Светлана Балк
Концепция социально-педагогической деятельности

Слайд 2. Определение понятия «»

Это разновидность профессиональной деятельности , направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации , освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Осуществляется она социальными педагогами как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок.

Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации , интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течении которого решается проблема ребенка.

Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, а требуют много времени для осуществления поставленных целей и задач. Источником ее развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации и функционирования человека и потребностями его очеловечивания и общественными интересами.

Слайд 3. Структура и направленность

Как и любая профессиональная деятельность , социально-педагогическая деятельность имеет определенную структуру. Основными ее компонентами являются :

Определение цели и задач деятельности ;

Определение субъекта и объекта деятельности ;

Определение содержания деятельности ;

Выбор методов и технологий работы;

Выбор форм деятельности ;

Реализация намеченного плана деятельности ;

Корректировка деятельности ;

Анализ результатов.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных .

К основным принципам социально-педагогической деятельности относят :

индивидуальный подход;

опору на положительные стороны личности подопечного;

объективность подхода к подопечному; конфиденциальность.

Слайд 4. Основными направлениями социально-педагогической деятельности являются :

деятельность по профилактике явлений дезадаптации (социальной , педагогической, психологической, повышению уровня социальной адаптации детей посредством их личностного развития;

деятельность по социальной реабилитации детей , имеющих те или иные отклонения от нормы.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, как правило, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность обычно включает две составляющие :

Непосредственную работу с ребенком;

Посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка со средой, способствующую их социально -культурному становлению и развитию.

Слайд 5. Виды социально-педагогической деятельности , имеющие свою специфику :

социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях;

социально-педагогическая деятельность в детских общественных объединениях и организациях;

социально-педагогическая деятельность в учреждениях творчества и досуга детей;

социально-педагогическая деятельность в местах летнего отдыха детей.

В посреднической работе социального педагога особое значение имеет социально-педагогическая деятельность с семьей . Это обусловлено той важнейшей ролью, которую играет семья в процессе социализации ребенка . Именно семья является ближайшим социумом , определяющим, в конечном итоге, каким будет влияние на ребенка всех остальных социальных факторов . Поэтому работа социального педагога с семьей является обязательным компонентом его социально-педагогической деятельности со всеми категориями детей с проблемами, а иногда и в профилактической работе.

Цели, задачи, предмет, объект социально-педагогической деятельности

Цель социально-педагогической деятельности по мнению И . А. Липского следует считать продуктивное содействие человеку в его адекватной социализации , активизирующей его активное участие в преобразовании социума .

Выделяют следующие задачи социально-педагогической деятельности :

Формирование социальной компетентности человека. Данная задача реализуется посредством его социального обучения

Воспитание комплекса чувств, необходимых человеку для взаимодействия с окружающей средой (социальную адаптивность , социальную автономность и социальную активность , это реализуется на основе социального воспитания .

Содействие в преодолении трудностей социализации , возникающих проблем отношений с окружающей социальной средой , реализуется через социально -педагогическое сопровождение.

Субъект социально -педагогического процесса - это либо подготовленный специалист, либо родитель, либо какое-либо третье лицо (группа) по отношению к человеку, на которого направлена его (их) деятельность . В качестве субъекта выступает и сам человек по отношению к себе при осуществлении саморазвития, самовоспитания.

Предметом социально-педагогической деятельности являются не все социальные отношения , а группа отношений, которые являются наиболее проблемными, то есть приводят к дестабилизации, социальной дезорганизации , росту социальной напряженности , возникновению социальных конфликтов , попаданию людей в трудные жизненные ситуации; а также закономерности взаимодействия субъектов социальной работы при оптимизации социальных отношений .

Объект социальной работы - система социальных отношений (устойчивые связи между субъектами, группами и слоями общества) .

Выделяют следующие объекты социально-педагогической деятельности :

Дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации,

дети, оставшиеся без попечения

дети инвалиды, имеющие недостатки в физическом и психическом развитии

дети жертвы вооруженных конфликтов и катастроф

дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев

дети жертвы насилия

дети, находящиеся в спец. учреждениях

дети из малоимущих семей

дети с отклонениями в поведении.

Система межведомственного взаимодействия социального педагога с КДН , участковыми инспекторами и другими организациями классными руководителями :

1. Поддерживать постоянную связь с КДН, участковыми инспекторами по различным вопросам работы школы по профилактике правонарушений и преступлений среди учащихся

2. Систематически сверять списки учащихся, состоящих на учете в КДН и задержанных за различные правонарушения и преступления

3. Приглашать сотрудников КДН, специалистов правоохранительных органов, врачей, работников ГИБДД и других специалистов для проведения лекций

4. Участвовать в месячнике правовых знаний

5. Проводить работу по снятию с учета подростков, исправивших свое поведение и отношение к учебе и не совершающих правонарушения

6. Посещать районные мероприятия, семинары

7. Совместно с участковыми инспекторами проводить рейды по посещению семей «трудных» учащихся и неблагополучных семей

8. Изучать опыт работы социальных педагогов других школ

Публикации по теме:

Согласно ФГОС дошкольного образования Социально-коммуникативное развитие - это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе.

Аналитическая деятельность педагога как главное условие при планировании педагогической деятельности Консультация для педагогов Тема: «Аналитическая деятельность педагога как главное условие при планировании педагогической деятельности».

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях.

Опыт педагогической деятельности «Социально-нравственное воспитание детей третьего года жизни» Тема: «Социально-нравственное воспитание детей третьего года жизни» Описание опыта. Социально - эмоциональное развитие дошкольника рассматривается.

Опыт педагогической работы «Социально-коммуникативное развитие дошкольников в условиях игровой деятельности» «Социально-коммуникативное развитие дошкольников в условиях игровой деятельности». «Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот.

СЛАЙД №1 Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных.

Развивающие игры. Дополнительная общеобразовательная программа общеразвивающего вида социально-педагогической направленности Возраст детей: 6 – 7 лет (дети с особыми образовательными потребностями 8 – 10 лет) Срок реализации: 1 год СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ 1. Пояснительная.

Сценарий мероприятия социально-педагогической направленности «Бабушка-загадушка» Цель: Формирование коммуникативных навыков у детей через сотрудничество со взрослыми. Задачи: 1) Учить детей отгадывать загадки; 2) Развивать.

Игру принято называть «спутником детства». У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая.

Библиотека изображений:

деятельность как процесс»

1. Определение понятия «социально-педагогическая деятельность».

Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность очень тесно связаны с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды.

Социально-педагогическая деятельность в нашем НПО использует и учитывает сформулированные этикой принципы нравственности, определяя цели и разрабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличностного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и методики социального воспитания.

Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, так как выделилась из последней, однако имеет и свою специфику. Сопоставим эти два вида деятельности.

Педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личного развития обучаемых.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами.

Педагогическая деятельность имеет непрерывный, планомерный характер, поскольку все учащиеся обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, то есть она равнонаправлена на всех учащихся. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования. Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи учащемуся в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Осуществляется она социальными педагогами как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях.

Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного обучающегося и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течении которого решается проблема обучающегося.

Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, а требуют много времени для осуществления поставленных целей и задач. Источником ее развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации и функционирования человека и потребностями его “очеловечивания” и общественными интересами.

Представим в таблице выделенные отличия сопоставляемых видов профессиональной деятельности:

Вид профессиональной деятельности: педагогическая деятельность, социально-педагогическая деятельность

Цель деятельности: передача социокультурного опыта, помощь в социализации ребенка

Объект деятельности: Все обучающиеся, ребенок с проблемами социализации

Характер деятельности : программно-нормативный, непрерывный, адресный, локальный

Учреждения, где осуществляется деятельность : ГБОУ НПО ПУ № 83 МО

Социально-педагогическая деятельность предполагает организацию соответствующего вида воспитательно-образовательной ситуации, которой должны предшествовать соответствующая познавательно-диагностическая, а также проектно-конструирующая работа социального педагога. Процесс социально-педагогической деятельности представляет собой совокупность всех операциональных действий, которые совершают его соучастники.

Условно все операции можно разделить на организационно-педагогические и технологические группы, каждая из которых носит синтетический характер, включая в разной мере теоретические и практические аспекты и этапы. Социально-педагогический процесс начинается с организационно-педагогического обеспечения, затем идет этап технологической работы. На практике организационно-педагогические и технологические операции взаимопроникают, дополняют и обогащают друг друга.

Каждую науку отличает своя система знаний, ориентированных на объяснение предмета исследования данной науки. Система знаний науки отражается в ее понятиях и категориях. Понятия - одна из форм отражения реального мира в процессе его познания. В процессе развития любой науки понятия объединяются, укрупняются и преобразуются в категории науки, которые представляют собой наиболее общие, фундаментальные понятия, таким образом, в каждой науке формируется своя понятийно-категориальная система.

В связи с тем, что социальная педагогика стала самостоятельной наукой относительно недавно, отделившись от педагогики, и если объект изучения у них практически одинаков, то разделение категорий, относящихся к разным наукам, поможет выявить специфику социальной педагогики. Много категорий взято социальной педагогикой у педагогики, но есть и собственные, отражающие специфику ее исследования. Такие понятия, как: образование, воспитание - взято у педагогики; личность, общество - у философии; социализация - у психологии. Но есть и собственные категории - социальное обучение, социальная среда, социальный статус и т.д. Основными понятиями социальной педагогики являются: социальное воспитание, социальное обучение и социально-педагогическая деятельность. Рассмотрим основные понятия, которые соприкасаются с социально-педагогической деятельностью.

Воспитание - это процесс целенаправленного влияния на личность.

Социальное воспитание - это целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности обучающегося, необходимых ему для успешной социализации.

Социальное обучение - это целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирование социальных умений и навыков, способствующих социализации обучающегося.

Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в ОУ, обществе, создание условий для его самореализации.

Социализация - усвоение опыта, ценностей, норм, установок, присущих обществу и социальным группам, в которые он входит, для успешного функционирования индивида в данном обществе.

Социальная адаптация - процесс приспособления субъекта к требованиям общества путем усвоения социальных норм и ценностей, сложившихся форм социальных отношений.

Социальные отклонения - такое проявление деятельности, образа жизни, поведения, которое противоречит социальной нормативности.

Норма социальная - сложившаяся и установленная в конкретном обществе мера допустимого поведения.

Отклоняющееся поведение - система поступков личности, в которых устойчиво проявляются отклонения от официально установленных или сложившихся в данном обществе соц. норм.

2.Цели, задачи, предмет, объект социально-педагогической деятельности.

Цель социально-педагогической деятельности следует считать продуктивное содействие человеку в его адекватной социализации, активизирующей его активное участие в преобразовании социума.

Такое рассмотрение цели социально-педагогической деятельности базируется на субъектно-объектном подходе, предполагающем активную позицию самого объекта социально-педеагогического влияния.

Выделяют следующие задачи социально-педагогической деятельности:

Формирование социальной компетентности человека. Данная задача реализуется посредством его социального обучения

Воспитание комплекса чувств, необходимых человеку для взаимодействия с окружающей средой (социальную адаптивность, социальную автономность и социальную активность), это реализуется на основе социального воспитания.

Содействие в преодолении трудностей социализации, возникающих проблем отношений с окружающей социальной средой, реализуется через социально-педагогическое сопровождение. Такой подход отрицает сужение социально-педагогической деятельности до влияния только на социально-проблемную часть населения, предполагающий немедленное реагирование на проблемы лиц, попавших в кризисные ситуации (инвалидов, наркоманов, беженцев и др.) Именно влияние на все группы населения соответствует целям и задачам социально-педагогической деятельности.

По своей сущности социально-педагогическая деятельность -- это целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта), обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта. Существуют определенные условия среды, которые обеспечивают наиболееоптимальное его протекание (практическую реализацию), достижение оптимального результата.

