Δημοκρατία του Mari-El, Yoshkar-Ola RSU Ρεπουμπλικανικό Κέντρο Κοινωνικής και Ψυχολογικής Βοήθειας στον Πληθυσμό
Μ. Α. Εφίμοβα

«Κάθε πραγματική ζωή είναι μια συνάντηση. Η ανθρώπινη ζωή και η ανθρωπότητα αρχίζουν να υπάρχουν σε αυτή τη συνάντηση, γιατί η ανάπτυξη της εσωτερικής ουσίας δεν συμβαίνει στη σχέση ενός ατόμου με τον εαυτό του, αλλά στη σχέση μεταξύ ενός ατόμου και του άλλου, μεταξύ των ανθρώπων». Μάρτιν Μπούμπερ.
«Η φιλανθρωπία δεν συνίσταται τόσο στην υλική βοήθεια, όσο στην πνευματική υποστήριξη του πλησίον, δηλαδή στη μη κρίση και το σεβασμό του στην ανθρώπινη αξιοπρέπεια».
L.N. Τολστόι.
Η τηλεφωνική βοήθεια για άτομα σε κατάσταση ψυχολογικής κρίσης προέκυψε πριν από μισό αιώνα στο Λονδίνο με πρωτοβουλία του Αγγλικανού ιερέα Τσαντ Γουέρ. Αυτή τη στιγμή, σε όλες σχεδόν τις χώρες είναι διαθέσιμες υπηρεσίες έκτακτης τηλεφωνικής διαβούλευσης, οι οποίες ήρθαν στη χώρα μας πολύ αργά. Πολλοί άνθρωποι στην κοινωνία μας εξακολουθούν να θεωρούν ότι η στροφή σε έναν ψυχολόγο είναι σχεδόν μια ιδιοτροπία, μια αναγνώριση της αδυναμίας τους, η αδυναμία τους να κατανοήσουν μόνοι τους τα προβλήματά τους. Στην πραγματικότητα, η συμβουλευτική είναι ένα είδος υποστήριξης, μια πράξη εμπιστοσύνης, έλεος· ακόμη και οι πιο δυνατοί χρειάζονται μερικές φορές βοήθεια, μια ευκαιρία να δουν την κατάσταση με άλλα μάτια. Το να παραδέχεστε ότι έχετε προβλήματα και θέλετε να τα λύσετε είναι ακριβώς μια εκδήλωση δύναμης, αλλά το να τα αποφεύγετε και να τα αγνοείτε είναι μια εκδήλωση αδυναμίας. Ένας ψυχολόγος προσφέρει το χρόνο του, την προσοχή, τις γνώσεις του σε ένα άλλο άτομο, θα ακούσει τις ανησυχίες, τους φόβους, τις προσδοκίες, τις ελπίδες του και θα τον βοηθήσει να βρει νέους τρόπους για να χτίσει το επιθυμητό μέλλον. Ο ίδιος ο τόνος της φωνής του ψυχολόγου -ενδιαφερόμενος, φιλικός, ζεστός- συμβάλλει στην εμπιστοσύνη. Στα 10 χρόνια ύπαρξης της υπηρεσίας μας «Γραμμή βοήθειας» στο Ρεπουμπλικανικό Κέντρο Κοινωνικής και Ψυχολογικής Βοήθειας στον Πληθυσμό, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αυτού του είδους η βοήθεια είναι σχετική και αποτελεσματική. Κάθε χρόνο εκατοντάδες άτομα με αναπηρία απευθύνονται σε εμάς για ψυχολογική υποστήριξη, οι περισσότερες από αυτές είναι γυναίκες άνω των 30 ετών. Έτσι, το 2006 δέχθηκαν περίπου 250 κλήσεις από άτομα με αναπηρία, το 8μηνο του 2007 - 289, δηλαδή περίπου το 10% του συνολικού αριθμού κλήσεων που έλαβε το Trust Phone. Τα κύρια προβλήματα είναι: ανησυχίες για ψυχικές ή σωματικές ασθένειες, προβλήματα σχέσεων με στενούς κύκλους, αποδοχή του εαυτού (μοναξιά, έλλειψη ή απώλεια νοήματος στη ζωή, ανησυχίες για την εξωτερική εμφάνιση), κοινωνική προσαρμογή, υλικά προβλήματα κ.λπ.
Η συμβουλευτική συνήθως περιλαμβάνει τρία στάδια:
1. ερευνήστε το πρόβλημα
2. ένα νέο επίπεδο κατανόησης αυτού του προβλήματος (προτείνεται να εξετάσετε το πρόβλημά σας από την άλλη πλευρά και να σκεφτείτε πώς μπορείτε να το αντιμετωπίσετε)
3. δράση (κατασκευή σχεδίων και προσαρμογή ενεργειών)
Όταν ένα άτομο αντιμετωπίζει μια σοβαρή ασθένεια ή αναπηρία, αντιμετωπίζει διαφορετικές καταστάσεις· στο πρώτο στάδιο, μία από αυτές τις εμπειρίες μπορεί να είναι η άρνηση της ίδιας της νόσου, αυτή είναι μια φυσική ψυχολογική άμυνα, η άρνηση συμβάλλει στην προσαρμογή του ατόμου εξαλείφοντας μια τραυματική κατάσταση από τη συνείδησή του. Όταν συμβουλεύετε τέτοιους συνδρομητές, θα πρέπει να χρησιμοποιείτε ενεργή ακρόαση, εξερεύνηση σκέψεων, συναισθημάτων και όχι ανάλυση της κατάστασης, καθώς ο συνομιλητής συχνά δεν αντιλαμβάνεται τι συνέβη. Η αναπηρία αλλάζει τη ζωή του ατόμου, τις συνήθειες, τα χόμπι του, τον αποξενώνει από τα αγαπημένα του πρόσωπα, οπότε μπορεί να προκύψει δυσαρέσκεια για την αδικία της μοίρας. Ο θυμός και η αγανάκτηση είναι επίσης ένα από τα στάδια της εμπειρίας μιας ασθένειας· προστατεύουν προσωρινά ένα άτομο. Όταν ακούτε έναν συνδρομητή που κατακλύζεται από τέτοια συναισθήματα, δεν πρέπει να κρίνετε ή να κατευθύνετε την αγανάκτησή σας σε αυτόν, αλλά να αποδεχτείτε την κατάστασή του και να προσφέρετε αποδεκτούς τρόπους για να ανακουφίσετε τις οδυνηρές εμπειρίες. Το επόμενο στάδιο προσαρμογής στην ασθένεια είναι μια συμφωνία. Η ενέργεια που δαπανάται για θυμό και άρνηση εξαντλείται, οπότε ο ασθενής αρχίζει να αναζητά παραχωρήσεις από τους γύρω του· αυτές οι αντιδράσεις τον βοηθούν να συμβιβαστεί με το αναπόφευκτο της νόσου. Κάνοντας ό,τι καλύτερο μπορεί, ελπίζει να απαλλαγεί από την ασθένεια ή να βελτιώσει την κατάστασή του. Όταν μιλάτε με ένα τέτοιο άτομο, θα πρέπει να αποδεχτείτε αυτό το «παιχνίδι» και να είστε ενεργός ακροατής, αυτό θα σας βοηθήσει να βρείτε τρόπους να αποδεχτείτε και να ενσωματωθείτε σε αυτήν την πραγματικότητα. Μερικές φορές η ασθένεια εκλαμβάνεται ως «κρυφό όφελος», ως στάση απέναντι στην αδυναμία του ατόμου. Αυτό σας επιτρέπει να μην αναλάβετε την ευθύνη, να μην αλλάξετε τον εαυτό σας, αλλά να απαιτήσετε και να λάβετε τη συμπάθεια και τη βοήθεια των άλλων. Πολλά άτομα με αναπηρία βιώνουν μια κατάσταση κατάθλιψης, η οποία μπορεί να εκδηλωθεί σε μια καταθλιπτική κατάσταση, αισθήματα αγανάκτησης, ενοχής και σκέψεις αυτοκτονίας. Ένα άτομο με κατάθλιψη συχνά βιώνει μια κατάσταση απελπισίας· του φαίνεται ότι τίποτα δεν μπορεί να διορθωθεί, ότι τίποτα δεν μπορεί να αλλάξει, ότι η μοίρα του δεν μπορεί να αλλάξει· χάνει τους στόχους και τα κίνητρα των πράξεών του. Αποφεύγει κάθε νέα δραστηριότητα, υποτάσσεται τυφλά σε δυσμενείς συνθήκες, εγκαταλείπει εύκολα και τελικά αποτυγχάνει, κλείνοντας τον κύκλο. Τα προβλήματα συσσωρεύονται και συγχωνεύονται, τα ενδιαφέροντα περιορίζονται και η κοινωνική δραστηριότητα εξαφανίζεται. Η υπερβολικά ζωηρή ενθάρρυνση σε τέτοιες περιπτώσεις είναι ακατάλληλη· οι φράσεις πρέπει να είναι απλές, κατανοητές, γεμάτες προσοχή και κατανόηση. Μπορεί να συνιστάται η μετάφραση αρνητικών σκέψεων σε χρήσιμες εναλλακτικές δηλώσεις. Δεν πρέπει να συζητήσετε τη διάγνωση, να διδάξετε ή να καθοδηγήσετε. Η συμβουλή επίσης συχνά αποδεικνύεται άχρηστη και προκαλεί αρνητική αντίδραση. Το πρώτο άτομο που μελέτησε σοβαρά τον ρόλο της αρνητικής σκέψης στην ανάπτυξη της κατάθλιψης ήταν ο ψυχολόγος Aaron Beck. Πίστευε ότι η έντονη δραστηριότητα ήταν πολύ σημαντική για να βγούμε από την κατάθλιψη και πρότεινε στα άτομα που πάσχουν από κατάθλιψη να προγραμματίσουν τις καθημερινές τους δραστηριότητες στο πλησιέστερο μισάωρο, ώστε να μην υπάρχει η παραμικρή ευκαιρία να γεμίσουν τον κενό χρόνο με κακές σκέψεις. Οι περισσότεροι γιατροί και ψυχολόγοι συνιστούν τη σωματική άσκηση για τη βελτίωση της διάθεσης κατά τη διάρκεια της κατάθλιψης, καθώς η μυϊκή δραστηριότητα κάνει ένα άτομο πιο χαρούμενο και ενεργητικό. Ένας καλός τρόπος για την καταπολέμηση της κατάθλιψης είναι η βαθιά χαλάρωση. Σας βοηθά να ηρεμήσετε και να βρείτε εσωτερική ισορροπία. Αυτές οι μέθοδοι δεν είναι δύσκολο να εκτελεστούν και είναι εφικτές για όλους και η επίδρασή τους όταν εκτελούνται τακτικά είναι καλή.
Τα προβλήματα των σχέσεων με τους άλλους είναι επίσης πολύ σημαντικά για τα άτομα με αναπηρία, ειδικά για τους ηλικιωμένους· συχνά αισθάνονται περιττά και υπάρχει ένα αίσθημα ενοχής και ανυπεράσπιστης. Πολλοί άνθρωποι ανησυχούν μήπως γίνουν βάρος για τα παιδιά τους και βιώσουν διάφορα είδη βίας από την πλευρά τους. Το ίδιο το γεγονός ότι ένα άτομο καλείται σημαίνει ότι ελπίζει σε αλλαγές προς το καλύτερο. Θα πρέπει να εστιάσετε σε ποιες αλλαγές θέλει, να κατανοήσετε σωστά και να ορίσετε τους στόχους του. Είναι σημαντικό να ενθαρρύνετε τον συνδρομητή να κάνει νέα βήματα, να επεκτείνει τις δυνατότητές του, γιατί συχνά ένα άτομο περιορίζει τα όριά του: "Δεν μπορώ να το κάνω αυτό", "Πρέπει να ζήσω έτσι".
Περίπου οι μισές από όλες τις κλήσεις που προέρχονται από άτομα με αναπηρία είναι κλήσεις από συνδρομητές που πάσχουν από ψυχικές ασθένειες. Η ένταξή τους είναι δύσκολη, γιατί η κοινή συνείδηση ​​τους θεωρεί επικίνδυνους, συνδυάζοντας τις εικόνες ενός «ψυχικά πάσχοντος» και ενός «εγκληματία». Οι ψυχικά άρρωστοι συχνά βιώνουν εχθρότητα προς τον εαυτό τους και υποφέρουν από μοναξιά. Οι εκκλήσεις από πρώην ασθενείς ψυχιατρείων μπορούν να χωριστούν στους ακόλουθους τύπους: καταστάσεις κρίσης (σχέσεις με συγγενείς, γείτονες, κοινωνία), επιδείνωση της υγείας (έμμονοι φόβοι, επιθετικότητα), ανάγκη για συνομιλητή σε διάφορα θέματα (θέματα θρησκείας, το νόημα της ζωής, η πολιτική κλπ.). Η δουλειά του ψυχολόγου στην επικοινωνία με τέτοιους καλούντες συνίσταται κυρίως στην ενεργητική ακρόαση από τον ασθενή (χωρίς να εμβαθύνει σε μια παράλογη συνομιλία). Η προσοχή του συμβούλου στα περίεργα προβλήματα των ασθενών προκαλεί αμοιβαία εμπιστοσύνη και θετικά συναισθήματα. Οι ψυχικά άρρωστοι μπορούν να συμπεριφέρονται επιθετικά, να εκφράζουν παράπονα, συχνά ξαφνικά να σταματήσουν να μιλούν και μετά μπορούν να τηλεφωνήσουν ξανά, συχνά γίνονται τακτικοί τηλεφωνητές. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τυχόν θετικές ενέργειες των ασθενών (συμμετοχή σε εφικτή εργασία, ενεργό ψυχαγωγία, κίνητρο για επίσκεψη σε γιατρό, συνέχιση της θεραπείας). Εάν ο συνδρομητής βρίσκεται σε σχετικά επαρκή κατάσταση και αντιμετωπίζει συνηθισμένα καθημερινά προβλήματα, τότε θα πρέπει να διεξαχθεί ένας κανονικός διάλογος μαζί του.
Ιστορικά, τα άτομα με αναπηρίες αποκλείστηκαν από την κανονική ζωή της κοινωνίας, ένιωθαν παρίες, όχι όπως όλοι, αυτό οδήγησε στον επίμονο σχηματισμό μιας αρνητικής εικόνας του «εγώ», χαμηλή αυτοεκτίμηση και ανασφαλή συμπεριφορά. Τα αιτήματα σχετικά με την απόρριψη του εαυτού του ως ατόμου είναι αρκετά συχνά, κυρίως τέτοια αιτήματα προέρχονται από νέους. Κατά κανόνα, αντιμετωπίζουν οικονομικά προβλήματα, δεν έχουν την ευκαιρία να λάβουν καλή εκπαίδευση, δεν υπάρχει κατάλληλη στέγαση και υπάρχουν λίγοι φίλοι και προσωπικές σχέσεις. Η σύγχρονη ζωή απαιτεί από τους ανθρώπους να συμπεριφέρονται ανεξάρτητα, με αυτοπεποίθηση και να έχουν ικανές επικοινωνιακές δεξιότητες. Πολλά άτομα με αναπηρία δεν έχουν τέτοιες ιδιότητες, και αυτό είναι δικό τους πρόβλημα, δεν φταίνε. Η συμπεριφορά με αυτοπεποίθηση είναι ένας τρόπος άμεσης, ανοιχτής επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων· αυτές οι δεξιότητες δεν δίνονται από τη γέννηση, αλλά αποκτώνται στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια μιας τηλεφωνικής συνεννόησης, ένας ψυχολόγος μπορεί να βοηθήσει να βρει τα αίτια της αβεβαιότητας και να δώσει συστάσεις για την υπέρβασή της. Η συμπεριφορά με αυτοπεποίθηση αποτελείται από έναν αριθμό συμπεριφορών και μπορεί να μάθει, παρέχει την ευκαιρία να εκφράσετε τα δικαιώματά σας, να κάνετε τις δικές σας επιλογές, να πάρετε τις δικές σας αποφάσεις και να αναλάβετε την ευθύνη για τη συμπεριφορά σας.
Δεν μπορείτε να λύσετε τα προβλήματα ενός ατόμου για λογαριασμό του, αλλά μπορείτε να μάθετε να τα αντιμετωπίζετε και να βοηθάτε τους άλλους προσφέροντας τη βοήθειά σας και την υποστήριξή σας.
«Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένας άνθρωπος, ήταν μύστης και προσευχόταν στον Ένα Θεό. Και καθώς προσευχόταν, πέρασε μπροστά του ένας κουτός, ένας πεινασμένος, ένας τυφλός και ένας απόκληρος. Βλέποντάς τους, έπεσε σε απόγνωση και αναφώνησε θυμωμένος: «Ω Δημιουργέ, πώς μπορείς να είσαι ο Θεός της αγάπης και να μην κάνεις τίποτα για να βοηθήσεις αυτούς τους πάσχοντες;» Δεν ακούστηκε κανένας ήχος ως απάντηση, αλλά ο άγιος περίμενε υπομονετικά, και μετά ακούστηκε μια φωνή μέσα στη σιωπή: «Έκανα κάτι για αυτούς. Εγώ σε δημιούργησα». (Από τις σουφικές παροιμίες).

Αντίγραφο

1 3. Πειθαρχία Ψυχολογική διάγνωση και συμβουλευτική ατόμων με αναπηρία 4. Είδος εργασιών Τεστ, περιλήψεις 5. Αριθμός σταδίων ανάπτυξης ικανοτήτων (DE, ενότητες, θέματα κ.λπ.) 15 Κατάλογος ικανοτήτων Η/Υ 5 ικανότητα οργάνωσης και εκτέλεσης ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση ατόμων με αναπηρία προκειμένου να διευκρινιστεί η δομή της διαταραχής για την επιλογή ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς PC 6 ικανότητα ανάλυσης των αποτελεσμάτων ιατρικής-ψυχολογικής-παιδαγωγικής εξέτασης ατόμων με αναπηρία με βάση τη χρήση διαφόρων (κλινικών -ψυχολογικές-παιδαγωγικές) ταξινομήσεις αναπτυξιακών διαταραχών, συμπεριλαμβανομένης της διαφορικής διάγνωσης PC 8 ετοιμότητα για παροχή συμβουλευτικής βοήθειας σε άτομα με αναπηρίες, τους συγγενείς τους και τους δασκάλους σε προβλήματα μάθησης, ανάπτυξης, οικογενειακής εκπαίδευσης, ζωής και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού Κριτήρια και δείκτες για αξιολόγηση ικανοτήτων Γνώση: επιστημονικά θεμέλια της ψυχοδιαγνωστικής και συμβουλευτικής ατόμων με αναπηρίες, αρχές κατασκευής διαγνωστικών τεχνικών για άτομα με αναπηρίες, πρότυπα διαδικασίας ψυχοδιαγνωστικής και συμβουλευτικής ατόμων με αναπηρίες, τομείς χρήσης και εφαρμογής ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών για άτομα με αναπηρίες Αναπηρίες Δεξιότητες: οργάνωση της διαδικασίας ψυχολογικών δοκιμών και συμβουλευτικής ατόμων με αναπηρίες, επιλογή μεθόδων και τεχνολογιών συμβουλευτικής σύμφωνα με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των ατόμων με αναπηρία, εργασία με ηλεκτρονικές ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους, πρόβλεψη αλλαγών και δυναμικών στο επίπεδο ανάπτυξης και τη λειτουργία της ψυχής των ατόμων με αναπηρία, επηρεάζουν επαγγελματικά το επίπεδο ανάπτυξης και τα χαρακτηριστικά της γνωστικής και προσωπικής σφαίρας των ατόμων με αναπηρία για την εναρμόνιση της νοητικής λειτουργίας, κατάρτιση ψυχολογικών χαρακτηριστικών των ατόμων με αναπηρία Δεξιότητες: χρήση ψυχολογικών μεθόδων εξετάσεις των ατόμων με αναπηρίες με βάση την αρχή της οντογενετικής ανάπτυξης, κριτήρια επιλογής ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων, διεξαγωγή εξειδικευμένης ψυχολογικής συμβουλευτικής ατόμων με αναπηρία, ανάλυση των δραστηριοτήτων ενός επαγγελματία ψυχολόγου για τη βελτιστοποίηση των δραστηριοτήτων του. Εμπειρία: επαρκής χρήση ψυχολογικών μέθοδοι διάγνωσης ατόμων με αναπηρία, τεχνικές συμβουλευτικής ατόμων με αναπηρία στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής και ερευνητικής πρακτικής Στάδια ανάπτυξης ικανοτήτων 1. Εισαγωγή στην ψυχοδιαγνωστική 2. Χαρακτηριστικά και ταξινόμηση των κύριων ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων 3. Ηθικά προβλήματα στην εργασία ενός ψυχοδιαγνωστικού συμβουλευτείτε ψυχολόγο όταν εργάζεστε με άτομα με αναπηρία

2 4. Διάγνωση της πνευματικής ανάπτυξης ατόμων με αναπηρία 5. Διάγνωση της προσωπικότητας των ατόμων με αναπηρία 6. Διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων των ατόμων με αναπηρία 7. Διάγνωση δυναμικών πτυχών συμπεριφοράς και δραστηριότητας ατόμων με αναπηρία 8. Διορθωτική δυνατότητα της ψυχοδιαγνωστικής 9. Εισαγωγή στην ψυχολογική συμβουλευτική 10. Θεωρητικά θεμέλια ψυχολογική συμβουλευτική για άτομα με αναπηρίες 11. Δομή ψυχολογικής συμβουλευτικής 12. Τεχνικές ψυχολογικής συμβουλευτικής 13. Ψυχολογική συμβουλευτική για γονείς μικρών παιδιών προσχολικής ηλικίας και παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρία. γονείς 15. Ψυχολογική συμβουλευτική για γονείς εφήβων με αναπηρίες, αγόρια και κορίτσια με αναπηρία Κλίμακα αξιολόγησης (1 βαθμός δίνεται για τη σωστή απάντηση) «2» 60% ή λιγότερο «3» 61-80% «4» 81-90% «5» % Τυπική δοκιμαστική εργασία Επιλογή 1 1. Η πηγή της ψυχοδιαγνωστικής είναι α) η πειραματική ψυχολογία β) η γενική ψυχολογία γ) η φιλοσοφία δ) η διανοητική 2. Το φυσικό πείραμα εισήχθη στην ψυχολογία από α) G.I. Rossolimo β) P.P. Blonsky γ) A.F. Lazursky δ) A.P. Boltunov 3. Δεν είναι μια κακώς επισημοποιημένη τεχνική α) παρατήρηση β) συνομιλία γ) δοκιμή δ) ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας 4. Ακρίβεια των ψυχοδιαγνωστικών μετρήσεων, καθώς και η σταθερότητα και σταθερότητα των αποτελεσμάτων τους σε σχέση με δράση διαφόρων εξωγενών παραγόντων α) τυποποίηση β) αξιοπιστία γ) εγκυρότητα δ) αντικειμενοποίηση 5. Η οπτική αποτελεσματική και η οπτική-εικονική σκέψη αξιολογούνται χρησιμοποιώντας α) τεστ λεκτικής νοημοσύνης β) προβολικές τεχνικές γ) ψυχοφυσιολογικές τεχνικές δ) τεστ μη λεκτικής νοημοσύνης

Α) εκατοστημόριο β) τρόπος γ) στατιστική νόρμα δ) διάμεσος 8. Η αρχή ενός διδακτικού πειράματος για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης αναπτύχθηκε από α) S.Ya.Rubinstein β) S.D.zabramnaya γ)A.Ya.Ivanova δ)I. Yu.Levchenko 9. Μέθοδος μελέτης της υποκειμενικής εικόνας της πορείας ζωής ενός ατόμου και του ψυχολογικού χρόνου α) σημασιολογική διαφοροποίηση β) κλιμάκωση γ) καυσομετρία δ) μοντελοποίηση 10. Δεν είναι αρχή για την κατασκευή διορθωτικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων α) επίγνωση της νοητικής δραστηριότητας β ) βαθμιαία γ) αντιπροσωπευτικότητα δ) εξατομίκευση 11 .Στη συμβουλευτική δίνεται έμφαση α) στην ανεξαρτησία του πελάτη β) στον αυθορμητισμό του πελάτη γ) στην ευθύνη του πελάτη δ) στη διεκδικητικότητα του πελάτη 12. Στη συμβουλευτική, ο καλύτερος ειδικός προσωπικών προβλημάτων είναι α) σύμβουλος β) ψυχοθεραπευτής γ) πελάτης δ) ψυχίατρος 13. Το κύριο καθήκον του συμβούλου είναι α) η εξάλειψη ψυχολογικού προβλήματος β) η επίλυση ενός ψυχολογικού προβλήματος γ) η μείωση της έντασης των συναισθημάτων σε ένα ψυχολογικό πρόβλημα δ) αλλαγή στάσης απέναντι σε ένα ψυχολογικό πρόβλημα 14. Ψυχολογικό πρόβλημα είναι α) φαινόμενο υποκειμενικής κοσμοθεωρίας β) συνέπεια ψυχικής ασθένειας γ) αντικειμενικό φαινόμενο δ) τεχνούργημα της ανθρώπινης ζωής 15. Ψυχολογικό Το συμπέρασμα του συμβούλου πρέπει πρώτα απ' όλα περιέχουν

4 α) συναισθήματα του συμβούλου β) χαρακτηριστικά του ατόμου που εξετάζεται γ) κρίσεις για τον πελάτη δ) σύγκριση των χαρακτηριστικών του πελάτη με τον κανόνα 16. Για τον πελάτη, το αποτέλεσμα της εργασίας του συμβούλου, όπως καταλαβαίνει, δεν γίνονται α) καταστροφή ψυχολογικών άμυνων β) βίωση γνώσεων γ) νέα γνώση για τον εαυτό του δ) δυνατότητα αυτοκατανόησης 17. Η συμβουλευτική υπόθεση διατυπώνεται α) στο πρώτο στάδιο της διαβούλευσης β) στο δεύτερο στάδιο της διαβούλευσης γ) στο τρίτο στάδιο της διαβούλευσης δ) στο τέταρτο στάδιο της διαβούλευσης 18. Δεν αποτελεί παράμετρο της συμβουλευτικής συμμαχίας α) συναισθηματικότητα β) εμπιστευτικότητα γ) χειραγώγηση δ) ένταση 19. Το μοντέλο ενεργητικής ακρόασης δεν συνεπάγεται α) τη συγκέντρωση του ψυχολόγου για τον συνομιλητή β) αποδοχή των συναισθημάτων και των σκέψεων του συνομιλητή ως έχουν γ) η κατασκευή από τον σύμβουλο της δικής του αντίληψης για τον εσωτερικό κόσμο του συνομιλητή δ) νοητική εναρμόνιση του συμβούλου με τον πελάτη 20. Στην ομαδική συμβουλευτική, τα πιο συνηθισμένα είναι ) υπαρξιακές ομάδες β) ομάδες t γ) ομάδες αυτοβοήθειας δ) ομάδες gestalt 21. Όταν συμβουλεύει μια οικογένεια, ο ψυχολόγος προσπαθεί πρώτα από όλα να α) ρυθμίσει τις αναδυόμενες διαφωνίες β) να συμφιλιώσει τους συζύγους σε συγκρούσεις γ) να εκπαιδεύσει τους συζύγους να αντιμετωπίσουν τις αναδυόμενες δυσκολίες μαζί δ) αφαίρεση της ψυχολογικής αποξένωσης των συζύγων Μεθοδολογικό υλικό , καθορισμός διαδικασιών για την αξιολόγηση των γνώσεων Κλειδιά εργασιών δοκιμής Επιλογή 1 Σωστή απάντηση 1 a 2 c 3 c 4 b 5 d 6 c 7 c

5 8 σε 9 σε 10 σε 11 σε 12 σε 13 β 14 σε 15 β 16 α 17 β 18 σε 19 σε 20 β 21 γ Ερωτήσεις για την εξέταση 1. Η ψυχοδιαγνωστική ως επιστήμη. 2. Βασικές κατευθύνσεις εφαρμογής της ψυχοδιαγνωστικής. 3. Κύρια στάδια ανάπτυξης της ψυχοδιαγνωστικής. 4. Ανάπτυξη ψυχοδιαγνωστικών στο πλαίσιο της ψυχοτεχνικής. 5. Λιγότερο επισημοποιημένα και αυστηρά επισημοποιημένα ψυχοδιαγνωστικά. 6. Η παρατήρηση ως ψυχοδιαγνωστική μέθοδος. 7. Συνέντευξη στην ψυχοδιαγνωστική. 8.Ψυχοφυσιολογικές μέθοδοι. 9.Τεστ, τα χαρακτηριστικά τους, κριτήρια ταξινόμησης. 10. Ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια. 11. Προβολικές τεχνικές. 12. Δεοντολογικά πρότυπα για την εργασία του ψυχοδιαγνωστικού με άτομα με αναπηρία. 13. Κατανομή διαγνωστικών τεχνικών. 14. Σύστημα ηθικών και ηθικών απαιτήσεων για ψυχολογική συμβουλευτική. 15. Κώδικας Επαγγελματικής Δεοντολογίας Συμβούλου Ψυχολόγου. 16. Σύνδρομο επαγγελματικής εξουθένωσης συμβουλευτικού ψυχολόγου. 17. Βασικές προσεγγίσεις για τη μέτρηση της νοημοσύνης. 18.Τεστ μη λεκτικής νοημοσύνης, χαρακτηριστικά και σκοπός εφαρμογής τους. 19. Δοκιμές δράσης κατά την εργασία με άτομα με αναπηρία. 20.Τεστ λεκτικής νοημοσύνης: πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. 21. Εγχώρια έρευνα στον τομέα της διάγνωσης της νοητικής ανάπτυξης. 22.Τροποποίηση της κλίμακας Binet-Simon. 23. Ερωτηματολόγια κατά την εργασία με άτομα με αναπηρία. 24.Ψυχοσημασιολογικές μέθοδοι διάγνωσης ατόμων με αναπηρία. 25. Προβολικές μέθοδοι διάγνωσης ατόμων με αναπηρία. 26. Απαιτήσεις για ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους. 27. Το πρόβλημα της εγκυρότητας και της αξιοπιστίας των προβολικών μεθόδων. 28. Μέθοδοι προβολικής σχεδίασης στην εργασία με παιδιά με αναπηρία. 29.Οι διαπροσωπικές σχέσεις ως αντικείμενο ψυχολογικής διάγνωσης. 30. Κοινωνιομετρική μέθοδος στη διάγνωση ατόμων με αναπηρία. 31. Ερωτηματολόγια διάγνωσης διαπροσωπικών σχέσεων ατόμων με αναπηρία. 32.Διαγνωστικά των σχέσεων παιδιού-γονέα σε οικογένειες με παιδί με αναπηρία.

