουν οι ίδιοι διορθώσεις. Επιπλέον, είναι καλύτερο να αναφέρετε τη διατύπωση της απαίτησης όχι σε κατηγορηματική μορφή, αλλά σε απαλή ("Μου φαίνεται ότι κάνατε λάθος εδώ", "Παρακαλώ ελέγξτε αν έχετε κάποιο λάθος εδώ" κ.λπ. ).
Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη δομή του μαθήματος στην πρώτη τάξη. Θα πρέπει να είναι «κλασματικό», δηλ. περιλαμβάνει αρκετές (κατά προτίμηση σχετικές με το θέμα) δραστηριότητες. Όπως τονίστηκε ήδη παραπάνω, είναι απαράδεκτο να χτίζετε ένα ολόκληρο μάθημα σε έναν τύπο δραστηριότητας, για παράδειγμα, ανάγνωση, γραφή ή επίλυση αριθμητικών προβλημάτων και για τα τριάντα πέντε λεπτά. Είναι απαραίτητο να εναλλάσσονται διάφορα είδη δραστηριοτήτων στο μάθημα.
Για τα παιδιά της πρώτης τάξης, οι τύποι δραστηριοτήτων με τις οποίες ασχολήθηκαν στην προσχολική παιδική ηλικία εξακολουθούν να είναι πολύ σχετικοί. Αυτό ισχύει κυρίως για το παιχνίδι. Επομένως, πρέπει να συμπεριλάβετε ενεργά το παιχνίδι στην εκπαιδευτική διαδικασία και να μην το απαγορεύσετε, να μην το αποκλείσετε από τη ζωή ενός μαθητή της πρώτης τάξης. Στην πρώτη τάξη, το παιχνίδι έχει ιδιαίτερη σημασία για τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης - την κύρια δραστηριότητα με την οποία ασχολείται τώρα το παιδί. Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να δίνουμε προσοχή σε δύο τύπους παιχνιδιών - παιχνίδια ρόλων και παιχνίδια με κανόνες (διδακτικά, κινητά, τυπωμένα σε πίνακα).
Τα παιχνίδια με κανόνες, όπως και οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες, είναι βέβαιο ότι θα παράγουν αποτελέσματα, θα αναπτύξουν αυτοεκτίμηση, αυτοέλεγχο και ανεξαρτησία. Στο πρώτο έτος σπουδών (ιδιαίτερα τις πρώτες εβδομάδες του σχολείου) θα πρέπει να υπάρχουν παιχνίδια με κανόνες σε κάθε μάθημα (διδακτική), διαλείμματα συμπλήρωσης και δυναμικά διαλείμματα (κινητά, επιτραπέζια εκτύπωση).
Τα διδακτικά παιχνίδια έχουν πάντα μια μαθησιακή εργασία που πρέπει να λυθεί. Στη διαδικασία αυτών των παιχνιδιών, το παιδί μαθαίνει ένα σύστημα προτύπων - ηθικά, αισθητηριακά, πρακτικά κ.λπ. Όταν χρησιμοποιείται ένα παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας, πρέπει να πληρούνται ορισμένες προϋποθέσεις: το εκπαιδευτικό έργο πρέπει να συμπίπτει με το παιχνίδι. η παρουσία μιας μαθησιακής εργασίας δεν πρέπει να αντικαθιστά την εργασία παιχνιδιού. είναι απαραίτητο να διατηρηθεί η κατάσταση του άλσους. το παιχνίδι πρέπει απαραίτητα να περιλαμβάνει έναν κανόνα παιχνιδιού (αν, τότε) και μια δράση παιχνιδιού.
Τα παιχνίδια ρόλων είναι πολύ σημαντικά για τη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς, της φαντασίας και της δημιουργικότητας του μαθητή, που είναι τόσο απαραίτητα για να μάθει. Μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων παρέχονται από μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης, μαθηματικών, φυσικού κόσμου και τέχνης, κατά τη διάρκεια των οποίων τα παιδιά μπορούν να παίξουν διάφορους ρόλους πραγματικών ανθρώπων ή φανταστικών χαρακτήρων.
Λαμβάνοντας υπόψη τον οπτικο-εικονιστικό χαρακτήρα της σκέψης των παιδιών αυτής της ηλικίας, είναι απαραίτητο να αφιερωθεί σημαντική θέση στα μαθήματα στη μοντελοποίηση δραστηριοτήτων με διαγράμματα, ηχητικά μοντέλα, γεωμετρικά σχήματα, φυσικά αντικείμενα κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, το υλικό του φυλλαδίου που βρίσκεται μπροστά σε κάθε παιδί πρέπει να συμπίπτει πλήρως με το υλικό επίδειξης. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η χρήση μόνο επίδειξης, συχνά επεξηγηματικού, υλικού, που ελκύει το παιδί με τη μορφή του και όχι με το περιεχόμενό του, συχνά οδηγεί στο αντίθετο αποτέλεσμα: η προσοχή των παιδιών στρέφεται σε φωτεινές, αλλά ασήμαντες λεπτομέρειες και ιδιότητες για την επίλυση του ζητήματος. εκπαιδευτικό έργο. Σε αυτή την περίπτωση, η εργασία δεν δίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα και δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης. Η στήριξη στην οπτική και εικονική σκέψη των μαθητών της πρώτης τάξης στη μάθηση συμβάλλει στη διαμόρφωση της λογικής σκέψης.