Всякий социально-педагогический процесс осуществляет конкретный специалист. Этот специалист реализует ту последовательную деятельность, которая позволяет ему добиваться результативности в достижении поставленной цели.

Предметом социально-педагогическойдеятельности являются не все социальные отношения, а группа отношений, которые являются наиболее проблемными, то есть приводят к дестабилизации, социальной дезорганизации, росту социальной напряженности, возникновению социальных конфликтов, попаданию людей в трудные жизненные ситуации; а также закономерности взаимодействия субъектов социальной работы при оптимизации социальных отношений (в процессе формирования способности восстановления социального субъекта). Социальная работа изучает деятельность, то есть введение активного субъекта в предмет социальной работы.

Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.). Среди задач профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:

· создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;

· формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентаций, установок в жизненном самоопределении подопечного;

· предупреждение, устранение прямых и косвенных десоциализирующих влияний микросоциума на развитие обучающегося;

· создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;

· реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

В нашем ПУ следующие объекты социально-педагогической деятельности:

Обучающиеся, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации (трудная жизненная ситуация - ситуация, из которой человек не может самостоятельно найти выход);

Обучающиеся, оставшиеся без попечения;

Из малоимущих семей.

Обучающиеся, жизнедеятельность которых объективно направлена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть эти обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Вывод.

Социально-педагогическая деятельность -- это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи обучающегосяв процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Социально-педагогическая деятельность в контексте нашего учреждения - это процесс целенаправленного решения социальных задач, возникающих в образовательных и социальных сферах на основе приоритета потребностей и интересов обучающихся, обычаев и традиций народной культуры, а также с учетом специфики социально-экономического развития нашего региона и города. Социально-педагогическая деятельность осуществляется на основе образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных и других программ, направленных на творческое развитие, социализацию обучающихся, их адаптацию к жизни в обществе, позволяющих им проявлять себя в различных видах социально-значимой практической деятельности.

Приложение

План работы социального педагога

ГБОУ НПО ПУ№83МО

на 2012 – 2013 учебный год

Дети с девиантным поведением –

Дети из многодетных семей –

Дети – инвалиды

Дети, находящиеся под опекой –

Дети из неблагополучных семей –

Цель работы – создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждение и преодоление негативных явлений в семье и в училище.

Задачи:

Выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде.

Посредничество между личностью учащегося и учреждением, семьёй, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами.

Принятие мер по социальной защите, помощи и поддержки обучающихся, реализация прав и свобод личности.

Организация мероприятий. Направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в их обработке и утверждении.

Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности, обучающегося в учреждении, семье, окружающей социальной среде.

Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья.

Координация взаимодействия учителей, родителей (лиц, их заменяющих), представителей административных органов для оказания помощи учащимся.

Оказание ребенку компетентной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;

Пропаганда здорового образа жизни;

Формирование у учащихся и их родителей чувство ответственности за свои поступки, за семью и воспитание детей;

Воспитание взаимопонимания и взаимопомощи между учащимися и их родителями.

Направление деятельности

Организационная работа

1.Диагностика в группах с целью выявления:

а) многодетных семей;

б) малообеспеченных семей;

в) семей с детьми инвалидами;

г) семей, где родители являются инвалидами;

д) неблагополучных семей;

е) семей, где воспитываются дети – сироты и опекаемые.

2.Анализ и обобщение социально - педагогической деятельности.

Систематическая целенаправленная работа с детьми – сиротами.

1.Посещение семей с целью контрольного обследования условий жизни и воспитания опекаемых детей.

2.Составление социальных паспортов на детей – сирот.

3.Проведение индивидуальных бесед с детьми – сиротами с участием психолога.

4.Привлечение детей – сирот к участию в общественных мероприятиях

5.Выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей (под опеку, устройство в государственные учреждения)

Работа с многодетными и малообеспеченными семьями

1.Контрольная проверка жизни в семье

2.Охват детей горячим питанием

3.Организация благотворительной помощи

4.Организация психологической помощи

5.Вовлечение детей во внеурочное время в кружки и секции

6.Организация летнего трудоустройства

7.Контакт с родителями и мастерами производственного обучения

Работа с трудновоспитуемыми учащимися и учащимися девиантного поведения

1.Контроль за успеваемостью и посещаемостью трудновоспитуемыми учащимися

2.Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися и их родителями

3.Проведение заседаний Совета профилактики и малых педсоветов с приглашением трудновоспитуемых и их родителей

4.Обеспечение занятости свободного времени

5.Проведение с учащимися тренингов, мозговых штурмов, ролевых игр с целью коррекции поведения,

6.Диагностика учащихся девиантного поведения совместно с психологом,

7.Посещение семей учащихся, состоящих на учете, консультации для родителей по вопросам воспитания,

8.Привлечение к воспитанию общественных и социальных институтов (КДН Зарайского района, нарколога, отдел по делам несовершеннолетних.)

Работа с детьми – инвалидами

1.Оказание социальной помощи

2.Для детей – инвалидов, обучающихся на дому, наладить контакт с однокурсниками

3.Оказывать медицинские консультации для родителей детей - инвалидов

Работа с родителями

1.Составить списки родителей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи

3.Проведение родительского собрания по вопросам:

а) профилактики правонарушений, вредных привычек;

б) по пропаганде ЗОЖ, ПАВ, личной гигиены, личной безопасности;

в) по профилактике ДТП, детского травматизма

4.Участие в работе родительских групповых собраний по вопросам:

а) разрешения конфликтных ситуаций;

б) поведения обучающихся;

в) профилактических бесед по социальным вопросам.

5.Привлечение родительской общественности к участию в общественной жизни училища с целью положительного влияния на подростков.

Проведение бесед с мастерами производственного обучения, преподавателями – предметниками об успеваемости и поведении учащихся, об оказании необходимой помощи.

1.Изучение интересов, потребностей, трудностей в классных коллективах:

а) оказание консультативной и практической помощи в разрешении конфликтных ситуаций в группе

б) оказание индивидуальной и практической помощи в разрешении конфликтных ситуаций в общении с детьми

в) проведение профориентационной деятельности среди обучающихся 1-3курсов

2.Организация работы по правовой: информированности детей, педагогов

а) проведение бесед по правам и обязанностям обучающихся,

б) ознакомление обучающихся с Конвенцией по правам ребенка.

Методическая деятельность

3.Участие в работе педагогических советов, выступления на совещаниях, семинарах, на родительских собраниях.

Взаимодействие с субъектами профилактики

1.Приглашение врачей с беседами по профилактике употребления ПАВ.

2.Сотрудничество с ОДМ, КДН при администрации

Профилактическая работа с детьми, состоящими на учете.

3.Сотрудничество с Центром занятости населения.

4.Организация бригад, привлечение к работе учащихся, состоящих на ОДН, детей из социально-опасных, малообеспеченных семей. Оформление необходимой документации по трудоустройству учащихся.

5.Взаимодействие с инспектором ОДН:

А)индивидуальные профилактические беседы с учащимися группы риска

Б) выступления на классных часах

В) выступления на училищных и классных родительских собраниях

Г) посещение семей на дому

д) участие в заседаниях Совета профилактики

Сбор сведений о летнем отдыхе детей и проведение бесед о правилах поведения учащихся во время каникул.

Организация трудоустройства учащихся на время каникул.

участие в благотворительных акциях.

Осуществлять контроль за ведением табеля посещаемости учащихся.

Принять участие в организации и проведении

училищных, городских и областных мероприятиях


Проблема : низкая способность учащихся решать социально-значимые задачи.

Цель: формирование у детей способности к ответственным решениям, умению общаться и сотрудничать, т. к. сегодня важно как ребенок научится решать проблемы в жизни, а так же на поддержку учащимся, имеющим проблемы в социализации, охрану и защиту прав ребенка.

Что хотим

В концепции мы руководствуемся следующими документами: -Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 годы (утверждено постановлением Правительства РФ от 23.12.2005г, № 803);

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, (утвержденная распоряжением Правительства РФ от29-12.01 №1756 - Р);основными направлениями развития муниципальной системы образования в городе Сургуте на 2007-2010 годы. В них определены ключевые компетенции

Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование личности ребенка. В условиях современной жизни нашего общества актуальной проблемой становится способность учащихся решать социально-значимые проблемы, формирование активной гражданской позиции, патриотических убеждений, приверженность демократическим ценностям, позитивная социализация. Важным направлением в нашей деятельности является развитие социально активной личности, формирование социально- значимых компетенций.

Социально-педагогическая деятельность в школе направлена на Развитие данных качеств, напрямую зависит от наличия действенного механизма педагогического регулирования социального взаимодействия подростка с социальной средой, осуществление которого предполагает следующие направления:

  • Изучение условий социального развития ребёнка
  • Включение подростка в активное взаимодействие с социальной средой
  • Подключение родителей к разрешению возникающих проблем у ребенка
  • Организация социально-профилактического пространства в образовательном учреждении
  • Оказание социально-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в процессе социализации
  • Подключение специалистов по работе с ребенком и семьей
  • Организация взаимодействия всех социальных институтов, функционирующих в социальном окружении подростка

Что имеем

В настоящее время социально-педагогическая служба школы работает над созданием благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащегося в преодолении трудности социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей.

Для реализации данной цели решаются следующие задачи:

Оказание социально-педагогической поддержки детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации

Выявление ведущих проблем и ценностных ориентаций детей

Повышение уровня социальной компетентности учащихся в гражданско-правовой и бытовой сферах

Оказание консультативной помощи родителям в решении социально-педагогических проблем ребенка

Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания правовой культуры

В настоящее время в школе обучается 876 учащихся. Школа работает в две смены. Демографическая ситуации в микрорайоне такова, что в течение последних лет контингент учащихся снижается.

Примерно, 17% семей учащихся составляют неполные семьи, в которых воспитанием ребенка занимается работающая мать. Около 1,5 % семей - проблемные. По социальному положению 37% родителей - рабочие, имеют общее, начальное профессиональное образование,

63% - служащие, 36% имеют среднее специальное образование и 27% - высшее образование;2% - домохозяйки. 30 % родителей считают семью, способной формировать гуманистические ценности. В настоящее время в семьях наблюдается тенденция взглядов родителей - от материальных ценностей к общечеловеческим; потребность в разностороннем развитии личности своего ребенка, раскрытии творческих способностей и приобретении им соответствующих знаний; сохранении здоровья.

Новые подходы и приоритетные направления в образовании находят отражение в нашей инновационной социально-педагогической деятельности:

  • Создание и реализация социального проекта "Свободный гражданин".
  • Разработка и проведение социальных, деловых игр, акций, круглых столов по решению социально-значимых проблем.
  • Включение детей в социально-значимую деятельность не только в общешкольные мероприятия, но и в городские
  • Организация соуправленческой деятельности.

3. Что мешает?

Эффективное решение поставленной цели возможно только при полном взаимодействии и взаимопонимании семьи и школы, при активном участии всех субъектов образовательного процесса.

Однако, в связи с тем, что семья в настоящее время большую часть времени вынуждена решать социально бытовые проблемы, уделяется недостаточное внимание развитию и воспитанию детей, утрачены семейные традиции, которые позволяли ребенку усваивать с раннего возраста общечеловеческие ценности.

4. Что необходимо?

Данная концепция может быть реализована при следующих условиях: в заинтересованности всех субъектов образовательного процесса, в прагматическом подходе к решению проблем ребенка, заинтересованности родителей, целенаправленности деятельности коллектива, реализация комплексных общешкольных программ по профилактике правонарушений и вредных привычек, которые предполагают проведение:

  • Проведение мониторинга семейной и социальной ситуации развития ребенка, изучение ценностных ориентаций семьи и ребенка.
  • Оценка социального благополучия детей.
  • Проведение профилактических мероприятий, направленных на включение учащихся в активную социально значимую деятельность
  • Организация поддержки детей, попавших в сложную жизненную ситуацию
  • Проведение социального консультирования по решению проблем ребенка
  • Педагогическое управление развитием ребенка: создание ситуации успеха, принцип компетентностного подхода к процессу обучения.
  • Необходимость в технической оснащенности рабочего места социального педагога.

Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов в школе

"Каждый человек - это книга, надо только суметь прочитать её".
У. Ченинг, американский ученый

"Не для школы, а для жизни мы учимся".
Античный афоризм

Человек живет и действует в сложных условиях многообразного социума. Развитие человека - результат сложного длительного поступательного процесса, в ходе которого изменяются его биологические, психологические и социальные свойства. Эти изменения происходят в процессе формирования личности, под воздействием её воспитания и образования. Основная задача образования - дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить, свои потенциальные способности, т.е. на первый план выходит задача развития личности с помощью индивидуализации обучения.Жизнедеятельность человека определяется не адаптацией к изменяющимся условиям, а ориентировкой на будущее и прогнозированием. Деятельность социальных педагогов в нашей школе строится исходя из тенденций развития образования, ориентированной на будущее, опорой на собственные способности учащегося.

Вся социально- педагогическая деятельность осуществляется в рамках программы "Право на будущее".

Успех ребенка в школе, воспитание социально активной личности, умеющей принимать самостоятельные решения - залог успеха человека в жизни. Каждый ребенок талантлив, каждый ребенок- это целый мир, необходимо только вовремя заметить и помочь ребенку раскрыть свой талант исходя из его индивидуальности и личностных качеств.

Деятельность социального педагога предполагает взаимодействие с детьми, в процессе социализации которых возникают различного рода проблемы. Общение с такими детьми требует особого такта и профессионализма. Поэтому кредо нашей деятельности мы увидели в словах восточной мудрости: "Настойчивость и терпеливость - в единстве противоположностей - два козыря успеха". Мы считаем, что эти качества позволяют нам достигать успехов в социально-педагогической деятельности.

Цель программы: создание благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащимся в преодолении трудностей социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей;оказание ему комплексной помощи в саморазвитии, самореализации и включение его в социально значимую деятельность, подготовка к самостоятельной жизни.

Для реализации данной цели мы решаем следующие задачи:

  1. Оказывать социально-педагогическую поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.
  2. Выявлять ведущие проблемы и ценностные ориентации детей.
  3. Способствовать созданию благоприятного микроклимата в классном коллективе.
  4. Способствовать успешной социализации опекаемых детей и детей с ограниченными возможностями.
  5. Развивать интерес у ребенка к самообразованию, самовоспитанию, самореализации, развитию личностных и интеллектуальных ресурсов.
  6. Повышать правовую грамотность учащихся; учить решать жизненно важные задачи, включать учащихся в социально- значимую деятельность.
  7. Способствовать формированию потребности в ведении здорового образа жизни.
  8. Оказывать консультативную помощь родителям и повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально - педагогических проблем ребенка.

В нашей социально-педагогической деятельности мы руководствуемся следующими основными нормативно-правовыми документами

  • Конвенцией ООН о правах ребенка;
  • Конституцией РФ;
  • Гражданским, Семейным, Уголовным кодексом;
  • Кодексом об административных правонарушениях;
  • Законом РФ "Об образовании";
  • Федеральным законом №120 "Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";
  • Федеральным законом № 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ";
  • Распоряжение правительства ХМАО - Югры № 302-рп "Об утверждении плана мероприятий по предупреждению безнадзорности, правонарушений и защите прав несовершеннолетних в ХМАО - Югре на 2006-2008 годы";
  • Распоряжением Мера города Сургута от 22.04.2002 № 1141 "О дополнительных мерах по выявлению, предупреждению безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков"
  • Приказом департамента образования № 474 от 13.10. 2006 года "Об организации учета детей, подлежащих обязательному обучению в образовательных учреждениях";
  • Уставом образовательного учреждения;
  • Положением о Совете профилактики;
  • Правилами внутреннего трудового распорядка

В основе нашей социально-педагогической деятельности лежатследующие принципы:

  • принцип взаимодействия - сотрудничество со всеми работниками школы,
  • социальными институтами города по решению проблем ребенка;
  • принцип индивидуального и личностно-ориентированного подхода, основанного на гуманном отношении к личности, уважении прав учащегося, педагога и родителя, создание условий для саморазвитии и социализации личности;
  • принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии ребенка и взрослого такими, каковы они есть, и опираясь на положительные качества, формировать другие, более значимые свойства личности;
  • принцип конфиденциальности, в основе которого лежит открытость, доверие, сохранение профессиональной тайны.

Основными направлениями нашей социально-педагогической деятельности являются:

1. Аналитико-диагностическое.

Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучаем личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализируем, систематизируем полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Проводим мониторинг социальной ситуации развития ребенка

2. Социально-правовое.

Социально-педагогическая защита прав ребенка - выявляем и поддерживаем учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке.

3. Консультативное

Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.

4. Профилактическое.

Социально-педагогическая профилактика и коррекция - способствуем своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проводим профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышаем уровень правовой культуры учащихся и родителей.

5. Методическое.

Организационно-методическая деятельность - проводим анализ своей социально- педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства, участвуем в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам, участвуем в городских методических объединениях социальных педагогов, изучаем новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики, проводим социально-педагогические исследования, участвуем в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских.Основными чертами современного человека являетсяготовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка - эти качества возможно развивать, реализуя компетентностный подход. Наша социально-педагогическая деятельность позволяет осуществлять компетентностный подход - мы разделяем точку зренияколлектива исследователей под руководством А. П. Тряпицынойна компетентностный подход, где "способность" рассматривается как "умение делать".

Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях. Задача социального педагога состоит во включении ученика в реализацию социально- значимой деятельности, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке.

Для эффективности решения поставленных задач мы взаимодействуем со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Используются при этом различные методы, способы, приемы и формы работы

Схема социально-педагогической деятельности по программе

Социально-педагогическая деятельность с учащимися

Работа с учащимися носит многогранный характер: направлена на решение социально-педагогических проблем, профилактику правонарушений, формирование потребности в ведении здорового образа жизни саморазвитии и самовоспитании, включение ребенка в социально-значимую деятельность. При работе с учащимися используются различные формы, методы, приемы и способы. Нами разработаны и реализуются различные программы для учащихся, направленные на решение поставленных социально-педагогических задач.

В приложении 1.1 представлена схема реализации социально-педагогической деятельности с учащимися. Ведущим направлением в нашей деятельности является решение проблем ребенка. Проблемы носят разноплановый характер, и в зависимости от возникшей проблемы выстраивается алгоритм работы с данным ребенком. Для эффективности данного вида деятельности мы разработали и применяем технологию индивидуальной работы. (Приложение 1.2 )

Применение технологии позволяет поэтапно реализовывать структурные компоненты деятельности. Так, решение любой проблемы ребенка, начинается с диагностирования, который включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации. Следует учитывать, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана. В этом случае наша задача заключается в том, чтобы самим выявить все значимые обстоятельства ситуации и поставить социальный диагноз.

Сбор информации происходит через такие методы как: наблюдение за ребенком (в учебной и во внеклассной деятельности); беседа непосредственно с ребенком, классным руководителем, преподавателем - предметником, родителями; методы диагностики личности, семьи, социума. Для выявления дополнительных сведений о ребенке проводится мониторинг социальной ситуации развития ребенка. Цель мониторинга - отслеживание социальной ситуации развития ребенка.

По завершению данного этапа составляем характеристику ситуации, в которой находится ребенок, а так же характеристику проблемных состояний ребенка. Данная информация фиксируется в документах.

Следующий этап - поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставим цель, в соответствии с которой формулируем конкретные задачи деятельности и определяем выбор путей решения проблемы. Всю свою деятельность на втором этапе мы определяем как:

  • логику построения индивидуального взаимодействия с ребенком, с родителями.
  • логику построения ситуации посредничества со специалистами школы, институтов города, занимающихся проблемами детей.

По окончании производим оценку правильности простроенной работы, её эффективность.

Опираясь на слова Л.В. Мардахаева о том, что "социально-педагогическая технология рассматривается как наиболее оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности, позволяющая получать рациональный результат в конкретной ситуации", считаем, что внедрение технологий индивидуального взаимодействия позволяет научно строить нашу социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Индивидуальное взаимодействие с ребенком осуществляется через такие формы:

  • беседа
  • консультации
  • групповые занятия.

Для оптимизации данного вида деятельности была создана программа "Путь к успеху". Она призвана помочь учащимся в самореализации себя как личности, ориентированной на успех, умеющей ставить цели и достигать их. Ребенку предлагается дневник самооценки, достижений и успехов "Я расту, я развиваюсь" для учащихся 5-7 классов и "Портфолио совершенствования" - для учащихся 8-11 классов. Заполнению дневника и портфолио предшествует тематическая беседа. При проведении индивидуальной работы с учащимися начальной школы, имеющими проблемы социально-педагогического характера используются темы бесед, в зависимости от проблемы, и работа над дневником "Я расту, я развиваюсь". Презентация данной программы была представлена на педагогическом совете школы и городском методическом объединении социальных педагогов.

Дети особой категории (опекаемые дети и дети с ограниченными физическими возможностями) нуждаются в особом профессиональном отношении к ним, такие дети часто испытывают трудности адаптации в окружающем мире.

Основной задачей, при работе с этой категорией детей, является формирование позитивного самоотношения и создание условий для их гармоничного развития. Для работы с этой категорией детей используются различные формы, одна из которых занятия в специально созданном клубе "Надежда".

Учащиеся данной категории принимают участие в городских фестивалях "Мир глазами детей", "Созвездие", "Солнце для всех", организованных городским Комитетом опеки и попечительства и Департаментом образования города Сургута.

Многие учащиеся школы испытывают трудности с самоопределением и выбором своей будущей профессии, поэтому важным направлением в деятельности социального педагога является профессиональная ориентация школьника. Наша задача - познакомить учащихся с образовательными, профессиональными учреждениями города и округа, перечнем предлагаемых профессий; изучить потребности рынка труда по выбранной профессии, помочь учащемуся определить свои индивидуальные склонности, способности, траекторию дальнейшего образовательного пути. Для реализации поставленных задач был организован клуб "Выбор".

Главный акцент в своей деятельности мы делаем на профилактику различного рода социального неблагополучия. С этой целью нами был разработан социальный проект "Свободный гражданин". Цель проекта: формирование у детей активной гражданской позиции и позитивной социализации в обществе. В данном проекте особое внимание уделяется гражданскому становлению личности, развитию правовой культуры, формированию потребности в ведении здорового образа жизни, повышению социальной ответственности и развитию творческих способностей. Проект представлялся на региональной игре "Имею право", городской игре "Ярмарка социальных инициатив" и отмечен дипломами.

В реализации данного проекта включаются дети "группы риска", многие из которых работают в социальном комитете школы (СКШ).

Социальный комитет школы был организован в 1996 году. Целью организации данной подструктуры самоуправления школы является включение учащихся в социально значимую деятельность, развитие у них организаторских способностей и навыков. В школе имеются два состава социального комитета (учащиеся из числа старшеклассников и ребята из среднего звена).

Учащиеся принимают активное участие во всех мероприятиях, организованных социальными педагогами школы, а так же в городских акциях, конкурсах, проектах, имеющих социально-педагогическую направленность. Традиционно ребята социального комитета принимают активное участие в городской игре "Я - гражданин России", региональной игре "Имею право", городском конкурсе социальных проектов "Дети Сургута за здоровый образ жизни", принимали участие в городском митинге по правам молодежи.

Детей "группы риска" мы включаем в активную игровую и творческую деятельность, развивая у них навыки самостоятельности, инициативы.

