Σβετλάνα Μπαλκ
Έννοια της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας

Διαφάνεια 2. Ορισμός της έννοιας «»

Αυτό είναι ένα είδος επαγγελματία δραστηριότητεςμε στόχο να βοηθήσει το παιδί στη διαδικασία της κοινωνικοποίηση, κατακτώντας το κοινωνικοπολιτισμικόεμπειρία και να δημιουργήσει συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση του στην κοινωνία.

Πραγματοποιείται κοινωνικόςεκπαιδευτικών τόσο σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε άλλα ιδρύματα, οργανισμούς, συλλόγους στους οποίους μπορεί να βρίσκεται το παιδί.

Κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητεςείναι πάντα στοχευμένη, απευθύνεται σε ένα συγκεκριμένο παιδί και λύνει τα ατομικά του προβλήματα που προκύπτουν στη διαδικασία κοινωνικοποίηση, την ένταξη στην κοινωνία, μέσω της μελέτης της προσωπικότητας του παιδιού και του περιβάλλοντός του, της κατάρτισης ενός ατομικού προγράμματος για να βοηθήσει το παιδί, επομένως είναι τοπικό, περιορισμένο στο χρονικό διάστημα κατά το οποίο λύνεται το πρόβλημα του παιδιού.

Κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητεςείναι διαδικαστικού χαρακτήρα, τα αποτελέσματά του δεν αναπτύσσονται σε μια στιγμή, αλλά απαιτούν πολύ χρόνο για να επιτευχθούν οι στόχοι και οι στόχοι που έχουν τεθεί. Η πηγή της ανάπτυξής του είναι οι αντιθέσεις μεταξύ του κράτους κοινωνικόςτον προσανατολισμό και τη λειτουργία του ανθρώπου και τις ανάγκες εξανθρωπισμού του και τα δημόσια συμφέροντα.

Διαφάνεια 3. Δομή και εστίαση

Όπως κάθε επαγγελματίας δραστηριότητα, κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητεςέχει μια συγκεκριμένη δομή. Τα κύρια συστατικά του είναι:

Καθορισμός στόχων και στόχων δραστηριότητες;

Ορισμός υποκειμένου και αντικειμένου δραστηριότητες;

Ορισμός περιεχομένου δραστηριότητες;

Επιλογή μεθόδων και τεχνολογιών εργασίας.

Επιλογή φορμών δραστηριότητες;

Εφαρμογή του προγραμματισμένου σχεδίου δραστηριότητες;

Προσαρμογή δραστηριότητες;

Ανάλυση αποτελεσμάτων.

Κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητεςυλοποιείται με τη μορφή ενός συνόλου προληπτικών, επανορθωτικών, διορθωτικών και αναπτυξιακών μέτρων, καθώς και μέσω της κατάλληλης παιδαγωγικής οργάνωσης διαφόρων τομέων δραστηριότητα ζωής των θαλάμων.

Στις βασικές αρχές κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν:

ατομική προσέγγιση·

εξάρτηση από τις θετικές πτυχές της προσωπικότητας του θαλάμου·

αντικειμενικότητα προσέγγισης στον θάλαμο· εμπιστευτικότητα.

Διαφάνεια 4. Κύριες οδηγίες κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες είναι:

δραστηριότηταγια την πρόληψη φαινομένων κακής προσαρμογής ( κοινωνικός, παιδαγωγικό, ψυχολογικό, ανεβάζοντας το επίπεδο κοινωνικόςπροσαρμογή των παιδιών μέσω της προσωπικής τους ανάπτυξης·

δραστηριότητες κοινωνικής αποκατάστασης παιδιώνέχοντας ορισμένες αποκλίσεις από τον κανόνα.

Δεδομένου ότι το πρόβλημα ενός παιδιού που απαιτεί επίλυση, κατά κανόνα έχει τόσο εσωτερικές, προσωπικές όσο και εξωτερικές πτυχές, κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητεςσυνήθως περιλαμβάνει δύο συστατικά:

Άμεση εργασία με το παιδί.

Μεσολάβηση δραστηριότηταστη σχέση του παιδιού με το περιβάλλον, που ευνοεί τους κοινωνικά- πολιτιστική διαμόρφωση και ανάπτυξη.

Διαφάνεια 5. Τύποι κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητεςέχοντας το δικό τους συγκεκριμένα:

κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητεςσε εκπαιδευτικά ιδρύματα·

κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητεςσε παιδικούς δημόσιους συλλόγους και οργανισμούς·

κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητεςσε παιδικά ιδρύματα δημιουργικότητας και αναψυχής·

κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητεςσε χώρους καλοκαιρινής αναψυχής για παιδιά.

Σε διαμεσολαβητικές εργασίες κοινωνικόςο δάσκαλος έχει ιδιαίτερη σημασία κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες με την οικογένεια. Αυτό οφείλεται στον κρίσιμο ρόλο που διαδραματίζει η οικογένεια στη διαδικασία κοινωνικοποίηση του παιδιού. Είναι η οικογένεια που είναι πιο κοντινή κοινωνία, που καθορίζει τελικά ποια θα είναι η επιρροή όλων των άλλων στο παιδί κοινωνικούς παράγοντες. Επομένως δουλειά κοινωνικόςο δάσκαλος και η οικογένεια είναι υποχρεωτικό συστατικό του κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητεςμε όλες τις κατηγορίες παιδιών με προβλήματα, και μερικές φορές σε προληπτικές εργασίες.

Στόχοι, στόχοι, υποκείμενο, αντικείμενο κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες

Στόχος κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες κατά Ι. Ο Α. Λίπσκι θα πρέπει να θεωρείται παραγωγική βοήθεια σε ένα άτομο στην επάρκειά του κοινωνικοποίηση, ενεργοποιώντας την ενεργό συμμετοχή του στη μεταμόρφωση κοινωνία.

Προσδιορίζονται οι ακόλουθες εργασίες κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες:

Σχηματισμός κοινωνικόςανθρώπινη ικανότητα. Αυτό το καθήκον επιτυγχάνεται μέσω του κοινωνική μάθηση

Εκπαίδευση ενός συμπλέγματος συναισθημάτων που είναι απαραίτητα για να αλληλεπιδράσει ένα άτομο με το περιβάλλον ( κοινωνική προσαρμοστικότητα, κοινωνική αυτονομία και κοινωνική δραστηριότητα, αυτό υλοποιείται με βάση κοινωνική εκπαίδευση.

Βοήθεια για την υπέρβαση των δυσκολιών κοινωνικοποίηση, αναδυόμενα προβλήματα σχέσεων με το περιβάλλον κοινωνικό περιβάλλον, υλοποιείται μέσω κοινωνικά- παιδαγωγική υποστήριξη.

Θέμα κοινωνικά- παιδαγωγική διαδικασία - πρόκειται είτε για εκπαιδευμένο ειδικό είτε για γονέα είτε για κάποιο τρίτο μέρος (ομάδα)σε σχέση με το πρόσωπο στο οποίο απευθύνεται (δικα τους) δραστηριότητα. Το ίδιο το άτομο ενεργεί ως υποκείμενο σε σχέση με τον εαυτό του στην εφαρμογή της αυτο-ανάπτυξης και της αυτοεκπαίδευσης.

Θέμα Δεν είναι όλες οι κοινωνικές σχέσεις κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητεςκαι η ομάδα των σχέσεων που είναι οι πιο προβληματικές, δηλαδή οδηγούν σε αποσταθεροποίηση, κοινωνική αποδιοργάνωση, ανάπτυξη κοινωνική ένταση, εμφάνιση κοινωνικές συγκρούσεις, βάζοντας τους ανθρώπους σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. καθώς και πρότυπα αλληλεπίδρασης μεταξύ των υποκειμένων κοινωνικόςεργασίες βελτιστοποίησης κοινωνικές σχέσεις.

Ενα αντικείμενο κοινωνική εργασία - σύστημα κοινωνικών σχέσεων(σταθερές συνδέσεις μεταξύ θεμάτων, ομάδων και στρωμάτων της κοινωνίας).

Τα ακόλουθα αντικείμενα επισημαίνονται κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες:

Παιδιά που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής

παιδιά που έμειναν χωρίς φροντίδα

παιδιά με αναπηρία με ελλείψεις στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη

παιδιά θύματα ένοπλων συγκρούσεων και καταστροφών

παιδιά από οικογένειες προσφύγων και εκτοπισμένων στο εσωτερικό

παιδιά θύματα βίας

παιδιά σε ειδική φροντίδα ιδρύματα

παιδιά από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος

παιδιά με προβλήματα συμπεριφοράς.

Σύστημα διατμηματικής αλληλεπίδρασης κοινωνικός δάσκαλος με CDN, τοπικούς επιθεωρητές και άλλες ταξικές οργανώσεις ηγέτες:

1. Διατηρήστε συνεχή επαφή με το τμήμα ελέγχου και τους περιφερειακούς επιθεωρητές για διάφορα θέματα του έργου του σχολείου για την πρόληψη της παραβατικότητας και της εγκληματικότητας μεταξύ των μαθητών

2. Ελέγχετε συστηματικά τους καταλόγους των φοιτητών που είναι εγγεγραμμένοι στο ΚΔΝ και κρατούνται για διάφορα αδικήματα και εγκλήματα

3. Προσκαλέστε υπαλλήλους του KDN, ειδικούς επιβολής του νόμου, γιατρούς, αστυνομικούς της τροχαίας και άλλους ειδικούς για να δώσουν διαλέξεις

4. Συμμετέχετε στον μήνα νομικών γνώσεων

5. Εκτελέστε εργασίες για τη διαγραφή από το μητρώο εφήβων που έχουν διορθώσει τη συμπεριφορά και τη στάση τους απέναντι στο σχολείο και δεν διαπράττουν αδικήματα

6. Παρακολουθήστε περιφερειακές εκδηλώσεις και σεμινάρια

7. Μαζί με τοπικούς επιθεωρητές, πραγματοποιήστε επιδρομές για να επισκεφθείτε οικογένειες "δύσκολος"φοιτητές και μειονεκτούσες οικογένειες

8. Σπουδή εργασιακής εμπειρίας κοινωνικόςκαθηγητές από άλλα σχολεία

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη είναι μια διαδικασία που επιτρέπει στο παιδί να πάρει τη θέση του στην κοινωνία.

Η αναλυτική δραστηριότητα ενός δασκάλου ως βασική προϋπόθεση κατά τον προγραμματισμό παιδαγωγικών δραστηριοτήτωνΔιαβούλευση με εκπαιδευτικούς Θέμα: «Η αναλυτική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού ως βασική προϋπόθεση κατά τον προγραμματισμό διδακτικών δραστηριοτήτων».

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της παιδαγωγικής. Η σημασία του αυξάνεται στις σύγχρονες συνθήκες.

Εμπειρία σε δραστηριότητες διδασκαλίας «Κοινωνική και ηθική αγωγή παιδιών στο τρίτο έτος της ζωής»Θέμα: «Κοινωνιοηθική αγωγή παιδιών τρίτου έτους ζωής» Περιγραφή της εμπειρίας. Εξετάζεται η κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Εμπειρία παιδαγωγικού έργου «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες παιχνιδιού»«Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες παιχνιδιού». «Το παιχνίδι είναι το ζωτικό εργαστήριο της παιδικής ηλικίας, που δίνει ένα.

ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ Νο. 1 Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της παιδαγωγικής. Η συνάφειά του αυξάνεται στη σύγχρονη εποχή.

Εκπαιδευτικά παιχνίδια. Πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα γενικού αναπτυξιακού τύπου με κοινωνικό και παιδαγωγικό προσανατολισμόΗλικία παιδιών: 6 – 7 ετών (παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες 8 – 10 ετών) Περίοδος υλοποίησης: 1 έτος ΔΟΜΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 1. Επεξηγηματικά.

Σενάριο κοινωνικοπαιδαγωγικής εκδήλωσης «Η γιαγιά γρίφος»Στόχος: Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά μέσω της συνεργασίας με τους ενήλικες. Στόχοι: 1) Μάθετε στα παιδιά να λύνουν αινίγματα. 2) Αναπτύξτε.

Το παιχνίδι αποκαλείται συνήθως «παιδικός σύντροφος». Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποτελεί το κύριο περιεχόμενο της ζωής και λειτουργεί ως ηγέτης.

Βιβλιοθήκη εικόνων:

δραστηριότητα ως διαδικασία"

1. Ορισμός της έννοιας «κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα».

Η κοινωνική παιδαγωγική και η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα συνδέονται πολύ στενά με εκείνους τους κλάδους της παιδαγωγικής γνώσης, το πεδίο εφαρμογής των οποίων είναι εκπαιδευτικοί οργανισμοί διαφόρων τύπων. Αυτό αναφέρεται στην προσχολική παιδαγωγική, τη σχολική παιδαγωγική, την παιδαγωγική επαγγελματικής εκπαίδευσης, την παιδαγωγική κλειστών ιδρυμάτων διαφόρων τύπων, την παιδαγωγική των οργανώσεων παιδιών και τη νεολαία, την παιδαγωγική των συλλόγων, την περιβαλλοντική παιδαγωγική.

Οι κοινωνικοπαιδαγωγικές δραστηριότητες στη ΜΚΟ μας χρησιμοποιούν και λαμβάνουν υπόψη τις αρχές της ηθικής που διατυπώνονται από την ηθική, καθορίζοντας στόχους και αναπτύσσοντας μεθόδους εκπαίδευσης, διερευνώντας προβλήματα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης και άλλα θέματα φιλοσοφίας, θεωρίας και μεθοδολογίας της κοινωνικής αγωγής.

Η βασική έννοια της κοινωνικής παιδαγωγικής ως θεωρίας είναι η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα, η οποία στην ουσία είναι πολύ κοντά στην παιδαγωγική δραστηριότητα, αφού έχει διαχωριστεί από την τελευταία, αλλά έχει και τις δικές της ιδιαιτερότητες. Ας συγκρίνουμε αυτούς τους δύο τύπους δραστηριοτήτων.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μετάδοση κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας μέσω της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.

Οι δραστηριότητες επαγγελματικής διδασκαλίας πραγματοποιούνται από εκπαιδευτικούς.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει συνεχή, συστηματικό χαρακτήρα, αφού όλοι οι μαθητές πρέπει να περάσουν ορισμένες εκπαιδευτικές βαθμίδες, δηλαδή να απευθύνεται εξίσου σε όλους τους μαθητές. Επιπλέον, οι ενήλικες μπορούν επίσης να αποτελέσουν αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας, όπως, για παράδειγμα, στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η κοινωνικο-παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένας τύπος επαγγελματικής δραστηριότητας που στοχεύει να βοηθήσει τον μαθητή στη διαδικασία της κοινωνικοποίησής του, να κατακτήσει την κοινωνικοπολιτισμική εμπειρία και να δημιουργήσει συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση του στην κοινωνία. Διεξάγεται από κοινωνικούς παιδαγωγούς τόσο σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε άλλα ιδρύματα, οργανισμούς και συλλόγους.

Η κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα είναι πάντα στοχευμένη, με στόχο έναν συγκεκριμένο μαθητή και την επίλυση των ατομικών του προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, ένταξης στην κοινωνία, μέσω της μελέτης του ατόμου και του περιβάλλοντος του, της κατάρτισης προγράμματος ατομικής βοήθειας, επομένως είναι τοπικό, περιορίζεται στη χρονική περίοδο κατά την οποία επιλύεται το πρόβλημα του μαθητή.

Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα είναι διαδικασίας, τα αποτελέσματά της δεν αναπτύσσονται σε μια στιγμή, αλλά απαιτούν πολύ χρόνο για να επιτευχθούν οι στόχοι και οι στόχοι που έχουν τεθεί. Η πηγή της ανάπτυξής του είναι οι αντιφάσεις μεταξύ της κατάστασης του κοινωνικού προσανατολισμού και της λειτουργίας ενός ατόμου και των αναγκών του «εξανθρωπισμού» του και των δημοσίων συμφερόντων.

Ας παρουσιάσουμε στον πίνακα τις επισημασμένες διαφορές μεταξύ των συγκριτικών τύπων επαγγελματικών δραστηριοτήτων:

Είδος επαγγελματικής δραστηριότητας:παιδαγωγική δραστηριότητα, κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα

Σκοπός δραστηριότητας:μεταφορά κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας, βοήθεια στην κοινωνικοποίηση του παιδιού

Αντικείμενο δραστηριότητας:Όλοι οι μαθητές, παιδί με προβλήματα κοινωνικοποίησης

Φύση δραστηριότητας: πρόγραμμα-κανονιστικό, συνεχές, διεύθυνση, τοπικό

Ιδρύματα όπου πραγματοποιούνται δραστηριότητες: GBOU NPO PU No. 83 MO

Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα προϋποθέτει την οργάνωση του κατάλληλου τύπου εκπαιδευτικής κατάστασης, της οποίας πρέπει να προηγείται η αντίστοιχη γνωστική-διαγνωστική, καθώς και σχεδιαστική-εποικοδομητική εργασία του κοινωνικού δασκάλου. Η διαδικασία της κοινωνικο-παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι το σύνολο όλων των επιχειρησιακών ενεργειών που εκτελούνται από τους συμμετέχοντες.

Συμβατικά, όλες οι λειτουργίες μπορούν να χωριστούν σε οργανωτικές, παιδαγωγικές και τεχνολογικές ομάδες, καθεμία από τις οποίες έχει συνθετικό χαρακτήρα, συμπεριλαμβανομένων θεωρητικών και πρακτικών πτυχών και σταδίων σε διάφορους βαθμούς. Η κοινωνικοπαιδαγωγική διαδικασία ξεκινά με οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη, μετά έρχεται το στάδιο της τεχνολογικής εργασίας. Στην πράξη, οι οργανωτικές, παιδαγωγικές και τεχνολογικές λειτουργίες αλληλοδιεισδύουν, αλληλοσυμπληρώνονται και εμπλουτίζονται.

Κάθε επιστήμη διακρίνεται από το δικό της σύστημα γνώσης, που επικεντρώνεται στην εξήγηση του αντικειμένου μελέτης αυτής της επιστήμης. Το σύστημα γνώσης της επιστήμης αντανακλάται στις έννοιες και τις κατηγορίες του. Οι έννοιες είναι μια από τις μορφές αντανάκλασης του πραγματικού κόσμου στη διαδικασία της γνώσης. Στη διαδικασία ανάπτυξης οποιασδήποτε επιστήμης, οι έννοιες συνδυάζονται, διευρύνονται και μετατρέπονται σε κατηγορίες επιστήμης, οι οποίες αντιπροσωπεύουν τις πιο γενικές, θεμελιώδεις έννοιες, επομένως κάθε επιστήμη έχει το δικό της εννοιολογικό-κατηγορικό σύστημα.

Λόγω του γεγονότος ότι η κοινωνική παιδαγωγική έγινε ανεξάρτητη επιστήμη σχετικά πρόσφατα, έχοντας διαχωριστεί από την παιδαγωγική, και εάν το αντικείμενο μελέτης είναι σχεδόν το ίδιο, τότε η διαίρεση των κατηγοριών που σχετίζονται με διαφορετικές επιστήμες θα βοηθήσει στον προσδιορισμό των ιδιαιτεροτήτων της κοινωνικής παιδαγωγικής. Η κοινωνική παιδαγωγική έχει πάρει πολλές κατηγορίες από την παιδαγωγική, αλλά υπάρχουν και δικές της, που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της έρευνάς της. Έννοιες όπως: εκπαίδευση, ανατροφή - βγαλμένες από την παιδαγωγική. προσωπικότητα, κοινωνία - στη φιλοσοφία. κοινωνικοποίηση - στην ψυχολογία. Υπάρχουν όμως και οι δικές τους κατηγορίες - κοινωνική μάθηση, κοινωνικό περιβάλλον, κοινωνική θέση κ.λπ. Οι κύριες έννοιες της κοινωνικής παιδαγωγικής είναι: κοινωνική εκπαίδευση, κοινωνική μάθηση και κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα. Ας εξετάσουμε τις βασικές έννοιες που σχετίζονται με κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία σκόπιμης επιρροής σε ένα άτομο.

Η κοινωνική εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία διαμόρφωσης κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός μαθητή, που χρειάζεται για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση.

Η κοινωνική μάθηση είναι μια σκόπιμη διαδικασία μεταφοράς κοινωνικής γνώσης και ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων που συμβάλλουν στην κοινωνικοποίηση του μαθητή.

Η κοινωνικο-παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η κοινωνική εργασία, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής δραστηριότητας, που στοχεύει στο να βοηθήσει το παιδί να οργανώσει τον εαυτό του, την ψυχική του κατάσταση, να δημιουργήσει κανονικές σχέσεις στην οικογένεια, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, στην κοινωνία και να δημιουργήσει συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση του.

Η κοινωνικοποίηση είναι η αφομοίωση της εμπειρίας, των αξιών, των κανόνων, των στάσεων που ενυπάρχουν στην κοινωνία και στις κοινωνικές ομάδες στις οποίες ανήκει κανείς, για την επιτυχή λειτουργία ενός ατόμου σε μια δεδομένη κοινωνία.

Η κοινωνική προσαρμογή είναι η διαδικασία προσαρμογής ενός υποκειμένου στις απαιτήσεις της κοινωνίας μέσω της αφομοίωσης κοινωνικών κανόνων και αξιών, καθιερωμένων μορφών κοινωνικών σχέσεων.

Οι κοινωνικές αποκλίσεις είναι μια εκδήλωση δραστηριότητας, τρόπου ζωής, συμπεριφοράς που έρχεται σε αντίθεση με τους κοινωνικούς κανόνες.

Ένας κοινωνικός κανόνας είναι ένα μέτρο αποδεκτής συμπεριφοράς που καθιερώνεται και καθιερώνεται σε μια συγκεκριμένη κοινωνία.

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι ένα σύστημα ατομικών ενεργειών στο οποίο εκδηλώνονται με συνέπεια αποκλίσεις από τα επίσημα καθιερωμένα ή καθιερωμένα κοινωνικά δίκτυα σε μια δεδομένη κοινωνία. κανονικός

2. Στόχοι, στόχοι, αντικείμενο, αντικείμενο κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Στόχος της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας θα πρέπει να θεωρείται η παραγωγική βοήθεια προς ένα άτομο στην επαρκή κοινωνικοποίησή του, ενεργοποιώντας την ενεργό συμμετοχή του στη μεταμόρφωση της κοινωνίας.

Αυτή η θεώρηση του σκοπού της κοινωνικοπαιδαγωγικής δραστηριότητας βασίζεται σε μια προσέγγιση υποκειμένου-αντικειμένου, η οποία προϋποθέτει μια ενεργή θέση του ίδιου του αντικειμένου της κοινωνικοπαιδαγωγικής επιρροής.