Παιδιά ηλικίας 8 ή 7 ετών γίνονται δεκτά στην 1η τάξη μετά από αίτηση των γονέων τους. Η εισαγωγή σε εκπαιδευτικό ίδρυμα παιδιών του 7ου έτους ζωής γίνεται όταν συμπληρώσουν τουλάχιστον τα 6 έτη και 6 μήνες μέχρι την 1η Σεπτεμβρίου του σχολικού έτους.
Η εκπαίδευση των παιδιών στην Α΄ τάξη πραγματοποιείται σύμφωνα με τις ακόλουθες απαιτήσεις:
οι προπονήσεις πραγματοποιούνται μόνο κατά την πρώτη βάρδια.
διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους - 33 εβδομάδες.
5ήμερη σχολική εβδομάδα.
μέγιστος επιτρεπόμενος εβδομαδιαίος φόρτος εργασίας – 20 ώρες.
Διεξαγωγή όχι περισσότερων από 4 μαθημάτων την ημέρα.
η διάρκεια των μαθημάτων δεν υπερβαίνει τα 35 λεπτά.
οργάνωση μιας πιο ελαφριάς σχολικής ημέρας στη μέση της σχολικής εβδομάδας.
χρήση για λόγους υγείας και για διευκόλυνση της διαδικασίας προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο ενός «βηματικού» τρόπου εκπαίδευσης κατά το πρώτο εξάμηνο του έτους:
τον Σεπτέμβριο - 3 μαθήματα των 35 λεπτών το καθένα, η 4η ακαδημαϊκή ώρα πρέπει να είναι μη παραδοσιακή (μάθημα θεάτρου, μάθημα παιχνιδιού, μάθημα εκδρομής κ.λπ.).
από το δεύτερο τρίμηνο – 4 μαθήματα των 35 λεπτών το καθένα.
από το τρίτο τρίμηνο - 4 μαθήματα των 40 λεπτών
εκπαίδευση χωρίς εργασία (το πρώτο εξάμηνο του έτους) και μοριοδότηση των γνώσεων των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.
πρόσθετες εβδομαδιαίες διακοπές στα μέσα του τρίτου τριμήνου (Φεβρουάριος).
Οι εργασίες ελέγχου πραγματοποιούνται τον Απρίλιο του τρέχοντος έτους.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ
Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Α' ΤΑΞΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
στο Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 41 στο Τομσκ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ Α' ΤΑΞΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η αρχή της σχολικής ζωής είναι μια σοβαρή δοκιμασία για τα περισσότερα παιδιά που μπαίνουν στην πρώτη δημοτικού, που συνδέεται με μια απότομη αλλαγή σε ολόκληρο τον τρόπο ζωής τους. Πρέπει να συνηθίσουν στην ομάδα, σε νέες απαιτήσεις, σε καθημερινές ευθύνες.
Η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης συμπίπτει με την εντατική πνευματική ανάπτυξη. Διαμορφώνεται γνωστική δραστηριότητα, αναπτύσσονται διάφοροι τύποι μνήμης και λεκτική και λογική σκέψη. Η υψηλή συναισθηματικότητα συμβάλλει στην επικράτηση ακούσιων αντιδράσεων. Αλλά οι μαθητές μπορούν ήδη συνειδητά να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους και να υπακούουν στις απαραίτητες απαιτήσεις - αναπτύσσεται ο εθελοντισμός. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά σχηματίζουν ενεργά ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης και αρχίζουν να αναπτύσσουν την ικανότητα του στοχασμού.
Κατά κανόνα, τα παιδιά προσπαθούν να γίνουν μαθητές: πηγαίνουν στο σχολείο με μεγάλο ενδιαφέρον και ετοιμότητα να ολοκληρώσουν ακαδημαϊκές εργασίες. Αλλά για πολλούς από αυτούς, οι σχολικές απαιτήσεις είναι πολύ δύσκολες και οι ρουτίνες πολύ αυστηρές. Για αυτά τα παιδιά, η περίοδος προσαρμογής στο σχολείο μπορεί να είναι τραυματική.
