100 RURμπόνους για πρώτη παραγγελία

Επιλέξτε τύπο εργασίας Μεταπτυχιακή εργασία Εργασία μαθήματοςΠερίληψη Μεταπτυχιακή διατριβή Έκθεση σχετικά με την πρακτική Έκθεση άρθρου Ανασκόπηση Εξέτασης Μονογραφία Επίλυση προβλημάτων Επιχειρηματικό σχέδιο Απαντήσεις σε ερωτήσεις Δημιουργική εργασίαΔοκίμιο Σχέδιο Εργασίες Μετάφραση Παρουσιάσεις Δακτυλογράφηση Άλλο Αύξηση της μοναδικότητας του κειμένου Μεταπτυχιακή εργασία Εργαστηριακές εργασίεςΔιαδικτυακή βοήθεια

Μάθετε την τιμή

Διαφορές

1. Ο A. Freud αρνήθηκε την παρουσία της αντιμεταβίβασης στην παιδοψυχοθεραπεία, ο M. Klein το θεώρησε σημαντικό (ειδικά για τα παιδιά που δεν μιλούν ακόμα)

2. Η A. Freud πίστευε ότι το παιδικό παιχνίδι δεν μπορεί να ερμηνευτεί, αφού αναπαράγει την πραγματικότητα, και η M. Klein ερμήνευσε το παιχνίδι, αφού πίστευε ότι στο παιχνίδι λαμβάνουν χώρα και συμβολικές εκδηλώσεις

3. Ο Α. Φρόιντ πίστευε ότι ήταν απαραίτητο να συλλέξουμε αναμνήσεις από τους γονείς, ήταν απαραίτητο να διατηρήσουμε μια θετική σχέση μαζί τους και επηρεάζοντας τους γονείς, η κατάσταση του παιδιού μπορούσε να αλλάξει. Ο M. Klein πίστευε ότι η ψυχανάλυση πρέπει να προσαρμόζει το παιδί στις υπάρχουσες σχέσεις της οικογένειας και η αλληλεπίδραση με τους γονείς, συμπεριλαμβανομένης της λήψης ιστορικού, είναι άχρηστη, ακόμη και επιβλαβής.

4. Ο A. Freud ήταν πολύ προσεκτικός σχετικά με την ερμηνεία γενικά και τις σεξουαλικές ερμηνείες ειδικότερα, πιστεύοντας ότι τέτοιες ερμηνείες μπορούν να καταστρέψουν τη σχέση μεταξύ του παιδιού και των γονιών. Η M. Klein προσπαθεί να δώσει ερμηνείες στη συμπεριφορά και το παιχνίδι του παιδιού, και παρόλο που θεώρησε απαράδεκτη την καταστροφή της σχέσης μεταξύ του παιδιού και των γονέων, θεώρησε απαραίτητο να αντιμετωπίσει τις αναδυόμενες συγκρούσεις.

5. Ο Α. Φρόυντ εργάστηκε με παιδιά με ανεπτυγμένη λειτουργία ομιλίας (ανώτερος ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ) Ο M. Klein εργάστηκε με παιδιά από 2,5 έως 3 ετών.

6. Για τον A. Freud, ο στόχος της θεραπείας ήταν να ενισχύσει το «εγώ» και να αναπτύξει το υπερεγώ. Για τη M. Klein, ο στόχος της θεραπείας ήταν να αποδυναμώσει το υπερεγώ, αφού στη σοβαρότητα και τη σοβαρότητά του έβλεπε την πηγή της εσωτερικής σύγκρουσης και η αποδυνάμωση του υπερεγώ θα οδηγούσε στην εναρμόνιση της προσωπικότητας του παιδιού.

7. Σύμφωνα με τον A. Freud, η ψυχανάλυση έχει επίσης μια παιδαγωγική πτυχή, όταν ο αναλυτής παίρνει τη θέση του αδύναμου υπερεγώ. για τον M. Klein, το υπερεγώ του παιδιού είναι πολύ ισχυρό σε σχέση με αδύναμο εγώπαιδί και επομένως η ενίσχυσή του μέσω του παιδαγωγικού ρόλου του αναλυτή δεν είναι απαραίτητη.

Σε αυτό το έργο θα προσπαθήσουμε να φωτίσουμε εν μέρει μια από τις ψυχολογικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της παιδικής ηλικίας - την ψυχαναλυτική. Όπως γνωρίζετε, η ψυχανάλυση δημιουργήθηκε από τον Sigmund Freud στις αρχές του αιώνα μας. Ξεκινώντας με τις διδασκαλίες του στην ψυχολογική επιστήμη, άρχισε η συνειδητοποίηση της σημασίας της παιδικής ηλικίας για ολόκληρη τη ζωή ενός ατόμου και η μελέτη, η συστηματοποίηση και η συζήτηση αυτής της περιόδου. ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη. Στη συνέχεια, μια ποικιλία από ψυχολογικές θεωρίεςπαιδική ηλικία, μερικά από τα οποία είναι σε μεγάλο βαθμό ή εντελώς αντίθετα με την ψυχαναλυτική, αλλά σχεδόν όλα αναγνωρίζουν τη σημασία της. Για παράδειγμα, ο L. S. Vygotsky στα έργα του (βλ. «Προβλήματα ανάπτυξης του HMF», Κεφάλαιο 1) διαφωνεί σε μεγάλο βαθμό με τη θεωρία του Freud, ωστόσο, παρατηρεί τη σημασία της.

Παρακάτω εξετάζουμε τρεις συγγραφείς που ανήκουν στην ψυχαναλυτική σχολή που έχουν συμβάλει στην κατανόηση των προβλημάτων της παιδικής ηλικίας στην ψυχολογία. Αυτό θα ήταν, πρώτα απ 'όλα, ο ίδιος ο Sigmund Freud - στη θεωρία και την πράξη του, κατά κανόνα, δεν ασχολήθηκε με παιδιά, αλλά ολόκληρη η θεωρία του για τις νευρώσεις πηγάζει από παιδικές εμπειρίες, που καθορίζουν τον κορεσμό των έργων του με πληροφορίες για τις απόψεις του για την παιδική ηλικία. Η δεύτερη συγγραφέας, που παρουσιάζεται παρακάτω, είναι η Άννα Φρόιντ, κόρη του Σίγκμουντ. Η θεωρία της μας ενδιαφέρει γιατί στην πραγματικότητα ήταν η ιδρυτής της παιδικής ψυχανάλυσης. Τέλος, η θεωρία του Erik Erikson θα ολοκληρώσει τη σύντομη ανασκόπησή μας. Αμερικανός ψυχαναλυτής που δημιούργησε τη δική του επιγενετική θεωρία για την ανθρώπινη ανάπτυξη. Αυτός ο ψυχαναλυτής έχει ήδη απομακρυνθεί αρκετά σε πολλές από τις θέσεις του από την ορθόδοξη ψυχανάλυση: ωστόσο, την ίδια στιγμή, σε αντίθεση, για παράδειγμα, με τον Φρομ, παρέμεινε στο πλαίσιο της. Είναι ακόμη πιο ενδιαφέρον να εξετάσουμε τη θεωρία του, και έτσι να κατανοήσουμε την ανάπτυξη της ψυχανάλυσης. Λοιπόν, ας περάσουμε σε συγκεκριμένο υλικό.

Κλασική ψυχανάλυση του Sigmund Freud.

Ο Sigmund Freud, ο ιδρυτής της ψυχανάλυσης, ήταν ένας από τους πρώτους ψυχολόγους που έδωσε προσοχή στο πρόβλημα της μελέτης της παιδικής ηλικίας. Η ψυχανάλυση αρχικά αναπτύχθηκε ως μέθοδος θεραπείας - μια καθαρά πρακτική κατεύθυνση, αλλά σύντομα έγινε μια πλούσια πηγή ψυχολογικών γεγονότων. Συγκεκριμένα, ήταν αδύνατο να μην παρατηρήσετε τον τεράστιο ρόλο της παιδικής ηλικίας, των παιδικών εμπειριών σε ολόκληρη την επόμενη ζωή ενός ατόμου. Περαιτέρω έρευνα και θεωρητικές εξελίξεις οδήγησαν τον Φρόιντ στην ιδέα ότι αυτές οι εμπειρίες της παιδικής ηλικίας ήταν σεξουαλικά φορτισμένες και ότι αυτές οι εμπειρίες είχαν ασυνείδητη επίδραση στη συμπεριφορά και τη ζωή ενός ενήλικα. Η ασυνείδητη εμπειρία, σύμφωνα με τον Φρόιντ, είναι το περιεχόμενο ενός από τα τρία συστατικά της ανθρώπινης προσωπικότητας - του ασυνείδητου ή «Αυτό». Τα άλλα δύο συστατικά είναι το «εγώ» και το «υπερεγώ». «Είναι η παράλογη αρχή σε ένα άτομο, που υπόκειται στην αρχή της ευχαρίστησης, το «Υπερ-εγώ» περιορίζει τις ορμές του ασυνείδητου, όντας φορέας ηθικών κανόνων και το «εγώ» ακολουθεί την αρχή της πραγματικότητας και βοηθά το υποκείμενο ενεργεί επαρκώς στην εξωτερική κατάσταση. Όπως μπορείτε να δείτε, το περιεχόμενο του "It" και του "Super-Ego" συμπληρώνεται στην παιδική ηλικία - "Αυτό", όπως αναφέρθηκε παραπάνω, αντιπροσωπεύει ασυνείδητες ορμές που καθορίζονται από παιδικές εμπειρίες και το "Super-Ego" είναι η γονική αρχή, λογοκρισία , κριτικός, δάσκαλος, και η ιδέα των κανόνων, των απαγορεύσεων, των ταμπού τίθεται επίσης στην παιδική ηλικία.

Αλλο σημαντικό σημείοΟι θεωρίες του Φρόυντ είναι η ιδέα του για τη λιβιδική ενέργεια - κινητήρια δύναμηενστικτώδης αρχή στον άνθρωπο. Αυτή, κατά τη γνώμη του, είναι μια δύναμη που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανθρώπινη συμπεριφορά. Η ανθρώπινη ανάπτυξη στη θεωρία του καταλήγει στα στάδια κίνησης και μετασχηματισμού αυτής της ενέργειας. Σύμφωνα με την κίνηση της λιβιδικής ενέργειας μέσω ερωτογενών ζωνών (κατά την κατανόηση του Φρόιντ, οι ερωτογενείς αιώνες είναι εκείνοι που είναι ευαίσθητοι στο ερέθισμα). Εδώ Σύντομη περιγραφήαυτά τα στάδια ανάπτυξης της παιδικής σεξουαλικότητας:

1. Προφορικό στάδιο (0-1 έτος). Η κύρια ερωτογενής ζώνη είναι η στοματική περιοχή που σχετίζεται με τη σίτιση. Ο Φρόυντ διέκρινε 2 υποστάδια σε αυτό το στάδιο - πρώιμο και όψιμο. Η σεξουαλική έκφραση του παιδιού στο πρώιμο υποστάδιο είναι το πιπίλισμα και στο μεταγενέστερο στάδιο προστίθεται το δάγκωμα. Σε αυτό το στάδιο, τα βασικά, βαθύτερα ένστικτα του «Είναι», «Εγώ», που αρχικά απουσίαζε από το παιδί, παγιώνονται, μόνο στο δεύτερο μισό της ζωής του παιδιού αρχίζει να ξεχωρίζει από το «Αυτό». Το παράδειγμα "Super-I" εξακολουθεί να απουσιάζει σε αυτό το στάδιο.

2. Πρωκτικό στάδιο (1-3 ετών). Στο δεύτερο στάδιο, η λιβιδινική ενέργεια συγκεντρώνεται γύρω από τον πρωκτό. Η παιδική σεξουαλικότητα, σύμφωνα με τον Φρόιντ, πλέον ικανοποιείται μέσω της κυριαρχίας των διαδικασιών απέκκρισης. Το «εγώ» της προσωπικότητας του παιδιού σε αυτό το στάδιο είναι ήδη πλήρως διαμορφωμένο, αρχίζει να ελέγχει τις παρορμήσεις του ασυνείδητου. Κάτω από την επίδραση δυνάμεων όπως ο φόβος της απώλειας των γονιών, ο φόβος της τιμωρίας, ο κοινωνικός καταναγκασμός, αρχίζει σταδιακά να σχηματίζεται η περίπτωση του «Super-I».

3. Στάδιο γεννητικών οργάνων (3-5 ετών). Σύμφωνα με τον Φρόιντ, αυτό είναι το υψηλότερο επίπεδο παιδικής σεξουαλικότητας. Τα γεννητικά όργανα γίνονται η πιο σημαντική ερωτογενής ζώνη σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού. Η σεξουαλικότητα παύει να είναι αυτοερωτική. Σε αυτό το στάδιο, όπως πίστευε ο Φρόιντ, σχηματίζεται το σύμπλεγμα του Οιδίποδα στα αγόρια και το σύμπλεγμα Electa στα κορίτσια - η ουσία τους βρίσκεται στη σεξουαλική προσκόλληση του παιδιού με τον γονέα του αντίθετου φύλου και στην αντίληψη του δεύτερου γονέα ως ανταγωνιστή. . Στην κανονική ανάπτυξη, η επίλυση αυτού του συμπλέγματος, σύμφωνα με τον Φρόιντ, συμβαίνει υπό την επίδραση του φόβου του ευνουχισμού, ο οποίος αναγκάζει το αγόρι να απαρνηθεί τη σεξουαλική έλξη προς τη μητέρα του και να ταυτιστεί με τον πατέρα του. σε αυτό το στάδιο, τα τρία επίπεδα της ανθρώπινης προσωπικότητας ολοκληρώνουν τη διαμόρφωση τους.

4. Λανθάνον στάδιο (5-12 ετών). Σε αυτό το στάδιο, το «εγώ» ελέγχει πλήρως το «Είναι», το οποίο προκαλεί μείωση του σεξουαλικού ενδιαφέροντος του παιδιού. Η ενέργεια της λίμπιντο βρίσκει άλλους τρόπους πραγματοποίησης - μεταφέρεται στην ανάπτυξη της ανθρώπινης εμπειρίας, στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες κ.λπ.

5. Στάδιο γεννητικών οργάνων (12-18 ετών). Το σεξουαλικό ενδιαφέρον του παιδιού αυξάνεται. Σύμφωνα με τον Φρόιντ, σε αυτό το στάδιο ένας φυσιολογικός έφηβος προσπαθεί για έναν στόχο - την κανονική σεξουαλική επικοινωνία. Εάν υπάρχουν δυσκολίες στην υλοποίηση αυτού του στόχου, μπορεί να παρατηρηθεί οπισθοδρόμηση ή καθήλωση σε ένα από τα προηγούμενα στάδια ανάπτυξης. Σε αυτό το στάδιο, το «εγώ» πρέπει να συγκρατήσει ιδιαίτερα επιθετικές εκδηλώσεις και παρορμήσεις του «Είναι».

6. Όταν ένα παιδί ενηλικιωθεί (ο Φρόιντ δεν προσδιόρισε ένα τέτοιο στάδιο, θα το επιτρέψουμε στον εαυτό μας για την ευκολία της παρουσίασης), ο χαρακτήρας του καθορίζεται από την ανάπτυξη και την αλληλεπίδραση τριών κύριων αρχών. Με την κανονική ανάπτυξη, η φυσιολογική τους αλληλεπίδραση μπορεί να πραγματοποιηθεί, σύμφωνα με τον Φρόιντ, με τη βοήθεια του προστατευτικού μηχανισμού της εξάχνωσης. Όπως έγραψε αργότερα ο E. Erikson (θα συζητηθεί αργότερα), η σωστή και κατάλληλη εξάχνωση είναι απαραίτητη για το άτομο προκειμένου να αναπτυχθεί κανονικά - αυτή είναι μια από τις πιο σημαντικές και τολμηρότερες διατάξεις της θεωρίας του Freud. Η παθολογική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από την παρουσία τέτοιων προστατευτικών μηχανισμών όπως η καταστολή, η παλινδρόμηση, ο εξορθολογισμός κ.λπ.

Οι προσπάθειες οργάνωσης αναλυτικής εργασίας με παιδιά από τη σκοπιά της παραδοσιακής ψυχανάλυσης έχουν αντιμετωπίσει πραγματικές δυσκολίες: τα παιδιά δεν εκδηλώνουν ενδιαφέρον να μελετήσουν το παρελθόν τους, δεν υπάρχει πρωτοβουλία να επικοινωνήσουν με έναν ψυχαναλυτή και το επίπεδο λεκτικής ανάπτυξης είναι ανεπαρκές για να επισημοποιήσει τις εμπειρίες τους σε

λόγια. Στην αρχή, οι ψυχαναλυτές χρησιμοποιούσαν κυρίως παρατηρήσεις και αναφορές από γονείς ως υλικό για την ερμηνεία των παρατηρήσεων και των αναφορών.

Αργότερα αναπτύχθηκαν ψυχαναλυτικές μέθοδοι που απευθύνονταν ειδικά στα παιδιά. Οι οπαδοί του Φρόιντ στον τομέα της παιδικής ψυχανάλυσης, ο A. Freud και ο M. Klein, δημιούργησαν τις δικές τους διαφορετικές εκδοχές της παιδοψυχοθεραπείας.

Ο A. Freud (1895-1982) εμμένει στην παραδοσιακή θέση της ψυχανάλυσης σχετικά με τη σύγκρουση του παιδιού με τον γεμάτο αντιφάσεις κοινωνικό κόσμο. Τα έργα της «Εισαγωγή στην Παιδική Ψυχανάλυση» (1927), «Νορμά και Παθολογία στην παιδική ηλικία» (1966) και άλλα έθεσαν τα θεμέλια της παιδικής ψυχανάλυσης. Τόνισε ότι για να κατανοήσει τις αιτίες των δυσκολιών στη συμπεριφορά, ένας ψυχολόγος πρέπει να προσπαθήσει να διεισδύσει όχι μόνο στα ασυνείδητα στρώματα της ψυχής του παιδιού, αλλά και να αποκτήσει την πιο λεπτομερή γνώση και για τα τρία συστατικά της προσωπικότητας (I, Id , Super-Ego), για τις σχέσεις τους με τον έξω κόσμο, για τους μηχανισμούς ψυχολογικής άμυνας και τον ρόλο τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας2.

Ο Α. Φρόιντ πίστευε ότι στην ψυχανάλυση των παιδιών, πρώτον, είναι δυνατή και απαραίτητη η χρήση αναλυτικών μεθόδων κοινών σε ενήλικες σε υλικό ομιλίας: ύπνωση, ελεύθεροι συνειρμοί, ερμηνεία ονείρων, σύμβολα, παραπραξία (ολίσθηση της γλώσσας, λήθη). ανάλυση αντίστασης και μεταφοράς. Δεύτερον, επεσήμανε επίσης τη μοναδικότητα της τεχνικής για την ανάλυση των παιδιών. Οι δυσκολίες στη χρήση της μεθόδου του ελεύθερου συνειρμού, ειδικά στα μικρά παιδιά, μπορούν να ξεπεραστούν εν μέρει με την ανάλυση ονείρων, ονειροπολήσεων, ονειροπολήσεων, παιχνιδιών και ζωγραφιών, που θα αποκαλύψουν τις τάσεις του ασυνείδητου σε ανοιχτή και προσιτή μορφή. Ο Α. Φρόιντ πρότεινε νέες τεχνικές μεθόδους για να βοηθήσει στη μελέτη του εαυτού. Κατά τη γνώμη της, η ασυμφωνία μεταξύ της αναμενόμενης (βάσει της προηγούμενης εμπειρίας) και της αποδεδειγμένης (αντί για θλίψη - χαρούμενη διάθεση, αντί για ζήλια - υπερβολική τρυφερότητα) συναισθηματικής αντίδρασης του παιδιού δείχνει ότι οι μηχανισμοί άμυνας λειτουργούν και έτσι καθίσταται δυνατό να διεισδύσει στον εαυτό του παιδιού. Πλούσιο υλικό για τη διαμόρφωση αμυντικών μηχανισμών σε συγκεκριμένες φάσεις ανάπτυξη του παιδιούπαρουσιάζει μια ανάλυση ζωοφοβιών, χαρακτηριστικών σχολικής και οικογενειακής συμπεριφοράς των παιδιών. Έτσι, ο Α. Φρόιντ έδωσε σπουδαίοςπαιδικό παιχνίδι, πιστεύοντας ότι,

γοητευμένο από το παιχνίδι, το παιδί θα ενδιαφερθεί επίσης για τις ερμηνείες που του προσφέρει ο αναλυτής σχετικά με τους αμυντικούς μηχανισμούς και τα ασυνείδητα συναισθήματα που κρύβονται πίσω από αυτούς.

Ένας ψυχαναλυτής, σύμφωνα με τον A. Freud, για να έχει επιτυχία στην παιδική θεραπεία πρέπει να έχει εξουσία με το παιδί, καθώς το Υπερεγώ του παιδιού είναι σχετικά αδύναμο και ανίκανο να αντιμετωπίσει τις παρορμήσεις που απελευθερώνονται ως αποτέλεσμα της ψυχοθεραπείας χωρίς εξωτερική βοήθεια. Ιδιαίτερη σημασία έχει η φύση της επικοινωνίας του παιδιού με έναν ενήλικα: «Ό,τι κι αν αρχίσουμε να κάνουμε με ένα παιδί, είτε του διδάσκουμε αριθμητική είτε γεωγραφία, είτε το εκπαιδεύουμε είτε το υποβάλλουμε σε ανάλυση, πρέπει πρώτα από όλα να καθορίσουμε συναισθηματική σχέση μεταξύ μας και του παιδιού. Όσο πιο δύσκολο είναι το έργο που έχουμε μπροστά μας, τόσο ισχυρότερη θα πρέπει να είναι αυτή η σύνδεση», τόνισε ο Α. Φρόιντ1. Κατά την οργάνωση έρευνας και διορθωτικής εργασίας με δύσκολα παιδιά (επιθετικά, αγχώδη), οι κύριες προσπάθειες πρέπει να στοχεύουν στη διαμόρφωση προσκόλλησης και στην ανάπτυξη της λίμπιντο και όχι στην άμεση υπέρβαση των αρνητικών αντιδράσεων. Η επιρροή των ενηλίκων, η οποία δίνει στο παιδί, αφενός, ελπίδα για αγάπη και, αφετέρου, το κάνει να φοβάται την τιμωρία, του επιτρέπει να αναπτύξει με την πάροδο πολλών ετών τη δική του ικανότητα να ελέγχει την εσωτερική του ενστικτώδη ζωή. Ταυτόχρονα, μέρος των επιτευγμάτων ανήκει στις δυνάμεις του εαυτού του παιδιού και το υπόλοιπο στην πίεση εξωτερικές δυνάμεις; η σχέση μεταξύ των επιρροών δεν μπορεί να προσδιοριστεί.

Κατά την ψυχανάλυση ενός παιδιού, τονίζει ο Α. Φρόιντ, ο εξωτερικός κόσμος έχει πολύ ισχυρότερη επιρροή στον μηχανισμό της νεύρωσης από ό,τι σε έναν ενήλικα. Ο παιδοψυχαναλυτής πρέπει απαραίτητα να εργαστεί για να μεταμορφώσει το περιβάλλον. Εξωτερικός κόσμος, οι εκπαιδευτικές του επιρροές είναι ένας ισχυρός σύμμαχος του αδύναμου εαυτού του παιδιού στην καταπολέμηση των ενστικτωδών τάσεων.

Η Αγγλίδα ψυχαναλύτρια M. Klein (1882-1960) ανέπτυξε την προσέγγισή της στην οργάνωση της ψυχανάλυσης σε νεαρή ηλικία2. Η κύρια προσοχή δόθηκε στην αυθόρμητη δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού. Ο M. Klein, σε αντίθεση με τον A. Freud, επέμενε στη δυνατότητα άμεσης πρόσβασης στο περιεχόμενο του ασυνείδητου του παιδιού. Πίστευε ότι η δράση είναι πιο χαρακτηριστική ενός παιδιού από την ομιλία, και το ελεύθερο παιχνίδι είναι το ισοδύναμο της ροής των συνειρμών ενός ενήλικα. Τα στάδια του παιχνιδιού είναι ανάλογα της συνειρμικής παραγωγής ενός ενήλικα.

Η ψυχανάλυση με παιδιά, σύμφωνα με τον Klein, βασίστηκε πρωτίστως στο αυθόρμητο παιδικό παιχνίδι, το οποίο βοηθήθηκε να εκδηλωθεί από ειδικά δημιουργημένες συνθήκες1.

Ο θεραπευτής παρέχει στο παιδί πολλά μικρά παιχνίδια, «έναν ολόκληρο κόσμο σε μικρογραφία» και του δίνει την ευκαιρία να ενεργήσει ελεύθερα για μια ώρα.

Τα πιο κατάλληλα για ψυχαναλυτικές τεχνικές παιχνιδιού είναι απλά μη μηχανικά παιχνίδια: ξύλινες ανδρικές και γυναικείες φιγούρες διαφορετικών μεγεθών, ζώα, σπίτια, φράχτες, δέντρα, διάφορα οχήματα, κύβοι, μπάλες και σετ μπάλες, πλαστελίνη, χαρτί, ψαλίδι, ένα μαλακό μαχαίρι, μολύβια, κραγιόνια, μπογιές, κόλλα και σχοινί. Η ποικιλία, η ποσότητα και τα μικροσκοπικά μεγέθη των παιχνιδιών επιτρέπουν στο παιδί να εκφράσει ευρέως τις φαντασιώσεις του και να χρησιμοποιήσει την υπάρχουσα εμπειρία του. καταστάσεις σύγκρουσης. Η απλότητα των παιχνιδιών και των ανθρώπινων μορφών εξασφαλίζει την εύκολη συμπερίληψή τους σε πλοκές, φανταστικές ή υποκινούμενες από την πραγματική εμπειρία του παιδιού.

Αίθουσα παιχνιδιώνΘα πρέπει επίσης να είναι εξοπλισμένο πολύ απλά, αλλά να παρέχει μέγιστη ελευθερία δράσης. Η παιγνιοθεραπεία απαιτεί ένα τραπέζι, μερικές καρέκλες, έναν μικρό καναπέ, μερικά μαξιλάρια, ένα δάπεδο που πλένεται, τρεχούμενο νερό και μια συρταριέρα. Τα υλικά παιχνιδιού κάθε παιδιού φυλάσσονται χωριστά, κλειδωμένα σε ένα συγκεκριμένο συρτάρι. Αυτή η συνθήκη έχει σκοπό να πείσει το παιδί ότι τα παιχνίδια του και το παιχνίδι με αυτά θα είναι γνωστά μόνο στον ίδιο και στον ψυχαναλυτή.

Παρατήρηση του διάφορες αντιδράσειςτο παιδί, πίσω από τη «ροή του παιδικού παιχνιδιού» (και ιδιαίτερα πίσω από εκδηλώσεις επιθετικότητας ή συμπόνιας) γίνεται η κύρια μέθοδος μελέτης της δομής των εμπειριών του παιδιού. Η αδιατάρακτη ροή του παιχνιδιού αντιστοιχεί στην ελεύθερη ροή των συσχετισμών. οι διακοπές και οι αναστολές στα παιχνίδια ισοδυναμούν με διακοπές στον ελεύθερο συσχετισμό. Ένα διάλειμμα στο παιχνίδι θεωρείται ως μια αμυντική ενέργεια από την πλευρά του εγώ, συγκρίσιμη με την αντίσταση στον ελεύθερο συνειρμό. Το παιχνίδι μπορεί να δείξει διάφορα συναισθηματικές καταστάσεις: αισθήματα απογοήτευσης και απόρριψης, ζήλια των μελών της οικογένειας και συνοδευτική επιθετικότητα, συναισθήματα αγάπης ή μίσους για το νεογέννητο, ευχαρίστηση στο παιχνίδι με έναν φίλο, αντιπαράθεση με γονείς, συναισθήματα άγχους, ενοχής και επιθυμία για βελτίωση της κατάστασης.

Η προηγούμενη γνώση του αναπτυξιακού ιστορικού του παιδιού και η παρουσίαση συμπτωμάτων και βλαβών βοηθά τον θεραπευτή να ερμηνεύσει το νόημα του παιδικού παιχνιδιού. Κατά κανόνα, ο ψυχαναλυτής προσπαθεί να εξηγήσει στο παιδί τις ασυνείδητες ρίζες του παιχνιδιού του, για το οποίο πρέπει να χρησιμοποιήσει μεγάλη εφευρετικότητα για να βοηθήσει το παιδί να συνειδητοποιήσει ποια από τα πραγματικά μέλη της οικογένειάς του αντιπροσωπεύονται από τις φιγούρες που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, ο ψυχαναλυτής δεν επιμένει ότι η ερμηνεία αντικατοπτρίζει επακριβώς τη βιωμένη ψυχική πραγματικότητα, είναι μάλλον μια μεταφορική εξήγηση ή μια ερμηνευτική πρόταση που υποβάλλεται για δοκιμή.

Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι υπάρχει κάτι άγνωστο («αναίσθητο») στο ίδιο του το κεφάλι και ότι στο παιχνίδι του συμμετέχει και ο αναλυτής. Ο M. Klein οδηγεί Λεπτομερής περιγραφήλεπτομέρειες των τεχνικών ψυχαναλυτικών τυχερών παιχνιδιών χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα.

Έτσι, μετά από αίτημα των γονιών της, η M. Klein πραγματοποίησε ψυχοθεραπευτική θεραπεία σε ένα επτάχρονο κορίτσι με φυσιολογική νοημοσύνη, αλλά με αρνητική στάση απέναντι στη σχολική και ακαδημαϊκή αποτυχία, με κάποιες νευρωτικές διαταραχές και κακή επαφή με τη μητέρα της. Το κορίτσι δεν ήθελε να ζωγραφίσει ή να επικοινωνήσει ενεργά στο γραφείο του θεραπευτή. Ωστόσο, όταν της έδωσαν ένα σετ με παιχνίδια, άρχισε να υποδύεται τη σχέση που την είχε ενθουσιάσει με τον συμμαθητή της. Ήταν αυτοί που έγιναν αντικείμενο ερμηνείας από τον ψυχαναλυτή. Έχοντας ακούσει την ερμηνεία του θεραπευτή για το παιχνίδι της, η κοπέλα άρχισε να τον εμπιστεύεται περισσότερο. Σταδιακά, κατά τη διάρκεια της περαιτέρω θεραπείας, η σχέση της με τη μητέρα της και η σχολική της κατάσταση βελτιώθηκαν.

Μερικές φορές το παιδί αρνείται να δεχτεί την ερμηνεία του θεραπευτή και μπορεί ακόμη και να σταματήσει να παίζει και να πετάει παιχνίδια όταν του λένε ότι η επιθετικότητά του απευθύνεται στον πατέρα ή τον αδερφό του. Τέτοιες αντιδράσεις, με τη σειρά τους, γίνονται επίσης αντικείμενο ερμηνείας από τον ψυχαναλυτή.

Οι αλλαγές στη φύση του παιχνιδιού του παιδιού μπορούν να επιβεβαιώσουν άμεσα την ορθότητα της προτεινόμενης ερμηνείας του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, ένα παιδί βρίσκει ένα βρώμικο ειδώλιο σε ένα κουτί με παιχνίδια, που συμβόλιζε τον μικρότερο αδερφό του σε προηγούμενο παιχνίδι, και το πλένει σε μια λεκάνη από τα ίχνη των προηγούμενων επιθετικών του προθέσεων.

Έτσι, η διείσδυση στα βάθη του ασυνείδητου, σύμφωνα με τον M. Klein, είναι δυνατή με τη χρήση τεχνικών gaming, μέσω της ανάλυσης του άγχους και των αμυντικών μηχανισμών του παιδιού. Το να εκφράζει τακτικά ερμηνείες της συμπεριφοράς του στο παιδί ασθενή, το βοηθά να αντιμετωπίζει τις αναδυόμενες δυσκολίες και συγκρούσεις.

Μερικοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι το ίδιο το παιχνίδι είναι θεραπευτικό. Έτσι, ο D.V. Ο Winnicott τονίζει τη δημιουργική δύναμη του ελεύθερου παιχνιδιού (παιχνίδι) σε σύγκριση με το παιχνίδι σύμφωνα με τους κανόνες (παιχνίδι)1.

Ο A. Freud (1895-1982) εμμένει στην παραδοσιακή θέση της ψυχανάλυσης σχετικά με τη σύγκρουση του παιδιού με τον γεμάτο αντιφάσεις κοινωνικό κόσμο. Τόνισε ότι για να κατανοήσει τις αιτίες των δυσκολιών στη συμπεριφορά, ένας ψυχολόγος πρέπει να προσπαθήσει να διεισδύσει όχι μόνο στα ασυνείδητα στρώματα της ψυχής του παιδιού, αλλά και να αποκτήσει την πιο λεπτομερή γνώση και για τα τρία συστατικά της προσωπικότητας (I, It , Super-Ego), για τις σχέσεις τους με τον έξω κόσμο, για τους μηχανισμούς ψυχολογικής άμυνας και τον ρόλο τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ο Α. Φρόιντ πίστευε ότι στην ψυχανάλυση των παιδιών, πρώτον, είναι δυνατή και απαραίτητη η χρήση αναλυτικών μεθόδων κοινών σε ενήλικες σε υλικό ομιλίας: ύπνωση, ελεύθεροι συνειρμοί, ερμηνεία ονείρων, σύμβολα, παραπραξία (ολίσθηση της γλώσσας, λήθη). ανάλυση αντίστασης και μεταφοράς. Δεύτερον, επεσήμανε επίσης τη μοναδικότητα της τεχνικής για την ανάλυση των παιδιών. Οι δυσκολίες στη χρήση της μεθόδου του ελεύθερου συνειρμού, ειδικά στα μικρά παιδιά, μπορούν να ξεπεραστούν εν μέρει με την ανάλυση ονείρων, ονειροπολήσεων, ονειροπολήσεων, παιχνιδιών και ζωγραφιών, που θα αποκαλύψουν τις τάσεις του ασυνείδητου σε ανοιχτή και προσιτή μορφή. Ο Α. Φρόιντ πρότεινε νέες τεχνικές μεθόδους για να βοηθήσει στη μελέτη του εαυτού. Κατά τη γνώμη της, η ασυμφωνία μεταξύ της αναμενόμενης (βάσει της προηγούμενης εμπειρίας) και της αποδεδειγμένης (αντί για θλίψη - χαρούμενη διάθεση, αντί για ζήλια - υπερβολική τρυφερότητα) συναισθηματικής αντίδρασης του παιδιού δείχνει ότι οι μηχανισμοί άμυνας λειτουργούν και έτσι καθίσταται δυνατό να διεισδύσει στον εαυτό του παιδιού. Πλούσιο υλικό για τη διαμόρφωση αμυντικών μηχανισμών σε συγκεκριμένες φάσεις της ανάπτυξης του παιδιού παρουσιάζεται από την ανάλυση των ζωοφοβιών, των χαρακτηριστικών του σχολείου και της οικογενειακής συμπεριφοράς των παιδιών. Έτσι, ο Α. Φρόιντ έδωσε μεγάλη σημασία στο παιδικό παιχνίδι, πιστεύοντας ότι παρασυρόμενο από το παιχνίδι, το παιδί θα ενδιαφερθεί για τις ερμηνείες που θα του προσφέρει ο αναλυτής σχετικά με τους αμυντικούς μηχανισμούς και τα ασυνείδητα συναισθήματα που κρύβονται πίσω από αυτούς.

Ένας ψυχαναλυτής, σύμφωνα με τον A. Freud, για να έχει επιτυχία στην παιδική θεραπεία πρέπει να έχει εξουσία με το παιδί, καθώς το Υπερεγώ του παιδιού είναι σχετικά αδύναμο και ανίκανο να αντιμετωπίσει τις παρορμήσεις που απελευθερώνονται ως αποτέλεσμα της ψυχοθεραπείας χωρίς εξωτερική βοήθεια. Κατά την ψυχανάλυση ενός παιδιού, τονίζει ο Α. Φρόιντ, ο εξωτερικός κόσμος έχει πολύ ισχυρότερη επιρροή στον μηχανισμό της νεύρωσης από ό,τι σε έναν ενήλικα. Ο παιδοψυχαναλυτής πρέπει απαραίτητα να εργαστεί για να μεταμορφώσει το περιβάλλον. Ο έξω κόσμος και οι εκπαιδευτικές του επιρροές είναι ένας ισχυρός σύμμαχος του αδύναμου εαυτού του παιδιού στην καταπολέμηση των ενστικτωδών τάσεων.

Η Αγγλίδα ψυχαναλύτρια M. Klein (1882-1960) ανέπτυξε την προσέγγισή της στην οργάνωση της ψυχανάλυσης σε νεαρή ηλικία Η κύρια προσοχή δόθηκε στην αυθόρμητη δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού. Ο M. Klein, σε αντίθεση με τον A. Freud, επέμενε στη δυνατότητα άμεσης πρόσβασης στο περιεχόμενο του ασυνείδητου του παιδιού. Πίστευε ότι η δράση είναι πιο χαρακτηριστική ενός παιδιού από την ομιλία, και το ελεύθερο παιχνίδι είναι το ισοδύναμο της ροής των συνειρμών ενός ενήλικα. Τα στάδια του παιχνιδιού είναι ανάλογα της συνειρμικής παραγωγής ενός ενήλικα.

Η ψυχανάλυση με παιδιά, σύμφωνα με τον Klein, βασίστηκε κυρίως στο αυθόρμητο παιδικό παιχνίδι, το οποίο βοηθήθηκε να εκδηλωθεί από ειδικά δημιουργημένες συνθήκες. Ο θεραπευτής παρέχει στο παιδί πολλά μικρά παιχνίδια, «έναν ολόκληρο κόσμο σε μικρογραφία» και του δίνει την ευκαιρία να ενεργήσει ελεύθερα για μια ώρα. Τα πιο κατάλληλα για ψυχαναλυτικές τεχνικές παιχνιδιού είναι απλά μη μηχανικά παιχνίδια: ξύλινες ανδρικές και γυναικείες φιγούρες διαφορετικών μεγεθών, ζώα, σπίτια, φράχτες, δέντρα, διάφορα οχήματα, κύβοι, μπάλες και σετ μπάλες, πλαστελίνη, χαρτί, ψαλίδι, ένα μαλακό μαχαίρι, μολύβια, κραγιόνια, μπογιές, κόλλα και σχοινί. Η ποικιλία, η ποσότητα και το μικροσκοπικό μέγεθος των παιχνιδιών επιτρέπουν στο παιδί να εκφράσει ευρέως τις φαντασιώσεις του και να χρησιμοποιήσει την υπάρχουσα εμπειρία του από καταστάσεις σύγκρουσης. Η απλότητα των παιχνιδιών και των ανθρώπινων μορφών εξασφαλίζει την εύκολη συμπερίληψή τους σε πλοκές, φανταστικές ή υποκινούμενες από την πραγματική εμπειρία του παιδιού. Η αίθουσα παιχνιδιών θα πρέπει επίσης να είναι εξοπλισμένη πολύ απλά, αλλά να παρέχει μέγιστη ελευθερία δράσης. Η παιγνιοθεραπεία απαιτεί ένα τραπέζι, μερικές καρέκλες, έναν μικρό καναπέ, μερικά μαξιλάρια, ένα δάπεδο που πλένεται, τρεχούμενο νερό και μια συρταριέρα. Τα υλικά παιχνιδιού κάθε παιδιού φυλάσσονται χωριστά, κλειδωμένα σε ένα συγκεκριμένο συρτάρι. Αυτή η συνθήκη έχει σκοπό να πείσει το παιδί ότι τα παιχνίδια του και το παιχνίδι με αυτά θα είναι γνωστά μόνο στον ίδιο και στον ψυχαναλυτή. Η παρατήρηση των διαφόρων αντιδράσεων του παιδιού, η «ροή του παιδικού παιχνιδιού» (και ιδιαίτερα οι εκδηλώσεις επιθετικότητας ή συμπόνιας) γίνεται η κύρια μέθοδος μελέτης της δομής των εμπειριών του παιδιού. Η αδιατάρακτη ροή του παιχνιδιού αντιστοιχεί στην ελεύθερη ροή των συσχετισμών. οι διακοπές και οι αναστολές στα παιχνίδια ισοδυναμούν με διακοπές στον ελεύθερο συσχετισμό. Ένα διάλειμμα στο παιχνίδι θεωρείται ως μια προστατευτική δράση εκ μέρους του εγώ, συγκρίσιμη με αντίσταση σε ελεύθερες συνειρμούς. μίσος για ένα νεογέννητο, ευχαρίστηση στο παιχνίδι με έναν φίλο, αντιπαράθεση με γονείς, συναισθήματα άγχους, ενοχής και επιθυμία να διορθωθεί η κατάσταση.

Η προηγούμενη γνώση του αναπτυξιακού ιστορικού του παιδιού και η παρουσίαση συμπτωμάτων και βλαβών βοηθά τον θεραπευτή να ερμηνεύσει το νόημα του παιδικού παιχνιδιού. Κατά κανόνα, ο ψυχαναλυτής προσπαθεί να εξηγήσει στο παιδί τις ασυνείδητες ρίζες του παιχνιδιού του, για το οποίο πρέπει να χρησιμοποιήσει μεγάλη εφευρετικότητα για να βοηθήσει το παιδί να συνειδητοποιήσει ποια από τα πραγματικά μέλη της οικογένειάς του αντιπροσωπεύονται από τις φιγούρες που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, ο ψυχαναλυτής δεν επιμένει ότι η ερμηνεία αντικατοπτρίζει επακριβώς τη βιωμένη ψυχική πραγματικότητα, είναι μάλλον μια μεταφορική εξήγηση ή μια ερμηνευτική πρόταση που υποβάλλεται για δοκιμή. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι υπάρχει κάτι άγνωστο («αναίσθητο») στο ίδιο του το κεφάλι και ότι στο παιχνίδι του συμμετέχει και ο αναλυτής. Μερικές φορές το παιδί αρνείται να δεχτεί την ερμηνεία του θεραπευτή και μπορεί ακόμη και να σταματήσει να παίζει και να πετάει παιχνίδια όταν του λένε ότι η επιθετικότητά του απευθύνεται στον πατέρα ή τον αδερφό του. Τέτοιες αντιδράσεις, με τη σειρά τους, γίνονται επίσης αντικείμενο ερμηνείας από τον ψυχαναλυτή Οι αλλαγές στη φύση του παιχνιδιού του παιδιού μπορούν να επιβεβαιώσουν άμεσα την ορθότητα της προτεινόμενης ερμηνείας του παιχνιδιού.

1 .. 28 > .. >> Επόμενο
Ο Α. Φρόιντ πίστευε ότι στην ψυχανάλυση των παιδιών, πρώτον, είναι δυνατή και απαραίτητη η χρήση αναλυτικών μεθόδων κοινών σε ενήλικες σε υλικό ομιλίας: ύπνωση, ελεύθεροι συνειρμοί, ερμηνεία ονείρων, σύμβολα, παραπραξία (ολίσθηση της γλώσσας, λήθη). ανάλυση αντίστασης και μεταφοράς. Δεύτερον, επεσήμανε επίσης τη μοναδικότητα της τεχνικής για την ανάλυση των παιδιών. Οι δυσκολίες στη χρήση της μεθόδου του ελεύθερου συνειρμού, ειδικά στα μικρά παιδιά, μπορούν να ξεπεραστούν εν μέρει με την ανάλυση ονείρων, ονειροπολήσεων, ονειροπολήσεων, παιχνιδιών και ζωγραφιών, που θα αποκαλύψουν τις τάσεις του ασυνείδητου σε ανοιχτή και προσιτή μορφή. Ο Α. Φρόιντ πρότεινε νέες τεχνικές μεθόδους για να βοηθήσει στη μελέτη του εαυτού. Κατά τη γνώμη της, η ασυμφωνία μεταξύ της αναμενόμενης (βάσει της προηγούμενης εμπειρίας) και της αποδεδειγμένης (αντί για θλίψη - χαρούμενη διάθεση, αντί για ζήλια - υπερβολική τρυφερότητα) συναισθηματικής αντίδρασης του παιδιού δείχνει ότι οι μηχανισμοί άμυνας λειτουργούν και έτσι καθίσταται δυνατό να διεισδύσει στον εαυτό του παιδιού. Πλούσιο υλικό για τη διαμόρφωση αμυντικών μηχανισμών σε συγκεκριμένες φάσεις της ανάπτυξης του παιδιού παρουσιάζεται από την ανάλυση των ζωοφοβιών, των χαρακτηριστικών του σχολείου και της οικογενειακής συμπεριφοράς των παιδιών. Έτσι, ο A. Freud έδωσε σημασία στο παιδικό παιχνίδι, πιστεύοντας ότι,
1 Βλ.: Ψυχανάλυση της παιδικής σεξουαλικότητας (3. Freud, K. Abraham. C. G. Jung,
E. Jones, S. Ferenczi) / Εκδ. B.J.I. Λούκοβα. Αγία Πετρούπολη, 1997.
2 Βλ.: Freud A. Psychology of the Self and Defense Mechanisms. Μ., 1993.
Κεφάλαιο V Διανοητική ανάπτυξηως ανάπτυξη προσωπικότητας.
65
γοητευμένο από το παιχνίδι, το παιδί θα ενδιαφερθεί επίσης για τις ερμηνείες που του προσφέρει ο αναλυτής σχετικά με τους αμυντικούς μηχανισμούς και τα ασυνείδητα συναισθήματα που κρύβονται πίσω από αυτούς.
Ένας ψυχαναλυτής, σύμφωνα με τον A. Freud, για να έχει επιτυχία στην παιδική θεραπεία πρέπει να έχει εξουσία με το παιδί, καθώς το Υπερεγώ του παιδιού είναι σχετικά αδύναμο και ανίκανο να αντιμετωπίσει τις παρορμήσεις που απελευθερώνονται ως αποτέλεσμα της ψυχοθεραπείας χωρίς εξωτερική βοήθεια. Ιδιαίτερη σημασία έχει η φύση της επικοινωνίας του παιδιού με έναν ενήλικα: «Ό,τι κι αν αρχίσουμε να κάνουμε με ένα παιδί, είτε του διδάσκουμε αριθμητική είτε γεωγραφία, είτε το εκπαιδεύουμε είτε το υποβάλλουμε σε ανάλυση, πρέπει πρώτα από όλα να καθορίσουμε συναισθηματική σχέση μεταξύ μας και του παιδιού. Όσο πιο δύσκολο είναι το έργο που έχουμε μπροστά μας, τόσο ισχυρότερη θα πρέπει να είναι αυτή η σύνδεση», τόνισε ο Α. Φρόιντ1. Κατά την οργάνωση έρευνας και διορθωτικής εργασίας με δύσκολα παιδιά (επιθετικά, αγχώδη), οι κύριες προσπάθειες πρέπει να στοχεύουν στη διαμόρφωση προσκόλλησης και στην ανάπτυξη της λίμπιντο και όχι στην άμεση υπέρβαση των αρνητικών αντιδράσεων. Η επιρροή των ενηλίκων, η οποία δίνει στο παιδί, αφενός, ελπίδα για αγάπη και, αφετέρου, το κάνει να φοβάται την τιμωρία, του επιτρέπει να αναπτύξει με την πάροδο πολλών ετών τη δική του ικανότητα να ελέγχει την εσωτερική του ενστικτώδη ζωή. Επιπλέον, μέρος των επιτευγμάτων ανήκει στις δυνάμεις του εαυτού του παιδιού και το υπόλοιπο στην πίεση εξωτερικών δυνάμεων. η σχέση μεταξύ των επιρροών δεν μπορεί να προσδιοριστεί.
Κατά την ψυχανάλυση ενός παιδιού, τονίζει ο Α. Φρόιντ, ο εξωτερικός κόσμος έχει πολύ ισχυρότερη επιρροή στον μηχανισμό της νεύρωσης από ό,τι σε έναν ενήλικα. Ο παιδοψυχαναλυτής πρέπει απαραίτητα να εργαστεί για να μεταμορφώσει το περιβάλλον. Ο έξω κόσμος και οι εκπαιδευτικές του επιρροές είναι ένας ισχυρός σύμμαχος του αδύναμου εαυτού του παιδιού στην καταπολέμηση των ενστικτωδών τάσεων.
Η Αγγλίδα ψυχαναλύτρια M. Klein (1882-1960) ανέπτυξε την προσέγγισή της στην οργάνωση της ψυχανάλυσης σε νεαρή ηλικία2. Η κύρια προσοχή δόθηκε στην αυθόρμητη δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού. Ο M. Klein, σε αντίθεση με τον A. Freud, επέμενε στη δυνατότητα άμεσης πρόσβασης στο περιεχόμενο του ασυνείδητου του παιδιού. Πίστευε ότι η δράση είναι πιο χαρακτηριστική ενός παιδιού από την ομιλία, και το ελεύθερο παιχνίδι είναι το ισοδύναμο της ροής των συνειρμών ενός ενήλικα. Τα στάδια του παιχνιδιού είναι ανάλογα της συνειρμικής παραγωγής ενός ενήλικα.
1 Freud A. Εισαγωγή στην παιδική ψυχανάλυση. Μ., 1991. Σελ. 36.
2 Βλ.: Ανάπτυξη στην ψυχανάλυση / M. Klein, S. Isaac, J. Riveri, P. Heimann. Μ., 2001.
66
Ενότητα τρίτη. Βασικές έννοιες νοητικής ανάπτυξης.
Η ψυχανάλυση με παιδιά, σύμφωνα με τον Klein, βασίστηκε πρωτίστως στο αυθόρμητο παιδικό παιχνίδι, το οποίο βοηθήθηκε να εκδηλωθεί από ειδικά δημιουργημένες συνθήκες1. Ο θεραπευτής παρέχει στο παιδί πολλά μικρά παιχνίδια, «έναν ολόκληρο κόσμο σε μικρογραφία» και του δίνει την ευκαιρία να ενεργήσει ελεύθερα για μια ώρα.
Τα πιο κατάλληλα για ψυχαναλυτικές τεχνικές παιχνιδιού είναι απλά μη μηχανικά παιχνίδια: ξύλινες ανδρικές και γυναικείες φιγούρες διαφορετικών μεγεθών, ζώα, σπίτια, φράχτες, δέντρα, διάφορα οχήματα, κύβοι, μπάλες και σετ μπάλες, πλαστελίνη, χαρτί, ψαλίδι, ένα μαλακό μαχαίρι, μολύβια, κραγιόνια, μπογιές, κόλλα και σχοινί. Η ποικιλία, η ποσότητα και το μικροσκοπικό μέγεθος των παιχνιδιών επιτρέπουν στο παιδί να εκφράσει ευρέως τις φαντασιώσεις του και να χρησιμοποιήσει την υπάρχουσα εμπειρία του από καταστάσεις σύγκρουσης. Η απλότητα των παιχνιδιών και των ανθρώπινων μορφών εξασφαλίζει την εύκολη συμπερίληψή τους σε πλοκές, φανταστικές ή υποκινούμενες από την πραγματική εμπειρία του παιδιού.