Для детей, которым только предстоит обучение в школе, разработана программа "Мостик" по социально-педагогической адаптации детей к школе. На занятиях у детей формируется осознанное отношение к своему поведению, культура общения между людьми, развивается культура речи и творческие способности. Занятия позволяют детям в игровой форме изучать правила поведения в школе, дома и на улице, усваивать навыки, которые им пригодятся при обучении в школе.

Профилактическая деятельность организуется не только во внеклассной деятельности, а также отражена и в содержании занятий учебного курса 5-9 классов "Граждановедение" (автор В.Я. Соколов).

Подготовка взрослеющего человека к будущей семейной жизни - одно из важнейших слагаемых его развития, личностного становления, социальной зрелости. Социально-педагогическая деятельность в школе направлена не только на родителей, но и на учащихся школы как будущих семьянинов и родителей, на формирование у учащихся компетенций в бытовой и гражданско-общественной сферах, подготовке их к самостоятельной, взрослой жизни, воспитание активной, социально-зрелой личности.

Учащимся 10-11 классов предложена программа авторского курса "Человек, семья, общество", разработанная Марушкиной Т.В. В 2003 году программа прошла внешнюю экспертизу, имеется сертификат. Она является инструментом, позволяющим молодому человеку лучше ориентироваться и понимать окружающий мир, взаимодействовать с людьми. В процессе изучения закладывается фундамент социальной компетентности учащихся важнейших сферах жизнедеятельности человека здоровья, семьи, общечеловеческих ценностей. Курс имеет практическую направленность и социальную значимость - формируются новые знания в сфере семейно- бытовых отношений, развитие у молодых людей ответственного отношения к будущему родительству.

Программа "Азбука этикета" предложена учащимся с 1 по 9 классы, имеет социально- бытовую ориентацию, так как в процессе реализации программы проводятся социальные практики по правилам поведения в общественных местах, культурных заведениях, направлена на изучение этикета и повышение общечеловеческой культуры.

Социально-педагогическая деятельность с семьей

В воспитании детей семья не может быть заменена никаким другим социальным институтом, так как именно в семье рождается чувство преемственности поколений, ощущение причастности к истории своего народа, прошлому, настоящему и будущему. Психологически благоприятная семейная атмосфера и эмоционально насыщенная жизнь в школе играют большую роль в воспитании учащегося. Они создают предпосылки для развития интеллекта ребенка и его духовно-нравственного воспитания. Именно поэтому так важно взаимодействие родителей и педагогов, семьи и школы в вопросах воспитания.

По роду своей деятельности, мы, социальные педагоги, сталкиваемся с ошибками в семейном воспитании, работаем с разными категориями семей и семьями, переживающими разные периоды развития. Это семьи, имеющие младших школьников и детей дошкольников, семьи подростков и имеющие взрослых детей, семьи, требующие повышенного внимания и нуждающиеся в особой помощи: неполные семьи, малоимущие, многодетные, имеющие детей-инвалидов, опекаемых детей, неблагополучные семьи группы риска, в которых традиции семейного воспитания частично утрачены и имеются проблемы духовно-нравственного воспитания детей в семье.

Работая в данном направлении, мы столкнулись с необходимостью упорядочения направления и форм работы с семьей, результатом данного поиска явилась разработка программы "Семейная академия", которая реализуется в школе на протяжении многих лет. Программа направлена на оказание родителям практической помощи в социальном, духовно-нравственном, правовом воспитании детей, повышении социально-психолого-педагогической грамотности родителей. Предусматривает два направления деятельности:

  • коррекционно-профилактическое;
  • информационно-просветительское.

Коррекционно-профилактическое направление предусматривает индивидуальное взаимодействие с различными категориями семей. Индивидуальная работа с ребенком, родителями занимает ведущее место в деятельности социального педагога. В арсенале специалиста имеются технологии индивидуального взаимодействия со всем окружением ребенка, и в первую очередь с семьей. Социальный педагог выявляет проблемы в развитии ребенка и ищет пути их коррекции. Логика взаимодействия с семьей ребенка включает в себя анализ причин возникшей проблемы и оказание социально-педагогической помощи и поддержки семье. Родители консультируются по вопросам воспитания, правового, духовно-нравственного развития ребенка. Консультации носят не только педагогический, но и социальный характер.

Социальный педагог проводит с родителями различных категорий первичное социальное консультирование на которых, в зависимости от запроса, предоставляет информацию о мерах социальной поддержки, предусмотренных федеральным законодательством и законодательством автономного округа семьям с детьми, либо возможности оказания материальной поддержки в рамках школы (Фонд всеобуча и бесплатное питание ребенка).

Деятельность социального педагога строится на принципах социального партнерства: равноправие сторон, уважение и учет интересов сторон, обязательность и, ответственность сторон. От того, насколько успешно социальный педагог взаимодействует с специалистами различных социальных центров, зависит успешность разрешения проблемной ситуации в семье.

Информационно-просветительское направление предусматривает педагогическое просвещение родителей.

При проведение тематических общешкольных и классных родительских собраниях с родителями рассматриваются вопросы духовно-нравственного, правового, гражданского и патриотического воспитания детей. Родителям предлагаются различные формы работы:

  • индивидуальные консультации по различным проблемам, эта форма работы наиболее продуктивна, так как рассматривается конкретная ситуация и предлагаются адресные рекомендации
  • социально-психолого-педагогический совет (СППС), в работе которого мы принимаем активное участие. В процессе рассмотрения проблемы учащегося вырабатывается алгоритм оказания социально-психолого-педагогической поддержки ребенку.
  • лектории, круглые столы с привлечением специалистов школы и города, деловые игры. Данные виды деятельности позволяют родителям находиться не только в роли слушателя, но и активного участника обсуждения предложенной темы.
  • тематические родительские собрания, проходят - 1 раз в четверть, на которых поднимаются вопросы воспитания детей, происходит диалог на уровне классного коллектива;
  • ежегодно в марте проводится "День открытых дверей", в рамках этого мероприятия организуется родительская конференция;
  • два раза в год проходят круглые столы, где рассматриваются наиболее актуальные вопросы воспитания детей, на встречи приглашаются специалисты городских учреждений.

Мы находимся в постоянном творческом поиске, вводя в свою практику новые формы работы. Одной из таких форм является создание социальных проектов, в которых непосредственное участие принимают родители.

Социальный проект "Дерево жизни" направлен на изучение детьми своей родословной. Знания об истории своей семьи дети черпают из бесед со своими родителями, родственникам, изучают семейные архивы. Результатом этой работы является создание родословного древа семьи, альбома с рассказом о наиболее интересных историях семьи.

Мастер-класс "Родительский дом в жизни и развитии человека", направленный на развитие представлений учащихся о роли и значении родительского Дома, традиций, уклада для жизни и развития человека. Работа в мастер - классе позволяет позитивно моделировать учащимся свое будущее, познакомиться с разными моделями "Дома".

Социальный проект "Слов невесомых на свете нет" призван обратить внимание учащихся, родителей, студентов на социальную проблему сквернословия, и выработку у учащихся критического отношения к ненормативной лексике.

Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом

Деятельность социального педагога неразрывно связана с работой педагогов школы и носит системный характер. Взаимодействие с педагогическим коллективом осуществляется в следующих направлениях:

  • индивидуальная работа по проблеме учащегося строится с классным руководителем, преподавателем-предметником, узкими специалистами школы.

С классными руководителями выстраивается наиболее тесное взаимодействие, так как этот специалист оказывает первичную помощь ребенку в решении его проблем.

Преподаватели-предметники имеют непосредственное общение с ребенком в учебно-воспитательном процессе. Взаимодействие строится на основе решения учебных проблем ребенка, контроля его обучаемости и посещаемости.

Взаимодействие со специалистами школы узкой профессиональной направленности (психологи, педагоги-организаторы, логопеды, фельдшер и другие) осуществляется при необходимости оказания конкретной профессиональной помощи.

  • методическое объединение классных руководителей (МО), школьный факультет повышения квалификации (ШФПК) направлен на оказание помощи педагогам-предметникам, классным руководителям в работе с родителями по решению социально-педагогических проблем ребенка.
  • Заседания носят практическую направленность и проводятся в различных формах: тренинги, дискуссии, деловые игры, педагогические мастерские. Учителям предлагается большой практический материал по повышению педагогической грамотности родителей и активные формы взаимодействия семьи и школы.
  • социально-педагогические консультации включают в себя вопросы социального и педагогического характера направленные на решение конкретной проблемы;
  • выступление на педагогических советах - рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся социализации личности учащегося. (Приложение 1.7)
  • социально-психолого-педагогический совет направлен на выработку алгоритма решения проблемы учащегося и роль социального педагога заключается в выработке стратегии решения проблемы в интересах ребенка.

Работа с социальными партнерами города

Одной из функций социального педагога является посредничество со специалистами различных служб, оказывающих помощь ребенку и семье. Осуществляя посредническую функцию, социальный педагог включает семьи в активное взаимодействие со школой, с городскими центрами, привлекая родителей к совместным творческим делам. Так, традиционно мы участвуем в городских конкурсах для опекаемых детей "Мир глазами детей", "Созвездие", организованных городским Комитетом опеки и попечительства.

Дети с ограниченными возможностями участвуют в фестивале "Солнце для всех". С центрами УСО ЦСПСиД ХМАО-Югра "Зазеркалье" и. УСО ЦСПСиД ХМАО-Югра "Юнона", взаимодействуем по решению проблем семьи и ребенка. Эффективность работы социального педагога напрямую зависит от умения устанавливать профессиональное взаимодействие с различными службами. У нас систематически происходит обмен информацией, совместные рейды в неблагополучные семьи, оказание обоюдной консультативной помощи по различным ситуациям, оказание материальной поддержки малообеспеченным семьям, выявление неблагополучных и оказавшихся в сложной жизненной ситуации семей. Нами был разработан и реализован межведомственный социальный проект "Наполним мир добром", который проводился на базе УСО ЦСПСиД ХМАО-Югра "Зазеркалье". Данный проект направлен на развитие у детей милосердия, сочувствия, доброго отношения к другим людям, способствует развитию у учащихся толерантное отношение друг к другу.

С комитетом опеки и попечительства осуществляется отлаженное, структурированное взаимодействие на протяжении многих лет. В четко установленные сроки подается информация о каждом опекаемом ребенке и ситуации его развития.

Во взаимодействии с отделом по делам несовершеннолетних ГОМ-1 УВД осуществляется планомерная систематическая работа в следующих направлениях:

  • совместные рейды по неблагополучным семьям, при посещении которых проводятся профилактические беседы, разъяснительная работа.
  • организация деятельности по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних: совместные беседы с инспектором, круглые столы по данным проблемам, выступления на родительских собраниях.

Комиссия по делам несовершеннолетних осуществляет профилактику безнадзорности и правонарушений среди детей, защиту их прав. В комиссию приходится обращаться в ситуациях дополнительных мер по привлечению родителей к исполнению своих обязанностей, в тех случаях, когда комплекс социально-педагогических мер не имел положительный результат.

Взаимодействие с центром медицинской профилактики происходит в процессе реализации социального проекта "Свободный гражданин", с целью организации и проведения круглых столов, конференций, деловых игр.

По ведущим социально-педагогическим проблемам мы выступали на конференциях регионального и городского уровня в сургутском государственном и сургутском педагогическом университетах.

Мы принимаем активное участие в работе городских методических объединений социальных педагогов, организованных Центром развития образования. Делимся профессиональным опытом, представляем технологии работы, разработанные программы, проекты. Нами разработаны схемы, представленные в приложениях 1.2, 1.4, 1.6,1.7.

Это понятие имеет многоуровневый характер в зависимости от того, кто (что) выступает ее субъектом - государство в целом, организация или конкретный специалист.

Социально-педагогическая деятельность каждого уровня имеет свои специфические цели, а также особенности содержания и соответствующие им формы реализации, как уже отмечалось в предыдущих главах учебника. Однако все эти разноуровневые цели в конечном счете направлены на достижение главной цели - оказания педагогического содействия в социализации, социальном развитии каждому конкретному человеку. А эта цель непосредственно реализуется в профессиональной деятельности конкретного специалиста - социального педагога совместно, как отмечалось ранее, с такими специалистами, как психолог, дефектолог, социальный работник идр.

Поэтому именно в профессиональной деятельности социального педагога наиболее ярко раскрывается сущность и специфика социально-педагогической деятельности. Ее мы и будем рассматривать далее.

Социально-педагогическая деятельность профессионального уровня (т. е. профессиональная деятельность социального педагога) по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась, однако имеет и свою специфику. Чтобы выявить ее отличительные особенности, рассмотрим эти виды деятельности в сопоставлении.

Педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личностного развития обучаемых.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами - работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др. - в образовательных учреждениях различных типов и видов: дошкольных, общеобразовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образования и др.

Деятельность в таких учреждениях носит нормативный характер, поскольку она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, программами, предполагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса.

Педагогическая деятельность имеет непрерывный, планомерный характер, поскольку все дети обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, т.е. она равнонаправлена на всех детей. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования.

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи детям и молодежи в процессе их социализации, социального развития, освоения ими социальных норм и ценностей, на создание условий для их самореализации в обществе.

Осуществляется она социальными педагогами, как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждения, организациях, объединениях, в которых могут находиться дети и молодежь.

Основными направлениями социально-педагогической деятельности, как отмечалось ранее, являются:

  • деятельность по профилактике явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической), повышению уровня социальной адаптации детей и молодежи посредством их личностного развития;
  • деятельность по социальной адаптации и реабилитации детей и молодежи, имеющих те или иные отклонения от нормы.

Однако профилактическая деятельность в работе социального педагога, как правило, имеет второстепенный, вспомогательный характер. Основу профессиональной деятельности этого специалиста составляет работа с конкретным ребенком (молодым человеком), направленная на решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка (молодого человека) и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ему. Поэтому социально-педагогическая деятельность по своей сути является адресной, она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема клиента.

Представим выделенные отличия сопоставляемых видов профессиональной деятельности в табл. 2.

Таблица 2

Педагогическая и социально-педагогическая деятельности

Таблица наглядно показывает специфику социально-педагогической деятельности по сравнению с педагогической деятельностью.

Поскольку проблема человека, требующая разрешения, как правило, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, обычно социально-педагогическая деятельность включает две составляющие:

  • непосредственную работу с личностью с проблемами;
  • посредническую деятельность в его взаимоотношениях со средой, способствующую ее социальному становлению и развитию.

По содержанию социально-педагогическая деятельность чрезвычайно многообразна. Выделение ее разновидностей с точки зрения содержания имеет большое значение не только для развития науки и практики, но и для профессиональной подготовки социальных педагогов, так как это даст надежный критерий и для выделения специализаций. Однако в настоящее время это - задача непростая, поскольку сфера практической социально-педагогической деятельности находится в стадии становления и не охватывает все потенциально возможные области ее применения.

Теоретически можно предположить, что профилактическая деятельность должна осуществляться во всех учреждениях и организациях, где проводится массовая работа с детьми и молодежью. С этой точки зрения могут быть выделены следующие виды социально-педагогической деятельности, имеющие свою специфику:

  • социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях;
  • социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования;
  • социально-педагогическая деятельность в социальных службах разных ведомств (социальной защиты населения, здравоохранения и др.);
  • социально-педагогическая деятельность в детских и молодежных общественных объединениях и организациях;
  • социально-педагогическая деятельность в учреждениях творчества и досуга детей и молодежи;
  • социально-педагогическая деятельность в местах летнего отдыха подростков и молодежи;
  • социально-педагогическая деятельность в различных конфессиях.

Работа по социальной реабилитации детей и молодежи, имеющих

отклонения от нормы, должна быть содержательно ориентирована на различные их категории, что дает основание выделить несколько видов социально-педагогической деятельности, каждый из которых требует применения особых, специфических подходов, методик и технологий:

  • социально-педагогическая деятельность с детьми, имеющими социальные отклонения (дети-сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей, дети переселенцев и беженцев и др.);
  • социально-педагогическая деятельность с детьми и молодежью, имеющими отклонения в развитии или здоровье;
  • социально-педагогическая деятельность с детьми и молодежью, имеющими педагогические отклонения;
  • социально-педагогическая деятельность с детьми и молодежью отклоняющегося (девиантного) поведения.

В посреднической деятельности социального педагога особое значение имеет социально-педагогическая работа с семьей. Данное направление особенно значимо в решении проблем ребенка, что обусловлено той важнейшей ролью, которую играет семья в процессе его социализации. Именно семья является ближайшим социумом, определяющим в конечном итоге, каким будет влияние на ребенка всех остальных социальных факторов. Поэтому работа социального педагога с семьей является обязательным компонентом его социально-педагогической деятельности со всеми категориями детей с проблемами, а иногда - и в профилактической работе.

Каждый социальный педагог должен иметь представление обо всех видах социально-педагогической деятельности, хотя в своей практической работе он, скорее всего, будет осуществлять лишь несколько из них, может быть даже какой-то один, что зависит от специфики того учреждения, где он будет работать.

В настоящее время теоретическая разработка, организационное оформление, нормативное закрепление, оснащенность методиками и технологиями выделенных видов профессиональной социально-педагогической деятельности реализованы в разной степени. Общая ситуация такова, что официально должность социального педагога введена далеко не во всех учреждениях, где она нужна, а там, где введена. Профессиональный потенциал такого специалиста реализуется, как правило, недостаточно полно - либо вследствие неразработанности его функциональных обязанностей, либо потому, что в этой должности работает человек, не имеющий специального профессионального образования, либо в силу других объективных или субъективных причин.

С другой стороны, разные работники детских учреждений и организаций (учителя, руководители кружков, клубов, вожатые, воспитатели и др.) всегда профессионально выполняли - и при отсутствии социального педагога в штате сотрудников продолжают выполнять до сих пор - те или иные социально-педагогические функции, прежде всего - профилактического характера.

В этой ситуации необходимо учитывать разную степень актуальности решения тех или иных социально-педагогических проблем. Так, профилактическая работа или работа с детьми, имеющими отклонения в физическом и психическом развитии, может ждать, пока естественным путем сформируется система профессиональной социально-педагогической помощи этим категориям детей, поскольку фактически она частично осуществляется другими специалистами - учителями, организаторами внешкольной работы, вожатыми, воспитателями и др. в различных образовательных и досуговых учреждениях.

Другое дело, например, - проблемы социализации детей, имеющих социальные и педагогические отклонения, которые в своем подавляющем большинстве оказались вне сферы педагогического воздействия. Эти социально-педагогические проблемы должны грамотно, профессионально решаться уже сегодня, ибо от этого зависит социальное здоровье нашего общества завтра. Вот почему, на наш взгляд, теоретическая разработка и организационное оформление социально-педагогической деятельности с этими категориями детей приобретает сегодня приоритетное значение. При этом необходимо опираться на тот богатый опыт, который накоплен в рамках образования, медицины, социальной защиты, органов внутренних дел и других сфер практической профессиональной деятельности, где такая работа велась до введения института социальной педагогики.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

  • Введение 2
  • Глава I Социально-педагогическая работа в образовательном учреждении 6
    • 1.1 Характеристика современной системы образования 6
    • 1.2 Задачи социально-педагогических служб и помощь социального педагога 11
    • 1.3 Роль и место социального педагога в системе образования 16
  • Глава II Технология социально-педагогической работы 23
    • 2.1 Работа в конкретных учреждениях 23
    • 2.2 Социализация 26
    • 2.3 Исследование социально-педагогической работы 29
  • Заключение 34
  • Библиография 35

Введение

Актуальность исследования : деятельность социального педагога необходимо изучать вследствие того, что его роль чрезвычайно важна в современной системе образования. Школьный социальный педагог - действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях. В организации своей работы школьный социальный педагог даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Социальный педагог поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание он уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.

Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.

Проблема исследования : недостаточная изученность роли и места социального педагога в системе образования.

Объект исследования : интернатные учреждения г. Кемерово.

Предмет исследования : психолого - педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей сирот.

Целью курсовой работы: выяснение роли и места социального педагога в системе образования.

Задачи :

Охарактеризовать современную систему воспитания;

Определить цели и задачи системы образования в целом и социального воспитания в частности;

Определить, функции, обязанности и задачи социального педагога в системе образования;

Определить полномочия и виды помощи, оказываемые социальным педагогом.

Методы работы : анализ психолого-педагогической и методической литературы, материалов и публикаций периодической печати по теме исследования, изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; изучение документов по вопросам образования и развития психологической службы.

Эмпирические методы исследования: анкетирование, наблюдение, тестирование, индивидуальные беседы с детьми, воспитателями, учителями, педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования.

Структура работы : работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Во введении указана актуальность выбранной темы, проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи работы, а также методы исследования. В первой главе изучаются теоретические источники темы. Во второй главе представлено исследование по выбранной теме. В заключении приведены выводы по изученной проблеме. Литературные источники представлены в разделе библиография.

Современная обстановка, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания подрастающих поколений. Жизнь выдвинула задачи воспитания личности в открытой социальной среде, тесного взаимодействия всех воспитательных структур нашего общества -- школы, семьи, трудовых коллективов, общественности. В ходе такого коллективного сотрудничества родилось новое перспективное направление педагогической науки - социальная педагогика, возвышающая позицию личности, исходящая из того, что первичен человек, а государство, общество, все воспитательные институты -- вторичны и должны быть поставлены на службу интересам человека, способствовать его развитию. Данное методологическое положение заложено в современную модель взаимодействия человека, семьи, общества.

В этой концепции доминирующая роль отводится социальной педагогике, социальной работе. Педагогика отношений в социуме составляет базовую интегративную основу в системе служб помощи населению, в том числе молодежи, детям. Социальная педагогика ставит на первый план развитие личности, реализацию ее способностей и задатков.
Службы социальной помощи населению ставят своей целью своевременно изучить ситуацию в семье, диагностировать, выявить трудности, проблемы, оказать соответствующую помощь, стимулируя активную позицию, формирование ценностных ориентаций бережного отношения к своему физическому и нравственному здоровью, к окружающей среде.

Задача политиков и экономистов, педагогов и медиков, психологов и всего общества в том, чтобы сохранить отечественный генофонд, защитить нравственное и физическое здоровье детей и молодежи, сохранить и законодательно поддержать детские и молодежные социальные инициативы. Сегодня очень важно научить подрастающее поколение честно зарабатывать деньги, привить желание и интерес к социально -- полезной деятельности, повернуть семью не только к воспитанию детей, но и к творчеству в социуме, что поможет укрепить духовные связи семьи. Для решения задач воспитания, развития и социализации личности в школе введены новые профессии: педагог-психолог, педагог дополнительного образования, социальный педагог.

Роль открытой среды в социализации личности огромна. Она формирует первоначальное представление об обществе, его укладе, традициях, нравах. Именно здесь ребенок познает жизнь, приобретает первый опыт социального общения.

Развитие социально -- педагогической работы может и должно перерасти в гуманистическое педагогическое движение с целью оздоровления нашего социума, а значит и всего общества в целом.

Решение всего комплекса проблем детей и молодежи сегодня невозможно без объединения усилий на межведомственной основе государственных органов власти, специальных ведомств, общественных организаций и коммерческих структур.

Человек, избравший профессию социального педагога, должен быть гуманистом, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной культурой, деликатностью, уметь анализировать социальные явления и процессы.

Роль социальных педагогов в системе дополнительного образования тем важнее, чем ощутимее расслоение нашего общества.

Есть определенный набор знаний, без которых человек не сможет быть профессионалом в социальной работе. Это знание психологии, навыки коммуникации, умение разговаривать с людьми (детьми, чиновниками, администраторами), педагогические навыки, знание работы в детских коллективах. Кроме того, успех деятельности социального педагога зависит от качеств его личности, духовности и душевности.

Глава I Социально-педагогическая работа в образовательном учреждении

1.1 Характеристика современной системы образования

Человеку, чтобы ощущать себя свободно в современных социальных, политических, экономических условиях, просто необходимо обладать внушительным багажом знаний и практических умений. В таком случае непременно возникает вопрос, образование какого уровня необходимо, чтобы обеспечить себе достойное, комфортное существование, в полной мере реализовать имеющийся потенциал и быть конкурентоспособным не только на российском рынке труда, но и за рубежом.

В настоящее время российская система образования представляет собой следующую модель:

Дошкольное образование, которое дает детям начальные знания.

Начальное образование (начальная школа) дети получают с 6 лет в школах, гимназиях или лицеях. Длится начальное образование в течение 4 лет (по результатам последних реформ).

Среднее образование в лицеях, гимназиях, общеобразовательных школах длится в течение 5 лет. Окончание 9 класса каждого из этих типов учебных заведений дает право на получение аттестата об общем среднем образовании.

Среднее полное (общее) образование. По завершении обучения в 10 и 11 классах школы, гимназии, лицея выпускники получают аттестат о полном среднем образовании и имеют право на поступление в ВУЗ, техникум, колледж и другие профессиональные учреждения.

Начальное профессиональное образование имеет целью подготовить работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по основным направлениям общественно полезной деятельности согласно перечню профессий (специальностей), утвержденному Правительством Российской Федерации. Наряду с профессиональными навыками выпускники получают аттестат о полном среднем образовании.

Среднее профессиональное образование является важной составной частью российского образования. Оно обеспечивает подготовку специалистов-практиков, работников среднего звена для всех отраслей экономики, повышение образовательного и культурного уровня личности.

Высшее профессиональное образование. Реформы в отечественном высшем образовании начались в 1992 г. с принятием федерального Закона «Об образовании». Он узаконил новые для нас понятия: бакалавриат, магистратура, многоуровневая система. Но, не ломая сложившуюся систему, сохранил и включил в новую и старую, одноступенчатую систему подготовки специалистов, предоставляя вузам самим определяться, по какой программе готовить выпускников. Это дает и вузам, и студентам новые возможности, но одновременно вносит некоторую сложность, связанную с необходимостью выбора .

Рассмотрим место социально педагогической работы в школьных учреждениях.

В рамках учреждений Министерства образования Российской Федерации социально-педагогическая деятельность осуществля-ется штатными социальными педагогами образовательных учреж-дений, учреждений интернатного типа. К числу новых учрежде-ний системы Министерства образования, формирующихся в по-следние годы, относятся центры психолого-педагогической и ме-дико-социальной помощи, которые оказывают методическую по-мощь психологам, социальным педагогам, учителям общеобра-зовательных школ, а также оказывают комплексную медико-пси-холого-педагогическую помощь семье и детям. В системе Мин-образования функционирует также сеть пенитенциарных специ-альных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, куда направляются дети и подростки с девиантным поведением по ре-шению Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Социально-педагогические функции выполняют система проф-техобразования, сеть учреждений поддержки детей-сирот и де-тей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, шко-лы-интернаты для детей с недостатками умственного и физиче-ского развития), учреждения дополнительного образования, клубы по месту жительства, специалисты по организации детского и молодежного движения.

Школа -- одно из традиционных мест деятельности социальных педагогов. Введение ставки социального педагога в школе опреде-ляется ст. 55 Федерального закона РФ «Об образовании». На осно-ве отечественной и зарубежной практики можно сформулировать следующие цели социально-педагогической деятельности в обра-зовательном учреждении:

способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;

Развивать процесс опережающей социализации, т.е. знако-мить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их роле-выми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, готовить их к критическому восприятию этих пер-спектив;

Способствовать развитию личности и ее ориентации в соци-альных процессах на стадии обучения и выбора профессии;

Участвовать в разрешении потенциальных и готовых вспых-нуть конфликтов.

Чтобы реализовать эти цели, социальный педагог в школе:

Использует методы анализа, консультирования, лечения и активизации, охватывая в своей деятельности не только самих учащихся, но и их родителей как целую группу;

Тесно сотрудничает с учителями, школьными психологами и врачами, стремится привлечь к сотрудничеству всех, кто прояв-ляет понимание и интерес к его работе;

Оказывает всестороннюю помощь отдельным ученикам (вос-питанникам) и группам, используя методы групповой педагоги-ки, работает с учительским коллективом;

Воздействует на позитивное изменение социального поля в
школе .

Согласно Тарифно-квалификационным характеристикам (тре-бованиям) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации социальный педагог:

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, об-разованию, развитию и социальной защите личности в учреж-дениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, де-тей);

Изучает психолого-медико-педагогические особенности лич-ности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни;

Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

Выступает посредником между обучающимся (воспитанни-ком, ребенком) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных ор-ганов;

Определяет задачи, формы, методы социально-педагогиче-ской работы, способы решения личных и социальных проблем;

Принимает меры по социальной защите и помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей);

Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

способствует установлению гуманных, нравственно здоро-вых отношений в социальной среде;

содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспе-чению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегатель-ных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспи-танников, детей) из числа сирот и детей, оставшихся без попе-чения родителей;

взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заме-няющими), специалистами социальных служб, семейных и мо-лодежных служб занятости, с благотворительными организация-ми и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, де-тям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации 1 .

С точки зрения санкт-петербургских специалистов, основны-ми задачами социального педагога образовательного учреждения являются социальная защита прав детей, создание благоприят-ных условий для развития ребенка, установление связей и парт-нерских отношений между семьей и образовательным учрежде-нием.

Социальный педагог является равноправным членом педаго-гического коллектива. Он принимает участие в работе педагоги-ческих советов и методических объединений.

Учитывая специфический характер социально-педагогической деятельности, режим работы социального педагога должен быть вариативным, гибким.

График работы социального педагога утверждается руководи-телем образовательного учреждения. При составлении графика учитывается время, затраченное на выполнение служебных обя-занностей вне учреждения образования.

Вопросы оплаты труда, отпуска, социальной защиты специа-листа решаются в соответствии с действующим законодательством.

В учреждениях интернатного типа социальные педагоги осу-ществляют связь с социальными службами и службами занято-сти, оказывают помощь администрации учреждения в вопросах охраны прав воспитанников и выпускников, их социальной адап-тации .

В образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в пси- холого-педагогической и медико-социальной помощи, социальный педагог принимает меры по выявлению причин социальной дез-адаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществ-ляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей и подростков, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями.

В специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (открытого и закрытого типа) социальный педагог осуществляет связь со службами со-циальной защиты населения по месту жительства воспитанни-ков, поддерживает связь с родителями (лицами, их заменяющи-ми) путем переписки, посещения их на дому, личных бесед, про-ведения родительских собраний.

1.2 Задачи социально-педагогических служб и помощь социального педагога

Во многих современных образовательных учреждениях созда-ются социальные службы, призванные организовать совместную деятельность администрации, учеников (воспитанников) и их ро-дителей, педагогического коллектива, представителей обществен-ных структур, сотрудничающих с образовательным учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся (воспи-танников) и оказания квалифицированной и своевременной со-циальной поддержки и помощи. Социальная служба должна вы-полнять следующие функции:

выступать поручителем, обеспечивать социальные гарантии
каждому члену школьного коллектива;

охранять и защищать личность, ее права, интересы и труд;

создавать условия для безопасной, комфортной творческой
жизни учащихся;

оказывать помощь и поддержку нуждающимся учащимся и
учителям;

налаживать взаимоотношения в коллективе, препятствовать
психическому насилию над личностью;

изучать общественное мнение в школьном коллективе;

организовывать социально-психологическую и правовую кон-сультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;

организовывать работу школьного телефона доверия;

способствовать здоровому образу жизни членов коллектива.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность в уч-реждениях системы образования -- необходимое, постоянно раз-вивающееся и совершенствующееся направление педагогической деятельности, которое обеспечивает полноценную социализацию, разностороннее развитие, плодотворное общение всех участни-ков педагогического процесса.

Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и, в основном, его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребёнком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьёй, то и здесь с каждым в отдельности.

Обобщая вышесказанное, отметим - социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или медицинскую помощь; он должен уметь организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Сегодня образование, определив в своей деятельности, как первостепенную, задачу воспитания ребёнка, формирования личности, изменяет своё содержание и методы работы. Среди сфер, где особенно нужен социальный педагог, - школа, и его работа в школе - особый вопрос.

В различных странах существуют два подхода к его работе. Или социальный педагог сотрудничает со школой, или он является её штатным работником.

Сотрудничая со школой, прикреплённый социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нормализации отношений, выясняет причины непосещений учениками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребёнку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции, полиции. От школьного врача он узнаёт о длительной болезни ребёнка, её причинах, и, чтобы предотвратить отставание в учёбе, помогает заниматься дома или в больнице.

Так, в Германии социальный педагог введён в штат школы. Он работает с неблагополучными семьями, отстающими учениками, создаёт детские объединения для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей.

Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе или в семье. Это больные дети, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщались к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних. Кроме того - социальный педагог работает с одаренными детьми.

Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

Сегодня актуальна проблема нехватки различных секций и клубов, разнообразных трудовых, туристических и краеведческих отрядов. Как следствие - внеучебное время школьника мало занято в организационном плане. Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями.

Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключённым из школы. Он помогает устроить их в другую школу, помочь освоиться в новом коллективе.

Для решения всех вышеописанных задач социальный педагог изучает ребёнка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога.

Снижение жизненного уровня населения сказалось на детях, их нравственном, физическом и психическом здоровье. Дети и подростки оказались наиболее незащищенными среди населения страны. Отсутствие государственных мер защиты детей и подростков сказывается на их деятельности, общении, приводит к антиобщественному поведению, погоне за деньгами любыми средствами, росту преступности.

Кризис образования, остаточное финансирование вылились в нехватку кадров; оторванность школы от общественных процессов сказывается на воспитании подрастающего поколения.

Сегодня более 50% подростков, совершающих преступления, - из неполной семьи; более 30% детей с психическими отклонениями росли без отца.

На сегодняшний день в России 4 млн. беспризорных, ежегодно совершается подростками 6 тыс. преступлений, 2 тыс. детских самоубийств. Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%. Резко сократилось число детей, которых берут под опеку. Что касается детей-беглецов, то в основном это подростки 15-16 лет, чаще дети из городских семей, меньше - из сельских.

Из детей, убегающих из семьи, 56,7% - девочки, 43,3% - мальчики, 8% из них прогуливают школу, 17% были исключены из школы, 5% временно бросили школу, 69% - учились, 1% - окончили школу. Причиной побега являются волнения ребенка из-за неудач в достижении цели, конфликты в семье. Убегающие девочки чаще беременны или пережили сексуальное насилие, их чаще всего втягивают в раннюю половую жизнь.

Безнадзорность, стрессовость, отравления и несчастные случаи увеличили смертность детей. Почти в 3 раза выросло число инфекционных заболеваний.

Сократилось число детей-дошкольников, 17,3% из них имеют хронические заболевания, 67,7% - функциональные отклонения. Только 10% выпускников общеобразовательной школы здоровы. Число девушек, имеющих к окончанию школы хронические заболевания, составляет 75%, юношей - 35,3%.

На 15% увеличилось количество детей-инвалидов до 16 лет. Особый вопрос - здоровье подростков. Всё более распространяется раннее курение, наркомания, алкоголизм, психозы, ранее начало половой жизни.

К числу факторов, отрицательно влияющие на здоровье ребенка, можно отнести и современную систему образования. В детском саду наблюдается переуплотнение групп, отсутствие нужной мебели. В школе переход на пятидневную неделю привел к переутомлению и увеличению заболеваемости детей с 15% до 24%. Уменьшение числа санаторно-курортных школ (с 91% до 85%) сократила возможность лечения детей. Созданные школы-интернаты для детей-инвалидов требуют финансирования. Не хватает оборудования, средств для проведения оздоровительных мероприятий.

Медики часто сталкиваются с детскими травмами, которые являются результатом плохого отношения к детям в семье. Существует термин «синдром избитого ребенка». Очевидностью плохого обращения являются следы побоев на теле ребенка. Виновниками плохого обращения являются родители (92,2%), из них 85% - родные родители. Из них 60% - женщины, 39,2% - мужчины. Родители или лица, их замещающие, плохо ухаживают за ребенком (88%), совершают физическое насилие (87%). Родные матери виновны в плохом обращении и уходе почти в 3 раза чаще, чем отцы (75% против 41%).

В итоге можно сделать вывод, что задача социального педагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса, в котором он оказался. Надо помнить, что такие дети часто привязываются к воспитателю, и здесь важен его профессионализм и доверительное отношение к ребенку.

1.3 Роль и место социального педагога в системе образования

Роль и место социального работника в сфере образования целе-сообразнее определять в зависимости от специфики образователь-ных учреждений.

Деятельность специалиста по социальной работе в учреждениях системы дошкольного образования зависит, с одной стороны, от возрастных особенностей детей-дошкольников, а с другой -- от научных представлений о необходимых условиях, способствующих благополучному включению ребенка 3--7 лет в систему образова-ния. Поэтому предметом заботы социального работника являются потребности дошкольников и возможности их родителей, особен-но в тех случаях, когда поведение ребенка и его учебно-игровая деятельность создают проблему для сверстников и воспитателей или он терпит материальные и социальные лишения. В таких ситуациях социальный работник становится участником кампании по разра-ботке мер профилактики и устранения симптомов неблагополучия в судьбе ребенка, берет на себя роль посредника и коммуникатора между образовательным учреждением и семьей, ребенком и роди-телями, ребенком и воспитателями. Это особенно важно, если ре-бенок часто болеет или не посещает дошкольные учреждения без объяснения причин, неухожен, если известно, что он подвергает-ся в семье жестокому обращению.

Когда проблема выходит за рамки компетенции образователь-ного учреждения, социальный работник вправе (и должен) обра-титься в соответствующие полномочные социальные инстанции .

В период включения ребенка в систему дошкольного образова-ния чаще всего впервые выявляются его отклонения в развитии -- физическом, эмоциональном, познавательном. В таких случаях со-циальный работник должен организовать помощь своему подо-печному, привлекая соответствующих специалистов -- медицинс-ких работников, психолога, социального педагога, милиционера и т.д., -- и таким образом своевременно устранить симптомы не-благополучия. Это, пожалуй, едва ли не единственный действи-тельно эффективный способ сокращения количества детей «группы риска», имеющих в 3--7-летнем возрасте ряд предпосылок для полу-чения в недалеком будущем диагноза «социальная дезадаптация».

Не должна остаться без внимания социального работника и та категория детей, которую педиатры называют «неорганизованной», т.е. детей, не посещающих детские дошкольные учреждения. В соот-ветствии со ст. 18, раздела 2 упоминавшегося Закона «Об образова-нии» «родители являются первыми педагогами. Они обязаны зало-жить основы физического, нравственного и интеллектуального раз-вития личности ребенка в раннем возрасте»; «Государство гаранти-рует финансовую и материальную поддержку в воспитании детей раннего детского возраста, обеспечивает доступность образовательных услуг дошкольного образования», социальный работник дол-жен быть осведомлен о степени воспитательного потенциала семьи и своевременно организовать работу с родителями.

Несмотря на то, что деятельность специалиста по социальной работе в учреждениях дошкольного образования преимущественно носит организационно-профилактический характер (выявление де-тей с симптомами социального неблагополучия -- выяснение при-чин неблагополучия -- организация системы адресной социальной помощи детям), ее значение трудно переоценить: эффективно орга-низованная система социальной помощи детям в учреждениях дош-кольного образования -- условие сокращения числа случаев небла-гополучного развития учащихся массовой общеобразовательной школы.

Социальная работа в школах обеспечивает учащимся благопо-лучное социальное развитие при получении ими начального обще-го (1--4 кл.), основного общего (1--9 кл.) и среднего (полного) общего образования (10--11 кл.).

Причем следует иметь в виду, что «требование обязательности основного общего образования применительно к конкретному обу-чающемуся сохраняет силу до достижения им возраста 15 лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ра-нее» (ст. 19, раздел 2 Закона «Об образовании»).

Как и во время работы в дошкольных учреждениях, социальный работник, осуществляющий деятельность на последующем образо-вательном уровне, руководствуется действующим законодатель-ством, стремится удовлетворить потребности учащихся и при этом учитывает возможности их семей. В данных условиях он превраща-ется в политика и стратега по организации социальной помощи нуждающимся детям и оздоровлению семейной среды. В поле его зрения находятся динамика посещаемости школы учащимися, ус-певаемости, материального и социального положения учащихся «группы риска», в первую очередь из малообеспеченных семей, а также их отношения со сверстниками, учителями и родителями. Учителя не обязаны стремиться устранить причины бедности, девиантного или делинквентного поведения своих учеников, так же как и другие симптомы их социального неблагополучия. Социальный работник, посещая семьи учащихся, зная положение ребенка в школе, в классе, его нужды и беды, поощряет родителей макси-мально использовать образовательные возможности школы, напри-мер, возможность наладить межличностные отношения в семье с помощью школьного психолога, принять участие в общественной акции, организуемой социальным педагогом, использовать возмож-ности дополнительного образования, если ребенок проявляет осо-бые способности к какому-либо виду деятельности; получить мате-риальную помощь и т.п. Особую сложность для социального работника могут представ-лять случаи, когда учащийся относится к категории социально дезадаптированных детей, а его семья имеет низкий воспитатель-ный потенциал, т.е. в ней процветают грубость, аморальное пове-дение, психические болезни, антисанитария и т.д. В таких ситуаци-ях ни ребенок, ни социальный работник не могут рассчитывать на поддержку семьи и без привлечения специалистов (социального педагога, классного руководителя, психолога, инспектора по де-лам несовершеннолетних, нарколога и др.) не обойтись.

В должностные обязанности социального работника, осуществ-ляющего свои функции в условиях массовой общеобразовательной школы, входят также забота о детях, окончательно или временно исключенных из школы; оказание помощи и поддержки родителям при переводе ребенка в другое учебное заведение, система образова-ния в котором в большей степени соответствует его особенностям, в частности в тех случаях, когда одаренный ребенок воспитывается в семье, являющейся малообеспеченной по причине многодетности, болезни родителей, отсутствия одного из родителей и т.п.; защита прав детей, являющихся представителями национальных меньшинств, беженцами или переселенцами; выявление детей, которые незакон-но заняты на работе в учебное время, и решение вопроса об их обучении; поддержка детей, получающих образование вне школы; пресечение случаев жестокого обращения с детьми; содействие де-тям (в реализации их прав в сфере образования) и родителям (в использовании социальных привилегий, предоставляемых школь-никам); организация во внеурочное время социальной учебы уча-щихся, т.е. обучение эффективным методам решения бытовых про-блем, а также различных массовых мероприятий - благотворитель-ных ярмарок, аукционов, акций милосердия.

Процесс профессионального функционирования специалиста по социальной работе состоит из нескольких этапов: изучение усло-вий жизни учащихся -- оформление социальных паспортов -- фор-мирование системы адресной социальной помощи нуждающимся в ней школьникам и координация усилий специалистов социальной сферы, причастных к решению проблем детей «группы риска».

Стоит отметить, что подобная деятельность в России осуществ-ляется в основном лишь в школах инновационного типа, где ребе-нок является ключевой фигуры учебно-воспитательного процесса и родители принимают активное участие и делах учебного заведе-ния.

Свою специфику имеет социальная работа в системе начального и среднего профессионального образования. Социальный работник дол-жен учитывать возрастные особенности своих клиентов (как прави-ло, это подростки и молодежь в возрасте 15--19 лет); понимать и принимать их интересы и ценности; поддерживать стремление к самостоятельности, поиску и нахождению себя в сфере труда и, что самое главное, должен организовать помощь таким образом, чтобы учащиеся имели возможность найти социально приемлемые способы зарабатывания денег на карманные расходы и оплату досуга, чтобы они знали свои права и обязанности и умели пользо-ваться теми социальными привилегиями, которые соответствуют их положению. При этом работа с семьей учащегося спецшколы, ПТУ, техникума по-прежнему рассматривается как опосредован-ная помощь подростку. Составление социального паспорта на каж-дого учащегося учебного заведения, изучение житейских проблем подростков, ориентация в ситуации на рынке труда, налаженная система профессионального взаимодействия со специалистами ряда социальных сфер -- вот необходимые условия оказания адресной социальной помощи молодым людям, получающим начальное или среднее профессиональное образование .

Социальная работа в вузах -- еще одно из возможных направле-ний профессионального функционирования социальных работни-ков в области образования.

Как правило, студенты вузов из малообеспеченных семей пыта-ются «подрабатывать» в свободное от учебы время, а из обеспечен-ных -- получить дополнительное образование. И тем и другим нуж-на поддержка. Организованный в вузе социально-психологический центр, поддерживающий связи с другими учебными заведениями, предприятиями и социальными организациями, может оказать су-щественную помощь молодым людям, желающим избавиться от нужды и самостоятельно зарабатывать. Социально-психологичес-кий центр может принимать заказы от предприятий и учреждений на проведение каких-либо исследований, выполнение определенных видов работ, предлагать студентам ряд вакантных должностей
и рабочих мест в данном вузе и т.д.

В целях помощи студентам, проживающим в общежитиях, ис-пытывающим лишения, унижения и многие другие неудобства, не умеющим воспользоваться своими правами и льготами, социальный работник формирует группу поддержки из студентов-старшекурс-ников. Кроме того, он оказывает помощь студенческим семьям.

Компетентный в работе со студенческой молодежью специалист расценивает профессиональную коммуникацию, решая вопросы: что может послужить условием, которое позволит студенту про-явить самостоятельность в добывании средств для жизни и получе-ния образования социально приемлемыми способами? когда? для кого из его подопечных это может послужить условием? каким об-разом? Эти вопросы социальный работник должен задавать себе применительно ко всей своей работе, но при функционировании в вузе -- обязательно.

В вузах обучаются также молодые люди с ограниченными фи-зическими возможностями, которым сложно занять свое место в сфере труда, дети-сироты, дети из многодетных семей, студенты, имеющие детей, и многие другие категории социально незащи-щенной молодежи. Помощь в виде разовых денежных выплат или вещевой гуманитарной поддержки не является выходом из положения. Существенную помощь может оказать социальный работ-ник, информирующий студента о том, куда, к кому, каким обра-зом можно обратиться, чтобы изменить свое незавидное положе-ние, предложив свои услуги.

О возможностях своих клиентов социальный работник должен осведомиться при заполнении социального паспорта на каждого из них.

Особого внимания заслуживают студенты, демонстрирующие
выдающиеся успехи в учебе, но не имеющие средств к продолже-нию образования, вынужденные, чтобы заработать себе на жизнь,
переводиться на заочное или вечернее отделения, сужающие свои
возможности, так как не в состоянии оплатить, например, курс
иностранного языка, компьютерной грамотности и др. Они нужда-ются в поддержке социального работника и в той помощи, кото-рую он может оказать в соответствии с действующим законода-тельством .

Глава II Технология социально-педагогической работы

2.1 Работа в конкретных учреждениях

Освоение технологии в любой сфере деятельности, ее после-довательное применение на практике является важнейшим тре-бованием к профессионалу.

Что же вкладывается в понятия «социальная технология» и «тех-нология социальной работы»?