Προσαρμογή- η φυσική κατάσταση ενός ατόμου, που εκδηλώνεται με την προσαρμογή (συνήθεια) σε νέες συνθήκες ζωής, νέες δραστηριότητες, νέες κοινωνικές επαφές, νέους κοινωνικούς ρόλους. Η σημασία αυτής της περιόδου εισόδου σε μια κατάσταση ζωής που είναι ασυνήθιστη για τα παιδιά εκδηλώνεται στο γεγονός ότι όχι μόνο η επιτυχία της κατάκτησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και η άνεση της παραμονής στο σχολείο, η υγεία του παιδιού και η στάση του απέναντι στο σχολείο και η μάθηση εξαρτάται από την επιτυχία της πορείας της.
Σκοπός αυτού του προγράμματος:
δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που εξασφαλίζουν ευνοϊκή πορεία προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική εκπαίδευση.
Προγραμματισμένο αποτέλεσμα:ευνοϊκή πορεία προσαρμογής των πρωτομαθητών στο σχολείο.
Κύριοι δείκτες ευνοϊκής προσαρμογής ενός παιδιού:
διατήρηση της σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής υγείας των παιδιών·
δημιουργία επαφής με τους μαθητές και τον δάσκαλο·
σχηματισμός κατάλληλης συμπεριφοράς.
κατακτώντας τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Ένας δείκτης της δυσκολίας της διαδικασίας προσαρμογής στο σχολείο είναι οι αρνητικές αλλαγές στη συμπεριφορά του παιδιού: αυτό μπορεί να είναι υπερβολικός ενθουσιασμός, ακόμη και επιθετικότητα ή, αντίθετα, λήθαργος και κατάθλιψη. Μπορεί να υπάρχει αίσθημα φόβου, απροθυμία να πάει στο σχολείο κ.λπ.
Εάν η πορεία προσαρμογής είναι δυσμενής, η ανάπτυξη των παιδιών επιβραδύνεται και το σωματικό τους βάρος πέφτει. Η οξεία νοσηρότητα μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μπορεί να είναι 2 φορές υψηλότερη από την τιμή αυτού του δείκτη μεταξύ των μεγαλύτερων μαθητών.
Από την ηλικία των 6 έως 7 ετών ξεκινά ένα νέο επίπεδο κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού. Προσπαθεί να ξεπεράσει την προσχολική ηλικία. Σε αυτό το στάδιο, ο κυρίαρχος ρόλος της οικογένειας στην ικανοποίηση των υλικών, επικοινωνιακών και συναισθηματικών αναγκών του παιδιού είναι χαρακτηριστικός, επομένως η εργασία με τους μελλοντικούς μαθητές της πρώτης τάξης ξεκινά με τη γνωριμία της οικογένειας. Αυτό συμβαίνει πολύ πριν το παιδί γίνει μαθητής της πρώτης δημοτικού.
1. Το έργο της διοίκησης και των εκπαιδευτικών του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνασίου Νο. 41 ξεκινά με την «Ημέρα Ανοιχτών Πόρτων», που παραδοσιακά είναι τον Απρίλιο. Σκοπός αυτής της εκδήλωσης: η γνωριμία των γονέων των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης με τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες του σχολείου, την υλικοτεχνική βάση, τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τις παραδόσεις του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος. Λύκειο Νο 41.
3. Τον Αύγουστο (όταν έχουν ήδη σχηματιστεί οι λίστες των μαθητών της πρώτης τάξης), γίνεται η συνάντηση της πρώτης τάξης: «Είναι υπέροχο που συγκεντρωθήκαμε όλοι εδώ σήμερα». Σκοπός της συνάντησης: να γνωρίσουμε πρώτα τους γονείς του μέλλοντος -οι βαθμοφόροι στην τάξη, στο σχολικό κτίριο, στον δάσκαλο της τάξης, στο εκπαιδευτικό συγκρότημα, αυτά που θα μάθουν τα παιδιά, καθώς και μεταξύ τους. Βοηθήστε τους γονείς να προετοιμάσουν το παιδί τους για τη μελλοντική σχολική ζωή και μια νέα κοινωνική θέση: μαθητής.
4. Αρχές Σεπτεμβρίου (συνήθως την πρώτη εβδομάδα του σχολείου γίνεται σύσκεψη γονέων, στην οποία συζητούνται τα εξής θέματα:
Δυσκολίες προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης (ομιλία από ψυχολόγο).
Εξοικείωση με τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις πρώτες τάξεις σε σχέση με τη μετάβαση σε νέα πρότυπα (ομιλία του Αναπληρωτή Διευθυντή Ακαδημαϊκών Υποθέσεων.
Διοργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για παιδιά της Α΄ τάξης σε δημοσιονομική και συμβατική βάση
5. Καθ' όλη τη διάρκεια του έτους πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων και ατομικές διαβουλεύσεις από ειδικούς του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο Νο 41 για θέματα προσαρμογής.