6 33. Η έννοια του B.M. Teplov για τη μελέτη των βασικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος (OSNS). 34.Βασικές απαιτήσεις για την παρακολούθηση των τυπικών δυναμικών χαρακτηριστικών των ατόμων με αναπηρία. 35. Αξιοπιστία και εγκυρότητα ψυχοφυσιολογικών τεχνικών. 36. Μέθοδοι υλικού για τη διάγνωση OSNS ατόμων με αναπηρία. 37. Διαμορφώστε μεθόδους για τη διάγνωση της αντοχής και της αστάθειας του νευρικού συστήματος των ατόμων με αναπηρία. 38. Βασικές μέθοδοι διάγνωσης ψυχικών καταστάσεων ατόμων με αναπηρία. 39. Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία στις δραστηριότητες ειδικού ψυχολόγου. 40.Αρχές κατασκευής διορθωτικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων. 41.Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των σωφρονιστικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων. 42. Ο τόπος της συμβουλευτικής στην ψυχολογική πράξη. 43.Κύρια χαρακτηριστικά της ψυχολογικής συμβουλευτικής. 44. Απαιτήσεις για τη διεξαγωγή ψυχολογικής συμβουλευτικής ατόμων με αναπηρία. 45.Μορφές ψυχολογικής συμβουλευτικής. 46. ​​Όρια ευθύνης συμβούλου και πελάτη. 47.Επαγγελματικός και προσωπικός προβληματισμός. 48. Στάδια ψυχολογικής συμβουλευτικής. 49.Προσεγγίσεις της ψυχολογικής συμβουλευτικής στην ξένη ψυχολογία. 50.Προσεγγίσεις της ψυχολογικής συμβουλευτικής στην οικιακή ψυχολογία. 51.Εποικοδομητικά και καταστροφικά παράπονα πελατών. 52.Βραχυπρόθεσμοι στόχοι και στόχοι της συμβουλευτικής. 53.Βασικές αρχές συμβουλευτικής. 54..Βασικοί προσανατολισμοί ψυχολόγων ως προς τη δομή της συμβουλευτικής διαδικασίας. 55.Ηλεκτρικό μοντέλο συμβουλευτικής δομής (B.E. Gilland). 56.Δυναμική της συμβουλευτικής διαδικασίας. 57.Κανόνες διεξαγωγής συμβουλευτικής συνομιλίας. 58. Στάδια διεξαγωγής συμβουλευτικής συνομιλίας. 59. Η σχέση μεταξύ τεχνικών ψυχολογικής συμβουλευτικής. 60. Παρακολούθηση από τον σύμβουλο της εφαρμογής των συστάσεων από τον πελάτη. 61. Λόγοι προβλημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή των παιδιών με αναπηρία στην οικογένεια. 62. Στάδια της εργασίας ενός συμβούλου με γονείς παιδιού προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες. 63.Συμβουλευτική για τα κύρια προβλήματα των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρία. 64.Συμβουλευτική για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες για την είσοδο στο σχολείο. 65.Αύξηση της κοινωνικής επάρκειας των γονέων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με αναπηρία. 66. Προσαρμογή στις σχολικές απαιτήσεις μικρών μαθητών με αναπηρία. 67. Σχολική κακή προσαρμογή νεότερων μαθητών με αναπηρία. 68. Σχέσεις παιδιού με αναπηρία με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους. 69.Ψυχολογική συμβουλευτική για εκπαιδευτικούς που εργάζονται με παιδιά δημοτικού σχολείου με αναπηρία. 70.Ψυχοτεχνολογίες και ψυχοτεχνικές στη συμβουλευτική εφήβων και νέων ανδρών με αναπηρία. 71. Σχέδιο συμβουλευτικής εφήβου με αναπηρία. 72.Συμβουλευτική για προβληματική συμπεριφορά εφήβων και νέων ανδρών με αναπηρία. 73.Συμβουλευτική για τις συναισθηματικές σχέσεις σε οικογένειες με εφήβους και νέους άνδρες με αναπηρία. 74.Σύμβουλοι δασκάλων που εργάζονται με εφήβους και νέους άνδρες με αναπηρία. 75.Διαβούλευση με εφήβους με αναπηρία για σχολικά προβλήματα. 76.Συμβουλευτική γονέων εφήβων, αγοριών και κοριτσιών με αναπηρία.

Ταμείο κεφαλαίων αξιολόγησης για τη διενέργεια ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών στο γνωστικό αντικείμενο (ενότητα): Γενικές πληροφορίες 1. Τμήμα SPiSP 2. Κατεύθυνση εκπαίδευσης 44.03.03 Ειδική (δυστυχολογική) εκπαίδευση

1. Ταμείο εργαλείων αξιολόγησης για τη διενέργεια ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών στο γνωστικό αντικείμενο (ενότητα): Γενικές πληροφορίες 1. Τμήμα SPiSP 2. Κατεύθυνση εκπαίδευσης Ειδική (ανωμαλολογική) εκπαίδευση

1. Ταμείο αξιολόγησης κονδυλίων για τη διενέργεια ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών στο γνωστικό αντικείμενο: Γενικές πληροφορίες 1. Τμήμα ΣΠΙΣΠ 2. Κατεύθυνση εκπαίδευσης Ειδική (ανορθολογική) εκπαίδευση 3. Πειθαρχία

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ ΡΩΣΙΚΟΥ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΥ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ "VORONEZH STATE UNIVERSITY" BORISOGLEBSK BRANCH (BF FSBEI HE "VSUUN") ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Παράρτημα 3. Σχολιασμοί προγραμμάτων εργασίας για πρακτικές του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Κατεύθυνση κατάρτισης 37.03.01 «Ψυχολογία» Προφίλ εκπαίδευσης «Αναπτυξιακή ψυχολογία»

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΤΟΥ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΥ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ

Περίληψη του προγράμματος εργασίας του κλάδου «Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση ατόμων με αναπηρία» 1. Στόχοι κατάκτησης του κλάδου: Οι στόχοι κατάκτησης του κλάδου «Ψυχολογική και παιδαγωγική

ΤΑΜΕΙΟ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ Βασικές αρχές της ψυχολογικής διόρθωσης (ονομασία κλάδου) 44/03/02 Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση (κωδικός και όνομα περιοχής κατάρτισης) Ψυχολογία

Στατιστική ετήσια έκθεση του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου ΜΒΟΥ Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 6 για το ακαδημαϊκό έτος 2014-15. Σύνολο ραντεβού 310 Ηλικιακές ομάδες διαβουλεύσεων αγόρια Γονείς 8 κορίτσια 5-7l 7-10l 10-12l 12-15l St 15l δημοτικό 32

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Mikhailovskaya δευτεροβάθμιο σχολείο 1" Σχέδιο εργασίας του εκπαιδευτικού ψυχολόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018. Στόχος της εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου είναι να εξασφαλίσει πλήρη

Σκοπός της εργασίας: δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη όλων των μαθητών, το έργο των δασκάλων του σχολείου. παροχή ψυχολογικής υποστήριξης σε γονείς και εκπαιδευτικούς για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών

Εγκρίνω: Διευθυντής Γυμνασίου ΜΑΟΥ 16 Ο.Β. Knor “1” Σεπτεμβρίου 2017 Πρόγραμμα εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018 Στόχος της εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου είναι η εξασφάλιση ολοκληρωμένης ψυχικής και προσωπικής

Πρόγραμμα εργασιών για το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019 (τμήμα προσχολικής ηλικίας) Υπεύθυνη ψυχολόγος: Egorova O.G. Οδηγίες στην εργασία Προγραμματισμένες δραστηριότητες Ημερομηνίες 1 Με μαθητές 1. προσαρμογή των παιδιών σε συνθήκες

SHOLOKHOVSKY ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ "KALININSKAYA SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL" Εγκρίθηκε από: Διευθυντής του MBOU "Kalininskaya Secondary School" S.P. Kalmykov Μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ ΡΩΣΙΚΟΥ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΟΥ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ "VORONEZH STATE UNIVERSITY" BORISOGLEBSK BRANCH (BF FSBEI HE "VSU" Head) APROV

Περίληψη του προγράμματος εργασίας του κλάδου 1. Σκοπός του κλάδου: Διαμόρφωση ιδεών για την ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση παιδιών με διαταραχές λόγου. Κατοχή των κριτηρίων όχι μόνο για τη διάγνωση λογοθεραπείας,

Ταμείο εργαλείων αξιολόγησης για τη διεξαγωγή ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών στον κλάδο (ενότητα): Γενικές πληροφορίες 1. Τμήμα Ψυχολογίας 2. Κατεύθυνση κατάρτισης 44.03.02 Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση,

Περιεχόμενα εργασίας σε τομείς υποστήριξης Χρονοδιάγραμμα Υπεύθυνη Κοινωνική αποκατάσταση (εξασφαλίστε την κοινωνική, συναισθηματική, πνευματική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού και προσπαθήστε να μεγιστοποιήσετε

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Solikamsk (παράρτημα) του ομοσπονδιακού κρατικού δημοσιονομικού εκπαιδευτικού ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης "Πολιτεία του Περμ

ΤΑΜΕΙΟ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ 1. Τμήμα Γενικές πληροφορίες 2. Κατεύθυνση εκπαίδευσης 3. Πειθαρχία (ενότητα) 4 Κατάλογος σταδίων διαμόρφωσης ικανοτήτων (ενότητες, θέματα πειθαρχίας) Ειδικής Παιδαγωγικής

Περίληψη στα προγράμματα εργασίας των πρακτικών του ΟΠΑΠ «Ψυχολογία» στον τομέα προετοιμασίας 37/03/01 «Ψυχολογία». Β.3.17 Πρακτική σε προσχολικά ιδρύματα και ανάπτυξη της οικογένειας του παιδιού (βιομηχανική πρακτική)

Ανάλυση των δραστηριοτήτων της εκπαιδευτικής ψυχολόγου Politova N.O. για το 2013 2014 Η εργασία εκπαιδευτικού-ψυχολόγου πραγματοποιείται στο πλαίσιο της κοινωνικο-ψυχολογικής υπηρεσίας. Σύμφωνα με το υπηρεσιακό σχέδιο, σκοπός της εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου είναι

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «ΛΕΥΤΕΡΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ 3 ονομ. V.N. Shchegolev ΠΟΛΗ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΤΟΥ ΚΛΕΙΣΤΟΥ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ ΕΔΑΦΙΚΟΥ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ SVETLY, ΠΕΡΙΟΧΗ ΣΑΡΑΤΟΦ"

Πρόγραμμα εργασιών για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016 (τμήμα προσχολικής ηλικίας) Υπεύθυνη ψυχολόγος: Egorova O.G. Οδηγίες στην εργασία Προγραμματισμένες δραστηριότητες Ημερομηνίες με μαθητές 1. προσαρμογή παιδιών σε περιβάλλον παιδικού σταθμού

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ ΡΩΣΙΚΟΥ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΟΥ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ "VORONEZH STATE UNIVERSITY" BORISOGLEBSK BRANCH (BF FSBEI HE "VSU" Head) APROV

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ RF Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Κρατικό Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο του Μουρμάνσκ" (FSBEI HPE

Προσόντα πτυχιούχου: Πτυχίο Τομέας επαγγελματικής δραστηριότητας: Εκπαίδευση και επιστήμη (στον τομέα της προσχολικής ηλικίας, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, επαγγελματικής κατάρτισης,

Στόχος του έργου του δασκάλου είναι να εξασφαλίσει την πλήρη διανοητική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών και των εφήβων σύμφωνα με τις ατομικές δυνατότητες και χαρακτηριστικά. Κύρια καθήκοντα: σχηματισμός αναπτυσσόμενου

Ψυχολογική υπηρεσία στο σχολείο Khiva Κύριες λειτουργίες και τομείς εργασίας Η οργάνωση της ψυχολογικής υπηρεσίας, που είναι ο κύριος κρίκος οργάνωσης ψυχολογικής υποστήριξης στο σχολείο, επιδιώκει

ΠΕΡΙΛΗΨΗ του προγράμματος εργασίας στον κλάδο ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης του προπτυχιακού προγράμματος στην κατεύθυνση της κατάρτισης 44/03/01 - Προσόντα «Εκπαίδευση εκπαιδευτικών»

Ταμείο εργαλείων αξιολόγησης για τη διεξαγωγή ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών στον κλάδο (ενότητα): Γενικές πληροφορίες 1. Τμήμα Ψυχολογίας 2. Κατεύθυνση κατάρτισης 44.03.02 Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση,

1. Στόχοι κατάκτησης της πειθαρχίας Ο στόχος της κατάκτησης της πειθαρχίας Ψυχολογική διάγνωση παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας (με εργαστήριο) είναι η προετοιμασία ενός πτυχιούχου με ευρεία γνώση στον τομέα

Σχέδιο εργασίας σχολικού ψυχολόγου στο PUE "International School" για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018 Δάσκαλος-ψυχολόγος στο PUE "International School" Βραβευμένος με το βραβείο της Ρωσικής Κυβέρνησης στον τομέα της εκπαίδευσης Υποψήφιος Ψυχολογίας

ΙΔΙΩΤΙΚΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ» (PJSC VO SPI) ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΣΧΟΛΙΑ στο πρόγραμμα εργασίας της ενότητας «ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ-ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Περίληψη προγράμματος εργασίας του κλάδου Β1.Β.08 ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΩΝ για την κατεύθυνση επιμόρφωσης 44.04.02 Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση

5. Ταμείο εργαλείων αξιολόγησης για τη διεξαγωγή ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών στο γνωστικό αντικείμενο (ενότητα): Γενικές πληροφορίες 1. Τμήμα ΠΣ και ΠΠ 2. Κατεύθυνση εκπαίδευσης 44.03.03 «Ειδική (ανορθολογική)

ΙΔΙΩΤΙΚΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ» (PJSC VO SPI) ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΣΧΟΛΙΑΣΜΟΣ στο πρόγραμμα εργασίας της ενότητας «ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ Παιδαγωγική Δ.Ε.Π.

Μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εργασίας για έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο 2016 2017 ακαδημαϊκό έτος Στόχος δραστηριότητας: δημιουργία ψυχολογικών, παιδαγωγικών και κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών που επιτρέπουν στους μαθητές να μάθουν και να αναπτυχθούν με επιτυχία

Περίληψη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προς την κατεύθυνση 050400.62 Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση Τίτλος πτυχίου Bachelor Μορφή σπουδών πλήρους απασχόλησης Πρότυπη περίοδος για την κατάκτηση του κύριου εκπαιδευτικού

ΣΥΜΦΩΝΗΚΕ ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ Προϊστάμενος ΜΒΔΟΥ 310 2016 Πρόγραμμα εργασίας για εκπαιδευτικό ψυχολόγο ΜΒΔΟΥ 310 για το 2016-2017. Καθήκοντα δασκάλου-ψυχολόγου: 1. Διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών. 2. Δημιουργία

Ταμείο εργαλείων αξιολόγησης διεξαγωγής ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών στο γνωστικό αντικείμενο (ενότητα): Γενικές πληροφορίες 1. Τμήμα Ειδικής Παιδαγωγικής και Ειδικής Ψυχολογίας 2. Ειδικότητα/κατεύθυνση

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ-ΨΥΧΟΛΟΓΟΥ ακαδημαϊκού έτους 2015-2016 ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: Εγκεκριμένο από τον Διευθυντή του Σχολείου: Τ.Ν. Udalova 2015 Θ. Ψυχοδιαγνωστική: έρευνα στον τομέα της γνωστικής, συναισθηματικής-βούλησης,

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης "Murmansk Arctic State University" (FSBEI HE "MASU")

ΕΤΗΣΙΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ για την εκπαιδευτικό-ψυχολόγο N.M. Evlashkina για το ακαδημαϊκό έτος 0-0 Στόχος: δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη των παιδιών στη σχολική διαδικασία, ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού

Μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018 Στόχος: δημιουργία ευνοϊκών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή ανατροφή και ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Κατεύθυνση προετοιμασίας για την τριτοβάθμια εκπαίδευση: 44/03/02 Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση Εστίαση (προφίλ): Αθλητική ψυχολογία Πτυχίο: Πτυχίο ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ

Σχέδιο ατομικής εργασίας με παιδιά με αναπηρίες Στόχος: δημιουργία συνθηκών για τη βελτιστοποίηση της νοητικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών με αναπηρία (ΜΔ). Στόχοι: 1. Προσδιορισμός ειδικών εκπαιδευτικών

"Εγκρίνω" Επικεφαλής του "Νηπιαγωγείου Toguchinsky 2" I.A. Shipovalova Από το 2016 Μακροπρόθεσμο ημερολογιακό πρόγραμμα εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017 του δασκάλου-ψυχολόγου Zhukova I.V. Στόχος: Δημιουργία συνθηκών με στόχο

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης "Slavic-on-Kuban State Pedagogical Institute" "Εγκρίνω"

Αναλυτική έκθεση της δασκάλας-ψυχολόγου του MKOU “Οικοτροφείο 2” Borisova S.S. για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017 Περίοδος αναφοράς από 01/09/2016 έως 31/05/2017 Στόχος: Ανάπτυξη δέσμης ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών μέτρων

1 Στόχος: Αύξηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με την εναρμόνιση της ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών, την εξασφάλιση επιτυχούς κοινωνικοποίησης, τη διατήρηση και προαγωγή της υγείας, την προστασία

Στόχος: υποστήριξη της διαδικασίας ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών με τη δημιουργία ορισμένων συνθηκών στην εκπαιδευτική σφαίρα των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στόχοι: 1. Προώθηση της προσωπικής και πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών

Ιδιωτικό ίδρυμα γενικός εκπαιδευτικός οργανισμός σχολείο «Προσωπικότητα» ΑΠΟΔΕΚΤΗ από το παιδαγωγικό συμβούλιο του ιδιωτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος του σχολείου «Προσωπικότητα» Πρακτικό 1 της 30/08/2018 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τον Διευθυντή του ιδιωτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος του σχολείου «Προσωπικότητα» (Leonova Yu.A.)

Εγκρίνω τον Διευθυντή του MBOU "Lyceum 17" S.I. Kharchenko Διάταξη 187 με ημερομηνία 31 Αυγούστου 2017 Πρόγραμμα εργασιών του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου MBOU "Lyceum 17" για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018 Προοπτικό ημερολογιακό πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου

«ΣΥΜΦΩΝΕΙ» Διευθυντής του Δημοτικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Γυμνάσιο «TsO» Kudrovo» Soloviev I.Yu. 20 ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2018-2019 ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ-ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ - GUSCHINA V.N. Εξοικειωμένος με τον V.N. Gushchina Υπογραφή Ημερομηνία Στόχοι: 1. Δημιουργία συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής

Σχέδιο εργασίας εκπαιδευτικού ψυχολόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2014/2015 Σκοπός δραστηριότητας: ψυχολογική υποστήριξη συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, παροχή ψυχολογικών συνθηκών απαραίτητων για πλήρη

ΣΥΜΦΩΝΗΚΕ ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ Προϊστάμενος ΜΒΔΟΥ 310 2017 Πρόγραμμα εργασίας για εκπαιδευτικό ψυχολόγο ΜΒΔΟΥ 310 για το 2017-2018. Στόχοι της εργασίας: 1. Διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών. 2. Δημιουργία ευνοϊκών

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΙ για την κοινωνική και ψυχολογική υπηρεσία στο δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση 6" του δημοτικού σχηματισμού της πόλης Noyabrsk Παράρτημα της παραγγελίας

Ανάλυση εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018. Δάσκαλος-ψυχολόγος T.V. Velichko. Ανάλυση εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018. Η ψυχολογική υποστήριξη είναι ένα σύστημα επαγγελματιών

Εκπαιδευτικός-ψυχολόγος: Ελισεικίνα Λ.Ι. Σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο Γυμνάσιο ΜΔΟΥ Νο. 3 στο Σάσοβο Σκοπός της υποστήριξης είναι η δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ RF Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Κρατικό Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο του Μουρμάνσκ" (FSBEI HPE

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ ΚΛΑΔΟΥ RF ΤΟΥ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ "KEMEROVSK STATE UNIVERSITY" στο ANGERO

ΠΕΡΙΛΗΨΗ του πρόσθετου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος (προχωρημένη κατάρτιση για ειδικούς) «Ψυχολογικά θεμέλια κοινωνικοπαιδαγωγικών οικογενειών με παιδιά» Προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα

Διευθυντής του Σχεδίου Εργασίας του Νοσοκομείου Πόλης για την ψυχολογική και λογοθεραπεία υπηρεσίας για το ακαδημαϊκό έτος 2019-2020. Περιεχόμενα εργασίας Χρονοδιάγραμμα Με ποιον πραγματοποιείται ο υπεύθυνος ειδικός I. Διαγνωστική κατεύθυνση εργασίας 1. Παρακολούθηση

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ ΡΩΣΙΚΟΥ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΥ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ Ανώτατης Εκπαίδευσης "VORONEZH STATE UNIVERSITY" (FSBEI HE "VSU") ΤΑΜΕΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΑΜΕΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ DEMISCCACA

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ KRASNOYARSK. V.P.

1. Ταμείο εργαλείων αξιολόγησης για τη διενέργεια ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών στο γνωστικό αντικείμενο (ενότητα): Γενικές πληροφορίες 1. Τμήμα SPiSP 2. Κατεύθυνση εκπαίδευσης Ειδική (ανωμαλολογική) εκπαίδευση

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης "Slavic-on-Kuban State Pedagogical Institute" "Εγκρίνω"

Ενότητα 10. Εκπαίδευση και ανατροφή: κοινωνιολογικές πτυχές Κοινωνική υποστήριξη για την οικογένεια μέσω οικογενειακής συμβουλευτικής Maizel A.S., εκπαιδευτική ψυχολόγος, Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της Μόσχας, Κεντρικό Κέντρο Κοινωνικής Υποστήριξης Παιδιών «Νοτιοανατολικά» Η οικογένεια ως κοινωνική

Κύριος στόχος της εργασίας: Δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την προστασία της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, τη διασφάλιση της συναισθηματικής τους ευεξίας, την ελεύθερη και αποτελεσματική ανάπτυξη των ικανοτήτων του καθενός

Σημαντικό στοιχείο ψυχολογικής βοήθειας στην ειδική αγωγή είναι η ψυχολογική συμβουλευτική (Λατινική διαβούλευση – συμβουλή για οποιοδήποτε θέμα). Προκειμένου να διευκρινιστεί το περιεχόμενο της έννοιας, είναι απαραίτητο να σημειωθεί ότι στην πρακτική ψυχολογία, η ψυχολογική συμβουλευτική θεωρείται ως μία από τις μεθόδους ψυχολογικής βοήθειας που έχει συστατικό προσανατολισμό, σε αντίθεση με την ψυχοθεραπεία και την ψυχοδιόρθωση, που είναι στη φύση τους. ψυχολογικής επιρροής και έχουν διορθωτικό προσανατολισμό.

Η ψυχολογική συμβουλευτική είναι μια σύνθετη, πολυδιάστατη διαδικασία και ανάλογα με τον κυρίαρχο στόχο, μπορεί να πραγματοποιηθεί από διαφορετικούς ειδικούς. Αυτοί μπορεί να είναι ψυχολόγοι, οπότε λαμβάνεται ως βάση το ψυχολογικό μοντέλο συμβουλευτικής, και πολυεπιστημονικοί ειδικοί στη σωφρονιστική παιδαγωγική, όταν λαμβάνεται ως βάση το παιδαγωγικό μοντέλο συμβουλευτικής. Καθένας από αυτούς τους ειδικούς έχει γνώσεις που βοηθούν στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων στον τομέα αρμοδιότητάς τους. Ωστόσο, ανεξάρτητα από το ποιος ειδικός διεξάγει τη διαβούλευση, είναι απαραίτητο να συμμορφώνεστε με τις ηθικές αρχές και τις μεθοδολογικές προσεγγίσεις της ψυχολογικής συμβουλευτικής, καθώς αυτή η πτυχή πρέπει πάντα να λαμβάνεται υπόψη στην κατάσταση συμβουλευτικής. Οι καθοριστικοί παράγοντες στη συμβουλευτική εργασία θα πρέπει να είναι: μια φιλική και μη επικριτική στάση απέναντι στον πελάτη, η βοήθεια και η κατανόηση. δείχνοντας ενσυναίσθηση στην αξιολόγηση των αξιακών προσανατολισμών του πελάτη - την ικανότητα να παίρνει τη θέση του, να βλέπει την κατάσταση μέσα από τα μάτια του και όχι απλώς να του λέει ότι κάνει λάθος. εμπιστευτικότητα (ανωνυμία)· εμπλοκή του πελάτη στη συμβουλευτική διαδικασία (T.A. Dobrovolskaya, 2003).

Επί του παρόντος, το κύριο καθήκον της ψυχολογικής συμβουλευτικής είναι να βοηθήσει ένα άτομο να εντοπίσει τα προβλήματά του, τα οποία, ως πηγή δυσκολιών, συνήθως δεν συνειδητοποιούνται πλήρως και δεν ελέγχονται από αυτόν.

Η ψυχολογική συμβουλευτική είναι μια σύνθετη δυναμική διαδικασία, το περιεχόμενο της οποίας εξαρτάται από το αντικείμενο της συμβουλευτικής (παιδί, ενήλικας, υγιές άτομο ή ασθενής κ.λπ.), από τον στόχο και τη θεωρητική βάση στην οποία προσανατολίζεται ο ειδικός στην εργασία του. Με βάση αυτό, διακρίνονται συμβατικά αρκετά μοντέλα συμβουλευτικής.

Παιδαγωγικό μοντέλοβασίζεται στην υπόθεση της ανεπαρκούς παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων και περιλαμβάνει την παροχή βοήθειας στην ανατροφή ενός παιδιού. Διαγνωστικό μοντέλοβασίζεται στην υπόθεση ότι οι γονείς δεν έχουν πληροφορίες για το παιδί και περιλαμβάνει την παροχή βοήθειας με τη μορφή διαγνωστικής αναφοράς που θα τους βοηθήσει να λάβουν τις σωστές οργανωτικές αποφάσεις (να στείλουν το παιδί στο κατάλληλο σχολείο, κλινική κ.λπ.). Ψυχολογικό (ψυχοθεραπευτικό) μοντέλολαμβάνει υπόψη τις υποθέσεις ότι τα προβλήματα που συζητήθηκαν συνδέονται με ακατάλληλη ενδοοικογενειακή επικοινωνία, με τα προσωπικά χαρακτηριστικά των μελών της οικογένειας και με παραβίαση των διαπροσωπικών σχέσεων. Σε αυτή την περίπτωση, η βοήθεια ενός ειδικού συνίσταται στην κινητοποίηση των εσωτερικών πόρων της οικογένειας για προσαρμογή σε μια αγχωτική κατάσταση.

Η ψυχολογική συμβουλευτική ως ένας από τους τομείς της πρακτικής ψυχολογίας προέκυψε σχετικά πρόσφατα, τη δεκαετία του 1950, δηλ. πολύ αργότερα από την εμφάνιση άλλων κλάδων της πρακτικής ψυχολογίας - ψυχολογική διάγνωση, ψυχολογική διόρθωση, ψυχοθεραπεία. Είναι αδύνατο να χαράξουμε μια σαφή γραμμή μεταξύ των εννοιών της «ψυχολογικής συμβουλευτικής», της «ψυχοθεραπείας» και της «ψυχολογικής διόρθωσης»: οι στόχοι, οι στόχοι και οι μέθοδοί τους είναι στενά αλληλένδετες.

Η ψυχολογική διόρθωση, σύμφωνα με τον πιο συνηθισμένο ορισμό στη χώρα μας (και υπάρχουν πολλοί από αυτούς, όπως οι ορισμοί της ψυχοθεραπείας), είναι η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου για τη διόρθωση των χαρακτηριστικών της ψυχικής ανάπτυξης, η οποία, σύμφωνα με το αποδεκτό σύστημα κριτηρίων, δεν αντιστοιχούν σε ένα ορισμένο βέλτιστο μοντέλο (A.S. Spivakovskaya).

Η ψυχοθεραπεία θεωρείται από πολλούς ως μια πιο στενή έννοια, ως μέθοδος θεραπείας ψυχικών και ψυχοσωματικών (δηλαδή που προκαλούνται από ψυχικούς παράγοντες) παθήσεων. Ωστόσο, τώρα αυτή η έννοια διευρύνεται και το ψυχολογικό μοντέλο της ψυχοθεραπείας (σε αντίθεση με την ιατρική) περιλαμβάνει τη βοήθεια των ανθρώπων με ψυχολογικά μέσα σε μια μεγάλη ποικιλία περιπτώσεων ψυχολογικής δυσφορίας (εσωτερικές συγκρούσεις, άγχος, διαταραχές επικοινωνίας και γενικά κοινωνική προσαρμογή κ.λπ. .). Με αυτήν την κατανόηση της ψυχοθεραπείας, σχετίζεται πολύ στενά με την ψυχολογική διόρθωση και την ψυχολογική συμβουλευτική, και δεν είναι τυχαίο ότι πολλοί ψυχολόγοι χρησιμοποιούν αυτούς τους όρους ως συνώνυμους.

Στα πλαίσια του προτεινόμενου εννοιολογικού μοντέλου του συστήματος ψυχολογικής βοήθειας σε άτομα με αναπηρία (I.Yu. Levchenko, T.N. Volkovskaya et al., 2012) ψυχολογική συμβουλευτικήθεωρείται ως μια ειδική τεχνολογία που στοχεύει στη μετάδοση πληροφοριών σε γονείς, εκπαιδευτικούς και τα ίδια τα άτομα με αναπτυξιακές αναπηρίες. Για τη διεξαγωγή ψυχολογικής συμβουλευτικής είναι απαραίτητο να ληφθούν πληροφορίες για τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες, επομένως της συμβουλευτικής διαδικασίας προηγείται πάντα ένα διαγνωστικό στάδιο, κατά το οποίο συλλέγονται οι απαραίτητες πληροφορίες. Δεδομένου ότι η ψυχολογική συμβουλευτική περιλαμβάνει τρεις τομείς (συμβουλευτική γονέων, συμβουλευτική δασκάλων και συμβουλευτική ατόμων με αναπηρία), είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι κάθε τομέας έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.

Η πιο ανεπτυγμένη κατεύθυνση είναι συμβουλευτική γονέων,απόκτηση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. Η κατεύθυνση αυτή αναπτύχθηκε κυρίως από τον Ε.Μ. Μαστιούκοβα, Ι.Ι. Mamaichuk, V.V. Tkacheva, κλπ. Το κύριο χαρακτηριστικό της συμβουλευτικής γονέων που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία είναι η ανάγκη προετοιμασίας τους για παραγωγική συνεργασία με ειδικούς από την υπηρεσία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της σωφρονιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η κορυφαία μέθοδος συμβουλευτικής στα μέλη της οικογένειας είναι μια συνομιλία, κατά την οποία μεταφέρονται οι απαραίτητες πληροφορίες. Κατά την οργάνωση μιας τέτοιας συνομιλίας, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε την ακολουθία των βημάτων:

1) προπαρασκευαστική, κατά την οποία δημιουργείται μια σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ του ψυχολόγου και του πελάτη.

2) το κύριο, στο οποίο μεταδίδονται οι απαραίτητες πληροφορίες.

3) τελικό, κατά το οποίο αναπτύσσεται από κοινού ένα πρόγραμμα δραστηριοτήτων για γονείς, ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς.

Για να είναι αποτελεσματική η διαδικασία, είναι απαραίτητο να τηρούνται ορισμένοι κανόνες που σχετίζονται τόσο με τις ηθικές όσο και με τις ουσιαστικές πτυχές της συμβουλευτικής: η στάση απέναντι στους γονείς πρέπει να είναι σωστή, με σεβασμό, να στοχεύει στη δημιουργία κλίματος αμοιβαίας κατανόησης, πληροφορίες για συμβουλευτική επιλέγονται προσεκτικά. Πληροφορίες που είναι ακατανόητες για τους γονείς και πληροφορίες που μπορεί να τους παραπλανήσουν θα πρέπει να αποφεύγονται· κατά τη μετάδοση πληροφοριών, θα πρέπει να αποφεύγονται οι αρνητικές εκτιμήσεις για τις δραστηριότητες άλλων ειδικών.

Η συμμόρφωση με αυτούς τους κανόνες επιτρέπει στον ειδικό να αποφύγει τυπικά λάθη κατά την παροχή συμβουλών στους γονείς, όπως:

Χρήση αρνητικών αξιολογήσεων του παιδιού.

Υπερβάλλοντας τις δυνατότητες και τις ικανότητες του παιδιού, άσκοπα

μια αισιόδοξη πρόβλεψη για την εξέλιξή της·

Προσπάθεια για οποιαδήποτε άλλη ενέργεια εκτός από την παρουσίαση

πληροφορίες.

Η συμβουλευτική μπορεί να είναι είτε μια ανεξάρτητη δραστηριότητα ενός ειδικού ψυχολόγου είτε ένα στάδιο που προηγείται της διορθωτικής εργασίας. Κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης, βάσει ανάλυσης της συμπεριφοράς των γονέων, είναι δυνατό να επιλεγούν συμμετέχοντες για μελλοντικές σωφρονιστικές ομάδες.

Συμβουλευτική προσωπικούμέχρι στιγμής έχει αναπτυχθεί εξαιρετικά ανεπαρκώς. Οι τεχνολογίες δεν ορίζονται. Βασικά, η συμβουλευτική πραγματοποιείται με πρωτοβουλία του δασκάλου. Μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή συνομιλίας, με τη μορφή γραπτού κειμένου. Το δεύτερο είναι πιο κατατοπιστικό. Πρόσφατα, η ομαδική συμβουλευτική δασκάλων έχει γίνει πρακτική και έχει αποδειχθεί καλά, όταν οι πληροφορίες για τα χαρακτηριστικά των παιδιών κοινοποιούνται στους δασκάλους τους με τη μορφή διάλεξης ή κατά τη διάρκεια ενός στρογγυλού τραπεζιού (T.N. Volkovskaya).

