Serova Yulia Sergeevna

δάσκαλος δημοτικού σχολείου ΜΒΟΥ Γυμνάσιο Νο 3

Πώς να οργανώσετε ένα μαθητή πρώτης δημοτικού!

Ένα μπουκέτο λουλούδια στα χέρια σας.
Και ένα νέο σακίδιο πίσω μου,
Υπάρχει ενθουσιασμός και απόλαυση στα μάτια,
Σφίγγεις σφιχτά το χέρι της μητέρας σου.
Σήμερα είναι οι κύριες διακοπές σας,
Θα πας στο σχολείο για πρώτη φορά,
Είσαι πρώτη δημοτικού, είσαι μεγάλος!
Τώρα όλα θα είναι διαφορετικά.

Ιλόνα Γκρόσεβα

Όχι, δεν ήξερα απολύτως τι να κάνω με αυτά τα αβοήθητα παιδιά της πρώτης τάξης. Έχοντας αποφοιτήσει από την τέταρτη τάξη, εγώ ο ίδιος βρέθηκα ξαφνικά αβοήθητος: οι μαθητές της πρώτης τάξης δεν αντιλήφθηκαν καλά αυτό που τους έλεγα και αποσπούσαν συνεχώς την προσοχή. Έγραψα σχέδια μαθημάτων, αλλά δεν μπορούσα να τα ολοκληρώσω.

... Όταν, στη σιωπή που ακολούθησε, που ήταν δύσκολο να εδραιωθεί, έπεσε ξαφνικά ένας χαρτοφύλακας, ένα στυλό ή μολυβοθήκη, η τάξη εξερράγη. Όλοι έπρεπε οπωσδήποτε να ξέρουν ποιος το έριξε, τι ακριβώς έπεσε και τι θα ακολουθούσε. Πολλοί επίδοξοι δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πιθανότατα έχουν περάσει από αυτές τις σχολικές στιγμές στη ζωή τους.

Το πρόβλημα της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης σε νέες μορφές δραστηριότητας ζωής στο σχολείο προκύπτει υπό οποιεσδήποτε συνθήκες μάθησης. Το περιεχόμενο, οι μέθοδοι και οι μορφές εργασίας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου καθορίζονται τόσο από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών που εισέρχονται στο σχολείο, όσο και από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του συστήματος εργασίας του δασκάλου.

Προκειμένου το χθεσινό παιδί προσχολικής ηλικίας να μπορέσει να εμπλακεί ανώδυνα σε νέες σχέσεις και ένα νέο είδος δραστηριότητας, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να μελετήσει το αρχικό του επίπεδο.

Η ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο καθορίζεται από το επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης σε πνευματικούς, παρακινητικούς, επικοινωνιακούς και σωματικούς όρους.

Η σύγχρονη επιστήμη έχει αναπτύξει κριτήρια για την ετοιμότητα για το σχολείο, με βάση το επίπεδο πνευματικής προετοιμασίας (A.V. Zaporozhets, κ.λπ.), την ανάπτυξη του λόγου (L.E. Zhurova, V.I. Loginova, F.A. Sokhin, κ.λπ.), τη μαθηματική ανάπτυξη (A.M. Leushina και άλλοι), ηθική και βουλητική εκπαίδευση (R.I. Zhukovskaya, T.A. Markova, V.G. Nechaeva, κ.λπ.), εκπαίδευση ετοιμότητας για τη θέση ενός μαθητή (I.A. Domashenko , V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina, κ.λπ.). Επιπλέον, εξετάζεται η σχέση μεταξύ των εννοιών της «σχολικής ωριμότητας» και της «ετοιμότητας για το σχολείο», καθώς και ζητήματα συνέχειας της προσχολικής και σχολικής ανατροφής και εκπαίδευσης (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublinskaya ).

Η παιδαγωγική και η ψυχολογία έχουν συσσωρεύσει πολλές επιλογές για την αντικειμενική μελέτη της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

Η εργασιακή εμπειρία, η μελέτη της επιστημονικής βιβλιογραφίας, η παρακολούθηση μεγάλου αριθμού μαθημάτων από διαφορετικούς δασκάλους μου επέτρεψαν να εντοπίσω ορισμένες οργανωτικές και μεθοδολογικές τεχνικές με τη βοήθεια των οποίων σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα μπορεί κανείς να επιτύχει καλά αποτελέσματα στην οργάνωση μιας παιδικής ομάδας.

Μία από τις κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης, που βασίζεται στη χρήση μη βίαιων μεθόδων επιρροής στο άτομο, είναι η παιδαγωγική της διέγερσης. Είναι η κληρονόμος των προοδευτικών παραδόσεων της παγκόσμιας εμπειρίας της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης, που χρονολογείται από τον F.A. Disterweg, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J-J. Rousseau (στη Δύση), P.F. Kaptereva, L.N. Τολστόι, Κ.Δ. Ushinsky και άλλοι (στη Ρωσία).

Εφαρμόστηκε με μεγαλύτερη επιτυχία στην εργασίαυποδοχή της ενθάρρυνσης . Μπορεί να εφαρμοστεί σε έναν μαθητή, μια ομάδα μαθητών ή μια ολόκληρη τάξη.

Είναι χρήσιμο να συνδυάσετε την ενθάρρυνση με μια λίστα κανόνων που τα παιδιά δεν έχουν αναπτύξει αρκετά: κάθισμα, γραφή, ανάγνωση και άλλα. Από τη μια, αυτό γίνεται σαν τυχαία, χωρίς να διατίθεται ειδικός χρόνος στο μάθημα, από την άλλη, μια τέτοια αναφορά των κανόνων βρίσκει άμεση ανταπόκριση στις ενέργειες των μαθητών.

Οι κανόνες σε αυτή την περίπτωση τηρούνται με μεγάλη επιθυμία και ενδιαφέρον.

Η ενθάρρυνση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την πρόληψη πιθανών παραβιάσεων κατά την εκτέλεση διαφόρων ενεργειών που τα παιδιά δεν έχουν κατακτήσει επαρκώς.

Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει: «Τώρα θα δω ποιος από εσάς θα ανοίξει γρήγορα και σιωπηλά το σχολικό βιβλίο». Μια σημαία στο γραφείο ή στο χώρο εργασίας, ένα αυτοκόλλητο με ένα λουλούδι, ένα χαμογελαστό πρόσωπο κ.λπ. στο εξώφυλλο ενός σημειωματάριου - μια τέτοια ενθάρρυνση έχει ήδη ουσιαστικό χαρακτήρα.

Οι ανταμοιβές χρησιμοποιούνται συχνά κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών. Για παράδειγμα, προσφέρεται στα παιδιά το παιχνίδι «Ποιος θα δώσει αυτό το μπουκέτο». Η σημασία του είναι η εξής. Κάθε λουλούδι της ανθοδέσμης και του βάζου είναι κομμένα από χρωματιστό χαρτί ή από καρτ ποστάλ. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος ή ολόκληρης της σχολικής ημέρας απονέμονται στους πιο διακεκριμένους μαθητές. Στο παιχνίδι "Ποιος θα χτίσει αυτό το σπίτι;" Ως κίνητρο δίνονται επίσης στα παιδιά λεπτομέρειες του σπιτιού (στέγη, τοίχοι, παράθυρα, πόρτα κ.λπ.). Σε ένα παρόμοιο παιχνίδι "Ποιος θα γίνει ορειβάτης;" Οι μαθητές λαμβάνουν ένα κομμάτι ενός βουνού - μπορεί να είναι απλώς ένα τρίγωνο κομμένο σε πολλά μέρη.

Στο τέλος του μαθήματος, οι μαθητές που έχουν λάβει κάποιο είδος αντικειμένου κινήτρου πηγαίνουν στον πίνακα και οι ίδιοι (ή με τη βοήθεια του δασκάλου) μαζεύουν το αντικείμενο στον πίνακα. Από τα κομμάτια που δόθηκαν στα παιδιά, εμφανίζεται ένα βουνό, και συγχαρητήρια στους μικρούς ορειβάτες που το ανέβηκαν. Είναι χρήσιμο να παίζετε ένα τέτοιο παιχνίδι σε ένα μάθημα όταν εξηγείται σύνθετο εκπαιδευτικό υλικό.

Καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής ημέρας, το παιχνίδι χρησιμοποιείται συνήθως στο τέλος της εβδομάδας, του τριμήνου ή των αργιών. Η διαδικασία του παιχνιδιού είναι ένα εξαιρετικό ερέθισμα και πειθαρχεί τους μαθητές στις πιο δύσκολες περιόδους σπουδών.

Στη δουλειά μου, χρησιμοποιώ συχνά την ακόλουθη τεχνική για να οργανώσω τα παιδιά της πρώτης τάξης:ομάδα σκορ. Όταν εργάζεστε με παιδιά, σας επιτρέπει να τα οργανώνετε γρήγορα για να εκτελέσουν διάφορες προπαρασκευαστικές ή τελικές εργασίες (μπαίνοντας στην τάξη και αφήστε την για διάλειμμα, προετοιμασία για μάθημα, για το τέλος του σχολικού ωραρίου κ.λπ.)

Εδώ, για παράδειγμα, είναι πώς μπορείτε να οργανώσετε την εργασία όταν συλλέγετε σημειωματάρια μαθητών.

με την καταμέτρηση του "ένα" - κλείστε το σημειωματάριο.

στο μέτρημα του "δύο" - πάρτε το στα χέρια σας.

στο μέτρημα των "τριών" - βάλτε δύο σημειωματάρια μαζί, περνώντας τα στον μαθητή που κάθεται δεξιά ή αριστερά.

στο μέτρημα των "τεσσάρων" - περάστε τα σημειωματάρια στον μαθητή που κάθεται μπροστά.

Εάν οι μαθητές κάθονται σε ξεχωριστά θρανία, δίνουν τα τετράδιά τους σε όσους κάθονται μπροστά με το μέτρημα των τριών.

Από προσωπική εργασιακή εμπειρία διαπιστώθηκε ότιτεχνική δύναμη φωνής, (του χρωματισμός τονισμού)έχουν εκπληκτική επίδραση στα παιδιά. Πολλές φορές έχω παρατηρήσει ότι όταν οι δάσκαλοι μιλούν δυνατά, η τάξη γίνεται θορυβώδης και στο διάλειμμα τα παιδιά αρχίζουν να φωνάζουν μεταξύ τους, μιμούμενοι άθελά τους τον δάσκαλο.

Χωρίς να θίγονται καθαρά ατομικές, προσωπικές ιδιότητες των δασκάλων, τα διδακτικά βοηθήματα δείχνουν μόνο εκείνες τις τεχνικές που μπορούν εύκολα να χρησιμοποιηθούν από κάθε δάσκαλο. Αλλά ακόμη και αυτά αποδεικνύονται αρκετά αποτελεσματικά, ειδικά στο αρχικό στάδιο του σχηματισμού μιας ομάδας τάξης, που είναι τόσο απαραίτητο για την επιτυχή οργάνωση των προπονητικών συνεδριών. Ως εκ τούτου, στις διδακτικές μου δραστηριότητες χρησιμοποιώ μεθόδους και τεχνικές για να βοηθήσω τα παιδιά της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής που αναπτύχθηκαν από δασκάλους και ψυχολόγους.

Παιχνίδια γνωριμιών για τη δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων, δραστηριότητες παιχνιδιού κατά τη διάρκεια του σχολείου και των εξωσχολικών ωρών.

Ατομική βοήθεια σε κάθε μαθητή, επαίνους για ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, διατήρηση θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση:

• οθόνη δυναμικής διάθεσης.
• συνεδρίες φυσικής προπόνησης, βελονισμός σύμφωνα με τη μέθοδο (A.A. Umanskaya), ασκήσεις δακτύλων για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
• Μαθήματα ανάπτυξης από δασκάλους και σχολικούς ψυχολόγους.
• συστάσεις για γονείς.

Χρησιμοποιώντας αυτές τις τεχνικές σε συνδυασμό, μπορώ να πω ότι το αποτέλεσμα της οργάνωσης στην τάξη μου στις αρχές του δεύτερου τριμήνου είναι σε επίπεδο άνω του μέσου όρου, αλλά η δουλειά μου δεν τελειώνει εκεί, επομένως θα συνεχίσω να εργάζομαι για να βελτιώσω το αποτέλεσμα .

Νομίζω ότι είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε ένα παιδί να συγκρίνει αυτά που έμαθε με αυτά που μπορούσε να κάνει πριν από λίγο καιρό. Για παράδειγμα, συγκρίνουμε τα πρώτα έργα του με τα έργα του σήμερα και συζητάμε μαζί το μονοπάτι που διανύθηκε. Εάν μπορεί να αναπτυχθεί μια τέτοια συνήθεια, τότε ο μαθητής θα προσπαθεί πάντα για νέα επιτεύγματα. Και η ικανότητα να βιώνεις συναισθηματικά το ίδιο το γεγονός της επιτυχώς ολοκληρωμένης εργασίας αυξάνει την αυτοπεποίθηση.

Όμως, όπως και να έχει, η υγεία είναι αυτή που καθορίζει την επιτυχία της εκπαίδευσης και της οργάνωσης των παιδιών μας. Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν για το παιδί όλες οι συνθήκες που παρέχουν επαρκή ανάπαυση, διατροφή και εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία

1 . Gutkina N.I. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. 4η έκδ., 2004.

2. Karpekina T.V., Makarieva O.Yu. Προϋποθέσεις για την επιτυχή προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης (στρογγυλό τραπέζι για δασκάλους) // Διοίκηση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. 2008. Νο. 1.

3. Koneva O. B. Ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο: Εγχειρίδιο - Chelyabinsk: Publishing House of South Ural State University, 2000.

4. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. Ψυχολογική και παιδαγωγική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο: Ένα εγχειρίδιο για πρακτικούς ψυχολόγους, δασκάλους και γονείς. – Μ.: Ανθρωπιστικός. εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2001.

5. Nechaeva N.V. Μεθοδολογία"Ανάπτυξη προφορικού λόγου»

6. Platonova A.A. Επιτυχημένο αύριο του μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης // Αρχή. σχολείο, 2005, Νο 5.

7. Chutko N.Ya. Τεχνική "Χρωματισμός φιγούρων"

ΑΡΘΡΟ

«Μορφές και μέθοδοι που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης»

Δάσκαλος

2012

Δημιουργήστε ένα μικρό θαύμα για ένα παιδί και θα απαντήσει με ένα μεγάλο παραμύθι.

Εάν ένα παιδί επαινείται, μαθαίνει να είναι ευγνώμων.
Αν ένα παιδί μεγαλώσει με ειλικρίνεια, μαθαίνει να είναι δίκαιο.
Αν ένα παιδί ζει με ασφάλεια, μαθαίνει να εμπιστεύεται τους ανθρώπους.
Εάν ένα παιδί υποστηρίζεται, μαθαίνει να εκτιμά τον εαυτό του.
Εάν ένα παιδί ζει με κατανόηση και φιλικότητα, μαθαίνει να βρίσκει αγάπη σε αυτόν τον κόσμο.

Γιάνους Κόρτσακ

Μορφές και μέθοδοι που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης .

Τα περισσότερα παιδιά που μπαίνουν στην πρώτη δημοτικού είναι επαρκώς προετοιμασμένα για το σχολείο. Η επιθυμία για καινοτομία, η επίγνωση της σημασίας της αλλαγής του καθεστώτος: "Είμαι ήδη μαθητής!", η ετοιμότητα να ολοκληρώσει τις εργασίες που αντιμετωπίζει βοηθά το παιδί να αποδεχθεί τις απαιτήσεις του δασκάλου σχετικά με τη συμπεριφορά του, τις σχέσεις με τους συνομηλίκους του, να υποβληθεί σε μια νέα καθημερινή ρουτίνα, πρόγραμμα μαθημάτων, ιεραρχία υποθέσεων κ.λπ. Σελ. Παρά το γεγονός ότι η εφαρμογή πολλών κανόνων είναι αρκετά δύσκολη, θεωρούνται από τον μαθητή ως κοινωνικά σημαντικοί και αναπόφευκτοι.