Οι δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού του σχολείου Νο. 41 για την οργάνωση ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος προσαρμογής κατά τη μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση στοχεύουν στη δημιουργία των ακόλουθων ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών:
Οργάνωση σχολικής ζωής για παιδιά πρώτης τάξης. Δημιουργία υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.
Οργάνωση υγειονομικών και προληπτικών εργασιών.
Οδηγίες
Η ιδανική επιλογή, φυσικά, είναι αν το παιδί έχει ξεχωριστό δωμάτιο. Σε αυτή την περίπτωση, ο χώρος πρέπει να χωριστεί σε ζώνες: χώρος παιχνιδιού, χώρος εργασίας και χώρος ύπνου. Για έναν χώρο εργασίας, ένα μέρος κοντά σε ένα παράθυρο είναι το καλύτερο. Για να μην αποσπάται η προσοχή του παιδιού από γεγονότα που συμβαίνουν στο δρόμο ενώ εργάζεται, το τραπέζι πρέπει να τοποθετηθεί στα δεξιά. Οι τοίχοι γύρω από το χώρο εργασίας πρέπει να είναι διακοσμημένοι με ήρεμα, ουδέτερα χρώματα· οι φωτεινοί, πολύχρωμοι τόνοι θα αποσπούν συνεχώς την προσοχή του μαθητή. Το εσωτερικό του χώρου εργασίας δεν πρέπει να περιέχει τίποτα περιττό, μόνο όλα τα απαραίτητα για μελέτη. Εκτός από το τραπέζι και την καρέκλα, χρειάζεστε μια βιβλιοθήκη, ένα ντουλάπι τοίχου ή ένα ράφι. Δεν πρέπει να τοποθετείτε κρεμαστά έπιπλα ακριβώς πάνω από το τραπέζι - αυτό θα δημιουργήσει μια αίσθηση δυσφορίας. Σε αυτόν τον τοίχο είναι καλύτερο να οργανώσετε έναν μαθητή διοργανωτή με τη μορφή σανίδας από φελλό και πολλές τσέπες από απαλό ύφασμα για όλα τα είδη σχολικών μικροαντικειμένων. Και τέτοιοι περισπασμοί όπως τα αγαπημένα παιχνίδια, ο υπολογιστής και η τηλεόραση θα πρέπει να βρίσκονται πολύ έξω από την περιοχή εργασίας. Εάν δεν υπάρχει άλλο μέρος στο δωμάτιο για υπολογιστή, τότε αξίζει να αγοράσετε ένα γωνιακό τραπέζι και να τοποθετήσετε την οθόνη στο πλάι και όχι στην επιφάνεια εργασίας.
Τι να κάνετε όταν το διαμέρισμα είναι μικρό και δεν υπάρχει νηπιαγωγείο; Σε αυτή την περίπτωση, στο κοινό δωμάτιο πρέπει να διαθέσετε ένα μέρος για μια γωνιά εργασίας όπου το παιδί μπορεί να συνταξιοδοτηθεί. Μπορείτε να δημιουργήσετε έναν άνετο κλειστό χώρο χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους ανασυρόμενων χωρισμάτων, ράφια, ακόμη και ντουλάπα. Σε αυτή την κατάσταση, το κύριο πράγμα είναι να διασφαλιστεί η γαλήνη και η ησυχία για το παιδί ενώ εργάζεται.
Το απαιτούμενο σετ αποτελείται από ένα μαθητικό γραφείο, μια άνετη καρέκλα και μέρος για σχολικά βιβλία και τετράδια (συρτάρια, ράφια, ράφια, ντουλάπια). Ο μελλοντικός μαθητής πρέπει να συμμετέχει στην επιλογή επίπλων για τον χώρο εργασίας του. Μπορείτε να αγοράσετε με ασφάλεια ένα τραπέζι και μια καρέκλα για ένα παιδί εάν: η πλάτη σας στηρίζεται άνετα στο πίσω μέρος της καρέκλας. τα πόδια λυγισμένα υπό γωνία δεν κρέμονται, αλλά στέκονται στο πάτωμα. το μέγεθος της επιφάνειας εργασίας του τραπεζιού είναι εντός 60-80 cm (βάθος) και 120-160 cm (πλάτος). θέση της επιφάνειας εργασίας του τραπεζιού στο επίπεδο του στήθους του παιδιού. Η επιφάνεια του τραπεζιού, που βρίσκεται υπό γωνία, θα είναι μια επιπλέον ευκολία για τη στάση του μαθητή.