Προσδιορίζονται τα ακόλουθα καθήκοντα κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας:

Διαμόρφωση ανθρώπινης κοινωνικής ικανότητας. Αυτό το καθήκον πραγματοποιείται μέσω της κοινωνικής του μάθησης

Καλλιεργώντας ένα σύνολο συναισθημάτων που είναι απαραίτητα για να αλληλεπιδράσει ένα άτομο με το περιβάλλον (κοινωνική προσαρμοστικότητα, κοινωνική αυτονομία και κοινωνική δραστηριότητα), αυτό υλοποιείται με βάση την κοινωνική εκπαίδευση.

Η βοήθεια για την υπέρβαση των δυσκολιών κοινωνικοποίησης και των αναδυόμενων προβλημάτων σχέσεων με το περιβάλλον κοινωνικό περιβάλλον υλοποιείται μέσω κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Αυτή η προσέγγιση αρνείται τον περιορισμό των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων για να επηρεάσει μόνο το κοινωνικά προβληματικό τμήμα του πληθυσμού, το οποίο προϋποθέτει άμεση απάντηση στα προβλήματα των ατόμων σε καταστάσεις κρίσης (άτομα με αναπηρία, τοξικομανείς, πρόσφυγες κ.λπ.). η επιρροή σε όλες τις ομάδες του πληθυσμού που ανταποκρίνεται στους στόχους και τους στόχους των κοινωνικών – παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Στην ουσία, η κοινωνικο-παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μια σκόπιμη ακολουθία ενεργειών ενός κοινωνικού δασκάλου (θέμα), που εξασφαλίζει την βέλτιστη επίτευξη ενός συγκεκριμένου κοινωνικού-παιδαγωγικού στόχου στην κοινωνική ανάπτυξη (αναπτυξιακή διόρθωση), εκπαίδευση (επαναμόρφωση, διόρθωση) , κατοχή δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, εκπαίδευσης, επαγγελματικής κατάρτισης της εγκατάστασης. Υπάρχουν ορισμένες περιβαλλοντικές συνθήκες που εξασφαλίζουν την βέλτιστη πορεία του (πρακτική εφαρμογή) και την επίτευξη του βέλτιστου αποτελέσματος.

Κάθε κοινωνικοπαιδαγωγική διαδικασία πραγματοποιείται από συγκεκριμένο ειδικό. Αυτός ο ειδικός εφαρμόζει εκείνες τις συνεπείς δραστηριότητες που του επιτρέπουν να επιτύχει αποτελεσματικότητα στην επίτευξη του στόχου του.

Το αντικείμενο της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν είναι όλες οι κοινωνικές σχέσεις, αλλά μια ομάδα σχέσεων που είναι οι πιο προβληματικές, δηλαδή οδηγούν σε αποσταθεροποίηση, κοινωνική αποδιοργάνωση, αυξημένη κοινωνική ένταση, εμφάνιση κοινωνικών συγκρούσεων και άτομα που μπαίνουν σε δύσκολα. καταστάσεις ζωής? καθώς και πρότυπα αλληλεπίδρασης μεταξύ υποκειμένων κοινωνικής εργασίας κατά τη βελτιστοποίηση των κοινωνικών σχέσεων (στη διαδικασία διαμόρφωσης της ικανότητας αποκατάστασης ενός κοινωνικού υποκειμένου). Η κοινωνική εργασία μελετά τη δραστηριότητα, δηλαδή την εισαγωγή ενός ενεργού θέματος στο αντικείμενο της κοινωνικής εργασίας.

Τα καθήκοντα της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζουν τις άμεσες προοπτικές για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων της κοινωνικής ζωής. Ένας στόχος μπορεί να επιτευχθεί μέσω της υλοποίησης καθηκόντων σε διάφορους τομείς (πρόληψη, αποκατάσταση, ανθρώπινα δικαιώματα κ.λπ.). Μεταξύ των καθηκόντων της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου, διακρίνονται τα ακόλουθα:

· δημιουργία συνθηκών για τη διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής, ψυχικής, ηθικής, κοινωνικής υγείας του θαλάμου.

· διαμόρφωση και ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων, κοινωνικά σημαντικών προσανατολισμών, στάσεων στον αυτοπροσδιορισμό της ζωής του θαλάμου.

· Πρόληψη, εξάλειψη των άμεσων και έμμεσων αποκοινωνικοποιητικών επιρροών της μικροκοινωνίας στην ανάπτυξη του μαθητή.

· δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών στη μικροκοινωνία για την ανάπτυξη ικανοτήτων, την πραγματοποίηση των δυνατοτήτων του θαλάμου.

· εφαρμογή συστήματος μέτρων πρόληψης και αποκατάστασης με στόχο τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας κοινωνικής προσαρμογής της πτέρυγας.

Το PU μας έχει τα ακόλουθα αντικείμενα κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας:

Μαθητές που βρίσκονται σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής (μια δύσκολη κατάσταση ζωής είναι μια κατάσταση από την οποία ένα άτομο δεν μπορεί να βρει ανεξάρτητα διέξοδο).

Οι μαθητές έμειναν χωρίς φροντίδα.

Από οικογένειες με χαμηλό εισόδημα.

Μαθητές των οποίων η δραστηριότητα της ζωής κατευθύνεται αντικειμενικά ως αποτέλεσμα των τρεχουσών συνθηκών και που δεν μπορούν να ξεπεράσουν αυτές τις συνθήκες μόνοι τους ή με τη βοήθεια της οικογένειάς τους.

Συμπέρασμα.

Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας που στοχεύει να βοηθήσει τον μαθητή στη διαδικασία της κοινωνικοποίησής του, να κυριαρχήσει στην κοινωνικοπολιτισμική εμπειρία και να δημιουργήσει συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση του στην κοινωνία.

Η κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα στο πλαίσιο του ιδρύματός μας είναι μια διαδικασία σκόπιμης επίλυσης κοινωνικών προβλημάτων που προκύπτουν στον εκπαιδευτικό και κοινωνικό τομέα με βάση την προτεραιότητα των αναγκών και των ενδιαφερόντων των μαθητών, των εθίμων και των παραδόσεων του λαϊκού πολιτισμού, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη ιδιαιτερότητες της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της περιοχής και της πόλης μας. Οι κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται βάσει εκπαιδευτικών, πολιτιστικών, ψυχαγωγικών, υγειονομικών και άλλων προγραμμάτων που στοχεύουν στη δημιουργική ανάπτυξη, την κοινωνικοποίηση των μαθητών, την προσαρμογή τους στη ζωή στην κοινωνία, επιτρέποντάς τους να εκφραστούν σε διάφορους τύπους κοινωνικά σημαντικών πρακτικών δραστηριοτήτων .

Εφαρμογή

Πρόγραμμα εργασίας κοινωνικών εκπαιδευτικών

GBOU NPO PU№83MO

για το ακαδημαϊκό έτος 2012 – 2013

Παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά -

Παιδιά από πολύτεκνες οικογένειες -

Παιδιά με ειδικές ανάγκες

Παιδιά υπό φροντίδα -

Παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες -

Στόχος της εργασίας – δημιουργία συνθηκών για την ψυχολογική άνεση και ασφάλεια του παιδιού, ικανοποίηση των αναγκών του με τη βοήθεια κοινωνικών, νομικών, ψυχολογικών, ιατρικών, παιδαγωγικών μηχανισμών, πρόληψη και υπέρβαση αρνητικών φαινομένων στην οικογένεια και στο σχολείο.

Καθήκοντα:

Εντοπισμός των ενδιαφερόντων και των αναγκών των μαθητών, των δυσκολιών και των προβλημάτων, των αποκλίσεων στη συμπεριφορά, του επιπέδου κοινωνικής ασφάλισης και της προσαρμογής στο κοινωνικό περιβάλλον.

Διαμεσολάβηση μεταξύ της προσωπικότητας του μαθητή και του ιδρύματος, της οικογένειας, του περιβάλλοντος, των ειδικών κοινωνικών υπηρεσιών, των τμηματικών και διοικητικών φορέων.

Λήψη μέτρων κοινωνικής προστασίας, βοήθειας και υποστήριξης των μαθητών, εφαρμογή των ατομικών δικαιωμάτων και ελευθεριών.

Διοργάνωση εκδηλώσεων. Με στόχο την ανάπτυξη κοινωνικής πρωτοβουλίας, υλοποίηση κοινωνικών προγραμμάτων, συμμετοχή στην επεξεργασία και έγκρισή τους.

Προώθηση της δημιουργίας ενός περιβάλλοντος ψυχολογικής άνεσης και ασφάλειας για το άτομο που σπουδάζει στο ίδρυμα, την οικογένεια και το περιβάλλον κοινωνικό περιβάλλον.

Πρόληψη αντικοινωνικής συμπεριφοράς και εγκληματικότητας, προστασία ζωής και υγείας.

Συντονισμός της αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών, γονέων (προσώπων που τους αντικαθιστούν), εκπροσώπων διοικητικών οργάνων για την παροχή βοήθειας στους μαθητές.

Παροχή στο παιδί ικανής βοήθειας στην αυτο-ανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση στη διαδικασία αντίληψης του κόσμου και προσαρμογής σε αυτόν.

Προώθηση υγιεινών τρόπων ζωής.

Διαμόρφωση στους μαθητές και στους γονείς τους αίσθηση ευθύνης για τις πράξεις τους, για την οικογένεια και την ανατροφή των παιδιών.

Ενθάρρυνση της αμοιβαίας κατανόησης και αλληλοβοήθειας μεταξύ των μαθητών και των γονέων τους.

Τομέας δραστηριότητας

Οργανωτική εργασία

1.Διαγνωστικά σε ομάδες για τον εντοπισμό:

α) πολύτεκνες οικογένειες·

β) οικογένειες χαμηλού εισοδήματος.

γ) οικογένειες με παιδιά με αναπηρία.

δ) οικογένειες όπου οι γονείς είναι ανάπηροι·

ε) δυσλειτουργικές οικογένειες.

στ) οικογένειες όπου ανατρέφονται παιδιά - ορφανά και θάλαμοι.

2.Ανάλυση και γενίκευση κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Συστηματική, στοχευμένη εργασία με ορφανά.

1.Επίσκεψη οικογενειών με σκοπό την παρακολούθηση των συνθηκών διαβίωσης και ανατροφής των παιδιών υπό τη φροντίδα τους.

2. Σύνταξη κοινωνικών διαβατηρίων για ορφανά.

3. Διεξαγωγή ατομικών συνεντεύξεων με ορφανά με τη συμμετοχή ψυχολόγου.

4. Εμπλοκή ορφανών σε δημόσιες εκδηλώσεις

5. Αναγνώριση και τοποθέτηση παιδιών χωρίς γονική μέριμνα (υπό κηδεμονία, τοποθέτηση σε κρατικά ιδρύματα)

Εργασία με πολύτεκνες και χαμηλού εισοδήματος οικογένειες

1. Έλεγχος της οικογενειακής ζωής

2. Κάλυψη των παιδιών με ζεστά γεύματα

3.Οργάνωση φιλανθρωπικής βοήθειας

4.Οργάνωση ψυχολογικής βοήθειας

5. Συμμετοχή των παιδιών σε εξωσχολικές δραστηριότητες σε συλλόγους και τμήματα

6.Οργάνωση θερινής απασχόλησης

7.Επικοινωνία με γονείς και δασκάλους επαγγελματικής κατάρτισης

Εργασία με μαθητές με δυσκολία στην εκπαίδευση και μαθητές με αποκλίνουσα συμπεριφορά

1. Παρακολούθηση της προόδου και της φοίτησης των μαθητών με δυσκολία στην εκπαίδευση

2.Ατομική εργασία με δύσκολα επιμορφωμένους μαθητές και τους γονείς τους

3. Διεξαγωγή συνεδριάσεων του Συμβουλίου Πρόληψης και των μικρών συμβουλίων εκπαιδευτικών με πρόσκληση δυσμορφωτικών ατόμων και των γονέων τους.

4. Εξασφάλιση απασχόλησης ελεύθερου χρόνου

5. Διεξαγωγή εκπαιδεύσεων, συνεδριών καταιγισμού ιδεών και παιχνιδιών ρόλων με τους μαθητές για τη διόρθωση της συμπεριφοράς,

6. Διάγνωση μαθητών με αποκλίνουσα συμπεριφορά από κοινού με ψυχολόγο,

7.Επισκέψεις σε οικογένειες εγγεγραμμένων μαθητών, διαβουλεύσεις γονέων για θέματα εκπαίδευσης,

8. Συμμετοχή δημόσιων και κοινωνικών ιδρυμάτων στην εκπαίδευση (KDN της περιφέρειας Zaraisky, ναρκολόγος, τμήμα υποθέσεων ανηλίκων.)

Εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες

1.Παροχή κοινωνικής βοήθειας

2. Για τα παιδιά με αναπηρίες που σπουδάζουν στο σπίτι, βάλτε επαφή με συμμαθητές

3. Παροχή ιατρικών συμβουλών σε γονείς παιδιών με αναπηρία

Εργασία με γονείς

1.Φτιάξτε λίστες με τους γονείς που χρειάζονται ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια

3. Διεξαγωγή συνάντησης γονέων για τα ακόλουθα θέματα:

α) πρόληψη εγκληματικότητας και κακών συνηθειών·

β) να προωθήσει τον υγιεινό τρόπο ζωής, τα επιφανειοδραστικά, την προσωπική υγιεινή, την προσωπική ασφάλεια.

γ) για την πρόληψη τροχαίων ατυχημάτων, παιδικών τραυματισμών

4. Συμμετοχή σε συναντήσεις ομάδας γονέων για τα ακόλουθα θέματα:

α) επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης·

β) συμπεριφορά των μαθητών.

γ) προληπτικές συνομιλίες για κοινωνικά θέματα.

5. Συμμετοχή της κοινότητας των γονέων στη συμμετοχή στη δημόσια ζωή του σχολείου για να ασκηθεί θετική επιρροή στους εφήβους.

Διεξαγωγή συνομιλιών με δασκάλους βιομηχανικής κατάρτισης και καθηγητές θεμάτων για την πρόοδο και τη συμπεριφορά των μαθητών και για την παροχή της απαραίτητης βοήθειας.

1. Μελέτη ενδιαφερόντων, αναγκών, δυσκολιών σε ομάδες τάξης:

α) παροχή συμβουλευτικής και πρακτικής βοήθειας για την επίλυση καταστάσεων συγκρούσεων στην ομάδα

β) παροχή ατομικής και πρακτικής βοήθειας στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης στην επικοινωνία με τα παιδιά

γ) διεξαγωγή δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού μεταξύ μαθητών 1ου-3ου έτους

2. Οργάνωση εργασιών για νομικά: ευαισθητοποίηση παιδιών και εκπαιδευτικών

α) τη διεξαγωγή συνομιλιών για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των μαθητών,

β) εξοικείωση των μαθητών με τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.

Μεθοδική δραστηριότητα

3.Συμμετοχή στις εργασίες παιδαγωγικών συμβουλίων, ομιλία σε συναντήσεις, σεμινάρια και συναντήσεις γονέων και δασκάλων.

Αλληλεπίδραση με θέματα πρόληψης

1. Πρόσκληση γιατρών σε ομιλίες για την πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών.

2. Συνεργασία με ODM, KDN στη διοίκηση

Προληπτική εργασία με εγγεγραμμένα παιδιά.

3. Συνεργασία με το Κέντρο Απασχόλησης.

4.Οργάνωση ομάδων, εμπλοκή μαθητών που εντάσσονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, παιδιών κοινωνικά επικίνδυνων οικογενειών χαμηλού εισοδήματος. Προετοιμασία των απαραίτητων δικαιολογητικών για την απασχόληση φοιτητών.

5. Αλληλεπίδραση με τον επιθεωρητή ODN:

Α) ατομικές προληπτικές συνομιλίες με μαθητές σε κίνδυνο

Β) παραστάσεις κατά τις ώρες των μαθημάτων

Γ) ομιλίες σε συναντήσεις γονέων σχολείου και τάξης

Δ) επίσκεψη σε οικογένειες στο σπίτι

ε) συμμετοχή σε συνεδριάσεις του Συμβουλίου Πρόληψης

Συλλογή πληροφοριών για τις καλοκαιρινές διακοπές των παιδιών και διεξαγωγή συνομιλιών σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς των μαθητών κατά τη διάρκεια των διακοπών.

Οργάνωση απασχόλησης για φοιτητές κατά τη διάρκεια των εορτών.

συμμετοχή σε φιλανθρωπικές εκδηλώσεις.

Παρακολούθηση της τήρησης των αρχείων παρουσίας των μαθητών.

Πάρτε μέρος στην οργάνωση και τη διεξαγωγή

σχολικές, δημοτικές και περιφερειακές εκδηλώσεις

Πρόβλημα: χαμηλή ικανότητα των μαθητών να επιλύουν σημαντικά κοινωνικά προβλήματα.

Στόχος: να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα λήψης υπεύθυνων αποφάσεων, η ικανότητα επικοινωνίας και συνεργασίας, γιατί σήμερα είναι σημαντικό πώς μαθαίνει ένα παιδί να επιλύει προβλήματα στη ζωή του, καθώς και να υποστηρίζει μαθητές που έχουν προβλήματα κοινωνικοποίησης, προστασίας και προστασίας και προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού.

Τι θέλουμε

Στην ιδέα, καθοδηγούμαστε από τα ακόλουθα έγγραφα: -Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για το 2006-2010 (εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 23ης Δεκεμβρίου 2005, αρ. 803).

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 (εγκρίθηκε με εντολή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 29-12 Ιανουαρίου 2001 No. 1756 - R)· οι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης του δημοτικού εκπαιδευτικού συστήματος στην πόλη του Σουργκούτ για το 2007-2010. Καθορίζουν τις βασικές ικανότητες

Το μεταβαλλόμενο κοινωνικό και πολιτικό περιβάλλον επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Στη σύγχρονη ζωή της κοινωνίας μας, η ικανότητα των μαθητών να επιλύουν κοινωνικά σημαντικά προβλήματα, η διαμόρφωση μιας ενεργού αστικής θέσης, οι πατριωτικές πεποιθήσεις, η δέσμευση στις δημοκρατικές αξίες και η θετική κοινωνικοποίηση γίνεται επείγον πρόβλημα. Μια σημαντική κατεύθυνση στις δραστηριότητές μας είναι η ανάπτυξη μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας, ο σχηματισμός κοινωνικά σημαντικών ικανοτήτων.

Οι κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες στο σχολείο στοχεύουν στην ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων, οι οποίες εξαρτώνται άμεσα από την παρουσία ενός αποτελεσματικού μηχανισμού παιδαγωγικής ρύθμισης της κοινωνικής αλληλεπίδρασης ενός εφήβου με το κοινωνικό περιβάλλον, η εφαρμογή του οποίου περιλαμβάνει τις ακόλουθες κατευθύνσεις:

  • Μελέτη των συνθηκών κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού
  • Συμμετοχή ενός εφήβου σε ενεργή αλληλεπίδραση με το κοινωνικό περιβάλλον
  • Συμμετοχή των γονέων στην επίλυση των προβλημάτων του παιδιού τους
  • Οργάνωση κοινωνικού και προληπτικού χώρου σε εκπαιδευτικό ίδρυμα
  • Παροχή κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά που αντιμετωπίζουν προβλήματα κατά τη διαδικασία κοινωνικοποίησης
  • Σύνδεση ειδικών που εργάζονται με παιδιά και οικογένειες
  • Οργάνωση αλληλεπίδρασης όλων των κοινωνικών θεσμών που λειτουργούν στο κοινωνικό περιβάλλον ενός εφήβου

Τι έχουμε;

Επί του παρόντος, η κοινωνική και παιδαγωγική υπηρεσία του σχολείου εργάζεται για τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πραγμάτωση των δικαιωμάτων του παιδιού, με βάση την υποστήριξη του μαθητή να ξεπεράσει δυσκολίες κοινωνικής και εκπαιδευτικής φύσης, με βάση τις πραγματικές και δυνητικές ικανότητες και ικανότητές του. .

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

Παροχή κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε παιδιά με μαθησιακά προβλήματα, δυσκολίες στην επικοινωνία, την προσαρμογή

Εντοπισμός κορυφαίων προβλημάτων και αξιακών προσανατολισμών των παιδιών

Αύξηση του επιπέδου κοινωνικής επάρκειας των μαθητών στο αστικό δίκαιο και την καθημερινή ζωή

Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας στους γονείς για την επίλυση κοινωνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων του παιδιού

Αύξηση της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων σε θέματα εκπαίδευσης νομικής κουλτούρας

Αυτή τη στιγμή στο σχολείο φοιτούν 876 μαθητές. Το σχολείο λειτουργεί σε δύο βάρδιες. Η δημογραφική κατάσταση στη μικροπεριφέρεια είναι τέτοια που τα τελευταία χρόνια ο μαθητικός πληθυσμός μειώνεται.

Περίπου το 17% των φοιτητικών οικογενειών είναι μονογονεϊκές οικογένειες στις οποίες το παιδί ανατρέφεται από εργαζόμενη μητέρα. Περίπου το 1,5% των οικογενειών είναι προβληματικές. Σύμφωνα με την κοινωνική θέση, το 37% των γονέων είναι εργαζόμενοι, έχουν γενική, πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση,

Το 63% είναι μισθωτοί, το 36% έχουν δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση και το 27% έχουν τριτοβάθμια εκπαίδευση, το 2% είναι νοικοκυρές. Το 30% των γονέων θεωρεί την οικογένεια ικανή να αναπτύξει ανθρωπιστικές αξίες. Επί του παρόντος, στις οικογένειες υπάρχει μια τάση στις απόψεις των γονέων - από υλικές αξίες σε καθολικές αξίες. την ανάγκη για διαφοροποιημένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σας, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και την απόκτηση σχετικής γνώσης· διατήρηση της υγείας.

Νέες προσεγγίσεις και κατευθύνσεις προτεραιότητας στην εκπαίδευση αντικατοπτρίζονται στις καινοτόμες κοινωνικές και παιδαγωγικές μας δραστηριότητες:

  • Δημιουργία και υλοποίηση του κοινωνικού έργου «Ελεύθερος Πολίτης».
  • Ανάπτυξη και υλοποίηση κοινωνικών και επιχειρηματικών παιχνιδιών, προωθητικών ενεργειών, στρογγυλών τραπεζιών για επίλυση κοινωνικά σημαντικών προβλημάτων.
  • Ένταξη των παιδιών σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες όχι μόνο σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, αλλά και σε εκδηλώσεις της πόλης
  • Οργάνωση δραστηριοτήτων συνδιαχείρισης.