Κατά κανόνα, ένας έμπειρος δάσκαλος και οι γονείς γνωρίζουν και κατανοούν πόσο σημαντικό είναι η απαίτηση συμμόρφωσης με κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς να μην είναι επεισοδιακή, ανάλογα με τη διάθεση. Ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει στα παιδιά από την αρχή τι απαιτείται από αυτά. Είναι σημαντικό να δείξετε αμέσως στον μαθητή τη διαφορά μεταξύ της νέας του θέσης, των δικαιωμάτων και των ευθυνών του από αυτό που ήταν πριν, πριν το σχολείο.
Η στάση του δασκάλου προς τους μαθητές σε αυτό το αρχικό στάδιο της προσαρμογής στο σχολείο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το πώς θα αναπτυχθεί η σχέση δασκάλου-μαθητή, μια σχέση που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο.

Το πρόβλημα της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο ανησυχεί πολλούς εκπαιδευτικούς. Ο καθένας βρίσκει τη δική του λύση σε αυτό το πρόβλημα, με βάση τα χαρακτηριστικά των παιδιών της τάξης του.

Η προσέγγιση σε μια τόσο δύσκολη και υπεύθυνη περίοδο στη ζωή ενός μαθητή δημοτικού θα πρέπει να είναι ολοκληρωμένη, συνδυάζοντας τις προσπάθειες όλων των συμμετεχόντων στον εκπαιδευτικό χώρο.

Σήμερα, πολλά σχολεία έχουν αναπτύξει το δικό τους σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης - πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι το πρόγραμμα "Προετοιμασία για το σχολείο". Ο κύριος στόχος είναι να βοηθηθούν τα εξάχρονα παιδιά να χτίσουν μια ουσιαστική εικόνα ενός πραγματικού μαθητή, να προωθήσουν την καλύτερη προσαρμογή τους στο σχολείο σε ένα συστηματικό περιβάλλον μάθησης. Τα μαθήματα διεξάγονται από μελλοντικό δάσκαλο εντός των τειχών του σχολείου, έτσι ώστε τα παιδιά να αισθάνονται πιο άνετα όταν μπαίνουν στην 1η τάξη. Το περιεχόμενο των μαθημάτων έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα και στοχεύει στο να αναπτύξει στα παιδιά μια πιο ακριβή κατανόηση του σχολείου και του ρόλου του μαθητή σε αυτό. Αυτό το πρόγραμμα επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο να αποκτήσουν ακαδημαϊκές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά και τα προετοιμάζει για την επερχόμενη σχολική τους ζωή. Τα μαθήματα γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο, επιλύουν διδακτικά, διορθωτικά και θεραπευτικά προβλήματα, αναπτύσσουν τη φαντασία, τη σκέψη και τον λόγο. Με τη σειρά του, ο δάσκαλος παρακολουθεί την ατομική ανάπτυξη των παιδιών και μέσω της επικοινωνίας με τους γονείς τους συγκεντρώνει πλήθος πληροφοριών για κάθε παιδί και την οικογένειά του. Όλα αυτά βοηθούν στην προετοιμασίατον μέχρι την έναρξη της σχολικής χρονιάς.

Η προσαρμογή ενός παιδιού στο σχολείο θα είναι πιο επιτυχημένη όσο πιο ενεργά συμμετέχει η οικογένειά του στη μάθηση. Ως εκ τούτου, σχεδιάζεται να συνεργαστεί με γονείς μελλοντικών μαθητών πρώτης τάξης προκειμένου να αυξηθεί η ψυχολογική και παιδαγωγική ικανότητα σε εκείνα τα θέματα που είναι πιο σχετικά από την άποψη της περιόδου ανάπτυξης που βιώνουν τα παιδιά. Πρόκειται για συνομιλίες και διαβουλεύσεις με θέματα: «Προετοιμαζόμαστε για το σχολείο στο παιχνίδι», «Είναι έτοιμο το παιδί μου να πάει σχολείο;», «Πορτρέτο ενός μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης».

Μεταξύ των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν στη διευκόλυνση της προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο, μια σημαντική θέση ανήκει στη μείωση του διδακτικού φόρτου στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης - τα μαθήματα είναι 35 λεπτά, τα πρώτα 3 μαθήματα είναι υποχρεωτικά, οι γονείς μπορούν να πάρουν το παιδί μετά το τρίτο μάθημα, τα στοιχεία του παιχνιδιού περιλαμβάνονται απαραίτητα στα μαθήματα, οι σωματικές ασκήσεις και το τέταρτο μάθημα πραγματοποιείται με τη μορφή παιχνιδιού και, αν είναι δυνατόν, στον καθαρό αέρα

Για παράδειγμα, οργάνωση μαθημάτων μαθηματικών.

Η αρχική περίοδος προσαρμογής συμπίπτει με τις προπαρασκευαστικές εργασίες για την αντίληψη των εννοιών αριθμός, λόγος, μέγεθος, ενέργειες με αριθμούς κ.λπ. (η λεγόμενη προαριθμητική περίοδος).

Παράλληλα με τη διεύρυνση των μαθηματικών οριζόντων και της εμπειρίας των παιδιών, την ανάπτυξη των επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων και την καλλιέργεια των προσωπικών τους ιδιοτήτων, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη του μαθηματικού λόγου των παιδιών και στη γενικότερη λογική τους ανάπτυξη.

Ανάλογα με τη φύση των εργασιών, τα παιδιά μπορούν να σηκωθούν από τα θρανία κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να κινηθούν ελεύθερα, να πλησιάσουν το τραπέζι του δασκάλου, τα ράφια, τα παιχνίδια, τα βιβλία κ.λπ. Μεγάλη θέση στα μαθήματα των μαθηματικών δίνεται στα διδακτικά παιχνίδια, κατά τα οποία τα παιδιά επιτρέπεται να μετακινούνται, παρέχοντας μια αλλαγή στις δραστηριότητες στο μάθημα. Για την ανάπτυξη χωρικών εννοιών σε μαθητές της πρώτης τάξης, χρησιμοποιείται μια ποικιλία διδακτικών υλικών (οικοδομικά σετ, σετ κατασκευών, πάγκοι, μπαστούνια μέτρησης, ανεμιστήρας μέτρησης, μπάλα κ.λπ.)

Στα παιδιά αρέσει πολύ να εργάζονται με προγράμματα υπολογιστών που ονομάζονται «μαθηματικοί προσομοιωτές».

Περισσότερη προσοχή δίνεται στις αρχές εξοικονόμησης υγείας της οργάνωσης μαθημάτων. Η περίοδος προσαρμογής συμπίπτει χρονικά με την εποχή του χρόνου, όταν υπάρχουν ευνοϊκές ευκαιρίες για διεξαγωγή εκδρομών και στοχευμένων περιπάτων κατά τη διάρκεια μαθημάτων του γύρω κόσμου, κατά την οποία τα παιδιά εξοικειώνονται άμεσα με τον κόσμο γύρω τους, εξασφαλίζοντας τη συσσώρευση αισθητηριακής εμπειρίας. πραγματικές ζωντανές εντυπώσεις, οι οποίες είναι πολύ σημαντικές για την επιτυχή γνώση του περιβάλλοντος. Αλλά η αντικατάσταση όλων των μαθημάτων του γύρω κόσμου με περιπάτους και εκδρομές δεν είναι πρακτική, καθώς η αποτελεσματικότητά τους μπορεί να μειωθεί σημαντικά. Οι παρατηρήσεις που γίνονται κατανοούνται, γενικεύονται και ενσωματώνονται στο αναδυόμενο σύστημα ιδεών για τον κόσμο, και αυτό είναι δυνατό ακριβώς στην τάξη. Οι εκδρομές και οι στοχευμένοι περίπατοι καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο οποίο εκπαιδεύονται οι μαθητές.

Κατά την περίοδο προσαρμογής στις νέες σχολικές συνθήκες για ένα παιδί, τα μαθήματα τέχνης και τεχνολογίας παίζουν ιδιαίτερο ρόλο.

Η καλλιτεχνική δραστηριότητα ενός παιδιού προϋποθέτει την εστίαση ενός ειδικού δασκάλου στη δημιουργική συνεργασία και τις σχέσεις εμπιστοσύνης. Επομένως, η ίδια η ατμόσφαιρα και οι στόχοι των καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων προϋποθέτουν ελεύθερες παιγνιώδεις μορφές επικοινωνίας.

Οι καλλιτεχνικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής λαμβάνουν διάφορες μορφές: περιπάτους και εκδρομές σε πάρκο ή δάσος με σκοπό την ανάπτυξη δεξιοτήτων αντίληψης, αισθητικού θαυμασμού και παρατήρησης, καθώς και συλλογή φυσικών υλικών για καλλιτεχνικές δραστηριότητες. εκδρομές σε μουσεία? Παιχνίδια.

Για να κατανοήσει και να δημιουργήσει ένα παιδί μια καλλιτεχνική εικόνα, χρειάζεται να την ενσαρκώσει, να την απεικονίσει μέσα από τις κινήσεις του σώματός του. Αυτό δημιουργεί ποικίλες μορφές δραστηριότητας και πληρότητα εντυπώσεων στα μαθήματα καλών τεχνών, βοηθώντας στην ανακούφιση από το άγχος.

Οι κύριοι τομείς εργασίας στα πρώτα μαθήματα τεχνολογίας περιλαμβάνουν την επέκταση της αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών, την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, τη διαμόρφωση γνωστικών διαδικασιών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία), συντονισμός κινήσεων, ανάπτυξη αρχικών τεχνικών για εργασία με εργαλεία χειρός κ.λπ. .

Όπως και άλλα μαθήματα, ορισμένα μαθήματα τεχνολογίας πραγματοποιούνται με τη μορφή εκδρομών ή παιχνιδιών: οι προπαρασκευαστικές εργασίες για τη δημιουργία μιας καλλιτεχνικής εικόνας λαμβάνουν χώρα σε εκδρομές όπως: "Η ομορφιά της γύρω φύσης", "Εικόνες της πατρίδας", " Ζώα παραμυθιού», «Παραγορά πουλιών» Εδώ εκπαιδεύεται η ικανότητα να βλέπουν εικόνες σε γύρω αντικείμενα, τις οποίες τα παιδιά θα ενσωματώσουν στη συνέχεια στα έργα τους. συλλογή φυσικών υλικών πραγματοποιείται στην εκδρομή «Φύση – ένας καλλιτέχνης και γλύπτης» («Τι μας δίνει η φύση;»), η οποία περιλαμβάνει διαγωνιστικά παιχνίδια: «Συλλέξτε φύλλα του ίδιου σχήματος», «Ποιος μπορεί να βρει το οι περισσότερες εικόνες που μπορούν να γίνουν από κουκουνάρι», «Από ποια φυσικά υλικά μπορούν να κατασκευαστούν οι φιγούρες από κουκουναριές;», «Ποιον μοιάζει αυτό το κλαδάκι;», «Βρείτε φύλλα που μοιάζουν σε σχήμα φτερού πουλιού» κ.λπ. μαθήματα-διαγωνισμοί με χρήση κατασκευασμένων χειροτεχνιών (θεατρικός διαγωνισμός «Φωνή του χαρακτήρα που απεικόνισες», μάθημα-παιχνίδι «Χάρτινη Αεροπορία» κ.λπ.

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης ενός μαθήματος στην Α' τάξη.

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μαθητών της πρώτης τάξης, το μάθημα είναι δομημένο διαφορετικά από τις επόμενες τάξεις του δημοτικού. Το μάθημα παρουσιάζει τρία δομικά στοιχεία: μια οργανωτική στιγμή, το κύριο μέρος του μαθήματος και τον προβληματισμό.

Χρησιμοποιούμε την οργανωτική στιγμή για να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να οργανώνουν έναν χώρο εργασίας (πάρτε ένα σχολικό βιβλίο, απλώστε ένα κουτί με γράμματα, τοποθετήστε ένα σημειωματάριο στο γραφείο σωστά και άνετα, κ.λπ.). Αυτό απαιτεί υπομονετική, μακροχρόνια εργασία, η οποία βασίζεται σε οδηγίες βήμα προς βήμα από τον δάσκαλο, εξηγώντας λεπτομερώς τι και πώς να κάνετε (χρησιμοποιείται η τεχνική της προφοράς μιας ακολουθίας ενεργειών).

Το κύριο μέρος του μαθήματος είναι «κλασματικό», δηλαδή αποτελείται από πολλούς αλληλένδετους αλλά διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη χρήση των παιχνιδιών ως δομικό μέρος του μαθήματος. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ως διδακτικά παιχνίδια όχι μόνο παιχνίδια με κανόνες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας νέας ηγετικής δραστηριότητας - εκπαιδευτικά, αλλά και παιχνίδια ρόλων που προάγουν την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, η βάση των οποίων είναι η φαντασία.

Οι εκπαιδευτικοί δίνουν ιδιαίτερη σημασία στην οργάνωση της εκπαιδευτικής συνεργασίας στην τάξη, ως το σημαντικότερο μέρος της κοινωνικής προσαρμογής. Έτσι, δουλεύοντας σε μια «μικροομάδα» (ζεύγος, ομάδα), τα παιδιά κατακτούν την τεχνολογία της ομαδικής εργασίας στα μαθήματα και συνειδητοποιούν τη σημασία της συνοχής κατά την ολοκλήρωση των εργασιών. Η εργασία σε ζευγάρια διδάσκει στα παιδιά να ακούν και να ακούν τον άλλον, να δίνουν και να λαμβάνουν συμβουλές, να συνεργάζονται και με τον ίδιο ρυθμό. Αυτό διευκολύνεται από την κοινή γραφή στον πίνακα με ένα κομμάτι κιμωλίας, το ζευγαρωμένο διάβασμα και τις ταχυδακτυλουργικές μπάλες.

Η παρακολούθηση και η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων στην 1η τάξη πραγματοποιείται σύμφωνα με την Επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης στην πρώτη τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου» της 01/01/ 2001 Αρ. 000/11-13: εξαιρείται το σύστημα βαθμολόγησης . Οι δραστηριότητες αξιολόγησης των εκπαιδευτικών στοχεύουν στην τόνωση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών της πρώτης τάξης. Κάθε δάσκαλος έχει έναν «κουμπαρά» τεχνικών και εργαλείων ελέγχου και αξιολόγησης, μεταξύ των οποίων είναι κοινά όπως ο χάρακας Rubinstein-Dembo, φύλλα ατομικών επιτευγμάτων κ.λπ.

Μεγάλη σημασία δίνεται στον προβληματισμό σε διάφορα στάδια του μαθήματος και στο τέλος του μαθήματος.

Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Μερικοί μαθητές της πρώτης τάξης έχουν μη ανεπτυγμένες λειτουργίες που είναι σημαντικές για το σχολείο: πολλοί κουράζονται γρήγορα και δυσκολεύονται να οργανώσουν τις δραστηριότητές τους χωρίς εξωτερικό έλεγχο. Τα παιδιά έρχονται με διαφορετικά επίπεδα πνευματικής, λόγου, ηθικής και βουλητικής ανάπτυξης.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μορφές ατομικής διαφοροποιημένης εργασίας στην πρώτη τάξη:

Εργασίες διαφορετικού βαθμού δυσκολίας.