Είναι πολύ σημαντικό να εξετάσετε σωστά τον φωτισμό του χώρου εργασίας για εργασία το βράδυ. Φυσικά, θα πρέπει να υπάρχει ένα επιτραπέζιο φωτιστικό στην αριστερή επιφάνεια εργασίας, αλλά μόνο ως πρόσθετη, αλλά σε καμία περίπτωση η μοναδική πηγή φωτός! Θα πρέπει να εξετάσετε το ενδεχόμενο συνδυασμένου φωτισμού του δωματίου, χωρίς ξαφνικές αλλαγές που συμβάλλουν στην εξασθένηση της όρασης. Το φως από το επιτραπέζιο φωτιστικό πρέπει να διαχέεται ομοιόμορφα στην επιφάνεια εργασίας του τραπεζιού και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να χτυπά το παιδί απευθείας στα μάτια. Η σωστή οργάνωση του χώρου εργασίας για τον μελλοντικό μαθητή θα είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθησή του και θα του επιτρέψει να αποφύγει σοβαρά προβλήματα που προκύπτουν στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Έχουμε ένα μαθητή πρώτης δημοτικού στο σπίτι μας. Αυτό το γεγονός μας ανάγκασε να αναπτύξουμε τεχνικές μύγας για αρχάριους μαθητές. Έχοντας εμπειρία εργασίας σε σχολεία και γνωρίζοντας τα αδύνατα σημεία σε οργανωτικά θέματα, προσπαθώ να βελτιστοποιήσω τις διαδικασίες και να διαμορφώσω τη συνήθεια να ενεργώ ορθολογικά και αποτελεσματικά.
Εντόπισα τρία στάδια της διαδικασίας που πρέπει να βελτιστοποιηθούν:
- επιστρέφοντας από το σχολείο?
- προετοιμασία για τη νέα σχολική μέρα.
- πρωινές προετοιμασίες.
Παραδόξως, θα ξεκινήσω με τη διαδικασία «επιστροφής από το σχολείο», γιατί είναι μια αποτυχία σε αυτή τη διαδικασία που οδηγεί σε ταλαιπωρία σε όλα τα άλλα στάδια. Ετσι,
Επιστρέφοντας από το σχολείο
Στο δρόμο από το σχολείο μιλάμε για όσα έγιναν στην τάξη. Πρέπει να λάβετε απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:
- Τι μαθήματα κάνατε σήμερα; Τι ήταν σε καθένα από αυτά (συνοπτικά - τι συζητήθηκε στο μάθημα)
- Ποιο μάθημα σας άρεσε περισσότερο; Γιατί; Ποιο ήταν το πιο ενδιαφέρον πράγμα που μάθατε σήμερα; Υπήρχε κάτι ασυνήθιστο ή αστείο;
- Τι δυσκολεύτηκες; ακατανόητος? δυσάρεστος?
- Ποια είναι η εργασία για το σπίτι; Πόσα μαθήματα θα γίνουν αύριο και τι; Τι ώρα θα τελειώσει;
” Δεν πρόκειται για ανάκριση, είναι μια συζήτηση από την οποία μπορείτε να καταλάβετε γενικά πόσο συνηθισμένο είναι το παιδί να ακούει και να θυμάται σημαντικά πράγματα, σε ποια γεγονότα αντιδρά πιο έντονα και τι χάνει τα μάτια του. Ταυτόχρονα, αξιολογήστε την κλίμακα της εργασίας για το σπίτι.
Προσπαθούμε να κάνουμε όλες τις περαιτέρω ενέργειες όχι αντί του παιδιού, αλλά μαζί του. Αφήστε τον να κάνει μόνος του τους χειρισμούς - βγάλτε το, σκουπίστε το, διπλώστε το. Εάν δεν λειτούργησε πολύ τακτοποιημένα, είναι καλύτερα να καθοδηγήσετε, να προτείνετε, να βοηθήσετε, αλλά να μην κάνετε όλη τη δουλειά για αυτόν.
Στο σπίτι αλλάζουμε ρούχα στο σπίτι. Επιθεωρούμε τη σχολική στολή (ή αυτό που χρησιμεύει ως υποκατάστατο της σχολικής στολής) μαζί για το βαθμό λερώματος και την ύπαρξη σκισμένων κουμπιών. ρήξη ραφών και άλλες ζημιές. Εάν εντοπιστεί ζημιά, αξιολογούμε εάν μπορεί να εξαλειφθεί σήμερα (και να δεσμευτεί για αυτήν τη φορά) ή εάν θα χρειαστεί να επιλέξετε άλλη επιλογή ρούχων για αύριο. Βάζουμε τα ρούχα είτε στο πλυντήριο είτε σε μια κρεμάστρα.
” Στη συνέχεια πιάνουμε δουλειά για το σακίδιο. Βάζουμε τα ΠΑΝΤΑ από αυτό. Κοιτάμε το άδειο σακίδιο, χωρίς να ξεχνάμε τις τσέπες. Εάν υπάρχουν ψίχουλα ή σκουπίδια εκεί, ανακινήστε τα. Εάν εμφανιστεί βρωμιά, σκουπίστε την. (Παρεμπιπτόντως, το ίδιο μπορείς να κάνεις και με την τσάντα σου ταυτόχρονα). Τακτοποιούμε τι βάζουμε από το σακίδιο.