3. Τι σας εμποδίζει;

Μια αποτελεσματική λύση σε αυτόν τον στόχο είναι δυνατή μόνο με πλήρη αλληλεπίδραση και αμοιβαία κατανόηση οικογένειας και σχολείου, με την ενεργό συμμετοχή όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ωστόσο, λόγω του γεγονότος ότι η οικογένεια αναγκάζεται επί του παρόντος να επιλύει κοινωνικά και καθημερινά προβλήματα τις περισσότερες φορές, δεν δίνεται επαρκής προσοχή στην ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών, οικογενειακές παραδόσεις που επέτρεψαν στο παιδί να αφομοιώσει τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες από ένα η νεαρή ηλικία έχουν χαθεί.

4. Τι χρειάζεται;

Αυτή η ιδέα μπορεί να εφαρμοστεί υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις: το ενδιαφέρον όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μια ρεαλιστική προσέγγιση για την επίλυση των προβλημάτων του παιδιού, το ενδιαφέρον των γονέων, η εστίαση των δραστηριοτήτων της ομάδας, η εφαρμογή ολοκληρωμένων προγραμμάτων σε όλο το σχολείο για την πρόληψη του εγκλήματος και των κακών συνηθειών, που περιλαμβάνουν:

  • Παρακολούθηση της οικογενειακής και κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης του παιδιού, μελέτη των αξιακών προσανατολισμών της οικογένειας και του παιδιού.
  • Αξιολόγηση της κοινωνικής ευημερίας των παιδιών.
  • Η λήψη προληπτικών μέτρων με στόχο την ένταξη των μαθητών σε ενεργές κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες
  • Οργάνωση υποστήριξης για παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής
  • Διεξαγωγή κοινωνικής συμβουλευτικής για την επίλυση προβλημάτων παιδιών
  • Παιδαγωγική διαχείριση της ανάπτυξης του παιδιού: δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας, η αρχή μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στη μαθησιακή διαδικασία.
  • Η ανάγκη για τεχνικό εξοπλισμό στο χώρο εργασίας ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού.

Το σύστημα κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων των κοινωνικών δασκάλων στο σχολείο

«Κάθε άνθρωπος είναι ένα βιβλίο, απλά πρέπει να μπορείς να το διαβάζεις».
W. Chaning, Αμερικανός επιστήμονας

«Μελετάμε όχι για το σχολείο, αλλά για τη ζωή».
Αρχαίος αφορισμός

Ένα άτομο ζει και δρα στις σύνθετες συνθήκες μιας διαφορετικής κοινωνίας. Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι το αποτέλεσμα μιας σύνθετης, μακροχρόνιας προοδευτικής διαδικασίας, κατά την οποία αλλάζουν οι βιολογικές, ψυχολογικές και κοινωνικές του ιδιότητες. Αυτές οι αλλαγές συμβαίνουν στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας, υπό την επίδραση της ανατροφής και της εκπαίδευσής της. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι να δώσει σε κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχοφυσικές του ικανότητες, το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής που θα το βοηθήσουν να μην χαθεί στην κοινωνία, να βρει τη θέση του στη ζωή και επίσης να αναπτύξει τις πιθανές του ικανότητες. δηλ. το έργο της προσωπικής ανάπτυξης μέσω της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης έρχεται στο προσκήνιο Η ανθρώπινη ζωή δεν καθορίζεται από την προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, αλλά από τον προσανατολισμό στο μέλλον και την πρόβλεψη. Οι δραστηριότητες των κοινωνικών παιδαγωγών στο σχολείο μας βασίζονται σε τάσεις ανάπτυξης της εκπαίδευσης, προσανατολισμένες στο μέλλον , βασιζόμενοι στις ικανότητες του μαθητή.

Όλες οι κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται στο πλαίσιο του προγράμματος «Δικαίωμα στο Μέλλον».

Η επιτυχία ενός παιδιού στο σχολείο, η ανατροφή ενός κοινωνικά ενεργού ατόμου που μπορεί να πάρει ανεξάρτητες αποφάσεις είναι το κλειδί για την επιτυχία ενός ατόμου στη ζωή. Κάθε παιδί είναι ταλαντούχο, κάθε παιδί είναι ένας ολόκληρος κόσμος, απλά πρέπει να παρατηρήσετε εγκαίρως και να βοηθήσετε το παιδί να αποκαλύψει το ταλέντο του με βάση την ατομικότητά του και τις προσωπικές του ιδιότητες.

Οι δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου περιλαμβάνουν την αλληλεπίδραση με τα παιδιά, στη διαδικασία κοινωνικοποίησης της οποίας προκύπτουν διάφορα είδη προβλημάτων. Η επικοινωνία με τέτοια παιδιά απαιτεί ιδιαίτερο τακτ και επαγγελματισμό. Επομένως, είδαμε την πίστη των δραστηριοτήτων μας στα λόγια της ανατολικής σοφίας: «Η επιμονή και η υπομονή - στην ενότητα των αντιθέτων - είναι δύο ατού της επιτυχίας». Πιστεύουμε ότι αυτές οι ιδιότητες μας επιτρέπουν να επιτύχουμε επιτυχία σε κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Στόχος προγράμματα:δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πραγματοποίηση των δικαιωμάτων του παιδιού, με βάση την παροχή βοήθειας στους μαθητές να ξεπεράσουν δυσκολίες κοινωνικής και εκπαιδευτικής φύσης, με βάση τις πραγματικές και δυνητικές ικανότητες και ικανότητές τους, παρέχοντάς τους ολοκληρωμένη βοήθεια στην αυτοανάπτυξη, την αυτοπραγμάτωση και να τους συμπεριλάβει σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, προετοιμασία για ανεξάρτητη ζωή.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, αποφασίζουμε τα εξής καθήκοντα:

  1. Παροχή κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε παιδιά με μαθησιακά προβλήματα, δυσκολίες στην επικοινωνία και την προσαρμογή.
  2. Προσδιορίστε τα κύρια προβλήματα και τους αξιακούς προσανατολισμούς των παιδιών.
  3. Συμβολή στη δημιουργία ευνοϊκού μικροκλίματος στην τάξη.
  4. Συμβολή στην επιτυχή κοινωνικοποίηση των εποπτευόμενων παιδιών και παιδιών με αναπηρίες.
  5. Να αναπτύξει το ενδιαφέρον του παιδιού για την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεκπαίδευση, την αυτοπραγμάτωση και την ανάπτυξη προσωπικών και πνευματικών πόρων.
  6. Αύξηση του νομικού αλφαβητισμού των μαθητών. διδάσκουν πώς να λύνουν ζωτικά προβλήματα, εμπλέκουν τους μαθητές σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες.
  7. Συμβολή στη διαμόρφωση της ανάγκης διατήρησης ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
  8. Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας στους γονείς και βελτίωση της παιδαγωγικής τους ικανότητας σε θέματα ανατροφής και επίλυσης κοινωνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων του παιδιού.

Στις κοινωνικές και παιδαγωγικές μας δραστηριότητες καθοδηγούμαστε από τα ακόλουθα κύρια κανονιστικά έγγραφα

  • Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
  • Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας;
  • Αστικός, Οικογενειακός, Ποινικός Κώδικας.
  • Κώδικας Διοικητικών Αδικημάτων;
  • Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση"
  • Ομοσπονδιακός νόμος αριθ.
  • Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 124 «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία».
  • Διάταγμα της Κυβέρνησης της Αυτόνομης Περιφέρειας Khanty-Mansi - Ugra No. 302-rp "Σχετικά με την έγκριση του σχεδίου δράσης για την πρόληψη της παραμέλησης, της παραβατικότητας και την προστασία των δικαιωμάτων των ανηλίκων στην Αυτόνομη Περιφέρεια Khanty-Mansi - Yugra για την περίοδο 2006-2008" ;
  • Διάταγμα του Δημάρχου του Σουργκούτ, της 22ας Απριλίου 2002, αριθ.
  • Με την υπ' αριθμ. 474 διαταγή της Δ/νσης Παιδείας της 13.10. 2006 «Σχετικά με την οργάνωση της εγγραφής παιδιών που υπόκεινται σε υποχρεωτική εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα».
  • Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
  • Κανονισμοί για το Συμβούλιο Πρόληψης·
  • Εσωτερικός κανονισμός εργασίας

Οι κοινωνικοπαιδαγωγικές μας δραστηριότητες βασίζονται στα εξής: αρχές:

  • η αρχή της αλληλεπίδρασης είναι η συνεργασία με όλους τους υπαλλήλους του σχολείου,
  • κοινωνικά ιδρύματα της πόλης για την επίλυση προβλημάτων των παιδιών.
  • την αρχή μιας ατομικής και ατομοκεντρικής προσέγγισης που βασίζεται σε μια ανθρώπινη στάση απέναντι στο άτομο, σεβασμό των δικαιωμάτων του μαθητή, του δασκάλου και του γονέα, δημιουργώντας συνθήκες για αυτο-ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση του ατόμου.
  • την αρχή της θετικής αντίληψης, της ανεκτικότητας του ατόμου, που βασίζεται στην αποδοχή του παιδιού και του ενήλικα όπως είναι και στη βάση θετικών ιδιοτήτων για τη διαμόρφωση άλλων, πιο σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας·
  • την αρχή της εμπιστευτικότητας, η οποία βασίζεται στη διαφάνεια, την εμπιστοσύνη και τη διατήρηση του επαγγελματικού απορρήτου.

Οι κύριες κατευθύνσεις των κοινωνικών και παιδαγωγικών μας δραστηριοτήτων είναι:

1. Αναλυτικό και διαγνωστικό.

Κοινωνική παιδαγωγική διάγνωση για τον εντοπισμό των κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων του παιδιού: μελετάμε την προσωπικότητα του παιδιού, τα ατομικά του χαρακτηριστικά, σχολική τεκμηρίωση, ιατρικά αρχεία, συνθήκες διαβίωσης, χαρακτηριστικά ανάπτυξης και ανατροφής του παιδιού, οικογενειακές σχέσεις, μορφωτικό επίπεδο της οικογένειας , εκπαιδευτικούς πόρους, αναλύουν, συστηματοποιούν τις ληφθείσες πληροφορίες για τη διενέργεια κοινωνικής διάγνωσης και τον συντονισμό της εργασίας σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Παρακολουθούμε την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού

2. Κοινωνικό και νομικό.

Κοινωνική και παιδαγωγική προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού - εντοπίζουμε και υποστηρίζουμε μαθητές που χρειάζονται κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη.

3. Συμβουλευτική

Κοινωνική και παιδαγωγική συμβουλευτική μαθητών που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός τους, προεπαγγελματική κατάρτιση, συμβουλευτική γονέων, δασκάλων, δασκάλων, για την επίλυση κοινωνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων του παιδιού.

4. Προληπτική.

Κοινωνικοπαιδαγωγική πρόληψη και διόρθωση - συμβάλλουμε στον έγκαιρο εντοπισμό και πρόληψη γεγονότων αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών, στη διαμόρφωση αναγκών για τους μαθητές να διατηρήσουν έναν υγιεινό τρόπο ζωής, πραγματοποιούμε προληπτικές εργασίες με μαθητές εγγεγραμμένους στο σχολείο, τμήμα ανηλίκων στο αστυνομικό τμήμα της πόλης, αυξάνουμε το επίπεδο νομικής κουλτούρας μαθητών και γονέων.

5. Μεθοδολογική.

Οργανωτικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες - αναλύουμε τις κοινωνικές και παιδαγωγικές μας δραστηριότητες για να βελτιώσουμε τις παιδαγωγικές δεξιότητες, συμμετέχουμε στις εργασίες των σχολικών παιδαγωγικών συμβουλίων, της σχολικής σχολής προχωρημένης κατάρτισης, μεθοδολογικών ενώσεων δασκάλων της τάξης, σε κοινωνικά και παιδαγωγικά προβλήματα, συμμετέχουμε σε μεθοδολογικούς συλλόγους κοινωνικών δασκάλων της πόλης, μελετάμε την τελευταία λέξη της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για την κοινωνική παιδαγωγική, τα επιτεύγματα της επιστήμης και της πρακτικής, διεξάγουμε κοινωνική και παιδαγωγική έρευνα, συμμετέχουμε σε διαγωνισμούς παιδαγωγικής αριστείας: πόλη, περιφερειακός, πανρωσικός. Τα κύρια χαρακτηριστικά ενός σύγχρονο άτομο είναι η ετοιμότητα και η ικανότητα να μαθαίνει συνεχώς. ικανότητα για λογική, αναλυτική, κριτική και εποικοδομητική σκέψη. ικανότητα λήψης υπεύθυνων αποφάσεων· ικανότητα επικοινωνίας και συνεργασίας, ακρίβεια και παραγωγικότητα· ανεκτικότητα και υπευθυνότητα, σωματική και ψυχική αντοχή - αυτές οι ιδιότητες μπορούν να αναπτυχθούν εφαρμόζοντας μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες. Οι κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητές μας μας επιτρέπουν να εφαρμόσουμε μια προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα - μοιραζόμαστε την άποψη της ομάδας ερευνητών με επικεφαλής τον A.P. Tryapitsyna σχετικά με την προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα, όπου η «ικανότητα» θεωρείται ως «η ικανότητα να κάνει κανείς». ”

Αυτή η προσέγγιση βοηθά τον μαθητή να συνειδητοποιήσει μια ολοκληρωμένη ποιότητα προσωπικότητας που χαρακτηρίζει την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων και τυπικών εργασιών που προκύπτουν σε καταστάσεις της πραγματικής ζωής, χρησιμοποιώντας γνώση, εκπαιδευτική και εμπειρία ζωής, αξίες και κλίσεις. Ταυτόχρονα, οι δεξιότητες έχουν ολοκληρωτικό χαρακτήρα και διαμορφώνονται ως μέρος της μελέτης όλων των σχολικών μαθημάτων και μαθημάτων, αλλά διαμορφώνονται σε μια κατάσταση ενεργητικής χρήσης τους σε καταστάσεις εκπαίδευσης ή ζωής. Το καθήκον ενός κοινωνικού δασκάλου είναι να συμπεριλάβει τον μαθητή στην υλοποίηση κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων, υποστηρίζοντας την επιθυμία του παιδιού για ανεξαρτησία, αυτογνωσία, ενδοσκόπηση και αυτοεκτίμηση.

Για την αποτελεσματική επίλυση των προβλημάτων που έχουν ανατεθεί, αλληλεπιδρούμε με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία: μαθητές, γονείς, το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και εξωτερικούς κοινωνικούς φορείς της πόλης. Χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι, μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας.

Σχέδιο κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το πρόγραμμα

Κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες με μαθητές

Η εργασία με τους μαθητές είναι πολύπλευρη: στοχεύει στην επίλυση κοινωνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων, στην πρόληψη του εγκλήματος, στη δημιουργία ανάγκης για υγιεινό τρόπο ζωής, αυτοανάπτυξης και αυτοεκπαίδευσης και στη συμπερίληψη του παιδιού σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες. Κατά την εργασία με μαθητές, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές, μέθοδοι, τεχνικές και μέθοδοι. Έχουμε αναπτύξει και υλοποιούμε διάφορα προγράμματα για μαθητές με στόχο την επίλυση κοινωνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων.

Το Παράρτημα 1.1 παρουσιάζει ένα σχήμα για την υλοποίηση κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με μαθητές. Η κύρια κατεύθυνση στις δραστηριότητές μας είναι η επίλυση προβλημάτων των παιδιών. Τα προβλήματα είναι ποικίλης φύσης και ανάλογα με το πρόβλημα που έχει προκύψει, δημιουργείται ένας αλγόριθμος για την εργασία με ένα δεδομένο παιδί. Για να διασφαλίσουμε την αποτελεσματικότητα αυτού του τύπου δραστηριότητας, έχουμε αναπτύξει και εφαρμόζουμε τεχνολογία ατομικής εργασίας. ( Παράρτημα 1.2)

Η χρήση της τεχνολογίας καθιστά δυνατή τη σταδιακή εφαρμογή των δομικών στοιχείων της δραστηριότητας. Έτσι, η λύση σε κάθε πρόβλημα του παιδιού ξεκινά με τη διάγνωση, η οποία περιλαμβάνει το υποχρεωτικό στάδιο της συλλογής, ανάλυσης και συστηματοποίησης πληροφοριών. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιδί δεν μπορεί πάντα να διατυπώσει το πρόβλημα που έχει και να εξηγήσει τι το προκάλεσε. Σε αυτήν την περίπτωση, το καθήκον μας είναι να εντοπίσουμε μόνοι μας όλες τις σημαντικές συνθήκες της κατάστασης και να κάνουμε μια κοινωνική διάγνωση.

Οι πληροφορίες συλλέγονται με μεθόδους όπως: παρατήρηση του παιδιού (σε ακαδημαϊκές και εξωσχολικές δραστηριότητες). συνομιλία απευθείας με το παιδί, τον δάσκαλο της τάξης, τον δάσκαλο του θέματος, τους γονείς. μέθοδοι διάγνωσης της προσωπικότητας, της οικογένειας, της κοινωνίας. Για τον εντοπισμό πρόσθετων πληροφοριών για το παιδί, παρακολουθείται η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού. Ο σκοπός της παρακολούθησης είναι η παρακολούθηση της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης του παιδιού.

Με την ολοκλήρωση αυτού του σταδίου, συντάσσουμε μια περιγραφή της κατάστασης στην οποία βρίσκεται το παιδί, καθώς και μια περιγραφή των προβληματικών συνθηκών του παιδιού. Αυτές οι πληροφορίες καταγράφονται σε έγγραφα.

Το επόμενο στάδιο είναι να βρούμε τρόπους επίλυσης αυτού του προβλήματος. Για να γίνει αυτό, με βάση τη διάγνωση, θέσαμε έναν στόχο, σύμφωνα με τον οποίο διατυπώνουμε συγκεκριμένα καθήκοντα δραστηριότητας και καθορίζουμε την επιλογή των τρόπων επίλυσης του προβλήματος. Ορίζουμε όλες τις δραστηριότητές μας στο δεύτερο στάδιο ως:

  • τη λογική της οικοδόμησης της ατομικής αλληλεπίδρασης με το παιδί και τους γονείς.
  • τη λογική της κατασκευής μιας κατάστασης διαμεσολάβησης με ειδικούς από σχολεία και ιδρύματα της πόλης που ασχολούνται με τα προβλήματα των παιδιών.

Με την ολοκλήρωση αξιολογούμε την ορθότητα της ολοκληρωμένης εργασίας και την αποτελεσματικότητά της.

Με βάση τα λόγια του L.V. Mardakhaev ότι «η κοινωνικοπαιδαγωγική τεχνολογία θεωρείται ως η βέλτιστη ακολουθία κοινωνικών-παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, που επιτρέπει την απόκτηση ορθολογικού αποτελέσματος σε μια συγκεκριμένη κατάσταση», πιστεύουμε ότι η εισαγωγή τεχνολογιών ατομικής αλληλεπίδρασης μας επιτρέπει να οικοδομήσουμε επιστημονικά το κοινωνικό-παιδαγωγικό μας δραστηριότητες και συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα στην επίλυση προβλημάτων που αντιμετωπίζει ο κοινωνικός παιδαγωγός. Η ατομική αλληλεπίδραση με το παιδί πραγματοποιείται με τις ακόλουθες μορφές:

  • συνομιλία
  • διαβουλεύσεις
  • ομαδικά μαθήματα.

Για τη βελτιστοποίηση αυτού του τύπου δραστηριότητας, δημιουργήθηκε το πρόγραμμα «Path to Success». Έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους ως άτομα προσανατολισμένα στην επιτυχία που ξέρουν πώς να θέτουν στόχους και να τους επιτυγχάνουν. Στο παιδί προσφέρεται ένα ημερολόγιο αυτοεκτίμησης, επιτευγμάτων και επιτυχίας «Μεγαλώνω, αναπτύσσομαι» για μαθητές των τάξεων 5-7 και «Χαρτοφυλάκιο Βελτίωσης» για μαθητές των τάξεων 8-11. Τη συμπλήρωση του ημερολογίου και του χαρτοφυλακίου προηγείται θεματική συζήτηση. Κατά τη διεξαγωγή ατομικής εργασίας με μαθητές δημοτικού που έχουν προβλήματα κοινωνικο-παιδαγωγικής φύσης, χρησιμοποιούνται θέματα συνομιλίας, ανάλογα με το πρόβλημα και εργάζονται στο ημερολόγιο "Μεγαλώνω, αναπτύσσομαι". Η παρουσίαση αυτού του προγράμματος παρουσιάστηκε στο παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου και στον μεθοδολογικό σύλλογο κοινωνικών παιδαγωγών της πόλης.

Τα παιδιά μιας ειδικής κατηγορίας (παιδιά υπό κηδεμονία και παιδιά με αναπηρίες) χρειάζονται ειδική επαγγελματική μεταχείριση· τέτοια παιδιά συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής στον κόσμο γύρω τους.

Το κύριο καθήκον όταν εργάζεστε με αυτή την κατηγορία παιδιών είναι να διαμορφώσετε μια θετική αυτο-στάση και να δημιουργήσετε συνθήκες για την αρμονική ανάπτυξή τους. Για να δουλέψετε με αυτή την κατηγορία παιδιών, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές, μία από τις οποίες είναι μαθήματα στο ειδικά δημιουργημένο κλαμπ Nadezhda.

Οι μαθητές αυτής της κατηγορίας λαμβάνουν μέρος σε φεστιβάλ πόλεων «Ο κόσμος μέσα από τα μάτια των παιδιών», «Αστερισμός» και «Ήλιος για όλους», που διοργανώνονται από την Επιτροπή Κηδεμονίας και Επιτροπείας της πόλης και το Υπουργείο Παιδείας της πόλης Σουργκούτ.

Πολλοί μαθητές αντιμετωπίζουν δυσκολίες με τον αυτοπροσδιορισμό και την επιλογή του μελλοντικού τους επαγγέλματος, επομένως ένας σημαντικός τομέας στο έργο ενός κοινωνικού δασκάλου είναι ο επαγγελματικός προσανατολισμός του μαθητή. Καθήκον μας είναι να εισαγάγουμε τους μαθητές σε εκπαιδευτικά και επαγγελματικά ιδρύματα της πόλης και της περιοχής, τον κατάλογο των προσφερόμενων επαγγελμάτων. να μελετήσει τις ανάγκες της αγοράς εργασίας για το επάγγελμα που θα επιλέξει, να βοηθήσει τον μαθητή να καθορίσει τις ατομικές του κλίσεις, τις ικανότητες και την τροχιά της περαιτέρω εκπαιδευτικής του πορείας. Για την υλοποίηση των εργασιών που ανατέθηκαν, οργανώθηκε η λέσχη «Επιλογή».

Δίνουμε την κύρια έμφαση στις δραστηριότητές μας στην πρόληψη διαφόρων ειδών κοινωνικής κακής κατάστασης. Για το σκοπό αυτό έχουμε αναπτύξει ένα κοινωνικό έργο «Ελεύθερος Πολίτης». Στόχος του έργου: η ανάπτυξη της ενεργού συμμετοχής στα παιδιά και της θετικής κοινωνικοποίησης στην κοινωνία. Σε αυτό το έργο, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην αστική ανάπτυξη του ατόμου, στην ανάπτυξη νομικής κουλτούρας, στη διαμόρφωση της ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, στην αύξηση της κοινωνικής ευθύνης και στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Το έργο παρουσιάστηκε στο περιφερειακό παιχνίδι «I Have the Right», το παιχνίδι πόλης «Fair of Social Initiatives» και βραβεύτηκε με διπλώματα.