Η συμβουλευτική για εφήβους με αναπτυξιακές δυσκολίες ξεκινά από την ηλικία των 12 ετών. Υπάρχουν τρεις τομείς στους οποίους οι έφηβοι αναζητούν συμβουλές. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι το ζήτημα της επιλογής ενός μελλοντικού επαγγέλματος. Οι περισσότεροι έφηβοι έχουν μη ρεαλιστικές επαγγελματικές ανάγκες, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά τους. Επομένως, πριν από τη συμβουλευτική, είναι απαραίτητο να μελετηθούν οι επαγγελματικές προθέσεις και οι κλίσεις, να συζητηθούν τα αποτελέσματα με γιατρό και δασκάλους και κατά τη διάρκεια της συμβουλευτικής, να επαναπροσανατολιστεί ο έφηβος από μη ρεαλιστικές επαγγελματικές προθέσεις σε ένα επάγγελμα προσβάσιμο σε αυτόν. Για πολλούς εφήβους, διαμορφώνονται μη ρεαλιστικές επαγγελματικές προθέσεις στην οικογένεια, γι' αυτό μετά από συμβουλευτική του εφήβου, είναι απαραίτητο να συμβουλευτείτε τους γονείς. Το δεύτερο ερώτημα είναι οι εμπειρίες που σχετίζονται με το ελάττωμα. Σε αυτή την περίπτωση, η κύρια μέθοδος μπορεί να είναι μια εμπιστευτική συνομιλία, κατά την οποία είναι απαραίτητο να παρέχονται πληροφορίες σχετικά με τις θετικές πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού, να επιδιώκεται να αυξηθεί η αυτοεκτίμησή του, να παρέχονται οι απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τις αιτίες του ελαττώματος και ισοπεδώσει τη σημασία του. Η τρίτη κατεύθυνση είναι η συμβουλευτική των εφήβων σε θέματα διαπροσωπικών σχέσεων με γονείς και συνομηλίκους. Τέτοιου είδους διαβούλευση θα πρέπει να προηγείται από συζήτηση με γονείς και δασκάλους της τάξης.

Οργάνωση και περιεχόμενο της ψυχολογικής συμβουλευτικής στο σύστημα ψυχολογικής βοήθειας σε άτομα με αναπηρία

Στόχος της ψυχολογικής συμβουλευτικής είναι η δημιουργία από τον πελάτη νέων, συνειδητών τρόπων δράσης σε μια προβληματική κατάσταση. Εννοείται ότι ο πελάτης του ψυχολόγου-συμβούλου είναι ένα ψυχικά και ψυχολογικά υγιές άτομο, ικανό να είναι υπεύθυνο για τις πράξεις του και να αναλύει την κατάσταση.

Αντίστοιχα, στην ψυχοθεραπεία και την ψυχολογική διόρθωση αυτό μπορεί να μην αναμένεται από τον πελάτη (ασθενή). Ωστόσο, στην πράξη αποδεικνύεται ότι δεν υπάρχουν σχεδόν «απόλυτα υγιείς» πελάτες και ο συμβουλευτικός ψυχολόγος (ειδικά σε προσωπικά και διαπροσωπικά προβλήματα) σε έναν ή τον άλλο βαθμό αρχίζει να ενεργεί ως ψυχοθεραπευτής.

Αλλά γενικά, η ψυχολογική συμβουλευτική εξακολουθεί να έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες τόσο στη φύση των στόχων όσο και στις μεθόδους που χρησιμοποιούνται. Με τη βοήθειά του δεν λύνονται τόσο ζωτικά, βαθιά, ζωτικά προβλήματα (όπως στην ψυχοθεραπεία και την ψυχολογική διόρθωση στο κομμάτι που τα φέρνει κοντά), αλλά προβλήματα προσαρμογής στην κατάσταση. Ο σύμβουλος βοηθά τον πελάτη να ρίξει μια νέα ματιά στο πρόβλημα, να απομακρυνθεί από τα συνηθισμένα στερεότυπα αντίδρασης και συμπεριφοράς και να επιλέξει μια συγκεκριμένη στρατηγική συμπεριφοράς. Αυστηρά μιλώντας, το καθήκον του δεν περιλαμβάνει τη διόρθωση παθολογικών συμπτωμάτων, τη διασφάλιση της προσωπικής ανάπτυξης του πελάτη (με εξαίρεση τη συμβουλευτική για προσωπικά προβλήματα, που πρακτικά συγχωνεύονται με την ψυχοθεραπεία και την ψυχολογική διόρθωση), τη δημιουργία ειδικών θεραπευτικών σχέσεων κ.λπ. Το κύριο καθήκον ενός ψυχολόγου-συμβούλου, σύμφωνα με τον Yu.E. Aleshina (1994) - να βοηθήσει τον πελάτη να δει τα προβλήματα και τις δυσκολίες της ζωής του από έξω, να δείξει και να συζητήσει πτυχές σχέσεων που, ως πηγή δυσκολιών, συνήθως δεν πραγματοποιούνται και δεν ελέγχονται. Η βάση αυτής της μορφής επιρροής είναι η αλλαγή της στάσης του πελάτη απέναντι στους άλλους ανθρώπους και η μορφή αλληλεπίδρασης μαζί τους.

Όσον αφορά τις μεθόδους ψυχολογικής συμβουλευτικής, η ιδιαιτερότητα έγκειται στο ποσοστό χρήσης τους κατά τη διάρκεια της εργασίας: σε σύγκριση με την ψυχοθεραπεία και την ψυχολογική διόρθωση στη συμβουλευτική, ο ψυχολόγος αφιερώνει λιγότερο χρόνο στην ακρόαση (στην ψυχοθεραπεία αυτό καταλαμβάνει το μεγαλύτερο μέρος του χρόνος), εξηγεί περισσότερο, ενημερώνει περισσότερο, δίνει περισσότερες συμβουλές και καθοδήγηση (στην ψυχοθεραπεία, με σπάνιες εξαιρέσεις, δεν χρησιμοποιούνται συμβουλές και καθοδήγηση). Η συμβουλευτική, κατά κανόνα, δεν είναι τόσο τακτική όσο η ψυχοθεραπεία και η ψυχολογική διόρθωση και συχνά απαιτεί λιγότερο χρόνο (κατά μέσο όρο 5-6 συναντήσεις, αν και υπάρχουν περιπτώσεις που η διαδικασία διαρκεί χρόνια με μεγάλες διακοπές, καθώς ο πελάτης συνεχίζει να αναπτύσσει νέα προβλήματα).

Ανάλογα με τα είδη των προβλημάτων που επιλύονται, διακρίνονται διάφοροι τύποι ψυχολογικής συμβουλευτικής (Yu.E. Aleshina, 1994; R.S. Nemov, 1999; κ.λπ.). Από αυτά, τα κυριότερα είναι:

Ψυχολογική και παιδαγωγική (βοήθεια στη δημιουργία επαρκών σχέσεων γονέα-παιδιού, επιλογή γονεϊκών τακτικών κ.λπ.).

Οικογένεια (συμβουλευτική σε ζευγάρια με συζυγικά προβλήματα, μέλη οικογένειας με παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, αλκοολικούς, τοξικομανείς κ.λπ.);

Προσωπικά (βοήθεια στην επίλυση προσωπικών προβλημάτων, στην αυτογνωσία, στην επίτευξη στόχων προσωπικής ανάπτυξης).

Ηλικιακό-ψυχολογικό (παρακολούθηση της προόδου της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού).

Επαγγελματική (βοήθεια στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό).

Επιχειρήσεις (βοηθώντας τους διευθυντές στην οργάνωση των δραστηριοτήτων του εργατικού δυναμικού και τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων).

Αυτός ο διαχωρισμός είναι αρκετά αυθαίρετος· στην πράξη συνδυάζονται πολλά είδη συμβουλευτικής (ψυχολογική-παιδαγωγική και αναπτυξιακή-ψυχολογική, οικογενειακή και προσωπική, αναπτυξιακή-ψυχολογική και επαγγελματική κ.λπ.).

Η συμβουλευτική διαδικασία μπορεί να πραγματοποιηθεί είτε ατομικά είτε ομαδικά.

Η θέση του συμβούλου κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης μπορεί να είναι διαφορετική. Υπάρχουν συνήθως τρεις κύριες θέσεις.

1. Σύμβουλος ως σύμβουλος. Παρέχει στον πελάτη πληροφορίες για θέματα που τον ενδιαφέρουν, δίνει συγκεκριμένες πρακτικές συμβουλές (με ποιους άλλους ειδικούς μπορεί να επικοινωνήσει, πώς να συμπεριφέρεται σε μια δεδομένη κατάσταση, ποια είναι τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης ηλικιακής κρίσης κ.λπ.).

2. Σύμβουλος ως βοηθός. Το καθήκον του δεν είναι να δώσει πρακτικές συμβουλές, αλλά να βοηθήσει τον πελάτη να κινητοποιήσει τους εσωτερικούς του πόρους, να τον κάνει να αισθάνεται υπεύθυνος για αυτό που του συμβαίνει και να πάρει μια επαρκή απόφαση.

3. Σύμβουλος ως εμπειρογνώμονας. Δείχνει επιλογές για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, αξιολογεί την αποτελεσματικότητά τους μαζί με τον πελάτη και βοηθά στην επιλογή της καλύτερης.

Το δεύτερο μοντέλο είναι το πιο κοινό, αλλά στην πραγματικότητα ο σύμβουλος καταλαμβάνει περιοδικά διαφορετικές θέσεις.

Στο πλαίσιο μιας άλλης ταξινόμησης που προτείνει η Yu.E. Aleshina και G.S. Abramova, επισημαίνονται επίσης διαφορετικές θέσεις συμβούλων.

1. Θέση «Κορυφαία». Ο σύμβουλος ενεργεί ως «γκουρού» - δάσκαλος της ζωής. Πιστεύοντας ότι τα προσόντα του τον τοποθετούν πάνω από τον πελάτη, επηρεάζει τον τελευταίο, αναγκάζοντάς τον να αποδεχτεί την άποψή του για το πρόβλημα: αξιολογεί τις ενέργειες του πελάτη ως «σωστές» και «λάθος», «καλές» και «κακές». Ο πελάτης σε αυτή την περίπτωση είναι παθητικός, αρχίζει να εξαρτάται από τον ψυχολόγο και να ακολουθεί τυφλά τις συστάσεις του. Ως αποτέλεσμα, η συμβουλευτική απλώς χάνει κάθε νόημα και μετατρέπεται σε διδασκαλία, και οι οδηγίες του ψυχολόγου δεν είναι σε καμία περίπτωση πάντα εποικοδομητικές - εξάλλου, ο αυταρχισμός του δεν του επιτρέπει να συνηθίσει την κατάσταση του πελάτη και είναι πάντα μοναδική, όπως ακριβώς κάθε άνθρωπος είναι μοναδικός.

2. Τοποθετήστε «από κάτω». Στην περίπτωση αυτή, ο σύμβουλος ακολουθεί τον πελάτη όπου εκείνος επιθυμεί. Ο πελάτης τον χειραγωγεί, τον οδηγεί σε συμβουλές και εκτιμήσεις που είναι «ωφέλιμες» για τον εαυτό του, προκειμένου να απαλλαγεί από την ευθύνη για την κατάσταση ο ίδιος. Ουσιαστικά, ο πελάτης, σε βάρος του συμβούλου, ικανοποιεί τους καθαρά «εγωιστικούς» στόχους του (για παράδειγμα, αυτοδικαίωση) και δεν επιδιώκει καθόλου να επιλύσει το πρόβλημα. Αυτή η θέση του συμβούλου καταστρέφει και την ίδια τη συμβουλευτική διαδικασία.

3. Θέση «Ίσο». Αυτή η θέση θεωρείται η μόνη σωστή. Σε αυτή την περίπτωση, ο σύμβουλος και ο πελάτης βρίσκονται σε διαλογική επικοινωνία, συνεργάζονται για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Ταυτόχρονα, ο καθένας φέρει το μερίδιο ευθύνης του για αυτό που συμβαίνει.

Μέθοδοι ψυχολογικής συμβουλευτικής. Η κύρια μέθοδος ψυχολογικής συμβουλευτικής είναι η συνέντευξη ή η συνομιλία. Η ικανότητα σωστής δομής και διεξαγωγής μιας συνέντευξης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της ψυχολογικής συμβουλευτικής. Πρόσθετες μέθοδοι μπορεί να είναι παιχνίδια, συζητήσεις, ανάλογα με συγκεκριμένους στόχους, οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι καταλαμβάνουν περισσότερο ή λιγότερο χώρο.

Λοιπόν, πώς να διεξάγετε μια συνέντευξη σωστά; Για να γίνει αυτό, πρέπει να γνωρίζετε τους βασικούς ψυχολογικούς νόμους της επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων και των τριών πτυχών της - λήψη και επεξεργασία πληροφοριών, αλληλεπίδραση, αμοιβαία αντίληψη. Μια σωστά οργανωμένη συνομιλία εξασφαλίζει επαρκή αντίληψη των πληροφοριών, πλήρη αλληλεπίδραση και αντίληψη ο ένας για τον άλλον χωρίς προκαταλήψεις και στερεότυπα.

Πρώτα απ 'όλα, κατά τη διεξαγωγή μιας συνέντευξης, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η επικοινωνία μας δεν συμβαίνει μόνο σε λεκτικό (λεκτικό) επίπεδο, αλλά και σε μη λεκτικό επίπεδο.

Υπάρχουν διάφορα μέσα επικοινωνίας σε μη λεκτικό επίπεδο. Τα κυριότερα είναι τα ακόλουθα.

1. Οπτικο-κιναισθητικό σύστημα - χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, γενικές κινητικές δεξιότητες. Υπάρχουν οι λεγόμενες ανοιχτές θέσεις που προσελκύουν το άλλο άτομο. «κλειστές» στάσεις, σαν να λένε: «μην έρθεις» (για παράδειγμα, χέρια σταυρωμένα στο στήθος). επιθετικές στάσεις (σφιγμένες γροθιές). Αυτές οι στάσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον προσδιορισμό της κατάστασης του πελάτη. Από την άλλη πλευρά, ο σύμβουλος πρέπει επίσης να παρακολουθεί τι εκφράζει ο ίδιος με τη βοήθεια εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών και στάσεων, για παράδειγμα, εάν τα λόγια του με αυτοπεποίθηση και φιλία έρχονται σε αντίθεση με την αβέβαιη ή επιθετική στάση που έχει υιοθετήσει. Όταν ένα θέμα που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τον πελάτη θίγεται σε μια συνομιλία, οι κινητικές του δεξιότητες μπορεί να αλλάξουν - θα φαίνεται να «παγώνει» ή, αντίθετα, θα αρχίσει να κινείται ανήσυχα. Ο σύμβουλος δεν πρέπει να παραβλέπει αυτά τα σημάδια.

2. Παρα- και εξωγλωσσικά συστήματα, δηλ. ποιότητα φωνής, εύρος, τονικότητα, καθώς και βήχας, παύσεις, γέλια, κλάματα. Αυτά είναι επίσης σημαντικά μέσα μετάδοσης πληροφοριών, που μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε τη συναισθηματική κατάσταση του συνομιλητή, τη στάση του απέναντι σε ορισμένα γεγονότα ή άτομα.

3. Οργάνωση χώρου και χρόνου. Για να χτίσετε σχέσεις εμπιστοσύνης, μη αυταρχικές, είναι σημαντικό να οργανώσετε σωστά τον χώρο κατά τη διάρκεια της συμβουλευτικής. Αυτό σημαίνει ότι οι συνομιλητές πρέπει να βρίσκονται στο ίδιο επίπεδο (αν ο σύμβουλος βρίσκεται πάνω από τον πελάτη στο χώρο, φαίνεται έτσι να τονίζει την κυριαρχία του). Η απόσταση μεταξύ του συμβούλου και του πελάτη θα πρέπει επίσης να είναι βέλτιστη: εάν ο σύμβουλος κατά τη διάρκεια της ατομικής συμβουλευτικής βρίσκεται πολύ κοντά, εισβάλλοντας στον λεγόμενο χώρο της οικείας επικοινωνίας (έως περίπου 50 cm), αυτό μπορεί να εκληφθεί ως επιθετική συμπεριφορά. εάν είναι πολύ μακριά (περισσότερο από 120 cm) - ως αποκόλληση, απροθυμία να έρθετε σε προσωπική επαφή. Όταν κάνετε ομαδική (οικογενειακή) συμβουλευτική, αυτοί οι κανόνες θα πρέπει επίσης να τηρούνται όποτε είναι δυνατόν. Επιπλέον, με αυτό το είδος συμβουλευτικής, η οργάνωση του χρόνου αποκτά μεγάλη σημασία - καθένας από τους συμβούλους θα πρέπει να βρίσκεται σε άμεση επικοινωνία με τον σύμβουλο για περίπου το ίδιο χρονικό διάστημα. Αυτό είναι απαραίτητο για να μην έχουν οι άλλοι την αίσθηση ότι ο σύμβουλος προτιμά κάποιον ή κάνει διακρίσεις εις βάρος κάποιου και επομένως παίρνει το μέρος κάποιου (κάτι που είναι εντελώς απαράδεκτο).

Με οποιαδήποτε επιλογή συμβουλευτικής, ο πελάτης ενημερώνεται για τη διάρκεια της συνάντησης («συνεδρία») - συνήθως κατά μέσο όρο όχι περισσότερο από 2 ώρες - και μόνο σε περίπτωση οξείας ψυχολογικής κρίσης ο χρόνος αυτός μπορεί να αυξηθεί. Ένα τέτοιο χρονικό όριο εισάγει την απαραίτητη βεβαιότητα, πειθαρχεί τον πελάτη και αυξάνει το σεβασμό του για τον σύμβουλο (άρα έχει άλλους πελάτες!). Από την άλλη, του δίνει σιγουριά ότι ο χρόνος που του δίνεται είναι απόλυτα αφιερωμένος σε αυτόν.

4. Επαφή με τα μάτια. Κατά τη διάρκεια της συνέντευξης, είναι απαραίτητο να διατηρείται οπτική επαφή με τον πελάτη, και πρέπει να μετριέται, δηλ. όχι πολύ μακρύ (ένα μακρύ, έντονο βλέμμα μπορεί να εκληφθεί ως επιθετικότητα) και όχι πολύ σύντομο. Εδώ είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του πελάτη - για ένα συνεσταλμένο, ανασφαλές, αποσυρμένο άτομο θα πρέπει να είναι μικρότερο από ό, τι για ένα ενεργό, διεκδικητικό. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα του πελάτη στην καθιέρωση οπτικής επαφής βοηθά στον προσδιορισμό των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του.

Όλα αυτά τα μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας συμπληρώνουν και εμβαθύνουν τις λεκτικές δηλώσεις, και μερικές φορές ακόμη και συγκρούονται μαζί τους.

Σε αυτή την περίπτωση, οι πληροφορίες που μεταδίδονται μη λεκτικά θεωρούνται πιο αξιόπιστες. Η λεκτική επικοινωνία απαιτεί επίσης συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες. Πρώτα απ 'όλα, αυτοί οι κανόνες αφορούν λεκτικές διατυπώσεις. Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι καλά μελετημένες και να τίθενται στη σωστή μορφή. Δεν πρέπει να είναι πολύ δύσκολο να κατανοηθούν· η ομιλία του συμβούλου πρέπει πάντα να αντιστοιχεί στο μορφωτικό και πολιτιστικό επίπεδο του πελάτη. Οι ίδιες οι ερωτήσεις θα πρέπει να στοχεύουν στην απόκτηση μιας συγκεκριμένης, οριστικής απάντησης που δεν επιτρέπει πολλαπλές ερμηνείες. Είναι άχρηστο να κάνετε ερωτήσεις όπως "πόσο...", "πόσο συχνά...", επειδή αυτές οι λέξεις μπορούν να γίνουν κατανοητές διαφορετικά από τον πελάτη και τον σύμβουλο (για τον σύμβουλο, "συχνά" σημαίνει κάθε μέρα, για τον πελάτης - μία φορά το μήνα). Οι ασκούμενοι ψυχολογικοί σύμβουλοι μερικές φορές χαριτολογώντας κάνουν έναν παραλληλισμό μεταξύ της συνομιλίας τους με έναν πελάτη και μιας ανάκρισης με έναν ερευνητή. Και υπάρχει κάποια αλήθεια σε αυτό το αστείο: ο σύμβουλος αποκαθιστά τα γεγονότα της ζωής του πελάτη, δίνοντας προσοχή στις πιο μικρές λεπτομέρειες, επειδή μπορεί να αποδειχθούν βασικές για την εμφάνιση του προβλήματος. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο σύμβουλος δίνει προσοχή στα ιδιαίτερα σημαντικά λόγια του πελάτη, τους επισημαίνει και ζητά διευκρίνιση. Έτσι, ο ίδιος ο πελάτης αρχίζει να κατανοεί καλύτερα την κατάστασή του (πελάτης: «Σηκώθηκα και προχώρησα αργά προς την πόρτα»· σύμβουλος: «Σιγά-σιγά; Γιατί;»).

Ο σύμβουλος θα πρέπει να αποφεύγει τις λέξεις «πρόβλημα», «παράπονα», καθώς υποδηλώνουν έμμεσα αρνητική αξιολόγηση της κατάστασης - «η ζωή είναι κακή». Η ουσία της δουλειάς του συμβούλου είναι να διασφαλίσει ότι η αξιολόγηση «η ζωή είναι κακή» δίνει τη θέση της στην αξιολόγηση «η ζωή είναι δύσκολη» και στην αναζήτηση μιας εποικοδομητικής λύσης σε αυτές τις δυσκολίες.

Στη σύγχρονη ψυχολογική συμβουλευτική, κατά τη διάρκεια των συνεντεύξεων, κατά κανόνα χρησιμοποιείται η λεγόμενη ενσυναίσθητη ακρόαση. Κυριολεκτικά, «ενσυναίσθηση» σημαίνει «αίσθημα μέσα σου». Αυτός ο όρος συχνά μεταφράζεται στα ρωσικά ως ενσυναίσθηση, αλλά στην πραγματικότητα η σημασία του είναι ευρύτερη. Αυτό δεν είναι απλώς ενσυναίσθηση και σε καμία περίπτωση πλήρη ταύτιση του εαυτού του με τον πελάτη, αλλά μάλλον ικανότητα κατανόησης των σκέψεων και των συναισθημάτων του συνομιλητή και της μετάδοσης αυτής της κατανόησης σε αυτόν. Χωρίς να διαλύεται στον πελάτη, ο σύμβουλος παρόλα αυτά διεισδύει στον εσωτερικό του κόσμο, βιώνει και σκέφτεται μαζί του. Με ανεπτυγμένη ενσυναίσθηση, ο σύμβουλος ξεκαθαρίζει και ξεκαθαρίζει τις σκέψεις και τα συναισθήματα του πελάτη και ως εκ τούτου, το πρόβλημά του γίνεται πιο κατανοητό. Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι ο σύμβουλος είναι υποχρεωμένος να συμφωνεί σε όλα, να μοιράζεται τις πεποιθήσεις και τις απόψεις του συνομιλητή. Απλώς κατά τη διάρκεια της ενσυναισθητικής ακρόασης, αναγνωρίζει το δικαίωμα του πελάτη σε ορισμένα συναισθήματα και σκέψεις, χωρίς να τα κρίνει, αλλά να τα αποδέχεται ως δεδομένα. Εξωτερικά, η διαδικασία της ενσυναισθητικής ακρόασης μοιάζει με παράφραση, αναδιατύπωση και μερικές φορές ερμηνεία των λέξεων του πελάτη.

enta (πελάτης: «Όποτε αρχίζω να μιλάω στη μητέρα μου, χάνω το νήμα αυτού που θέλω να πω», σύμβουλος: «Όταν χρειάζεται να ξεκινήσεις μια συζήτηση μαζί της, οι σκέψεις σου μπερδεύονται»).

Με μια βαθύτερη «συνήθεια» στον πελάτη, ο σύμβουλος μπορεί να αντικατοπτρίζει αυτό που δεν ειπώθηκε, αλλά υπονοήθηκε (πελάτης: «Όποτε αρχίζω να μιλάω στη μητέρα μου, χάνω το νήμα αυτού που θέλω να πω», σύμβουλος: « Όταν μιλάς μαζί της φοβάσαι μήπως «χάσεις την ψυχραιμία σου» και οι σκέψεις σου μπερδεύονται»).

Μια τέτοια ενσυναισθητική ακρόαση δημιουργεί μια ατμόσφαιρα ψυχολογικής ασφάλειας, δίνει στον πελάτη σιγουριά ότι οτιδήποτε μοιράζεται θα γίνει κατανοητό και αποδεκτό χωρίς κρίση και την ευκαιρία να ρίξει μια νέα ματιά στον εαυτό του, να δει άφοβα κάποια νέα, μερικές φορές «σκοτεινά» πράγματα στον εαυτό του. πλευρές και συνεπώς νέους τρόπους επίλυσης του προβλήματος.

Εκτός από τις συνεντεύξεις, χρησιμοποιούν μια ποικιλία από ασκήσεις, παιχνίδια και συζητήσεις, σκοπός των οποίων είναι να ενημερώσουν την κατανόηση του πελάτη για τον εαυτό του, τους γύρω του και την προβληματική του κατάσταση. Αυτές οι μέθοδοι και τεχνικές, που προέρχονται από την ψυχοθεραπεία και την ψυχολογική διόρθωση, δεν είναι από μόνες τους συγκεκριμένες για την ψυχολογική συμβουλευτική, αλλά τροποποιούνται κάπως ανάλογα με τα θέματά της (για παράδειγμα, τίθενται συγκεκριμένα θέματα για συζητήσεις στην οικογενειακή συμβουλευτική).

Μερικές φορές στην ψυχολογική συμβουλευτική χρησιμοποιούνται μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής, τις περισσότερες φορές τεστ, και τα τεστ που χρησιμοποιούνται είναι σχετικά απλά, γρήγορα και εύκολα στην επεξεργασία· επίσης είναι αποδεκτό το τεστ υπολογιστή. Τα τεστ χρησιμοποιούνται εάν, για να λυθεί το πρόβλημα ενός πελάτη, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά που δεν εμφανίζονται κατά τη διάρκεια της συνέντευξης. Οι δοκιμές δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να πραγματοποιούνται πριν από την απευθείας συνάντηση με τον πελάτη (για να μην δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα απρόσωπης, ενιαίας επαλήθευσης, «εξειδίκευσης» - σε τελική ανάλυση, είναι ήδη ταραγμένος από την κατάσταση) και δεν πρέπει να καταλαμβάνει πάρα πολλά η συμβουλευτική διαδικασία. Διάφοροι τύποι ερωτηματολογίων μπορούν να βοηθήσουν στον εντοπισμό κρυφών τάσεων ως απάντηση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, στάσεις και αξίες του πελάτη (σε σχέση παιδιού-γονέα, συζυγικές, εργασιακές σχέσεις κ.λπ.). Μερικές φορές συνιστάται η χρήση τεστ για τη διάγνωση της γνωστικής σφαίρας ενός ατόμου (R.S. Nemov, 1999). Ωστόσο, δεν πρέπει κανείς να υπερεκτιμά τη σημασία των ψυχοδιαγνωστικών στη συνήθη συμβουλευτική πρακτική, πολύ λιγότερο να βασίζεται μόνο στα αποτελέσματα των εξετάσεων, να αντικαθιστά τη συζήτηση και την αλληλεπίδραση με τον πελάτη με ψυχοδιαγνωστικές διαδικασίες: σε τελική ανάλυση, θεωρείται ότι ο πελάτης είναι ψυχικά και ψυχολογικά υγιές άτομο. .

Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι μπορεί να είναι πολύ σημαντικές - για παράδειγμα, εάν υπάρχει λόγος να υποθέσουμε την πιθανότητα σοβαρών ψυχικών διαταραχών. Η ψυχοδιαγνωστική έρευνα συχνά παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην ψυχολογική συμβουλευτική οικογενειών με παιδί με αναπτυξιακά προβλήματα - εδώ, χωρίς να προσδιορίζονται οι ψυχικές διαταραχές του παιδιού και να προσδιοριστεί η δομή τους, είναι αδύνατη η περαιτέρω εργασία με την οικογένεια και το ίδιο το παιδί. Και, φυσικά, σε αυτή την περίπτωση δεν μπορείτε να περιοριστείτε σε δοκιμές· πρέπει να κάνετε μια πλήρη, ολοκληρωμένη και ολιστική ψυχολογική μελέτη του παιδιού.

Διαδικασία ψυχολογικής συμβουλευτικής. Συνήθως υπάρχουν πολλά στάδια της διαδικασίας ψυχολογικής συμβουλευτικής (στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία μπορείτε να βρείτε διαφορετικά ονόματα για τα στάδια, αλλά το περιεχόμενό τους είναι το ίδιο).

1. Έναρξη της διαδικασίας. Δημιουργία επαφής με τον πελάτη, επεξήγηση των καθηκόντων και των ευκαιριών συμβουλευτικής, «στήσιμο» για κοινή εργασία. Σε αυτό το στάδιο, ο σύμβουλος βοηθά τον πελάτη να νιώσει άνετα και ανακουφίζει από το ψυχολογικό του άγχος. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να συναντήσετε και να καθίσετε ευνοϊκά τον πελάτη, να συστηθείτε και να συμφωνήσετε για το πώς ο σύμβουλος πρέπει να καλεί τον συνομιλητή (με όνομα, όνομα και πατρώνυμο ή κάτι άλλο). Ήδη σε αυτό το στάδιο, με τη βοήθεια λεκτικών και μη λεκτικών μέσων, δημιουργείται ένα κλίμα ψυχολογικής ασφάλειας και συναισθηματικής υποστήριξης προς τον πελάτη.

2. Συγκέντρωση πληροφοριών για το πλαίσιο του θέματος, ανάδειξη του προβλήματος της συμβουλευτικής. Αυτή είναι μια πολύ σημαντική φάση· η σωστή εφαρμογή αυτού του σταδίου καθορίζει την αποτελεσματικότητα της βοήθειας. Ο σύμβουλος κάνει ερωτήσεις, προσπαθώντας να διεισδύσει στον εσωτερικό κόσμο του πελάτη, να κατανοήσει τις ιδιαιτερότητες της απάντησής του σε καταστάσεις ζωής και να διαχωρίσει το «αίτημα» ή το ρητό περιεχόμενο της καταγγελίας από το αληθινό πρόβλημα. Το γεγονός είναι ότι πολύ συχνά το αίτημα και το πραγματικό πρόβλημα δεν συμπίπτουν (για παράδειγμα, μια μητέρα παραπονιέται για προβλήματα με τον έφηβο γιο της, αλλά ως αποτέλεσμα της ανάκρισης αποδεικνύεται ότι στην πραγματικότητα το πρόβλημα βρίσκεται στην περιοχή συζυγικές σχέσεις). Αντίστοιχα, εάν «εμπιστευτείτε» τον πελάτη και προχωρήσετε από την κατανόησή του για το πρόβλημα, το οποίο δήλωσε αμέσως, μπορείτε να κάνετε λάθος και να παρέχετε ψυχολογική βοήθεια σε έναν εντελώς διαφορετικό τομέα όπου είναι πραγματικά απαραίτητο. Στη ζωή, οι άνθρωποι δεν είναι πάντα (ή μάλλον, πολύ σπάνια) σε θέση να προσδιορίσουν με σαφήνεια τον λόγο που καθορίζει τις δυσκολίες τους. Το κάνουν καλύτερα κατά τη διάρκεια μιας καλά κατασκευασμένης συνέντευξης. Η καλή ερώτηση διδάσκει τον πελάτη να ενεργοποιεί τη σκέψη του, ξεκαθαρίζει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του για τον εαυτό του.

Όσον αφορά το χρόνο, αυτό το στάδιο μπορεί να διαρκέσει πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, μερικές φορές σε πολλές συνεδρίες, και μερικές φορές (αν και πολύ σπάνια) διαρκεί μόνο λίγα λεπτά. Έτσι, για παράδειγμα, μια νεαρή γυναίκα ήρθε για διαβούλευση παραπονούμενη ότι το παιδί της δεν ήθελε να περπατήσει στο δρόμο, δηλ. υπήρχε ένα αίτημα "τι συμβαίνει με το παιδί, πώς να το επηρεάσετε". Κατά τη διάρκεια μιας δεκάλεπτης συνέντευξης, ο σύμβουλος ανακάλυψε ότι το παιδί περπατάει πρόθυμα με τον πατέρα του και δεν θέλει να περπατήσει μόνο με τη μητέρα του. Μετά από άλλα πέντε λεπτά, αποδείχθηκε ότι το παιδί γενικά συνεργάζεται καλά με παιδιά και ενήλικες - εκτός από τη μητέρα του, την οποία αποφεύγει. Η γυναίκα κατάλαβε (και το είπε η ίδια) ότι το πρόβλημα δεν είναι στο παιδί, αλλά στον εαυτό της και το πρόβλημα έγκειται στις λανθασμένες συμπεριφορές απέναντι στο παιδί, στην υπερβολική πίεση πάνω του. Έτσι, καθορίστηκε η κατεύθυνση της εργασίας - "τι συμβαίνει με μένα, πώς μπορώ να αλλάξω το στυλ αλληλεπίδρασης με το παιδί".