Ελέγχουμε τη μολυβοθήκη για σπασμένα ή χαμένα αντικείμενα. Αναπληρώνουμε ό,τι χάθηκε. Κοιτάμε το πρόγραμμα των μαθημάτων, αφήνουμε στην άκρη τα τετράδια και τα σχολικά βιβλία που θα χρειαστούν αύριο. Ελέγχουμε το πρόγραμμα για να βεβαιωθούμε ότι όλα όσα χρειάζονται για τα μαθήματα συγκεντρώνονται σε ένα σωρό. Σε ένα σακίδιο βάζουμε μολυβοθήκη, τετράδια και σχολικά βιβλία.
Μετά από αυτό, με καθαρή συνείδηση, μπορείτε να χαλαρώσετε, να αποσπαστείτε και να κάνετε οικιακές δουλειές.
Προετοιμασία για μια νέα σχολική μέρα.
Εάν πρέπει να γίνουν οι εργασίες για το σπίτι, τα σημειωματάρια και τα σχολικά βιβλία αφαιρεθούν από το σακίδιο, οι εργασίες για το σπίτι γίνονται, τότε όλα τα πράγματα μπαίνουν ξανά στο σακίδιο.
” Εδώ θέλω να διευκρινίσω: φαίνεται πιο λογικό να μην βάζετε σχολικά βιβλία και τετράδια στο σακίδιό σας μέχρι να τελειώσετε την εργασία σας. Αλλά εκ πείρας, εάν αμέσως μόλις φτάσετε σπίτι διαβάσετε το πρόγραμμα για το αύριο, επιλέξετε και αφήσετε τα απαραίτητα τετράδια και σχολικά βιβλία, υπάρχει πολύ λιγότερη πιθανότητα το βράδυ να θυμάστε ότι αύριο είναι αγγλικά, καλές τέχνες ή φυσική αγωγή. Και δεν θα χρειαστεί να λύσετε τα προβλήματα που έχουν προκύψει τη νύχτα.
Αν απλώς βάλετε τα απαραίτητα σχολικά βιβλία και τετράδια σε ένα σωρό στο τραπέζι, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα στον «ελεύθερό σας χρόνο» μερικά από αυτά να μπερδευτούν με άλλα, να πέσουν πίσω από το τραπέζι, να μετακινηθούν στο ράφι και σύντομα.
Έλεγχος ετοιμότητας των ρούχων. Εάν χρειάζεστε καθαρά λευκά είδη ή αντικατάσταση των ρούχων με τα οποία ήρθε το παιδί σας από το σχολείο, τα ετοιμάζουμε το βράδυ.
” Πριν πάμε για ύπνο, ελέγχουμε ξανά το πρόγραμμα για να δούμε αν έχουμε προετοιμαστεί και μάθει τα πάντα.
Αν στο δρόμο από το σχολείο το παιδί μίλησε για δυσκολίες, προβλήματα, προβλήματα, τα ξαναμιλάμε για να μην παγιωθεί και συσσωρευτεί η αρνητικότητα.
Πρωί
Το πρωί καλό θα ήταν να παρέχετε μια ρεζέρβα 10 λεπτών, ώστε να μην χρειάζεται να σηκωθείτε απότομα από το κρεβάτι, αλλά μπορείτε να τεντωθείτε, να πείτε ένα γεια και να κάνετε 2-3 απλές ασκήσεις.
Τα ρούχα και το σακίδιο είναι ήδη έτοιμα. Λούστε, χτενίστε τα μαλλιά σας, ντυθείτε. Εάν είναι απαραίτητο, έχετε πρωινό (ο καθένας έχει τον δικό του τρόπο βελτιστοποίησης του πρωινού - αυτό μπορεί να συζητηθεί ξεχωριστά). Λοιπόν, φροντίστε να βγείτε στη νέα σχολική μέρα με καλή διάθεση.
Επιστρέψατε στο blog μου και χαίρομαι που σας βλέπω! Γειά σου! Δεν φοβάμαι να φανώ βαριεστημένος και πάλι θα κάνω μια εμμονική ερώτηση στους γονείς των μαθητών της πρώτης τάξης: είστε έτοιμοι να ξεκινήσετε τη σχολική ζωή; Ναι, ναι, ακριβώς εσείς, γονείς! Το παιδί είναι έτοιμο εδώ και πολύ καιρό: κοιμάται και βλέπει τον εαυτό του στην πρωινή συνέλευση, εκπαιδευμένο στην τελειότητα, με ένα μπουκέτο λουλούδια.