Η υλοποίηση αυτού του έργου περιλαμβάνει παιδιά σε κίνδυνο, πολλά από τα οποία εργάζονται στην κοινωνική επιτροπή του σχολείου (SSC).

Η κοινωνική επιτροπή του σχολείου οργανώθηκε το 1996. Ο σκοπός της οργάνωσης αυτής της υποδομής της σχολικής αυτοδιοίκησης είναι να συμπεριλάβει τους μαθητές σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και να αναπτύξει τις οργανωτικές τους ικανότητες και δεξιότητες. Το σχολείο έχει δύο μέλη της κοινωνικής επιτροπής (μαθητές γυμνασίου και μαθητές μέσης εκπαίδευσης).

Οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά σε όλες τις εκδηλώσεις που διοργανώνονται από τους κοινωνικούς δασκάλους του σχολείου, καθώς και σε εκδηλώσεις της πόλης, διαγωνισμούς και έργα με κοινωνική και παιδαγωγική εστίαση. Παραδοσιακά, τα παιδιά της κοινωνικής επιτροπής συμμετέχουν ενεργά στο παιχνίδι της πόλης "Είμαι πολίτης της Ρωσίας", το περιφερειακό παιχνίδι "Έχω το δικαίωμα", τον διαγωνισμό της πόλης των κοινωνικών έργων "Τα παιδιά του Σουργκούτ για έναν υγιεινό τρόπο ζωής" , και έλαβε μέρος στο συλλαλητήριο της πόλης για τα δικαιώματα των νέων.

Συμπεριλαμβάνουμε τα παιδιά που κινδυνεύουν σε ενεργό παιχνίδι και δημιουργικές δραστηριότητες, αναπτύσσοντας τις δεξιότητες ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας τους.

Για τα παιδιά που πρόκειται να ξεκινήσουν το σχολείο, έχει αναπτυχθεί το πρόγραμμα «Γέφυρα» για την κοινωνικοπαιδαγωγική προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο. Στις τάξεις, τα παιδιά αναπτύσσουν μια συνειδητή στάση απέναντι στη συμπεριφορά τους, μια κουλτούρα επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, μια κουλτούρα λόγου και δημιουργικές ικανότητες. Τα μαθήματα επιτρέπουν στα παιδιά να μάθουν παιχνιδιάρικα τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο, στο σπίτι και στο δρόμο και να μάθουν δεξιότητες που θα τους είναι χρήσιμες όταν σπουδάζουν στο σχολείο.

Οι προληπτικές δραστηριότητες οργανώνονται όχι μόνο σε εξωσχολικές δραστηριότητες, αλλά αντικατοπτρίζονται επίσης στο περιεχόμενο των τάξεων του προγράμματος σπουδών για τις τάξεις 5-9 "Civics" (συγγραφέας V.Ya. Sokolov).

Η προετοιμασία ενός αναπτυσσόμενου ατόμου για τη μελλοντική οικογενειακή του ζωή είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της ανάπτυξης, της προσωπικής διαμόρφωσης και της κοινωνικής του ωριμότητας. Οι κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες στο σχολείο απευθύνονται όχι μόνο σε γονείς, αλλά και σε μαθητές ως μελλοντικούς οικογενειάρχες και γονείς, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών στην καθημερινή και πολιτικοκοινωνική σφαίρα, στην προετοιμασία τους για ανεξάρτητη, ενήλικη ζωή, στην ανάπτυξη μιας ενεργού , κοινωνικά ώριμη προσωπικότητα.

Στους μαθητές των τάξεων 10-11 προσφέρεται το πρόγραμμα του μαθήματος του συγγραφέα "Άνθρωπος, Οικογένεια, Κοινωνία", που αναπτύχθηκε από τη Marushkina T.V. Το 2003, το πρόγραμμα πέρασε από εξωτερική εξέταση και έχει πιστοποιητικό. Είναι ένα εργαλείο που επιτρέπει σε έναν νέο να περιηγηθεί καλύτερα και να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του και να αλληλεπιδράσει με τους ανθρώπους. Στη διαδικασία της μελέτης, τίθενται τα θεμέλια για την κοινωνική ικανότητα των μαθητών στους πιο σημαντικούς τομείς της ανθρώπινης ζωής: υγεία, οικογένεια και οικουμενικές ανθρώπινες αξίες. Το μάθημα έχει πρακτικό προσανατολισμό και κοινωνική σημασία - διαμορφώνονται νέες γνώσεις στον τομέα των οικογενειακών και οικογενειακών σχέσεων και η ανάπτυξη μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στη μελλοντική γονεϊκότητα στους νέους.

Το πρόγραμμα «ABC of Etiquette» προσφέρεται σε μαθητές από την 1η έως την 9η τάξη, έχει κοινωνικό και καθημερινό προσανατολισμό, αφού κατά τη διαδικασία υλοποίησης του προγράμματος πραγματοποιούνται κοινωνικές πρακτικές σύμφωνα με τους κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους και πολιτιστικά ιδρύματα. , και στοχεύει στη μελέτη της εθιμοτυπίας και στην ενίσχυση της παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας.

Κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες με την οικογένεια

Στην ανατροφή των παιδιών, η οικογένεια δεν μπορεί να αντικατασταθεί από κανέναν άλλο κοινωνικό θεσμό, αφού μέσα στην οικογένεια γεννιέται η αίσθηση της συνέχειας των γενεών, η αίσθηση της εμπλοκής στην ιστορία του λαού, του παρελθόντος, του παρόντος και του μέλλοντος. Ένα ευνοϊκό ψυχολογικά οικογενειακό κλίμα και μια συναισθηματικά πλούσια ζωή στο σχολείο παίζουν μεγάλο ρόλο στην ανατροφή ενός μαθητή. Δημιουργούν τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της νόησης του παιδιού και την πνευματική και ηθική του διαπαιδαγώγηση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η αλληλεπίδραση μεταξύ γονέων και δασκάλων, οικογένειας και σχολείου σε θέματα εκπαίδευσης είναι τόσο σημαντική.

Από τη φύση της εργασίας μας, εμείς, οι κοινωνικοί παιδαγωγοί, αντιμετωπίζουμε λάθη στην οικογενειακή εκπαίδευση, εργαζόμαστε με διαφορετικές κατηγορίες οικογενειών και οικογένειες που βιώνουν διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης. Πρόκειται για οικογένειες με παιδιά δημοτικού και παιδιά προσχολικής ηλικίας, οικογένειες εφήβων και με ενήλικα παιδιά, οικογένειες που χρειάζονται αυξημένη προσοχή και χρειάζονται ειδική βοήθεια: μονογονεϊκές οικογένειες, οικογένειες χαμηλού εισοδήματος, πολύτεκνες οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, φυλαγμένα παιδιά, μειονεκτούντες οικογένειες σε κινδύνου, στον οποίο οι παραδόσεις της οικογενειακής εκπαίδευσης έχουν εν μέρει χαθεί και υπάρχουν προβλήματα με την πνευματική και ηθική αγωγή των παιδιών στην οικογένεια.

Δουλεύοντας προς αυτή την κατεύθυνση, αντιμετωπίσαμε την ανάγκη να εξορθολογίσουμε την κατεύθυνση και τις μορφές εργασίας με τις οικογένειες· το αποτέλεσμα αυτής της αναζήτησης ήταν η ανάπτυξη του προγράμματος «Family Academy». , που εφαρμόζεται εδώ και πολλά χρόνια στο σχολείο. Το πρόγραμμα στοχεύει στην παροχή πρακτικής βοήθειας στους γονείς στην κοινωνική, πνευματική, ηθική και νομική εκπαίδευση των παιδιών και στην αύξηση του κοινωνικού, ψυχολογικού και παιδαγωγικού γραμματισμού των γονέων. Παρέχει δύο τομείς δραστηριότητας:

  • διορθωτικά και προληπτικά·
  • ενημερωτική και εκπαιδευτική.

Η διορθωτική και προληπτική κατεύθυνση περιλαμβάνει ατομική αλληλεπίδραση με διάφορες κατηγορίες οικογενειών. Η ατομική εργασία με το παιδί και τους γονείς κατέχει ηγετική θέση στις δραστηριότητες του κοινωνικού δασκάλου. Ο ειδικός έχει στο οπλοστάσιό του τεχνολογίες για ατομική αλληλεπίδραση με ολόκληρο το περιβάλλον του παιδιού και κυρίως με την οικογένεια. Ένας κοινωνικός δάσκαλος εντοπίζει προβλήματα στην ανάπτυξη του παιδιού και αναζητά τρόπους για να τα διορθώσει. Η λογική της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια του παιδιού περιλαμβάνει ανάλυση των αιτιών του προβλήματος και την παροχή κοινωνικοπαιδαγωγικής βοήθειας και υποστήριξης στην οικογένεια. Γίνεται διαβούλευση με τους γονείς για θέματα αγωγής, νομικής, πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης του παιδιού. Οι διαβουλεύσεις δεν έχουν μόνο παιδαγωγικό, αλλά και κοινωνικό χαρακτήρα.

Ο κοινωνικός δάσκαλος πραγματοποιεί πρωτογενή κοινωνική διαβούλευση με γονείς διαφόρων κατηγοριών, στις οποίες, ανάλογα με το αίτημα, παρέχει πληροφορίες σχετικά με μέτρα κοινωνικής υποστήριξης που προβλέπονται από την ομοσπονδιακή νομοθεσία και τη νομοθεσία της Αυτόνομης Περιφέρειας για οικογένειες με παιδιά ή τη δυνατότητα παροχής υλικού υποστήριξη εντός του σχολείου (Παγκόσμια Εκπαίδευση και δωρεάν γεύματα παιδιού).

Οι δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου βασίζονται στις αρχές της κοινωνικής εταιρικής σχέσης: ισότητα των μερών, σεβασμός και εκτίμηση των συμφερόντων των μερών, δέσμευση και ευθύνη των μερών. Η επιτυχία της επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης στην οικογένεια εξαρτάται από το πόσο επιτυχημένα αλληλεπιδρά ο κοινωνικός δάσκαλος με ειδικούς από διάφορα κοινωνικά κέντρα.

Η ενημέρωση και η εκπαιδευτική κατεύθυνση προβλέπει παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων.

Κατά τη διεξαγωγή θεματικών συναντήσεων γονέων σε επίπεδο σχολείου και τάξης με γονείς, συζητούνται θέματα πνευματικής, ηθικής, νομικής, αστικής και πατριωτικής αγωγής των παιδιών. Στους γονείς προσφέρονται διάφορες μορφές εργασίας:

  • ατομικές διαβουλεύσεις για διάφορα προβλήματα, αυτή η μορφή εργασίας είναι η πιο παραγωγική, αφού εξετάζεται μια συγκεκριμένη κατάσταση και προσφέρονται στοχευμένες συστάσεις
  • Κοινωνικό-Ψυχολογικό-Παιδαγωγικό Συμβούλιο (ΣΕΠΣ), στο έργο του οποίου συμμετέχουμε ενεργά. Κατά τη διαδικασία εξέτασης του προβλήματος του μαθητή, αναπτύσσεται ένας αλγόριθμος για την παροχή κοινωνικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στο παιδί.
  • διαλέξεις, στρογγυλά τραπέζια με τη συμμετοχή ειδικών σχολείων και πόλεων, επιχειρηματικά παιχνίδια. Αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων επιτρέπουν στους γονείς να είναι όχι μόνο ακροατές, αλλά και ενεργοί συμμετέχοντες στη συζήτηση του προτεινόμενου θέματος.
  • Οι θεματικές συναντήσεις γονέων πραγματοποιούνται μία φορά το τρίμηνο, στις οποίες θίγονται ζητήματα ανατροφής των παιδιών και διεξάγεται διάλογος σε επίπεδο ομάδας τάξης.
  • Κάθε χρόνο τον Μάρτιο πραγματοποιείται μια «Ημέρα Ανοιχτής Χρήσης», στο πλαίσιο αυτής της εκδήλωσης διοργανώνεται συνέδριο γονέων.
  • Στρογγυλά τραπέζια διοργανώνονται δύο φορές το χρόνο, όπου συζητούνται τα πιο πιεστικά ζητήματα ανατροφής των παιδιών· στις συναντήσεις προσκαλούνται ειδικοί από ιδρύματα της πόλης.

Είμαστε σε συνεχή δημιουργική αναζήτηση, εισάγοντας νέες μορφές εργασίας στο ιατρείο μας. Μία από αυτές τις μορφές είναι η δημιουργία κοινωνικών έργων στα οποία εμπλέκονται άμεσα οι γονείς.

Το κοινωνικό έργο «Tree of Life» απευθύνεται σε παιδιά που μελετούν τις καταβολές τους. Τα παιδιά αποκτούν γνώση για την ιστορία της οικογένειάς τους από συνομιλίες με τους γονείς, τους συγγενείς τους και μελετούν τα οικογενειακά αρχεία. Το αποτέλεσμα αυτής της δουλειάς είναι η δημιουργία ενός οικογενειακού δέντρου, ενός άλμπουμ με μια ιστορία για τις πιο ενδιαφέρουσες οικογενειακές ιστορίες.

Master class "Γονικό σπίτι στην ανθρώπινη ζωή και ανάπτυξη", με στόχο την ανάπτυξη ιδεών των μαθητών σχετικά με το ρόλο και τη σημασία του γονικού σπιτιού, τις παραδόσεις, τον τρόπο ζωής και την ανθρώπινη ανάπτυξη. Η εργασία σε ένα master class επιτρέπει στους μαθητές να διαμορφώσουν θετικά το μέλλον τους και να εξοικειωθούν με διαφορετικά μοντέλα του "House".

Το κοινωνικό έργο «Δεν υπάρχουν λέξεις χωρίς βαρύτητα στον κόσμο» έχει σχεδιαστεί για να επιστήσει την προσοχή των μαθητών, των γονέων και των μαθητών στο κοινωνικό πρόβλημα της βρώμικης γλώσσας και να αναπτύξει στους μαθητές μια κριτική στάση απέναντι στη βωμολοχία.

Κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες με το διδακτικό προσωπικό

Οι δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με το έργο των εκπαιδευτικών και έχουν συστημικό χαρακτήρα. Η αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς:

  • Η ατομική εργασία για το πρόβλημα ενός μαθητή πραγματοποιείται με τον δάσκαλο της τάξης, τον καθηγητή του θέματος και τους ειδικούς ειδικούς του σχολείου.

Η πιο στενή αλληλεπίδραση χτίζεται με τους δασκάλους της τάξης, αφού αυτός ο ειδικός παρέχει πρωταρχική βοήθεια στο παιδί στην επίλυση των προβλημάτων του.

Οι εκπαιδευτικοί του μαθήματος έχουν άμεση επικοινωνία με το παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η αλληλεπίδραση βασίζεται στην επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων του παιδιού, στην παρακολούθηση της μάθησης και της φοίτησής του.

Η αλληλεπίδραση με ειδικούς του σχολείου με στενή επαγγελματική εστίαση (ψυχολόγοι, εκπαιδευτικοί-οργανωτές, λογοθεραπευτές, παραϊατρικοί και άλλοι) πραγματοποιείται όταν είναι απαραίτητο να παρασχεθεί ειδική επαγγελματική βοήθεια.

  • Η μεθοδολογική ένωση δασκάλων τάξης (MO), η σχολική σχολή προχωρημένης κατάρτισης (SFPC) στοχεύει να βοηθήσει τους δασκάλους και τους δασκάλους της τάξης να συνεργαστούν με τους γονείς για την επίλυση των κοινωνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων του παιδιού.
  • Οι συναντήσεις είναι πρακτικού προσανατολισμού και πραγματοποιούνται με διάφορες μορφές: προπονήσεις, συζητήσεις, επαγγελματικά παιχνίδια, παιδαγωγικά εργαστήρια. Στους εκπαιδευτικούς προσφέρεται πλούσιο πρακτικό υλικό για τη βελτίωση του παιδαγωγικού γραμματισμού των γονέων και ενεργών μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογένειας και σχολείου.
  • οι κοινωνικές και παιδαγωγικές διαβουλεύσεις περιλαμβάνουν θέματα κοινωνικής και παιδαγωγικής φύσης που στοχεύουν στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.
  • ομιλία σε παιδαγωγικά συμβούλια - εξετάζονται τρέχοντα θέματα που σχετίζονται με την κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του μαθητή. (Παράρτημα 1.7)
  • Το κοινωνικό-ψυχολογικό-παιδαγωγικό συμβούλιο στοχεύει στην ανάπτυξη ενός αλγόριθμου για την επίλυση του προβλήματος του μαθητή και ο ρόλος του κοινωνικού δασκάλου είναι να αναπτύξει μια στρατηγική για την επίλυση του προβλήματος προς το συμφέρον του παιδιού.

Συνεργασία με τους κοινωνικούς εταίρους της πόλης

Μία από τις λειτουργίες του κοινωνικού παιδαγωγού είναι η διαμεσολάβηση με ειδικούς από διάφορες υπηρεσίες που παρέχουν βοήθεια στο παιδί και την οικογένεια. Εκτελώντας μια ενδιάμεση λειτουργία, ο κοινωνικός δάσκαλος περιλαμβάνει οικογένειες σε ενεργή αλληλεπίδραση με το σχολείο και τα κέντρα των πόλεων, εμπλέκοντας τους γονείς σε κοινές δημιουργικές δραστηριότητες. Έτσι, παραδοσιακά συμμετέχουμε σε διαγωνισμούς πόλης για παιδιά υπό κηδεμονία «Ο Κόσμος μέσα από τα Μάτια των Παιδιών», «Αστερισμός», που διοργανώνει η Δημοτική Επιτροπή Κηδεμονίας και Επιτροπείας.

Τα παιδιά με αναπηρία συμμετέχουν στο φεστιβάλ Ήλιος για Όλους. Με τα κέντρα του USO CSPSiD KhMAO-Yugra "Through the Looking Glass" και. USO CSPSiD Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra «Juno», συνεργαζόμαστε για την επίλυση προβλημάτων οικογενειών και παιδιών. Η αποτελεσματικότητα του έργου ενός κοινωνικού δασκάλου εξαρτάται άμεσα από την ικανότητα δημιουργίας επαγγελματικής αλληλεπίδρασης με διάφορες υπηρεσίες. Ανταλλάσσουμε συστηματικά πληροφορίες, πραγματοποιούμε κοινές επιδρομές σε δυσλειτουργικές οικογένειες, παρέχουμε αμοιβαία συμβουλευτική βοήθεια σε διάφορες καταστάσεις, παρέχουμε υλική υποστήριξη σε οικογένειες με χαμηλό εισόδημα, εντοπίζουμε δυσλειτουργικές οικογένειες και οικογένειες σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Αναπτύξαμε και υλοποιήσαμε ένα διατμηματικό κοινωνικό έργο «Ας γεμίσουμε τον κόσμο με καλοσύνη», το οποίο πραγματοποιήθηκε με βάση το εκπαιδευτικό ίδρυμα του Κέντρου Κοινωνικής Προστασίας και Καταστροφών του Αυτόνομου Ογκρούγκ-Γιούγκρα του Χάντι-Μάνσι «Μέσα από τον καθρέφτη ". Αυτό το έργο στοχεύει στην ανάπτυξη του ελέους, της ενσυναίσθησης και της ευγενικής στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους στα παιδιά και βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν μια ανεκτική στάση μεταξύ τους.

Υπάρχει εύρυθμη, δομημένη αλληλεπίδραση με την Επιτροπή Κηδεμονίας και Επιτροπείας για πολλά χρόνια. Πληροφορίες για κάθε παιδί υπό φροντίδα και για την κατάσταση της ανάπτυξής του παρέχονται μέσα σε ένα σαφώς καθορισμένο χρονικό πλαίσιο.

Σε συνεργασία με το τμήμα υποθέσεων ανηλίκων ΓΟΜ-1 της Διεύθυνσης Εσωτερικών Υποθέσεων, γίνεται συστηματική συστηματική εργασία προς τις ακόλουθες κατευθύνσεις:

  • κοινές επιδρομές σε δυσλειτουργικές οικογένειες, κατά τις επισκέψεις στις οποίες γίνονται προληπτικές συνομιλίες και επεξηγηματικές εργασίες.
  • οργάνωση δραστηριοτήτων για την πρόληψη της παραβατικότητας μεταξύ ανηλίκων: κοινές συνομιλίες με τον επιθεωρητή, στρογγυλά τραπέζια για αυτά τα θέματα, ομιλίες σε συναντήσεις γονέων.

Η Επιτροπή Ανηλίκων προλαμβάνει την παραμέληση και την παραβατικότητα μεταξύ των παιδιών και προστατεύει τα δικαιώματά τους. Σε περιπτώσεις πρόσθετων μέτρων για την προσέλκυση γονέων για την εκπλήρωση των καθηκόντων τους, σε περιπτώσεις όπου ένα σύνολο κοινωνικών και παιδαγωγικών μέτρων δεν είχε θετικό αποτέλεσμα, πρέπει να επικοινωνήσετε με την επιτροπή.

Η αλληλεπίδραση με το κέντρο ιατρικής πρόληψης λαμβάνει χώρα στη διαδικασία υλοποίησης του κοινωνικού έργου «Ελεύθερος Πολίτης», με στόχο τη διοργάνωση και διεξαγωγή στρογγυλών τραπεζιών, συνεδρίων και επαγγελματικών παιχνιδιών.

Μιλήσαμε για κορυφαία κοινωνικά και παιδαγωγικά προβλήματα σε συνέδρια σε περιφερειακό και επίπεδο πόλης στο κρατικό και παιδαγωγικό πανεπιστήμιο του Σουργκούτ.

Συμμετέχουμε ενεργά στο έργο των μεθοδολογικών συλλόγων κοινωνικών παιδαγωγών της πόλης, που διοργανώνει το Κέντρο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης. Μοιραζόμαστε επαγγελματική εμπειρία, παρουσιάζουμε τεχνολογίες εργασίας, αναπτυγμένα προγράμματα και έργα. Έχουμε αναπτύξει σχήματα που παρουσιάζονται στα Παραρτήματα 1.2, 1.4, 1.6, 1.7.

Αυτή η έννοια έχει πολυεπίπεδο χαρακτήρα ανάλογα με το ποιος (τι) είναι το υποκείμενό της - το κράτος στο σύνολό του, ένας οργανισμός ή ένας συγκεκριμένος ειδικός.