Είναι πολύ σημαντικό για έναν σύμβουλο να επιλέξει τη σωστή πορεία δράσης. Από τη μια πλευρά, δεν μπορείτε να είστε υπερβολικά ενεργοί σε μια συνομιλία - να βομβαρδίζετε τον πελάτη με ερωτήσεις, να μην αφήνετε τον πελάτη να τελειώσει (όλα είναι ξεκάθαρα στον σύμβουλο!), να επιβάλλετε τις ερμηνείες, τις εκτιμήσεις, τις εξηγήσεις σας ή να αλλάξετε απότομα το θέμα του συνομιλία χωρίς αιτιολογία. Όλα αυτά τρομάζουν και αποδιοργανώνουν τον συνομιλητή. Ως εκ τούτου, συχνά οι ασκούμενοι ψυχολόγοι αφήνουν πρώτα τον πελάτη να μιλήσει λίγο και να τον βοηθήσουν με μη λεκτικά μέσα (για παράδειγμα, μια ανοιχτή στάση ή η τεχνική "καθρέφτη" - μια αντανάκλαση της στάσης του πελάτη), χρησιμοποιήστε τις τεχνικές των λεγόμενων παθητική ακρόαση («ναι, ναι, καταλαβαίνω», «συνέχεια, ακούω» κ.λπ.). Εάν ο πελάτης είναι περιορισμένος, μιλάει αργά και με δυσκολία ή σιωπά τελείως, μπορεί να βοηθήσει τον σύμβουλο να επαναλάβει την τελευταία του φράση ή μέρος αυτής - μετά την οποία το άτομο συνεχίζει να μιλάει. Σε περαιτέρω συνεντεύξεις, η συλλογή πληροφοριών μπορεί να είναι πιο ενεργή.

Από την άλλη, η υπερβολική παθητικότητα του συμβούλου, δηλ. η απουσία οποιασδήποτε αντίδρασης στα λόγια και τα συναισθήματα του συνομιλητή προκαλεί σημαντική ένταση στον συνομιλητή, αίσθημα κινδύνου, αίσθηση ότι λέει «το λάθος πράγμα». Αυτό θα οδηγήσει σε κατάρρευση των επαφών και αδυναμία συνεργασίας. Εκτός από τον εντοπισμό του προβλήματος, σε αυτό το στάδιο ο σύμβουλος συλλέγει πληροφορίες για τον πελάτη, τα δυνατά του σημεία, βάσει των οποίων είναι δυνατή η περαιτέρω εργασία (αναπτύσσεται λογική σκέψη, υπάρχει αίσθηση δικαιοσύνης, υπάρχει σαφής αγάπη για το «αντικείμενο » της καταγγελίας κ.λπ.). Κατά κανόνα, κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, εντοπίζονται όχι ένα, αλλά πολλά προβλήματα. Σε αυτή την περίπτωση, συνιστάται να επισημάνετε το κύριο που ανησυχεί περισσότερο τον πελάτη και να εστιάσετε σε αυτό και να βάλετε τα υπόλοιπα "για αργότερα".

3. Συζήτηση για το επιθυμητό αποτέλεσμα ή ο σχηματισμός μιας «εικόνας του επιθυμητού μέλλοντος». Αυτή η φάση είναι οργανικά υφασμένη στην προηγούμενη. Τι ακριβώς θέλει ο πελάτης; Δεν είναι τόσο απλή ερώτηση. Συχνά ο πελάτης το καταλαβαίνει αυτό μόνο κατά τη διάρκεια της ειδικής εργασίας του συμβούλου.

Επομένως, είναι σημαντικό ο σύμβουλος να μην προσηλώνει τον εαυτό του και να μην προσηλώνει τον συνομιλητή στα «βάσανά» του, αλλά να τον ενθαρρύνει να σκεφτεί τι θέλει. Ταυτόχρονα, με τη βοήθεια ενός συμβούλου, η «εικόνα του επιθυμητού μέλλοντος» θα πρέπει να γίνει πολύ συγκεκριμένη, ζωντανή, γεμάτη χρώματα και απτή. Ο πελάτης πρέπει να κατανοήσει ότι ο σύμβουλος δεν μπορεί να τον κάνει ευτυχισμένο και τη ζωή του χωρίς προβλήματα, αλλά μπορεί να τον βοηθήσει να πετύχει έναν συγκεκριμένο στόχο (για παράδειγμα, να μην αντιδρά οδυνηρά σε κάποια κατάσταση ή να χτίζει τη σχέση του με το παιδί του με νέο τρόπο). Η συγκεκριμενοποίηση της «εικόνας του επιθυμητού μέλλοντος» επιτρέπει στον πελάτη να εγκαταλείψει μη ρεαλιστικούς στόχους και, ως εκ τούτου, φέρει ήδη μια διορθωτική χρέωση.

4. Διορθωτική επιρροή, ανάπτυξη εναλλακτικών λύσεων για την επίτευξη του επιθυμητού μέλλοντος. Ο σύμβουλος και ο πελάτης εργάζονται μέσω διαφόρων επιλογών για την επίλυση του προβλήματος. Ανάλογα με τους συγκεκριμένους στόχους της συμβουλευτικής και το θεωρητικό μοντέλο που ακολουθεί ο σύμβουλος, σε αυτό το στάδιο δίνονται περισσότερο ή λιγότερο λεπτομερείς συστάσεις. Να τονίσουμε ότι ορισμένες ψυχολογικές σχολές, για παράδειγμα η ανθρωπιστική, είναι κατηγορηματικά ενάντια στις άμεσες και συγκεκριμένες καθημερινές συμβουλές. Έτσι, ένας από τους κορυφαίους ειδικούς στον τομέα της προσωπικής συμβουλευτικής, ο R. May (1994), επισημαίνει την εξαιρετικά περιορισμένη αποτελεσματικότητα της συμβουλής, αφού είναι επιφανειακή και, κατ' αρχήν, μπορεί να δοθεί από οποιονδήποτε «καθημερινό ψυχολόγο». Η συμβουλευτική, σύμφωνα με τον R. May, δεν περιλαμβάνει «συμβουλή», γιατί αυτό σημαίνει εισβολή στην αυτονομία του ατόμου· ο σκοπός της συμβουλευτικής είναι «να δώσει θάρρος και αποφασιστικότητα». Άλλοι ειδικοί δεν είναι τόσο κατηγορηματικοί και πιστεύουν ότι η συμβουλή ενός επαγγελματία ψυχολόγου μπορεί να είναι πολύ σημαντική, και σε ορισμένες στιγμές, απαραίτητη.

Σε κάθε περίπτωση, σε αυτό το στάδιο, γίνονται εργασίες για την αναδιάρθρωση της αντίληψης της κατάστασης και τονίζονται οι αντιφάσεις στην ιστορία του πελάτη. Ταυτόχρονα, η ανατροφοδότηση πρέπει να δίνεται πολύ προσεκτικά, μιλώντας για τη συμπεριφορά και τις πράξεις του ατόμου και όχι για αυτόν. Ο σύμβουλος βοηθά τον πελάτη να απογειωθεί, να αναπτύξει εκδοτική σκέψη και να απαλλαγεί από τα στερεότυπα της καθημερινής ψυχολογίας. Υπάρχουν πολλά τέτοια στερεότυπα. Ειδικότερα, το λεγόμενο μοντέλο ερεθίσματος του κόσμου περιπλέκει την ανάπτυξη της σκέψης έκδοσης και την ανάπτυξη εναλλακτικών επιλογών συμπεριφοράς. Με ένα μοντέλο ερεθίσματος του κόσμου (σύμφωνα με το σχήμα «ερεθίσματος-απόκρισης» των συμπεριφορικών ψυχολόγων, δηλαδή ακολουθεί μια αντίστοιχη αντίδραση σε ένα ή άλλο ερέθισμα), ένα άτομο πιστεύει ότι για κάθε κατάσταση υπάρχει μόνο ένας πιθανός τύπος συμπεριφοράς και αξιολογεί όλους τους άλλους τύπους ως λάθος, αδύνατο, απαράδεκτο. Με ένα τέτοιο μοντέλο του κόσμου, ένα άτομο έχει ένα έντονα περιορισμένο ρεπερτόριο της δικής του συμπεριφοράς και επιπλέον, δεν κατανοεί τη συμπεριφορά των άλλων ανθρώπων εάν διαφέρει από τη δική του. Υπάρχουν και άλλα στερεότυπα που εμποδίζουν την πλήρη αντίληψη της κατάστασης. Σε αυτό το στάδιο, μπορεί να συμβούν σοβαρές αλλαγές με τον πελάτη: η στάση απέναντι στην κατάσταση και ο ρόλος του σε αυτήν μπορεί να αλλάξει δραματικά. Αυτό σημαίνει ότι η συμβουλευτική είναι επιτυχής. Ο σύμβουλος πρέπει να είναι ευαίσθητος σε αυτές τις αλλαγές και να εστιάσει την προσοχή του πελάτη σε αυτές.

5. Τελικό στάδιο. Σε αυτό το στάδιο, καθορίζεται ποια συγκεκριμένα πρακτικά βήματα θα κάνει ο πελάτης, αλλά πρέπει να είστε προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι δεν κάνει τίποτα. Σε κάθε περίπτωση, εδώ συνοψίζεται η συνάντηση, επισημαίνονται τα βασικά σημεία της συμβουλευτικής διαδικασίας, συνοψίζεται η δουλειά που έχει κάνει ο πελάτης και καθορίζονται οι μελλοντικές προοπτικές. Εάν είναι απαραίτητο, ο σύμβουλος προετοιμάζει τον πελάτη για το γεγονός ότι η διαδικασία δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί και είναι απαραίτητες επαναλαμβανόμενες συναντήσεις. Μερικές φορές δίνονται στον πελάτη εργασίες για το σπίτι με επακόλουθη ανάλυση της ολοκλήρωσής τους. Η μορφή των εργασιών μπορεί να είναι τόσο σοβαρή (κρατώντας ημερολόγιο) όσο και μισοαστεία (για παράδειγμα, να μαλώνετε το παιδί σας όχι πάντα όταν υπάρχει λόγος ή λόγος, αλλά μόνο σε συγκεκριμένες ώρες, και το παιδί μπορεί να το μάθει· τόσο χιουμοριστικό τα καθήκοντα μπορούν να βοηθήσουν σημαντικά στη βελτίωση του ψυχολογικού κλίματος στην οικογένεια, να αποστασιοποιηθείς από τις πεζές γκρίνιες).

Στην πράξη, όλα τα στάδια είναι συνήθως παρόντα, αν και η αναλογία τους μπορεί να ποικίλλει. Με επαναλαμβανόμενες συναντήσεις, τα πρώτα στάδια καταλαμβάνουν λιγότερο χώρο. Οι πάρα πολλές συναντήσεις για ένα στενό πρόβλημα συνήθως σημαίνουν ότι ο σύμβουλος και ο πελάτης «πατούν νερό»· σε αυτήν την περίπτωση, η κατάσταση πρέπει να συζητηθεί, να κατανοηθούν οι λόγοι για το τι συμβαίνει και, ίσως, οι συνεδρίες να προσωρινά διακόπτεται έως ότου ο πελάτης προβεί σε κάποια ενέργεια των προγραμματισμένων βημάτων.

Βασικές αρχές και στρατηγικές συμβουλευτικής. Σχεδόν σε κάθε είδους συμβουλευτική, πρέπει να τηρούνται ορισμένες μεθοδολογικές και ηθικές αρχές.

1. Φιλική και μη επικριτική στάση απέναντι στον πελάτη, βοήθεια και κατανόηση. Είναι απαραίτητο να αποφευχθεί η αντίληψη ενός άλλου ατόμου με βάση τα στερεότυπα και τις προκαταλήψεις - αυτό δημιουργεί ένα εμπόδιο στην επικοινωνία και η συμβουλευτική θα είναι αναποτελεσματική. Όπως λένε ορισμένοι ψυχολόγοι, δεν υπάρχουν καλοί και κακοί άνθρωποι - υπάρχουν διαφορετικοί άνθρωποι.

2. Εστιάστε στους κανόνες και τις αξίες του πελάτη (δεν συμπίπτουν πάντα με τους αποδεκτούς κανόνες). Αυτή η αρχή απαιτεί κάποια διευκρίνιση. Δεν σημαίνει ότι ο σύμβουλος πρέπει να μοιράζεται αυτές τις αξίες ή να εγκαταλείπει τους δικούς του κανόνες και πεποιθήσεις για να ευχαριστήσει τον πελάτη. Ούτε σημαίνει υποκριτικό «είδος συμφωνίας» με αυτές τις αξίες. Αλλά ένας σύμβουλος με ενσυναίσθηση, ενώ παραμένει ο εαυτός του, πρέπει να μπορεί να πάρει τη θέση του πελάτη, να δει την κατάσταση μέσα από τα μάτια του και όχι απλώς να του πει ότι κάνει λάθος.

3. Ανωνυμία (απόρρητο). Ό,τι συμβαίνει στο γραφείο του συμβούλου, ό,τι μοιράστηκε ο πελάτης κατά την ομολογία του, παραμένει σε αυτό το γραφείο - ο πελάτης πρέπει να είναι σίγουρος γι' αυτό. Ακόμα κι αν ένας σύμβουλος χρειάζεται να συμβουλευτεί έναν άλλο ειδικό σε αυτόν τον τομέα, συζητήστε μια περίπλοκη περίπτωση, αυτό πρέπει να γίνει πολύ προσεκτικά, αποφεύγοντας συγκεκριμένα ονόματα, επώνυμα, επαγγελματικές σχέσεις κ.λπ. Εάν ένας ψυχολόγος συμβουλευτεί έναν από τους συζύγους ή μέλη της οικογένειας, δεν έχει το δικαίωμα να αποκαλύψει τις πληροφορίες που έλαβε από αυτόν σε άλλον, δηλ. εργάζεται είτε με ένα άτομο, είτε μαζί με πολλά μέλη της οικογένειας.

4. Διάκριση μεταξύ προσωπικών και επαγγελματικών σχέσεων. Υπάρχει κατηγορηματική απαγόρευση της συνέχισης της συμβουλευτικής (καθώς και της ψυχοθεραπείας) εάν η σχέση ψυχολόγου και πελάτη εξελιχθεί σε προσωπική, άτυπη (έρωτας, φιλία). Σε αυτή την περίπτωση, οι άνθρωποι αλληλοεξαρτώνται και ο σύμβουλος χάνει την ευκαιρία να είναι αντικειμενικός. Επομένως, είναι απαραίτητο να μεταφερθεί ο πελάτης σε άλλο ειδικό.

5. Εμπλοκή του πελάτη στη συμβουλευτική διαδικασία. Κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης, ο πελάτης θα πρέπει να ενδιαφέρεται (να έχει κίνητρο για εργασία). Αυτό λειτουργεί καλύτερα εάν ο σύμβουλος τον βοηθά να κάνει συνεχώς μικρές ανακαλύψεις για τον εαυτό του και τον κόσμο.

6. Απαγόρευση παροχής συμβουλών. Όπως ήδη αναφέρθηκε, αυτή η αρχή δεν ακολουθείται πάντα. Αλλά σε κάθε περίπτωση, η συμβουλή δεν πρέπει να γίνεται κατάχρηση: καθήκον του συμβούλου είναι να καθοδηγήσει τον πελάτη σε μια απόφαση, να τον καθοδηγήσει στην αποδοχή της ευθύνης του για ό,τι συμβαίνει και όχι να πάρει τη θέση του δασκάλου ζωής.

Τυπικές δυσκολίες στη συμβουλευτική διαδικασία. Χωρίς να υπεισέλθω στις περιπλοκές της διαδικασίας διαβούλευσης, στις αποχρώσεις της επαφής μεταξύ του συμβούλου και του πελάτη (μπορεί να είναι καθοριστικής σημασίας, αλλά δεν μπορούν να περιγραφούν καθαρά λεκτικά, αλλά μαθαίνονται κατά τη διάρκεια της πρακτικής δραστηριότητας), είναι απαραίτητο να επισημάνουμε μια σειρά από δυσκολίες που μπορούν να δομηθούν και να περιγραφούν λίγο πολύ σίγουρα .

1. «Δύσκολοι» πελάτες. Δεν έχουν όλοι οι επισκέπτες σε ψυχολογικές διαβουλεύσεις μια εποικοδομητική θέση. Φυσικά, πολλοί έχουν επιχειρηματικό προσανατολισμό, ενδιαφέρον να αλλάξουν την κατάστασή τους και προθυμία να συνεργαστούν. Η εργασία με τέτοιους πελάτες είναι γενικά παραγωγική και γίνεται πολύπλοκη μόνο σε περιπτώσεις όπου ο πελάτης υπερβάλλει τις δυνατότητες του συμβούλου, αλλά αυτή η θέση διορθώνεται αρκετά εύκολα στα πρώτα στάδια της συμβουλευτικής. Σοβαρές δυσκολίες προκύπτουν με άλλους τύπους πελατών. Τα πιο συνηθισμένα είναι τα παρακάτω.

Πελάτης-ενοικιαστής", δηλ. ένα άτομο με νοοτροπία ενοικίασης σχετικά με την παροχή συμβουλών επιδιώκει να μεταθέσει την ευθύνη στον σύμβουλο. Τέτοιοι άνθρωποι είτε επικαλούνται αισθήματα οίκτου, περιγράφοντας τα βάσανά τους, εκλιπαρούν για βοήθεια, είτε σχεδόν ευθέως δηλώνουν: «Τώρα αυτό είναι το μέλημά σας, πληρώνεστε για αυτό». Εδώ είναι σημαντικό να μην παίζετε μαζί με τον πελάτη, να μην ακολουθήσετε το παράδειγμά του, αλλά να προσπαθήσετε να διορθώσετε τη θέση του περιγράφοντας ξεκάθαρα τους στόχους και τους στόχους της συμβουλευτικής, τις προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητά της και να εξηγήσετε την ανάγκη για τη δραστηριότητα του ίδιου του πελάτη. . Μερικές φορές η εργασία για τη διόρθωση τέτοιων ρυθμίσεων διαρκεί πολύ. Στην πρώτη επιλογή προχωρά κάπως πιο εύκολα. Εάν ο πελάτης δεν αλλάξει τον προσανατολισμό του για κάποιο χρονικό διάστημα, η περαιτέρω εργασία πιθανότατα θα είναι άχρηστη.

πελάτης-"παίκτης"απευθύνεται σε έναν σύμβουλο μάλλον για να διασκεδάσει· μπορεί να μην έχει κανένα πρόβλημα, και αν έχει, δεν πρόκειται να τα λύσει. Το σύνθημά του: «Ας δούμε τι είδους ειδικός είσαι». Σε αυτή την περίπτωση, δεν χρειάζεται να μιλήσουμε για συνεργασία με σύμβουλο.

πελάτης «ψυχολόγος»εμφανίζεται σε έναν σύμβουλο με στόχο να μάθει πώς να επηρεάζει ικανά ψυχολογικά το περιβάλλον του και να χειραγωγεί τους γείτονές του. Δεν έχει κανένα δικό του πρόβλημα. Το να δουλέψεις ή να μην συνεργαστείς με έναν τέτοιο πελάτη είναι η ηθική επιλογή του συμβούλου.

Πελάτης «Αισθητή».αισθητικοποιεί τα προβλήματά του, την εξομολόγησή του κατά τη συμβουλευτική, η περιγραφή των προβλημάτων είναι πολύ όμορφη, ξεκάθαρη, λογική, πλήρης. Αυτή η συνοχή της ιστορίας πρέπει πάντα να ανησυχεί τον σύμβουλο· αυτό είναι ένα σημάδι της εγγύτητας του πελάτη, της απροετοίμησής του για εργασία. Σε αυτή την περίπτωση, ο σύμβουλος μπορεί να προσπαθήσει να μιλήσει για την κατάσταση και να δείξει το αίσθημα της δυσαρέσκειάς του με την ιστορία. Μπορείτε επίσης να τους ζητήσετε να γράψουν την ιστορία τους και στη συνέχεια να δουλέψουν με το κείμενο.

2. Λάθη συμβούλων. Πρώτος τύπος σφαλμάτων- παρανόηση του προβλήματος του πελάτη. Αυτό μπορεί να συμβεί λόγω έλλειψης πληροφοριών που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της συμβουλευτικής. Γι' αυτό δεν πρέπει να βιαστεί κανείς για έναν οριστικό ορισμό του προβλήματος και επιπλέον, είναι απαραίτητο να επιμείνει στην περιγραφή συγκεκριμένων καταστάσεων με όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες. Η παρανόηση του προβλήματος είναι επίσης δυνατή λόγω εσφαλμένης ερμηνείας των πληροφοριών που λαμβάνονται. Ο σύμβουλος μπορεί να αποδειχθεί υπερβολικά άκαμπτος και ανίκανος να εγκαταλείψει την αρχική του ιδέα, αρχίζει να προσαρμόζει τα δεδομένα που έχει αποκτήσει ώστε να ταιριάζει και να αγνοεί ό,τι δεν ταιριάζει σε αυτήν. Επιπλέον, μια λανθασμένη ερμηνεία μπορεί να είναι συνέπεια τέτοιων χαρακτηριστικών του συμβούλου όπως η ταύτιση του εαυτού του με τον πελάτη, μια προκατειλημμένη (καθαρά θετική ή καθαρά αρνητική) στάση απέναντί ​​του, τα δικά του άλυτα προβλήματα εάν είναι παρόμοια με τα προβλήματα του πελάτη, ανεπαρκής ευαισθησία στη σύλληψη λεκτικών και μη λεκτικών πληροφοριών και, τέλος, απλώς ανεπαρκής ψυχολογική παιδεία.

Τρίτος τύπος σφαλμάτων- οι συστάσεις είναι καταρχήν σωστές, αλλά μη ρεαλιστικές. Τέτοιες συστάσεις είναι πρακτικά αδύνατο να εφαρμοστούν είτε για εσωτερικούς λόγους (δηλαδή τα χαρακτηριστικά του πελάτη) είτε λόγω εξωτερικών συνθηκών (χωρίς χρήματα, καμία φυσική ικανότητα). Προσπαθώντας να ακολουθήσει μη ρεαλιστικές συστάσεις, ο πελάτης χάνει το κίνητρο για εργασία. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να αναλυθούν πολύ καλά τα χαρακτηριστικά του πελάτη και η κοινωνική του κατάσταση προτού τολμήσετε σε συγκεκριμένες πρακτικές συστάσεις.

Τομείς ψυχολογικής συμβουλευτικής. Στον τομέα της ψυχολογικής βοήθειας στην ειδική αγωγή, διακρίνονται τρεις τομείς της ψυχολογικής συμβουλευτικής: η συμβουλευτική μελών οικογενειών με παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. παροχή συμβουλών στο ίδιο το παιδί. συμβουλευτικό προσωπικό σωφρονιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Πιο ανεπτυγμένο πρώτη κατεύθυνση- συμβουλευτική για οικογένειες με παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες. Μεταξύ των εγχώριων συγγραφέων, η ηγετική θέση στην ανάπτυξη αυτού του τεύχους ανήκει επί του παρόντος στον V.V. Tkacheva, ο οποίος καθόρισε τις κύριες κατευθύνσεις και το περιεχόμενο της συμβουλευτικής εργασίας για οικογένειες με τέτοια παιδιά: εναρμόνιση των οικογενειακών σχέσεων. δημιουργία σωστών σχέσεων γονέα-παιδιού· βοήθεια στους γονείς για τη διαμόρφωση μιας κατάλληλης εκτίμησης της κατάστασης του παιδιού· εκπαίδευση σε στοιχειώδεις μεθόδους ψυχολογικής διόρθωσης. Η αναζήτηση λύσης σε αυτό το πρόβλημα παρουσιάζεται και στα έργα του Ν.Λ. Belopolskaya, I.V. Bagdasaryan, A.A. Οι Mishina et al.

Δεύτερη κατεύθυνση- η παροχή συμβουλών στο ίδιο το παιδί είναι παραγωγική μόνο από την εφηβεία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτογνωσίας ενός εφήβου του επιτρέπει να εντοπίσει ορισμένα προβλήματα και να αναζητήσει βοήθεια.

Τρίτη κατεύθυνση- Η διαβούλευση με καθηγητές σωφρονιστικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η λιγότερο ανεπτυγμένη πτυχή της ψυχολογικής συμβουλευτικής στην ειδική ψυχολογία. Συστάσεις σε αυτόν τον τομέα συμβουλευτικής εργασίας παρουσιάζονται στις εργασίες του T.N. Volkovskaya, V.V. Tkacheva, G.Kh. Yusupova, Ι.Α. Χαϊρουλίνα. Οι συγγραφείς προτείνουν τα ακόλουθα καθήκοντα συμβουλευτικής εργασίας με εκπαιδευτικούς για τους σκοπούς της ψυχολογικής τους εκπαίδευσης: βοήθεια στη μελέτη των χαρακτηριστικών παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. αναζήτηση βέλτιστων τρόπων οργάνωσης της επικοινωνίας μεταξύ του προσωπικού της σωφρονιστικής μονάδας και των παιδιών· βελτιστοποίηση της συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.

Πρέπει να τονιστεί ότι η αποτελεσματικότητα της συμβουλευτικής διαδικασίας εξαρτάται όχι μόνο από την επαγγελματική ικανότητα του ειδικού, αλλά και από τις θετικές προσωπικές του ιδιότητες, όπως η κοινωνικότητα, η ευαισθησία, η συναισθηματική σταθερότητα, η ενσυναίσθηση και η ειλικρινής επιθυμία να βοηθήσει τους γονείς και τους παιδί να αντιμετωπίσει τα υπάρχοντα προβλήματα.

Στόχοι ψυχολογικής συμβουλευτικής για μέλη της οικογένειας με παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Σε αυτόν τον τομέα, μπορούμε να διακρίνουμε υπό όρους δύο βασικούς τομείς ανάλογα με το «αντικείμενο» της εργασίας (η λέξη «αντικείμενο» δεν μπαίνει τυχαία σε εισαγωγικά, αφού υποδηλώνει τη δραστηριότητά της κατά τη συμβουλευτική) - συμβουλευτική σε μέλη της οικογένειας (κυρίως γονείς) και συμβουλεύοντας το ίδιο το παιδί. Ήδη από τον ίδιο τον ορισμό της έννοιας της ψυχολογικής συμβουλευτικής, είναι σαφές ότι είναι δυνατή μόνο από μια ορισμένη ηλικία και συγκεκριμένα από την εφηβεία. Μόνο κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου η ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτογνωσίας ενός εφήβου του επιτρέπει να εντοπίσει ορισμένα προβλήματα και να αναζητήσει βοήθεια και δεν θα έπρεπε να έχει έντονες ψυχικές διαταραχές. Κατά την παροχή συμβουλών σε μια οικογένεια, συχνά γίνεται εργασία και με το παιδί (κυρίως διαγνωστική), αλλά σε αυτή την περίπτωση είναι πιο παθητικό. Ας δούμε αυτούς τους τομείς συμβουλευτικής.

Στη συμβουλευτική και ψυχολογική βοήθεια προς τις οικογένειες διακρίνονται συμβατικά αρκετά μοντέλα, εκ των οποίων τα ακόλουθα είναι τα κυριότερα.

Παιδαγωγικό μοντέλο(“Family in Psychological Consultation”, 1989): βασίζεται στην υπόθεση της ανεπαρκούς παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων και περιλαμβάνει την παροχή βοήθειας στην ανατροφή ενός παιδιού. Ο σύμβουλος αναλύει την κατάσταση της καταγγελίας των γονέων και μαζί τους αναπτύσσει ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικών μέτρων. Λειτουργεί ως ειδικός, ως αρχή, δίνει συμβουλές, καθήκοντα και ελέγχει την εφαρμογή τους. Το ερώτημα ότι οι ίδιοι οι γονείς μπορεί να έχουν προβλήματα δεν αντιμετωπίζεται άμεσα.

Διαγνωστικό μοντέλο: βασίζεται στην υπόθεση ότι οι γονείς δεν έχουν πληροφορίες για το παιδί και περιλαμβάνει την παροχή βοήθειας με τη μορφή διαγνωστικής αναφοράς που θα τους βοηθήσει να λάβουν τις σωστές οργανωτικές αποφάσεις (να τους παραπέμψουν στο κατάλληλο σχολείο, κλινική κ.λπ.).

Ψυχολογικός (ψυχοθεραπευτικό) μοντέλο: βασίζεται στην υπόθεση ότι τα οικογενειακά προβλήματα συνδέονται με ακατάλληλη ενδοοικογενειακή επικοινωνία, με προσωπικά χαρακτηριστικά των μελών της οικογένειας και με διαταραχή των διαπροσωπικών σχέσεων. Η βοήθεια ενός ειδικού συνίσταται στην κινητοποίηση των εσωτερικών πόρων της οικογένειας για να προσαρμοστεί σε μια αγχωτική κατάσταση.

Στην πραγματικότητα, όταν εργάζεστε με οικογένειες, χρησιμοποιούνται όλα αυτά τα μοντέλα, αλλά είναι σημαντικό να τονιστεί ότι το ψυχολογικό μοντέλο πρέπει πάντα να συνοδεύει και κατά κάποιο τρόπο να προηγείται άλλων ειδών βοήθειας.

Ο επιπολασμός του ενός ή του άλλου μοντέλου εξαρτάται από τη συγκεκριμένη συμβουλευτική εργασία και μπορεί να ποικίλλει αρκετά. Οι κύριες εργασίες μπορούν να διατυπωθούν ως εξής:

Βοήθεια στην επιλογή των σωστών τακτικών για την ανατροφή ενός παιδιού.

Βοήθεια στη διδασκαλία ενός παιδιού σε ορισμένες δεξιότητες.

Πληροφορίες σχετικά με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού σε σχέση με αναπτυξιακές διαταραχές.

Βοήθεια για την επαρκή αξιολόγηση των ικανοτήτων του παιδιού.

Εκπαίδευση σε ορισμένες μεθόδους διορθωτικής εργασίας.

Η εναρμόνιση των ενδοοικογενειακών σχέσεων διαταράχθηκε λόγω της γέννησης ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες και το επηρεάζει αρνητικά.

Βοήθεια στην επίλυση προσωπικών προβλημάτων που προκαλούνται από την εμφάνιση ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες (αισθήματα κατωτερότητας, μοναξιάς, ενοχής κ.λπ.), η παρουσία του μεταξύ των μελών της οικογένειας επηρεάζει επίσης αρνητικά το παιδί.

Βοήθεια στην ανάπτυξη προτύπων συμπεριφοράς σε τυπικές στρεσογόνες καταστάσεις (ακατάλληλη συμπεριφορά παιδιού σε δημόσιους χώρους, λοξές ματιές από άλλους κ.λπ.).

Αυτός ο κατάλογος θα μπορούσε να συνεχιστεί (για παράδειγμα, βοήθεια στην απόφαση εάν θα στείλετε το παιδί μόνιμα σε ειδικό ίδρυμα ή θα το μεγαλώσετε σε οικογένεια), αλλά τις περισσότερες φορές οι οικογένειες χρειάζονται ακριβώς τους παραπάνω τύπους βοήθειας.

Οι μέθοδοι συμβουλευτικής είναι οι ίδιες όπως συνήθως, αλλά με τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά συνομιλίες με γονείς ή άλλους ενήλικες που επικοινώνησαν για το παιδί (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Lidere et al., 2002).

Είναι πολύ σημαντικό ο σύμβουλος να δείχνει ειλικρινές ενδιαφέρον για τα προβλήματα της οικογένειας γενικότερα και του παιδιού ειδικότερα. Δεν πρέπει να επικρίνετε ευθέως τις ενέργειες των γονιών σας· αυτό είναι απλώς απαράδεκτο στις πρώτες συναντήσεις. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να προσανατολιστούν οι γονείς στους πιθανούς στόχους και στόχους της συμβουλευτικής, να διαμορφώσουν μια στάση απέναντι στη συνεργασία με το παιδί και τον σύμβουλο και να προειδοποιήσουν για πιθανά εμπόδια και δυσκολίες. Πρέπει να δίνεται προσοχή κατά την πρόβλεψη της περαιτέρω ανάπτυξης του παιδιού, να αποφεύγονται οι κατηγορηματικές δηλώσεις και να μην εμπνέονται αδικαιολόγητες προσδοκίες.

Με αυτό το είδος συμβουλευτικής, η εργασία μπορεί να γίνει ατομικά ή ομαδικά. Τα σεμινάρια γονέων, οι ομάδες κατάρτισης δεξιοτήτων και άλλοι τύποι ομάδων γονέων έχουν αποδειχθεί καλά.

Ψυχολογική συμβουλευτική για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Αυτός ο τύπος συμβουλευτικής εργασίας είναι σπάνιος και, όπως ήδη αναφέρθηκε, είναι δυνατός με μεγαλύτερα παιδιά. Μόνο αυτοί (και μάλιστα όχι όλοι - λόγω των ψυχολογικών τους χαρακτηριστικών) μπορούν να αποτελέσουν αντικείμενο συμβουλευτικής. Ωστόσο, οι εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση πρέπει να αναπτυχθούν. Κατά την εφηβεία, τα ακόλουθα προβλήματα είναι πιο πιθανά:

Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός;

Σχέσεις με συνομηλίκους?