Όταν αντιμετωπίζετε κάποια, αν και μικρά και πλήρως επιλύσιμα προβλήματα, αποκτώντας ανεκτίμητη εμπειρία, τότε προσπαθείτε να κάνετε τη ζωή πιο εύκολη για τον εαυτό σας και τους γύρω σας μοιραζόμενοι αυτήν ακριβώς την εμπειρία. Σήμερα θα ήθελα να παράσχω μια μικρή βοήθεια στους γονείς νέων μαθητών και να καταλάβω πώς να δημιουργήσουν έναν χώρο εργασίας για ένα μαθητή της πρώτης τάξης.
Πλάνο μαθήματος:
Να είσαι χώρος εργασίας ή να μην είσαι;
Η προετοιμασία για μαθήματα στο τραπέζι της κουζίνας ή σύμφωνα με την αρχή "όπου είναι δωρεάν" σήμερα είναι ένα παρελθόν στάδιο της σοβιετικής εποχής, όταν τα γνωστά σπίτια "Χρουστσόφ" φιλοξενούσαν τουλάχιστον δύο ή και τρεις οικογένειες. «Ο πρώτος που σηκώνεται παίρνει τις παντόφλες» - έτσι συνήθιζαν να κάνουν τα παιδιά τα μαθήματά τους. Ελπίζω πραγματικά ότι τέτοιες συνθήκες κατασκήνωσης για μαθητές είναι πολύ πίσω μας.
Είναι δυνατόν να παρέχετε μια γωνιά σε ένα μικρό διαμέρισμα για το μελλοντικό σας μαθητή της πρώτης τάξης ώστε να αποκτήσει άνετα νέες γνώσεις; Τι θα λέγατε να αλλάξετε τα ήδη γνωστά έπιπλα σε ένα μεγάλο διαμέρισμα, παραβιάζοντας το εσωτερικό «ιδρώτας και αίματος» που χτίστηκε με τα χέρια σας πριν από μερικά χρόνια;
Οι σχεδιαστές που φτιάχνουν «ζαχαρωτά» από τα πάντα μας πείθουν ότι όλα μπορούν να συνδυαστούν στο σπίτι, εξαρτάται από την επιθυμία μας. Το κύριο πράγμα είναι να το κάνουμε με ψυχή και σωστά.
Οπότε σίγουρα θα υπάρχει χώρος εργασίας για το μελλοντικό μαθητή! Πώς όμως να το οργανώσεις αποτελεσματικά; Ακολούθησέ με!
Σε στενές συνθήκες, αλλά όχι προσβεβλημένος, ή πού να φιλοξενήσει ένα μαθητή
Η επιλογή ενός χώρου για ένα μαθητή πρέπει να προσεγγίζεται με ιδιαίτερη σχολαστικότητα.
- Πρώτα απ 'όλα, γιατί θα πρέπει να είναι και εργονομικό και ακίνδυνο για έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό, γιατί ένας μαθητής της πρώτης τάξης θα πρέπει να περάσει πολύ χρόνο στο θρανίο!
- Δεύτερον, η σχολική γωνιά θα πρέπει να παραμείνει ένας προσωπικός χώρος για μελέτη και να μην μετατραπεί σε μερικούς μήνες σε κατοικημένη περιοχή για όλα τα μέλη του νοικοκυριού και σε αποθήκη για παιχνίδια, οικιακά είδη και ρούχα. Από τη λίστα των θέσεων για τις δικές τους ανάγκες, οι γονείς θα πρέπει να διαγράψουν μια για πάντα τη γωνιά που έχει διατεθεί.
Οπότε, αν είστε έτοιμοι, ας σηκώσουμε μια μεγάλη σκούπα και ας αρχίσουμε να καθαρίζουμε τον χώρο χωρίς φειδωλούς ή τσιγκουνιές.
Μαθητικά τραπέζια και καρέκλες: τι πρέπει να γνωρίζετε
Έχουμε ήδη μελετήσει διεξοδικά τις ορθοπεδικές απαιτήσεις για σχολικά έπιπλα. Θυμάμαι? Εκτός από την επιλογή επίπλων για το ύψος του παιδιού, προσπαθούμε να επιλέγουμε επιτραπέζια με ρυθμιζόμενη κλίση για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: από το διάβασμα έως τη δημιουργικότητα και εξαιρούμε επίσης τις περιστρεφόμενες καρέκλες από τη λίστα, ώστε να μην δίνουμε λόγο να μετατρέψουμε το μάθημα σε ένα αξιοθέατο του τσίρκου.
Από την ιστορία για εσάς και εγώ, μάθαμε ότι η ιδανική επιλογή για ένα μαθητή της πρώτης δημοτικού θα ήταν ένα μετασχηματιζόμενο γραφείο.