Η κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα σε κάθε επίπεδο έχει τους δικούς της συγκεκριμένους στόχους, καθώς και χαρακτηριστικά του περιεχομένου και τις αντίστοιχες μορφές υλοποίησης, όπως ήδη σημειώθηκε σε προηγούμενα κεφάλαια του σχολικού βιβλίου. Ωστόσο, όλοι αυτοί οι πολυεπίπεδοι στόχοι στοχεύουν τελικά στην επίτευξη του κύριου στόχου - την παροχή παιδαγωγικής βοήθειας στην κοινωνικοποίηση και την κοινωνική ανάπτυξη σε κάθε άτομο ξεχωριστά. Και αυτός ο στόχος πραγματοποιείται άμεσα στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός συγκεκριμένου ειδικού - ενός κοινωνικού δάσκαλου, μαζί, όπως σημειώθηκε προηγουμένως, με ειδικούς όπως ψυχολόγος, πλημμελολόγος, κοινωνικός λειτουργός κ.λπ.

Επομένως, είναι στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός κοινωνικού δασκάλου που αποκαλύπτεται με μεγαλύτερη σαφήνεια η ουσία και η ιδιαιτερότητα της κοινωνικής παιδαγωγικής δραστηριότητας. Θα το εξετάσουμε περαιτέρω.

Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα σε επαγγελματικό επίπεδο (δηλαδή η επαγγελματική δραστηριότητα ενός κοινωνικού δασκάλου) είναι στην ουσία της πολύ κοντά στην παιδαγωγική δραστηριότητα από την οποία προέκυψε, αλλά έχει και τις δικές της ιδιαιτερότητες. Για να εντοπίσουμε τα διακριτικά του χαρακτηριστικά, ας εξετάσουμε αυτούς τους τύπους δραστηριοτήτων σε σύγκριση.

Παιδαγωγική δραστηριότητα- πρόκειται για ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μετάδοση κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας μέσω της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.

Η επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα πραγματοποιείται από εκπαιδευτικούς - εργαζόμενους προσχολικών ιδρυμάτων, δάσκαλοι, δάσκαλοι επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κ.λπ. - σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων και τύπων: προσχολικά, ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, ιδρύματα επαγγελματικής και πρόσθετης εκπαίδευσης κ.λπ.

Οι δραστηριότητες σε τέτοια ιδρύματα έχουν κανονιστικό χαρακτήρα, καθώς ρυθμίζονται από εκπαιδευτικά πρότυπα, προγράμματα σπουδών, προγράμματα και περιλαμβάνουν τη χρήση καθιερωμένων μορφών και μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης, μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και άλλων χαρακτηριστικών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι συνεχής, συστηματική, αφού όλα τα παιδιά πρέπει να περάσουν ορισμένες εκπαιδευτικές βαθμίδες, δηλ. απευθύνεται εξίσου σε όλα τα παιδιά. Επιπλέον, οι ενήλικες μπορούν επίσης να αποτελέσουν αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας, όπως, για παράδειγμα, στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες -Πρόκειται για ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας που στοχεύει να βοηθήσει τα παιδιά και τους νέους στη διαδικασία της κοινωνικοποίησής τους, της κοινωνικής ανάπτυξής τους, της κυριαρχίας των κοινωνικών κανόνων και αξιών και της δημιουργίας συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση τους στην κοινωνία.

Διεξάγεται από κοινωνικούς παιδαγωγούς, τόσο σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε άλλα ιδρύματα, οργανισμούς και συλλόγους στους οποίους μπορεί να βρίσκονται παιδιά και νέοι.

Οι κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, είναι:

  • δραστηριότητες για την πρόληψη των φαινομένων κακής προσαρμογής (κοινωνική, ψυχολογική, παιδαγωγική), αύξηση του επιπέδου κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών και των νέων μέσω της προσωπικής τους ανάπτυξης.
  • δραστηριότητες κοινωνικής προσαρμογής και αποκατάστασης παιδιών και νέων που έχουν ορισμένες αποκλίσεις από τον κανόνα.

Ωστόσο, οι προληπτικές δραστηριότητες στην εργασία ενός κοινωνικού δασκάλου, κατά κανόνα, είναι δευτερεύουσας, βοηθητικής φύσης. Η βάση της επαγγελματικής δραστηριότητας αυτού του ειδικού είναι η εργασία με ένα συγκεκριμένο παιδί (νέος), με στόχο την επίλυση των ατομικών του προβλημάτων που προκύπτουν κατά τη διαδικασία κοινωνικοποίησης, ένταξης στην κοινωνία, μέσω της μελέτης της προσωπικότητας του παιδιού (νέου άνδρα) και το περιβάλλον του, καταρτίζοντας ένα ατομικό πρόγραμμα για να τον βοηθήσει. Επομένως, η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα είναι εγγενής διεύθυνση,είναι τοπικό, περιορίζεται στη χρονική περίοδο κατά την οποία επιλύεται το πρόβλημα του πελάτη.

Ας παρουσιάσουμε τις επισημασμένες διαφορές μεταξύ των συγκριτικών τύπων επαγγελματικών δραστηριοτήτων στον Πίνακα. 2.

πίνακας 2

Παιδαγωγικές και κοινωνικοπαιδαγωγικές δραστηριότητες

Ο πίνακας δείχνει ξεκάθαρα τις ιδιαιτερότητες των κοινωνικοπαιδαγωγικών δραστηριοτήτων σε σύγκριση με τις παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Δεδομένου ότι το πρόβλημα ενός ατόμου που απαιτεί επίλυση, κατά κανόνα, έχει τόσο εσωτερικές, προσωπικές όσο και εξωτερικές πτυχές, συνήθως η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα περιλαμβάνει δύο συνιστώσες:

  • άμεση εργασία με άτομα με προβλήματα·
  • διαμεσολαβητική δραστηριότητα στη σχέση του με το περιβάλλον, συμβάλλοντας στην κοινωνική διαμόρφωση και ανάπτυξή του.

Ως προς το περιεχόμενο, οι κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες είναι εξαιρετικά ποικίλες. Η αναγνώριση των ποικιλιών του ως προς το περιεχόμενο έχει μεγάλη σημασία όχι μόνο για την ανάπτυξη της επιστήμης και της πρακτικής, αλλά και για την επαγγελματική κατάρτιση των κοινωνικών παιδαγωγών, καθώς αυτό θα αποτελέσει ένα αξιόπιστο κριτήριο για τον προσδιορισμό των ειδικοτήτων. Ωστόσο, προς το παρόν αυτό δεν είναι εύκολο έργο, αφού η σφαίρα της πρακτικής κοινωνικο-παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι στα σπάργανα και δεν καλύπτει όλους τους πιθανούς τομείς εφαρμογής της.

Θεωρητικά, μπορεί να υποτεθεί ότι θα πρέπει να πραγματοποιούνται προληπτικές δραστηριότητες σε όλα τα ιδρύματα και τους οργανισμούς όπου πραγματοποιείται μαζική εργασία με παιδιά και νέους. Από αυτή την άποψη, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, οι οποίοι έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες:

  • κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά ιδρύματα·
  • κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης·
  • κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες σε κοινωνικές υπηρεσίες διαφόρων τμημάτων (κοινωνική προστασία του πληθυσμού, υγειονομική περίθαλψη κ.λπ.)
  • κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες σε δημόσιες ενώσεις και οργανώσεις παιδιών και νέων·
  • κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες σε ιδρύματα δημιουργικότητας και αναψυχής για παιδιά και νέους·
  • κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες σε χώρους καλοκαιρινής αναψυχής για εφήβους και νέους.
  • κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες σε διάφορες θρησκείες.

Εργασία για την κοινωνική αποκατάσταση παιδιών και νέων με

Οι αποκλίσεις από τον κανόνα πρέπει να εστιάζονται ουσιαστικά στις διάφορες κατηγορίες τους, γεγονός που δίνει τη βάση για τον εντοπισμό πολλών τύπων κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, καθένα από τα οποία απαιτεί τη χρήση ειδικών, ειδικών προσεγγίσεων, μεθόδων και τεχνολογιών:

  • κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες με παιδιά με κοινωνικές αναπηρίες (ορφανά, παιδιά χωρίς γονική μέριμνα, παιδιά μεταναστών και προσφύγων κ.λπ.)
  • κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες με παιδιά και νέους με αναπτυξιακά προβλήματα ή προβλήματα υγείας·
  • κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες με παιδιά και νέους με παιδαγωγικές αναπηρίες·
  • κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες με παιδιά και νέους με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Στις δραστηριότητες διαμεσολάβησης ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού δίνεται ιδιαίτερη σημασία κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με οικογένειες. Αυτή η κατεύθυνση είναι ιδιαίτερα σημαντική για την επίλυση προβλημάτων του παιδιού, γεγονός που οφείλεται στον κρίσιμο ρόλο που διαδραματίζει η οικογένεια στη διαδικασία της κοινωνικοποίησής του. Είναι η οικογένεια που είναι η πιο στενή κοινωνία που καθορίζει τελικά την επιρροή όλων των άλλων κοινωνικών παραγόντων στο παιδί. Ως εκ τούτου, η εργασία ενός κοινωνικού δασκάλου με μια οικογένεια είναι υποχρεωτική συνιστώσα των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων του με όλες τις κατηγορίες παιδιών με προβλήματα, και μερικές φορές σε προληπτική εργασία.

Κάθε κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να έχει μια ιδέα για όλους τους τύπους κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, αν και στην πρακτική του εργασία πιθανότατα θα πραγματοποιήσει μόνο μερικές από αυτές, ίσως και μόνο μία, κάτι που εξαρτάται από τις ιδιαιτερότητες του ιδρύματος όπου θα δουλέψω .

Επί του παρόντος, η θεωρητική ανάπτυξη, ο οργανωτικός σχεδιασμός, η κανονιστική ενοποίηση, ο εξοπλισμός με μεθόδους και τεχνολογίες των επιλεγμένων τύπων επαγγελματικών κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων έχουν εφαρμοστεί σε διάφορους βαθμούς. Η γενική κατάσταση είναι ότι η θέση του κοινωνικού δασκάλου έχει καθιερωθεί επίσημα όχι σε όλα τα ιδρύματα όπου χρειάζεται, αλλά σε αυτά που έχει καθιερωθεί. Το επαγγελματικό δυναμικό ενός τέτοιου ειδικού, κατά κανόνα, δεν πραγματοποιείται πλήρως - είτε λόγω της έλλειψης ανάπτυξης των λειτουργικών του ευθυνών, είτε επειδή ένα άτομο που δεν έχει ειδική επαγγελματική εκπαίδευση εργάζεται σε αυτή τη θέση, είτε λόγω άλλων αντικειμενικούς ή υποκειμενικούς λόγους.

Από την άλλη πλευρά, διάφοροι υπάλληλοι παιδικών ιδρυμάτων και οργανώσεων (δάσκαλοι, επικεφαλής κύκλων, συλλόγων, σύμβουλοι, παιδαγωγοί κ.λπ.) είχαν πάντα επαγγελματικές επιδόσεις -και ελλείψει κοινωνικού παιδαγωγού στο προσωπικό συνεχίζουν να αποδίδουν μέχρι σήμερα- ορισμένες κοινωνικές και παιδαγωγικές λειτουργίες, πρώτα απ 'όλα - προληπτικού χαρακτήρα.

Σε αυτήν την κατάσταση, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ποικίλοι βαθμοί συνάφειας της επίλυσης ορισμένων κοινωνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων. Έτσι, η προληπτική εργασία ή η εργασία με παιδιά που έχουν αποκλίσεις στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη μπορεί να περιμένει έως ότου διαμορφωθεί φυσικά ένα σύστημα επαγγελματικής κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε αυτές τις κατηγορίες παιδιών, αφού στην πραγματικότητα πραγματοποιείται εν μέρει από άλλους ειδικούς - δασκάλους. διοργανωτές εξωσχολικών δραστηριοτήτων, σύμβουλοι, εκπαιδευτικοί κ.λπ. σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα και ιδρύματα αναψυχής.

Κάτι άλλο, για παράδειγμα, είναι το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης παιδιών με κοινωνικές και παιδαγωγικές παρεκκλίσεις, που στη συντριπτική τους πλειοψηφία βρέθηκαν εκτός σφαίρας παιδαγωγικής επιρροής. Αυτά τα κοινωνικοπαιδαγωγικά προβλήματα πρέπει να είναι αρμόδια επαγγελματικώςνα αποφασιστεί σήμερα, γιατί από αυτό εξαρτάται η κοινωνική υγεία της κοινωνίας μας αύριο. Γι' αυτό, κατά τη γνώμη μας, η θεωρητική ανάπτυξη και ο οργανωτικός σχεδιασμός κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με αυτές τις κατηγορίες παιδιών αποκτά σήμερα προτεραιότητα. Στην περίπτωση αυτή, είναι απαραίτητο να βασιστούμε στην πλούσια εμπειρία που έχει συσσωρευτεί στο πλαίσιο της εκπαίδευσης, της ιατρικής, της κοινωνικής προστασίας, των εσωτερικών υποθέσεων και άλλων τομέων πρακτικής επαγγελματικής δραστηριότητας, όπου η εργασία αυτή είχε πραγματοποιηθεί πριν από την εισαγωγή του ινστιτούτο κοινωνικής παιδαγωγικής.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

  • Εισαγωγή 2
  • Κεφάλαιο I Κοινωνική και παιδαγωγική εργασία σε εκπαιδευτικό ίδρυμα 6
    • 1.1 Χαρακτηριστικά του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος 6
    • 1.2 Τα καθήκοντα των κοινωνικών και παιδαγωγικών υπηρεσιών και η βοήθεια ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού 11
    • 1.3 Ο ρόλος και η θέση του κοινωνικού εκπαιδευτικού στο εκπαιδευτικό σύστημα 16
  • Κεφάλαιο II Τεχνολογία κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας 23
    • 2.1 Εργασία σε συγκεκριμένα ιδρύματα 23
    • 2.2 Κοινωνικοποίηση 26
    • 2.3 Έρευνα κοινωνικού και παιδαγωγικού έργου 29
  • Συμπέρασμα 34
  • Βιβλιογραφία 35

Εισαγωγή

Η συνάφεια της έρευνας: οι δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου χρήζουν μελέτης λόγω του γεγονότος ότι ο ρόλος του είναι εξαιρετικά σημαντικός στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα. Σχολικός κοινωνικός παιδαγωγός- λειτουργεί σε σχολεία δευτεροβάθμιας ή επαγγελματικής εκπαίδευσης, εξωσχολικά και προσχολικά ιδρύματα, κοινωνικά καταφύγια, ορφανοτροφεία, οικοτροφεία, σχολεία αποκατάστασης και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Κατά την οργάνωση της εργασίας του, ο σχολικός κοινωνικός δάσκαλος δίνει προτεραιότητα στη δημιουργία ενός υγιούς μικροκλίματος στην ομάδα, στον εξανθρωπισμό των διαπροσωπικών σχέσεων, προωθεί την πραγματοποίηση των ικανοτήτων του καθενός, την προστασία των ατομικών συμφερόντων, την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου, την ένταξη σε κοινωνικά χρήσιμο δραστηριότητες, μελετά τα ιδιαίτερα προβλήματα των μαθητών και των εκπαιδευτικών και λαμβάνει μέτρα για την επίλυσή τους. Ο κοινωνικός λειτουργός διατηρεί συνεχή επαφή με τις οικογένειες των μαθητών. Δίνει ιδιαίτερη προσοχή στα προβλήματα προστασίας του παιδιού από τη γονεϊκή σκληρότητα, τον εγωισμό και την ανεκτικότητα.

Η κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα είναι η κοινωνική εργασία, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής δραστηριότητας, που στοχεύει στο να βοηθήσει ένα παιδί (έφηβο) να οργανώσει τον εαυτό του, την ψυχολογική του κατάσταση και να δημιουργήσει κανονικές σχέσεις στην οικογένεια, στο σχολείο και στην κοινωνία.

Ερευνητικό πρόβλημα: ανεπαρκής γνώση του ρόλου και της θέσης του κοινωνικού εκπαιδευτικού στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Αντικείμενο μελέτης: οικοτροφεία στο Kemerovo.

Αντικείμενο μελέτης: ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας οικοτροφείου ορφανών.

Σκοπόςεργασία μαθήματος: αποσαφήνιση του ρόλου και της θέσης του κοινωνικού εκπαιδευτικού στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Καθήκοντα:

Περιγράψτε το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα.

Καθορίζει τους στόχους και τους στόχους του εκπαιδευτικού συστήματος γενικά και της κοινωνικής εκπαίδευσης ειδικότερα.

Καθορισμός των λειτουργιών, των ευθυνών και των καθηκόντων ενός κοινωνικού δασκάλου στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Προσδιορίστε τις εξουσίες και τα είδη της βοήθειας που παρέχει ο κοινωνικός παιδαγωγός.

Μέθοδοι εργασίας: ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, υλικού και περιοδικών δημοσιεύσεων σχετικά με το θέμα της έρευνας, μελέτη της εμπειρίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην πτυχή του υπό εξέταση προβλήματος. μελέτη εγγράφων για θέματα εκπαίδευσης και ανάπτυξης ψυχολογικών υπηρεσιών.

Εμπειρικές μέθοδοι έρευνας: ερωτηματολόγια, παρατήρηση, τεστ, ατομικές συνομιλίες με παιδιά, εκπαιδευτικούς, δασκάλους, παιδαγωγικό πείραμα. μεθόδους στατιστικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Δομή εργασίας: η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και μια βιβλιογραφία. Η εισαγωγή υποδεικνύει τη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος, το ερευνητικό πρόβλημα, το αντικείμενο, το αντικείμενο, τον σκοπό, τους στόχους της εργασίας, καθώς και τις μεθόδους έρευνας. Στο πρώτο κεφάλαιο εξετάζονται οι θεωρητικές πηγές του θέματος. Στο δεύτερο κεφάλαιο παρουσιάζεται η έρευνα για το επιλεγμένο θέμα. Συμπερασματικά, παρουσιάζονται συμπεράσματα για το πρόβλημα που μελετήθηκε. Οι λογοτεχνικές πηγές παρουσιάζονται στην ενότητα της βιβλιογραφίας.

Η σύγχρονη κατάσταση στην οποία βρίσκεται η κοινωνία μας έχει απαιτήσει την αναζήτηση ενός νέου μοντέλου δημόσιας εκπαίδευσης των νεότερων γενεών. Η ζωή έχει θέσει τα καθήκοντα της εκπαίδευσης του ατόμου σε ένα ανοιχτό κοινωνικό περιβάλλον, τη στενή αλληλεπίδραση όλων των εκπαιδευτικών δομών της κοινωνίας μας - σχολεία, οικογένειες, συλλογικότητες εργασίας και κοινό. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συλλογικής συνεργασίας, γεννήθηκε μια νέα πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση της παιδαγωγικής επιστήμης - η κοινωνική παιδαγωγική, η οποία ανυψώνει τη θέση του ατόμου, με βάση το γεγονός ότι το άτομο είναι πρωταρχικό και το κράτος, η κοινωνία και όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτερεύον και θα πρέπει να τίθεται στην υπηρεσία των συμφερόντων του ανθρώπου και να συμβάλλει στην ανάπτυξή του . Αυτή η μεθοδολογική θέση είναι ενσωματωμένη στο σύγχρονο μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ ατόμου, οικογένειας και κοινωνίας.

Στην έννοια αυτή, ο κυρίαρχος ρόλος δίνεται στην κοινωνική παιδαγωγική και την κοινωνική εργασία. Η παιδαγωγική των σχέσεων στην κοινωνία αποτελεί τη βασική ενοποιητική βάση στο σύστημα των υπηρεσιών βοήθειας προς τον πληθυσμό, συμπεριλαμβανομένων των νέων και των παιδιών. Η κοινωνική παιδαγωγική θέτει στην πρώτη γραμμή την ανάπτυξη του ατόμου, την συνειδητοποίηση των ικανοτήτων και των κλίσεων του.
Οι υπηρεσίες κοινωνικής πρόνοιας για τον πληθυσμό στοχεύουν στην έγκαιρη μελέτη της κατάστασης στην οικογένεια, τη διάγνωση, τον εντοπισμό δυσκολιών, προβλημάτων, την παροχή κατάλληλης βοήθειας, την τόνωση μιας ενεργού θέσης, τη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών φροντίδας για τη σωματική και ηθική υγεία και το περιβάλλον.

Καθήκον των πολιτικών και των οικονομολόγων, των δασκάλων και των γιατρών, των ψυχολόγων και ολόκληρης της κοινωνίας είναι η διατήρηση της εγχώριας γονιδιακής δεξαμενής, η προστασία της ηθικής και σωματικής υγείας των παιδιών και των νέων, η διατήρηση και η νομοθετική υποστήριξη των κοινωνικών πρωτοβουλιών παιδιών και νέων. Σήμερα είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε τη νέα γενιά να κερδίζει χρήματα με ειλικρίνεια, να ενσταλάξει την επιθυμία και το ενδιαφέρον για κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, να στρέψει την οικογένεια όχι μόνο στην ανατροφή των παιδιών, αλλά και στη δημιουργικότητα στην κοινωνία, η οποία θα συμβάλει στην ενίσχυση των πνευματικών δεσμών της οικογένειας. Για την επίλυση των προβλημάτων εκπαίδευσης, ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης του ατόμου, έχουν εισαχθεί νέα επαγγέλματα στο σχολείο: εκπαιδευτικός ψυχολόγος, δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης, κοινωνικός δάσκαλος.

Ο ρόλος ενός ανοιχτού περιβάλλοντος στην κοινωνικοποίηση του ατόμου είναι τεράστιος. Διαμορφώνει την αρχική ιδέα της κοινωνίας, τον τρόπο ζωής, τις παραδόσεις και τα ήθη της. Εδώ το παιδί μαθαίνει για τη ζωή και αποκτά την πρώτη του εμπειρία κοινωνικής επικοινωνίας.

Η ανάπτυξη του κοινωνικού και παιδαγωγικού έργου μπορεί και πρέπει να εξελιχθεί σε ένα ανθρωπιστικό παιδαγωγικό κίνημα με στόχο τη βελτίωση της υγείας της κοινωνίας μας, άρα και ολόκληρης της κοινωνίας στο σύνολό της.

Η επίλυση ολόκληρου του φάσματος των προβλημάτων των παιδιών και των νέων σήμερα είναι αδύνατη χωρίς τον συνδυασμό προσπαθειών σε διατμηματική βάση μεταξύ των κρατικών αρχών, των ειδικών υπηρεσιών, των δημόσιων οργανισμών και των εμπορικών δομών.

Ένα άτομο που έχει επιλέξει το επάγγελμα του κοινωνικού δασκάλου πρέπει να είναι ανθρωπιστής, να έχει καλές επικοινωνιακές και οργανωτικές δεξιότητες, υψηλή πνευματική κουλτούρα, λεπτότητα και να μπορεί να αναλύει κοινωνικά φαινόμενα και διαδικασίες.