Σχέσεις με τους γονείς;

Προσωπικά προβλήματα λόγω επίγνωσης υπάρχοντος ελαττώματος

(αισθήματα κατωτερότητας κ.λπ.).

Ορισμένα από αυτά τα προβλήματα δεν είναι ειδικά και η συμβουλευτική εδώ πραγματοποιείται με τον συνήθη τρόπο, τηρώντας όλους τους κανόνες και τις αρχές που περιγράφονται παραπάνω.

Τα θέματα σχέσεων με συνομηλίκους και γονείς γίνονται ιδιαίτερα έντονα κατά την εφηβεία. Αυτό οφείλεται στην κρίση της εφηβείας και στην εμφάνιση συγκεκριμένων ψυχολογικών νεοπλασμάτων. Το κεντρικό νεόπλασμα αυτής της ηλικίας, σύμφωνα με τη θεωρία του D.B. Elkonin - η εμφάνιση της ιδέας του εαυτού του ως "όχι παιδί". ένας έφηβος προσπαθεί να νιώθει ενήλικας, να είναι και να θεωρείται ενήλικος. Αυτή η τελευταία ανάγκη - να θεωρηθείς ενήλικας - είναι εξαιρετικά έντονη. Η κύρια δραστηριότητα στην εφηβεία είναι η επικοινωνία με τους συνομηλίκους· εδώ καθορίζονται κανόνες συμπεριφοράς και σχέσεων και διαμορφώνεται η αυτογνωσία. Κατά συνέπεια, ο έφηβος έχει προβλήματα τόσο στις σχέσεις με τους ενήλικες (που δεν τον αναγνωρίζουν ως «ίσο» με τον εαυτό τους) όσο και στις σχέσεις με τους συνομηλίκους (καθώς όλοι γίνονται πολύ ευαίσθητοι στις αποχρώσεις των σχέσεων).

Κατά την παροχή συμβουλών για αυτά τα θέματα, εκτός από τις συνεντεύξεις, θα πρέπει να χρησιμοποιεί κανείς πιο ενεργά μια ποικιλία παιχνιδιών, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού ρόλων (για παράδειγμα, ο σύμβουλος ενεργεί ως έφηβος και ο ίδιος ο έφηβος ενεργεί ως μητέρα ή συνομήλικος και μια κατάσταση παίζεται έξω που ανησυχεί το παιδί), και στην ομαδική εργασία - συζητήσεις (για παράδειγμα, στα θέματα "Πώς να επιτύχετε κατανόηση", "Εγώ και οι φίλοι μου" κ.λπ.). Η χρήση τέτοιων μεθόδων είναι απαραίτητη προκειμένου να αυξηθεί το ενδιαφέρον για τη συμβουλευτική διαδικασία και να γίνει όσο το δυνατόν πιο ζωντανή (και όχι μια «θάλαμο ομιλίας»). Αλλά αυτές οι μέθοδοι πρέπει να χρησιμοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες του παιδιού - ομιλία, πνευματικές, κινητικές κ.λπ. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο σύμβουλος οδηγεί με πολύ λεπτότητα, διακριτικά τον έφηβο να κατανοήσει τα αίτια μιας συγκεκριμένης σύγκρουσης, στην επίγνωση της συμμετοχής σε αυτό όχι μόνο των γονιών ή των συνομηλίκων του, αλλά και του ίδιου του. Η ομαδική συμβουλευτική παρέχει μια εξαιρετική ευκαιρία να διδάξουν στους εφήβους τακτικές συμπεριφοράς σε καταστάσεις σύγκρουσης με γονείς και συνομηλίκους χρησιμοποιώντας ειδικά σχεδιασμένα παιχνίδια και ασκήσεις.

Δεδομένου ότι πολλά προβλήματα διαπροσωπικών σχέσεων σχετίζονται με την αδυναμία λήψης της θέσης του άλλου ατόμου, η εκπαίδευση στην ενσυναίσθηση ακρόασης μπορεί να βοηθήσει στη βελτιστοποίηση αυτών των σχέσεων. Η εμπειρία δείχνει ότι συνήθως τα παιδιά ηλικίας τεσσάρων έως πέντε ετών, έχοντας ένα παράδειγμα ενσυναισθητικής ακρόασης από έναν ενήλικα, μπορούν να το κατακτήσουν και να το χρησιμοποιήσουν.

Στην εφηβεία, μπορεί να εμφανιστούν σοβαρά ενδοπροσωπικά προβλήματα που σχετίζονται με την επίγνωση του ελαττώματος και την ανεπαρκή εκτίμηση του ρόλου του στη ζωή (παρόν και μέλλον). Η αυτογνωσία και η αυτογνωσία, που είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα της εφηβείας, η ωρίμανση των νοητικών λειτουργιών και κυρίως η σκέψη, μπορεί να συνεπάγεται την προσήλωση του παιδιού στους περιορισμούς του και όχι στις δυνατότητές του, κάτι που εμποδίζει την αρμονική ανάπτυξη του άτομο. Φυσικά, η επίγνωση ενός ελαττώματος μπορεί συχνά να συμβεί νωρίτερα, αλλά κατά την εφηβεία είναι ιδιαίτερα έντονο. Εμφανίζεται ένα αίσθημα κατωτερότητας, χαμηλή (μερικές φορές υψηλή) αυτοεκτίμηση και δεν διαμορφώνεται μια προοπτική ζωής. Τέτοιες προσωπικές αντιδράσεις είναι χαρακτηριστικές κυρίως για παιδιά με ελλιπή παραλλαγή δυσοντογένεσης, κυρίως σε συνθήκες δυσμενούς κοινωνικής αναπτυξιακής κατάστασης, με ακατάλληλη ανατροφή. Στα παιδιά αυτής της ομάδας, αν κρίνουμε από τις δυστυχώς λίγες μελέτες, οι τονισμοί χαρακτήρων του ευαίσθητου τύπου (εντυπωσιότητα, ντροπαλότητα, αισθήματα κατωτερότητας, εξαιρετικά έντονη αντίδραση στην αποδοκιμασία) και του ψυχασθενικού τύπου (αναποφασιστικότητα, φόβοι για το μέλλον, τάση σε «διανοητική τσίχλα» αντί για πράξεις), ασθενευρωτικού τύπου (ευερεθιστότητα, τάση για συναισθηματικά ξεσπάσματα, φόβοι για την υγεία).

Στη βασική ερώτηση («Ποιος είμαι; Τι είμαι;»), που εμφανίστηκε στην εφηβεία, αυτά τα παιδιά δεν μπορούν να δώσουν μια απάντηση που να τα ικανοποιεί. Άλλωστε, ακόμη και η διογκωμένη αυτοεκτίμηση είναι αποζημίωση, ευσεβής πόθος, απόδραση από την πραγματικότητα.

Το καθήκον του συμβούλου είναι να επιστρέψει τον έφηβο στην πραγματικότητα, να αποδεχτεί τον εαυτό του όπως είναι. Γενικά, η εργασία ακολουθεί το συνηθισμένο σχήμα της προσωπικής συμβουλευτικής. Ο σκοπός μιας τέτοιας συμβουλευτικής είναι η πραγματική προσωπική ανάπτυξη του πελάτη. Οι εργασίες αυτού του είδους γίνονται τις περισσότερες φορές με ανθρωπιστικό τρόπο, οι βασικές αρχές του οποίου (μη επικριτική αποδοχή του πελάτη, αναγνώριση της μοναδικότητας και ακεραιότητας κάθε ατόμου, το δικαίωμά του να συνειδητοποιήσει την ανάγκη για αυτοπραγμάτωση και εμπιστοσύνη στην προσωπική της εμπειρία, και όχι στις αξιολογήσεις των άλλων, κ.λπ.) Σας επιτρέπουν να αυξήσετε την αυτοεκτίμηση, να την κάνετε ρεαλιστική, να αυξήσετε την αυτοπεποίθηση και να ενεργοποιήσετε τη συναισθηματική και γνωστική σφαίρα.

Η βοήθεια στην επίτευξη προσωπικής ωριμότητας, στην ανάπτυξη της ικανότητας να βλέπει κανείς τα μειονεκτήματα και τα δυνατά του σημεία με ανοιχτά μάτια, να απαλλαγεί από συναισθήματα φθόνου και εχθρότητας προς τους άλλους απαιτεί την ιδιαίτερη προσοχή του συμβούλου στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας ψυχολογικής ασφάλειας, καθώς και της ενεργητικής χρήση ενσυναισθητικής ακρόασης.

Αυτή είναι η γενική στρατηγική εργασίας, η πιο κοινή στη σύγχρονη προσωπική ψυχολογική συμβουλευτική. Θα πρέπει όμως να θυμόμαστε και ορισμένα σημεία τακτικής που είναι σημαντικά κατά την παροχή συμβουλών σε εφήβους με αναπτυξιακές δυσκολίες. Είναι πολύ σημαντικό να καταγράφουμε και να σημειώνουμε για αυτούς κάθε παραμικρό βήμα στην προσωπική τους ανάπτυξη, στην αυτογνωσία. Επιπλέον, μερικές φορές μπορεί να είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν στοιχεία έμμεσης πρότασης - για παράδειγμα, ένας σύμβουλος μπορεί να μιλήσει για περιπτώσεις που του είναι γνωστές για επιτυχή επίλυση προσωπικών και κοινωνικο-ψυχολογικών προβλημάτων με παρόμοιο ελάττωμα· κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας, μπορείτε να προσκαλέσετε ένα τέτοιο πρόσωπο. Εάν ο καλεσμένος επιλεγεί σωστά (δηλαδή, δεν επιβαρύνεται πραγματικά με ενδοπροσωπικές συγκρούσεις και είναι ένα ώριμο και αρμονικό άτομο), αυτό μπορεί να γίνει μια ισχυρή ώθηση για «επανεκτίμηση αξιών» και προσωπικής ανάπτυξης.

Και τέλος, το έργο της συμβουλευτικής σταδιοδρομίας για εφήβους με αναπτυξιακά προβλήματα είναι πολύ σημαντικό, που συνίσταται, πρώτον, στη διαμόρφωση γενικής ετοιμότητας για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και δεύτερον, στη βοήθεια σε μια συγκεκριμένη επιλογή επαγγέλματος.

Μεταξύ των πολλών τύπων συμβουλευτικής σταδιοδρομίας (N.S. Pryazhnikov, 1996), κατά την παροχή συμβουλών παιδιών και εφήβων, διακρίνεται η πρώιμη (παιδική), το σχολείο και η συμβουλευτική για μαθητές γυμνασίου και αποφοίτους.

1. Η διαβούλευση για την πρώιμη σταδιοδρομία διεξάγεται πολύ νωρίτερα, όταν απομένουν πολλά χρόνια ακόμη πριν από την πραγματική επιλογή επαγγέλματος. Έχει κυρίως πληροφοριακό χαρακτήρα (γενική γνωριμία με τον κόσμο των επαγγελμάτων) και επίσης δεν αποκλείει μια κοινή συζήτηση για την εμπειρία του παιδιού σε ορισμένους τύπους εργασιακών δραστηριοτήτων. Μια τέτοια διαβούλευση εξακολουθεί να διεξάγεται περισσότερο για τους γονείς, αλλά μπορεί να βοηθήσει στην αύξηση του ενδιαφέροντος του παιδιού για τις ψυχολογικές του ιδιότητες και την επιθυμία να τις αναπτύξει.

2. Η σχολική επαγγελματική διαβούλευση στοχεύει στη σταδιακή ανάπτυξη της εσωτερικής ετοιμότητας των εφήβων για αυτοδιάθεση.

Περιλαμβάνει γνωστικά (γνώση τρόπων και μέσων προετοιμασίας για ένα επάγγελμα), πληροφοριακά (βαθύτερη γνώση για τον κόσμο των επαγγελμάτων), ηθικά-βούληση (προετοιμασία για επιλογή, για δράση). Αυτό το είδος συμβουλευτικής στοχεύει ιδανικά όχι στη λήψη οριστικής απόφασης, αλλά στην εύρεση του νοήματος της παρούσας και της μελλοντικής ζωής.

3. Επαγγελματική συμβουλευτική για μαθητές και αποφοίτους Λυκείου. Σε αυτό το είδος διαβούλευσης, ένας ειδικός σας βοηθά να πάρετε μια συγκεκριμένη απόφαση σχετικά με τη μελλοντική επαγγελματική σας πορεία ή τουλάχιστον να περιορίσετε σημαντικά τις επιλογές σας. Ταυτόχρονα, ο σύμβουλος δεν πρέπει να επιμένει σε καμία επιλογή, ακόμα κι αν είναι βέβαιος ότι έχει δίκιο.

Κατά την παροχή επαγγελματικής συμβουλευτικής σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, χρησιμοποιούνται προσεγγίσεις που έχουν αναπτυχθεί για φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά, αλλά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της συμβουλευτικής.

Πρώτον, το φάσμα των επαγγελμάτων που μπορούν να κυριαρχήσουν οι νέοι μειώνεται σημαντικά λόγω ψυχολογικών και ανατομικών και φυσιολογικών περιορισμών. Επιπλέον, στη χώρα μας υπάρχουν πολύ λίγες ειδικές συσκευές που διευκολύνουν τον έλεγχο ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος. Επομένως, η σύσταση οποιουδήποτε επαγγέλματος πρέπει να γίνεται με μεγάλη προσοχή.

Δεύτερον, οι έφηβοι και οι νέοι με αναπηρίες έχουν συχνά δυσμενή προσωπικότητα και συναισθηματικά-βουλητικά χαρακτηριστικά (πρωτογενή, λόγω της ίδιας της παθολογίας και δευτερογενή, λόγω της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης). Συχνά είναι παθητικά, βρεφικά, δεν αισθάνονται προσωπική ευθύνη για τη μελλοντική τους μοίρα (συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής), εξαρτώνται ψυχολογικά από ενήλικες και η αυτοεκτίμησή τους δεν είναι ρεαλιστική. Δυνητικά επικίνδυνα για τον σωστό επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό είναι χαρακτηριστικά όπως η βραδύτητα της διαμόρφωσης ενδιαφερόντων γενικά και ειδικότερα των επαγγελματικών, η έλλειψη (σε σύγκριση με κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους) γνώσεων για τον κόσμο και, τέλος, η ανεπάρκεια των επαγγελματικών ενδιαφέροντα και προθέσεις, ακόμα κι αν έχουν διαμορφωθεί (για παράδειγμα, ένας τυφλός) ή ένας έφηβος με προβλήματα όρασης ονειρεύεται να γίνει αστρονόμος και ένα κορίτσι με τις συνέπειες της εγκεφαλικής παράλυσης ονειρεύεται να γίνει ηθοποιός). Αυτά τα χαρακτηριστικά περιπλέκουν τη συμβουλευτική και θέτουν πρόσθετα καθήκοντα, για παράδειγμα, τη διόρθωση ανεπαρκών επαγγελματικών ενδιαφερόντων και προθέσεων.

Τρίτον, όταν αποφασίζει για μια συγκεκριμένη επαγγελματική επιλογή, ο σύμβουλος πρέπει να εμπλέξει άλλους ειδικούς (κυρίως κλινικούς γιατρούς) για να προσδιορίσει με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ψυχοφυσικές δυνατότητες του εφήβου και την πρόγνωση της κατάστασής του.

Τέταρτον, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες συχνά βασίζονται αποκλειστικά στις απόψεις και τις εκτιμήσεις των γονιών τους, ενώ οι γονείς δεν αξιολογούν πάντα επαρκώς τις δυνατότητες και τις προοπτικές του παιδιού. Ως εκ τούτου, σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να είναι σκόπιμο να συμβουλευτείτε τους γονείς, να τους βοηθήσετε να αξιολογήσουν σωστά τις επαγγελματικές δυνατότητες του παιδιού ώστε να συνεργαστούν μαζί τους, με κοινές κατευθυντήριες γραμμές.

Οι ίδιες οι στρατηγικές για τη συμβουλευτική εργασία μπορεί να είναι διαφορετικές. Μέχρι τώρα, η διαγνωστική-συστατική προσέγγιση είναι η πιο συνηθισμένη: πρώτον, γίνεται ψυχοδιαγνωστική εξέταση ενός εφήβου, αναλύονται τα αποτελέσματα, ορισμένα από αυτά (που δεν ενέχουν κίνδυνο τραυματισμού του) συζητούνται από κοινού ως προς συμμόρφωση με τις απαιτήσεις ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος και στη συνέχεια λαμβάνεται συστατική απόφαση.

Πρόσφατα, μια άλλη στρατηγική έχει αρχίσει να αναπτύσσεται - ενεργοποιείται. Βασίζεται στην υπόθεση ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία με τα παιδιά πρέπει να δομείται ως αλληλεπίδραση, συνεργασία, διάλογος, σκοπός του οποίου είναι η γενική ενεργοποίηση του παιδιού, διεγείροντας την ικανότητά του για αυτογνωσία και συνειδητή επιλογή (N.S. Pryazhnikov, 1996 ).

Ας δούμε τις στρατηγικές συμβουλευτικής με περισσότερες λεπτομέρειες.

1. Διαγνωστική στρατηγική και σύσταση.Ουσιαστικά πρόκειται για την επιλογή ενός ατόμου σε ένα επάγγελμα (ή το αντίστροφο) με τη χρήση διαγνωστικών διαδικασιών. Αυτή η στρατηγική βασίζεται στην προϋπόθεση ότι το επάγγελμα που θα επιλεγεί πρέπει να αντιστοιχεί στις ικανότητες ενός ατόμου και (κατά προτίμηση) στα ενδιαφέροντά του. Το παράδοξο, ωστόσο, είναι ότι αυτή η θέση δεν είναι τόσο απόλυτα αληθινή όσο φαίνεται με την πρώτη ματιά. Το γεγονός είναι ότι οι ικανότητες ενός ατόμου αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, τόσοι πολλοί επιστήμονες πιστεύουν ότι δεν είναι πάντα δυνατό να προβλεφθεί η επιτυχία της εργασιακής δραστηριότητας ενός συγκεκριμένου ατόμου και ότι η επαγγελματική καταλληλότητα μπορεί να διαμορφωθεί στην εργασία (E.A. Klimov, 1990). . Αλλά και πάλι, σε γενικές γραμμές, αυτή η δήλωση ισχύει, ειδικά όταν πρόκειται για συγκεκριμένες επαγγελματικές επιλογές. Οι τακτικές εργασίας περιλαμβάνουν την επίλυση τριών αλληλένδετων προβλημάτων:

1) αξιολόγηση των ψυχολογικών και ανατομικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών ενός εφήβου με αναπτυξιακές αναπηρίες, καθώς και αναγνώριση των ενδιαφερόντων και των κλίσεων του.

2) τον καθορισμό των απαιτήσεων του επαγγέλματος για τις ψυχολογικές και ανατομικές και φυσιολογικές ικανότητες ενός εφήβου.

3) συσχέτιση των απαιτήσεων του επαγγέλματος και των δυνατοτήτων του εφήβου, διόρθωση (αν χρειάζεται) των επαγγελματικών του προθέσεων.

Η πρώτη εργασία επιλύεται χρησιμοποιώντας ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους, χρησιμοποιώντας μια ποιοτική-ποσοτική προσέγγιση στην ανάλυση των αποτελεσμάτων, καθώς και χρησιμοποιώντας την ανάλυση ιατρικής, παιδαγωγικής και άλλης τεκμηρίωσης. Οι συγκεκριμένες μέθοδοι ψυχολογικής έρευνας είναι αρκετά παραδοσιακές, αλλά λύνουν το συγκεκριμένο πρόβλημα της αξιολόγησης επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Εκτός από τις παραδοσιακές μεθόδους, χρησιμοποιούνται τεστ, καθώς και διάφορα ερωτηματολόγια επαγγελματικού προσανατολισμού, τα οποία βοηθούν στον εντοπισμό του φάσματος των επαγγελματικών ενδιαφερόντων ενός εφήβου ή ενός νεαρού άνδρα (μπορεί να υπάρχουν, αλλά δεν αναγνωρίζονται), προτιμώμενων τύπων δραστηριοτήτων κ.λπ.

Η δεύτερη εργασία επιλύεται με την ανάλυση της τεκμηρίωσης για διάφορα επαγγέλματα. Υπάρχουν ειδικοί κατάλογοι επαγγελμάτων που περιγράφουν τη διαδικασία εργασίας και τα απαιτούμενα προσόντα· με βάση αυτό, είναι δυνατό να προβλέψουμε ποιες ιδιότητες πρέπει να έχει ένας εργαζόμενος. Για πολλά επαγγέλματα, υπάρχουν περιγραφές με τη μορφή επαγγελματικών γραμμάτων, που τονίζουν τις υγειονομικές και υγιεινές συνθήκες εργασίας, τις απαιτήσεις για την ανάπτυξη ορισμένων νοητικών λειτουργιών κ.λπ.

Τέλος, το τρίτο έργο είναι το πιο δύσκολο. Η συσχέτιση μεταξύ των απαιτήσεων του επαγγέλματος και των ψυχοφυσιολογικών ικανοτήτων ενός εφήβου θα πρέπει να γίνεται σε ένα κλειδί. Αυτό σημαίνει ότι ο σύμβουλος συσχετίζει ακριβώς επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες: ένα επάγγελμα απαιτεί ανεπτυγμένη προσοχή, επομένως, αυτή η λειτουργία αξιολογείται σε έναν έφηβο. το άλλο είναι η δυνατότητα μετάβασης από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο, και ο σύμβουλος αξιολογεί αυτήν την ικανότητα. Είναι πολύ σημαντικό να επισημάνετε και να συσχετίσετε όλες τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες. Για παράδειγμα, ένας έφηβος με απώλεια ακοής θέλει να γίνει ναυαγοσώστης. Ταυτόχρονα, το επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας και προσωπικότητας μπορεί να αντιστοιχεί στις απαιτήσεις αυτού του επαγγέλματος. Αλλά σύμφωνα με τις ανατομικές και φυσιολογικές παραμέτρους, μια τέτοια εργασία θα αντενδείκνυται γι 'αυτόν, καθώς απαιτεί την ανάπτυξη όλων των αναλυτών, την ικανότητα πλοήγησης στο σκοτάδι με τους παραμικρούς ήχους, εργασία σε ύψη και με προβλήματα ακοής, αυτές οι ικανότητες υποφέρουν . Κατά συνέπεια, θα απαιτηθεί εργασία για τη διόρθωση ανεπαρκών επαγγελματικών προθέσεων και την παροχή πληροφοριών για άλλα πιθανά επαγγέλματα.

Για να είναι αποτελεσματική η διορθωτική εργασία, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα συμφέροντα του παιδιού και να εισαχθεί σε σχετικά επαγγέλματα. Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις που σας επιτρέπουν να χωρίσετε ολόκληρη την ποικιλία των επαγγελμάτων σε διάφορες ομάδες. Στη χώρα μας η γενικά αποδεκτή ταξινόμηση είναι η Ε.Α. Κλίμοβα. Σύμφωνα με αυτό, όλα τα επαγγέλματα χωρίζονται ανάλογα με το αντικείμενο εργασίας: "άνθρωπος - άνθρωπος", "άνθρωπος - τεχνολογία", "άνθρωπος - φύση", "άνθρωπος - σημάδι", "άνθρωπος - καλλιτεχνική εικόνα". Κατά συνέπεια, είναι δυνατό να μυηθεί το παιδί όχι σε όλα τα επαγγέλματα (πράγμα κατ' αρχήν αδύνατο), αλλά στην ομάδα που προτιμά.

Ο κύριος πρακτικός σκοπός της διαβούλευσης είναι να εντοπίσει αντενδείκνυται είδη εργασίας και όχι απλώς να προτείνει ένα επάγγελμα που υποδεικνύεται για λόγους υγείας.

2. Στρατηγική ενεργοποίησης.Αυτή είναι μια στρατηγική ενός κατεξοχήν προληπτικού, προληπτικού σχεδίου, όταν ο μαθητής είναι προετοιμασμένος για επαγγελματική και προσωπική αυτοδιάθεση και καθοδηγείται προς την προετοιμασία του εαυτού για μια επαγγελματική επιλογή. Στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης, η εργασία με έναν έφηβο εμφανίζεται σε βαθύτερο επίπεδο - στην πραγματικότητα, μιλάμε για προσωπική ανάπτυξη. Η στρατηγική αυτή αναπτύσσεται στην πληρέστερη μορφή της από τον Ν.Σ. Pryazhnikov (1996). Διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια εργασίας:

1) προκαταρκτικό στάδιο, εξοικείωση με πληροφορίες για τον μαθητή.

2) μια γενική αξιολόγηση της συμβουλευτικής κατάστασης (τα χαρακτηριστικά του μαθητή, το όραμά του για το πρόβλημα).

3) υποβολή (ή διευκρίνιση μιας προηγουμένως διατυπωμένης, σε προκαταρκτικό στάδιο) υπόθεσης επαγγελματικής συμβουλευτικής (μια γενική ιδέα του προβλήματος του πελάτη και πιθανών τρόπων και μέσων επίλυσής του)·

4) από κοινού με τον έφηβο, διευκρινίζοντας το πρόβλημα και τους στόχους για περαιτέρω εργασία.

5) κοινή λύση στο εντοπισμένο πρόβλημα:

• Επίλυση προβλημάτων πληροφοριών και αναφοράς (με τη βοήθεια βιβλιογραφίας - εγχειρίδια, βιβλία αναφοράς, επαγγελματικά διαγράμματα) και είναι σημαντικό να παρακινηθεί το παιδί να αναζητήσει και να αναλύσει ανεξάρτητα πληροφορίες.

  Επίλυση διαγνωστικών προβλημάτων (ιδανικά, τα διαγνωστικά στοχεύουν στην αυτογνωσία) και εδώ χρησιμοποιούνται τόσο παραδοσιακές μέθοδοι όσο και ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις ενεργοποίησης, το κύριο πράγμα είναι ότι είναι κατανοητά στο παιδί.

  Ηθική και συναισθηματική υποστήριξη του παιδιού (χρησιμοποιώντας ψυχοθεραπευτικές και ψυχοδιορθωτικές τεχνικές).

  Λήψη συγκεκριμένης απόφασης.

6) κοινή σύνοψη της εργασίας.

Αυτό το γενικό σχήμα δεν είναι άκαμπτο, εξαρτάται από τη συγκεκριμένη περίπτωση και, αν και απευθύνεται σε υγιή παιδιά, με την κατάλληλη προσαρμογή μπορεί να χρησιμοποιηθεί και κατά την παροχή συμβουλών σε παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές.

Μια προσέγγιση ενεργοποίησης μπορεί να είναι χρήσιμη σε εκείνες τις αρκετά συνηθισμένες περιπτώσεις όπου ένας έφηβος δεν έχει αναπτύξει καθόλου επαγγελματικά ενδιαφέροντα και κλίσεις. Το έργο της ενεργοποίησης των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι γενικά πολύ σημαντικό, καθώς με ακατάλληλη ανατροφή συχνά έχουν μια παθητική θέση ζωής, γεγονός που περιπλέκει την κοινωνική προσαρμογή.

Η επαγγελματική συμβουλευτική για παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές είναι ένα πολύ σημαντικό και σχεδόν μη ανεπτυγμένο πρόβλημα και η πρακτική της λύση σε σχέση με κάθε παιδί ξεχωριστά απαιτεί πολύπλευρη εκπαίδευση του συμβούλου - γνώση του κόσμου των επαγγελμάτων και των ψυχολογικών τους απαιτήσεων, επαγγελματικοί περιορισμοί που επιβάλλονται από το ελάττωμα , τα βασικά της ψυχοθεραπείας και της ψυχολογικής διόρθωσης κλπ. Μερικές φορές μπορεί να χρειαστεί βοήθεια από άλλους ειδικούς (π.χ. κλινικούς γιατρούς). Αλλά αυτού του είδους η συμβουλευτική είναι σίγουρα απαραίτητη.

Ψυχολογική συμβουλευτική για ειδικούς που εργάζονται με παιδιά με αναπηρία. Τα οργανωτικά και περιεχόμενα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής συμβουλευτικής για εκπαιδευτικούς και άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία καθορίζονται από την ανάγκη εναρμόνισης και συντονισμού των κοινών προσπαθειών μιας διεπιστημονικής ομάδας ειδικών. Αυτό μας επιτρέπει να διασφαλίσουμε την αποτελεσματική εδραίωση, συνέχεια, συνέχεια, συνέπεια και ολοκλήρωση της ολοκληρωμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών.

Ταυτόχρονα, η κύρια ανάγκη των εκπαιδευτικών για συμβουλευτική οφείλεται στην ανάγκη συζήτησης, αποσαφήνισης και επεξήγησης των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών, συναισθηματικών, προσωπικών και συμπεριφορικών εκδηλώσεών τους που εμποδίζουν την παραγωγική αλληλεπίδραση και μειώνουν την αποτελεσματικότητα των διορθωτικές εργασίες. Η ανάλυση τέτοιων εκδηλώσεων, των αιτιών και των παραγόντων που τις προκαλούν, όχι μόνο καθιστά δυνατή την πρόβλεψη της εξέλιξης της κατάστασης και τον προσδιορισμό της πιθανής αποτελεσματικότητας των παρεμβάσεων, αλλά επίσης ανοίγει τη δυνατότητα εύρεσης τρόπων βελτιστοποίησης της διαδικασίας εκπαίδευσής τους. και εκπαίδευση μέσω της χρήσης αποτελεσματικών ψυχο-διορθωτικών τεχνικών στην εργασία τους.

Συχνά υπάρχει ανάγκη παροχής συμβουλευτικής βοήθειας και υποστήριξης διαμεσολάβησης για την αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των γονέων του παιδιού, καθώς τα μέλη της οικογένειας βρίσκονται συχνά σε μια μακροχρόνια ψυχογενή κατάσταση που σχετίζεται με πολλές δυσκολίες στην ανατροφή και την κοινωνικοποίηση ενός παιδιού με αναπηρίες και ανάγκη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.

Εάν, κατά τη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης, οι ειδικοί δεν εντοπίσουν προβλήματα στην αλληλεπίδραση με το παιδί, δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού προγράμματος γνωστικής-γνωστικής και συναισθηματικής-προσωπικής φύσης ή διαταραχές συμπεριφοράς, τότε δεν προκύπτει η ανάγκη συμβουλευτικής .

Σε ορισμένες περιπτώσεις, η διαβούλευση με ειδικούς πραγματοποιείται όχι μόνο κατόπιν άμεσου αιτήματός τους, αλλά και με πρωτοβουλία γονέων, απόφαση της διοίκησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ., προκειμένου να αποφευχθεί η εμφάνιση προβλημάτων. Για παράδειγμα, μια τέτοια συμβουλευτική θα ήταν κατάλληλη σε περιπτώσεις όπου η κατάσταση της οικογενειακής ανάπτυξης αποκαλύπτει ορισμένους κινδύνους αρνητικών επιπτώσεων στο παιδί, για παράδειγμα, ένας από τους γονείς ή άλλα μέλη της οικογένειας είναι σοβαρά άρρωστος, οι γονείς ακολουθούν έναν αντικοινωνικό τρόπο ζωής ή προετοιμασία για διαζύγιο. Αυτοί και παρόμοιοι παράγοντες μπορεί να έχουν εξαιρετικά αρνητικό αντίκτυπο στην κατάσταση του παιδιού.

Ωστόσο, τις περισσότερες φορές η ανάγκη για ειδικούς στη συμβουλευτική προκύπτει σε σχέση με προφανή προβλήματα του παιδιού που έχουν ήδη προκύψει και επηρεάζουν αρνητικά την εκπαιδευτική διαδικασία. Στην περίπτωση αυτή, το κύριο καθήκον του συμβούλου είναι να αναλύσει και να εξηγήσει τους μηχανισμούς εμφάνισής τους και να καθορίσει αποτελεσματικούς τρόπους εξάλειψης ή εξομάλυνσής τους με τη βοήθεια ψυχολογικών, παιδαγωγικών και οργανωτικών μέτρων.

Η αποτελεσματικότητα της συμβουλευτικής σε αυτή την περίπτωση αξιολογείται από το βαθμό στον οποίο οι πληροφορίες που έλαβε ο ειδικός τον βοήθησαν να αναπτύξει επαρκείς τρόπους αλληλεπίδρασης με το παιδί και τα μέλη της οικογένειάς του τόσο σε μια κανονική εκπαιδευτική κατάσταση όσο και σε δύσκολες καταστάσεις για το παιδί που σχετίζεται με στρες κατά την περίοδο προσαρμογής, κατά τη διάρκεια δοκιμών πιστοποίησης και δοκιμών ελέγχου κ.λπ.