Τι άλλο είναι σημαντικό για τα έπιπλα; Οι ψυχολόγοι λένε ότι δεν πρέπει να ξεχνάτε το χρώμα. Έτσι, τα πολύ φωτεινά χρώματα γίνονται αντιληπτά ως «ουάου» μόνο τις πρώτες ώρες και σταδιακά αρχίζουν να ερεθίζουν τα μάτια. Κάντε μια επιλογή υπέρ του «χρυσού μέσου όρου». Μπορεί να είναι μπεζ, ελαφρύς καφές, βάλτος, κίτρινοι τόνοι, ακόμη και κόκκινες, αλλά ζεστές αποχρώσεις - όλα αυτά δεν θα κουραστούν.
Και εγένετο φως!
Ακόμα κι αν η καρέκλα και το τραπέζι δεν είναι κατάλληλα για ύψος, ξέρουμε μια διέξοδο: θα σηκώσουμε μια βάση για τα πόδια σας και θα βάλουμε ένα μαξιλάρι κάτω από την πλάτη. Αυτό δεν είναι πρόβλημα, ούτε καν το μισό του! Αλλά αν ένα παιδί δεν βλέπει τι γράφει και δεν μπορεί να καταλάβει τι διαβάζει, αυτό είναι τραγωδία! Ο καλός φωτισμός είναι το κλειδί για υγιή μάτια και επιτυχημένες σπουδές. Το να είσαι μια αχτίδα φωτός στο σχολικό εργασιακό βασίλειο έχει επίσης τους δικούς του κανόνες.
- Όταν τοποθετείτε ένα τραπέζι απέναντι από ένα παράθυρο, να θυμάστε ότι οι ακτίνες του ήλιου μπορούν να αντανακλώνται από την επιφάνεια του τραπεζιού εάν είναι γυαλιστερό και αυτό επιβαρύνει άμεσα την όρασή σας. Υπάρχουν δύο επιλογές: το τραπέζι - σε άλλο μέρος ή μια ματ επιφάνεια εργασίας.
- Ιδανικό για τραπέζι μελέτης - η πλευρά είναι δίπλα στο παράθυρο. Για τους δεξιόχειρες, οι ακτίνες του ήλιου πρέπει να πέφτουν από τα αριστερά, για τους αριστερόχειρες - ακριβώς το αντίθετο. Παρόμοιοι κανόνες ισχύουν για τους λαμπτήρες.
- Το σκοτάδι ολόκληρου του δωματίου με έναν μόνο φωτισμένο χώρο εργασίας επηρεάζει πολύ την κούραση. Μπορείτε να επιτύχετε άνεση με τη βοήθεια λωρίδων LED που είναι χυτευμένες στα ράφια, προβολέων που βρίσκονται περιμετρικά, καθώς και διακόπτες που μπορούν να ρυθμίσουν την ένταση του φωτός.
- Οι οφθαλμίατροι συμβουλεύουν να χρησιμοποιείτε ισχύ λαμπτήρων όχι μεγαλύτερη από 60 watt για επιτραπέζια φωτιστικά.
Μικρά πράγματα ευχάριστα στο μάτι
Κανένας εργασιακός χώρος δεν θα ήταν ολοκληρωμένος χωρίς ευχάριστα και χρήσιμα μικροπράγματα. Πού θα κοιμηθούν το βράδυ όσοι κουράζονται από το ξεφύλλισμα των βιβλίων; Πού θα πάνε για ξεκούραση τα στυλό και τα μολύβια μετά από έντονη χειρωνακτική εργασία; Πού θα κρυφτεί; Φυσικά, η σκέψη για αξεσουάρ, ντουλάπια και ράφια είναι πολύ σημαντική!
Τι μπορεί να ζήσει στην επιφάνεια εργασίας σας;
Τι άλλο πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την οργάνωση ενός χώρου εργασίας;
Αυτό είναι ενδιαφέρον! Η κρυστάλλινη σφαίρα θεωρείται το πιο ισχυρό φυλαχτό που βοηθά τους μαθητές και τους μαθητές στις σπουδές τους. Ακόμα κι αν δεν πιστεύετε σε εσωτερικά σημάδια, ένα τέτοιο δώρο για την 1η Σεπτεμβρίου θα είναι σε θέση να ευχαριστήσει τον πρώτο σας δημοτικό και θα εγκατασταθεί με επιτυχία στο γραφείο του.
Λοιπόν, τώρα υπάρχουν πολλές, πολλές, πολλές ασυνήθιστες ιδέες για τη διευθέτηση του δωματίου ενός μαθητή. Ας δούμε το βίντεο!
Είμαι σίγουρος ότι καθένας από αυτούς που έχουν προετοιμαστεί για το σχολείο έχει τα «πέντε σεντς» του. Μη διστάσετε να αναπληρώσετε τη συλλογή σας από χρήσιμες συμβουλές! Αυτά για σήμερα.
Καλή επιτυχία στην προετοιμασία σας για το σχολείο!
Πάντα δική σου, Ευγενία Κλίμκοβιτς