Ειδικά επιλεγμένες γενικές ασκήσεις ανάπτυξης
σκέψη, ομιλία, φαντασία, προσοχή, μνήμη κ.λπ., δεν απασχολούν
τις περισσότερες ώρες του μαθήματος. Ταυτόχρονα, όποτε είναι δυνατόν, τα παιδιά ενώνονται σε ζευγάρια ή ομάδες προκειμένου να λύσουν συλλογικά το ένα ή το άλλο λογικό ή δημιουργικό πρόβλημα.

Το πρόσθετο υλικό που προσφέρεται στα παιδιά κατά τη διάρκεια του μαθήματος δημιουργεί ένα ευνοϊκό πνευματικό και συναισθηματικό υπόβαθρο για μάθηση.

Κάθε παιδί δεν χρειάζεται να απομνημονεύει επιπλέον περιεχόμενο, καθώς εξυπηρετεί περισσότερο στη διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών παρά στην αύξηση της ευαισθητοποίησής τους.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών της πρώτης τάξης στη λειτουργία GPD παίζουν μεγάλη σημασία για την παιδαγωγική υποστήριξη της προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο. Οργανώνεται σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες των παιδιών και των γονιών τους.

Η διαδικασία προσαρμογής ενός παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση στην τάξη, από το πόσο ενδιαφέρον, άνετο και ασφαλές αισθάνεται το παιδί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, στην κατάσταση αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές. Ειδικές ασκήσεις παιχνιδιού βοηθούν τα παιδιά να εισέλθουν γρήγορα στον ασυνήθιστο κόσμο της σχολικής ζωής και να κυριαρχήσουν στη νέα κοινωνική θέση του μαθητή. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα φιλικής και εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης στην τάξη, επιτρέποντας στα παιδιά να απαλύνουν την εσωτερική ένταση, να γνωριστούν μεταξύ τους και να κάνουν φίλους.

Σχεδιασμός συστήματος παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής στη σχολική ζωή

Προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο

Λαμβάνουμε υπόψη τις φυσιολογικές πτυχές της προσαρμογής, έτσι ώστε ο δάσκαλος να γνωρίζει και να κατανοεί γιατί σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης είναι αδύνατο να υπερενταθεί η εκπαιδευτική εργασία, γιατί τα παιδιά κουράζονται τόσο γρήγορα και είναι τόσο δύσκολο να κρατήσουν την προσοχή τους. Οι δυνατότητες του σώματος ενός παιδιού δεν είναι απεριόριστες και το παρατεταμένο άγχος και η σχετική κόπωση και υπερβολική εργασία μπορεί να κοστίσουν στην υγεία του σώματος του παιδιού. Σύμφωνα με αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να δομήσει ολόκληρη την παιδαγωγική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε να μην βλάπτει την υγεία κάθε παιδιού. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η ετοιμότητα των παιδιών για συστηματική μάθηση ποικίλλει, η κατάσταση της υγείας τους ποικίλλει, πράγμα που σημαίνει ότι η διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο θα είναι διαφορετική σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση.

Εν τω μεταξύ, μερικές φορές συμβαίνει ότι ούτε οι δάσκαλοι ούτε οι γονείς αντιλαμβάνονται συχνά την πολυπλοκότητα αυτής της διαδικασίας και αυτή η άγνοια και η επιβολή του φόρτου εργασίας περιπλέκουν περαιτέρω μια ήδη δύσκολη περίοδο. Η ασυμφωνία μεταξύ των απαιτήσεων και των ικανοτήτων του παιδιού οδηγεί σε δυσμενείς αλλαγές στην κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος και σε απότομη πτώση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και σε μειωμένη απόδοση. Ένα σημαντικό ποσοστό μαθητών βιώνουν έντονη κόπωση στο τέλος του σχολικού ωραρίου.

Ωστόσο, υπάρχουν παράγοντες που διευκολύνουν σημαντικά την προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο - αυτή είναι η ορθολογική οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και μια ορθολογική καθημερινή ρουτίνα.

Επίσης, η οργανωμένη σωματική δραστηριότητα θα πρέπει να αποτελεί μεγάλο μέρος του συνολικού χρόνου που περνούν τα παιδιά στο σχολείο. Επομένως, συνιστάται η διεξαγωγή 2 έως 3 σωματικών λεπτών ανά μάθημα. Προσφέρω στους αναγνώστες διάφορους τύπους μαθημάτων φυσικής αγωγής για μαθήματα:

2. Ψυχολογική προσαρμογή

Οι κύριοι δείκτες της ψυχολογικής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι η διαμόρφωση κατάλληλης συμπεριφοράς, η δημιουργία επαφών με τους μαθητές, το δάσκαλο και η κατάκτηση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Γι' αυτό, κατά τη διεξαγωγή ειδικών μελετών για τη μελέτη της προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο, μελετήθηκε η φύση της συμπεριφοράς του παιδιού και αναλύθηκαν τα χαρακτηριστικά του. Από αυτή την άποψη, στην πρώτη τάξη πραγματοποίησα μια διάγνωση προσαρμογής χρησιμοποιώντας την προβολική μέθοδο «Σχολείο των Ζώων», όπου ζητήθηκε από τα παιδιά να απεικονίσουν τον εαυτό τους και τον δάσκαλο ως ζώα. Πολλά παιδιά δεν μπόρεσαν να ονομάσουν τα ονόματα των συμμαθητών τους και φαντάζονταν τον εαυτό τους πιο κοντά στον δάσκαλο, αλλά γενικά, μια ανάλυση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων έδειξε ότι αναπτυσσόταν μια ευνοϊκή ψυχολογική ατμόσφαιρα στην τάξη. Τα παιδιά συμπεριφέρονται καλά το ένα στο άλλο και είναι φιλικά. Η διαδικασία προσαρμογής συνεχίζεται, τα παιδιά συνηθίζουν μεταξύ τους και με τον δάσκαλο. Ακολουθεί μια περιγραφή της προσαρμογής κάθε μαθητή, για παράδειγμα: Yagozhidaeva Nastya: Στο παιδί αρέσει στο σχολείο. Πάνω από όλα, η μαθησιακή διαδικασία, οι σχέσεις με τους συμμαθητές είναι καλές, όλα καλά. Ή - Ibraev Talgat: το παιδί είναι ικανοποιημένο με τη θέση του στην ομάδα, αλλά χαρακτηρίζεται από κάποιο άγχος, προσπαθεί να είναι πιο κοντά στον δάσκαλο. Ίσως υπάρχουν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συμμαθητές. Μια τέτοια λεπτομερής ανάλυση σας επιτρέπει να βοηθήσετε το παιδί ατομικά, σύμφωνα με τις δυσκολίες του.

Οι παρατηρήσεις των μαθητών της πρώτης τάξης έχουν δείξει ότι η ψυχολογική προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο μπορεί να συμβεί με διάφορους τρόπους.Η πρώτη ομάδα παιδιών προσαρμόζεται γρήγορα στο σχολείο. Αυτά τα παιδιά εντάσσονται γρήγορα στην ομάδα, συνηθίζουν στο σχολείο, κάνουν νέους φίλους, έχουν καλή διάθεση, είναι ήρεμα και εκπληρώνουν ευσυνείδητα τις απαιτήσεις του δασκάλου.

Η δεύτερη ομάδα έχει μακρά περίοδο προσαρμογής: τα παιδιά δεν μπορούν να αποδεχτούν τη μαθησιακή κατάσταση - μπορούν να παίξουν στην τάξη, να μην ανταποκρίνονται στα σχόλια του δασκάλου και, κατά κανόνα, αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος σπουδών.

Η τρίτη ομάδα είναι παιδιά των οποίων η ψυχολογική προσαρμογή συνδέεται με σημαντικές δυσκολίες, δεν κατακτούν το πρόγραμμα σπουδών, παρουσιάζουν αρνητικές μορφές συμπεριφοράς· οι δάσκαλοι και τα παιδιά παραπονιούνται συχνότερα για τέτοια παιδιά: «παρεμβαίνουν στην εργασία στην τάξη», «θεραπεύουν παιδιά." Οι συνεχείς αποτυχίες αυτών των παιδιών στις σπουδές τους και η έλλειψη επαφής με τον δάσκαλο δημιουργούν αποξένωση και αρνητικές συμπεριφορές από τους συνομηλίκους τους. Τα παιδιά γίνονται «παρίες». Ο δάσκαλος, φέρνοντας τα παιδιά κοντά, πρέπει να κάνει ό,τι είναι δυνατό για να διευκολύνει τη διαδικασία προσαρμογής αυτών των παιδιών. Κατά τη διάρκεια των πρώτων μαθημάτων, είναι δυνατή η διεξαγωγή ειδικών παιχνιδιών για την εισαγωγή των παιδιών μεταξύ τους και του δάσκαλου. Προτείνω το παιχνίδι «Ας γνωριστούμε». Τα παιδιά γνωρίζονται μεταξύ τους με τη μορφή παιχνιδιού: ο δάσκαλος ονομάζει μια λέξη αναφοράς, για παράδειγμα, «όνομα», «οικογένεια», «καλοκαίρι» κ.λπ., και τα παιδιά πρέπει να κάνουν ερωτήσεις στους γείτονές τους στο γραφείο. αυτό το θέμα. Για να μπορέσουν οι μαθητές να γνωρίσουν άλλα παιδιά, με το σήμα του δασκάλου «Μεταφορά», τα παιδιά αλλάζουν θέση σε άλλα μέρη και συμβαίνει μια παρόμοια γνωριμία με έναν νέο γείτονα.

Ή το παιχνίδι "Να είσαι προσεκτικός". Όταν μιλάμε, οι άνθρωποι κοιτάζουν ο ένας τον άλλον. Για να δοκιμάσετε τις ικανότητές σας στην παρατήρηση, κλείστε τα μάτια σας και τοποθετήστε το κεφάλι σας στο γραφείο σας.

- Ποιος έχει γείτονα γραφείο με ξανθά μαλλιά; Σηκώστε το χέρι σας (με κλειστά μάτια).

- Ανοίξτε τα μάτια σας και ελέγξτε τον εαυτό σας. Κλείστε ξανά τα μάτια σας.

-Ποιος έχει γείτονα με σκούρα μάτια; Σηκώστε το χέρι σας κ.λπ. (μετά ο δάσκαλος κάνει τις ίδιες ερωτήσεις σχετικά με την εμφάνιση των μαθητών στην τάξη του)

Η διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια του πρώτου έτους σπουδών, αλλά οι πρώτες 6-9 εβδομάδες «οξείας» προσαρμογής θέτουν τα θεμέλια για την επιτυχία της περαιτέρω μαθησιακής διαδικασίας. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να γνωρίζει και να λαμβάνει υπόψη στο έργο του τα λειτουργικά χαρακτηριστικά της κατάστασης του σώματος ενός μαθητή της πρώτης τάξης και να οικοδομήσει την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με αυτό.

1. 2. Η συνέχεια και ο ρόλος της στην προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο

Σημαντικός ρόλος στην προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο είναι η συνέχεια των μεθόδων εργασίας και της παιδαγωγικής επικοινωνίας μεταξύ του νηπιαγωγού και των δασκάλων του σχολείου που εργάζονται με παιδιά της πρώτης τάξης. Γεγονός είναι ότι ένας από τους συνήθεις λόγους για τις δυσκολίες προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο είναι μια απότομη αλλαγή στο στυλ επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά. Ακόμη και με θετική στάση απέναντι στα παιδιά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συχνά πιο σκληρές, αυταρχικές μορφές παιδαγωγικής επιρροής από αυτές που έχουν συνηθίσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι μορφές παιδαγωγικής επιρροής συχνά γίνονται αντιληπτές από το παιδί ως έκφραση προσωπικής εχθρότητας, η οποία οδηγεί σε παθητικότητα, καταστέλλει την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία και δημιουργεί αμφιβολία για τον εαυτό του.

Ποιοι είναι οι τρόποι για να εξασφαλιστεί η συνέχεια του παιδαγωγικού έργου με τα παιδιά μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου; Ας αναφέρουμε μερικά από αυτά που όντως δικαιώθηκαν:

1. Συνάντηση «Οι πρώτες μέρες του παιδιού στο σχολείο» με τη συμμετοχή δασκάλων της πρώτης τάξης, παιδαγωγών, ψυχολόγου και λογοθεραπευτή.

2. Συνέδρια, σεμινάρια για την ανταλλαγή εμπειριών νηπιαγωγών και δασκάλων,

3. Επισκέψεις δασκάλων στο νηπιαγωγείο, παρατήρηση παιδιών που πηγαίνουν στην πρώτη δημοτικού, οργάνωση δραστηριοτήτων (παιχνιδιών, εκπαιδευτικών, καλλιτεχνικών κ.λπ.).

4. Κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά για κάθε παιδί, που συντάσσονται από δασκάλους της προπαρασκευαστικής ομάδας του νηπιαγωγείου.

5. Ανάπτυξη επαφών μεταξύ μαθητών νηπιαγωγείου και μαθητών σχολείων (κοινή διοργάνωση εκδηλώσεων).

Κατάκτηση οργανωτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων από μαθητές της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής

1. Βασικοί κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη

Η στάση των παιδιών απέναντι στο σχολείο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη μορφή με την οποία ο δάσκαλος εισάγει πειθαρχικές απαιτήσεις και τους κανόνες μιας νέας ζωής. Σε αντίθεση με την αρκετά ελεύθερη ρουτίνα, που δεν περιορίζεται από υπερβολική αυστηρότητα, στην οποία είναι συνηθισμένο ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια, η συμπεριφορά στο σχολείο ρυθμίζεται από σαφείς, αυστηρούς κανόνες. Ένας μαθητής δεν πρέπει να σηκώνεται κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να επικοινωνεί με γείτονες ή να συμμετέχει σε εξωγενείς δραστηριότητες χωρίς την άδεια του δασκάλου. Αν θέλει να πει κάτι, πρέπει πρώτα να σηκώσει το χέρι του. Κάθε βήμα ενός μικρού μαθητή περιορίζεται από νέες και ασυνήθιστες απαιτήσεις για αυτόν. Επομένως, πολλά παιδιά χάνονται στην αρχή: υπάρχει διαρκής φόβος παραβίασης οποιασδήποτε από τις πολλές απαιτήσεις. Ως αποτέλεσμα, το παιδί συνηθίζει να ακολουθεί τους κανόνες συμπεριφοράς, αλλά ταυτόχρονα δεν νιώθει περηφάνια για τον εαυτό του, αλλά φόβο μομφής και επίπληξης. Εμφανίζεται άγχος, εσωτερική ένταση και αυτοαμφισβήτηση. Το σχολείο γίνεται πηγή όχι θετικών, αλλά αρνητικών συναισθημάτων για τα παιδιά. Για αυτό γράφει

Αρχές εργασίας με παιδιά αυτής της ηλικίας Sh.A. Amonashvili: «Είναι δυνατόν να αναγκάσουμε τα παιδιά να ακολουθήσουν αμέσως τις εντολές και τις οδηγίες του δασκάλου; - Οχι! Είναι δυνατόν να απαιτείται αυστηρά από τα παιδιά να κάθονται ακίνητα στην τάξη; - Οχι!". Για να ενσωματωθούν εύκολα και φυσικά τα παιδιά της πρώτης τάξης στη σχολική ζωή, θα πρέπει να εισαχθούν σταδιακά οι απαιτήσεις για τη συμπεριφορά τους, φτάνοντας στο έπακρο μόνο μέχρι το τέλος του πρώτου έτους σπουδών. Και θα πρέπει να παρουσιάζονται με τη μορφή αιτημάτων ή επιθυμιών του δασκάλου, και όχι απαιτήσεων. Κατά συνέπεια, η παραβίασή τους δεν θα προκαλέσει μομφή ή τιμωρία, αλλά μια άμεση συναισθηματική αντίδραση από τον δάσκαλο: λύπη, ελαφριά προσβολή (αλλά όχι εκνευρισμό). Προηγουμένως άγνωστες, ασυνήθιστες ενέργειες για τα παιδιά, όπως το να σηκώνετε το χέρι σας όταν θέλετε να πείτε κάτι, καλό είναι να τις παρουσιάζετε ως κανόνα του παιχνιδιού. Προσφέρω στον αναγνώστη αρκετά παιχνίδια για να μυηθούν τα παιδιά στους κανόνες συμπεριφοράς.

Παιχνίδι "Αν θέλετε να μιλήσετε, σηκώστε το χέρι σας."

- Ξέρεις ότι με λένε Λιουντμίλα Αλεξέεβνα. Αλλά δεν μπορείς να πεις τι αγαπώ, τι με ενδιαφέρει, πού βρίσκομαι. Ζω όπως πέρασα το καλοκαίρι. Μπορείτε να τα μάθετε όλα αυτά κάνοντας ερωτήσεις. Ρωτήστε αυτό που σας ενδιαφέρει, θα απαντήσω (στην αρχή, μερικές «δοκιμαστικές» ερωτήσεις, στις οποίες απαντά ο δάσκαλος. Και μετά τα παιδιά αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις ταυτόχρονα, χωρίς να ακούν και να διακόπτουν το ένα το άλλο.) Σε αυτό το σημείο Ο δάσκαλος διακόπτει τον διάλογο:

Να σταματήσει! Όταν μιλούν όλοι ταυτόχρονα, γίνεται θορυβώδης, δεν ακούτε ο ένας τον άλλον, διακόπτετε και μου είναι δύσκολο να καταλάβω τι λέτε. Για να μην συμβεί αυτό, το σχολείο έχει έναν κανόνα: «Αν θέλεις να μιλήσεις, σήκωσε το χέρι σου» (ο δάσκαλος δείχνει μια χειρονομία).

Τώρα ας κάνουμε ερωτήσεις όπως θα έπρεπε οι μαθητές. Λοιπόν, τι άλλο θέλετε να με ρωτήσετε;

Παιχνίδι "Έτοιμος για μάθημα"

Το σχολείο έχει έναν κανόνα «Έτοιμος για μάθημα». Όταν χτυπήσει το κουδούνι, ο μαθητής στέκεται κοντά στο γραφείο του και περιμένει την εντολή του δασκάλου. Ας εξασκηθούμε ακολουθώντας αυτόν τον κανόνα (ο δάσκαλος λέει: "Διάλειψη" - τα παιδιά είναι ελεύθερα και μετά χτυπά το κουδούνι:

1. "Δαχτυλίδι!" - τα παιδιά πρέπει να στέκονται στα θρανία τους.) Το παιχνίδι παίζεται 2 - 3 φορές. Παιχνίδι "Το μάθημα τελείωσε"

— Στην αρχή του μαθήματος, μάθαμε να ακολουθούμε τον κανόνα «Έτοιμοι για το μάθημα». Το ίδιο πρέπει να κάνουμε και όταν τελειώσει το μάθημα. Ο δάσκαλος χτυπά το κουδούνι και λέει: «Το μάθημα τελείωσε» και όλοι οι μαθητές πρέπει να σταθούν κοντά στα θρανία τους (τα παιδιά εξασκούνται με ένα κουδούνι).

Το κουδούνι θα χτυπήσει τώρα -

Το μάθημά μας τελείωσε (παιδιά σε χορωδία)!

Δάσκαλος: - Το μάθημα τελείωσε!

Παιχνίδι "Τέλος γραφής"

— Κάποιοι από εσάς ολοκληρώσατε το έργο πιο γρήγορα, άλλοι πιο αργά. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ποιος έχει ήδη τελειώσει τη συγγραφή και ποιος όχι. Υπάρχει ένας κανόνας για αυτό: αφού τελειώσει η γραφή, ο μαθητής σηκώνει το χέρι του με ένα στυλό. (Ο δάσκαλος δείχνει μια χειρονομία).

- Τελειώστε τη ζωγραφική, παιδιά, και δείξτε τη χειρονομία «Τελείωσα να γράφω».

Παιχνίδι "Job Done"

- Όταν οι μαθητές τελειώσουν να κάνουν κάτι - ; ] εργασίες, το δείχνουν αυτό με τη χειρονομία «Work done» (ο δάσκαλος δείχνει τη χειρονομία με τα χέρια σταυρωμένα μπροστά του στο γραφείο).

Μαθαίνοντας τους κανόνες.

Να σηκώνεστε μαζί κάθε φορά που ο δάσκαλος μπαίνει στην τάξη. Ένα γραφείο δεν είναι κρεβάτι και δεν μπορείτε να ξαπλώσετε πάνω του. Κάθεσαι αδύνατα στο γραφείο σου και συμπεριφέρεσαι με αξιοπρέπεια. Στην τάξη, μη φλυαρείς σαν παπαγάλος που μιλάει.

Αν θέλετε να απαντήσετε, μην κάνετε κανένα θόρυβο, απλώς σηκώστε το χέρι σας.

2. Ικανότητες ατομικής, ζεύγους και ομαδικής εργασίας. Μαθησιακές δραστηριότητες, π.χ. Η συνειδητή δραστηριότητα για την αφομοίωση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, για τον έλεγχο των θεμελιωδών θεμελιωδών επιστημών, αναπτύσσεται σταδιακά. Η διαμόρφωσή του γίνεται καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης στις κατώτερες τάξεις με μετέπειτα βελτίωση. Τα καθήκοντα της ενστάλαξης των δεξιοτήτων ατομικής, ζεύγους και ομαδικής εργασίας περιλαμβάνουν μόνο τη δημιουργία ορισμένων αρχικών προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το πιο σημαντικό από αυτά είναι το υψηλό επίπεδο δραστηριότητας, πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας στην ακαδημαϊκή εργασία. στάση σεβασμού προς τον δάσκαλο, ικανότητα εκτέλεσης των καθηκόντων του. ένα αρκετά υψηλό επίπεδο αυθαιρεσίας, την ικανότητα να σχεδιάζει και να ελέγχει τις δικές του ενέργειες και να επικεντρώνεται στο έργο που εκτελεί.

Για να ενσταλάξετε τις δεξιότητες της ατομικής εργασίας, της εργασίας σε ζευγάρια και της ομάδας σε μαθητές της πρώτης τάξης κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής, είναι δυνατές οι ακόλουθες μορφές εργασίας.

Εκπαίδευση χορωδιακής ανταπόκρισης

— Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, συμφωνήσαμε ότι αν θέλετε να απαντήσετε, πρέπει να σηκώσετε το χέρι σας. Αυτό όμως δεν γίνεται πάντα. Υπάρχουν τέτοιες απαντήσεις όπου οι μαθητές απαντούν όλοι μαζί, χορωδιακά, χωρίς να σηκώσουν τα χέρια ψηλά. Ας εξασκηθούμε στην απάντηση σε χορωδία (ο δάσκαλος μπορεί να εισαγάγει μια συγκεκριμένη χειρονομία που υποδεικνύει μια χορωδιακή απάντηση: κούνημα του χεριού, κ.λπ.).

Διαφορά μεταξύ χορωδιακής και ατομικής απάντησης

- Και τώρα το έργο είναι πιο δύσκολο: ορισμένες ερωτήσεις θα πρέπει να απαντηθούν από κοινού, άλλες όχι. Πρόσεχε.

- Πείτε μου από κοινού, πόσο είναι το 1 + 1;

- Πείτε μας μαζί: ποιο ζώο έχει μακρύ κορμό;

- Πόσοι από εσάς γνωρίζετε τι μούρα φυτρώνουν στο δάσος;

— Πότε πέφτουν τα φύλλα;

— Τι μάρκες αυτοκινήτων γνωρίζετε;

— Πώς λέγεται ο ήρωας του παραμυθιού με τη μακριά μύτη; Πείτε το μαζί.

— Ποιο είναι το αγαπημένο σου παιχνίδι;

— Στο ρεφρέν: ποια μέρα της εβδομάδας θα είναι μετά τη Δευτέρα;

- Τι ονόματα αγοριών ξέρεις;

- Τι ονόματα κοριτσιών ξέρεις;

— Ολοκλήρωσε την πρόταση: Τα πουλιά μπορούν να πετάξουν, αλλά τα ψάρια

— Φιλικά: πώς με λένε;

-Τι θέλεις να γίνεις; (η τελευταία ερώτηση είναι παγίδα, δεν μπορεί να απαντηθεί από κοινού)

Παιχνίδι "Χειροκροτήματα"

Οι μαθητές περνούν χειροκροτήματα ο ένας στον άλλο με τη σειρά, ξεκινώντας από την πρώτη επιλογή στην πρώτη σειρά, μετά τη δεύτερη επιλογή κ.λπ. Όταν ένας μαθητής από το τελευταίο θρανίο της πρώτης σειράς χειροκροτεί, σειρά έχει η δεύτερη σειρά κ.λπ.

Εκπαίδευση με αλυσιδωτή απάντηση

Στο σχολείο, εκτός από τις απαντήσεις μία προς μία και χορωδιακά, υπάρχει και μια αλυσιδωτή απάντηση. Στο παιχνίδι Chain Answer πρέπει να περάσετε λέξεις. Ας προσπαθήσουμε να πούμε το ποίημα κατά μήκος της αλυσίδας έτσι ώστε να βγει φιλικά, χωρίς δισταγμό, έτσι ώστε από έξω να φαίνεται ότι μιλάει ένα άτομο (το ποίημα «Παιχνίδια» του A. Barto «μεταδίδεται» κατά μήκος της αλυσίδας)

Συζήτηση για εργασία σε ζευγάρια.

— Υπάρχει μια παροιμία: «Ένα κεφάλι είναι καλό, αλλά δύο είναι καλύτερα».

- Πώς το καταλαβαίνεις;

— Σε αυτό το μάθημα θα ολοκληρώσετε όλες τις εργασίες σε ζευγάρια.

— Ένα ζευγάρι είναι δύο άτομα που κάθονται στο ίδιο γραφείο. (Ο δάσκαλος αναθέτει σε κάθε ζευγάρι να χρωματίσει δύο μπάλες

ώστε να γίνουν ακριβώς ίδια.)

— Για να μπορέσει ένα ζευγάρι να ανταπεξέλθει καλά στην εργασία, πρέπει πρώτα να συζητήσει και να συμφωνήσει για το πώς θα το κάνει. Ταυτόχρονα, προσπαθήστε να μιλάτε με τέτοιο τρόπο ώστε να μην ενοχλείτε τα άλλα ζευγάρια. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία σας, δείξτε τη χειρονομία «Είμαστε έτοιμοι» (το ζευγάρι ενώνει τα χέρια και σηκώνει τα χέρια ψηλά)

Το παιχνίδι "Καθρέφτης".

Κάθε ζευγάρι γυρίζει το ένα απέναντι στο άλλο. Το ένα από τα ζευγάρια δείχνει οποιαδήποτε κίνηση και το άλλο είναι «καθρέφτης». Μετά αλλάζουν οι μαθητές.

3. Οργάνωση, ανατροφοδότηση από το δάσκαλο και αξιολόγηση των επιτυχιών και αποτυχιών των μαθητών της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής

Η στάση του δασκάλου προς τους μαθητές σε αυτό το αρχικό στάδιο της προσαρμογής στο σχολείο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το πώς θα αναπτυχθεί η σχέση δασκάλου-μαθητή, μια σχέση που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο. Κατά κανόνα, ο δάσκαλος είναι η ανώτατη αρχή για έναν μαθητή, στον οποίο ακόμη και η εξουσία των γονέων είναι αρχικά κατώτερη. Ο δάσκαλος δεν είναι απλώς ένας ενήλικας, αλλά ένας έγκυρος μέντορας που απαιτεί συμμόρφωση με ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς και δραστηριότητες απόκτησης γνώσης. Οι μαθητές τείνουν να το καταλαβαίνουν πολύ καλά. Υπάρχουν όμως παιδιά «μη έτοιμα» για το σχολείο, που δεν μπορούν να κατανοήσουν τις συμβάσεις της σχέσης δασκάλου-μαθητή. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να πει στον δάσκαλο ως απάντηση στην παρατήρησή του: «Δεν θέλω να σπουδάσω, δεν με ενδιαφέρει». Με ένα τέτοιο παιδί, μπορεί να είναι αρκετά δύσκολο να υπερασπιστεί κανείς το «εγώ» του. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι άχρηστο να διατάξεις ή να τιμωρήσεις, γιατί πρέπει να κερδίσεις την εμπιστοσύνη και τον σεβασμό του παιδιού. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να δείξετε υπομονή, καλοσύνη, να κερδίσετε τον μαθητή, να προσπαθήσετε να μιλήσετε σοβαρά, «με έναν ενήλικο τρόπο», μαζί του ιδιωτικά.

Ιδιαίτερη σημασία στη σχέση δασκάλου και... οι μαθητές, και οι μαθητές μεταξύ τους στο πρώτο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, καθορίζεται από την αξιολόγηση του δασκάλου για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες στη μαθησιακή διαδικασία. Η ψυχολογία της αντίληψης ενός παιδιού για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του είναι τελικά μια αξιολόγηση της προσωπικότητάς του στο σύνολό του. Όλα αυτά μαρτυρούν τη μεγάλη ευθύνη του δασκάλου για την αξιολόγηση που δίνει σε κάθε παιδί και, αναμφίβολα, αυξάνουν τις απαιτήσεις από τον δάσκαλο και την τεχνική επικοινωνίας του με τα παιδιά.

Τώρα στην πρακτική της σχολικής εκπαίδευσης στο αρχικό στάδιο (στη διαδικασία προσαρμογής), οι βαθμοί δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της επιτυχίας των μαθητών της πρώτης τάξης. Δεν πρέπει, γιατί ένα σημάδι μπορεί να είναι μια μόνιμη ψυχολογικά τραυματική κατάσταση που δυσκολεύει ένα παιδί να προσαρμοστεί στο σχολείο. Αλλά στην πράξη, είναι δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να εγκαταλείψουν αυτήν την αρκετά απλή και οπτική μέθοδο αξιολόγησης. επομένως αντί για τα παραδοσιακά δίδυμα και πεντάρια χρησιμοποιούνται σχέδια, γραμματόσημα, αστέρια κ.λπ. Σε τέτοιες περιπτώσεις, τόσο τα γραμματόσημα όσο και τα αστέρια ισοδυναμούν με σημάδια: τελικά, για ένα παιδί, όλα αυτά είναι συμβατικά σημάδια της επιτυχίας του.

Παιχνίδι "Αξιολόγηση εργασίας"

Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος θα πρέπει να μυήσει στα παιδιά το σύστημα αξιολόγησής του. Τρεις εικόνες ενός φορτηγού είναι προσχεδιασμένες στον πίνακα. 1 - με όλες τις απαραίτητες λεπτομέρειες, αλλά τραβηγμένες απρόσεκτα (στραβά παράθυρα κ.λπ.), 2 - σχεδιάζονται πολύ προσεκτικά, αλλά με πολλές εσφαλμένες λεπτομέρειες (οι τροχοί είναι στο πλάι, κ.λπ.), 3 - σχεδιάζονται σωστά.

— Ποιο σχέδιο γίνεται σωστά, αλλά ατημέλητα;

- Ποιο είναι προσεγμένο, αλλά λάθος;

- Ποιο είναι και προσεγμένο και σωστό;

— Τι πρέπει να αλλάξει στο πρώτο σχέδιο;

- Και στο δεύτερο;

— Τι σφραγίδα να βάλουμε;

- Σχεδιάστε ένα σωστό και τακτοποιημένο φορτηγό στο σημειωματάριό σας,

4. Οργάνωση ομάδας τάξης

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν συλλογικό χαρακτήρα, γι' αυτό το παιδί πρέπει να έχει ορισμένες δεξιότητες επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και την ικανότητα να συνεργάζεται.