Ο ρόλος των κοινωνικών παιδαγωγών στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι τόσο πιο σημαντικός όσο πιο αισθητή είναι η διαστρωμάτωση της κοινωνίας μας.

Υπάρχει ένα συγκεκριμένο σύνολο γνώσεων χωρίς τις οποίες ένα άτομο δεν μπορεί να είναι επαγγελματίας στην κοινωνική εργασία. Πρόκειται για γνώση ψυχολογίας, δεξιότητες επικοινωνίας, ικανότητα συνομιλίας με άτομα (παιδιά, υπαλλήλους, διοικητικούς υπαλλήλους), παιδαγωγικές δεξιότητες, γνώση εργασίας σε ομάδες παιδιών. Επιπλέον, η επιτυχία ενός κοινωνικού παιδαγωγού εξαρτάται από τις ιδιότητες της προσωπικότητάς του, την πνευματικότητα και την ειλικρίνειά του.

Κεφάλαιο Ι Κοινωνική και παιδαγωγική εργασία σε εκπαιδευτικό ίδρυμα

1.1 Χαρακτηριστικά του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος

Για να αισθάνεται ένα άτομο ελεύθερο στις σύγχρονες κοινωνικές, πολιτικές και οικονομικές συνθήκες, χρειάζεται απλώς να έχει ένα εντυπωσιακό ποσό γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων. Σε αυτήν την περίπτωση, τίθεται σίγουρα το ερώτημα: ποιο επίπεδο εκπαίδευσης είναι απαραίτητο για να διασφαλιστεί μια αξιοπρεπής, άνετη ύπαρξη, να συνειδητοποιήσουμε πλήρως τις υπάρχουσες δυνατότητες και να είμαστε ανταγωνιστικοί όχι μόνο στη ρωσική αγορά εργασίας, αλλά και στο εξωτερικό.

Επί του παρόντος, το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα αντιπροσωπεύει το ακόλουθο μοντέλο:

Η προσχολική αγωγή, που δίνει στα παιδιά βασικές γνώσεις.

Τα παιδιά λαμβάνουν πρωτοβάθμια εκπαίδευση (δημοτικό σχολείο) από την ηλικία των 6 ετών σε σχολεία, γυμνάσια ή λύκεια. Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση διαρκεί 4 χρόνια (σύμφωνα με τα αποτελέσματα των τελευταίων μεταρρυθμίσεων).

Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση σε λύκεια, γυμνάσια και σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διαρκεί 5 χρόνια. Η ολοκλήρωση της 9ης τάξης καθενός από αυτούς τους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δίνει το δικαίωμα λήψης πιστοποιητικού γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Δευτεροβάθμια πλήρης (γενική) εκπαίδευση. Με την ολοκλήρωση των σπουδών στην 10η και 11η τάξη ενός σχολείου, γυμνασίου ή λυκείου, οι απόφοιτοι λαμβάνουν πιστοποιητικό πλήρους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και έχουν το δικαίωμα να εισέλθουν σε πανεπιστήμιο, τεχνική σχολή, κολέγιο και άλλα επαγγελματικά ιδρύματα.

Η πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στοχεύει στην προετοιμασία ειδικευμένων εργαζομένων (εργαζομένων και εργαζομένων) στους κύριους τομείς των κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων σύμφωνα με τον κατάλογο των επαγγελμάτων (ειδικοτήτων) που έχει εγκριθεί από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Μαζί με τις επαγγελματικές τους δεξιότητες, οι απόφοιτοι λαμβάνουν πιστοποιητικό πλήρους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση αποτελεί σημαντικό μέρος της ρωσικής εκπαίδευσης. Παρέχει κατάρτιση για επαγγελματίες, εργαζόμενους μεσαίου επιπέδου για όλους τους τομείς της οικονομίας και αυξάνει το μορφωτικό και πολιτιστικό επίπεδο του ατόμου.

Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση. Οι μεταρρυθμίσεις στην εγχώρια τριτοβάθμια εκπαίδευση ξεκίνησαν το 1992 με την υιοθέτηση του ομοσπονδιακού νόμου «για την εκπαίδευση». Νομιμοποίησε έννοιες που ήταν νέες για εμάς: πτυχίο, μεταπτυχιακό, πολυεπίπεδο σύστημα. Όμως, χωρίς να σπάσει το υπάρχον σύστημα, διατήρησε και συμπεριέλαβε στο νέο και παλιό σύστημα εκπαίδευσης ειδικών σε ένα στάδιο, αφήνοντας τα πανεπιστήμια να αποφασίσουν μόνα τους για ποιο πρόγραμμα θα προετοιμάσουν τους αποφοίτους. Αυτό δίνει τόσο στα πανεπιστήμια όσο και στους φοιτητές νέες ευκαιρίες, αλλά ταυτόχρονα εισάγει κάποια πολυπλοκότητα που σχετίζεται με την ανάγκη για επιλογή.

Ας εξετάσουμε τη θέση της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας στα σχολικά ιδρύματα.

Στα ιδρύματα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται από κοινωνικούς δασκάλους πλήρους απασχόλησης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και οικοτροφείων. Ανάμεσα στους νέους θεσμούς του Υπουργείου Παιδείας που αναδύονται τα τελευταία χρόνια είναι κέντρα ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατροκοινωνικής βοήθειας, τα οποία παρέχουν μεθοδολογική βοήθεια σε ψυχολόγους, κοινωνικούς παιδαγωγούς, δασκάλους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά και παρέχουν ολοκληρωμένη ιατρική, ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια σε οικογένειες και παιδιά. Στο σύστημα του Υπουργείου Παιδείας λειτουργεί και δίκτυο σωφρονιστικών ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κλειστού τύπου, όπου αποστέλλονται παιδιά και έφηβοι με αποκλίνουσα συμπεριφορά με απόφαση της Επιτροπής Ανηλίκων και Προστασίας των Δικαιωμάτων τους. Οι κοινωνικές και παιδαγωγικές λειτουργίες εκτελούνται από το σύστημα επαγγελματικής και τεχνικής εκπαίδευσης, ένα δίκτυο ιδρυμάτων που υποστηρίζουν ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα (ορφανοτροφεία, οικοτροφεία για παιδιά με νοητικές και σωματικές αναπηρίες), ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, λέσχες γειτονιάς, ειδικοί στην οργάνωση παιδικών και νεανικών κινημάτων.

Σχολείο -- ένας από τους παραδοσιακούς χώρους δραστηριότητας των κοινωνικών παιδαγωγών. Η εισαγωγή του ποσοστού κοινωνικού εκπαιδευτικού σε σχολείο καθορίζεται από το άρθ. 55 του Ομοσπονδιακού Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση». Με βάση την εγχώρια και ξένη πρακτική, μπορούν να διαμορφωθούν οι ακόλουθοι στόχοι κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα:

να συμβάλει στην εξάλειψη και την υπέρβαση συγκεκριμένων δυσκολιών στη διαδικασία κοινωνικοποίησης μαθητών από κοινωνικά μειονεκτούσες οικογένειες και στρώματα της κοινωνίας.

Αναπτύξτε τη διαδικασία της προχωρημένης κοινωνικοποίησης, δηλ. μυήσει όλους τους μαθητές, ανεξαρτήτως καταγωγής, στις προοπτικές και τις ευκαιρίες τους στην κοινωνία, στις κοινωνικές απαιτήσεις, για να τους προετοιμάσει για την κριτική αντίληψη αυτών των προοπτικών.

Να προωθήσει την ανάπτυξη της προσωπικότητας και τον προσανατολισμό της στις κοινωνικές διαδικασίες στο στάδιο της εκπαίδευσης και της επιλογής επαγγέλματος.

Συμμετέχετε στην επίλυση πιθανών και έτοιμων να ξεσπάσουν συγκρούσεις.

Για να πραγματοποιήσει αυτούς τους στόχους, ένας κοινωνικός δάσκαλος στο σχολείο:

Χρησιμοποιεί μεθόδους ανάλυσης, συμβουλευτικής, θεραπείας και ενεργοποίησης, καλύπτοντας στις δραστηριότητές του όχι μόνο τους ίδιους τους μαθητές, αλλά και τους γονείς τους ως ολόκληρη ομάδα.

Συνεργάζεται στενά με δασκάλους, σχολικούς ψυχολόγους και γιατρούς, προσπαθεί να προσελκύει σε συνεργασία όλους όσους δείχνουν κατανόηση και ενδιαφέρον για τη δουλειά του.

Παρέχει ολοκληρωμένη βοήθεια σε μεμονωμένους μαθητές (μαθητές) και ομάδες, χρησιμοποιώντας μεθόδους ομαδικής παιδαγωγικής, συνεργάζεται με το διδακτικό προσωπικό.

Επηρεάζει μια θετική αλλαγή στον κοινωνικό τομέα
σχολείο.

Σύμφωνα με τα τιμολόγια και τα χαρακτηριστικά προσόντων (απαιτήσεις) για θέσεις υπαλλήλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, κοινωνικό δάσκαλο:

Εκτελεί ένα σύνολο μέτρων για την ανατροφή, την εκπαίδευση, την ανάπτυξη και την κοινωνική προστασία του ατόμου σε ιδρύματα και στον τόπο διαμονής φοιτητών (μαθητών, παιδιών).

Μελετά τα ψυχολογικά, ιατρικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των μαθητών (μαθητών, παιδιών) και του μικροπεριβάλλοντος, των συνθηκών διαβίωσης.

Εντοπίζει ενδιαφέροντα και ανάγκες, δυσκολίες και προβλήματα, καταστάσεις συγκρούσεων, αποκλίσεις στη συμπεριφορά των μαθητών (μαθητών, παιδιών) και τους παρέχει έγκαιρα κοινωνική βοήθεια και υποστήριξη.

Ενεργεί ως ενδιάμεσος μεταξύ του μαθητή (μαθητή, παιδιού) και του ιδρύματος, της οικογένειας, του περιβάλλοντος, των ειδικών διαφόρων κοινωνικών υπηρεσιών, τμημάτων και διοικητικών οργάνων.

Καθορίζει τα καθήκοντα, τις μορφές, τις μεθόδους κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας, τους τρόπους επίλυσης προσωπικών και κοινωνικών προβλημάτων.

Λαμβάνει μέτρα για την κοινωνική προστασία και βοήθεια, την εφαρμογή των ατομικών δικαιωμάτων και ελευθεριών των μαθητών (μαθητών, παιδιών).

Οργανώνει διάφορα είδη κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων για φοιτητές (μαθητές, παιδιά) και ενήλικες, εκδηλώσεις με στόχο την ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, την υλοποίηση κοινωνικών έργων και προγραμμάτων, συμμετέχει στην ανάπτυξη και την έγκρισή τους.

προωθεί τη δημιουργία ανθρώπινων, ηθικά υγιών σχέσεων στο κοινωνικό περιβάλλον·

προωθεί τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ψυχολογικής άνεσης και προσωπικής ασφάλειας των μαθητών (μαθητών, παιδιών), διασφαλίζει την προστασία της ζωής και της υγείας τους·

εκτελεί εργασίες για την απασχόληση, την προστασία, την παροχή στέγης, τις παροχές, τις συντάξεις, την εγγραφή καταθέσεων ταμιευτηρίου, τη χρήση τίτλων φοιτητών (μαθητών, παιδιών) από ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα.

αλληλεπιδρά με δασκάλους, γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν), ειδικούς σε κοινωνικές υπηρεσίες, υπηρεσίες οικογένειας και απασχόλησης νέων, με φιλανθρωπικές οργανώσεις κ.λπ. για την παροχή βοήθειας σε μαθητές (μαθητές, παιδιά) που χρειάζονται φροντίδα και κηδεμονία, με αναπηρίες, αποκλίνουσα συμπεριφορά , καθώς και όσοι βρίσκονται σε ακραίες καταστάσεις 1.

Από την άποψη των ειδικών της Αγίας Πετρούπολης, τα κύρια καθήκοντα ενός κοινωνικού δασκάλου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η κοινωνική προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών, η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού, η δημιουργία συνδέσεων και συνεργασιών μεταξύ των οικογένεια και το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ο κοινωνικός δάσκαλος είναι ισότιμο μέλος του διδακτικού προσωπικού. Παίρνει μέρος στις εργασίες παιδαγωγικών συμβουλίων και μεθοδολογικών συλλόγων.

Λαμβάνοντας υπόψη την ιδιαίτερη φύση της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, το πρόγραμμα εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου πρέπει να είναι μεταβλητό και ευέλικτο.

Το πρόγραμμα εργασίας ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού εγκρίνεται από τον προϊστάμενο του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Κατά την κατάρτιση του χρονοδιαγράμματος λαμβάνεται υπόψη ο χρόνος που δαπανάται για την εκτέλεση επίσημων καθηκόντων εκτός του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Θέματα αποδοχών, αδειών και κοινωνικής προστασίας των ειδικών επιλύονται σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία.

ΣΕ ιδρύματα κατοικίας οι κοινωνικοί παιδαγωγοί επικοινωνούν με τις κοινωνικές υπηρεσίες και τις υπηρεσίες απασχόλησης, βοηθούν τη διοίκηση του ιδρύματος σε θέματα προστασίας των δικαιωμάτων φοιτητών και αποφοίτων, την κοινωνική τους προσαρμογή.

ΣΕεκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά που έχουν ανάγκη ψυχικής υγείας Ολολογική-παιδαγωγική και ιατροκοινωνική βοήθεια, Ο κοινωνικός δάσκαλος λαμβάνει μέτρα για τον εντοπισμό των αιτιών κοινωνικής αποπροσαρμογής των παιδιών και τους παρέχει κοινωνική βοήθεια, επικοινωνεί με την οικογένεια, καθώς και με αρχές και οργανισμούς σχετικά με την απασχόληση παιδιών και εφήβων, παρέχοντάς τους στέγαση, επιδόματα και συντάξεις.

ΣΕειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά και έφηβοι με αποκλίνουσα συμπεριφορά (ανοιχτοί και κλειστοί τύπος) Ο κοινωνικός δάσκαλος επικοινωνεί με τις υπηρεσίες κοινωνικής πρόνοιας στον τόπο διαμονής των μαθητών, διατηρεί επαφή με τους γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) μέσω αλληλογραφίας, επισκέπτοντάς τους στο σπίτι, προσωπικές συνομιλίες και πραγματοποιώντας συναντήσεις γονέων και δασκάλων.

1.2 Τα καθήκοντα των κοινωνικών και παιδαγωγικών υπηρεσιών και η βοήθεια κοινωνικού παιδαγωγού

Πολλά σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα δημιουργούν κοινωνικές υπηρεσίες, σχεδιασμένο να οργανώνει κοινές δραστηριότητες της διοίκησης, των φοιτητών (μαθητών) και των γονέων τους, του διδακτικού προσωπικού, των εκπροσώπων δημοσίων δομών που συνεργάζονται με το εκπαιδευτικό ίδρυμα για την παιδαγωγική του περιβάλλοντος διαβίωσης των μαθητών (μαθητών) και την παροχή εξειδικευμένης και έγκαιρης κοινωνικής υποστήριξης και βοήθειας. Η κοινωνική υπηρεσία πρέπει να εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

ενεργούν ως εγγυητές, παρέχουν κοινωνικές εγγυήσεις
κάθε μέλος της σχολικής ομάδας·

την προστασία και την υπεράσπιση του ατόμου, των δικαιωμάτων, των συμφερόντων και της εργασίας του·

δημιουργήστε συνθήκες για ασφαλή, άνετη δημιουργικότητα
ζωές μαθητών?

παρέχει βοήθεια και υποστήριξη σε μαθητές που έχουν ανάγκη και
καθηγητές?

χτίζουν σχέσεις μέσα στην ομάδα, αποτρέπουν
ψυχική βία εναντίον ενός ατόμου·

μελέτη της κοινής γνώμης στη σχολική κοινότητα.

να οργανώσει κοινωνικο-ψυχολογικές και νομικές διαβουλεύσεις για μαθητές, εκπαιδευτικούς, τη διοίκηση του σχολείου, τους γονείς.

να οργανώσει το έργο μιας σχολικής γραμμής βοήθειας·

προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής για τα μέλη της ομάδας.

Έτσι, η κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα στα ιδρύματα του εκπαιδευτικού συστήματος είναι μια απαραίτητη, συνεχώς αναπτυσσόμενη και βελτιούμενη κατεύθυνση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία εξασφαλίζει πλήρη κοινωνικοποίηση, διαφοροποιημένη ανάπτυξη, γόνιμη επικοινωνία όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Ένας δάσκαλος τις περισσότερες φορές πρέπει να συνεργαστεί με μια τάξη ή μια ομάδα και, βασικά, οι μέθοδοί του στοχεύουν στη συνεργασία με μια ομάδα. Ένας κοινωνικός παιδαγωγός εργάζεται με ένα άτομο, με ένα μεμονωμένο παιδί, έναν έφηβο, και αν με μια ομάδα, τότε μια μικρή, αν με μια οικογένεια, τότε με κάθε άτομο.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, σημειώνουμε ότι ένας κοινωνικός δάσκαλος εργάζεται στον τομέα της προστασίας ενός παιδιού ή εφήβου, παρέχοντάς του κοινωνική ή ιατρική βοήθεια. πρέπει να μπορεί να οργανώσει την προπόνησή του, την αποκατάσταση και την προσαρμογή του.

Σήμερα, η εκπαίδευση, έχοντας εντοπίσει το πρωταρχικό καθήκον της ανατροφής ενός παιδιού και της διαμόρφωσης προσωπικότητας στις δραστηριότητές της, αλλάζει το περιεχόμενο και τις μεθόδους εργασίας της. Μεταξύ των τομέων όπου χρειάζεται ιδιαίτερα ένας κοινωνικός δάσκαλος είναι το σχολείο και η δουλειά του στο σχολείο είναι ένα ιδιαίτερο θέμα.

Σε διαφορετικές χώρες υπάρχουν δύο προσεγγίσεις στο έργο του. Είτε ο κοινωνικός δάσκαλος συνεργάζεται με το σχολείο, είτε είναι υπάλληλος πλήρους απασχόλησης.

Σε συνεργασία με το σχολείο, ο κοινωνικός δάσκαλος που του έχει ανατεθεί επισκέπτεται συχνά το σχολείο, βοηθά τους γονείς και τους μαθητές να εξομαλύνουν τις σχέσεις τους και ανακαλύπτει τους λόγους για τους οποίους οι μαθητές δεν πηγαίνουν στο σχολείο. Προσδιορίζει οικογένειες όπου κακοποιούνται παιδιά, παιδιά με σωματική και νοητική καθυστέρηση και παιδιά που υποφέρουν από στέρηση. Για να βοηθήσει ένα παιδί ή οικογένεια, περιλαμβάνει έναν δικηγόρο, έναν γιατρό, αστυνομικούς και αστυνομία. Από το γιατρό του σχολείου μαθαίνει για τη μακροχρόνια ασθένεια του παιδιού, τα αίτια της και, για να αποφευχθεί η καθυστέρηση στις σπουδές του, το βοηθά να μελετά στο σπίτι ή στο νοσοκομείο.

Έτσι, στη Γερμανία, ένας κοινωνικός δάσκαλος συμπεριλαμβάνεται στο προσωπικό του σχολείου. Εργάζεται με μειονεκτούσες οικογένειες, μαθητές που υστερούν, δημιουργεί συλλόγους παιδιών για να περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους και εμπλέκει γονείς σε αυτό.

Ένας κοινωνικός δάσκαλος εντοπίζει παιδιά που χρειάζονται κοινωνική βοήθεια. Πρόκειται για παιδιά με χαμηλή επίδοση που λόγω των ικανοτήτων τους δεν μπορούν να κατακτήσουν το σχολικό μάθημα. Πρόκειται για παιδιά που βιώνουν άγχος είτε σε μια ομάδα συνομηλίκων στο σχολείο είτε στην οικογένεια. Πρόκειται για άρρωστα παιδιά, με ορισμένες αναπηρίες, μαθητές που έχουν εμπλακεί σε ναρκωτικά ή αλκοόλ. Τις περισσότερες φορές, εγγράφονται στην επιτροπή υποθέσεων ανηλίκων. Επιπλέον, ένας κοινωνικός δάσκαλος εργάζεται με χαρισματικά παιδιά.

Μερικές φορές η βοήθεια αυτών των παιδιών μπορεί να περιλαμβάνει μόνο την κατανόηση των σχέσεών τους με τους άλλους. Σε μια άλλη περίπτωση, διδάξτε τους να ελέγχουν τις πράξεις τους και να είναι σίγουροι για τον εαυτό τους. Όμως και στις δύο περιπτώσεις απαιτείται ευαισθησία και εγκαρδιότητα από τον κοινωνικό δάσκαλο.

Σήμερα, το επείγον πρόβλημα είναι η έλλειψη διαφόρων τμημάτων και συλλόγων, διαφόρων εργατικών, τουριστικών και τοπικής ιστορίας ομάδων. Κατά συνέπεια, ο εξωσχολικός χρόνος του μαθητή είναι ελάχιστα απασχολημένος οργανωτικά. Ο κοινωνικός δάσκαλος γίνεται ο οργανωτής του εξωσχολικού χρόνου του μαθητή, ενωμένος στο εκπαιδευτικό του έργο με τους γονείς.

Απαιτείται ιδιαίτερη προσοχή από τον κοινωνικό δάσκαλο στα παιδιά που αποβάλλονται από το σχολείο. Τους βοηθά να μπουν σε άλλο σχολείο και να τους βοηθήσει να συνηθίσουν τη νέα ομάδα.

Για να λύσει όλα τα προβλήματα που περιγράφηκαν παραπάνω, ο κοινωνικός δάσκαλος μελετά το παιδί, την κατάστασή του, το επίπεδο της κρίσης και σχεδιάζει τρόπους για να το ξεπεράσει. Αυτό είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός κοινωνικού παιδαγωγού.

Η πτώση του βιοτικού επιπέδου του πληθυσμού επηρέασε τα παιδιά και την ηθική, σωματική και ψυχική τους υγεία. Τα παιδιά και οι έφηβοι αποδείχθηκαν οι πιο ευάλωτοι μεταξύ του πληθυσμού της χώρας. Η έλλειψη κυβερνητικών μέτρων για την προστασία των παιδιών και των εφήβων επηρεάζει τις δραστηριότητές τους, την επικοινωνία, οδηγεί σε αντικοινωνική συμπεριφορά, στην αναζήτηση χρημάτων με κάθε μέσο και στην αύξηση της εγκληματικότητας.

Η εκπαιδευτική κρίση και η υπολειπόμενη χρηματοδότηση οδήγησαν σε έλλειψη προσωπικού. Η απομόνωση του σχολείου από τις κοινωνικές διαδικασίες επηρεάζει την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.

Σήμερα, περισσότερο από το 50% των εφήβων που διαπράττουν εγκλήματα είναι από μονογονεϊκές οικογένειες. πάνω από το 30% των παιδιών με νοητικές αναπηρίες μεγάλωσαν χωρίς πατέρα.