Οι προσπάθειες οργάνωσης της εργασίας με παιδιά από την οπτική της παραδοσιακής ψυχανάλυσης έχουν αντιμετωπίσει πραγματικές δυσκολίες: τα παιδιά δεν εκδηλώνουν ενδιαφέρον να εξερευνήσουν το παρελθόν τους, δεν υπάρχει πρωτοβουλία να επικοινωνήσουν με έναν ψυχαναλυτή και το επίπεδο λεκτικής ανάπτυξης είναι ανεπαρκές για να εκφράσουν τις εμπειρίες τους σε λόγια. Αρχικά, οι ψυχαναλυτές χρησιμοποιήθηκαν ως υλικό για την ερμηνεία των παρατηρήσεων και των αναφορών από τους γονείς. Λίγο αργότερα αναπτύχθηκαν μέθοδοι ψυχανάλυσης που απευθύνονταν ειδικά στα παιδιά. Οι οπαδοί του S. Freud, Anna Freud και M. Klein, δημιούργησαν τις δικές τους εκδοχές παιδικής ψυχοθεραπείας. Ο Α. Φρόιντ τήρησε την παραδοσιακή θέση για την ψυχανάλυση σχετικά με τη σύγκρουση του παιδιού με τον γεμάτο αντιφάσεις κοινωνικό κόσμο. Τόνισε ότι για να κατανοήσει τις δυσκολίες της συμπεριφοράς, ένας ψυχολόγος πρέπει να προσπαθήσει να διεισδύσει όχι μόνο στα ασυνείδητα στρώματα της ψυχής του παιδιού, αλλά και να αποκτήσει την πιο λεπτομερή γνώση και για τα τρία συστατικά (εαυτός, αυτό, υπερεγώ). σχέσεις με τον έξω κόσμο, για τους μηχανισμούς ψυχολογικής άμυνας και τον ρόλο τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ο Α. Φρόιντ τήρησε την παραδοσιακή θέση για την ψυχανάλυση σχετικά με τη σύγκρουση του παιδιού με τον γεμάτο αντιφάσεις κοινωνικό κόσμο. Τόνισε ότι για να κατανοήσει τις δυσκολίες της συμπεριφοράς, ένας ψυχολόγος πρέπει να προσπαθήσει να διεισδύσει όχι μόνο στα ασυνείδητα στρώματα της ψυχής του παιδιού, αλλά και να αποκτήσει την πιο λεπτομερή γνώση και για τα τρία συστατικά (εαυτός, αυτό, υπερεγώ). σχέσεις με τον έξω κόσμο, για τους μηχανισμούς ψυχολογικής άμυνας και τον ρόλο τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ο Α. Φρόιντ έδωσε μεγάλη σημασία στο παιδικό παιχνίδι, πιστεύοντας ότι, παρασυρόμενο από το παιχνίδι, το παιδί θα ενδιαφερθεί για τις ερμηνείες που θα του προσφέρει ο αναλυτής σχετικά με τους αμυντικούς μηχανισμούς και τα ασυνείδητα συναισθήματα που κρύβονται πίσω από αυτούς. Ένας ψυχαναλυτής, σύμφωνα με τον A. Freud, για να έχει επιτυχία στην παιδοθεραπεία πρέπει να έχει εξουσία με το παιδί. Η φύση της επικοινωνίας ενός παιδιού με έναν ενήλικα έχει ιδιαίτερη σημασία. Το κύριο πράγμα είναι η συναισθηματική επικοινωνία. Κατά την οργάνωση ερευνητικών και διορθωτικών εργασιών με δύσκολα παιδιά

(επιθετικός, ανήσυχος) οι κύριες προσπάθειες πρέπει να στοχεύουν στη δημιουργία προσκόλλησης, στην ανάπτυξη της λίμπιντο και όχι στην άμεση υπέρβαση των αρνητικών αντιδράσεων. Η ψυχαναλύτρια M. Klein (1882-1960) ανέπτυξε την προσέγγισή της στην οργάνωση της ψυχανάλυσης σε νεαρή ηλικία.

Η κύρια προσοχή δόθηκε στην αυθόρμητη δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού. Η M. Klein, σε αντίθεση με τον A. Freud, επέμενε στη δυνατότητα άμεσης πρόσβασης στο περιεχόμενο του ασυνείδητου του παιδιού Πίστευε ότι η δράση είναι πιο χαρακτηριστική για ένα παιδί από την ομιλία. Τα στάδια του παιχνιδιού είναι ανάλογα της συνειρμικής παραγωγής ενός ενήλικα. Η ψυχανάλυση με παιδιά, σύμφωνα με την Klein, βασίστηκε κυρίως στο αυθόρμητο παιδικό παιχνίδι, το οποίο βοήθησε να εκδηλωθεί από τις ειδικά δημιουργημένες συνθήκες του παιχνιδιού της με πολλά παιχνίδια. Το παιχνίδι μπορεί να εκδηλώσει ποικίλες συναισθηματικές καταστάσεις: αισθήματα απογοήτευσης και απόρριψης, ζήλια των μελών της οικογένειας και συνοδευτική επιθετικότητα, συναισθήματα αγάπης ή μίσους για ένα νεογέννητο, ευχαρίστηση του παιχνιδιού με έναν φίλο, αντιπαράθεση με γονείς, συναισθήματα άγχους, ενοχές. και την επιθυμία βελτίωσης της κατάστασης. Έτσι, διείσδυση στα βάθη του ασυνείδητου, σύμφωνα με

M. Klein, πιθανώς χρησιμοποιώντας τεχνικές παιχνιδιού, μέσα από ανάλυση του άγχους και των αμυντικών μηχανισμών του παιδιού. Το να εκφράζει τακτικά ερμηνείες της συμπεριφοράς του στο παιδί ασθενή, το βοηθά να αντιμετωπίζει τις αναδυόμενες δυσκολίες και συγκρούσεις.

Μερικοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι το ίδιο το παιχνίδι είναι θεραπευτικό.

Έτσι, ο D.V. Ο Winnicott τονίζει τη δημιουργική δύναμη του ελεύθερου παιχνιδιού σε σύγκριση με το παιχνίδι σύμφωνα με τους κανόνες.

παιδιά, έχει αυξημένη κατανόηση των πρώτων σταδίων ανάπτυξης και τη μακροπρόθεσμη συμβολή τους στη φυσιολογική ή παθολογική ανάπτυξη

ψυχική σε ενήλικες περιόδους της ζωής.