Τα περισσότερα παιδιά γνωρίζονται γρήγορα μεταξύ τους, συνηθίζουν τη νέα ομάδα και συνεργάζονται. Μερικοί άνθρωποι δεν πλησιάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα με τους συμμαθητές τους, νιώθουν μοναξιά και άβολα και κατά τη διάρκεια του διαλείμματος παίζουν στο περιθώριο ή στριμώχνονται στον τοίχο. Στη διαμόρφωση των σχέσεων μεταξύ των παιδιών, σε αυτό το δύσκολο στάδιο για κάθε παιδί να μπει σε μια νέα ομάδα, σημαντικό ρόλο παίζει ο δάσκαλος. Είναι αυτός που πρέπει να συστήσει τα παιδιά μεταξύ τους, ίσως να πει κάτι για καθένα από αυτά, να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα κοινής εργασίας συνεργασίας και αμοιβαίας κατανόησης.

Το παιδί πρέπει να νιώθει ότι ενδιαφέρεται και είναι χαρούμενο μεταξύ των συμμαθητών του. Άλλωστε χρειάζεται πραγματικά την αξιολόγησή τους, τη στάση τους, κάθε παιδί θέλει να κερδίσει την εξουσία και την εμπιστοσύνη των παιδιών. Τα θετικά συναισθήματα που βιώνει ένα παιδί όταν επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του διαμορφώνουν σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του και διευκολύνουν την προσαρμογή του στο σχολείο. Και εδώ ο ρόλος του δασκάλου είναι εξαιρετικά σημαντικός. Στο σχολείο, τις περισσότερες φορές τα παιδιά κοιτάζουν το ένα το άλλο μέσα από τα μάτια του δασκάλου. Επομένως, η στάση του δασκάλου προς το παιδί είναι ένα είδος ένδειξης της στάσης απέναντι σε αυτό και τους συμμαθητές του.Και από την αρνητική στάση του δασκάλου, το παιδί υποφέρει διπλά: ο δάσκαλος του φέρεται «κακώς» και τα παιδιά του φέρονται με τον ίδιο τρόπο: επομένως, είναι προτιμότερο να αποφεύγονται οι αρνητικές εκτιμήσεις για τη συμπεριφορά του μαθητή και τη σχολική του επιτυχία.

Μερικοί δάσκαλοι έχουν «αγαπημένα» από τις πρώτες μέρες· διανέμουν και συλλέγουν σημειωματάρια, κρατούν αρχείο σχολίων και εκτελούν άλλες «προσωπικές» εργασίες του δασκάλου. Τα παιδιά τα βλέπουν όλα αυτά. Εμφανίζεται ταξική διαστρωμάτωση, η οποία δεν συμβάλλει στη δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ όλων των μαθητών. Έτσι, για την ανάπτυξη της κοινωνικότητας και της συλλογικότητας, τα διάφορα κοινά παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία.Σε ένα παιχνίδι ρόλων, ο δάσκαλος πρέπει να συμμετέχει στην κατανομή των ρόλων, διδάσκοντας στα παιδιά να είναι δίκαια στη διανομή, ώστε να παίζουν ελκυστικοί ρόλοι παιδιά με τη σειρά τους. Όταν ένα συνεσταλμένο, ντροπαλό παιδί παίρνει κάποιο ρόλο «ομαδικού», πρέπει να το βοηθήσετε να το αντιμετωπίσει.

Ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίζει τη φιλία των παιδιών με βάση τα ενδιαφέροντά τους και να διαμορφώνει αυτά τα ενδιαφέροντα. Ένας σημαντικός στόχος του εκπαιδευτικού έργου τους πρώτους μήνες της παραμονής του μαθητή στο σχολείο είναι να του εμφυσήσει την αίσθηση ότι η τάξη, το σχολείο δεν είναι μια ξένη ομάδα ανθρώπων. Πρόκειται για μια φιλική, ευαίσθητη ομάδα συναδέλφων, κατώτερων και ανώτερων συντρόφων. Σ. Συμβουλές για γονείς μαθητών πρώτης τάξης για την εκπαίδευση κατά την περίοδο προσαρμογής

Το πρώτο έτος της εκπαίδευσης είναι ένα από τα σημαντικά σημεία καμπής στη ζωή ενός παιδιού. Εξάλλου, η συναισθηματική κατάσταση, οι επιδόσεις, η επιτυχία των σπουδών στο δημοτικό σχολείο και σε όλα τα επόμενα χρόνια και φυσικά η υγεία εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το πώς θα συνηθίσει κανείς στο σχολείο.

Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο βρίσκεται σε ένα άγνωστο περιβάλλον. Όλος ο τρόπος ζωής αλλάζει. Οι καθημερινές προπονήσεις απαιτούν έντονη διανοητική εργασία, ενεργοποίηση της προσοχής, συγκεντρωμένη εργασία στα μαθήματα και, επιπλέον, σχετικά ακίνητη στάση σώματος, διατήρηση της σωστής στάσης εργασίας.

Ως απάντηση στις νέες αυξήσεις των απαιτήσεων για το σώμα τις πρώτες εβδομάδες και μήνες της προπόνησης, τα παιδιά μπορεί να παραπονιούνται για κόπωση, πονοκεφάλους, ευερεθιστότητα, δακρύρροια, διαταραχές ύπνου και όρεξη. Υπάρχουν επίσης ψυχολογικές δυσκολίες, όπως, για παράδειγμα, ένα αίσθημα φόβου, μια αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση. Ορισμένοι ειδικοί ταξινομούν ολόκληρο αυτό το σύμπλεγμα φαινομένων ως ασθένεια προσαρμογής.

Σε αυτή τη δύσκολη περίοδο για το παιδί, τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι, είναι απαραίτητο να το περιβάλλουμε με προσοχή, να δείξουμε καλοσύνη και ανεκτικότητα.

Προσφέρω μερικές συμβουλές στους γονείς των μαθητών της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής στο σχολείο.

— Ένα χαρακτηριστικό των σημερινών παιδιών που μπαίνουν στην πρώτη δημοτικού είναι η γρήγορη κόπωση.

Στο πρώτο μάθημα χασμουριούνται ανοιχτά, στο τρίτο ξαπλώνουν στα θρανία τους. Πώς μπορούμε εμείς οι ενήλικες να βοηθήσουμε ένα παιδί; Πρώτα απ 'όλα, αξίζει να θυμηθούμε τους παλιούς και αξιόπιστους τρόπους διατήρησης της υγείας ενός μαθητή της πρώτης τάξης - αυτό είναι να ακολουθείτε μια καθημερινή ρουτίνα. Κοιμηθείτε τουλάχιστον 10 ώρες την ημέρα, φροντίστε να τρώτε καλά και ασκείστε. Θα ήταν δικαιολογημένο να περιοριστεί η παρακολούθηση τηλεόρασης στα 30 λεπτά. σε μια μέρα. Οι μεγάλες (έως 2 ώρες) βόλτες στον αέρα -όχι μια βόλτα για ψώνια, αλλά μια βόλτα στο πάρκο- είναι καλές για την αποκατάσταση της συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού. Από νωρίς το πρωί, προετοιμάστε το παιδί σας για μια καλή στάση απέναντι στα πάντα. Πείτε «Καλημέρα!» και ετοιμαστείτε για το σχολείο χωρίς φασαρία.

— Όταν έρχεστε στο σχολείο με το παιδί σας, προσπαθήστε να τα βγάλετε πέρα ​​χωρίς να ηθικολογείτε, γιατί δεν δίνουν τίποτα εκτός από την πρωινή κούραση, αλλά είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στο παιδί τον ασφαλή τρόπο για το σχολείο. Ασφαλές, αλλά όχι σύντομο.

— Όταν συναντήσετε το παιδί σας μετά το σχολείο, να χαρείτε μαζί του που κατάφερε να δουλέψει αυτόνομα, χωρίς εσάς, τρεις ολόκληρες ώρες. Ακούστε τον υπομονετικά, επαινέστε τον, υποστηρίξτε τον και, σε καμία περίπτωση, μην τον επιπλήξετε - γιατί δεν υπάρχει τίποτα να κάνετε ακόμα.

— Τι να κάνετε αν προκύψουν οι πρώτες δυσκολίες; Να είστε γενναιόδωροι με τον έπαινο, αυτό είναι σημαντικό για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού τώρα. Το σχόλιο πρέπει να είναι συγκεκριμένο και όχι να αφορά την προσωπικότητα του παιδιού. Δεν είναι τσαμπουκάς, το σημειωματάριό του είναι λίγο ακατάστατο αυτή τη στιγμή. Μην κάνετε πολλά σχόλια στο παιδί σας ταυτόχρονα.

- Μην συγκρίνετε ποτέ το παιδί σας με άλλα παιδιά. Αυτό οδηγεί είτε σε πικρία είτε σε σχηματισμό αυτο-αμφιβολίας.

— Δεν υπάρχουν γονείς που θα θίγονταν τα παιδιά τους για λερωμένες πάνες, αλλά για λερωμένα τετράδια -όσο θέλουν. Αν και και στις δύο περιπτώσεις μια περίοδος χρώσης είναι αναπόφευκτη. Το παιδί δεν χρειάζεται τη θέση του εισαγγελέα, την οποία παίρνουν συχνά οι γονείς: «Θα το ξαναγράψεις πέντε φορές μέχρι να βγει καλά!» Είναι απαράδεκτο.

- Σήμερα, ένα από τα κύρια καθήκοντα του σχολείου είναι η βελτίωση της υγείας του παιδιού και ως εκ τούτου, προκειμένου να διευκολυνθεί η προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης, χρησιμοποιείται ένα κλιμακωτό καθεστώς εκπαιδευτικών τάξεων με σταδιακή αύξηση του διδακτικού φόρτου. Η πνευματική και σωματική υγεία ενός μαθητή της πρώτης τάξης εξαρτάται από τις επαφές με όλους όσους εργάζονται στο σχολείο. Δεν γίνεται να μην σεβαστείς έναν δάσκαλο του δημοτικού γιατί εργάζεται και ζει τη ζωή των παιδιών του. Υποστηρίξτε τον δάσκαλό σας με λόγια και έργα, βοηθήστε τον. Μην βιαστείτε να καταδικάσετε τον δάσκαλο, τη διοίκηση του σχολείου, μην βιαστείτε να εκφράσετε κατηγορηματικά τη γνώμη σας γι 'αυτούς - είναι καλύτερα να ζητήσετε συμβουλές: τελικά, ό,τι κάνει ο δάσκαλος γίνεται πρώτα από όλα προς όφελός σας παιδί.

Ποιος είναι ο σκοπός μιας συνέντευξης με έναν μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης και τους γονείς του κατά την εγγραφή του στο σχολείο;

Ο κύριος σκοπός της συνέντευξης με έναν μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης και τους γονείς του κατά την εισαγωγή στο σχολείο είναι:

• προσδιορισμός του επιπέδου προετοιμασίας, ανάπτυξης και ετοιμότητας προσχολικής ηλικίας για συστηματική μάθηση στο σχολείο.
• συστάσεις προς τους γονείς για την επιλογή ενός εκπαιδευτικού συστήματος (διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση, παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα, παιδαγωγικά συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης).
• παρέχονται συστάσεις στους γονείς για την κατάρτιση ενός ατομικού σχεδίου προετοιμασίας του παιδιού για την έναρξη της εκπαίδευσης, διορθωτικές εργασίες, διαβουλεύσεις με εξειδικευμένους ειδικούς: λογοθεραπευτής, ψυχολόγος και, εάν είναι απαραίτητο, με ψυχονευρολόγο, εξέταση από ιατροπαιδαγωγική επιτροπή για να διευκρινιστεί το ζήτημα της επιλογής του τύπου σχολείου: γενικής εκπαίδευσης ή ειδικής (διορθωτική)·

Η έγκαιρη πρόβλεψη των δυσκολιών και η έγκαιρη βοήθεια από γονείς, δασκάλους και ειδικούς είναι το καθήκον που αντιμετωπίζει το προσωπικό του σχολείου όταν συναντά για πρώτη φορά ένα μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης.

Επί του παρόντος, υπάρχουν εναλλακτικές μορφές εκπαίδευσης και μια ολόκληρη σειρά ευκαιριών ανοίγεται για τους γονείς. Μπορείτε να στείλετε το παιδί σας στο σχολείο από την ηλικία των 6 ή 7 ετών, να περάσετε το πρώτο έτος της εκπαίδευσης στο σχολείο ή σε προσχολικό ίδρυμα ή να εκπαιδεύσετε το παιδί σας σε ιδιωτικό ή δημόσιο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι γονείς μπορούν να λύσουν αυτό το ζήτημα με τη βοήθεια παιδαγωγών, δασκάλων και ψυχολόγων μόνο προσδιορίζοντας τον βαθμό ετοιμότητάς του για το σχολείο.

Ποια είναι τα κριτήρια για την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο;

Προσωπική ετοιμότητα- ένα παιδί είναι έτοιμο για το σχολείο εάν το σχολείο το προσελκύει όχι από εξωτερικές πτυχές (χαρακτηριστικά: χαρτοφύλακας, σημειωματάρια), αλλά από την ευκαιρία να αποκτήσει νέες γνώσεις.

Ευφυής Ετοιμότητα– παρουσία προοπτικής, απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης, ενδιαφέρον για γνώση. Η ικανότητα κατανόησης των συνδέσεων μεταξύ φαινομένων και αναπαραγωγής ενός προτύπου.

• Ανάπτυξη λογικής σκέψης (η ικανότητα εύρεσης ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων κατά τη σύγκριση, ικανότητα ορθού συνδυασμού αντικειμένων σε ομάδες με βάση κοινά βασικά χαρακτηριστικά).
• Ανάπτυξη εθελοντικής προσοχής (η ικανότητα διατήρησης της προσοχής στην εργασία που εκτελείται για 15-20 λεπτά).
• Ανάπτυξη εκούσιας μνήμης (η ικανότητα έμμεσης απομνημόνευσης: συσχέτιση του απομνημονευμένου υλικού με ένα συγκεκριμένο σύμβολο / λέξη-εικόνα ή κατάσταση λέξης /).

Κοινωνική και ψυχολογική ετοιμότητα:

• Εκπαιδευτικό κίνητρο (θέλει να πάει σχολείο, κατανοεί τη σημασία και την αναγκαιότητα της μάθησης, δείχνει έντονο ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων).
• Ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες (το παιδί έρχεται εύκολα σε επαφή, δεν είναι επιθετικό, ξέρει πώς να βρίσκει διέξοδο από προβληματικές καταστάσεις επικοινωνίας, αναγνωρίζει την εξουσία των ενηλίκων).
• Ικανότητα αποδοχής μιας μαθησιακής εργασίας (ακούστε προσεκτικά, διευκρινίστε την εργασία εάν χρειάζεται).

Φυσιολογική ετοιμότητα– επίπεδο φυσιολογικής ανάπτυξης, επίπεδο βιολογικής ανάπτυξης, κατάσταση υγείας, καθώς και ανάπτυξη σημαντικών για το σχολείο ψυχολογικών λειτουργιών:

• Ανάπτυξη μικρών μυών του χεριού (το χέρι είναι καλά ανεπτυγμένο, το παιδί κρατά με σιγουριά ένα μολύβι και ένα ψαλίδι).
• Χωρική οργάνωση, συντονισμός κινήσεων (η ικανότητα να προσδιορίζει σωστά πάνω - κάτω, εμπρός - πίσω, αριστερά - δεξιά).
• Συντονισμός στο σύστημα ματιού-χεριού (ένα παιδί μπορεί να μεταφέρει σωστά σε ένα σημειωματάριο την απλούστερη γραφική εικόνα - ένα σχέδιο, μια φιγούρα - που γίνεται οπτικά αντιληπτή από απόσταση (για παράδειγμα, από βιβλία).

Ερωτήσεις σχετικά με το έργο των σχολικών ψυχολόγων μπορούν να γίνουν καλώντας στο 311-71-18.

Τι γνώσεις πρέπει να έχει ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης;

Στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου και της ετοιμότητας για να κατακτήσει τον γραμματισμό, ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης χρειάζεται:

• να είναι σε θέση να προφέρει καθαρά όλους τους ήχους ομιλίας
• να μπορεί να διακρίνει ήχους σε λέξεις με τονισμό
• να είναι σε θέση να απομονώσει έναν δεδομένο ήχο σε μια ροή ομιλίας
• να μπορεί να προσδιορίσει τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη (στην αρχή, στη μέση, στο τέλος)
• να μπορεί να προφέρει λέξεις συλλαβή προς συλλαβή
• να μπορεί να συνθέτει προτάσεις 3-4-5 λέξεων
• να μπορείτε να ονομάσετε μόνο τη 2η λέξη, μόνο την 3η λέξη, μόνο την 4η λέξη κ.λπ. σε μια πρόταση.
• να μπορεί να χρησιμοποιεί γενικευτικές έννοιες (η αρκούδα, η αλεπού, ο λύκος είναι ζώα)
• να είναι σε θέση να συνθέσει μια ιστορία με βάση μια εικόνα (για παράδειγμα, "Στο ζωολογικό κήπο", "Στην παιδική χαρά", "Διακοπές στη θάλασσα", "Για μανιτάρια" κ.λπ.)
• να μπορεί να γράψει πολλές προτάσεις για ένα θέμα
• διάκριση μεταξύ ειδών μυθοπλασίας (παραμύθι, διήγημα, ποίημα, μύθος)
• να είστε σε θέση να απαγγείλετε τα αγαπημένα σας ποιήματα από την καρδιά
• γνωρίζουν τον συγγραφέα του ποιήματος που διαβάζει
• να μπορεί να μεταφέρει με συνέπεια το περιεχόμενο ενός παραμυθιού

Μέχρι την αρχή του σχολείου, το παιδί θα πρέπει να έχει αναπτύξει στοιχειώδεις μαθηματικές έννοιες:

• γνωρίζουν τους αριθμούς 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• να μπορεί να μετράει μέχρι το 10 και πίσω, από το 6 στο 10, από το 7 στο 2 κ.λπ.
• να είναι σε θέση να ονομάσει τους προηγούμενους και τους επόμενους αριθμούς σε σχέση με οποιονδήποτε αριθμό μέσα στην πρώτη δεκάδα
• γνωρίζω τα σημάδια +, -, =,<, >.
• να είναι σε θέση να συγκρίνει αριθμούς από την πρώτη δεκάδα (για παράδειγμα, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• να μπορεί να συσχετίζει αριθμούς και αριθμούς αντικειμένων
• να μπορεί να συγκρίνει 2 ομάδες αντικειμένων
• να είναι σε θέση να συνθέτει και να λύνει προβλήματα ενός βήματος που περιλαμβάνουν πρόσθεση και αφαίρεση
• γνωρίζουν τα ονόματα των σχημάτων: τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλος
• να μπορεί να συγκρίνει αντικείμενα κατά χρώμα, μέγεθος, σχήμα
• να μπορεί να λειτουργεί με τις έννοιες: «αριστερά», «δεξιά», «πάνω», «κάτω», «νωρίτερα», «αργότερα», «πριν», «πίσω», «ανάμεσα»
• να μπορεί να ομαδοποιεί τα προτεινόμενα αντικείμενα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο.

Στον τομέα των ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης χρειάζεται:

• να μπορούν να διακρίνουν από την εμφάνισή τους τα φυτά που είναι κοινά στην περιοχή μας (για παράδειγμα, έλατο, σημύδα, βελανιδιά, χαμομήλι ηλίανθος) και να ονομάζουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους
• να μπορεί να διακρίνει άγρια ​​και κατοικίδια ζώα (σκίουρος, λαγός, κατσίκα, αγελάδα...)
• να είναι σε θέση να διακρίνει τα πουλιά από την εμφάνιση (για παράδειγμα, δρυοκολάπτης, κοράκι, σπουργίτι...)
• να κατανοήσουν τα εποχιακά σημάδια της φύσης (για παράδειγμα, φθινόπωρο - κίτρινα και κόκκινα φύλλα στα δέντρα, μαρασμό χόρτου, συγκομιδή...)
• γνωρίζω 1-2-3 φυτά εσωτερικού χώρου
• γνωρίζουν τα ονόματα των 12 μηνών του χρόνου
• γνωρίζουν τα ονόματα όλων των ημερών της εβδομάδας
• Επιπλέον, ένα παιδί που μπαίνει στην πρώτη δημοτικού πρέπει να γνωρίζει:
• σε ποια χώρα μένει, σε ποια πόλη, σε ποιο δρόμο, σε τι σπίτι
• τα πλήρη ονόματα των μελών της οικογένειάς σας, έχετε μια γενική κατανόηση των διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων τους
• γνωρίζουν τους κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους και στο δρόμο.

Χρειάζεται να στείλετε το παιδί σας στην 1η δημοτικού από την ηλικία των έξι ή επτά;

Είναι αδύνατο να απαντηθεί ξεκάθαρα αυτό το ερώτημα, αφού είναι απαραίτητο
να λάβει υπόψη μια σειρά παραγόντων που καθορίζουν την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση. Θα εξαρτηθεί από το πόσο ανεπτυγμένο είναι το παιδί σωματικά, διανοητικά, διανοητικά και προσωπικά, καθώς και από την κατάσταση της υγείας του παιδιού, σε ποια ηλικία χρειάζεται για να ξεκινήσει το σχολείο. Όλο το σύνολο των παραγόντων που καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης ενός παιδιού είναι σημαντικό, στο οποίο οι απαιτήσεις της συστηματικής εκπαίδευσης δεν θα είναι υπερβολικές και δεν θα οδηγήσουν σε υποβάθμιση της υγείας του.

Ας θυμηθούμε ότι τα παιδιά που δεν είναι προετοιμασμένα για συστηματική μάθηση έχουν δυσκολότερη και μεγαλύτερη περίοδο προσαρμογής στο σχολείο, είναι πολύ πιο πιθανό να εμφανίσουν διάφορες μαθησιακές δυσκολίες και ανάμεσά τους υπάρχουν σημαντικά περισσότερα άτομα με χαμηλότερες επιδόσεις, και όχι μόνο στο πρώτο. Βαθμός.

Σύμφωνα με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες SanPin 2.42.1178-02 «Υγιεινικές απαιτήσεις για τις συνθήκες μάθησης στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης», τα παιδιά του έβδομου ή του όγδοου έτους της ζωής γίνονται δεκτά στις πρώτες τάξεις των σχολείων κατά την κρίση των γονέων με βάση το πόρισμα της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής (διαβούλευση) για την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την εισαγωγή παιδιών στο έβδομο έτος στο σχολείο είναι να συμπληρώσουν τουλάχιστον εξήμισι ετών έως την 1η Σεπτεμβρίου. Η εκπαίδευση των παιδιών που δεν έχουν συμπληρώσει το εξάμισι έτος της ηλικίας τους κατά την έναρξη του σχολείου πραγματοποιείται σε νηπιαγωγείο.

Πώς να οργανώσετε μαθήματα με ένα παιδί στο σπίτι και ποια είναι η διάρκειά τους;

Για να απαντήσετε σε αυτήν την ερώτηση, πρέπει να έχετε μια σαφή ιδέα για το πώς ένα άτομο αφομοιώνει τις πληροφορίες.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα περιλαμβάνει διάφορες αισθήσεις: ακοή, όραση, αφή, μερικές φορές ακόμη και όσφρηση και γεύση. Επομένως, όσο περισσότερο τα χρησιμοποιείτε όλα, τόσο καλύτερη και πιο γρήγορη (και πιο διασκεδαστική) θα είναι η διαδικασία απομνημόνευσης.

Ό,τι κάνει το ίδιο το παιδί με τα χέρια του, το μαθαίνει κατά 90%! Επομένως, προσπαθήστε να κάνετε το παιδί όχι μόνο να ακούει, αλλά και να προσπαθήσει να γράψει μόνο του ένα παράδειγμα, να κολλήσει κύκλους κ.λπ. ακόμα κι αν του φαίνεται ότι τίποτα δεν είναι ξεκάθαρο.

Το 70% όσων μιλάμε είναι αποθηκευμένα στη μνήμη. Το παιδί χρειάζεται να λέει πληροφορίες μετά από εσάς και όχι να τις ακούει σιωπηλά. Συζητήστε μαζί όλες τις ενέργειες που έγιναν. Οδηγήστε το παιδί σας στη σωστή σκέψη με βασικές ερωτήσεις, αλλά προσπαθήστε να το αφήσετε να προφέρει ο ίδιος την τελική σωστή απάντηση.

Μόνο το 20% από αυτά που ακούει ένα παιδί θυμάται. Επομένως, οι εξηγήσεις σας από μόνες τους δεν θα είναι αρκετές.

Το 30% αυτού που βλέπει ένα παιδί μαθαίνεται. Επομένως, δείξτε τη φαντασία και τη δημιουργικότητά σας: γλυπήστε από πλαστελίνη, ραβδί, σχεδιάστε εικόνες που εξηγούν το υλικό που μελετάτε.

Η διάρκεια των καθημερινών μαθημάτων στο σπίτι για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών της πρώτης τάξης (με ατομική σύσταση του δασκάλου) δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 30 λεπτά.

Να θυμάστε ότι για ένα παιδί 6-7 ετών το παιχνίδι είναι ο κύριος τρόπος κατανόησης του κόσμου γύρω του. Επομένως, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν στοιχεία παιχνιδιού στις τάξεις.

Ποιες δραστηριότητες είναι χρήσιμες για ένα παιδί κατά την προετοιμασία του για το σχολείο;

1) Ανάπτυξη μικρών μυών του χεριού:

• εργασία με διαφορετικούς τύπους κατασκευαστών·
• εργασία με ψαλίδι, πλαστελίνη.
• σχέδιο σε άλμπουμ (μολύβι, μπογιές).

2) Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων (ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, αντίληψης, σκέψης).

Συμβουλές ψυχολόγου προς γονείς μαθητών πρώτης δημοτικού.

Σχολείο... Πόσες προσδοκίες, ελπίδες και ανησυχίες συνδέονται με αυτή τη λέξη τα παιδιά, οι γονείς και οι δάσκαλοι.

Η είσοδος στο σχολείο είναι η αρχή ενός νέου σταδίου στη ζωή του παιδιού, η είσοδός του στον κόσμο της γνώσης, νέα δικαιώματα και ευθύνες, σύνθετες και ποικίλες σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους.

Έχετε μια εκδήλωση - το παιδί σας πέρασε το κατώφλι του σχολείου για πρώτη φορά. Πώς θα τα πάει στο σχολείο, θα του αρέσει να είναι μαθητής, πώς θα εξελιχθούν οι σχέσεις του με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές του; Αυτές οι ανησυχίες ξεπερνούν όλους τους γονείς, ακόμα κι αν το δεύτερο, τρίτο ή πέμπτο παιδί τους ξεκινάει το σχολείο.

Αυτό είναι φυσικό, αφού κάθε μικρό άτομο είναι μοναδικό, έχει τον δικό του εσωτερικό κόσμο, τα δικά του ενδιαφέροντα, τις δικές του ικανότητες και δυνατότητες. Και το κύριο καθήκον των γονέων, μαζί με τους δασκάλους, είναι να οργανώσουν την εκπαίδευση με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να απολαμβάνει το σχολείο, να μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του και, φυσικά, να μελετά καλά.

Πώς πρέπει να συμπεριφέρονται οι ενήλικες για να το πετύχουν αυτό; Είναι απαραίτητο ένα «αιματοβαμμένο» ενδιαφέρον για την επιτυχία και τις σχολικές υποθέσεις του μικρού μαθητή. Θα πρέπει να νιώθει ότι είναι πολύ σημαντικό και ενδιαφέρον για τους γονείς και τους παππούδες να γνωρίζουν τι συνέβη στο σχολείο, τι νέα πράγματα (σε κάθε μάθημα ξεχωριστά) έμαθε σήμερα. Συνιστάται να διατηρήσετε το ενδιαφέρον για μάθηση μεταφέροντας τις νέες γνώσεις του παιδιού στην καθημερινή ζωή (χρησιμοποιήστε δεξιότητες μέτρησης για να μετρήσετε πόσα πουλιά έχουν προσγειωθεί σε ένα κλαδί ή πόσα κόκκινα αυτοκίνητα είναι παρκαρισμένα έξω από το σπίτι, δεξιότητες ανάγνωσης για ανάγνωση πινακίδας ή τίτλος ενός νέου βιβλίου που αγόρασε η μαμά).

Και, φυσικά, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε κάθε μικρό και μεγάλο επίτευγμα των απογόνων σας. Γεγονός είναι ότι ειδικά στην ηλικία των 6-10 ετών, τα παιδιά επικεντρώνονται στην αντίδραση των ενηλίκων. Ανταποκρίνονται με μεγάλη ευαισθησία σε επαίνους ή μομφές από γονείς και δασκάλους, προσπαθούν να τραβήξουν την προσοχή πάνω τους, να νιώσουν ότι χρειάζονται και αγαπούν (καλά). Επομένως, για τους πατέρες και τις μητέρες, τους παππούδες και τις γιαγιάδες, αυτός είναι ένας πραγματικός μοχλός διατήρησης και αύξησης του ενδιαφέροντος για το σχολείο και τη μάθηση.

Για να εμφανιστεί, εκτός από τα εξωτερικά χαρακτηριστικά της σχολικής ζωής (χαρτοφύλακας, τετράδια, σχολικά βιβλία κ.λπ.), ένα εσωτερικό αίσθημα μετάβασης σε μια νέα ποιότητα «μαθητή», είναι απαραίτητο οι ενήλικες να αντιμετωπίζουν την είσοδο στο σχολείο ως ένα υπεύθυνο, σοβαρό βήμα για ένα παιδί («είσαι τώρα μαθητής, μεγάλο αγόρι, έχεις νέες, σοβαρές ευθύνες». Φυσικά, το παιδί σας θα συνεχίσει να παίζει με κούκλες και αυτοκίνητα, αλλά πρέπει να του δώσετε τη νοοτροπία να «μεγαλώσει». Και αυτές δεν είναι μόνο νέες ευθύνες, αλλά και νέες ευκαιρίες, πιο περίπλοκες αναθέσεις και μια ορισμένη ανεξαρτησία. Ο έλεγχος είναι απαραίτητος (ο βαθμός εκδήλωσής του εξαρτάται από την ικανότητα κάθε γονέα), αλλά προσπαθήστε να δώσετε στον πρώτο μαθητή σας την ευκαιρία να «μεγαλώσει» στην κοσμοθεωρία του και να νιώσει μεγαλύτερος.

Κάθε άτομο πρέπει να έχει τον δικό του χώρο. Εάν το παιδί δεν έχει δικό του δωμάτιο, πρέπει να οργανώσετε έναν χώρο εργασίας - ένα γραφείο, όπου θα κάνει τη σοβαρή του δουλειά - μελέτη. Αυτό είναι επίσης καλό από την άποψη της τήρησης των κανόνων υγιεινής - σωστή στάση, επιτρέποντάς σας να διατηρήσετε τη στάση του σώματος, τον απαραίτητο φωτισμό.

Παρακαλώ, αγαπητοί γονείς, μην υπερβάλλετε στις εργασίες σας. Τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών θα πρέπει να μελετούν για όχι περισσότερο από μισή ώρα και στη συνέχεια να κάνουν ένα διάλειμμα τουλάχιστον 15 λεπτών. Η ποσότητα δεν μεταφράζεται πάντα σε ποιότητα! Επιπλέον, το να γράφεις μπαστούνια και γάντζους για μεγάλο χρονικό διάστημα μπορεί να σε αποθαρρύνει από το να μελετάς για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Θυμηθείτε, ένα παιδί είναι μια κενή πλάκα που πρέπει να συμπληρώσουμε. Και η εικόνα της μελλοντικής προσωπικότητας εξαρτάται από το πώς το κάνουμε αυτό.

Τι πρέπει να θυμούνται οι γονείς;

1. Αποφύγετε τις υπερβολικές απαιτήσεις. Μην ρωτάτε το παιδί σας τα πάντα ταυτόχρονα. Οι απαιτήσεις σας πρέπει να αντιστοιχούν στο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των γνωστικών του ικανοτήτων. Μην ξεχνάτε ότι τόσο σημαντικές και απαραίτητες ιδιότητες όπως η επιμέλεια, η ακρίβεια και η υπευθυνότητα δεν διαμορφώνονται αμέσως. Το παιδί ακόμα απλά μαθαίνει να διαχειρίζεται τον εαυτό του και να οργανώνει τις δραστηριότητές του. Μην τρομάζετε το παιδί σας με δυσκολίες και αποτυχίες στο σχολείο, ενσταλάσσοντάς του περιττές αμφιβολίες για τον εαυτό του.

2. Δώστε στο παιδί σας το δικαίωμα να κάνει λάθη. Κάθε άνθρωπος κάνει λάθη από καιρό σε καιρό και ένα παιδί δεν αποτελεί εξαίρεση. Είναι σημαντικό να μην φοβάται τα λάθη, αλλά να μαθαίνει από αυτά. Διαφορετικά, το παιδί θα σχηματίσει την πεποίθηση ότι δεν μπορεί να κάνει τίποτα.

3. Όταν βοηθάτε το παιδί σας να ολοκληρώσει μια εργασία, μην ανακατεύεστε σε ό,τι κάνει. Δώστε του την ευκαιρία να επιτύχει το έργο μόνος του.

4. Μάθετε στο παιδί σας να έχει τακτοποιημένα τα πράγματα και τα σχολικά του.

Η επιτυχία ενός παιδιού στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς ξέρει πώς να οργανώσει τον χώρο εργασίας του. Προετοιμάστε τον χώρο εργασίας του παιδιού σας στην οικογένεια εκ των προτέρων: αφήστε το να έχει το δικό του γραφείο, τα δικά του στυλό, μολύβια και τετράδια. Διδάξτε του να διατηρεί την τάξη στο χώρο εργασίας του, εξηγήστε του πώς να το πετύχει καλύτερα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

5. Οι καλοί τρόποι ενός παιδιού είναι ο καθρέφτης των οικογενειακών σχέσεων.

«Ευχαριστώ», «Με συγχωρείτε», «Μπορώ…», το να απευθυνθείτε σε έναν ενήλικα ως «Εσείς», θα πρέπει να περιλαμβάνονται στην ομιλία του παιδιού πριν από το σχολείο. Διδάξτε στο παιδί σας να είναι ευγενικό και ήρεμο στη συμπεριφορά και τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους (τόσο για ενήλικες όσο και για παιδιά).

6. Διδάξτε στο παιδί σας να είναι ανεξάρτητο στην καθημερινή ζωή και στις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

Όσο περισσότερα μπορεί να κάνει ένα παιδί μόνο του, τόσο πιο ώριμο και σίγουρο θα νιώθει. Μάθετε στο παιδί σας να γδύνεται και να κρεμάει τα ρούχα του, να δένει κουμπιά και φερμουάρ, να δένει κορδόνια, να τρώει προσεκτικά...

7. Μην χάσετε τις πρώτες δυσκολίες στη μάθηση. Δώστε προσοχή σε τυχόν δυσκολίες, ειδικά αν γίνονται συστηματικές. Όλα τα προβλήματα μάθησης, συμπεριφοράς και υγείας επιλύονται πολύ πιο εύκολα ο ίδιος!αρχή (στην πρώτη δημοτικού). Μην κλείνετε τα μάτια σας στα προβλήματα, δεν θα φύγουν από μόνα τους έτσι κι αλλιώς!

8. Σήμερα, ένα από τα πιο συνηθισμένα λάθη των γονιών είναι η επιθυμία να μεγαλώσουν ένα παιδί θαύμα. Ακόμη και πριν μπει στο σχολείο, το παιδί διδάσκεται το μεγαλύτερο μέρος του προγράμματος σπουδών της πρώτης τάξης και δεν ενδιαφέρεται για τα μαθήματα. Φυσικά, οι γονείς θέλουν το παιδί τους να σπουδάζει καλά και γενικά να είναι το καλύτερο. Ωστόσο, εάν το παιδί σας είναι πραγματικά μια ιδιοφυΐα, θα εξακολουθεί να αποδεικνύει τον εαυτό του. Η υπερφόρτωση ενός παιδιού με δραστηριότητες μπορεί να επηρεάσει την υγεία και την επιθυμία του για μάθηση. Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο πρέπει απλώς να αποτελείται από τη γενική του ανάπτυξη - τις διαδικασίες της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, της αντίληψης, της ομιλίας και των κινητικών δεξιοτήτων. Είναι απαραίτητο να ασχοληθούμε όχι με τη μετάδοση γυμνών γνώσεων σε ένα παιδί, αλλά με τη διεύρυνση των οριζόντων και των ιδεών του για τον κόσμο γύρω του.

Το κύριο καθήκον των γονέων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι να διατηρήσουν το ενδιαφέρον για τη γνώση γενικά.

9. Όταν διαβάζετε βιβλία, φροντίστε να συζητάτε και να επαναλαμβάνετε αυτά που διαβάζετε με το παιδί σας. Διδάξτε του να εκφράζει καθαρά τις σκέψεις του. Τότε στο σχολείο το παιδί δεν θα έχει προβλήματα με τις προφορικές απαντήσεις. Όταν τον ρωτάτε για κάτι, μην αρκεστείτε στην απάντηση «ναι» ή «όχι», διευκρινίστε γιατί το σκέφτεται, βοηθήστε το να ολοκληρώσει τη σκέψη του. Διδάξτε τους να μιλούν με συνέπεια για τα γεγονότα που συνέβησαν και να τα αναλύσουν.

10. Ακολουθήστε οπωσδήποτε μια καθημερινή ρουτίνα και βόλτες!Από αυτό εξαρτάται η υγεία του παιδιού σας, άρα και η ικανότητά του να αφομοιώνει καλύτερα και πιο εύκολα το εκπαιδευτικό υλικό! Η υγεία είναι η βάση για ολόκληρη την ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι η ποσότητα της ενέργειάς του που μπορεί να ξοδέψει χωρίς υπερβολική καταπόνηση και, ως εκ τούτου, χωρίς διάφορες συνέπειες (ανησυχία, ευερεθιστότητα, άγχος, συχνά κρυολογήματα, δακρύρροια, αγένεια, πονοκεφάλους, και τα λοιπά. .). Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για εκείνα τα παιδιά που από τη γέννησή τους έχουν αυξημένη νευρική διεγερσιμότητα, κόπωση ή οποιεσδήποτε νευρολογικές επιπλοκές. Σε αυτή την περίπτωση, μια σωστή και ξεκάθαρη καθημερινή ρουτίνα γίνεται όχι μόνο οργανωτική, αλλά και προληπτικό μέτρο κατά της περαιτέρω αποδυνάμωσης του νευρικού συστήματος.

11. Μην ξεχνάτε ότι το παιδί θα συνεχίσει να παίζει για αρκετά χρόνια (αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα 6χρονα). Τίποτα λάθος με αυτό. Αντίθετα το παιδί μαθαίνει και μέσα από το παιχνίδι. Είναι καλύτερα να παίξετε μαζί του και να μάθετε κάποιες έννοιες στη διαδικασία (για παράδειγμα: αριστερά - δεξιά).

12. Περιορίστε τον χρόνο που αφιερώνει το παιδί σας παρακολουθώντας τηλεόραση και υπολογιστή σε 1 ώρα την ημέρα. Οι γονείς πιστεύουν λανθασμένα ότι το να περνάς χρόνο μπροστά στην τηλεόραση και στον υπολογιστή είναι χαλάρωση ή ανακούφιση μετά από μια κουραστική μέρα. Σε αντίθεση με τους ενήλικες, και οι δύο αυτές δραστηριότητες έχουν διεγερτική επίδραση στο εύθραυστο νευρικό σύστημα του παιδιού, προκαλώντας με τη σειρά τους αυξημένη κόπωση, κινητική δραστηριότητα, υπερδιέγερση, ευερεθιστότητα κ.λπ.

Οδηγίες

Η ιδανική επιλογή, φυσικά, είναι αν το παιδί έχει ξεχωριστό δωμάτιο. Σε αυτή την περίπτωση, ο χώρος πρέπει να χωριστεί σε ζώνες: χώρος παιχνιδιού, χώρος εργασίας και χώρος ύπνου. Για έναν χώρο εργασίας, ένα μέρος κοντά σε ένα παράθυρο είναι το καλύτερο. Για να μην αποσπάται η προσοχή του παιδιού από γεγονότα που συμβαίνουν στο δρόμο ενώ εργάζεται, το τραπέζι πρέπει να τοποθετηθεί στα δεξιά. Οι τοίχοι γύρω από το χώρο εργασίας πρέπει να είναι διακοσμημένοι με ήρεμα, ουδέτερα χρώματα· οι φωτεινοί, πολύχρωμοι τόνοι θα αποσπούν συνεχώς την προσοχή του μαθητή. Το εσωτερικό του χώρου εργασίας δεν πρέπει να περιέχει τίποτα περιττό, μόνο όλα τα απαραίτητα για μελέτη. Εκτός από το τραπέζι και την καρέκλα, χρειάζεστε μια βιβλιοθήκη, ένα ντουλάπι τοίχου ή ένα ράφι. Δεν πρέπει να τοποθετείτε κρεμαστά έπιπλα ακριβώς πάνω από το τραπέζι - αυτό θα δημιουργήσει μια αίσθηση δυσφορίας. Σε αυτόν τον τοίχο είναι καλύτερο να οργανώσετε έναν μαθητή διοργανωτή με τη μορφή σανίδας από φελλό και πολλές τσέπες από απαλό ύφασμα για όλα τα είδη σχολικών μικροαντικειμένων. Και τέτοιοι περισπασμοί όπως τα αγαπημένα παιχνίδια, ο υπολογιστής και η τηλεόραση θα πρέπει να βρίσκονται πολύ έξω από την περιοχή εργασίας. Εάν δεν υπάρχει άλλο μέρος στο δωμάτιο για υπολογιστή, τότε αξίζει να αγοράσετε ένα γωνιακό τραπέζι και να τοποθετήσετε την οθόνη στο πλάι και όχι στην επιφάνεια εργασίας.

Τι να κάνετε όταν το διαμέρισμα είναι μικρό και δεν υπάρχει νηπιαγωγείο; Σε αυτή την περίπτωση, στο κοινό δωμάτιο πρέπει να διαθέσετε ένα μέρος για μια γωνιά εργασίας όπου το παιδί μπορεί να συνταξιοδοτηθεί. Μπορείτε να δημιουργήσετε έναν άνετο κλειστό χώρο χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους ανασυρόμενων χωρισμάτων, ράφια, ακόμη και ντουλάπα. Σε αυτή την κατάσταση, το κύριο πράγμα είναι να διασφαλιστεί η γαλήνη και η ησυχία για το παιδί ενώ εργάζεται.

Το απαιτούμενο σετ αποτελείται από ένα μαθητικό γραφείο, μια άνετη καρέκλα και μέρος για σχολικά βιβλία και τετράδια (συρτάρια, ράφια, ράφια, ντουλάπια). Ο μελλοντικός μαθητής πρέπει να συμμετέχει στην επιλογή επίπλων για τον χώρο εργασίας του. Μπορείτε να αγοράσετε με ασφάλεια ένα τραπέζι και μια καρέκλα για ένα παιδί εάν: η πλάτη σας στηρίζεται άνετα στο πίσω μέρος της καρέκλας. τα πόδια λυγισμένα υπό γωνία δεν κρέμονται, αλλά στέκονται στο πάτωμα. το μέγεθος της επιφάνειας εργασίας του τραπεζιού είναι εντός 60-80 cm (βάθος) και 120-160 cm (πλάτος). θέση της επιφάνειας εργασίας του τραπεζιού στο επίπεδο του στήθους του παιδιού. Η επιφάνεια του τραπεζιού, που βρίσκεται υπό γωνία, θα είναι μια επιπλέον ευκολία για τη στάση του μαθητή.

Είναι πολύ σημαντικό να εξετάσετε σωστά τον φωτισμό του χώρου εργασίας για εργασία το βράδυ. Φυσικά, θα πρέπει να υπάρχει ένα επιτραπέζιο φωτιστικό στην αριστερή επιφάνεια εργασίας, αλλά μόνο ως πρόσθετη, αλλά σε καμία περίπτωση η μοναδική πηγή φωτός! Θα πρέπει να εξετάσετε το ενδεχόμενο συνδυασμένου φωτισμού του δωματίου, χωρίς ξαφνικές αλλαγές που συμβάλλουν στην εξασθένηση της όρασης. Το φως από το επιτραπέζιο φωτιστικό πρέπει να διαχέεται ομοιόμορφα στην επιφάνεια εργασίας του τραπεζιού και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να χτυπά το παιδί απευθείας στα μάτια. Η σωστή οργάνωση του χώρου εργασίας για τον μελλοντικό μαθητή θα είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθησή του και θα του επιτρέψει να αποφύγει σοβαρά προβλήματα που προκύπτουν στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οργάνωση εκπαίδευσης για μαθητές της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής

Η αρχική περίοδος φοίτησης στην πρώτη τάξη θα πρέπει να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο, διασφαλίζοντας την περαιτέρω επιτυχημένη ανάπτυξη, μάθηση και ανατροφή του.

Ικανότητα προσαρμογής - το επίπεδο της πραγματικής προσαρμογής ενός ατόμου, η κοινωνική του θέση και η αίσθηση του εαυτού του, η ικανοποίηση ή η δυσαρέσκεια με τον εαυτό του και τη ζωή του.

Στη σύγχρονη εκπαιδευτική πράξη, παράλληλα με τη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων, οι προτεραιότητες περιλαμβάνουν στόχους που σχετίζονται με τη γενική προσωπική ανάπτυξη και τη διατήρηση της ψυχολογικής υγείας των μαθητών. Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών είναι απαραίτητη για την επίτευξή τους.

Η μεγάλη προσοχή στη σχολική προσαρμογή οφείλεται στο γεγονός ότι διασφαλίζει την ανάπτυξη που σχετίζεται με την ηλικία. Οι μηχανισμοί προσαρμογής που προέκυψαν κατά τη διαδικασία προσαρμογής στερεώνονται στη δομή της προσωπικότητας και γίνονται υποδομές του χαρακτήρα της.

Η διαδικασία προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια, καθένα από τα οποία έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.

Πρώτο στάδιο – ενδεικτικό, που χαρακτηρίζεται από βίαιη αντίδραση και σημαντική ένταση σε όλα σχεδόν τα συστήματα του σώματος. Διαρκεί δύο με τρεις εβδομάδες.

Δεύτερη φάση – μια ασταθής προσαρμογή, όταν το σώμα αναζητά και βρίσκει κάποιες βέλτιστες απαντήσεις σε αυτές τις επιρροές. Στο δεύτερο στάδιο, το κόστος μειώνεται και η βίαιη αντίδραση αρχίζει να υποχωρεί.

Τρίτο στάδιο – μια περίοδος σχετικά σταθερής προσαρμογής, όταν το σώμα βρίσκει τις πιο κατάλληλες επιλογές για να ανταποκριθεί στο φορτίο, απαιτώντας λιγότερη πίεση σε όλα τα συστήματα. Οι δυνατότητες του σώματος ενός παιδιού δεν είναι απεριόριστες και το παρατεταμένο άγχος και η σχετική υπερκόπωση μπορεί να κοστίσουν στην υγεία του σώματος του παιδιού.

Τι συμβάλλει στην επιτυχημένη προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης;

Παιδιά ηλικίας 8 ή 7 ετών γίνονται δεκτά στην 1η τάξη μετά από αίτηση των γονέων τους. Η εισαγωγή σε εκπαιδευτικό ίδρυμα παιδιών του 7ου έτους ζωής πραγματοποιείται όταν συμπληρώσουν την ηλικία των 6 ετών και 6 μηνών έως την 1η Σεπτεμβρίου του σχολικού έτους.

Οργάνωση σχολικής ζωής για τα παιδιά της πρώτης τάξης.

Η εκπαίδευση των παιδιών στην Α΄ τάξη πραγματοποιείται σύμφωνα με τις ακόλουθες απαιτήσεις:

Οι προπονήσεις πραγματοποιούνται μόνο κατά την πρώτη βάρδια.

διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους - 33 εβδομάδες.

5ήμερη σχολική εβδομάδα.

ο μέγιστος επιτρεπόμενος εβδομαδιαίος φόρτος εργασίας είναι 20 ώρες.

διεξάγοντας όχι περισσότερα από 4 μαθήματα την ημέρα

Σύμφωνα με την ρήτρα 10.10 των Υγειονομικών Κανόνων 2.4.2 2821-10, που εισήχθη με το Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2010, Νο. 189, στο πρώτο μισό της πρώτης τάξης ένα «βήμα» χρησιμοποιείται ο τρόπος εκπαίδευσης:

Σεπτέμβριο - Οκτώβριο - 3 μαθήματα την ημέρα, 35 λεπτά το καθένα, ο υπόλοιπος χρόνος είναι γεμάτος με στοχευμένους περιπάτους, εκδρομές, μαθήματα φυσικής αγωγής, εκπαιδευτικά παιχνίδια

Τον Νοέμβριο - Δεκέμβριο - 4 μαθήματα των 35 λεπτών το καθένα,

Τον Ιανουάριο - Μάιο - 4 μαθήματα των 45 λεπτών το καθένα.

Σύμφωνα με την επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης στην πρώτη τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου» (ημερομηνία 25 Σεπτεμβρίου 2000 Αρ. 2021/11-13), τα πρακτικά φυσικής αγωγής είναι πραγματοποιείται σε κάθε μάθημα διάρκειας 1,5-2 λεπτών (συνιστάται να πραγματοποιηθεί το 10ο και 20 λεπτά του μαθήματος),καθημερινή άσκηση πριν από τα μαθήματα. Το σύμπλεγμα σωματικών ασκήσεων περιλαμβάνει διάφορες ασκήσεις για την πρόληψη της όρασης, κρυολογήματα, παθήσεις του μυοσκελετικού συστήματος, καθώς και λεπτά ξεκούρασης και χαλάρωσης σε συνδυασμό με μουσικοθεραπεία.

οργάνωση μιας πιο ελαφριάς σχολικής ημέρας στη μέση της σχολικής εβδομάδας.

διοργάνωση γευμάτων και εκδρομών για παιδιά που παρακολουθούν μια ομάδα μετά το σχολείο.

πρόσθετες εβδομαδιαίες διακοπές στα μέσα του τρίτου τριμήνου (Φεβρουάριος).

στις πρώτες τάξεις, μετά το τρίτο (ή δεύτερο) μάθημα, είναι απαραίτητο να κάνετε ένα δυναμικό διάλειμμα (βόλτα στον καθαρό αέρα ή παιχνίδι σε εσωτερικούς χώρους) διάρκειας τουλάχιστον 40 λεπτών.

Σε κάθε μαθητή της πρώτης τάξης παρέχεται ένας άνετος χώρος εργασίας σε ένα γραφείο ή τραπέζι ανάλογα με το ύψος και την κατάσταση ακοής και όρασής του. Για παιδιά με προβλήματα ακοής και όρασης, τα θρανία, ανεξάρτητα από το ύψος τους, τοποθετούνται πρώτα και για τα παιδιά με μειωμένη οπτική οξύτητα τοποθετούνται στην πρώτη σειρά από το παράθυρο, σύμφωνα με τα φύλλα υγείας που συμπληρώνει η νοσοκόμα για κάθε τάξη. .

Τα τραπέζια στις τάξεις είναι διατεταγμένα έτσι ώστε να είναι δυνατή η οργάνωση μετωπικών, ομαδικών και ζευγών εργασίας για τους μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Εάν είναι δυνατόν, τα σχολικά βιβλία και τα βοηθήματα για τα παιδιά της πρώτης τάξης αποθηκεύονται στο σχολείο.

Για την ανακούφιση από το στατιστικό άγχος των μαθητών, συνιστάται στα τέταρτα μαθήματα να μην χρησιμοποιούν σύστημα τάξης-μαθήματος, αλλά άλλες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μαθήματα θεάτρου, εκδρομικά μαθήματα, μαθήματα αυτοσχεδιασμού, δηλ. Κατά τη διάρκεια αυτών των μαθημάτων, η διδασκαλία και η εμπέδωση του εκπαιδευτικού υλικού προτείνεται να πραγματοποιηθεί σε μη παραδοσιακή μορφή. Στο ημερολόγιο της τάξης, συνιστάται να αναφέρετε τη μορφή του μαθήματος εάν το μάθημα δεν διεξάγεται σε μορφή τάξης.

Όταν διδάσκονται τρία μαθήματα την ημέρα για δύο μήνες, η περίοδος της τέταρτης τάξης θα πρέπει να προγραμματίζεται διαφορετικά από τα παραδοσιακά μαθήματα. Αυτές οι σαράντα ώρες διδακτικού φόρτου (8 εβδομάδες με 1 μάθημα την ημέρα) μπορούν να προγραμματιστούν ως εξής: 16 μαθήματα φυσικής αγωγής και 24 μη παραδοσιακά μαθήματα, τα οποία μπορούν να κατανεμηθούν μεταξύ διαφορετικών θεμάτων, χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα μαθημάτων με ευελιξία. Για παράδειγμα, με τα τελευταία μαθήματα Σεπτεμβρίου - Οκτωβρίου, 4-5 εκδρομές στον γύρω κόσμο, 3-4 - στις καλές τέχνες, 4-6 - στον τοκετό, 4-5 μαθήματα θεάτρου στη μουσική και 6-7 μαθήματα-παιχνίδια και εκδρομές στα μαθηματικά.

Ο κόσμος

Θέμα μαθήματος

Μορφή μαθήματος

Τι είναι η Πατρίδα;

Μάθημα-εκδρομή

Τι γνωρίζουμε για τους λαούς της Ρωσίας;

Μάθημα κουίζ

Ποια είναι τα πουλιά;

Μάθημα κουίζ

Τι έχουμε πάνω από τα κεφάλια μας;

Μάθημα-ταξίδι

Ποια είναι τα πουλιά;

Μάθημα κουίζ

τέχνη

Θέμα μαθήματος

Μορφή μαθήματος

Οι εικόνες είναι παντού γύρω μας.

Μάθημα-εκδρομή

Μπορεί να απεικονιστεί ως σημείο.

Μάθημα-παραμύθι

Πολύχρωμα χρώματα

Μάθημα-παραμύθι

Καλλιτέχνες και θεατές

Μάθημα - εικονική περιήγηση

Τεχνολογία

Θέμα μαθήματος

Μορφή μαθήματος

Υλικά και εργαλεία. Οργάνωση του χώρου εργασίας.

Μάθημα κουίζ

Τι είναι η τεχνολογία.

Μάθημα-εκδρομή σε εργαστήρια

Εφαρμογή από φυσικό υλικό

Παιχνίδι μαθήματος

Εφαρμογή από πλαστελίνη

Μάθημα-παραμύθι

Ένα μάθημαμαθηματικοί Συνιστάται να περνάτε κάθε εβδομάδα σε εξωτερικούς χώρους.

Οι αναφερόμενες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη μελέτη των ακόλουθων θεμάτων του προγράμματος:

1. Σημάδια αντικειμένων (συγκρίνοντας αντικείμενα ανά χρώμα, μέγεθος, σχήμα): εκδρομές γύρω από το σχολείο, την αυλή του σχολείου. στον αθλητικό χώρο με τη συμπερίληψη των παιχνιδιών "Πώς να βρείτε την ομάδα σας", "Ποιος είναι πρώτος", "Μάντεψε", "Ποιος είναι πιο μακριά, ποιος είναι πιο ψηλός, ποιος είναι μεγαλύτερος" κ.λπ.

2. Χωρικές αναπαραστάσεις, σχετική θέση αντικειμένων: εκδρομές στο πάρκο, στους δρόμους της πόλης, στο χώρο του σχολείου. υπαίθρια παιχνίδια με διάφορες εργασίες.

3. Σύγκριση ομάδων αντικειμένων κατά την ποσότητα τους, μέτρηση αντικειμένων: εκδρομές γύρω από το σχολείο, στο πάρκο, στο κατάστημα.

Χαρακτηριστικά οργάνωσης μαθήματος στην 1η τάξη.

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μαθητών της πρώτης τάξης, το μάθημα είναι δομημένο διαφορετικά από τις επόμενες τάξεις του δημοτικού. Σε αυτό το μάθημα παρουσιάζουμε δύο δομικά στοιχεία:οργανωτική στιγμή και κύριο μέρος .

Χρησιμοποιούμε την οργανωτική στιγμή για να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να οργανώνουν έναν χώρο εργασίας (πάρτε ένα σχολικό βιβλίο, απλώστε ένα κουτί με γράμματα, τοποθετήστε ένα σημειωματάριο στο γραφείο σωστά και άνετα, κ.λπ.). Αυτό απαιτεί υπομονετική, μακροχρόνια εργασία, η οποία βασίζεται σε οδηγίες βήμα προς βήμα από τον δάσκαλο, εξηγώντας λεπτομερώς τι και πώς να κάνετε (χρησιμοποιείται η τεχνική της προφοράς μιας ακολουθίας ενεργειών).

Το κύριο μέρος του μαθήματος είναι «κλασματικό», δηλ. αποτελείται από πολλές αλληλένδετες αλλά διακριτές δραστηριότητες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη χρήση των παιχνιδιών ως δομικό μέρος του μαθήματος. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ως διδακτικά παιχνίδια όχι μόνο παιχνίδια με κανόνες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας νέας ηγετικής δραστηριότητας - εκπαιδευτικά, αλλά και παιχνίδια ρόλων που προάγουν την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, η βάση των οποίων είναι η φαντασία· διδακτικά παιχνίδια με ένας προσανατολισμός κινητήρα χρησιμοποιούνται ευρέως.

Ατομική εργασία με παιδιά της πρώτης τάξης.

Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Το επίπεδο ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο μπορεί να είναι υψηλό ή πολύ χαμηλό. Μερικοί μαθητές της πρώτης τάξης δεν έχουν αναπτύξει λειτουργίες σημαντικές για το σχολείο: πολλοί κουράζονται γρήγορα και δυσκολεύονται να οργανώσουν τις δραστηριότητές τους χωρίς εξωτερικό έλεγχο. Τα παιδιά έρχονται με διαφορετικά επίπεδα πνευματικής, λόγου, ηθικής και βουλητικής ανάπτυξης.

Μορφές ατομικής διαφοροποιημένης εργασίας στην πρώτη τάξη:

εργασίες διαφορετικού βαθμού δυσκολίας·

ειδικά επιλεγμένες γενικές ασκήσεις ανάπτυξης

σκέψη, ομιλία, φαντασία, προσοχή, μνήμη κ.λπ., δεν απασχολούν

τις περισσότερες ώρες του μαθήματος. Ταυτόχρονα, όποτε είναι δυνατόν, τα παιδιά ενώνονται σε ζευγάρια ή ομάδες προκειμένου να λύσουν συλλογικά το ένα ή το άλλο λογικό ή δημιουργικό πρόβλημα.

Κάθε παιδί δεν απαιτείται να απομνημονεύει επιπλέον περιεχόμενο, γιατί χρησιμεύει περισσότερο στη διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών παρά στην αύξηση της επίγνωσής τους.

Η εργασία για το σπίτι δεν ανατίθεται στην πρώτη τάξη (Επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης στην πρώτη τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου» με ημερομηνία 25 Σεπτεμβρίου 2000 Αρ. 2021/11-13. ).

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, έχει δημιουργηθεί ένα «Portfolio» για κάθε μαθητή, το οποίο καταγράφει όλα τα επιτεύγματα του μαθητή της πρώτης τάξης για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος.

Παρακολούθηση και αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Η παρακολούθηση και η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων στην 1η τάξη πραγματοποιείται σύμφωνα με την Επιστολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης στην πρώτη τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου» της 25ης Σεπτεμβρίου 2000 αριθμ. 2021/11-13:

Εξαιρείται το σύστημα βαθμολόγησης. Δεν επιτρέπεται η χρήση οποιωνδήποτε εμβληματικών συμβόλων που αντικαθιστούν ένα ψηφιακό σήμα (αστέρια, αεροπλάνα, ήλιοι κ.λπ.).

Οι δραστηριότητες αξιολόγησης των εκπαιδευτικών στοχεύουν στην τόνωση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών της πρώτης τάξης.

Επιτρέπεται μόνο προφορική επεξηγηματική αξιολόγηση. Εάν ένας μαθητής δώσει μια λανθασμένη απάντηση, δεν μπορείτε να πείτε "δεν σκέφτηκα", "δεν προσπάθησα", "λάθος"· είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε τις γραμμές "νομίζετε έτσι", "αυτή είναι η γνώμη σας" , «ας ακούσουμε τους άλλους» κ.λπ.

Ο ρυθμός της εργασίας ενός μαθητή, οι προσωπικές ιδιότητες των μαθητών, η μοναδικότητα των νοητικών διαδικασιών τους (χαρακτηριστικά μνήμης, προσοχής, αντίληψης, ρυθμός δραστηριότητας κ.λπ.) δεν υπόκεινται σε καμία αξιολόγηση.

Κατά το πρώτο εξάμηνο του πρώτου έτους σπουδών δεν πραγματοποιούνται δοκιμές. Οι τελικές δοκιμασίες πραγματοποιούνται στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους το αργότερο στις 20-25 Απριλίου. Δεν μπορείτε να κάνετε περισσότερες από μία δοκιμές την ημέρα.

Όλα τα παραπάνω βοηθούν στη μείωση του επιπέδου νευρωτισμού, σας επιτρέπουν να αποφύγετε αγχωτικές καταστάσεις και επομένως να διατηρήσετε την ψυχική υγεία των παιδιών και να δημιουργήσετε συνθήκες για επιτυχή προσαρμογή. Για να βοηθήσουμε κάθε παιδί, μεταξύ προσχολικής και σχολικής παιδικής ηλικίας, να μπει σε ένα νέο σύστημα σχέσεων με τους ενήλικες, τους συνομηλίκους και τον εαυτό του.

Κατάλογος των κύριων κανονιστικών εγγράφων που ρυθμίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία στις πρώτες τάξεις:

Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 25 Σεπτεμβρίου 2000 Αρ. 2021/11-13 «Σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης στην πρώτη τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου».

Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 20 Απριλίου 2001 αριθ.

Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τις συνθήκες και την οργάνωση της κατάρτισης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα 2.4.2.2821-10