Στη διαδικασία ανάπτυξης μιας στρατηγικής για τη βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στα ατομικά προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τα οποία σε κατάσταση στρες αρχίζουν να εκδηλώνονται με τη μορφή κοινωνικά απαράδεκτων αντιδράσεων διαμαρτυρίας, σύγκρουσης ή εκδηλώσεων συμπεριφορικού αρνητισμού. . Σε αυτά τα παιδιά προκύπτουν πιο συχνά καταστάσεις σύγκρουσης μεταξύ γονέων και δασκάλων.

Η διαβούλευση με τους εκπαιδευτικούς με έναν ψυχολόγο θα πρέπει πρωτίστως να βασίζεται στο πώς ο δάσκαλος αντιλαμβάνεται το παιδί και ερμηνεύει τους λόγους για τις συμπεριφορικές του εκδηλώσεις.

Πολύ συχνά, ένας δάσκαλος, αντιμέτωπος με προβληματική, προκλητική ή, αντίθετα, υπερβολικά παθητική, υποχωρητική συμπεριφορά ενός παιδιού στην τάξη, δυσκολεύεται να διακρίνει τις εκδηλώσεις ψυχογενούς αντίδρασης ενός παιδιού, που υποδηλώνουν τις βαθιές του εμπειρίες ψυχολογικών προβλημάτων. και τα ελαττώματα της ανατροφής του.

Για παράδειγμα, σε παιδιά με υπερσθενικό τύπο αντίδρασης, κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μπορεί να προκύψουν συμπεριφορικές αντιδράσεις που είναι απαράδεκτες και απαράδεκτες στην τάξη, από την πλευρά του δασκάλου, που παρεμβαίνουν στη διεξαγωγή των μαθημάτων ή ενός μαθήματος. Προσπαθώντας να αποκαταστήσει την πειθαρχία στην τάξη με οποιοδήποτε κόστος (για παράδειγμα, φοβούμενος για τη δική του παιδαγωγική εξουσία), ο δάσκαλος δεν δίνει πάντα τη δέουσα προσοχή στην ανάλυση των λόγων για τη συμπεριφορά αυτού του παιδιού. Και στη διαδικασία αποκατάστασης της τάξης στην τάξη, μπορεί συχνά να συμβάλει σε πρόσθετο τραύμα του δράστη της αναταραχής, υποβάλλοντάς τον, για παράδειγμα, σε δημόσια ταπείνωση. Σε αυτή την περίπτωση, όχι μόνο δεν θα λυθεί το πρόβλημα, αλλά, πιθανότατα, θα χαθεί η δυνατότητα επαφής με αυτό το παιδί.

Οι ανεπίλυτες συγκρούσεις μπορεί να οδηγήσουν σε απρόβλεπτες και μη αναστρέψιμες συνέπειες (για παράδειγμα, ένας έφηβος, ανίκανος να αντιμετωπίσει ένα σύμπλεγμα προσωπικών προβλημάτων, μπορεί να καταφύγει στη χρήση σωματικής βίας, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης όπλων, εναντίον εκείνων που, κατά τη γνώμη του, ταπείνωσαν αυτόν σε μια ομάδα συνομηλίκων κ.λπ.). Ιδιαίτερα συχνά, τέτοιες καταστάσεις μπορεί να προκύψουν εάν το παιδί δεν είναι σε θέση να προβλέψει τις μακροπρόθεσμες συνέπειες των πράξεών του, δεν ξέρει πώς να δημιουργήσει σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος ή έχει δυσκολίες στην κοινωνική ερμηνεία των γεγονότων της περιβάλλουσας πραγματικότητας (π. για παράδειγμα, ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση ή ένα παιδί με σχιζοφρένεια, αυτισμό, ψυχοπαθητική διαταραχή προσωπικότητας κ.λπ.).

Μια άλλη κατάσταση που απαιτεί επίσης προσεκτική ψυχολογική ανάλυση σχετίζεται με την ερμηνεία της συμπεριφοράς των παιδιών που έχουν υποθετικό τύπο ανταπόκρισης. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά τείνουν να βιώνουν εσωτερικά τα γεγονότα που τους συμβαίνουν και δεν ξέρουν πώς να ανταποκριθούν ενεργά και έγκαιρα σε αρνητικές συναισθηματικές καταστάσεις, που μπορεί σε ορισμένες περιπτώσεις να γίνουν αιτία αυτοκτονικής συμπεριφοράς. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι επιφυλακτικός όχι μόνο για την επιθετική και προκλητική συμπεριφορά των παιδιών, αλλά και για την υπερβολικά παθητική, υποχωρητική συμπεριφορά στο φόντο ενός καταθλιπτικού περιβάλλοντος της διάθεσης του μαθητή. Έτσι, μια άλλη σημαντική κατεύθυνση έχει προκύψει στην ψυχολογική συμβουλευτική των εκπαιδευτικών: να διδάξουν στους ειδικούς να δίνουν έγκαιρα προσοχή σε τέτοια συμπτώματα ψυχολογικής δυσφορίας και να λαμβάνουν τα κατάλληλα μέτρα για να τα ξεπεράσουν.

Εκτός από τη συζήτηση θεμάτων που σχετίζονται με τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των ατόμων με αναπηρία, τις δυσκολίες κατάρτισης και εκπαίδευσής τους, στο πλαίσιο αυτού του τομέα, τα καθήκοντα βελτιστοποίησης και εναρμόνισης των σχέσεων μεταξύ ειδικών σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο (διδακτική ομάδα) , αποτρέποντας το σύνδρομο της επαγγελματικής και συναισθηματικής-προσωπικής τους εξάντλησης. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η συμβουλευτική σε αυτή την περίπτωση παρέχει την απαραίτητη υποστήριξη και αποκατάσταση των προσωπικών και επαγγελματικών πόρων των ειδικών - συμμετεχόντων σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο.

Λαμβάνοντας υπόψη τη δομή και την οργάνωση των ειδικών συμβούλων, μπορούμε να σημειώσουμε την ανάγκη διασφάλισης της συμμόρφωσής του με τις τυπικές απαιτήσεις, κανόνες και μεθοδολογικές συστάσεις που αποκαλύφθηκαν στην προηγούμενη ενότητα.

Ένα άλλο σημαντικό καθήκον της διαβούλευσης με ειδικούς που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες είναι να βελτιστοποιήσουν τις επαγγελματικές και προσωπικές τους σχέσεις, να εναρμονίσουν την ψυχολογική ατμόσφαιρα στην ομάδα και να βοηθήσουν στην εγκαθίδρυση παραγωγικής συνεργασίας. Ο σκοπός αυτής της κατεύθυνσης συμβουλευτικής είναι να καθιερώσει την «ανοικτή» αλληλεπίδραση ως την πιο ευνοϊκή και εποικοδομητική μορφή αλληλεπίδρασης προκειμένου να βελτιωθεί η παραγωγικότητα της σωφρονιστικής εργασίας. Αυτή η φύση της αλληλεπίδρασης, όπως δείχνει η πρακτική, μπορεί να εξασφαλίσει τη συμμόρφωση με τις αρχές του αμοιβαίου σεβασμού και υποστήριξης, τα ηθικά πρότυπα για την ανταλλαγή επαγγελματικών πληροφοριών μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική επικοινωνία. Η επαγγελματική συνεργασία των ειδικών βασίζεται στην άμεση επικοινωνία, μια ολοκληρωμένη ανάλυση των βασικών αναγκών ενός παιδιού με αναπηρία, των μελών της οικογένειάς του, των κυρίαρχων και δευτερευόντων παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της σωφρονιστικής διαδικασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί η ευελιξία, η αποτελεσματικότητα και η εμπιστοσύνη στις επαγγελματικές σχέσεις, η εστίασή τους στην επίτευξη ενός κοινού στόχου - αποτελεσματική εδραίωση και συμπληρωματικότητα των κοινών προσπαθειών για τη βελτιστοποίηση του συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των παιδιών με αναπηρίες. Για την επίλυση αυτών των ζητημάτων, είναι απαραίτητο να συνδυάσετε επιδέξια τόσο τις ατομικές όσο και τις ομαδικές μορφές συμβουλευτικής εργασίας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι σκόπιμο να πραγματοποιηθεί μια ατομική ανάλυση των αιτιών και των τρόπων επίλυσης των αναδυόμενων προβλημάτων επαγγελματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ μεμονωμένων ειδικών στο στάδιο που προηγείται της ομαδικής τους συζήτησης· σε άλλες περιπτώσεις, η ανάγκη για ατομική συμβουλευτική εντοπίζεται ήδη στο διαδικασία ομαδικής διαβούλευσης. Ωστόσο, η έγκριση γενικών κανόνων επαγγελματικής αλληλεπίδρασης σε μια συγκεκριμένη ομάδα θα είναι αποτελεσματική μόνο εάν πραγματοποιείται βάσει κοινής λήψης αποφάσεων από όλους τους συμμετέχοντες στην υπηρεσία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για άτομα με αναπηρία.

Η συμβουλευτική εργασία με ειδικούς από την υπηρεσία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία περιλαμβάνει τη βελτίωση των επικοινωνιακών τους ικανοτήτων και την ικανότητα να πραγματοποιούν αποτελεσματική επαγγελματική επικοινωνία.

Κατά τον καθορισμό των μορφών και του περιεχομένου μιας τέτοιας εργασίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι κύριες αιτίες των δυσκολιών που συναντώνται στην επικοινωνία με τα άτομα με αναπηρία και τις οικογένειές τους. Μεταξύ αυτών των λόγων, την πρώτη θέση κατέχουν:

Δυσκολίες στον καθορισμό πιθανών πόρων και βέλτιστων τρόπων για την κάλυψη των αναγκών διόρθωσης και αποκατάστασης των παιδιών με αναπηρίες και των μελών των οικογενειών τους.

Αδυναμία να διατυπωθούν εποικοδομητικά συμπεράσματα σχετικά με τα προβλήματα ανάπτυξης και ανατροφής ενός παιδιού, να αναπτυχθούν συστάσεις για τους γονείς για να τα ξεπεράσουν και να συντονίσουν την αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στη διόρθωση.

Ανεπαρκής κατανόηση των ψυχολογικών πτυχών των προβλημάτων των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες.

Δυσκολίες στον προσδιορισμό της βέλτιστης μορφής και στυλ επικοινωνίας με τους γονείς (για παράδειγμα, ανεπαρκής ή υπερβολική συναισθηματική ένταση επικοινωνίας, δυσκολίες στην επιλογή ενός εποικοδομητικού στυλ αλληλεπίδρασης σε καταστάσεις σύγκρουσης που προκύπτουν κατά την επικοινωνία με «δύσκολους» γονείς κ.λπ.) και άλλα συμμετέχοντες στη σωφρονιστική παιδαγωγική διαδικασία.

Με βάση αυτό, τα καθήκοντα της συμβουλευτικής εργασίας με ειδικούς που παρέχουν ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη είναι:

1) βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων επικοινωνίας, εναρμόνιση των σχέσεων μεταξύ θεμάτων ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου (συμβουλευτική για τη βελτιστοποίηση της επικοινωνίας με τους γονείς, συμπεριλαμβανομένων των συγκρούσεων, συζήτηση θεμάτων δεοντολογίας των επιχειρηματικών σχέσεων, αλγόριθμος διεπαγγελματικής αλληλεπίδρασης κ.λπ.).

2) ανάπτυξη των δεξιοτήτων για την παροχή «ανατροφοδότησης», π.χ. ανταλλάσσουν με ευαισθησία πληροφορίες λαμβάνοντας υπόψη τις συναισθηματικές αντιδράσεις του συνομιλητή. Για να είναι χρήσιμες οι πληροφορίες στους γονείς, πρέπει να παρουσιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι προσβάσιμες σε αυτούς, ώστε να τις κατανοούν σωστά και να μπορούν να εφαρμόζουν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει.

3) πρόληψη του συνδρόμου επαγγελματικής εξουθένωσης, τόνωση της επαγγελματικής και δημιουργικής βελτίωσης.

4) αύξηση του επιπέδου των γνωστικών και συναισθηματικών-προσωπικών στοιχείων της επαγγελματικής ικανότητας εξειδικευμένων ειδικών στην υπηρεσία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη ατόμων με αναπηρία.

5) πρόληψη καταστάσεων σύγκρουσης στις σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ανάλογα με το περιεχόμενο της εργασίας, συνιστάται η χρήση των παρακάτω μορφών οργάνωσης συμβουλευτικής εργασίας.

1. Διαλέξεις και εκπαιδευτικό έργο για προβλήματα αναπτυξιακών διαταραχών. Ο σκοπός μιας τέτοιας εργασίας με ειδικούς είναι να αυξήσουν τις ικανότητές τους, να εμβαθύνουν τις γνώσεις σχετικά με τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης διαφόρων αναπτυξιακών διαταραχών, τις μεθόδους διόρθωσης και τις δυνατότητες πρόληψης δευτερογενών αποκλίσεων. Το θέμα τέτοιων τάξεων εξαρτάται από την κατηγορία των μη φυσιολογικών παιδιών με τα οποία συνεργάζεται ο ειδικός και μπορεί να αντιπροσωπεύεται από τα ακόλουθα θέματα: «Σύγχρονες τεχνολογίες για τον εντοπισμό διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης σε παιδιά σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια». «Τα κύρια στάδια της διορθωτικής εργασίας για την πρόληψη και διόρθωση διαταραχών συμπεριφοράς σε παιδιά με νοητική υστέρηση». «Τύποι εργασίας για τη βελτιστοποίηση της επικοινωνίας με τους γονείς που μεγαλώνουν παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες». «Εφαρμογή ευκαιριών πόρων για διατμηματική αλληλεπίδραση για την οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής για παιδιά με εγκεφαλική παράλυση δημοτικού σχολείου». «Ανάπτυξη χωρικών και χρονικών εννοιών στα παιδιά» κ.λπ.

2. Συζήτηση και μορφή διαβουλεύσεων και σεμιναρίων βάσει προβλημάτων. Σε αντίθεση με τις φόρμες διαλέξεων, αυτό το είδος μαθήματος επιτρέπει την επαφή μεταξύ ειδικών, διασφαλίζοντας την ενεργή αφομοίωση, την κατανόηση και την κριτική αντίληψη.

Οι πιο συνηθισμένες μέθοδοι ενεργοποίησης περιλαμβάνουν ερωτήσεις συζήτησης, σύγκριση διαφορετικών θέσεων, απόψεων και τρέχουσες παιδαγωγικές έννοιες. Η χρήση τους προϋποθέτει την εμφάνιση ενδιαφέροντος για το θέμα της διαβούλευσης, συζήτησης, συσχέτισης με τη δική του εμπειρία, την επιθυμία να συμμετάσχει ενεργά σε μια συλλογική συζήτηση και να προβληματιστεί. Ως θέμα συζήτησης, για παράδειγμα, μπορούμε να επισημάνουμε τη σύγκριση των εννοιών «συνεργασία με γονείς» και «εργασία με γονείς».

3. Ειδικά οργανωμένα συμβουλευτικά στάδια οργάνωσης επαγγελματικών παιχνιδιών, εκπαίδευσης προσωπικής ανάπτυξης, καθώς και άλλων διαδραστικών μεθόδων, που αναπαριστούν τους εκπαιδευτικούς να διαμορφώνουν επαρκείς τρόπους συμπεριφοράς στη διαδικασία επίλυσης προβληματικών προβλημάτων και ανάλυσης καταστάσεων σύγκρουσης.

Ο σκοπός αυτού του τύπου μεθοδολογικής εργασίας είναι η ανάπτυξη ιδεών σχετικά με πιθανές και βέλτιστες στρατηγικές για τη συμπεριφορά των ειδικών σε συγκεκριμένες προβληματικές καταστάσεις. Η επίλυση ειδικά προσομοιωμένων προβληματικών καταστάσεων συμβάλλει στην ανάπτυξη παιδαγωγικού τακτ στην αλληλεπίδραση με τους γονείς, τους συναδέλφους και τα παιδιά και την ικανότητα να ασκεί κάποιος την επιρροή του.

Ερωτήσεις ελέγχου

1. Να επεκτείνετε το κύριο περιεχόμενο της έννοιας της «συμβουλευτικής» και να καθορίσετε τη θέση της στο σύστημα ψυχολογικής βοήθειας των ατόμων με αναπηρία στην ειδική αγωγή.

2. Περιγράψτε το περιεχόμενο και τα οργανωτικά χαρακτηριστικά της συμβουλευτικής μελών της οικογένειας που μεγαλώνουν παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες.

3. Αποκαλύψτε τα καθήκοντα, τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης και το περιεχόμενο της συμβουλευτικής για άτομα με αναπηρίες σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια.

4. Περιγράψτε το περιεχόμενο και τις οργανωτικές πτυχές των συμβουλευτικών ειδικών που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες.

Βιβλιογραφία

Κύριος

1. Burmenskaya G.V., Zakharova E.I., Karabanova O.L.Αναπτυξιακή ψυχολογική προσέγγιση στη συμβουλευτική παιδιών και εφήβων. Μ.: AST, 2002.

2. Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D. και τα λοιπά.Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης των ατόμων με αναπηρία: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. I.Yu. Levchenko, S.D. Abram. 7η έκδ., διαγράφεται. Μ.: Ακαδημία, 2013.

3. Shipitsyna L.M., Kazakova E.I., Zhdanova M.A.Ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση και υποστήριξη της ανάπτυξης του παιδιού: Εγχειρίδιο για δασκάλους και λογοπαθολόγους. Μ.: Βλάδος, 2003.

Πρόσθετος

1. Aleshina Yu.E.Ατομική και οικογενειακή ψυχολογική συμβουλευτική. Μ.: Klass, 2004.

2. Aleshina Yu.E.Συμβουλευτική συνομιλία // Εισαγωγή στην πρακτική κοινωνική ψυχολογία: Εγχειρίδιο, εγχειρίδιο / Εκδ. Yu.M. Zhukova, L.A. Petrovskaya, O.V. Solovyova. Μ., 1996.

3. Belobrykina O.A.Θεωρία και πράξη των ψυχολογικών υπηρεσιών στην εκπαίδευση. Novosibirsk: NGPU, 2005.

4. Kapustin S.A.Κριτήρια φυσιολογικής και μη φυσιολογικής προσωπικότητας στην ψυχοθεραπεία και την ψυχολογική συμβουλευτική. M.: Cogito-Center, 2014.

5. Karabanova O.A.Ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων και τα βασικά της οικογενειακής συμβουλευτικής: Εγχειρίδιο, εγχειρίδιο. Μ.: Γαρδαρίκη, 2005.

6. Κοτσιούνας Ρ.Βασικά στοιχεία της ψυχολογικής συμβουλευτικής. Μ., 1999.

7. Monina G.B.Ψυχολογική συμβουλευτική παιδιών και εφήβων: Σχολικό βιβλίο. SPb.: Εκδοτικός οίκος. Αγία Πετρούπολη Πανεπιστήμιο Διοίκησης και Οικονομικών Επιστημών, 2011.

8. Μάιος Ρ.Η τέχνη της ψυχολογικής συμβουλευτικής. Μ., 1994.

9. Nemov R.S.Ψυχολογική συμβουλευτική: Σχολικό βιβλίο. Μ: Βλάδος, 2010.

10. Ovcharova R.V.Πρακτική εκπαιδευτική ψυχολογία: Εγχειρίδιο, εγχειρίδιο. Μ.: Ακαδημία, 2003.

11. Staroverova M.S., Kuznetsova O.I.Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές. Μ.: Βλάδος, 2014.

12. Sytnik S.L.Βασικά στοιχεία της ψυχολογικής συμβουλευτικής. Μ.: Dashkov iK°, 2012.

13. Khukhlaeva O.V.Βασικές αρχές ψυχολογικής συμβουλευτικής και ψυχολογικής διόρθωσης: Εγχειρίδιο, εγχειρίδιο. Μ.: Ακαδημία, 2011.

Χαρακτηριστικά της εργασίας με γονείς με παιδιά με αναπηρία

Επί του παρόντος, στη Ρωσική Ομοσπονδία υπάρχει αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες (από νεογέννητα έως εφήβους 17 ετών). Το 2009 και το 2010, ο αριθμός τους παρέμεινε ουσιαστικά αμετάβλητος - 495,37 και 495,33 χιλιάδες, αντίστοιχα. Στη συνέχεια, το 2011 υπήρξε αύξηση (έως 505,2 χιλιάδες), η οποία παρατηρήθηκε και τα επόμενα χρόνια: το 2012 - 510,9 χιλιάδες, το 2013 - 521,6 χιλιάδες, το 2014 - 540,8 χιλιάδες.

Τραπέζι 1.

	Ποσότητα παιδιών

Έτσι, υπάρχει μια σταθερή τάση αύξησης των παιδιών με αναπηρίες στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία.

Τα παιδιά με αναπηρία (CHD) είναι παιδιά ηλικίας 0 έως 18 ετών με σωματικές και (ή) νοητικές αναπηρίες που έχουν περιορισμούς στην ικανότητά τους να ζήσουν λόγω συγγενών, κληρονομικών, επίκτητων ασθενειών ή συνεπειών τραυματισμών, που επιβεβαιώνονται με τον προβλεπόμενο τρόπο.

Τέχνη. Το άρθρο 2, παράγραφος 16 του Ομοσπονδιακού Νόμου για την Εκπαίδευση ορίζει ότι μαθητής με αναπηρία είναι ένα άτομο που έχει ελλείψεις στη σωματική ή ψυχολογική ανάπτυξη, επιβεβαιωμένες από ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή και που τον εμποδίζει να λάβει εκπαίδευση χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθήκες.

Η ανάλυση της ελαττωματικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής βιβλιογραφίας μας επέτρεψε να εντοπίσουμε τις κύριες νοσολογικές ομάδες παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές:

• Παιδιά με προβλήματα όρασης.Αυτοί μπορεί να είναι εντελώς τυφλοί ή με προβλήματα όρασης. Το κύριο ελάττωμα σε αυτή την περίπτωση είναι αισθητηριακής φύσης, αφού λόγω βλάβης στον οπτικό αναλυτή, υποφέρει η οπτική αντίληψη του παιδιού. Η όραση πρακτικά δεν χρησιμοποιείται στον προσανατολισμό και τις γνωστικές δραστηριότητες.
• Παιδιά με προβλήματα ακοής. Αυτά περιλαμβάνουν τους κωφούς, τους βαρήκοους και τους καθυστερημένους ακοούς. Σε αυτή την περίπτωση, το κύριο ελάττωμα είναι επίσης μια αισθητηριακή διαταραχή, δηλαδή βλάβη στον ακουστικό αναλυτή. Σε αυτή την περίπτωση, η λεκτική επικοινωνία είναι σημαντικά δύσκολη ή αδύνατη.
• Παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές. Το πρωταρχικό ελάττωμα είναι οι κινητικές διαταραχές που οφείλονται σε οργανική βλάβη στον εγκεφαλικό φλοιό, που εκτελούν τη λειτουργία των κινητικών κέντρων. Σε τέτοιες περιπτώσεις, τα παιδιά μπορεί να εμφανίσουν κινητική αδεξιότητα,
  εξασθενημένος συντονισμός, δύναμη και εύρος κίνησης. Οι κινήσεις στο χρόνο και στο χώρο είναι είτε αδύνατες είτε σημαντικά δύσκολες.
• Παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας ή σοβαρές αναπηρίες. Αυτή η κατηγορία αναπτύσσει περαιτέρω επιπλοκές στη γνωστική σφαίρα και τις επικοινωνίες.
• Παιδιά με διαταραχές πνευματικής ανάπτυξης, η κύρια διαταραχή είναι η οργανική εγκεφαλική βλάβη, η οποία προκαλεί έκπτωση των ανώτερων γνωστικών διαδικασιών. Τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση είναι παιδιά που έχουν μια επίμονη, μη αναστρέψιμη διαταραχή της νοητικής ανάπτυξης, κυρίως διανοητικής, που εμφανίζεται στα αρχικά στάδια της οντογένεσης.
• Παιδιά με νοητική υστέρησηΧαρακτηρίζονται από αργό ρυθμό σχηματισμού ανώτερων νοητικών λειτουργιών και σχετικά επίμονες καταστάσεις ανωριμότητας της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και νοητικής ανεπάρκειας, που δεν φθάνει σε νοητική υστέρηση, λόγω ήπιων οργανικών βλαβών του κεντρικού νευρικού συστήματος (ΚΝΣ).
• Παιδιά με συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές(παιδιά με πρώιμο παιδικό αυτισμό). Πρόκειται για μια ετερογενή ομάδα που μπορεί να χαρακτηριστεί από διαφορετικά κλινικά συμπτώματα και ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά. Ένα κοινό χαρακτηριστικό του αυτισμού στα παιδιά είναι η διαταραχή της επικοινωνίας και των κοινωνικών επαφών.
• Παιδιά με σύνθετα (σύνθετα) αναπτυξιακά ελαττώματα, όταν συνυπάρχουν δύο ή περισσότερες πρωτογενείς διαταραχές, για παράδειγμα, εγκεφαλική παράλυση και προβλήματα ακοής, νοητική υστέρηση και διαταραχή όρασης.

Μιλώντας για τις ιδιαιτερότητες της εργασίας με γονείς τέτοιων παιδιών, θα ήθελα να εστιάσω όχι τόσο στις μορφές εργασίας (δεν διαφέρουν πολύ από τη συνεργασία με άλλους γονείς: συναντήσεις γονέων, master classes, διαβουλεύσεις), αλλά στο εσωτερικό περιεχόμενο. Τα παιδιά με αναπηρίες χρειάζονται διόρθωση και οι γονείς χρειάζονται ψυχοθεραπεία. Όποια μορφή δουλειάς κι αν έχουμε, έχει πάντα ψυχοθεραπευτική επίδραση, δηλαδή ο γονιός πρέπει να φύγει με έναν πόρο.

Η εμφάνιση ενός παιδιού με αναπηρία σε μια οικογένεια αλλάζει ποιοτικά τον υπάρχοντα τρόπο ζωής, προκαλώντας στους γονείς ένα πολύ ευρύ φάσμα συναισθηματικών αντιδράσεων, που τις περισσότερες φορές ενώνει μια τόσο μεγάλη έννοια όπως το «γονικό άγχος». Η δυναμική του γονικού άγχους χωρίζεται παραδοσιακά σε διάφορα στάδια.

Πρώτο στάδιοσχετίζεται με συναισθηματική αποδιοργάνωση των μελών της οικογένειας. Οι γονείς βιώνουν σοκ, σύγχυση, σύγχυση, αδυναμία και σε ορισμένες περιπτώσεις φόβο για την κατάσταση που αντιμετωπίζουν.

Δεύτερο επίπεδο - Αυτή είναι μια περίοδος αρνητισμού και άρνησης. Αυτό το στάδιο εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους: ορισμένοι γονείς δεν θέλουν να παραδεχτούν την ύπαρξη προβλήματος και τη διάγνωση του παιδιού (μια αντίδραση όπως «το παιδί μου δεν είναι έτσι»), άλλοι, αναγνωρίζοντας το πρόβλημα, γίνονται αδικαιολόγητοι αισιόδοξοι για τα θετικά πρόγνωση για την ανάπτυξη και την αποκατάσταση του παιδιού και δεν κατανοούν τα προβλήματα πλήρους βάθους (αντίδραση όπως «θα γίνει καλύτερα, θα ξεπεράσει»).

Στο πρώτο και δεύτερο στάδιο, οι προσπάθειες του ψυχολόγουθα πρέπει να σταλεί σε ενίσχυση των οικογενειακών σχέσεωνκαι συνεργασία μεταξύ των μελών της οικογένειας. Είναι σημαντικό για τους ψυχολόγους και άλλους ειδικούς να κατανοήσουν ότι στην αρχή οι γονείς μπορεί να μην είναι έτοιμοι για τη βοήθειά τους, ειδικά για να επικοινωνήσουν με έναν ψυχολόγο ή ψυχοθεραπευτή. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι γονείς ενός παιδιού με αναπηρία είναι πιο πιθανό να μοιραστούν τις εμπειρίες τους με άλλους γονείς που έχουν ένα παιδί με παρόμοια προβλήματα. Και αυτή η εμπειρία μπορεί να έχει ένα υποστηρικτικό και ακόμη και ψυχοθεραπευτικό αποτέλεσμα, το οποίο είναι πολύ πολύτιμο για τη δημιουργία πόρων για μια δεδομένη οικογένεια.

Το τρίτο στάδιο είναι η θλίψη.Καθώς οι γονείς αρχίζουν να αποδέχονται και να κατανοούν τα προβλήματα του παιδιού τους, θλίβονται βαθιά για το πρόβλημα. Σε αυτό το στάδιο, τα μέλη της οικογένειας μπορεί να αναπτύξουν καταθλιπτικές και νευρωτικές αντιδράσεις.

Τέταρτο στάδιο - προσαρμογή. Χαρακτηρίζεται από συναισθηματική αναδιοργάνωση, προσαρμογή και αποδοχή της κατάστασης της εμφάνισης ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες στην οικογένεια. Μερικοί γονείς, λόγω των προσωπικών τους ιδιοτήτων, της εμπειρίας ζωής και άλλων παραγόντων, μπορούν να αντιμετωπίσουν ανεξάρτητα τα παραπάνω στάδια και να προσαρμοστούν σε παρόμοια κατάσταση, άλλοι γονείς χρειάζονται ψυχολογική βοήθεια με τη μορφή διαβουλεύσεων και συναισθηματικής υποστήριξης και ορισμένοι γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας χρειάζονται μακροχρόνια ψυχοθεραπευτική βοήθεια.

Φυσικά, κάθε οικογενειακή κατάσταση που σχετίζεται με την εμφάνιση ενός παιδιού με αναπηρίες είναι μοναδική και ατομική, και το πώς και για πόσο ακριβώς θα προχωρήσουν τα στάδια του συνδρόμου προσαρμογής εξαρτάται από διάφορους συνοδευτικούς παράγοντες (η προσωπικότητα των γονέων, το παιδί διάγνωση, πρόγνωση κ.λπ.). Υπάρχουν περιπτώσεις που οι γονείς «κολλήσει» σε ένα από τα στάδια και μετά το καθήκον του ψυχολόγου είναι να συνοδεύει τους γονείς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, να τους βοηθά να το ζήσουν και να φτάσουν στο επόμενο στάδιο.

Σε εκείνα τα στάδια όταν οι γονείς είναι έτοιμοι να μοιραστούν τις εμπειρίες τους με έναν ψυχολόγο(ή άλλοι ειδικοί) είναι έτοιμοι να δεχτούν βοήθεια από αυτόν, καθήκον του ψυχολόγου είναι να βοηθήσει τους γονείς (και άλλα μέλη της οικογένειας) μέσω της επίγνωσης των συναισθημάτων σας καιεμπειρίες, μέσω της διόρθωσης της γονεϊκής κατάστασης, να διαμορφώσουν σε αυτές μια βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στο παιδί με αναπηρίες και μια θετική αντίληψη για το μέλλον του. Για να βοηθήσουμε στην επίτευξη αυτού του στόχου, προσφέρουμε μια έκδοση ενός δομημένου ερωτηματολογίου για γονείς με παιδιά με αναπηρίες, το οποίο σας επιτρέπει να διευκρινίσετε τα ενοχλητικά συμπτώματα των ίδιων των γονέων (όχι του παιδιού) και να σκεφτείτε τη φύση του προβλήματος. Αυτό το ερωτηματολόγιο είναι ψυχοθεραπευτικού χαρακτήρα· επιτρέπει στους γονείς να υπερβούν τη συνήθη αντίληψη και κατανόηση της κατάστασής τους, να αφαιρέσουν τη γενίκευση του προβλήματος, να το σπάσουν στα συστατικά μέρη του και να βγουν από τη σχετική κατάσταση.

Το ερωτηματολόγιο επιτρέπει στους γονείς να συνειδητοποιήσουν τα αληθινά συναισθήματα, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες τους - να εκφραστούν με λόγια - για να αρχίσουν να τα διαχειρίζονται. Ξεπεράστε το πρόβλημα. Όσο είμαστε μέσα, συνδεδεμένοι, το πρόβλημα μας ελέγχει.

Επιλογή για δομημένη συνέντευξη με γονείς παιδιών με αναπηρία

Παράπονα

Τι ανησυχεί συγκεκριμένα τη μητέρα (άλλα μέλη της οικογένειας) για τη συμπεριφορά του παιδιού, τη συναισθηματική του κατάσταση, την επικοινωνία με άλλα παιδιά ή ενήλικες;

Πότε προέκυψαν για πρώτη φορά οι ανησυχίες;

Πότε έγινε αντιληπτό αυτό;

Πότε άρχισε να σε ενοχλεί αυτό;

Όταν εσύ (η μητέρα) το βλέπεις αυτό, όταν το συναντάς αυτό, τι σου συμβαίνει; Τι βιώνετε; Τι σου συμβαίνει σωματικά;

Τι κάνεις αυτές τις στιγμές;

Τι μπορείς να κάνεις?