Σήμερα στη Ρωσία υπάρχουν 4 εκατομμύρια παιδιά του δρόμου, 6 χιλιάδες εγκλήματα διαπράττονται από έφηβους κάθε χρόνο, 2 χιλιάδες παιδικές αυτοκτονίες. Η Επιτροπή Γυναικών, Οικογένειας και Δημογραφίας υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας σημειώνει ότι τα τελευταία 5 χρόνια ο αριθμός των ορφανών και των παιδιών με αναπηρία αυξήθηκε κατά 70%. Ο αριθμός των παιδιών που λαμβάνονται υπό φροντίδα έχει μειωθεί κατακόρυφα. Όσον αφορά τα παιδιά που δραπέτευσαν, είναι κυρίως έφηβοι 15-16 ετών, πιο συχνά παιδιά αστικών οικογενειών, λιγότερο από αγροτικές.

Από τα παιδιά που φεύγουν από την οικογένεια, το 56,7% είναι κορίτσια, το 43,3% είναι αγόρια, το 8% παραλείπει το σχολείο, το 17% αποβάλλεται από το σχολείο, το 5% εγκαταλείπει προσωρινά το σχολείο, το 69% σπούδασε, το 1% αποφοίτησε από το σχολείο. Αιτία της απόδρασης είναι το άγχος του παιδιού λόγω αποτυχίας επίτευξης του στόχου, οι συγκρούσεις στην οικογένεια. Τα κορίτσια που τρέχουν είναι πιο συχνά έγκυες ή έχουν υποστεί σεξουαλική βία και τις περισσότερες φορές παρασύρονται σε πρώιμη σεξουαλική δραστηριότητα.

Η παραμέληση, το άγχος, οι δηλητηριάσεις και τα ατυχήματα έχουν αυξήσει την παιδική θνησιμότητα. Ο αριθμός των μολυσματικών ασθενειών έχει αυξηθεί σχεδόν 3 φορές.

Ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει μειωθεί, το 17,3% έχει χρόνια νοσήματα, το 67,7% έχει λειτουργικές αποκλίσεις. Μόνο το 10% των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι υγιείς. Ο αριθμός των κοριτσιών που έχουν χρόνια νοσήματα μέχρι το τέλος του σχολείου είναι 75%, των αγοριών - 35,3%.

Ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία κάτω των 16 ετών αυξήθηκε κατά 15%. Ένα ιδιαίτερο θέμα είναι η υγεία των εφήβων. Το πρόωρο κάπνισμα, ο εθισμός στα ναρκωτικά, ο αλκοολισμός, η ψύχωση και η πρώιμη έναρξη της σεξουαλικής δραστηριότητας γίνονται όλο και πιο συνηθισμένα.

Παράγοντες που επηρεάζουν αρνητικά την υγεία του παιδιού περιλαμβάνουν το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα. Στο νηπιαγωγείο υπάρχει συνωστισμός ομάδων και έλλειψη απαραίτητων επίπλων. Στο σχολείο, η μετάβαση σε πενθήμερη εβδομάδα οδήγησε σε υπερκόπωση και αύξηση των παιδικών ασθενειών από 15% σε 24%. Η μείωση του αριθμού των σχολείων σανατόριο-θέρετρο (από 91% σε 85%) έχει μειώσει τη δυνατότητα περίθαλψης παιδιών. Τα ιδρυμένα οικοτροφεία για παιδιά με αναπηρία απαιτούν χρηματοδότηση. Δεν υπάρχει αρκετός εξοπλισμός και εγκαταστάσεις για ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Οι γιατροί συχνά αντιμετωπίζουν παιδικούς τραυματισμούς που είναι αποτέλεσμα κακής μεταχείρισης των παιδιών στην οικογένεια. Υπάρχει ένας όρος που ονομάζεται «σύνδρομο κακοποιημένου παιδιού». Απόδειξη της κακομεταχείρισης είναι τα σημάδια ξυλοδαρμού στο σώμα του παιδιού. Οι δράστες της κακοποίησης είναι γονείς (92,2%), εκ των οποίων το 85% είναι φυσικοί γονείς. Από αυτούς το 60% είναι γυναίκες, το 39,2% άνδρες. Οι γονείς ή τα άτομα στη θέση τους δεν φροντίζουν καλά το παιδί (88%) και διαπράττουν σωματική βία (87%). Οι γεννήτριες μητέρες είναι ένοχες κακοποίησης και παραμέλησης σχεδόν 3 φορές πιο συχνά από τους πατέρες (75% έναντι 41%).

Ως αποτέλεσμα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το καθήκον του κοινωνικού δασκάλου είναι να δημιουργήσει μια κατάσταση που θα μπορούσε να βοηθήσει το παιδί να βγει από την κρίση στην οποία βρίσκεται. Πρέπει να θυμόμαστε ότι τέτοια παιδιά συχνά συνδέονται με τον δάσκαλο και ο επαγγελματισμός και η στάση εμπιστοσύνης του προς το παιδί είναι σημαντικά εδώ.

1.3 Ο ρόλος και η θέση του κοινωνικού εκπαιδευτικού στο εκπαιδευτικό σύστημα

Είναι καταλληλότερο να καθοριστεί ο ρόλος και η θέση ενός κοινωνικού λειτουργού στον τομέα της εκπαίδευσης ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Οι δραστηριότητες ενός ειδικού κοινωνικής εργασίας σε ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης εξαρτώνται, αφενός, από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας και, αφετέρου, από επιστημονικές ιδέες σχετικά με τις απαραίτητες συνθήκες που συμβάλλουν στην επιτυχή ένταξη ενός παιδί ηλικίας 3-7 ετών στο εκπαιδευτικό σύστημα. Ως εκ τούτου, το μέλημα του κοινωνικού λειτουργού είναι οι ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και οι δυνατότητες των γονιών τους, ειδικά σε περιπτώσεις που η συμπεριφορά του παιδιού και οι εκπαιδευτικές και παιγνιδιές του δημιουργούν πρόβλημα σε συνομηλίκους και δασκάλους ή υφίσταται υλική και κοινωνική στέρηση. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο κοινωνικός λειτουργός συμμετέχει στην εκστρατεία για την ανάπτυξη μέτρων για την πρόληψη και την εξάλειψη των συμπτωμάτων προβλημάτων στη ζωή του παιδιού και αναλαμβάνει το ρόλο του διαμεσολαβητή και του επικοινωνιακού φορέα μεταξύ του εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας, του παιδιού και των γονέων. , το παιδί και οι παιδαγωγοί. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό εάν το παιδί είναι συχνά άρρωστο ή δεν πηγαίνει στο νηπιαγωγείο χωρίς εξήγηση, είναι απεριποίητο ή είναι γνωστό ότι υφίσταται κακοποίηση στην οικογένεια.

Όταν το πρόβλημα υπερβαίνει την αρμοδιότητα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κοινωνικός λειτουργός έχει το δικαίωμα (και πρέπει) να επικοινωνήσει με τις κατάλληλες εξουσιοδοτημένες κοινωνικές αρχές.

Κατά την περίοδο ένταξης ενός παιδιού στο σύστημα προσχολικής αγωγής αποκαλύπτονται συχνότερα για πρώτη φορά αποκλίσεις στην ανάπτυξη -σωματική, συναισθηματική, γνωστική. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο κοινωνικός λειτουργός πρέπει να οργανώσει βοήθεια για την πτέρυγα του, με τη συμμετοχή των κατάλληλων ειδικών - ιατρούς, ψυχολόγους, κοινωνικούς παιδαγωγούς, αστυνομικούς κ.λπ. - και έτσι να εξαλείψει άμεσα τα συμπτώματα της ασθένειας. Αυτός είναι ίσως ο μόνος πραγματικά αποτελεσματικός τρόπος για να μειωθεί ο αριθμός των παιδιών «σε κίνδυνο» τα οποία, στην ηλικία των 3-7 ετών, έχουν μια σειρά από προϋποθέσεις για να λάβουν διάγνωση «κοινωνικής δυσπροσαρμογής» στο εγγύς μέλλον.

Η κατηγορία των παιδιών που οι παιδίατροι αποκαλούν «ανοργάνωτα», δηλαδή, δεν πρέπει να μείνει χωρίς την προσοχή του κοινωνικού λειτουργού. παιδιά που δεν φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα. Σύμφωνα με το άρθ. 18, Άρθρο 2 του αναφερόμενου Νόμου «Περί Εκπαίδευσης» «πρώτοι εκπαιδευτικοί είναι οι γονείς. Είναι υποχρεωμένοι να θέσουν τα θεμέλια για τη σωματική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σε νεαρή ηλικία». «Το κράτος εγγυάται οικονομική και υλική υποστήριξη στην ανατροφή των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα εκπαιδευτικών υπηρεσιών στην προσχολική εκπαίδευση», ένας κοινωνικός λειτουργός πρέπει να γνωρίζει το βαθμό εκπαιδευτικού δυναμικού της οικογένειας και να οργανώσει έγκαιρα την εργασία με τους γονείς τρόπος.

Παρά το γεγονός ότι οι δραστηριότητες ενός ειδικού κοινωνικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι κυρίως οργανωτικής και προληπτικής φύσης (εντοπισμός παιδιών με συμπτώματα κοινωνικής δυσφορίας - ανακάλυψη των αιτιών της κακής κατάστασης - οργάνωση συστήματος στοχευμένης κοινωνικής βοήθειας για τα παιδιά), η σημασία του είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί: ένα αποτελεσματικά οργανωμένο σύστημα κοινωνικής βοήθειας για παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αποτελεί προϋπόθεση για τη μείωση του αριθμού των περιπτώσεων δυσμενούς ανάπτυξης των μαθητών στα σχολεία μαζικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η κοινωνική εργασία στα σχολεία παρέχει στους μαθητές ευνοϊκή κοινωνική ανάπτυξη όταν λαμβάνουν πρωτοβάθμια γενική (τάξεις 1-4), βασική γενική (τάξεις 1-9) και δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση (τάξεις 10-11 .).

Επιπλέον, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι «η απαίτηση για υποχρεωτική βασική γενική εκπαίδευση σε σχέση με συγκεκριμένο μαθητή παραμένει σε ισχύ μέχρι να συμπληρώσει το 15ο έτος της ηλικίας του, εάν η αντίστοιχη εκπαίδευση δεν έχει λάβει νωρίτερα ο μαθητής» (άρθρο 19, Άρθρο 2 του Νόμου «Περί Εκπαίδευσης») ").

Όπως όταν εργάζεται σε προσχολικά ιδρύματα, ένας κοινωνικός λειτουργός που εργάζεται σε επόμενο εκπαιδευτικό επίπεδο καθοδηγείται από την ισχύουσα νομοθεσία, προσπαθεί να καλύψει τις ανάγκες των μαθητών και ταυτόχρονα λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες των οικογενειών τους. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, μετατρέπεται σε πολιτικό και στρατηγό για την οργάνωση κοινωνικής βοήθειας για παιδιά που έχουν ανάγκη και τη βελτίωση του οικογενειακού περιβάλλοντος. Στο οπτικό του πεδίο είναι η δυναμική της φοίτησης των μαθητών στο σχολείο, η ακαδημαϊκή επίδοση, η οικονομική και κοινωνική θέση των μαθητών «σε κίνδυνο», κυρίως από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος, καθώς και οι σχέσεις τους με συνομηλίκους, δασκάλους και γονείς. Δεν απαιτείται από τους εκπαιδευτικούς να αγωνίζονται για την εξάλειψη των αιτιών της φτώχειας, της αποκλίνουσας ή παραβατικής συμπεριφοράς των μαθητών τους, καθώς και άλλων συμπτωμάτων της κοινωνικής τους μειονεξίας. Ένας κοινωνικός λειτουργός, επισκέπτοντας τις οικογένειες των μαθητών, γνωρίζοντας την κατάσταση του παιδιού στο σχολείο, στην τάξη, τις ανάγκες και τα προβλήματά του, ενθαρρύνει τους γονείς να αξιοποιήσουν στο έπακρο τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες του σχολείου, για παράδειγμα, την ευκαιρία να δημιουργήσουν διαπροσωπικές σχέσεις στο οικογένεια με τη βοήθεια σχολικού ψυχολόγου, να συμμετέχει σε κοινωνικές δράσεις που οργανώνει κοινωνικός δάσκαλος, να αξιοποιεί τις ευκαιρίες πρόσθετης εκπαίδευσης εάν το παιδί παρουσιάζει ειδικές ικανότητες για οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας. λαμβάνουν οικονομική βοήθεια κ.λπ. Ιδιαίτερη δυσκολία για έναν κοινωνικό λειτουργό μπορεί να είναι οι περιπτώσεις που ένας μαθητής ανήκει στην κατηγορία των κοινωνικά απροσάρμοστων παιδιών και η οικογένειά του έχει χαμηλό μορφωτικό δυναμικό, δηλ. ανθίζουν μέσα του η αγένεια, η ανήθικη συμπεριφορά, οι ψυχικές ασθένειες, οι ανθυγιεινές συνθήκες κ.λπ. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ούτε το παιδί ούτε ο κοινωνικός λειτουργός μπορούν να βασιστούν στην οικογενειακή υποστήριξη και δεν μπορούν να κάνουν χωρίς τη συμμετοχή ειδικών (κοινωνικός δάσκαλος, δάσκαλος τάξης, ψυχολόγος, επιθεωρητής υποθέσεων ανηλίκων, ναρκολόγος κ.λπ.).

Οι εργασιακές ευθύνες ενός κοινωνικού λειτουργού που εκτελεί τα καθήκοντά του σε μαζικό σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης περιλαμβάνουν επίσης τη φροντίδα παιδιών που αποβάλλονται οριστικά ή προσωρινά από το σχολείο. παροχή βοήθειας και υποστήριξης στους γονείς κατά τη μεταφορά ενός παιδιού σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα, του οποίου το εκπαιδευτικό σύστημα είναι πιο συνεπές με τα χαρακτηριστικά του, ιδίως σε περιπτώσεις όπου ένα χαρισματικό παιδί μεγαλώνει σε οικογένεια χαμηλού εισοδήματος λόγω πολύτεκνων οικογενειών, ασθένεια των γονέων, απουσία ενός από τους γονείς κ.λπ. προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών που είναι εκπρόσωποι εθνικών μειονοτήτων, προσφύγων ή εκτοπισμένων· εντοπισμός παιδιών που απασχολούνται παράνομα στη δουλειά κατά τις σχολικές ώρες και επίλυση του ζητήματος της εκπαίδευσής τους. υποστήριξη για παιδιά που λαμβάνουν εκπαίδευση εκτός σχολείου· παύση των περιπτώσεων κακοποίησης παιδιών· βοήθεια στα παιδιά (στην πραγμάτωση των δικαιωμάτων τους στον τομέα της εκπαίδευσης) και στους γονείς (στη χρήση των κοινωνικών προνομίων που παρέχονται στους μαθητές) οργάνωση κοινωνικών σπουδών για μαθητές εκτός σχολικού ωραρίου, δηλ. εκπαίδευση σε αποτελεσματικές μεθόδους επίλυσης καθημερινών προβλημάτων, καθώς και σε διάφορες δημόσιες εκδηλώσεις - φιλανθρωπικές εκθέσεις, δημοπρασίες, φιλανθρωπικές εκδηλώσεις.

Η διαδικασία επαγγελματικής λειτουργίας ενός ειδικού κοινωνικής εργασίας αποτελείται από διάφορα στάδια: μελέτη των συνθηκών διαβίωσης των μαθητών - έκδοση κοινωνικών διαβατηρίων - διαμόρφωση ενός συστήματος στοχευμένης κοινωνικής βοήθειας σε μαθητές που έχουν ανάγκη και συντονισμός των προσπαθειών των ειδικών κοινωνικών δικτύων που εμπλέκονται στην επίλυση των προβλημάτων παιδιά στον «ομαδικό» κίνδυνο».

Αξίζει να σημειωθεί ότι τέτοιες δραστηριότητες στη Ρωσία πραγματοποιούνται κυρίως μόνο σε καινοτόμα σχολεία, όπου το παιδί είναι βασικό πρόσωπο στην εκπαιδευτική διαδικασία και οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στις υποθέσεις του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η κοινωνική εργασία στο σύστημα της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Ένας κοινωνικός λειτουργός πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των πελατών του (κατά κανόνα, πρόκειται για έφηβους και νέους ηλικίας 15-19 ετών). κατανοούν και αποδέχονται τα ενδιαφέροντα και τις αξίες τους· υποστηρίζει την επιθυμία για ανεξαρτησία, αναζήτηση και εύρεση στον κόσμο της εργασίας και, το πιο σημαντικό, πρέπει να οργανώσει βοήθεια με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να έχουν την ευκαιρία να βρουν κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους να κερδίζουν χρήματα για χαρτζιλίκι και να πληρώνουν για τον ελεύθερο χρόνο τους. ότι γνωρίζουν τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους και μπορούν να απολαμβάνουν εκείνα τα κοινωνικά προνόμια που αντιστοιχούν στη θέση τους. Ταυτόχρονα, η εργασία με την οικογένεια ενός μαθητή σε ειδικό σχολείο, επαγγελματική σχολή ή τεχνική σχολή εξακολουθεί να θεωρείται ως έμμεση βοήθεια σε έναν έφηβο. Σύνταξη κοινωνικού διαβατηρίου για κάθε μαθητή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, μελέτη των καθημερινών προβλημάτων των εφήβων, προσανατολισμός στην κατάσταση στην αγορά εργασίας, καθιερωμένο σύστημα επαγγελματικής αλληλεπίδρασης με ειδικούς σε διάφορους κοινωνικούς τομείς - αυτές είναι οι απαραίτητες προϋποθέσεις για παροχή στοχευμένης κοινωνικής βοήθειας σε νέους που λαμβάνουν πρωτοβάθμια ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση .

Η κοινωνική εργασία στα πανεπιστήμια είναι ένας άλλος πιθανός τομέας της επαγγελματικής λειτουργίας των κοινωνικών λειτουργών στον τομέα της εκπαίδευσης.

Κατά κανόνα, οι φοιτητές από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος προσπαθούν να «κερδίσουν επιπλέον χρήματα» στον ελεύθερο χρόνο τους από τις σπουδές, και όσοι από πλούσιες οικογένειες προσπαθούν να λάβουν πρόσθετη εκπαίδευση. Και οι δύο χρειάζονται υποστήριξη. Ένα κοινωνικο-ψυχολογικό κέντρο οργανωμένο σε πανεπιστήμιο, το οποίο διατηρεί δεσμούς με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιχειρήσεις και κοινωνικούς οργανισμούς, μπορεί να προσφέρει σημαντική βοήθεια σε νέους που θέλουν να απαλλαγούν από τη φτώχεια και να κερδίσουν χρήματα μόνοι τους. Το κοινωνικο-ψυχολογικό κέντρο μπορεί να δέχεται εντολές από επιχειρήσεις και ιδρύματα για τη διεξαγωγή οποιασδήποτε έρευνας, την εκτέλεση ορισμένων τύπων εργασιών και να προσφέρει στους φοιτητές μια σειρά από κενές θέσεις
και θέσεις εργασίας σε αυτό το πανεπιστήμιο κ.λπ.

Προκειμένου να βοηθήσει τους φοιτητές που ζουν σε φοιτητικές εστίες, που βιώνουν στερήσεις, ταπείνωση και πολλές άλλες ταλαιπωρίες, οι οποίοι αδυνατούν να εκμεταλλευτούν τα δικαιώματα και τις παροχές τους, ένας κοινωνικός λειτουργός σχηματίζει μια ομάδα υποστήριξης τελειόφοιτων φοιτητών. Επιπλέον, παρέχει βοήθεια σε φοιτητικές οικογένειες.

Ένας ειδικός ικανός στην εργασία με φοιτητές αξιολογεί την επαγγελματική επικοινωνία, λύνοντας τα ακόλουθα ερωτήματα: τι μπορεί να χρησιμεύσει ως προϋπόθεση που θα επιτρέψει σε έναν μαθητή να επιδείξει ανεξαρτησία στην απόκτηση των μέσων για να ζήσει και να λάβει εκπαίδευση με κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους; Οταν? Για ποιους από τους θαλάμους του θα μπορούσε αυτό να χρησιμεύσει ως προϋπόθεση; πως? Ένας κοινωνικός λειτουργός πρέπει να κάνει αυτές τις ερωτήσεις στον εαυτό του σε σχέση με όλη τη δουλειά του, αλλά όταν λειτουργεί σε ένα πανεπιστήμιο, είναι υποχρεωτικό.

Τα πανεπιστήμια εκπαιδεύουν επίσης νέους με σωματικές αναπηρίες που δυσκολεύονται να βρουν τη θέση τους στον κόσμο της εργασίας, ορφανά, παιδιά από πολύτεκνες οικογένειες, φοιτητές με παιδιά και πολλές άλλες κατηγορίες κοινωνικά ευάλωτων νέων. Η βοήθεια με τη μορφή εφάπαξ πληρωμών σε μετρητά ή ανθρωπιστικής υποστήριξης σε είδος δεν αποτελεί διέξοδο από την κατάσταση. Ένας κοινωνικός λειτουργός μπορεί να παράσχει σημαντική βοήθεια ενημερώνοντας τον μαθητή για το πού, σε ποιον και πώς μπορεί να απευθυνθεί για να αλλάξει την αξιοζήλευτη κατάστασή του, προσφέροντας τις υπηρεσίες του.

Ο κοινωνικός λειτουργός πρέπει να ρωτήσει για τις δυνατότητες των πελατών του όταν συμπληρώνει ένα κοινωνικό διαβατήριο για τον καθένα από αυτούς.

Μαθητές που διαδηλώνουν
εξαιρετικά ακαδημαϊκά επιτεύγματα, αλλά χωρίς τα μέσα να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους, αναγκασμένοι να κερδίσουν τα προς το ζην,
μεταφορά σε αλληλογραφία ή απογευματινά τμήματα, περιορίζοντας τους
ευκαιρίες γιατί δεν μπορώ να πληρώσω, για παράδειγμα, ένα μάθημα
ξένη γλώσσα, γνώσεις Η/Υ κλπ. Χρειάζονται την υποστήριξη κοινωνικού λειτουργού και τη βοήθεια που μπορεί να παρέχει σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία.

Κεφάλαιο ΙΙ Τεχνολογία κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας

2.1 Εργασία σε συγκεκριμένα ιδρύματα

Η κατοχή της τεχνολογίας σε οποιοδήποτε τομέα δραστηριότητας και η συνεπής εφαρμογή της στην πράξη είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για έναν επαγγελματία.

Τι σημαίνουν οι έννοιες «κοινωνική τεχνολογία» και «τεχνολογία κοινωνικής εργασίας»;

Η τεχνολογία (από το ελληνικό techne - art, skill, skill + logos - διδασκαλία) είναι ένα σύστημα γνώσης σχετικά με τις μεθόδους και τα μέσα επεξεργασίας και ποιοτικού μετασχηματισμού ενός αντικειμένου.