Технология (от греч. techne -- искусство, мастерство, умение + logos -- учение) -- система знаний о способах и средствах обработ-ки и качественного преобразования объекта.

Технология социальной работы -- это совокупность социально-экономических, педагогических, психологических и других ме-тодов воздействия на человека с целью оказания ему помощи по формированию определенных ценностных установок, социаль-ных потребностей, навыков работы в рыночных условиях адап-тации к изменяющимся условиям, определенных условий и про-цессов обеспечения его жизнедеятельности.

Технологию социальной работы можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых, в широком плане -- как систему теоретических знаний и практику, которая представляет собой организа-цию, совокупность средств, способов и приемов воздействия на различные объекты социальной работы. Такой подход к техноло-гическим проблемам характерен, прежде всего, для управленческих органов и организаторов реализации социальной политики на федеральном и региональном уровнях. Во-вторых, как сово-купность частных технологий, специфика которых обусловлена конкретным субъектом и объектом социальной работы. Этот под-ход к проблемам технологии социальной работы присущ, прежде всего, непосредственным организаторам социальной работы с клиентами социальных учреждений .

Технология социальной работы является одной из разновидностей социальных технологий. Внедрение технологии в деятельность специалистов социальной работы обеспечивает: во-первых, экономию сил и средств; во-вторых, рационализацию профессиональной подготовки кадров социальных служб; в-третьих, инновационность и эффективность социальной работы. Технология социальной работы предполагает наличие стратегической программы (проекта), в рамках которой решается конкретная про-блема; апробированного жизнью алгоритма последовательности операций для достижения конкретного результата; критериев оценки успешной деятельности специалиста социальной работы.

Основными компонентами технологического процесса явля-ются целеполагание, сбор, анализ и систематизация информации, уточнение цели и задач, выбор варианта действий и инструмен-тария, организационно-процедурные меры по реализации при-нятого решения.

Особенностями технологии социальной работы как процесса являются: динамизм содержания и форм деятельности специа-листа, непрерывность контакта с клиентом социальной работы, цикличность и дискретность.

Социальный работник должен знать теоретические и методо-логические основы социального управления, специфику органи-зации социальной работы с различными категориями населения, ее историю, отечественные традиции и мировой опыт организа-ции социальной защиты населения. Кроме теоретических знаний, социальная работа требует и глубокой технологической подго-товки, выражающейся в наличии навыков в области социально-психологического и ситуационного анализа, социально-органи-зационной диагностики условий жизнедеятельности различных групп населения, проведения конкретно-социологических иссле-дований, прогнозирования и выявления тенденций развития со-циальных процессов, оптимального выбора инструментария, ре-гулирующего их протекание.

Таким образом, технология социальной работы отражает ее глу-бокое проникновение и усвоение сущности, содержания и специ-фики технологических процессов, что является основой профес-сионализма кадров социальной сферы и деятельности соци-альных служб .

Какая существует типология технологий социальной работы?

Типология -- это расчленение объекта на элементы по их суще-ственным признакам. В социальной работе мы имеем дело с раз-личными категориями людей, которых можно разделить по полу, возрасту, материальной обеспеченности, территориальному, на-циональному и другим признакам.

Но обычно расчленение объекта осуществляется по основным социальным признакам. Это:

Престарелые, пожилые люди, нуждающиеся в помощи;

Бомжи, люди склонные к бродяжничеству;
- беспризорные, брошенные дети;

Наркоманы, алкоголики и другие опустившиеся люди;

Многодетные семьи, испытывающие финансовые трудности;

Переселенцы и беженцы, покинувшие свой дом;

Лица, прошедшие горячие точки, потерявшие здоровье и веру в справедливость;

Инвалиды войны и труда и ряд других.

Технологии социальной работы трактуются как совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых социальными служ-бами, отдельными учреждениями социального обслуживания и со-циальными работниками для достижения поставленных целей в про-цессе осуществления социальной работы, решения разного рода со-циальных проблем, обеспечения эффективности реализации задач социальной защиты населения.

Учитывая интегрированный, универсальный характер соци-альной работы, можно выделять собственно социальные техно-логии, социально-педагогические, социально-психологические, социально-медицинские и другие технологии .

Социальные технологии в социальной работе в зависимости от уровня делятся на:

Простые (доступные неспециалистам);

Сложные, требующие наличия квалификации у специалис-та, работающего в определенной области;

Комплексные, требующие наличия квалификации у несколь-ких специалистов, работающих в разных областях.

Учитывая сложность субъектов социальной работы (в частно-сти, это социальные службы различных уровней и направлений), можно различать социальные технологии и по этому показателю.

От «внешних» технологий отличаются социальные техноло-гии, осуществляемые самими клиентами (например, создание соб-ственного дела, откладывание определенной доли дохода для со-циального страхования и др.). К числу этого типа технологий можно отнести те действия, которые используют социальные ра-ботники, решая проблемы своих клиентов.

Возможно выделение технологий в социальной работе с людь-ми, проживающими на территории страны, и людьми, оказав-шимися по тем или иным причинам за ее пределами (например, русскоязычным населением, русскими гражданами, проживаю-щими в государствах ближнего зарубежья) .

2.2 Социализация

Сегодня проблему социализации изучают философы, этнографы, социологи, психологи и др. До 60-х г. Под социализацией ученые понимали развитие человека в детстве, отрочестве и юности. В последние десятилетия изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость.

В психологическом словаре дается следующее опреде-ление: «социализация - это эволюционный процесс, с ориентацией на итог овладения и воссоздания субъектом социального опыта, который сам субъект осуществляет в факторах коммуникации, в индивидуальной деятельности».

Говоря более простым языком, социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д. Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:

стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;

игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;

стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.

Понятие «социализация» связано с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности» .

Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен по-тому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели постараются устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществляют свою «воспитательную деятель-ность», то этим они могут добиться формирования не идеальной и гармонич-ной, а ущербной, деформированной, пассивной личности. Активность ребенка будет либо полностью подавлена, и тогда личность сформируется как соци-ально неадаптированная, тревожная, либо (при наличии определенных инди-видуальных особенностей, таких, как сильный тип нервной системы и пр.) ак-тивность будет реализовываться через различные компенсаторные выходы (например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться сделать скрытно).

Многие психологи и социологи подчеркивают, что процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека. А это значит, что на протяжении всей жизни осуществляется включение индивида в соци-альные отношения и благодаря этому может происходить изменение его пси-хики. Однако понятия «развитие психики» и «социализация» не тождествен-ны друг другу, хотя и пересекаются.

Социализация есть изменение психики и формирование личности. Хотя как развитие психики не исчерпывается социальными процессами, так и раз-витие личности не сводимы лишь к социализации. Такое развитие осуществ-ляется, как минимум, посредством двух процессов:

· социализации;

· саморазвития личности.

Социализация начинается с воздействий на индивида, поскольку родители ребенка уже социализованы, а ребенок может на них воздействовать пер-воначально лишь как биологическое существо, затем он становится способен взаимодействовать с взрослыми и, далее, воспроизводить имеющийся у него социальный опыт в своей деятельности.

Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать воздействие на другого человека, но, в силу диалогичности сознания, рефлексии, человек может воздействовать и на себя как соци-альный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут со-ставлять основу развития личности. Таким образом, в понятие социализации входят понятия обучение, воспитание и развитие личности .

2.3 Исследование социально-педагогической работы

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, материалов и публикаций периодической печати по теме исследования, изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; изучение документов по вопросам образования и развития психологической службы. Эмпирические методы исследования: анкетирование, наблюдение, тестирование, индивидуальные беседы с детьми, воспитателями, учителями, педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой нашего исследования являются интернатные учреждения города Кемерово (Детский дом-школа № 6, Детский дом № 1, Детский дом № 2, школа-интернат № 27, школа-интернат № 9). В исследовании принимало участие 10 педагогов-психологов, 356 педагогов и 353 воспитанника интернатных учреждений.

Исследование проводилось с 1995 по 2007 гг. в несколько этапов.

Первый этап - аналитический. На этом этапе осуществлялись изучение и анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе и педагогической практике; обобщение полученного материала; формулирование цели исследования, выдвижение рабочей гипотезы, разработка понятийного аппарата;

Второй этап - экспериментальный. Исследование роли психологической службы в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образова-тельного процесса и определение путей его реализации; составление программы изучения личности; мониторинг изучения личности; обобщение и анализ результатов исследования;

Третий этап - заключительный. На этом этапе осуществлялась интерпретация полученных результатов изучения роли психологической службы в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот; оформление результатов, полученных в ходе исследования и написание текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Уточнена сущность и сформулировано понятие:«Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения для детей сирот, и детей оставшихся без попечения родителей» - которое определяется как система профессиональной деятельности психолога, педагога, воспитателя, направленная на создание условий для успешного обучения, воспитания и психического развития ребенка в ситуациях взаимодействия в воспитательно-образовательном процессе интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это целостный и непрерывный процесс изучения личности воспитанника, ее формирования, создания условий для его самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах воспитания и обучения в интернатном учреждении, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия в воспитательно-образовательном процессе.

Определены и проанализированы особенности развития детей, воспитывающихся в детских интернатных учреждениях. Анализ особенностей развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что им свойственны особенности внутренней позиции, эмоциональная уплощенность, упрощенное и обедненное содержание образа «Я», заниженная самооценка, импульсивность, низкая опосредствованость и несамостоятельность деятельности, ситуативность мышления и поведения.

Подобные документы

    Роль воспитательной работы социального педагога. Социальный педагог во внешкольных учреждениях. Специфика внешкольной социально-педагогической работы по месту жительства. Центры социального обслуживания семьи и детей. Криминальные семьи.

    реферат , добавлен 11.12.2006

    Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении. Организация социально-педагогической работы в школе. Социально-педагогическая работа в школе. Профессиональный статус социального педагога в школе.Инструментария профессиональной

    курсовая работа , добавлен 31.05.2008

    Принципы, формы и методы и специфические особенности социально-педагогической работы в учреждениях начального профессионального образования. Социально–профессиональная компетенция как критерий определения качества начального профессионального образования.

    дипломная работа , добавлен 07.05.2011

    Теоретические основы социализации личности и социальная работа с семьей как социальная проблема. Методики социально-педагогической работы с семьей, социального патронажа и надзора, семейного консультирования. Особенности работы социального педагога.

    контрольная работа , добавлен 14.10.2009

    Функции и роли социального педагога, его профессиональные обязанности. Задачи и направления работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении, содержание социально-педагогической деятельности. Методы и формы работы, разработка программ.

    курсовая работа , добавлен 22.11.2012

    Категории детей с проблемами в социализации и социально-педагогическая работа с ними. Основные виды социально-педагогической деятельности. Содержание и формы социально-педагогической работы в начальной школе. Структура школьной социальной службы.

    презентация , добавлен 08.08.2015

    Социально-исторические предпосылки изучения одаренности детей, одаренность как социально-педагогическая проблема, проблемы психолого-педагогической диагностики. Анализ социально-педагогической работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.

    аттестационная работа , добавлен 03.04.2010

    Социально-педагогическая характеристика алкогольной семьи, ее влияние на процесс социализации детей. Систематизация форм и методов работы социального педагога с алкогольной семьей. Цели и задачи социально-психологического тренинга "Телефон доверия".

    курсовая работа , добавлен 16.05.2014

    Анализ нормативных документов Российской Федерации, регламентирующих работу социального педагога. Основные направления его деятельности. Методы и технологии, применяемые в организации дополнительного образования детей в соответствующих учреждениях.

    курсовая работа , добавлен 15.12.2014

    Показатели, характеризующие правовые основы работы социального педагога, связанные с защитой прав ребенка. Семейное законодательство, предоставляющее равные права и обязанности обоим родителям. Социально–педагогическая работа по защите прав детей.