Ποιος ή τι σας βοηθά να διατηρήσετε ή να στηρίξετε τον εαυτό σας αυτές τις στιγμές;

Πώς καταλαβαίνεις και προσδιορίζεις ότι πλησιάζει η επόμενη δύσκολη στιγμή;

Συμβαίνει να ξεκινήσει κάτι, αλλά δεν συμβαίνει;

Πώς τελειώνουν πιο συχνά τέτοιες δύσκολες στιγμές;

Τι συμβαίνει μετά?

Πότε «εκπνέετε»;

Γίνεται καλύτερο ή χειρότερο με την πάροδο του χρόνου;

Τι είδους ενήλικα σας κάνει να νιώθετε αυτό το πρόβλημα;

Τι πρόκληση ζωής σας θέτει αυτό το πρόβλημα σε δια βίου κλίμακα;

Η φύση του προβλήματος

Τι πιστεύετε για τους λόγους για εκείνα τα χαρακτηριστικά του παιδιού που σας ενοχλούν;

Πότε και υπό ποιες συνθήκες συνειδητοποιήσατε ότι ήταν έτσι;

Αν έχετε βρει αυτό το σημείο, επιστρέψτε σε αυτή τη στιγμή και θυμηθείτε τι έχει αλλάξει μέσα σας;

Τι σας έδωσε αυτή η κατανόηση;

Οι προτεινόμενες ερωτήσεις για τη διεξαγωγή συνομιλίας με τους γονείς είναι κατά προσέγγιση και μπορούν να τροποποιηθούν ανάλογα με το πλαίσιο της συνομιλίας, τα χαρακτηριστικά του παιδιού ή των γονέων, το στάδιο της κατάστασης της οικογένειας και πολλούς άλλους παράγοντες. Αυτό το ερωτηματολόγιο θα βοηθήσει τον ειδικό να οργανώσει μια συνομιλία με τους γονείς, να διαγνώσει τη συναισθηματική τους κατάσταση και πιθανώς να καθορίσει ορισμένους φορείς διορθωτικής βοήθειας για τη συγκεκριμένη οικογένεια.

Στάδια συμβουλευτικής για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία

1. Γνωριμία. Δημιουργία επαφής εμπιστοσύνης.
2. Προσδιορισμός οικογενειακών προβλημάτων από τα λόγια των γονέων ή των παρενθετών τους.
3. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση των χαρακτηριστικών του παιδιού.
4. Προσδιορισμός του γονικού μοντέλου που χρησιμοποιούν οι γονείς και διάγνωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς τους.
5. Διατύπωση από ψυχολόγο πραγματικών προβλημάτων που υπάρχουν στην οικογένεια.
6. Προσδιορίστε τρόπους με τους οποίους μπορούν να λυθούν προβλήματα.
7. Συνοψίζοντας, συνοψίζοντας, εμπεδώνοντας την κατανόηση των προβλημάτων στη διατύπωση ενός ψυχολόγου.

Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, η πλειονότητα των οικογενειών στις οποίες γεννιούνται παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες διαλύεται και οι πατέρες εγκαταλείπουν αυτές τις οικογένειες. Διαφορετικοί ειδικοί δίνουν διαφορετικά στοιχεία: κάποιοι λένε ότι περίπου το 10% των διγονικών οικογενειών που μεγαλώνουν άτομα με αναπηρία, άλλοι λένε ότι περίπου το 5-8%...

Οι οικογένειες είναι πιο επιρρεπείς στο διαζύγιο όπου η γυναίκα συμπεριφέρεται παθητικά ή πανικόβλητη (εκνευρίζεται και κρούει τον κώδωνα του κινδύνου για οποιοδήποτε λόγο). Τέτοιες συζυγικές σχέσεις δεν ξεκινούν ακριβώς όταν γεννήθηκε ένα άρρωστο παιδί· οι καταθέσεις έγιναν ακόμη και πριν από τη γέννησή του. Σε οικογένειες όπου οι καλές σχέσεις έχουν αναπτυχθεί από την αρχή, αυτό συμβαίνει σπάνια. Μερικά παντρεμένα ζευγάρια πιστεύουν ότι η γέννηση ενός άρρωστου παιδιού ενίσχυσε μόνο την ένωσή τους. Τις περισσότερες φορές όμως, δυστυχώς, συμβαίνει το αντίθετο.

Τι αρχίζει να συμβαίνει σε μια τέτοια οικογένεια μεταξύ συζύγων; Μια κοινή επιλογή, δυστυχώς, είναι η εξής: αντί να ενώνονται ακόμη περισσότερο και να αντιμετωπίζουν ο ένας τον άλλον με ακόμη μεγαλύτερη προσοχή, να ξεπερνούν νέες δυσκολίες, οι σύζυγοι γίνονται αντίπαλοι και διεκδικητές.

Το ίδιο συμβαίνει συχνά σε οικογένειες όπου μεγαλώνουν συνηθισμένα παιδιά. Αλλά σε μια οικογένεια σε κρίση, αυτή η αντιπαράθεση εντείνεται, μερικές φορές προστίθενται αμοιβαίες κατηγορίες, όπως: «Εξαιτίας σου γεννήθηκε το παιδί έτσι, κάτι δεν πάει καλά στην οικογένειά σου» κλπ. Φυσικά, μια γυναίκα είναι συναισθηματικά προσκολλημένη στο παιδί είναι πολύ μεγαλύτερη από τον πατέρα, βιώνει τις διάφορες καταστάσεις του παιδιού της πιο έντονα. Σημαίνει όμως αυτό ότι ο πατέρας αγαπά λιγότερο το παιδί;

Χαρακτηριστικά της συμβουλευτικής πατέρων

Λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα και την πολύπλευρη φύση του προβλήματος των πατέρων που δέχονται ένα παιδί με ειδικές ανάγκες, η συμβουλευτική διαδικασία θα πρέπει να στοχεύει:

Υποστήριξη και ανάπτυξη της ανάγκης του πατέρα του παιδιού να διατηρήσει την οικογένεια ή, εάν το διαζύγιο είναι αναπόφευκτο, να αναπτύξει την ευθύνη για τη συντήρηση και την υλική υποστήριξη του παιδιού και της μητέρας του.

Μείωση του επιπέδου τραύματος λόγω του ψυχικού ή σωματικού «ελαττώματος» του παιδιού. μια ευγενική στάση απέναντι στις εμπειρίες των πατέρων (αντιδράσεις που μπορούμε να καταγράψουμε διαφορετικές από τις γυναίκες)

Ανάπτυξη της επιθυμίας να βοηθήσει τη μητέρα του παιδιού, να κατανοήσει τις δυσκολίες της και να παρέχει ψυχολογική υποστήριξη.

Συμμετοχή του πατέρα σε ενεργή επικοινωνία με το παιδί (βόλτες, δραστηριότητες σωματικής ανάπτυξης, κοινή αναψυχή, οικογενειακές παραδόσεις).

Χαρακτηριστικά της συμβουλευτικής μητέρων

Οι τακτικές εργασίας με μητέρες εκδηλώνονται σε:

Ανακούφιση από την ένταση στις επαφές με το παιδί και την κοινωνία.

Συζήτηση των προβλημάτων μιας συγκεκριμένης οικογένειας ως προβλήματα που υπάρχουν σε πολλές παρόμοιες οικογένειες, καθώς και σε οικογένειες που μεγαλώνουν υγιή παιδιά.

Διόρθωση της καταστροφικής θέσης της μητέρας («το παιδί μου είναι σαν όλους τους άλλους, δεν έχει προβλήματα. Όταν μεγαλώσει, όλα θα φύγουν μόνα τους» ή «Τίποτα δεν θα βγει ποτέ από αυτόν»).

Η στάση των γονιών απέναντι στα χαρακτηριστικά του παιδιού τους είναι η αφετηρία που θα καθορίσει τη μελλοντική πορεία του παιδιού και την κοινωνικοποίησή του στην κοινωνία. Οι παραβιάσεις της επικοινωνίας παιδιού-γονέα και η καταστροφική στάση απέναντι στο πρόβλημα μπορεί να οδηγήσουν σε μη αναστρέψιμες συμπεριφορικές αποκλίσεις και να περιπλέξουν σημαντικά τη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού. Για να μπορέσουν να βοηθήσουν το παιδί τους, οι γονείς, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να είναι οι ίδιοι σε επινοητική κατάσταση, να μην ντρέπονται για το παιδί τους ή να προσπαθούν, από οίκτο, να το προστατεύσουν από οποιαδήποτε δύσκολη δραστηριότητα. Τότε το ίδιο το παιδί δεν θα νιώθει διαφορετικό, αβοήθητο, ανίκανο για οτιδήποτε.
Σημείωμα "Αν υπάρχει ένα ιδιαίτερο παιδί στην οικογένεια"

1. Ποτέ μην λυπάσαι ένα παιδί γιατί δεν είναι σαν όλους τους άλλους.
2. Δώστε στο παιδί σας την αγάπη και την προσοχή σας, αλλά μην ξεχνάτε ότι υπάρχουν και άλλα μέλη της οικογένειας που το χρειάζονται επίσης.
3. Ό,τι κι αν γίνει, διατηρήστε μια θετική άποψη για το παιδί σας.
4. Οργανώστε τη ζωή σας έτσι ώστε κανείς στην οικογένεια να μην αισθάνεται θύμα εγκαταλείποντας την προσωπική του ζωή.
5. Μην προστατεύετε το παιδί σας από ευθύνες και προβλήματα. Λύστε όλα τα θέματα μαζί του.
6. Δώστε στο παιδί σας ανεξαρτησία στις ενέργειες και στη λήψη αποφάσεων.
7. Προσέξτε την εμφάνιση και τη συμπεριφορά σας. Το παιδί πρέπει να είναι περήφανο για εσάς.
8. Μην φοβάστε να αρνηθείτε οτιδήποτε στο παιδί σας εάν θεωρείτε ότι οι απαιτήσεις του είναι έκτακτες.
9. Μιλάτε συχνά στο παιδί σας. Να θυμάστε ότι ούτε η τηλεόραση ούτε το ραδιόφωνο μπορούν να σας αντικαταστήσουν.
10. Μην περιορίζετε την επικοινωνία του παιδιού σας με τους συνομηλίκους σας.
11. Ζητήστε συμβουλές από δασκάλους και ψυχολόγους πιο συχνά.
12. Επικοινωνήστε με οικογένειες με παιδιά. Μοιραστείτε την εμπειρία σας και μάθετε από άλλους.
13. Θυμηθείτε ότι κάποια μέρα το παιδί θα μεγαλώσει και θα πρέπει να ζήσει ανεξάρτητα, να το προετοιμάσει για τη μελλοντική του ζωή, να μιλήσει για αυτό.

Εισαγωγή

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Η συνάφεια της έρευνας.Οι κύριοι τομείς της ανθρώπινης ζωής είναι η εργασία και η καθημερινή ζωή. Ένας υγιής άνθρωπος προσαρμόζεται στο περιβάλλον του. Για τα άτομα με αναπηρία, η ιδιαιτερότητα αυτών των τομέων της ζωής είναι ότι πρέπει να προσαρμόζονται στις ανάγκες των ατόμων με αναπηρία. Πρέπει να βοηθηθούν να προσαρμοστούν στο περιβάλλον: ώστε να μπορούν να φτάσουν ελεύθερα στο μηχάνημα και να εκτελούν εργασίες παραγωγής σε αυτό. Μπορούσαν οι ίδιοι, χωρίς εξωτερική βοήθεια, να φύγουν από το σπίτι, να επισκεφτούν καταστήματα, φαρμακεία, κινηματογράφους, ενώ ξεπερνούσαν αναβάσεις, κατηφόρες, περάσματα, σκάλες, κατώφλια και πολλά άλλα εμπόδια. Για να τα ξεπεράσει όλα αυτά ένα άτομο με αναπηρία, είναι απαραίτητο να του γίνει όσο το δυνατόν πιο προσιτό το περιβάλλον της ζωής του, δηλ. να προσαρμόσει το περιβάλλον στις δυνατότητες ενός ατόμου με αναπηρία, ώστε να αισθάνεται ίσος με υγιείς ανθρώπους στην εργασία, στο σπίτι και σε δημόσιους χώρους. Αυτό ονομάζεται κοινωνική βοήθεια προς τα άτομα με αναπηρία, σε όλους όσους υποφέρουν από σωματικούς και ψυχικούς περιορισμούς.

Μπορεί να γεννηθείς με αναπτυξιακή αναπηρία ή μπορείς να την «αποκτήσεις» και να γίνεις ανάπηρος σε μεγάλη ηλικία. Κανείς δεν είναι απρόσβλητος από την ανικανότητα. Οι αιτίες της μπορεί να περιλαμβάνουν διάφορους δυσμενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες και κληρονομικές επιρροές. Η σοβαρότητα των διαταραχών της ψυχοσωματικής υγείας ενός ατόμου μπορεί να ποικίλλει από ήπια (σχεδόν ανεπαίσθητη από έξω) έως σοβαρή, έντονη (για παράδειγμα, εγκεφαλική παράλυση, σύνδρομο Down). Αυτή τη στιγμή στη Ρωσία υπάρχουν περισσότερα από 15 εκατομμύρια άτομα με αναπτυξιακές αναπηρίες, που είναι περίπου το 11% του πληθυσμού της χώρας. Περισσότερα από 2 εκατομμύρια παιδιά με αναπηρίες (8% του συνολικού παιδικού πληθυσμού), από τα οποία περίπου 700 χιλιάδες είναι παιδιά με αναπηρία. Η επιδείνωση της περιβαλλοντικής κατάστασης, το υψηλό επίπεδο νοσηρότητας μεταξύ των γονέων (ιδιαίτερα των μητέρων) και μια σειρά από ανεπίλυτα κοινωνικοοικονομικά, ψυχολογικά, παιδαγωγικά και ιατρικά προβλήματα συμβάλλουν στην αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες , καθιστώντας αυτό το πρόβλημα ιδιαίτερα επείγον.

Άτομα με αναπηρία είναι άτομα με αναπηρία στη σωματική και (ή) πνευματική ανάπτυξη, δηλαδή κωφά, βαρήκοα, τυφλά, προβλήματα όρασης, με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, μυοσκελετικές διαταραχές και άλλα, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία. Αναπηρίες - περιορισμένες δυνατότητες υγείας. Η οργάνωση κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων σε συνθήκες αναπτυξιακών διαταραχών αποκτά συγκεκριμένο διορθωτικό και αντισταθμιστικό χαρακτήρα και αποτελεί ισχυρό παράγοντα προσαρμογής. Μια σημαντική πτυχή της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η κοινωνική αποκατάσταση - η διαδικασία αποκατάστασης των βασικών κοινωνικών λειτουργιών ενός ατόμου. Η ποικιλία των λειτουργιών της δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου καθορίζει επίσης την ποικιλία των μέσων του. Το ενδιαφέρον για το πρόβλημα της κοινωνικής προστασίας των παιδιών με αναπηρία, για τα κοινωνικά τους προβλήματα, καθώς και για τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα τέτοιο παιδί, αυξάνεται συνεχώς, γεγονός που επιβεβαιώνεται από την αύξηση του αριθμού των μελετών, μονογραφιών, βιβλία, άρθρα αφιερωμένα σε αυτά τα πιεστικά προβλήματα στον κόσμο, σε όλο τον κόσμο. Στο σύστημα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, υπάρχουν ειδικά ιδρύματα για παιδιά και ενήλικες με αναπηρίες, στα οποία τα παιδιά και οι έφηβοι λαμβάνουν προγράμματα για την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων, δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, καθημερινού προσανατολισμού, διαμόρφωση στοιχείων ηθικής και αισθητικής αγωγής:

οικοτροφεία για παιδιά με σοβαρή νοητική υστέρηση.

ορφανοτροφεία για παιδιά με σοβαρές σωματικές αναπηρίες.

ειδικές επαγγελματικές σχολές·

οικοτροφεία για ηλικιωμένους και άτομα με ειδικές ανάγκες·

ψυχονευρολογικά οικοτροφεία. Μία από τις πιο ανησυχητικές τάσεις στα τέλη του 20ου αιώνα ήταν ο σταθερά αυξανόμενος αριθμός ατόμων με προβλήματα υγείας, συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με αναπηρία. Ανάλογα με τη νόσο ή τη φύση της αναπτυξιακής διαταραχής, διακρίνονται διάφορες κατηγορίες τέτοιων παιδιών: τυφλά και με προβλήματα όρασης, κωφά και βαρήκοα, νοητικά καθυστερημένα, με προβλήματα ομιλίας, μυοσκελετικές διαταραχές και μια σειρά από άλλα.

Αντικείμενοαυτής της τελικής προκριματικής εργασίας είναι άτομα με αναπηρία.

Το αντικείμενο αυτής της ειδικής εργασίας είναι οι μέθοδοι εργασίας με αυτήν την κατηγορία προσώπων.

Στόχος της εργασίας

εφαρμογή μεθόδων και πρακτικών λύσεων σε προβλήματα αναπηρίας.

Καθήκοντα:

θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια και τεχνολογίες για την οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για άτομα με αναπηρία στο σύστημα ειδικής αγωγής·

χαρακτηριστικά και ευκαιρίες για κατάρτιση, εκπαίδευση και ανάπτυξη των ατόμων με αναπηρία από τη σκοπιά μιας συστηματικής προσέγγισης

Υπόθεση:Σημαντική παράμετρος στο εκπαιδευτικό σύστημα των ατόμων με αναπηρία είναι η διαδικασία επιτυχούς κοινωνικοποίησης, ικανοποίησης αναγκών, κατάρτισης, επαγγελματικού προσανατολισμού – οικογένειας.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης ήταν οι εργασίες των: Akatova L.I. Κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία. Psychological foundations M., 2003, Sorokina V.M., Kokorenko V.L. Εργαστήριο ειδικής ψυχολογίας / επιμ. L.M. Shipitsionoy-SPB., 2003, Nesterova G.F. ψυχολογική και κοινωνική εργασία με άτομα με αναπηρία: αποκατάσταση για το σύνδρομο Down.

Κοινωνική και παιδαγωγική βοήθεια σε άτομα με αναπηρία

Επί του παρόντος, το 4,5% των παιδιών της Ρωσίας ταξινομούνται ως άτομα με αναπηρία. Σύμφωνα με τη Διεθνή Ονοματολογία των Αναπηριών, Αναπηριών και Κοινωνικών Αναπηριών, αναπηρία μπορεί να θεωρηθεί οποιοσδήποτε περιορισμός ή αδυναμία εκτέλεσης μιας δραστηριότητας με τρόπο ή εντός ενός εύρους που θεωρείται φυσιολογικό για ένα άτομο μιας δεδομένης ηλικίας. Ως αναπηρία νοείται η κοινωνική ανεπάρκεια που εμφανίζεται ως αποτέλεσμα προβλημάτων υγείας, που συνοδεύεται από επίμονη διαταραχή των λειτουργιών του σώματος και οδηγεί σε περιορισμό των δραστηριοτήτων ζωής και στην ανάγκη κοινωνικής προστασίας.

Το καθεστώς του παιδιού με αναπηρία στη χώρα μας εισήχθη για πρώτη φορά το 1973. Η κατηγορία των παιδιών με αναπηρία περιελάμβανε παιδιά με σημαντικούς περιορισμούς στις δραστηριότητες της ζωής τους, που οδήγησαν σε κοινωνική δυσπροσαρμογή λόγω μειωμένης ανάπτυξης και ανάπτυξης, ικανότητες αυτοεξυπηρέτησης, κίνησης, προσανατολισμού, ελέγχου της συμπεριφοράς τους, μάθησης και εργασίας στο μέλλον.

Τα άτομα με αναπηρία αποτελούν μια ειδική κατηγορία πολιτών για τους οποίους προβλέπονται πρόσθετα μέτρα κοινωνικής προστασίας. Σύμφωνα με την κοινωνική βοήθεια (όπως ορίζεται από τον L.I. Aksenova) είναι ένα σύστημα ανθρωπιστικών υπηρεσιών (επιβολή του νόμου, υγειονομική περίθαλψη, εκπαιδευτική, ψυχοθεραπευτική, αποκατάσταση, συμβουλευτική, φιλανθρωπική) σε εκπροσώπους οικονομικά μειονεκτούντων, κοινωνικά αδύναμων, ψυχολογικά ευάλωτων στρωμάτων και ομάδων του πληθυσμού. προκειμένου να βελτιώσουν την ικανότητά τους για κοινωνική λειτουργία. Η κοινωνική βοήθεια παρέχεται από ιδρύματα κοινωνικής υπηρεσίας. β Κοινωνικές υπηρεσίες - οι δραστηριότητες κοινωνικών υπηρεσιών για κοινωνική υποστήριξη, παροχή κοινωνικών, κοινωνικών, ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών υπηρεσιών. Κοινωνικές και νομικές υπηρεσίες και υλική βοήθεια, κοινωνική προσαρμογή και αποκατάσταση πολιτών σε δύσκολες καταστάσεις ζωής.

Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα (όπως ορίζεται από τον V.A. Nikitin) συνίσταται στην παροχή εκπαιδευτικών και ανατροφικών μέσων για την κατευθυνόμενη κοινωνικοποίηση του ατόμου, τη μεταφορά στο άτομο (και τον έλεγχο από αυτόν) της κοινωνικής εμπειρίας της ανθρωπότητας, την απόκτηση ή την αποκατάσταση του κοινωνικού προσανατολισμού του κοινωνικού λειτουργία.

Οι κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τις ακόλουθες διαδικασίες:

εκπαίδευση, κατάρτιση και ανατροφή·

εσωτερίκευση (μετατροπή της δομής της αντικειμενικής δραστηριότητας στη δομή του εσωτερικού επιπέδου της συνείδησης).

εξωτερίκευση (η διαδικασία μετάβασης από την εσωτερική ψυχική δραστηριότητα σε εξωτερικά, αντικειμενικά) κοινωνικοπολιτιστικά προγράμματα και δημόσια κληρονομιά.

Η οργάνωση κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων σε συνθήκες αναπτυξιακών διαταραχών αποκτά συγκεκριμένο διορθωτικό και αντισταθμιστικό χαρακτήρα και αποτελεί ισχυρό παράγοντα προσαρμογής.

Μια σημαντική πτυχή της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η κοινωνική αποκατάσταση - η διαδικασία αποκατάστασης των βασικών κοινωνικών λειτουργιών ενός ατόμου.

Η κοινωνική ένταξη (όπως ορίζεται από τον L.I. Aksenova) είναι η πλήρης, ισότιμη ένταξη του ατόμου σε όλους τους απαραίτητους τομείς της κοινωνικής ζωής, η αξιοπρεπής κοινωνική θέση, η επίτευξη της δυνατότητας μιας πλήρους ανεξάρτητης ζωής και της αυτοπραγμάτωσης στην κοινωνία.

Η κοινωνική ένταξη είναι ένας δείκτης της αποτελεσματικότητας της οργάνωσης κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων στον τομέα των κοινωνικών ιδρυμάτων διορθωτικού και αντισταθμιστικού προσανατολισμού.

Η κύρια θέση του σύγχρονου συστήματος κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας είναι η προτεραιότητα του ατόμου και της οικογένειας. Ο ομοσπονδιακός νόμος «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία» (αρ. 181-FZ της 24ης Νοεμβρίου 1995) η κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία μπορεί να οριστεί ως ένα σύστημα εγγυημένων από το κράτος οικονομικών, κοινωνικών και νομικών μέτρων που παρέχει Αυτά τα άτομα με προϋποθέσεις υπέρβασης, αντικατάστασης (αποζημίωσης) περιορισμών στη δραστηριότητα ζωής και με στόχο τη δημιουργία ευκαιριών για να συμμετέχουν στη ζωή της κοινωνίας ισότιμα ​​με τους άλλους πολίτες.

Όπως είναι γνωστό, σύμφωνα με το Σύνταγμα του 1993, η Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένα δημοκρατικό κοινωνικό κράτος, που διασφαλίζει την ισότητα των δικαιωμάτων και των ελευθεριών των πολιτών, δηλαδή την καταπολέμηση των διακρίσεων λόγω της κατάστασης της υγείας. Έτσι, η κοινωνική πολιτική του ρωσικού κράτους θα πρέπει να βασίζεται στην πλήρη κοινωνική προστασία των παιδιών με αναπηρίες που βρίσκονται υπό τη φροντίδα του σε διάφορους βαθμούς.

Φιλανθρωπικές οργανώσεις, συμπεριλαμβανομένης της Εταιρείας του Ερυθρού Σταυρού - υλικό, βοήθεια σε είδος, οργάνωση επικοινωνίας. εμπορικές οργανώσεις - προμήθεια τροφίμων, παιδικών ειδών, επίπλων, συσκευών, βιβλίων κ.λπ.

Οι επιχειρήσεις των εργαζομένων γονέων παρέχουν οικονομική υποστήριξη, βελτιώνουν τη στέγαση, αν είναι δυνατόν, οργανώνουν εργασία μερικής απασχόλησης, μερική απασχόληση για εργαζόμενη μητέρα, εργασία στο σπίτι, προστασία από την απόλυση και παρέχουν επιδόματα διακοπών.

Ανάλογα με τον βαθμό έκπτωσης των σωματικών λειτουργιών και τους περιορισμούς στη δραστηριότητα της ζωής, στα άτομα που αναγνωρίζονται ως άτομα με αναπηρία κατατάσσεται μια ομάδα αναπηρίας και στα άτομα κάτω των 18 ετών η κατηγορία «παιδί με αναπηρία».

Δομή της κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας στη Ρωσία:

δημόσιος τομέας - ιδρύματα, επιχειρήσεις, υπηρεσίες, ομοσπονδιακά υπουργεία και τμήματα: Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης, Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών. Υπουργείο Πολιτισμού και ΜΜΕ κ.λπ.

δημοτικός τομέας - ιδρύματα, επιχειρήσεις, υπηρεσίες που δημιουργούνται από δημόσιες φιλανθρωπικές, θρησκευτικές και άλλες μη κυβερνητικές οργανώσεις. Ένας κοινωνικός δάσκαλος παρέχει βοήθεια σε παιδιά με διανοητικές, παιδαγωγικές, ψυχολογικές και κοινωνικές αποκλίσεις από τον κανόνα που έχουν προκύψει ως αποτέλεσμα της έλλειψης πλήρους κοινωνικής εκπαίδευσης, καθώς και σε παιδιά με σωματικές, ψυχικές ή διανοητικές αναπτυξιακές διαταραχές.

L.I. Η Aksenova προσδιορίζει τις ακόλουθες καινοτόμες κατευθύνσεις στη στρατηγική της κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας:

ο σχηματισμός ενός κρατικού-δημόσιου συστήματος κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας.

βελτίωση της διαδικασίας της κοινωνικής εκπαίδευσης (στις συνθήκες ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με βάση την εισαγωγή μεταβλητότητας και διαφορετικών επιπέδων εκπαίδευσης, συνέχιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας πέρα ​​από το πλαίσιο ενός ειδικού σχολείου και πέρα ​​από τη σχολική ηλικία).

δημιουργία θεμελιωδώς νέων (διτμηματικών) μορφών ιδρυμάτων για την παροχή κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας·

οργάνωση υπηρεσιών έγκαιρης διάγνωσης και έγκαιρης βοήθειας για την πρόληψη αναπτυξιακών διαταραχών και τη μείωση του βαθμού αναπηρίας·

η εμφάνιση πειραματικών μοντέλων ολοκληρωμένης μάθησης·

αναπροσανατολισμός της συστημικής οργάνωσης της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τη διαμόρφωση υποκειμενικών σχέσεων όλων των συμμετεχόντων της: παιδί - ειδικοί - οικογένεια.

Η αποκατάσταση ατόμων με αναπηρία ορίζεται ως ένα σύστημα ιατρικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών και κοινωνικοοικονομικών μέτρων που στοχεύουν στην εξάλειψη ή, ενδεχομένως, στην πληρέστερη αντιστάθμιση των περιορισμών στη ζωή που προκαλούνται από προβλήματα υγείας με επίμονη βλάβη των λειτουργιών του σώματος. Στόχος του είναι η αποκατάσταση της κοινωνικής θέσης ενός ατόμου με αναπηρία, η επίτευξη οικονομικής ανεξαρτησίας και κοινωνικής προσαρμογής. Η αποκατάσταση περιλαμβάνει:

ιατρική αποκατάσταση (θεραπεία αποκατάστασης,

επανορθωτική χειρουργική, προσθετική και ορθωτική)

επαγγελματική αποκατάσταση (επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματική εκπαίδευση, επαγγελματική προσαρμογή και απασχόληση)·

κοινωνική αποκατάσταση (κοινωνικός-περιβαλλοντικός προσανατολισμός και κοινωνικο-καθημερινή προσαρμογή).

Σε περιπτώσεις που μιλάμε για παιδιά με συγγενείς ή πρώιμες επίκτητες διαταραχές υγείας, χρησιμοποιείται η έννοια της αδυνατίσματος. Η Habilitation είναι ένα σύστημα μέτρων που στοχεύουν στην ανάπτυξη αποτελεσματικών μεθόδων κοινωνικής προσαρμογής εντός των ορίων που είναι δυνατά για ένα δεδομένο άτομο. Η Habilitation περιλαμβάνει τη δημιουργία, το σχηματισμό ευκαιριών και συνδέσεων που διασφαλίζουν την ένταξη στην κοινωνία ανθρώπων που δεν έχουν ουσιαστικά καμία εμπειρία κανονικής λειτουργίας και επιτρέπει τη διαμόρφωση του κοινωνικο-λειτουργικού δυναμικού του ατόμου.

τη βάση της διάγνωσης και της περαιτέρω ανάπτυξης των ψυχικών και κοινωνικών του δυνατοτήτων. Με την εγκαθίδρυση της σοβιετικής εξουσίας, το κράτος έγινε η κύρια και καθοριστική οντότητα στην ανάπτυξη της κρατικής πολιτικής και στην παροχή κοινωνικής βοήθειας σε όσους είχαν ανάγκη. Το 1918, όλα τα φιλανθρωπικά ιδρύματα και κοινωνίες έκλεισαν, όλα τα συστήματα φιλανθρωπίας καταρρίφθηκαν, συμπεριλαμβανομένης της πλήρους εκκαθάρισης του θεσμού της μοναστικής και ενοριακής φιλανθρωπίας ως ιδεολογικά ασύμβατο με το μονοπώλιο του μαχητικού αθεϊσμού και τη δικτατορία του προλεταριάτου. Η νέα κρατική πολιτική, πρώτα απ' όλα, στόχευε στην παροχή υλικής υποστήριξης στα άτομα με αναπηρία με τη μορφή συντάξεων και διαφόρων επιδομάτων, πρώτα σε ανάπηρους στρατιώτες και αργότερα σε κάθε είδους αναπηρία, κατά την έναρξη της αναπηρίας. Το μέγεθος και τα είδη των υλικών οφελών σε διαφορετικές ιστορικές περιόδους της σοβιετικής εξουσίας αντιστοιχούσαν στις πραγματικές οικονομικές δυνατότητες του κράτους. Χάθηκαν πολλά είδη κοινωνικής υποστήριξης για άτομα που είχαν ανάγκη, που βρέθηκαν σε δύσκολες καταστάσεις, που προέκυψαν με βάση τη φιλανθρωπία και την αιγίδα.

Οι πρώτες μορφές δημόσιων υπηρεσιών για τη φροντίδα των αναπηριών στη Ρωσία εμφανίστηκαν μόνο κατά τη διάρκεια της βασιλείας του Ιβάν του Τρομερού (1551). Από το 1861 έως το 1899 σημειώθηκε απότομη άνοδος του φιλανθρωπικού κινήματος. Την περίοδο αυτή προέκυψαν ιδιωτικές και ταξικές φιλανθρωπικές εταιρείες και δημιουργήθηκαν κονδύλια για τις ανάγκες της δημόσιας φιλανθρωπίας. Κάθε τάξη, με τα δικαιώματα της αυτοδιοίκησης, φρόντιζε να παρέχει βοήθεια στους ανάπηρους πολίτες της.

Στη δεκαετία του 1930 άρχισαν να δημιουργούνται ταμεία αλληλοβοήθειας συλλογικών αγροτών. Στα ταμεία ανατέθηκαν οι λειτουργίες παροχής ποικίλης βοήθειας σε άτομα που είχαν χάσει την ικανότητά τους να εργαστούν. Το 1932, αυτά τα ταμεία απασχολούσαν 40 χιλιάδες άτομα με ειδικές ανάγκες σε διάφορες θέσεις εργασίας σε συλλογικές φάρμες, καθώς και στα εργαστήρια που οργάνωσαν μόνο στην RSFSR.

Την περίοδο αυτή άρχισε να δημιουργείται ένα δίκτυο κατοικιών ηλικιωμένων και αναπήρων, ψυχονευρολογικά οικοτροφεία, ένα σύστημα εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για άτομα με προβλήματα υγείας, ο αριθμός των εργαστηρίων κατάρτισης και παραγωγής και των εργαστηρίων παραγωγής και των παραγωγικών επιχειρήσεων κοινωνικών οι υπηρεσίες ασφαλείας, οι εταιρείες αλληλοβοήθειας για τυφλούς και κωφούς αυξήθηκαν. Δημιουργήθηκε η βιομηχανία προσθετικών. Επί του παρόντος, η στάση απέναντι στα άτομα με αναπηρία εξακολουθεί να είναι διφορούμενη. Παρά τη συμπόνια και την επιθυμία της κοινωνίας να παράσχει βοήθεια, τα άτομα με σωματικά ελαττώματα θεωρούνται ως ψυχολογικά ανίκανα να προσαρμοστούν στο περιβάλλον, ασεξουαλικά, αδύναμα και χρειάζονται προστασία και καταφύγιο. Οι άνθρωποι συνήθως βλέπουν ένα αναπηρικό καροτσάκι, ένα λευκό μπαστούνι ή ακουστικά, παρά το ίδιο το άτομο. Πιο συχνά δείχνουν οίκτο ή απόρριψη προς τα άτομα με αναπηρία παρά τα θεωρούν ίσα.

εκπαίδευση υγείας περιορισμένης αναπηρίας

Υποστήριξη και οι λειτουργίες της για άτομα με αναπηρία

Οι δραστηριότητες του MU Center for Social Assistance to Families and Children, σύμφωνα με το καταστατικό του ιδρύματος, αποσκοπούν στην παροχή κοινωνικών υπηρεσιών στους πολίτες, στην πραγματοποίηση των δικαιωμάτων των οικογενειών και των παιδιών για προστασία και βοήθεια από το κράτος, προάγοντας τη σταθερότητα της οικογένειας. ως κοινωνικός θεσμός, που βελτιώνει τις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες διαβίωσης των πολιτών, κοινωνικούς δείκτες υγείας και ευημερίας των οικογενειών και των παιδιών, εξανθρωπισμό των οικογενειακών δεσμών με την κοινωνία και το κράτος, τη δημιουργία αρμονικών ενδοοικογενειακών σχέσεων, σε σχέση με τις οποίες η Το Κέντρο πραγματοποιεί:

παρακολούθηση της κοινωνικής και δημογραφικής κατάστασης, του επιπέδου κοινωνικοοικονομικής ευημερίας των οικογενειών και των παιδιών·

εντοπισμός και διαφοροποιημένη λογιστική των οικογενειών και των παιδιών που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής και χρειάζονται κοινωνική υποστήριξη·

Καθορισμός και περιοδική παροχή (μόνιμα, προσωρινά, εφάπαξ) συγκεκριμένων τύπων και μορφών κοινωνικοοικονομικών, κοινωνικοϊατρικών, κοινωνικοψυχολογικών, κοινωνικοπαιδαγωγικών και άλλων κοινωνικών υπηρεσιών.

κοινωνική προστασία οικογενειών και παιδιών που χρειάζονται κοινωνική βοήθεια, αποκατάσταση και υποστήριξη·

κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με νοητικές και σωματικές αναπηρίες·

συμμετοχή στη συμμετοχή κρατικών, δημοτικών, μη κρατικών φορέων, οργανισμών και φορέων (υγειονομική περίθαλψη, εκπαίδευση, μεταναστευτική υπηρεσία κ.λπ.), καθώς και δημόσιων και θρησκευτικών οργανώσεων και συλλόγων (παλαίμαχοι, άτομα με αναπηρία, επιτροπές).

Εταιρείες Ερυθρού Σταυρού, σύλλογοι πολύτεκνων, μονογονεϊκών οικογενειών κ.λπ.) για επίλυση θεμάτων παροχής κοινωνικής βοήθειας στους πολίτες και συντονισμού των δραστηριοτήτων τους προς αυτή την κατεύθυνση.

δοκιμή και εφαρμογή νέων μορφών και μεθόδων κοινωνικών υπηρεσιών, ανάλογα με τη φύση και τις ανάγκες των οικογενειών και των παιδιών για κοινωνική υποστήριξη και τις τοπικές κοινωνικοοικονομικές συνθήκες·

διεξαγωγή δραστηριοτήτων για τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου των εργαζομένων του Κέντρου, την αύξηση του όγκου των παρεχόμενων κοινωνικών υπηρεσιών και τη βελτίωση της ποιότητάς τους.

Οι δραστηριότητες του Κέντρου μπορούν να προσαρμοστούν ανάλογα με την κοινωνικοδημογραφική και οικονομική κατάσταση στην περιοχή, τις εθνικές παραδόσεις, την ανάγκη του πληθυσμού για συγκεκριμένους τύπους κοινωνικής υποστήριξης και άλλους παράγοντες.

Το κέντρο κοινωνικής βοήθειας σε οικογένειες και παιδιά προέκυψε με βάση το τμήμα αποκατάστασης για παιδιά με περιορισμένες νοητικές και σωματικές ικανότητες "Rainbow", το οποίο άνοιξε στις 6 Μαρτίου 2002. Στις 14 Ιανουαρίου 2008 το τμήμα αναδιοργανώθηκε σε Κέντρο Κοινωνικής Βοήθειας Οικογένειας και Παιδιών. Οι εργασίες 2 τμημάτων οργανώνονται στη βάση του Κέντρου: το τμήμα αποκατάστασης ανηλίκων με σωματικές και πνευματικές αναπηρίες και το τμήμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε οικογένειες και παιδιά.

Τμήμα Αποκατάστασης Ανηλίκων με Σωματικές και Νοητικές Αναπηρίες

Δημιουργείται το τμήμα αποκατάστασης ανηλίκων με σωματική και νοητική αναπηρία για την παροχή κοινωνικών υπηρεσιών σε ανήλικους με αναπηρία σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης, καθώς και την εκπαίδευση των γονέων στις ιδιαιτερότητες των μεθόδων ανατροφής και αποκατάστασης.

Ανήλικοι σχολικής ηλικίας παρακολουθούν το τμήμα αποκατάστασης ανηλίκων με σωματικές και νοητικές αναπηρίες στον ελεύθερο χρόνο τους από το σχολείο για την περίοδο που απαιτείται για την αποκατάσταση σύμφωνα με ατομικά προγράμματα αποκατάστασης.

Υπηρεσίες που παρέχονται από το τμήμα:

Κοινωνικό και παιδαγωγικό

εξασφάλιση της δυνατότητας έγκαιρης διάγνωσης αναπτυξιακών διαταραχών·

παροχή διαφοροποιημένης ψυχολογικής και διορθωτικής βοήθειας σε παιδιά και εφήβους με αναπηρίες·

ψυχολογικές και παιδαγωγικές εξετάσεις παιδιών, ανάλυση της συμπεριφοράς τους. εξέταση της πνευματικής και συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών, μελέτη των κλίσεων και των ικανοτήτων τους, προσδιορισμός της ετοιμότητας για το σχολείο.

κοινωνικο-παιδαγωγική διαβούλευση για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά και εφήβους με αναπηρίες. βοήθεια στη δημιουργία συνθηκών για καλή ξεκούραση, ενεργό αθλητισμό, εξοικείωση με πολιτιστικά επιτεύγματα, αναγνώριση και ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων παιδιών με αναπηρία, δημιουργική αποκατάσταση (δημιουργική αυτοέκφραση).

Κοινωνική και ιατρική:

εργασία αγωγής υγείας με οικογένειες·

εκπαίδευση των συγγενών του παιδιού σε πρακτικές δεξιότητες γενικής παιδικής φροντίδας·

βοήθεια για την παραπομπή παιδιών και εφήβων με αναπηρία σε εξειδικευμένα ιδρύματα υγειονομικής περίθαλψης για να λάβουν υψηλά εξειδικευμένη ιατρική φροντίδα·

οργάνωση εκπαίδευσης γονέων σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων αποκατάστασης στο σπίτι·

Κοινωνικά, οικιακά και κοινωνικοοικονομικά:

βοήθεια προς τους γονείς για τη διδασκαλία των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης των παιδιών, τη συμπεριφορά στο σπίτι, σε δημόσιους χώρους, τον αυτοέλεγχο και άλλες μορφές δραστηριότητας ζωής·

βοήθεια προς τους γονείς για τη βελτίωση της καθημερινότητάς τους·

ενοικίαση εξοπλισμού αποκατάστασης·

βοήθεια για την απόκτηση υλικού και παροχή ανθρωπιστικής βοήθειας σε οικογένειες χαμηλού εισοδήματος που μεγαλώνουν παιδιά και εφήβους με αναπηρίες·

ανάπτυξη μαθησιακών δεξιοτήτων, κοινωνικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά, προετοιμασία για ανεξάρτητη διαβίωση.

εργασιακή εκπαίδευση, εργοθεραπεία και οργάνωση προεπαγγελματικής κατάρτισης.

Κοινωνικά και νομικά:

διαβούλευση για κοινωνικά και νομικά ζητήματα για παιδιά και εφήβους, τους γονείς τους (ή τα άτομα που τους αντικαθιστούν)·

παροχή βοήθειας για την απόκτηση και την απόκτηση των δικαιωμάτων, των παροχών και των εγγυήσεων που απαιτούνται από τη νομοθεσία για τα άτομα που φροντίζουν παιδιά και εφήβους με αναπηρίες.

Στελέχωση του τμήματος για το 2010: σύνολο - 6,75 μονάδες προσωπικού:

επικεφαλής του τμήματος;

ειδικός κοινωνικής εργασίας?

κοινωνικός δάσκαλος?

κοινωνικός λειτουργός - 3 (2 από αυτούς συνοδεύουν παιδιά με σύνθετη διαταραχή).

ψυχολόγος;

λογοθεραπευτης;

νοσοκόμα μασάζ.

Η ομάδα ημερήσιας φροντίδας έχει σχεδιαστεί για 15 παιδιά από 5 έως 18 ετών που για λόγους υγείας δεν φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα και παιδιά σχολικής ηλικίας που εκπαιδεύονται σύμφωνα με ατομικά προγράμματα.

Τμήμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε οικογένειες και παιδιά

Οι δραστηριότητες του τμήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε οικογένειες και παιδιά πραγματοποιούνται με σκοπό την αύξηση της ψυχολογικής σταθερότητας και τη δημιουργία ψυχολογικής κουλτούρας του πληθυσμού, κυρίως στους τομείς της διαπροσωπικής, οικογενειακής και γονικής επικοινωνίας.

Οι ειδικοί παρέχουν υποστήριξη σε οικογένειες με δυσμενείς ψυχολογικές και κοινωνικοπαιδαγωγικές συνθήκες, βοηθούν στην κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή των πολιτών στις μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, αποτρέπουν συναισθηματικές και ψυχολογικές κρίσεις και βοηθούν τους πολίτες να ξεπεράσουν καταστάσεις σύγκρουσης στην οικογένεια.

Οι ειδικοί εργάζονται σε οικογένειες με παιδιά, μελετούν προβληματικές καταστάσεις, καθορίζουν τις αιτίες των συγκρούσεων και παρέχουν βοήθεια για την εξάλειψή τους, συμβουλεύουν για θέματα εκπαίδευσης και κατάρτισης

παιδιών, προάγουν τον επαγγελματικό προσανατολισμό, την απόκτηση ειδικότητας και την απασχόληση ανηλίκων.

Οι νέες μητέρες λαμβάνουν ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια, δεξιότητες ανατροφής και ανάπτυξης παιδιών.

Ένας κοινωνικός λειτουργός οργανώνει τον ελεύθερο χρόνο για παιδιά και εφήβους και βοηθά στην απόκτηση νομικής, ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ιατρικής, υλικής βοήθειας, καθώς και βοήθεια σε τρόφιμα και ένδυση.

Οι ψυχολόγοι διεξάγουν διάφορα διαγνωστικά για να καθορίσουν τη βέλτιστη επιλογή για ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια, να αναλύσουν τη συμπεριφορά και να συμμετάσχουν στη διόρθωση για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

Έτσι, η ανάλυση του καταστατικού και άλλων εγγράφων μας επέτρεψε να συμπεράνουμε ότι η κύρια κατεύθυνση του έργου του Κέντρου είναι η παροχή παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά και εφήβους με αναπηρίες στην περιοχή και την πόλη και τις οικογένειές τους, σε εξειδικευμένα ψυχολογικά, κοινωνικά και κοινωνικά παιδαγωγική βοήθεια, παρέχοντάς τους την πληρέστερη και έγκαιρη προσαρμογή στη ζωή. Για την υλοποίηση ολοκληρωμένης ιατρικής, κοινωνικής και επαγγελματικής αποκατάστασης ατόμων με αναπηρία που ζουν σε νοσοκομειακά ιδρύματα κοινωνικής υπηρεσίας, δημιουργούνται δομικές μονάδες και (ή) ειδικές τάξεις (ομάδες) στη δομή τους με απόφαση του εξουσιοδοτημένου εκτελεστικού οργάνου της πόλης της Μόσχας. στον τομέα της κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού), την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων του κατάλληλου επιπέδου και εργαστήρια κατάρτισης εργασίας με τον τρόπο που καθορίζεται από την ομοσπονδιακή νομοθεσία, τους νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της πόλης της Μόσχας.

Ένα σταθερό ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας διορθώνει τους περιορισμούς υγείας των κατοίκων, παρέχει συμβουλευτική, διαγνωστική και μεθοδολογική βοήθεια στους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) για ιατρικά, κοινωνικά, νομικά και άλλα θέματα, αναπτύσσει ατομικά διαφοροποιημένα προγράμματα κατάρτισης, τα οποία εφαρμόζει ανεξάρτητα ή με τη βοήθεια των κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα στο κατάλληλο επίπεδο.

Μια κατά προσέγγιση μορφή συμφωνίας για την οργάνωση της κατάρτισης σε ένα σταθερό ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας εγκρίνεται από το εξουσιοδοτημένο εκτελεστικό όργανο της πόλης της Μόσχας στον τομέα της εκπαίδευσης.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των ατόμων με αναπηρία, οργανώνονται μορφές μόνιμης, πενθήμερης και πλήρους απασχόλησης σε ιδρύματα κοινωνικής υπηρεσίας εσωτερικών ασθενών.

Ιδρύματα που εξυπηρετούν παιδιά με ειδικές ανάγκες. Τα παιδιά με αναπηρία εξυπηρετούνται από ιδρύματα τριών τμημάτων. Παιδιά κάτω των 4 ετών με βλάβες στο μυοσκελετικό σύστημα και μειωμένη νοητική ανάπτυξη τοποθετούνται σε εξειδικευμένους παιδικούς οίκους του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, όπου λαμβάνουν φροντίδα και θεραπεία. Παιδιά με ήπιες ανωμαλίες σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης εκπαιδεύονται σε εξειδικευμένα οικοτροφεία του Υπουργείου Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Παιδιά ηλικίας 4 έως 18 ετών με άνω

με βαθιές ψυχοσωματικές διαταραχές μένουν σε οικοτροφεία του συστήματος κοινωνικής προστασίας. Σε 158 ορφανοτροφεία υπάρχουν 30 χιλιάδες παιδιά με βαριές νοητικές και σωματικές αναπηρίες, εκ των οποίων τα μισά είναι ορφανά. Η επιλογή για αυτά τα ιδρύματα πραγματοποιείται από ιατρικές και παιδαγωγικές επιτροπές (ψυχίατροι, λογοθεραπευτές, λογοθεραπευτές, εκπρόσωποι της κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού), εξετάζοντας το παιδί και προσδιορίζοντας το βαθμό της νόσου και στη συνέχεια συντάσσοντας τεκμηρίωση. Από την 1η Ιανουαρίου 2004, υπήρχαν 70.607 παιδιά σε 150 ορφανοτροφεία. Εκπαιδεύτηκαν σε δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και εργασίας σύμφωνα με ειδικά διαμορφωμένα προγράμματα από την ηλικία των 12 ετών. Έχοντας κατακτήσει κάποιες επαγγελματικές δεξιότητες (μοδίστρα, ξυλουργός, νοσοκόμα-καθαρίστρια, θυρωρός, φορτωτής κ.λπ.), έλαβαν παιδιατρική, νευρολογική και ψυχιατρική φροντίδα.

Τα παιδιά που δεν μπορούν να φροντίσουν τον εαυτό τους βρίσκονται σε εξειδικευμένα οικοτροφεία του συστήματος κοινωνικής προστασίας και χρειάζονται φροντίδα. Υπάρχουν μόνο 6 τέτοια ιδρύματα στη Ρωσία, όπου το 2010 υπήρχαν 876 παιδιά από 6 έως 18 ετών.

Η ιατρική αποκατάσταση αφήνει πολλά να είναι επιθυμητά. Στα ιδρύματα αποκατάστασης τα παιδιά εκπαιδεύονται σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχο "Παιδιά με ειδικές ανάγκες" και το προεδρικό πρόγραμμα "Παιδιά της Ρωσίας", δημιουργούνται εδαφικά κέντρα αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες και εδαφικά κέντρα κοινωνικής προστασίας οικογενειών και παιδιών.

Το 1997, το σύστημα των οργανισμών κοινωνικής προστασίας λειτουργούσε 150 εξειδικευμένα κέντρα, όπου υπήρχαν 30 χιλιάδες παιδιά με σοβαρές ψυχικές και σωματικές αναπηρίες και 95 τμήματα αποκατάστασης για παιδιά και εφήβους με αναπηρίες. Το 34,7% αυτών των ιδρυμάτων ασχολείται με την αποκατάσταση παιδιών με εγκεφαλική παράλυση. 21,5% - με διαταραχές διανοητικής και νοητικής ανάπτυξης. 20% - με σωματική παθολογία. 9,6% - με προβλήματα όρασης. 14,1% - με προβλήματα ακοής.

Το ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος «Παιδιά με ειδικές ανάγκες», το οποίο αποτελεί μέρος του προεδρικού προγράμματος «Παιδιά της Ρωσίας», παρέχει μια ολοκληρωμένη λύση στα προβλήματα των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες. Έχει τους ακόλουθους στόχους: πρόληψη της παιδικής αναπηρίας (παροχή σχετικής βιβλιογραφίας, διαγνωστικά εργαλεία). τεστ προσυμπτωματικού ελέγχου νεογνών για φαινυλκετονουρία, συγγενή υποθυρεοειδισμό, ακουολογικός έλεγχος, βελτίωση της αποκατάστασης (ανάπτυξη κέντρων αποκατάστασης). παροχή στα παιδιά τεχνικών μέσων για οικιακή αυτοεξυπηρέτηση· ενίσχυση του προσωπικού με συστηματική προχωρημένη εκπαίδευση, ενίσχυση της υλικοτεχνικής βάσης (κατασκευή οικοτροφείων, κέντρων αποκατάστασης, παροχή εξοπλισμού, μεταφορά), δημιουργία πολιτιστικών και αθλητικών βάσεων.

Μορφές και είδη βοήθειας σε άτομα με αναπηρία

Τα κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική-κοινωνική βοήθεια, τα ειδικά (διορθωτικά) εκπαιδευτικά ιδρύματα και τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που διορθώνουν τις αναπηρίες παρέχουν στα άτομα με αναπηρία και στους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική και ιατρική - κοινωνική βοήθεια με στόχο:

) αναγνώριση, ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική διάγνωση και διόρθωση περιορισμών υγείας·

) ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων κατάρτισης και οργάνωση ατομικών και (ή) ομαδικών μαθημάτων με στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, επικοινωνίας και βασικών εργασιακών δεξιοτήτων σε άτομα με σύνθετες και (ή) σοβαρές αναπηρίες.

) παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε άτομα με αναπηρία και στους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους).

) συμβουλευτική, διαγνωστική και μεθοδολογική βοήθεια σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) ατόμων με αναπηρία σε ιατρικά, κοινωνικά, νομικά και άλλα θέματα·

) ενημέρωση και μεθοδολογική υποστήριξη για τη διδασκαλία και άλλους υπαλλήλους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπου φοιτούν άτομα με αναπηρία.

) εφαρμογή ολοκληρωμένου συστήματος μέτρων κοινωνικής προσαρμογής και επαγγελματικού προσανατολισμού των ατόμων με αναπηρία.

Το 1997, περιφερειακά προγράμματα λειτουργούσαν σε 70 περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Σε ορισμένες περιοχές, δημιουργήθηκαν θέσεις εργασίας ποσοστώσεων για γυναίκες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία (Αστραχάν, Κουρσκ), δημιουργήθηκαν θέσεις εργασίας για εφήβους με ειδικές ανάγκες στη Μόσχα (επαγγελματική εκπαίδευση σε 13 ειδικότητες) κ.λπ.

Πρόσφατα, το επίπεδο της υλικοτεχνικής βάσης των ορφανοτροφείων έχει μειωθεί λόγω έλλειψης χρηματοδότησης και η ανέγερση νέων ορφανοτροφείων έχει ανασταλεί.

Η εμπειρία του θεραπευτικού και παιδαγωγικού κέντρου Pskov για παιδιά και εφήβους με σοβαρές και πολλαπλές αναπηρίες, που λειτουργεί ως ημερήσιο σχολείο, δείχνει ότι εάν η κατανόηση της μάθησης είναι μόνο ως κατάκτηση των δεξιοτήτων γραφής, ανάγνωσης, μέτρησης, επανεξέτασης και θεωρήστε τη μάθηση ως μια διαδικασία διαμόρφωσης ζωτικών ικανοτήτων σε παιδιά με βαθιές και πολλαπλές αναπηρίες, μπορούν να διδαχθούν:

να κάνετε επαφή και να τη διατηρήσετε με άλλους.

πλοηγηθείτε στο διάστημα και εξερευνήστε τον κόσμο γύρω σας. συμμετέχουν σε δημιουργικές δραστηριότητες.

Η ατμόσφαιρα άνεσης στο σπίτι και η παρουσία συγγενών (οι περισσότεροι από τους δασκάλους σε αυτό το σχολείο είναι οι γονείς αυτών των παιδιών) βοηθούν τους μαθητές να είναι ενεργοί.

Αναλύοντας την τρέχουσα κατάσταση στη Ρωσία στον τομέα της κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε άτομα με αναπηρία, μπορούμε να επισημάνουμε καινοτόμες κατευθύνσεις στη στρατηγική της:

ο σχηματισμός ενός κρατικού-δημόσιου συστήματος κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας (δημιουργία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κοινωνικών υπηρεσιών του κράτους και του δημόσιου τομέα).

βελτίωση της διαδικασίας κοινωνικής αγωγής στις συνθήκες των ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με βάση την εισαγωγή μεταβλητότητας και διαφορετικών επιπέδων εκπαίδευσης, συνέχιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας εκτός του πλαισίου ενός ειδικού σχολείου και πέρα ​​από τη σχολική ηλικία, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του ψυχοφυσικού ανάπτυξη και ατομικές ικανότητες του παιδιού·

δημιουργία θεμελιωδώς νέων (διατμηματικών) μορφών ιδρυμάτων για την παροχή κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας (μόνιμες ψυχολογικές, ιατρικές και κοινωνικές διαβουλεύσεις, κέντρα αποκατάστασης και ιατρικά, ψυχολογικά και κοινωνικά κ.λπ.).

οργάνωση υπηρεσιών έγκαιρης διάγνωσης και έγκαιρης βοήθειας για την πρόληψη αναπτυξιακών διαταραχών και τη μείωση του βαθμού αναπηρίας·

η εμφάνιση πειραματικών μοντέλων ολοκληρωμένης μάθησης (ένταξη ενός παιδιού ή μιας ομάδας παιδιών με αναπηρίες στο περιβάλλον

υγιείς συνομήλικοι)·

αναπροσανατολισμός της συστημικής οργάνωσης διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τη διαμόρφωση σχέσεων θέματος-αντικειμένου όλων των συμμετεχόντων της (παιδί-ειδικός-οικογένεια).

συμπέρασμα

Τα τελευταία χρόνια ο αριθμός των ατόμων με αναπηρία έχει αυξηθεί κατά 15%. Πρόκειται κυρίως για νευροψυχιατρικά νοσήματα. Οι λόγοι είναι η περιβαλλοντική κατάσταση, τραυματισμοί, ασθένειες ή καταστάσεις της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.

Εκ πρώτης όψεως, ένα παιδί με αναπηρίες πρέπει να βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής της οικογένειάς του. Στην πραγματικότητα, αυτό μπορεί να μην συμβεί λόγω των ειδικών συνθηκών κάθε οικογένειας και ορισμένων παραγόντων: φτώχεια, επιδείνωση της υγείας των άλλων μελών της οικογένειας, συζυγικές συγκρούσεις κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς μπορεί να μην αντιλαμβάνονται επαρκώς τις επιθυμίες ή τις οδηγίες των ειδικών. Μερικές φορές οι γονείς βλέπουν τις υπηρεσίες αποκατάστασης πρωτίστως ως μια ευκαιρία να ανακουφίσουν τον εαυτό τους: ανακουφίζονται όταν το παιδί τους αρχίζει να πηγαίνει στο σχολείο ή σε εγκαταστάσεις αποκατάστασης, γιατί αυτή τη στιγμή μπορούν επιτέλους να χαλαρώσουν ή να ασχοληθούν με τις δουλειές τους. Με όλα αυτά, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι οι περισσότεροι γονείς θέλουν να συμμετέχουν στην ανάπτυξη του παιδιού τους.

Οι γονείς θα πρέπει να βρίσκονται σε στενή επαφή με τον κοινωνικό λειτουργό και όλους τους ειδικούς που εμπλέκονται στη διαδικασία κοινωνικής αποκατάστασης παιδιών με αναπηρία. Όλες οι μέθοδοι και οι τεχνολογίες κοινωνικής αποκατάστασης συμβάλλουν στην επιλογή, μαζί με τους γονείς, μιας γραμμής κοινωνικής αποκατάστασης. Η εμπειρία που αποκτήθηκε από τους ειδικούς του τμήματος στην εργασία με τέτοιες οικογένειες υποδηλώνει το χαμηλό νομικό, ιατρικό, ψυχολογικό και παιδαγωγικό αλφαβητισμό των γονέων και την ανάγκη για συστηματική, συστηματική εργασία με γονείς και παιδιά. Η κοινωνική εργασία με τις οικογένειες πρέπει να είναι άτυπη και ευέλικτη· αυτό θα βοηθήσει τα παιδιά με αναπηρίες στην κοινωνική αποκατάσταση. Έτσι, τα παιδιά και οι γονείς εκπαιδεύονται από κοινού σε δεξιότητες ανεξάρτητης διαβίωσης.

Βιβλιογραφία

1. Akatov L.I. Κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία. Ψυχολογικές βάσεις _Μ., 2003.

Κοινωνική προστασία του πληθυσμού: εμπειρία οργανωτικού και διοικητικού έργου / επιμέλεια V.S. Kukushkina_M., n/d, 2004.

Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Εργαστήριο ειδικής ψυχολογίας / επιμέλεια L.M. Shipitsina-SPB., 2003.

Nesterova G.F., Bezukh S.M., Volkova A.N. Ψυχοκοινωνική εργασία με άτομα με αναπηρία: αποκατάσταση για το σύνδρομο Down.

ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Ζοζούλια. Ολοκληρωμένη αποκατάσταση ατόμων με αναπηρία.

Borovaya L.P. Κοινωνική και ψυχολογική βοήθεια σε οικογένειες με βαριά άρρωστα παιδιά / L.P. Borovaya // Κοινωνική και παιδαγωγική εργασία. - 1998. - Νο. 6. - Σελ.57 - 64.

Mahler A.R. Παιδί με αναπηρίες. Βιβλίο για γονείς / A.R. Ο Μάλερ. - Μ.: Delo, 1996. - 328 σελ.

Smirnova E.R. Η ανεκτικότητα ως αρχή στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες / E.R. Smirnova // Δελτίο ψυχοκοινωνικής και διορθωτικής εργασίας αποκατάστασης. - 1997. - Νο. 2. - Σελ.51-56.

Εκπαίδευση και ιατρική και κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία.

Dementieva N.F. Starovoitova L.I. Κοινωνική εργασία.

Σχετικά με την κατάσταση των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία: Κρατική έκθεση - Kaluga 1997. σελ. 45-488. Για μέτρα κρατικής κοινωνικής στήριξης που προβλέπονται από την κείμενη νομοθεσία για τα άτομα με αναπηρία. Οδηγός πληροφοριών. - Petrozavodsk, 2008. - 274 σελ.

Ομοσπονδιακός νόμος της 17ης Ιουλίου 1999 Νο. 178 - Ομοσπονδιακός νόμος "Περί Κρατικής Κοινωνικής Βοήθειας" (όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 122 - Ομοσπονδιακός νόμος της 22ας Αυγούστου 2004). ανάπτυξη / Κάτω. εκδ. M.V. Belgesova.Α.Μ. Τσάρεβα. Pskov, 2008. - 295 σελ.

Vasilkova Yu.V. Vasilkova T.A. Κοινωνική παιδαγωγική

Eidemiller E.G., Yustiky V.V. Ψυχολογία και ψυχοθεραπεία οικογένειας / Ε.Γ. Eidemiller, V.V. Justiky. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2002.

15. http: www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"δικαιολογώ">. #"κέντρο"> Εφαρμογή

Αγαπητοί γονείς!

Το MU Center for Social Assistance to Family and Children, Juvenile Rehabilitation Department σάς ζητά να απαντήσετε σε ερωτήσεις και να συμπληρώσετε μια φόρμα. Το ερωτηματολόγιο είναι ανώνυμο. Η γνώμη σας για το έργο του τμήματός μας είναι πολύ σημαντική για εμάς.

1. Πόσο καιρό φοιτά το παιδί σας στο τμήμα;

λιγότερο από 6 μήνες?

από 6 μήνες και εως ενα χρονο?

από 1 έτος έως 2 χρόνια.

περισσότερο από 2 χρόνια.

Πώς πιστεύετε ότι αισθάνεται το παιδί σας για το τμήμα;

θετικώς;

Δυσκολεύομαι να απαντήσω.

αδιάφορος;

__________________________________________

Πόσο μακριά, ανάλογα με την κλίμακα της πόλης σας (περιοχή), πρέπει να φτάσετε εσείς και το παιδί σας στο τμήμα;

το τμήμα είναι πολύ κοντά, δίπλα ή σχεδόν δίπλα στο σπίτι?

το τμήμα είναι σχετικά κοντά?

το τμήμα είναι μακριά?

το τμήμα είναι πολύ μακριά.

Είστε ικανοποιημένος με τον τρόπο που το ίδρυμα οργανώνει την εργασία των ειδικών με το παιδί σας;

Απόλυτα ευχαριστημένος;

μερικώς ικανοποιημένος

καθόλου ικανοποιημένος.

Είστε εξοικειωμένοι με το σχέδιο αποκατάστασης του παιδιού σας;

Είστε παρών στα μαθήματα του παιδιού σας;

_________________________________________

Συμμετέχετε μαζί με ειδικούς στην προσαρμογή των μέτρων αποκατάστασης για το παιδί σας;

Δεν είναι σημαντικό για μένα.

Πώς αξιολογείτε την επιτυχία των μέτρων αποκατάστασης για το παιδί σας;

Βλέπω πραγματικές αλλαγές προς το καλύτερο.

Χωρίς αποτέλεσμα;

Δεν είναι σημαντικό για μένα.

Σε ποιο βαθμό το τμήμα δίνει σημασία στη συνεργασία με τους γονείς;

η εργασία με τους γονείς πραγματοποιείται σποραδικά.

Δεν γίνεται καθόλου δουλειά με τους γονείς.

Πώς αξιολογείτε τη δική σας ευαισθητοποίηση για το έργο του τμήματος;

Ξέρω τα πάντα για το τμήμα.

μόνο από τις πληροφορίες που είναι αναρτημένες στα περίπτερα του τμήματος·

Δεν ξέρω τίποτα;

_____________________________________________

Τι πιστεύετε ότι πρέπει να αλλάξει για να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα του τμήματος;

βελτίωση της υλικής βάσης του ιδρύματος·

βελτίωση των προσόντων των ειδικών·

εισαγωγή νέων μορφών και μεθόδων εργασίας·

βελτίωση της ποιότητας της κοινωνικής αποκατάστασης των παιδιών·

δώστε μεγαλύτερη προσοχή στη συνεργασία με τους γονείς.

άλλα ___________________________________________________

Ευχαριστούμε για τη συμμετοχή σας!