Η τεχνολογία κοινωνικής εργασίας είναι ένα σύνολο κοινωνικοοικονομικών, παιδαγωγικών, ψυχολογικών και άλλων μεθόδων επιρροής ενός ατόμου προκειμένου να τον βοηθήσουν στη διαμόρφωση ορισμένων συστημάτων αξιών, κοινωνικών αναγκών, δεξιοτήτων εργασίας σε συνθήκες αγοράς για προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, ορισμένες συνθήκες και διαδικασίες για τη διασφάλιση της ζωής του.

Η τεχνολογία της κοινωνικής εργασίας μπορεί να εξεταστεί από δύο πλευρές. Πρώτον, με την ευρεία έννοια - ως σύστημα θεωρητικής γνώσης και πρακτικής, που είναι μια οργάνωση, ένα σύνολο μέσων, μεθόδων και τεχνικών για τον επηρεασμό διαφόρων αντικειμένων κοινωνικής εργασίας. Αυτή η προσέγγιση στα τεχνολογικά προβλήματα είναι τυπική, πρώτα απ 'όλα, για τους φορείς διαχείρισης και τους διοργανωτές της εφαρμογής της κοινωνικής πολιτικής σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο. Δεύτερον, ως σύνολο ιδιωτικών τεχνολογιών, οι ιδιαιτερότητες των οποίων καθορίζονται από το συγκεκριμένο αντικείμενο και αντικείμενο της κοινωνικής εργασίας. Αυτή η προσέγγιση στα προβλήματα της τεχνολογίας κοινωνικής εργασίας είναι εγγενής, πρώτα απ 'όλα, στους άμεσους διοργανωτές της κοινωνικής εργασίας με πελάτες κοινωνικών ιδρυμάτων.

Η τεχνολογία κοινωνικής εργασίας είναι ένας από τους τύπους κοινωνικών τεχνολογιών. Η εισαγωγή της τεχνολογίας στις δραστηριότητες των ειδικών της κοινωνικής εργασίας εξασφαλίζει: πρώτον, εξοικονόμηση προσπάθειας και χρημάτων. Δεύτερον, εξορθολογισμός της επαγγελματικής κατάρτισης του προσωπικού των κοινωνικών υπηρεσιών. Τρίτον, η καινοτομία και η αποτελεσματικότητα της κοινωνικής εργασίας. Η τεχνολογία της κοινωνικής εργασίας προϋποθέτει την παρουσία ενός στρατηγικού προγράμματος (έργου), στο πλαίσιο του οποίου επιλύεται ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. έναν αλγόριθμο δοκιμασμένο κατά τη διάρκεια ζωής για την ακολουθία πράξεων για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. κριτήρια για την αξιολόγηση των επιτυχημένων δραστηριοτήτων ενός ειδικού κοινωνικής εργασίας.

Τα κύρια στοιχεία της τεχνολογικής διαδικασίας είναι ο καθορισμός στόχων, η συλλογή, η ανάλυση και συστηματοποίηση πληροφοριών, η αποσαφήνιση στόχων και στόχων, η επιλογή επιλογών και εργαλείων δράσης, οργανωτικά και διαδικαστικά μέτρα για την εφαρμογή της απόφασης που ελήφθη.

Χαρακτηριστικά της τεχνολογίας της κοινωνικής εργασίας ως διαδικασίας είναι: ο δυναμισμός του περιεχομένου και των μορφών της δραστηριότητας του ειδικού, η συνέχεια της επαφής με τον πελάτη κοινωνικής εργασίας, η κυκλικότητα και η διακριτικότητα.

Ένας κοινωνικός λειτουργός πρέπει να γνωρίζει τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της κοινωνικής διαχείρισης, τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της κοινωνικής εργασίας με διάφορες κατηγορίες πληθυσμού, την ιστορία του, τις εγχώριες παραδόσεις και την παγκόσμια εμπειρία στην οργάνωση της κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού. Εκτός από τη θεωρητική γνώση, η κοινωνική εργασία απαιτεί επίσης βαθιά τεχνολογική κατάρτιση, που εκφράζεται με την παρουσία δεξιοτήτων στον τομέα της κοινωνικο-ψυχολογικής και ανάλυσης καταστάσεων, της κοινωνικο-οργανωτικής διάγνωσης των συνθηκών διαβίωσης διαφόρων πληθυσμιακών ομάδων, της διεξαγωγής ειδικής κοινωνιολογικής έρευνας, της πρόβλεψης και τον εντοπισμό τάσεων στην ανάπτυξη των κοινωνικών διαδικασιών, τη βέλτιστη επιλογή εργαλείων που ρυθμίζουν την πορεία τους.

Έτσι, η τεχνολογία της κοινωνικής εργασίας αντανακλά τη βαθιά της διείσδυση και αφομοίωση της ουσίας, του περιεχομένου και της ιδιαιτερότητας των τεχνολογικών διαδικασιών, η οποία αποτελεί τη βάση για τον επαγγελματισμό του προσωπικού στην κοινωνική σφαίρα και τις δραστηριότητες των κοινωνικών υπηρεσιών.

Ποια τυπολογία τεχνολογιών κοινωνικής εργασίας υπάρχει;

Τυπολογία είναι η διαίρεση ενός αντικειμένου σε στοιχεία σύμφωνα με τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά τους. Στην κοινωνική εργασία, ασχολούμαστε με διαφορετικές κατηγορίες ανθρώπων που μπορούν να χωριστούν κατά φύλο, ηλικία, υλική ασφάλεια, εδαφικά, εθνικά και άλλα χαρακτηριστικά.

Συνήθως όμως η διαίρεση ενός αντικειμένου πραγματοποιείται σύμφωνα με βασικά κοινωνικά χαρακτηριστικά. Αυτό:

Ηλικιωμένοι, ηλικιωμένοι που χρειάζονται βοήθεια.

Άστεγοι, άνθρωποι επιρρεπείς στην αλητεία.
- άστεγα, εγκαταλελειμμένα παιδιά.

τοξικομανείς, αλκοολικοί και άλλα εκφυλισμένα άτομα.

Πολύτεκνες οικογένειες που αντιμετωπίζουν οικονομικές δυσκολίες.

Εκτοπισμένοι και πρόσφυγες που εγκατέλειψαν τα σπίτια τους.

Άτομα που έχουν περάσει από hot spots, που έχουν χάσει την υγεία τους και την πίστη τους στη δικαιοσύνη.

Άτομα με αναπηρία πολέμου και εργασίας και μια σειρά από άλλα.

Οι τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας ερμηνεύονται ως ένα σύνολο τεχνικών, μεθόδων και επιρροών που χρησιμοποιούνται από κοινωνικές υπηρεσίες, μεμονωμένα ιδρύματα κοινωνικής υπηρεσίας και κοινωνικούς λειτουργούς για την επίτευξη των στόχων τους στη διαδικασία της κοινωνικής εργασίας, την επίλυση διαφόρων ειδών κοινωνικών προβλημάτων, τη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας των υλοποίηση καθηκόντων κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού.

Λαμβάνοντας υπόψη την ολοκληρωμένη, καθολική φύση της κοινωνικής εργασίας, μπορούμε να διακρίνουμε τις κατάλληλες κοινωνικές τεχνολογίες, τις κοινωνικο-παιδαγωγικές, κοινωνικο-ψυχολογικές, κοινωνικο-ιατρικές και άλλες τεχνολογίες.

Οι κοινωνικές τεχνολογίες στην κοινωνική εργασία, ανάλογα με το επίπεδο, χωρίζονται σε:

Απλό (προσβάσιμο σε μη ειδικούς).

Συγκρότημα, που απαιτεί τα προσόντα ενός ειδικού που εργάζεται σε έναν συγκεκριμένο τομέα.

Συγκρότημα, που απαιτεί τα προσόντα πολλών ειδικών που εργάζονται σε διαφορετικούς τομείς.

Δεδομένης της πολυπλοκότητας θέματα κοινωνικής εργασίας(ειδικά, πρόκειται για κοινωνικές υπηρεσίες διαφόρων επιπέδων και κατευθύνσεων), οι κοινωνικές τεχνολογίες μπορούν να διακριθούν από αυτόν τον δείκτη.

Οι κοινωνικές τεχνολογίες διαφέρουν από τις «εξωτερικές» τεχνολογίες, πραγματοποιούνται από τους ίδιους τους πελάτες(για παράδειγμα, δημιουργία της δικής σας επιχείρησης, αφαίρεση ορισμένου μεριδίου εισοδήματος για κοινωνική ασφάλιση κ.λπ.). Αυτός ο τύπος τεχνολογίας περιλαμβάνει εκείνες τις ενέργειες που χρησιμοποιούν οι κοινωνικοί λειτουργοί όταν επιλύουν τα προβλήματα των πελατών τους.

Είναι δυνατό να επισημανθούν οι τεχνολογίες στην κοινωνική εργασία με ανθρώπους που ζουν στο έδαφος της χώρας,και άτομα που βρίσκουν τον εαυτό τους για τον έναν ή τον άλλο λόγο πέρα(για παράδειγμα, ο ρωσόφωνος πληθυσμός, οι Ρώσοι πολίτες που ζουν σε γειτονικές χώρες).

2.2 Κοινωνικοποίηση

Σήμερα, το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης μελετάται από φιλοσόφους, εθνογράφους, κοινωνιολόγους, ψυχολόγους κ.λπ. Μέχρι τη δεκαετία του '60, οι επιστήμονες κατανοούσαν την ανθρώπινη ανάπτυξη στην παιδική ηλικία, την εφηβεία και τη νεολαία με την κοινωνικοποίηση. Τις τελευταίες δεκαετίες, η μελέτη της κοινωνικοποίησης έχει επεκταθεί στην ενήλικη ζωή και ακόμη και στην τρίτη ηλικία.

Το ψυχολογικό λεξικό δίνει τον ακόλουθο ορισμό: «Η κοινωνικοποίηση είναι μια εξελικτική διαδικασία, με προσανατολισμό προς το αποτέλεσμα της κατάκτησης και αναδημιουργίας της κοινωνικής εμπειρίας του υποκειμένου, την οποία το ίδιο το υποκείμενο πραγματοποιεί στους παράγοντες επικοινωνίας, στην ατομική δραστηριότητα».

Με πιο απλά λόγια, η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο προτύπων συμπεριφοράς, κοινωνικών κανόνων και αξιών που είναι απαραίτητες για την επιτυχή λειτουργία του σε μια δεδομένη κοινωνία. Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης συμμετέχει ολόκληρο το περιβάλλον του ατόμου: οικογένεια, γείτονες, συνομήλικοι σε παιδικό ίδρυμα, σχολείο, μέσα ενημέρωσης κ.λπ. Για την επιτυχή κοινωνικοποίηση, σύμφωνα με τον D. Smelser, είναι απαραίτητη η δράση τριών παραγόντων: των προσδοκιών, των αλλαγών στη συμπεριφορά και της επιθυμίας να ικανοποιηθούν αυτές οι προσδοκίες. Η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας, κατά τη γνώμη του, συμβαίνει σε τρία διαφορετικά στάδια:

στάδια μίμησης και αντιγραφής συμπεριφοράς ενηλίκων από παιδιά.

το στάδιο του παιχνιδιού, όταν τα παιδιά αναγνωρίζουν τη συμπεριφορά ως παίζοντας ρόλο.

στάδιο ομαδικών παιχνιδιών, στα οποία τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν τι αναμένεται από αυτά από μια ολόκληρη ομάδα ανθρώπων.

Η έννοια της «κοινωνικοποίησης» συνδέεται με έννοιες όπως «εκπαίδευση», «κατάρτιση», «προσωπική ανάπτυξη».

Ένα παιδί κοινωνικοποιείται όχι δεχόμενος παθητικά διάφορες επιρροές (συμπεριλαμβανομένων και εκπαιδευτικών), αλλά μεταβαίνοντας σταδιακά από τη θέση ενός αντικειμένου κοινωνικής επιρροής στη θέση ενός ενεργού υποκειμένου. Ένα παιδί είναι ενεργό επειδή έχει ανάγκες και εάν η ανατροφή λαμβάνει υπόψη αυτές τις ανάγκες, αυτό θα συμβάλει στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του παιδιού. Εάν οι εκπαιδευτικοί προσπαθήσουν να εξαλείψουν τη δραστηριότητα του παιδιού, αναγκάζοντάς το να «κάθεται ήσυχα» ενώ εκτελούν τις «εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες», τότε μπορούν να επιτύχουν τη διαμόρφωση μιας όχι ιδανικής και αρμονικής, αλλά μιας ελαττωματικής, παραμορφωμένης, παθητικής προσωπικότητας. Η δραστηριότητα του παιδιού είτε θα κατασταλεί εντελώς, και στη συνέχεια η προσωπικότητα θα διαμορφωθεί ως κοινωνικά απροσάρμοστη, ανήσυχη ή (παρουσία ορισμένων ατομικών χαρακτηριστικών, όπως ένας ισχυρός τύπος νευρικού συστήματος κ.λπ.) δραστηριότητα θα πραγματοποιηθεί μέσω διαφόρων αντισταθμιστικές εκροές (για παράδειγμα, τι δεν επιτρέπεται, το παιδί θα προσπαθήσει να κάνει κρυφά).

Πολλοί ψυχολόγοι και κοινωνιολόγοι τονίζουν ότι η διαδικασία της κοινωνικοποίησης συνεχίζεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου. Αυτό σημαίνει ότι σε όλη τη διάρκεια της ζωής το άτομο περιλαμβάνεται στις κοινωνικές σχέσεις και χάρη σε αυτό μπορεί να επέλθει αλλαγή στον ψυχισμό του. Ωστόσο, οι έννοιες της «νοητικής ανάπτυξης» και της «κοινωνικοποίησης» δεν είναι πανομοιότυπες μεταξύ τους, αν και αλληλοεπικαλύπτονται.

Η κοινωνικοποίηση είναι μια αλλαγή στον ψυχισμό και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Αν και η ανάπτυξη της ψυχής δεν περιορίζεται στις κοινωνικές διαδικασίες, η ανάπτυξη της προσωπικότητας δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στην κοινωνικοποίηση. Αυτή η ανάπτυξη πραγματοποιείται μέσω τουλάχιστον δύο διαδικασιών:

· κοινωνικοποίηση;

· Προσωπική αυτοανάπτυξη.

Η κοινωνικοποίηση ξεκινά με επιρροές στο άτομο, αφού οι γονείς του παιδιού είναι ήδη κοινωνικοποιημένοι και το παιδί μπορεί αρχικά να τους επηρεάσει μόνο ως βιολογικό ον, στη συνέχεια γίνεται σε θέση να αλληλεπιδρά με τους ενήλικες και, περαιτέρω, να αναπαράγει την κοινωνική εμπειρία που έχει στις δραστηριότητές του. .

Καθώς ένα άτομο αναπτύσσεται, γίνεται υποκείμενο κοινωνικών σχέσεων, ικανό να επηρεάσει ένα άλλο άτομο, αλλά, λόγω της διαλογικής φύσης της συνείδησης και του προβληματισμού, ένα άτομο μπορεί επίσης να επηρεάσει τον εαυτό του ως κοινωνικό αντικείμενο. Τέτοιες επιρροές δεν θεωρούνται κοινωνικοποίηση, αλλά μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Έτσι, η έννοια της κοινωνικοποίησης περιλαμβάνει τις έννοιες της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της προσωπικής ανάπτυξης.

2.3 Έρευνα κοινωνικού και παιδαγωγικού έργου

Ερευνητικές μέθοδοι:θεωρητική ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, υλικού και περιοδικών δημοσιεύσεων σχετικά με το θέμα της έρευνας, μελέτη της εμπειρίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην πτυχή του υπό εξέταση προβλήματος. μελέτη εγγράφων για θέματα εκπαίδευσης και ανάπτυξης ψυχολογικών υπηρεσιών. Εμπειρικές μέθοδοι έρευνας: ερωτηματολόγια, παρατήρηση, τεστ, ατομικές συνομιλίες με παιδιά, εκπαιδευτικούς, δασκάλους, παιδαγωγικό πείραμα. μεθόδους στατιστικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Η πειραματική βάση της έρευνάς μαςείναι οικοτροφεία στην πόλη του Κεμέροβο (Ορφανοτροφείο-σχολείο Νο. 6, Ορφανοτροφείο Νο. 1, Ορφανοτροφείο Νο. 2, οικοτροφείο Νο. 27, οικοτροφείο Νο. 9). Στη μελέτη συμμετείχαν 10 εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, 356 δάσκαλοι και 353 μαθητές από οικοτροφεία.

Η μελέτη διεξήχθη από το 1995 έως το 2007. σε διάφορα στάδια.

Το πρώτο στάδιο είναι αναλυτικό.Σε αυτό το στάδιο, μελετήθηκε και αναλύθηκε η κατάσταση του προβλήματος στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία και στην παιδαγωγική πράξη. γενίκευση του ληφθέντος υλικού. διατύπωση του σκοπού της έρευνας, διατύπωση υπόθεσης εργασίας, ανάπτυξη εννοιολογικής συσκευής.

Το δεύτερο στάδιο είναι πειραματικό.Μελέτη του ρόλου των ψυχολογικών υπηρεσιών στην ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας και προσδιορισμός τρόπων εφαρμογής της. κατάρτιση προγράμματος σπουδών προσωπικότητας· παρακολούθηση μελέτης προσωπικότητας· γενίκευση και ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας·

Το τρίτο στάδιο είναι το τελικό.Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιήθηκε η ερμηνεία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από τη μελέτη του ρόλου των ψυχολογικών υπηρεσιών στην ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα οικοτροφείο για ορφανά. καταχώριση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κατά την έρευνα και συγγραφή του κειμένου της διατριβής.

Η επιστημονική καινοτομία της μελέτης είναι η εξής:

Αποσαφηνίζεται η ουσία και διατυπώνεται η έννοια: «Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός οικοτροφείου για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα» - που ορίζεται ως σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ψυχολόγου, δασκάλου, παιδαγωγού, με στόχο τη δημιουργία συνθηκών για επιτυχή εκπαίδευση και εκπαίδευση και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός οικοτροφείου για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Πρόκειται για μια ολιστική και συνεχή διαδικασία μελέτης της προσωπικότητας του μαθητή, του σχηματισμού του, της δημιουργίας συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του σε όλους τους τομείς δραστηριότητας, της προσαρμογής στην κοινωνία σε όλα τα ηλικιακά στάδια ανατροφής και εκπαίδευσης σε ένα οικοτροφείο, που πραγματοποιείται από όλα τα μαθήματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία.διαδικασία.

Τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών που μεγαλώνουν σε οικοτροφεία έχουν εντοπιστεί και αναλυθεί. Μια ανάλυση των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών των παιδιών που μεγαλώνουν σε κλειστά παιδικά ιδρύματα δείχνει ότι χαρακτηρίζονται από ιδιαιτερότητες εσωτερικής θέσης, συναισθηματική επιπεδότητα, απλοποιημένο και φτωχό περιεχόμενο της εικόνας του «εγώ», χαμηλή αυτοεκτίμηση, παρορμητικότητα, χαμηλή διαμεσολάβηση και έλλειψη ανεξαρτησίας δραστηριότητας, περιστασιακής σκέψης και συμπεριφοράς.

Παρόμοια έγγραφα

    Ο ρόλος του εκπαιδευτικού έργου ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού. Κοινωνικός δάσκαλος σε εξωσχολικά ιδρύματα. Ιδιαιτερότητες της εξωσχολικής κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας στον τόπο κατοικίας. Κέντρα κοινωνικών υπηρεσιών για οικογένειες και παιδιά. Οικογένειες εγκληματιών.

    περίληψη, προστέθηκε 11/12/2006

    Μέθοδοι και μορφές εργασίας κοινωνικού εκπαιδευτικού σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης. Οργάνωση κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας στο σχολείο. Κοινωνική και παιδαγωγική εργασία στο σχολείο. Επαγγελματική ιδιότητα κοινωνικού δασκάλου στο σχολείο Επαγγελματικά εργαλεία

    εργασία μαθήματος, προστέθηκε 31/05/2008

    Αρχές, μορφές και μέθοδοι και συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του κοινωνικού και παιδαγωγικού έργου σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η κοινωνική και επαγγελματική επάρκεια ως κριτήριο προσδιορισμού της ποιότητας της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

    διατριβή, προστέθηκε 05/07/2011

    Θεωρητικές βάσεις κοινωνικοποίησης προσωπικότητας και κοινωνικής εργασίας με τις οικογένειες ως κοινωνικό πρόβλημα. Μέθοδοι κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας με οικογένειες, κοινωνική προστασία και επίβλεψη, συμβουλευτική οικογένειας. Χαρακτηριστικά της εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου.

    δοκιμή, προστέθηκε 14/10/2009

    Λειτουργίες και ρόλοι κοινωνικού εκπαιδευτικού, οι επαγγελματικές του ευθύνες. Καθήκοντα και κατευθύνσεις εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το περιεχόμενο των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Μέθοδοι και μορφές εργασίας, ανάπτυξη προγράμματος.

    εργασία μαθήματος, προστέθηκε 22/11/2012

    Κατηγορίες παιδιών με προβλήματα κοινωνικοποίησης και κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία μαζί τους. Κύριοι τύποι κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Περιεχόμενο και μορφές κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας στο δημοτικό σχολείο. Δομή σχολικής κοινωνικής υπηρεσίας.

    παρουσίαση, προστέθηκε 08/08/2015

    Κοινωνικοϊστορικές προϋποθέσεις για τη μελέτη της χαρισματικότητας των παιδιών, η χαρισματικότητα ως κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα, προβλήματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης. Ανάλυση κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας με χαρισματικά παιδιά σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

    εργασία πιστοποίησης, προστέθηκε 04/03/2010

    Κοινωνικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μιας αλκοολικής οικογένειας, η επιρροή της στη διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών. Συστηματοποίηση μορφών και μεθόδων εργασίας κοινωνικού εκπαιδευτικού με αλκοολική οικογένεια. Στόχοι και στόχοι της κοινωνικο-ψυχολογικής εκπαίδευσης «Γραμμή βοήθειας».

    εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/05/2014

    Ανάλυση κανονιστικών εγγράφων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που ρυθμίζουν το έργο ενός κοινωνικού δασκάλου. Οι κύριες κατευθύνσεις των δραστηριοτήτων του. Μέθοδοι και τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε σχετικά ιδρύματα.

    εργασία μαθήματος, προστέθηκε 15/12/2014

    Δείκτες που χαρακτηρίζουν τη νομική βάση της εργασίας ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού σχετικά με την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού. Οικογενειακό δίκαιο που δίνει ίσα δικαιώματα και ευθύνες και στους δύο γονείς. Κοινωνικό και παιδαγωγικό έργο για την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών.